UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE LAGOS DE MORENO




UNIDAD DE APRENDIZAJE: HABILIDAD VERBAL.

PROPUESTA DE APLICACIN DE HERRAMIENTAS Y MEDIOS DE LA RED.
La intencin de la propuesta es la presentacin del programa de la Unidad de Aprendizaje de
Habilidad Verbal, mediante la cual presentamos: La metodologa, Encuadre y criterios de
evaluacin.

Competencias Genricas BGC : Comunicacin

Objetivo de aprendizaje: el alumno avanzar en el nivel de consolidacin de sus capacidades
expresiva y argumentativa, tanto oral como escrita, para ampliar sus horizontes de comunicacin y
comprensin, integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad,
adoptando caractersticas propias de exposicin y presentacin de textos.

Competencia (s) especfica (s):
Practica la lectura como una necesidad humana en su vida escolar y cotidiana a travs de
diversas estrategias de acuerdo a sus propsitos.
Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la escritura como en la oralidad, frente a
diversas situaciones comunicativas.
Localiza e identifica las ideas, datos, conceptos presentes en diversos tipos de textos.
Elabora opiniones de lo que lee en una multiplicidad de textos escritos.
Reflexiona y explica con base en textos previamente ledos ante uno o ms receptores.
Valora la arte literario como una manifestacin de la expresin escrita producto de la cultura de la
humanidad.

Competencias Disciplinares MCC
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
7. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Competencias del Perfil de Egreso MCC

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.

Mdulos
Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temticos)
Mdulo 1 Lectura (La habilidad Lectora)
Estrategias de lectura analtica.
Identificacin de argumentos y figuras retricas.
Mdulo 2 Redaccin (La argumentacin)
Construccin de argumentos y figuras retricas.
Identificacin y construccin de diferentes estructuras textuales.
2. ENCUADRE:
Metodologa de trabajo:
Esta unidad de aprendizaje es un curso taller de dos horas semanales durante el periodo de diecinueve
semanas indicado para el Bachillerato General por Competencias. Para el desarrollo de las competencias
especificadas anteriormente se planificaron dos mdulos: mdulo I, La lectura; y mdulo II, La escritura.
Los dos mdulos estarn continuamente relacionados puesto que entendemos a la lectura y la escritura
como capacidades que se desarrollan paralelamente. Las actividades sugeridas requerirn volver sobre
conocimientos adquiridos en los otros niveles de la lnea de comunicacin por lo que tanto los alumnos
como los profesores revisarn constantemente la teora y los procedimientos necesarios para trabajar con
la habilidad verbal.
En el mdulo I se recomienda la prctica constante de diversas formas de lectura: en silencio, oral
individual, coral, literaria individual, de comprensin, y otras que el profesor decida implementar. Es
importante que la prctica de la lectura vaya relacionada con ejercicios de debate oral y de escritura. El
profesor guiar y acompaar a los estudiantes en las experiencias que resulten del trabajo con las
diversas formas de lectura. La lectura es un proceso que requiere tiempo, esto debe considerarse en la
planeacin didctica para que su prctica no se apresure ni se minimice.
Para el mdulo II deber insistirse en la redaccin de textos con voz propia del alumno, que reflejen sus
elecciones de contenido y forma. Los ejercicios sern encaminados a la solucin de problemas concretos
en la expresin escrita y presentar diversas intenciones. Los textos escritos producidos se leern de forma
personal y en voz alta para los dems, por los autores as como por compaeros, para propiciar el
intercambio de opiniones, la autocorreccin, la valoracin de los textos de otros, la crtica argumentada,
etc.

Estrategias de Aprendizaje:
1. Lectura de comprensin
2. Lluvia de ideas
3. Resolucin de ejercicios
4. SQA
5. Organizadores previos
6. Elaboracin de notas
7. Tabla de semejanzas y diferencias
8. Cuadro sinptico
9. Mapa conceptual
10. Mapa mental
11. Exposicin
12. Organizador grfico
13. Cuestionario
14. Subrayar
15. Esquemas
16. Resumen
17. Ficha de trabajo
18. Ficha bibliogrfica
19. Hipertexto
Recursos Didcticos:
1. Libro de texto base
2. Pizarrn electrnico
3. Videos
4. computadora
5. cuaderno
6. Televisin
7. Revistas
9. Grabadora
10. Cuentos
11. Piezas Musicales
12. Presentaciones en power point
Evaluacin:
a) Evaluacin diagnstica Instrumentos
Tiene como propsitos evaluar saberes previos y con la posibilidad acreditar las competencias especficas
de la unidad de aprendizaje.
Prueba de habilidades en lectura de comprensin y redaccin de textos.
b) Evaluacin formativa Instrumentos
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyar al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Anlisis de lectura y redaccin de textos
C) Evaluacin sumaria
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y
aprobacin.
NOTA: Se tomara en cuenta por este segundo parcial un 15% al examen de curso y un 5% al
examen transversal de Lengua Espaola, los porcentajes sern nicamente para este parcial
los dems siguen igual.
Productos parciales 30%
Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 10%
Examen 15%
Examen Transversal de Lengua Espaola 5%
Total. 100%
Ponderacin para cada Mdulo:
Mdulo 1 40%
Mdulo 2 60%

Productos de aprendizaje por mdulo Criterios de evaluacin
Mdulo 1
Producto integrador
Anlisis de lectura en la que se destaquen elementos cognitivos de la compresin extensa del texto
Mdulo 2
Producto integrador
Redaccin de textos atendiendo la intencin y situacin de comunicacin as como los elementos
caractersticos del tipo de texto a redactar Se tomar en consideracin los elementos sintcticos y
Semnticos que considere el alumno al realizar la correccin en el estilo para lograr el buen desempeo
del texto con atencin a la sintaxis, coherencia y congruencia, ortografa y signos de puntacin.



3.SECUENCIA DIDCTICA

Mdulo No. 1 Lectura (La habilidad Lectora)
AVANCE 1
Objetivo de aprendizaje
El alumno ser capaz de demostrar a travs de la lectura su nivel de comprensin, anlisis e interpretacin
de textos, con el fin de consolidar sus capacidades expresivas para ampliar sus horizontes de comunicacin
y comprensin e integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando
caractersticas propias de exposicin y presentacin de textos.
Contenidos temticos
1. Estrategias de lectura analtica.
2. Identificacin de argumentos y figuras retricas.

Tipos de saberes
2.TIPOS DE SABERES
Conocimientos (saber).
Conceptual
1.Estrategias de lectura analtica y
comparada.

2.Redaccin de argumentos y figuras
retricas.
Identificacin y construccin de
diferentes estructuras textuales.
Habilidades
(saber hacer).
Procedimental
1.Aplica los
mtodos y/o
tcnicas de
lectura y anlisis
pertinentes para
cada tipo de
texto.
2.Emplea textos
escritos para la
reflexin.
3.Reconoce el
propsito de la
lectura.
4.Establece una
jerarqua entre
las ideas
5.Formula
hiptesis y
predicciones.
6.Hace
inferencias con
base en el texto.
7.Hace
conclusiones por
deduccin o
induccin.
8.Interpreta
textos y
Actitudes y valores (saber ser).
Actitudinal
Actitudes (Disposicin)
1. Inters por los textos escritos.
2. Sensibilizacin por la lectura.
3. Posicin crtica ante la representacin
de la realidad presentada por el texto.
Valores (Saberes formativos).
1. Aprecia el tiempo invertido en la
lectura.
2. Mantiene apertura hacia ideas
diversas ante la propia.
3. Respeta las ideas y manifestaciones
de la cultura.
4. Ejerce la libertad para expresar su
pensamiento con asertividad de
acuerdo con la situacin comunicativa
que enfrenta.

subtextos
dentro de una
obra completa.
9.Relaciona la
lectura con su
realidad.
10.Evala el
efecto de ciertas
caractersticas
lingsticas en el
significado.
11.Auto regula
el proceso
lector.
12.Reconoce y
utiliza figuras
retricas
Reconoce y
construye
estructuras
argumentativas.
Temas y
duracin (hrs.)
Sesin
Semana 1
2 Hrs.
Encuadre


























Apertura
10 MINUTOS DE
LECTURA POR
HORA CLASE
DURANTE TODO
EL SEMESTRE
ACTIVIDAD:
BIBLIOTECA
AMBULANTE EN
EL AULA
Encuadre:
En las 2 primeras
sesiones se dar a
conocer la forma de
trabajo con los
estudiantes por
medio de un
encuadre general de
la unidad de
aprendizaje y de
manera especfica
de cada mdulo.
Hacer del
conocimiento de los
alumnos los
porcentajes de
evaluacin de la
unidad de
aprendizaje y los
porcentajes
correspondientes a
cada uno de los
Desarrollo





Para iniciar con el
contenido temtico:
Se realiza por medio
de preguntas
exploratorias y un
pequeo examen de
diagnstico para ver
en que nivel de
conocimiento estn y
se reforzara con una
lluvia de ideas.
Tambin se aplicara
el mtodo de SQA
para poder detectar
el nivel de
conocimiento del
alumno hacia la
Unidad de
Aprendizaje.







Cierre





Mediante una socializacin sobre el
curso (lluvia de ideas se socializan las
preguntas de SQA en forma grupal para
retroalimentar su conocimiento y que
todos aporten lo que sus compaeros
conocen sobre el tema.
La interaccin que se de entre alumno-
alumno y alumno profesor servir para
retroalimentar an ms el tema.
Se dejara de tarea investigar las
caractersticas
Lectura analtica y que conoce del tema?
Se integra a su portafolio de evidencias
como evidencia diagnstica.

































































mdulos.
Se da a conocer los
requisitos para
conformar su
portafolio de
evidencias en el cual
guardaran sus
productos de
aprendizaje.
Para iniciar con el
contenido temtico:
Se realiza por medio
de preguntas
exploratorias y un
pequeo examen de
diagnstico para ver
en que nivel de
conocimiento estn
y se reforzara con
una lluvia de ideas
sobre:
Qu esperan de la
Unidad de
aprendizaje?
Qu tipo de
expectativas tiene
sobre la Unidad de
Aprendizaje?



Lectura de 20
minutos
Qu caractersticas
tiene la lectura
analtica y que
conoce del tema?







Qu entiendes por
estrategias de
lectura analtica?











































Mediante binas el
alumno socializara el
trabajo de
investigacin y
anotara en hojas
blancas la conclusin
del tema, tomando
en cuenta lo que
aporten sus
compaeros al final
de la discusin.
































Trabajo en hojas blancas, cuaderno y/o
gua de aprendizaje.
Socializar en conclusin cada uno de los
estudiantes.























Semana 2
2 hrs.
Lectura anlitica















Semana 3
2 hrs.
L.A. en los
diferentes
textos











Semana 4
2 hrs.
Partes del texto

















Lectura de 20
minutos
La lectura analtica,
su importancia y sus
caractersticas.












Lectura de 20
minutos
La lectura analtica y
su aplicacin en los
diferentes textos.











Partes del texto en
una lectura

















En equipo
colaborativo de 3
personas, buscaran
las mejores
estrategias para
llevar a cabo una
lectura en voz alta. Y
las expondrn a sus
compaeros.
En forma autnoma
el estudiante
trabajara en su libro
de texto y
presentara su trabajo
al docente.



Se trabajara en
equipos de 4
personas para
exponer y socializar
el tema.

Se trabajara en
biblioteca de la
escuela investigando
el tema que a cada
equipo le fue
asignado.



En trabajo
colaborativo de 3
personas realizar la
lectura indicada por
el docente e
identificar los
elementos
fundamentales del
texto. Trascribirlos a
hojas blancas
Trabajo individual
En equipos de 4
personas exponer y
socializar en el grupo
las partes del texto.
Tomando nota para
integrar conclusin al
portafolio.


Al finalizar la sesin cada bina de
estudiantes expondran su conclusin al
grupo , haciendo la retoalimentacin y la
interaccin el propio docente.
Se integra a su portafolio de evidencia la
actividad.












Por cada equipo expondran una
estrategia de lectura y la socializaran
frente al grupo, la retroalimentacin se
hara por el docente, as mismo la
interaccin de alumnos-docente.
Cada estudiante presentara su trabajo al
finalizar la clase para ser evaluado por el
docente y retroalimentar el trabajo.







Al finalizar la actividad se pasara al aula
para hacer la exposicin y la
socializacin de la misma en donde cada
equipo expondra su conclusin del tema
y quedara en forma individual como
conclusin en su portafolio de evidencia
como actividad 1.












Semana 5
2 hrs.
Etapas de la
lectura anlitica


























Semana 6
2 hrs.
Primer
examen
parcial

22 al 26 de
sep.
2014














Lectura de 20
minutos
Las etapas de la
Lectura
1. La Prelectura
2. La lectura
3. Poslectura
Lectura sugerida:
(Anlisis de lectura)
El quijote de la
mancha Captulo X
Miguel de Cervantes
y Saavedra.

















PRIMER EXAMEN
PARCIAL
Lectura de 20
minutos
Aplicacin del Primer
examen parcial.




















Se trabajara en
equipos
colaborativos.

Se divide el grupo en
tres equipos.
Cada equipo se le
proporcionara una
lectura y localizaran
los elementos
fundamentales del
texto.


Y cada equipo
identificara la etapa
de lectura que se le
asigno en su lectura
y se expondr al
grupo.






Lectura elaborada
ubicando las etapas
de la lectura
analtica, utilizando
el subrayado con
diferentes colores.
Evaluacin parcial
EVALUACIN
FORMATIVA,
CONTINUA Y
SUMATIVA.
Rbrica de
Evaluacin Integral.











Al finalizar cada equipo expondra lo
subrayado en la lectura y la
retroalimentacin se hara por el docente
y alumnos, tomando en cuenta la
integracin de todo el grupo.

Trabajo de investigacin y supervisado
por el docente. (diccionario)
As mismo cada equipo expondra su
tema y se socializara para todo el grupo
la informacin, llevando a cabo la
interaccin de alumnos-docente y se
buscara que queden claros los temas.




Se deja tarea
Al finalizar la sesin cada equipo
expondra y socializara lo trabajado por
ellos con retroalimentacin del docente.








Entrega de portafolio de evidencias
PRODUCTO INTEGRADOR DE LA
SECUENCIA: Anlisis de Lectura
Entregara su trabajo para revisin por
parte del docente, as mismo se hara la
retroalimentacin al alumno.

Se deja tarea de investigacin.


Socializar las respuestas con sus
compaeros, haciendo la
retroalimentacin el docente asi mismo
la interaccin se dara entre alumno-
docente.











Semana 7
2 hrs.
Literariedad y
parfrasis










Semana 8
2 hrs.
Tipos de
argumentos









Semana 9
2 hrs.










Semana 10
2 hrs.












AVANCE 2
(MDULO UNO)
Literariedad y
parfrasis










Construir
argumentos de un
texto de acuerdo a
la lectura analtica.









Figuras Retricas



.







Tipos de Figuras
retricas












Cada estudiante
identificara por
medio de la lectura
las palabras que
puede utilizar para
poder parafrasear un
texto y lo trabajara
por escrito en hojas
blancas.
Subrayando las
palabras cambiadas.



En trabajo autnomo
cada estudiante
trabaja el concepto
literariedad y de
parfrasis.
Socializar con sus
compaeros.






En equipos de 3
personas expondrn
frente al grupo los
tipos de argumentos.
Y se darn ejemplos
del argumento
asignado.






Se trabajara en la
biblioteca de la
escuela y se harn
equipos de tres
personas, as como
repartir a cada
equipo una de las
figuras a investigar
para ser expuesta y
socializada por sus
compaeros.




Se deja tarea de investigacin Qu es
un argumento?





Por escrito entregaran la evidencia de su
argumento sobre la lectura realizada.
Se revisara para su retroalimentacin.

Retroalimentar su lectura por parte del
docente.


Cada estudiante presentara por escrito
una conclusin de cierre de su
exposicin y lo integrarara a su
portafolio de evidencias.


Sera integrado a su portafolio y la
retroalimentacin se hara en clases.
Se deja tarea de investigacin.

Cada estudiante presentara por escrito
una conclusin de cierre de su
exposicin y lo integrarara a su
portafolio de evidencias.
Se deja tarea de investigacin sobre las
figuras retricas.

Se retroalimentara en forma individual
por equipo sobre las dudas y aplicacin
de las figuras asignadas, las
interacciones seran alumno-alumno-
docente.
Se supervisara la figura retrica
asignada, se retroalimentara al
momento de la exposicin en grupo.
Sera en el aula de clases.

Socializar y retroalimentar la exposicin,
as mismo apoyar los comentarios por
los estudiante.
Elaborar la conclusin de cierre de cada
una de las exposiciones por escrito en
hojas blancas para integrarla al
portafolio de evidencias.


















Semana 11
2 hrs.
Anlisis de
Lectura
EXAMEN
TRANSVERSAL
DE LENGUA
ESPAOLA
CONSIDERAR
PARA SU
PLAN DE
CLASE

Semana 12
2 hrs.
Segundo
Examen
Departamental








Aplicacin de las
figuras retricas















Anlisis de lectura :
Rayuela Captulo 34











EXAMEN
TRANSVERSAL DE
LENGUA
ESPAOLA
CONSIDERAR
PARA SU PLAN DE
CLASE





SEGUNDO
EXAMEN PARCIAL
DEPARTAMENTAL.
03 al 07 de
Noviembre de
2014


Cada equipo trabaja
una figura retrica.


Trabajo colaborativo
de 4 personas cada
equipo trabajara un
video con la letra de
una cancin y
localizara las figuras
retricas indicadas
por el docente. Y se
expondr frente al
grupo.



Lectura elaborada
ubicando las etapas
de la lectura
analtica, utilizando
el subrayado en la
lectura con
diferentes colores.






Evaluacin parcial
EVALUACIN
FORMATIVA,
CONTINUA Y
SUMATIVA.
Rbrica de
Evaluacin Integral.


Entrega de portafolio de evidencias


Retroalimentar por parte del docente,
as como la revisin de os avances
realizados por los estudiantes, esto se
integrara al portafolio de evidencias.
(Hojas blancas)












PRODUCTO INTEGRADOR DE LA
SECUENCIA: Anlisis de Lectura


Entrega del portalio de evidencia para su
revisin.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
1. Libro de texto base
2. Computadora
3. Pizarrn electrnico
4. Videos
5. Grabadora
6. Papelotes
7. Revistas

5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
1. Practicar la lectura en voz alta
2. Repasar ejercicios de ortografa
3. Elaborar ejercicios redaccin
4. Construir prrafos argumentativos
5. Elaborar grficos del tema tratado.
6. Elaborar reportes de lectura
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
Reportes de lectura por escrito
2. Portafolio de evidencias
3. Mapas conceptuales
4. Redaccin de textos
5. Exposiciones orales
6. Conclusiones por escrito

7. EVALUACIN

Diagnstica
Instrumentos
1. Prueba de habilidades en lectura de
comprensin y redaccin de textos.

2. Examen de diagnstico
3. Test
4. La tcnica de la pregunta y
respuesta
5. Lluvia de ideas sobre el tema


Formativa
Se presenta a
travs de
evidencias que
deben cumplir
con ciertos
criterios, los
cuales pueden
ser indicados los
niveles de
logros a travs
de rbricas,
listas de cotejo,
de observacin,
matrices, etc.
Instrumentos:
Anlisis de
lectura y
redaccin de
textos
Productos:
Reportes de
lectura por
escrito, ensayos,
mapas
conceptuales,
presentaciones
en power point,
presentaciones
Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la
competencia, as como informar al estudiante
el nivel del aprendizaje que alcanz durante el
desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditacin y aprobacin.

Productos parciales 30%
Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 20%
Examen 10%
Total.100%
Ponderacin para cada Mdulo:
Mdulo 1 40%
Mdulo 2 60%
orales,
Redaccin de
textos por
escrito,
conclusiones

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
La Gua de Aprendizaje de SEMS
Torres Alanz, Mara de Lourdes, Osorno Gonzlez, Bertha Elisa., Seplveda Ornelas Paola Emireth.,
Gonzlez Moreno, Guillermo., (2011) Habilidad Verbal. Mxico: Novaars Editores.
Agudn, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. Mxico:
Trillas
Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redaccin II. Mxico: Santillana Bachillerato (Apoyo)

9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
VanDer, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicacin. Espaa: Diz de Santos.
Arredondo, M. (2006). Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico: Trillas.
Lpez, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingsticas. Espaa: Grupo Editorial Universitario.
Castaeda, J. (2009). Habilidades acadmicas. Mxico: McGrawHill Interamericana.
Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solucin de
Problemas. Mxico: Trillas.
Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicacin exitosa.
Mxico: Grijalbo Mondadori.
Hammill, D. (2010). ITPA3 prueba Illinois de habilidades psicolingsticas/ Subprueba 5 sonidos MP 824:
Clasificacin C. Mxico: El Manual Moderno.

10. ANEXOS
1. Rbricas y Rbrica de Evaluacin Integral.
2. Lista de cotejo: Redacciones, trabajos de investigacin, mapas mentales, cuadros sinpticos ,2.
lista de observacin: Exposiciones autnomas y colaborativas, lecturas en voz alta en el aula.
(Heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin) Instrumento de Coevaluacin.
1. Materiales didcticos: libros de texto, libro de lecturas, revistas, computadora, reportajes
audiovisuales













UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

FORMATO DE PLANEACIN DIDCTICA DE ACADEMIA

1. DATOS GENERALES
Escuela: Preparatoria Regional de Lagos de
Moreno
Fecha de elaboracin: Julio 2014
Departamento: Comunicacin y Aprendizaje Academia: Lengua y Literatura
Unidad de Aprendizaje: Habilidad Verbal Grado: 6
Semestre
Ciclo Escolar: 2014-B
Competencias Genricas BGC :
Comunicacin

Competencias del Perfil de Egreso MCC
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:
4.1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
4.2.Aplica distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas
4.5.Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Competencia (s) especfica (s):
Practica la lectura como una
necesidad humana en su vida
escolar y cotidiana a travs de
diversas estrategias de acuerdo a
sus propsitos.
Fortalece su dominio de la lengua,
tanto en la escritura como en la
oralidad, frente a diversas
situaciones comunicativas.
Localiza e identifica las ideas,
datos, conceptos presentes en
diversos tipos de textos.
Elabora opiniones de lo que lee en
una multiplicidad de textos
escritos.
Reflexiona y explica con base en
textos previamente ledos ante uno
o ms receptores.
Valora la arte literario como una
manifestacin de la expresin
escrita producto de la cultura de la
humanidad.
Competencias Disciplinares MCC
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando
el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
7. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.
PDA-VI
Objetivo de aprendizaje: el alumno avanzar en el nivel de consolidacin de sus capacidades expresiva
y argumentativa, tanto oral como escrita, para ampliar sus horizontes de comunicacin y comprensin,
integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando caractersticas
propias de exposicin y presentacin de textos.

Mdulos
Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temticos)
Mdulo 1 Lectura
Estrategias de lectura analtica.
Identificacin de argumentos y figuras retricas.
Mdulo 2 Redaccin
Construccin de argumentos y figuras retricas.
Identificacin y construccin de diferentes estructuras textuales.
2. ENCUADRE:
Metodologa de trabajo:
Esta unidad de aprendizaje es un curso taller de dos horas semanales durante el periodo de diecinueve
semanas indicado para el Bachillerato General por Competencias. Para el desarrollo de las competencias
especificadas anteriormente se planificaron dos mdulos: mdulo I, La lectura; y mdulo II, La escritura.
Los dos mdulos estarn continuamente relacionados puesto que entendemos a la lectura y la escritura
como capacidades que se desarrollan paralelamente. Las actividades sugeridas requerirn volver sobre
conocimientos adquiridos en los otros niveles de la lnea de comunicacin por lo que tanto los alumnos
como los profesores revisarn constantemente la teora y los procedimientos necesarios para trabajar con
la habilidad verbal.
En el mdulo I se recomienda la prctica constante de diversas formas de lectura: en silencio, oral
individual, coral, literaria individual, de comprensin, y otras que el profesor decida implementar. Es
importante que la prctica de la lectura vaya relacionada con ejercicios de debate oral y de escritura. El
profesor guiar y acompaar a los estudiantes en las experiencias que resulten del trabajo con las
diversas formas de lectura. La lectura es un proceso que requiere tiempo, esto debe considerarse en la
planeacin didctica para que su prctica no se apresure ni se minimice.
Para el mdulo II deber insistirse en la redaccin de textos con voz propia del alumno, que reflejen sus
elecciones de contenido y forma. Los ejercicios sern encaminados a la solucin de problemas concretos
en la expresin escrita y presentar diversas intenciones. Los textos escritos producidos se leern de forma
personal y en voz alta para los dems, por los autores as como por compaeros, para propiciar el
intercambio de opiniones, la autocorreccin, la valoracin de los textos de otros, la crtica argumentada,
etc.
Estrategias de Aprendizaje:
1. Lectura de comprensin
2. Lluvia de ideas
3. Resolucin de ejercicios
4. SQA
5. Organizadores previos
6. Elaboracin de notas
7. Tabla de semejanzas y diferencias
8. Cuadro sinptico
9. Mapa conceptual
10. Mapa mental
11. Exposicin
12. Organizador grfico
13. Cuestionario
14. Subrayar
15. Esquemas
16. Resumen
17. Ficha de trabajo
18. Ficha bibliogrfica
19. Hipertexto

Recursos Didcticos:
1. Libro de texto base
2. Pizarrn electrnico
3. Videos
4. computadora
5. cuaderno
6. Televisin
7. Revistas
9. Grabadora
10. Cuentos
11. Piezas Musicales
12. Presentaciones en power point
Evaluacin:
a) Evaluacin diagnstica Instrumentos
Tiene como propsitos evaluar saberes previos y con la posibilidad acreditar las competencias especficas
de la unidad de aprendizaje.
Prueba de habilidades en lectura de comprensin y redaccin de textos.
b) Evaluacin formativa Instrumentos
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyar al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser
indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Anlisis de lectura y redaccin de textos
C) Evaluacin sumaria
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y
aprobacin.
Productos parciales 30%
Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 10%
Examen 20%
Total. 100%
Ponderacin para cada Mdulo:
Mdulo 1 40%
Mdulo 2 60%

Productos de aprendizaje por mdulo Criterios de evaluacin
Mdulo 1
Producto integrador
Anlisis de lectura en la que se destaquen elementos cognitivos de la compresin extensa del texto
Mdulo 2
Producto integrador
Redaccin de textos atendiendo la intencin y situacin de comunicacin as como los elementos
caractersticos del tipo de texto a redactar Se tomar en consideracin los elementos sintcticos y
Semnticos que considere el alumno al realizar la correccin en el estilo para lograr el buen desempeo
del texto con atencin a la sintaxis, coherencia y congruencia, ortografa y signos de puntacin.



3.SECUENCIA DIDCTICA

Mdulo No. 2 Redaccin
AVANCE 3
Objetivo de aprendizaje
El alumno ser capaz de construir opiniones argumentadas, pertinentes, de manera oral y escrita sobre
diversos temas, previa investigacin de los mismos.
Contenidos temticos
1. Construccin de argumentos y figuras retricas.
2. Identificacin y construccin de diferentes estructuras textuales.
Tipos de saberes
2.TIPOS DE SABERES
Conocimientos (saber).
Conceptual
1.Estrategias de lectura analtica y
comparada.

2.Redaccin de argumentos y
figuras retricas.
Identificacin y construccin de
diferentes estructuras textuales.
Habilidades
(saber hacer).
Procedimental
1.Aplica los
mtodos y/o
tcnicas de
lectura y anlisis
pertinentes para
cada tipo de
texto.
2.Emplea textos
escritos para la
reflexin.
3.Reconoce el
propsito de la
lectura.
4.Establece una
jerarqua entre
las ideas
5.Formula
hiptesis y
predicciones.
6.Hace
inferencias con
base en el texto.
7.Hace
conclusiones por
deduccin o
induccin.
8.Interpreta
textos y
subtextos dentro
de una obra
completa.
9.Relaciona la
lectura con su
realidad.
10.Evala el
efecto de ciertas
caractersticas
Actitudes y valores (saber ser).
Actitudinal
Actitudes (Disposicin)
4. Inters por los textos escritos.
5. Sensibilizacin por la lectura.
6. Posicin crtica ante la representacin
de la realidad presentada por el texto.
Valores (Saberes formativos).
5. Aprecia el tiempo invertido en la
lectura.
6. Mantiene apertura hacia ideas
diversas ante la propia.
7. Respeta las ideas y manifestaciones
de la cultura.
8. Ejerce la libertad para expresar su
pensamiento con asertividad de
acuerdo con la situacin comunicativa
que enfrenta.

lingsticas en el
significado.
11.Auto regula el
proceso lector.
12.Reconoce y
utiliza figuras
retricas
Reconoce y
construye
estructuras
argumentativas.
Temas y
duracin
(hrs.)

Semana
13
2 Hrs.
Tipos de
argumentos




Semana
14
2 hrs.
Argumento
construido
por el
alumno






Semana
15
2 hrs.
Formulacin
de
argumentos




Semana
16
2 hrs.
Estructura
del texto

Apertura



SECUENCIA TRES
(MDULO 2)
Tipos de argumentos







Leer en voz alta su
argumento construido
frente al grupo.









Formulacin de
argumentos








Construye tu propia
estructura textual.




Desarrollo





En trabajo autnomo
cada estudiante
elaborara un mapa
conceptual de los
tipos de argumentos.



En binas trabajaran un
argumento elegido por
ellos y lo expondrn
en power point para
socializacin con el
grupo, dando
ejemplos del mismo.





Instrumentos verbales
de argumentacin que
funda la estructura de
lo real.






Cada estudiante
elaborara una historia
inventada por ellos
mismos en donde
utilicen todo lo
relacionado a la
Cierre





Cada estudiante elabora su mapa
conceptual en hojas blancas y lo incluira
en el portafolio de evidencias, trabajo
autonomo y sera revisado y asesorado
por parte del docente (hojas blancas)



Retroalimentar la exposicin el docente,
as como la dems parte del grupo
elaborar una conclusin de cierre de
cada exposicin, en su cuaderno.








Cada estudiante trabaja en su guia de
aprendizaje, utilizando la estructura de
los argumentos (hojas blancas),
haciendo la distincin entre los
diferentes tipos de textos. Elaborar
conclusin de cierre de la actividad.
Incluir al portafolio de evidencias.



Sera retroalimentada por el docente y el
estudiante le socializara con sus
compaeros.
Interaccin alumno-alumno-docente.
Sera integrada al portafolio d evidencias.























Semana
17
2 hrs.
Crculo de
lectura
















Semana
18
2 hrs.
TERCER
EXAMEN
PARCIAL
Semana
19






Actividad integradora:
Ensayo
















Cierre del crculo de
lectura del 2do. Libro
en la actividad: LA
BIBLIOTECA
AMBULANTE EN EL
AULA.















TERCER EXAMEN
PARCIAL
08 AL 12 DE
DICIEMBRE 2014



PERIODO DE
EXTRAORDINARIOS

redaccin de un texto,
utilizando la sintaxis,
coherencia,
concordancia,
ortografa,
argumentos y limpieza
en la construccin del
texto. (puede ser un
cuento, micro cuento,
historieta, una fabula,
un poema, un ensayo,
etc.



Explicacin del
producto integrador
final del mdulo




Cada estudiante
expondr en un breve
resumen la
comprensin lectora
de su libro que
intercambi en el
segundo bloque.




Evaluacin parcial
(ORDINARIO)
EVALUACIN
FORMATIVA,
CONTINUA Y
SUMATIVA.
Rbrica de Evaluacin
Integral.


Evaluacin y cierre del
Ciclo










Explicada por el docente.
Pronducto integrador: Ensayo.



Retroalimentara el docente sobre las
aportaciones realizadas por cada uno en
el crculo de lectura.


Entrega de portafolio de evidencias
PRODUCTO INTEGRADOR:
REDACCIN DE TEXTOS QUE
EXPRESE LA PERCEPCIN DE LA
REALIDAD CON ELEMENTOS
ARGUMENTATIVOS.























CIERRE DE CICLO ESCOLAR





4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
1. Libro de texto base
2. Computadora
3. Pizarrn electrnico
4. Videos
5. Grabadora
6. Papelotes
7. Revistas

5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
1. Practicar la lectura en voz alta
2. Repasar ejercicios de ortografa
3. Elaborar ejercicios redaccin
4. Construir prrafos argumentativos
5. Elaborar grficos del tema tratado.
6. Elaborar reportes de lectura
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
Reportes de lectura por escrito
2. Portafolio de evidencias
3. Mapas conceptuales
4. Redaccin de textos
5. Exposiciones orales
6. Conclusiones por escrito

7. EVALUACIN

Diagnstica
Instrumentos
1. Prueba de habilidades en lectura
de comprensin y redaccin de
textos.

2. Examen de diagnstico
3. Test
4. La tcnica de la pregunta y
respuesta
5. Lluvia de ideas sobre el tema

Formativa
Se presenta a
travs de
evidencias que
deben cumplir
con ciertos
criterios, los
cuales pueden ser
indicados los
niveles de logros
a travs de
rbricas, listas de
Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la
competencia, as como informar al estudiante
el nivel del aprendizaje que alcanz durante el
desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditacin y aprobacin.

Productos parciales 30%
Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 20%
Examen 10%
Total.100%
cotejo, de
observacin,
matrices, etc.
Instrumentos:
Anlisis de lectura
y redaccin de
textos
Productos:
Reportes de
lectura por
escrito, ensayos,
mapas
conceptuales,
presentaciones en
power point,
presentaciones
orales, Redaccin
de textos por
escrito,
conclusiones

Ponderacin para cada Mdulo:
Mdulo 1 40%
Mdulo 2 60%
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Gua de Aprendizaje SEMS
Torres Alanz, Mara de Lourdes, Osorno Gonzlez, Bertha Elisa., Seplveda Ornelas Paola Emireth.,
Gonzlez Moreno, Guillermo., (2011) Habilidad Verbal. Mxico: Novaars Editores. (Apoyo)
Agudn, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. Mxico:
Trillas
Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redaccin II. Mxico: Santillana Bachillerato

9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
VanDer, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicacin. Espaa: Diz de Santos.
Arredondo, M. (2006). Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico: Trillas.
Lpez, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingsticas. Espaa: Grupo Editorial Universitario.
Castaeda, J. (2009). Habilidades acadmicas. Mxico: McGrawHill Interamericana.
Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solucin de
Problemas. Mxico: Trillas.
Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicacin exitosa.
Mxico: Grijalbo Mondadori.
Hammill, D. (2010). ITPA3 prueba Illinois de habilidades psicolingsticas/ Subprueba 5 sonidos MP 824:
Clasificacin C. Mxico: El Manual Moderno.

10. ANEXOS
1. Rbricas y Rbrica de Evaluacin Integral.
2. Lista de cotejo: Redacciones, trabajos de investigacin, mapas mentales, cuadros sinpticos ,2.
lista de observacin: Exposiciones autnomas y colaborativas, lecturas en voz alta en el aula.
(Heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin) Instrumento de Coevaluacin.
Materiales didcticos: libros de texto, libro de lecturas, revistas, computadora, reportajes
audiovisuales

















RECURSOS DIDCTICOS


En la Unidad de Aprendizaje de Habilidad Verbal, se pretende abonar a las competencias as
como llevar a cabo sus atributos trabajados con algunas de las actividades que enseguida se
mencionan: ejercicios, practicas, lecturas, videos, etc
Los recursos didcticos que se proponen son de utilidad para que los estudiantes desarrollen las
competencias adquiridas en su proceso de aprendizaje.
Direcciones de videos de lectura:

https://www.youtube.com/watch?v=IJ3Moa4kUQw
https://www.youtube.com/watch?v=NE6haOoa6dI
https://www.youtube.com/watch?v=sn7igKoI6VQ
https://www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg
https://www.youtube.com/watch?v=3gF22Jo-LBU
http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay36.htm


EJERCICIOS


Ejercicios de Redaccin - Razonamiento Verbal - Preguntas
Resueltas
Pregunta 01 (UNI 2000-1)
De acuerdo a los principios de redaccin, marque una de las siguientes oraciones que no es
correcta gramticamente.

a) Pedro compro una bicicleta
b) Compro una bicicleta Pedro.
c) Compro Pedro una bicicleta
d) Una bicicleta Pedro compro.
e) Una bicicleta compro Pedro.
Solucin: No es correcta gramticamente: Una bicicleta Pedro compro. Porque
gramaticalmente, entre el OD (Objeto Directo) y el verbo no es usual que aparezca el
sujeto. Respuesta (D)



b) Pregunta 02 (UNI 2000-1)
En una de las siguientes oraciones el adjetivo puede ser sustituido por otro. Diga cul de
ellos no es aplicable?. La conclusin del perito ha sido clara: existe zinc en la mira.
a) Concluyente
b) Legible
c) Categrica
d) Rotunda
e) Terminante
Solucin:El adjetivo claro en su forma femenina clara es intercambiable con legible porque
significa otra cosa. Respuesta (B)


Pregunta 03 (UNI 2000-2)
Cuantos vicios o usos incorrectos de diccin o de escritura existen en las expresiones
siguientes? Te digo que la conozco a Mara como lo conozco a Juan. Entre de ellos hay una
buena relacin. Antesdeayer le aconseje de que no viajar, pero el, de entonces a ac, est muy
raro y se fue.
a) Dos
b) Cuatro
c) Cinco
d) Seis
e) Tres
Solucin: Te digo que (la) conozco a Mara como (lo) conozco a Juan. Entre (de) ellos hay una
buena relacin. (Antesdeayer) le aconseje (de que) no viajar, pero el, (de entonces a ac), est
muy raro y se fue.
Redaccin correcta: Te digo que conozco a Mara como conozco a Juan. Entre ellos hay una
buena relacin. Anteayer le aconseje no viajar, pero l, desde entonces, est muy raro y se fue.
Errores
1. La (innecesario)
2. Lo (innecesario)
3. De (innecesario)
4. Antesdeayer (yuxtaposicin incorrecta) correcta anteayer.
5. De que (innecesario)
6. De entonces a ac (correcto desde entonces)
Respuesta (d)









EJERCICIOS DE ESCRITURA
LA CREACIN DE ARGUMENTOS
Escribe dos relatos al modo de un diario personal. En primer lugar, se trata del diario de un hombre
casado que lleva una doble vida, a lo largo de una semana. A continuacin, supn que su esposa
descubre el diario. Asume ahora el rol de la mujer. Ella, despus de su hallazgo, y para entender
qu pas, decide escribir su propio diario, reflejando qu le pas durante esos mismos siete das.
Objetivo: crear argumentos creativos y desde diversos puntos de vista, adems de experimentar
con las formas narrativas.
LA CREACIN DE PERSONAJES
El hombre es su deseo, dijo Aristteles. Escribe un relato breve en el cual el protagonista desee
algo, pero que no lo pueda conseguir. Que este deseo sea su fuerza motora, lo que lo hace actuar.
En una o varias escenas crea las razones por las cuales l no puede tener lo que quiere.
Igualmente, haz que intente concretar su deseo por todos los medios, aunque no lo logre jams.
Objetivo: crear un personaje a partir de un anhelo imposible de satisfacer. Sus esfuerzos por
lograrlo te darn buen material para crear personajes y argumentos muy ricos.
CMO TRABAJAR CON IMGENES Y SENSACIONES
Escribe tres o cuatro prrafos que describan otros tantos besos. S, besos. Besos enamorados,
apasionados, lnguidos, de amantes o de tas abuelas. Describe cada uno de estos besos con el
mximo detalle.
Objetivo: trabajar imgenes sensoriales con la palabra. Elegimos el beso pues se trata de un claro
punto de confluencia entre la emocin y la sensacin.

CMO UTILIZAR LOS SINNIMOS
Elige cinco sinnimos de la palabra recuerdo. Utiliza un diccionario de sinnimos o, si no cuentas
con l, recurre a la funcin de sinnimos de tu programa procesador de palabras. A continuacin,
relata un episodio de tu vida o la de una persona muy cercana a ti que incluya la palabra recuerdo
y los cinco sinnimos que hayas elegido.
Objetivos del ejercicio: buscar y utilizar sinnimos recurriendo a un diccionario afn. Adems,
observar cmo palabras que parecen decir lo mismo en realidad tienen matices que las hacen
nicas.
EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR
Escribe un relato autobiogrfico, pero que parezca que le ocurri a otro individuo. Para ello utiliza
la tercera persona y un protagonista diferente a ti, aunque conserve caractersticas de tu
personalidad.
Objetivo de este ejercicio: poner en prctica la escritura en tercera persona, recurso que te ayudar
a mantener la distancia necesaria para escribir un buen texto, especialmente si gira alrededor de
un evento que te afecta personalmente.
Una recomendacin extraa: a propsito de la importante cuestin del punto de vista, queremos
recomendarte fervorosamente un dibujito animado que se las trae: El laboratorio de Dexter. Va por
el canal Cartoon Network y una de sus muchas virtudes es, justamente, el planteo cambiante y
muy sofisticado del punto de vista. Despus de ver el cartoon, contnos qu te pareci y si
percibiste las diferentes miradas que se suceden o superponen en cualquiera de los episodios.
LA ESCRITURA DE DESCRIPCIONES
Asume el rol de un arquitecto y disea una casa, una fbrica o un gimnasio o lo que se te ocurra.
Primero dibuja un esquema o un plano de la construccin elegida sobre un papel. A continuacin
escribe su descripcin en una o dos hojas.
Objetivo de este ejercicio: practicar la visualizacin de un cierto escenario y convertir esta visin en
palabras.

CMO ESCRIBIR CON IMGENES
Recuerda tres momentos de placer intenso que hayas experimentado. A continuacin, exprsalos
por escrito recurriendo exclusivamente a imgenes.
Objetivo de este ejercicio: Una imagen vale ms que mil palabras, dicen. Por lo tanto, este ejercicio
permitir trabajar las imgenes en la escritura, para que los lectores puedan ver hechos y
sensaciones.
UN MODO DE COMENZAR UN TEXTO
Escribe los dos o tres primeros prrafos de una narracin, en la que se brinden respuestas a las
famosas cinco preguntas que utilizan los periodistas: quin, qu pasa, cundo, dnde y por qu.
Objetivo de este ejercicio: Recurrir a las preguntas bsicas de la crnica periodstica para crear
ficcin. Es un excelente camino para contar lo que importa en muy pocas lneas, de modo de atraer
al lector y evitar que pase de largo nuestros textos.
UNA PRCTICA SOBRE EL DILOGO
Escribe un dilogo en el cual varios integrantes de una familia discutan por asuntos de dinero.
Objetivo de este ejercicio: Nos guste o no, el dinero es una de las fuerzas ms dinmicas que hay.
No slo en la economa, sino tambin en la ficcin. De modo que hablar del vil metal ayudar a
crear dilogos rspidos, subidos de tono y, en consecuencia, bien atractivos.
OTRA PRCTICA SOBRE LOS COMIENZOS
En un prrafo, escribe el comienzo de una historia de amor, en la cual la herona conoce a su
futuro enamorado. Pueden tomrselo muy en serio o crear una parodia.
Objetivo de este ejercicio: Practicar la escritura de comienzos de narraciones recurriendo a un
tpico tan viejo como inagotable. Si eliges la parodia, adems de practicar la tcnica tendrs
diversin extra. Despus de todo, cuando se exagera un mecanismo, se comprende mejor como
funciona.
UNA PRCTICA SOBRE LOS GNEROS
En una pgina, escribe una fbula o una historia de animales, en primera persona, con una
moraleja.
Objetivo de este ejercicio: Escribir desde la perspectiva de un animal. No te sientas ofendido! En
definitiva, todos somos animales. La idea es jugar con este antiguo y querible gnero, algo en
desuso hoy da, lamentablemente. A propsito, leyeron a Spencer Holst, el mayor creador
contemporneo de fbulas?
RECURSOS ESTILSTICOS O FIGURAS
RETRICAS.
Las figuras retricas o recursos estilsticos de la lengua literaria consisten en una desviacin del
uso normal del lenguaje con el fin de conseguir un efecto estilstico: reiteracin o repeticin de
elementos, intensificacin, embellecimiento del mensaje, etc. Son caractersticos de la funcin
potica del lenguaje y propios de los textos literarios tanto en prosa como en verso, ms
abundantes en la poesa. Pueden aparecer tambin en otro tipo de textos como en el lenguaje
publicitario, en ciertos textos periodsticos y en la lengua coloquial. De su estudio se ha encargado
tradicionalmente la Retrica o "arte del bien decir, de embellecer la expresin de los conceptos, de
dar al lenguaje escrito o hablado eficacia para deleitar, persuadir o conmover" (R.A.E.)
CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS ESTILSTICOS.

FIGURAS FNICAS
FIGURAS DE REPETICIN
ALITERACIN Repeticin de dos o ms sonidos iguales o
parecidos en dos o ms palabras consecutivas
Una torrentera rojiza rasga la
roca...
ONOMATOPEYA Variedad de la aliteracin que imita sonidos de
la naturaleza
El kikirik del gallo me
despert
PARONOMASIA Utilizacin de palabras semejantes en la forma
pero de distinto significado
Muy tardn en la misa y
abreviador en la mesa

FIGURAS MORFO-SINTCTICAS
POR SUPRESIN SINTCTICA
ELIPSIS Supresin de un elemento, sobreentendido A enemigo que huye, puente
por el contexto. Aporta rapidez e intensidad. de plata
ASNDETN Supresin de los nexos coordinantes entre
trminos que normalmente los llevaran
Rend, romp, derrib,
Raj, deshice, prend...
POR ADICIN O REPETICIN MORFO-SINTCTICA
ANFORA Repeticin de una o ms palabras al
comienzo de varios versos o frases
Todas visten un vestido,
Todas calzan un calzar...
POLISNDETON Repeticin innecesaria de nexos,
conjunciones.
Tengo una copa en la mano
Y en los labios un cantar...
ENUMERACIN Acumulacin de elementos diversos de
forma catica o desordenada o bien como
gradacin ascendente o descendente.
En polvo, en humo, en aire, en
sombra, en nada.
REDUPLICACIN Repeticin inmediata de palabras Abenmar, Abenmar,
Moro de la morera...
CONCATENACIN Repeticin en serie de palabras que
terminan y comienzan frases o versos.
Todo pasa y todo queda
Pero lo nuestro es pasar
Pasar haciendo caminos
Caminos sobre la mar
REPETICIN
DISEMINADA
Repeticin de palabras como hilo conductor
del poema o texto
Podr faltarme el aire, el agua,
el pan, s que me faltarn. El
agua, que es del sediento...
anadiplosis Repeticin en contacto de palabras Ideas sin palabras / palabras
sin sentido
EPANADIPLOSIS Repeticin a distancia de una o ms
palabras
Verde que te quiero verde
DIFORA Repeticin de trminos iguales en la forma
con significado diferente
Mora que en su pecho mora
EPFORA Repeticin de elementos iguales o similares
al final de dos o ms unidades sintcticas o
versos
Ya no la quiero, es cierto, pero
tal vez la quiero
SIMILICADENCIA Combinacin de palabras de la misma clase
al final de los versos o frases.
Por donde quiera que fui,
La razn atropell,
La virtud escarnec
A la justicia burl...
DERIVACIN Intensificacin expresiva mediante la
acumulacin de palabras de la misma
familia lxica
Traigo una rosa en sangre
entre las manos
ensangrentadas...
FIGURAS DE ORDEN SINTCTICO
HIPRBATON Variacin o alteracin en el orden sintctico
de la lengua
Este, que siempre veis alegre,
prado...
PARALELISMO Distribucin de los elementos de la oracin
"en paralelo" en cuanto a longitud, formas
gramaticales, estructuras sintcticas o
cadencias rtmicas.
Tus descuidos me maltratan,
Tus desdenes me fatigan
Tus sinrazones me matan.
JUEGOS DE
PALABRAS
Diversificacin de significados en algunas
palabras a lo largo de la frase o verso.
Mora que en su pecho mora
CALAMBUR Juego de palabras que consiste en formar
una nueva expresin aprovechando las
slabas de otra palabra.
Son los bizcondes unos
condes bizcos.
QUIASMO Ordenacin de dos grupos de palabras de
tal forma que el segundo invierte el orden
del primero
Cuando pitos, flautas,
Cuando flautas, pitos.

figuras lxico semnticas
COMPARACIN Relacin entre dos ideas o elementos
semejantes a fin de que la menos conocida
resulte comprensible. Las dos ideas deben
estar unidas mediante un nexo (como)
Cunta nota dorma en sus
cuerdas,
como el pjaro duerme en las
ramas...
ANTTESIS Presentacin de contenidos contrarios por
medio de oraciones o palabras aisladas
Es tan corto el amor y tan
largo el olvido
PARADOJA Unin de dos ideas contrapuestas. Tras la
aparente contraposicin, hay un sentido
profundo.
Vivo sin vivir en m
Y tan alta vida espero
Que muero porque no muero
IRONA Expresin de lo contrario a lo que se piensa
de tal forma que por el contexto, el receptor
puede reconocer la verdadera intencin del
emisor.
y quin duda que tenemos
libertad de imprenta?
APSTROFE Apelacin vehemente a una persona o
cosas personificadas en tono exclamativo.
Navega, velero mo,...
PERSONIFICACIN Atribucin de caractersticas o cualidades
humanas a seres inanimados o entidades
El ro Guadalquivir
abstractas. Tiene las barbas de plata.
HIPRBOLE Representacin exagerada de la realidad rase un hombre a una nariz
pegado
INTERROGACIN
RETRICA
Preguntas que no esperan respuestas,
constituyen afirmaciones o desahogos
emocionales.
Y si caigo,
qu es la vida
EXCLAMACIN
RETRICA
Expresin de sentimientos por medio de
exclamaciones con la finalidad de dar
emotividad al mensaje.
oh noche que guiaste!
oh noche amable ms que la
alborada!
LITOTE Negar lo contrario de lo que se quiere
afirmar.
Ni un seductor Maara,
Ni un Bradomn he sido...
RETICENCIA El verso o la frase aparecen incompletos. Cuando ests al volver,
Tus ojos mirarn hacia....
RETRATO Descripcin fsica y moral de una persona.

ETOPEYA Enumeracin de las cualidades morales o
espirituales.

PROSOPOGRAFA Enumeracin de las cualidades o
caractersticas fsicas.

TOPOGRAFA Descripcin de un lugar o paisaje.

EPTETO Adjetivo que aporta una cualidad
innecesaria o inherente al sustantivo con
fines estticos.
Verde prado, blanca nieve,
rosadas mejillas,...


tropos sustitucin de unas palabras por otras
METFORAS Sustitucin de un trmino real (A) por otro
imaginario (B) por una relacin de semejanza
establecida entre los mismos.
Tus cabellos son rubes.
Cabellos de plata.
El oro de tu frente.
Metfora impura: aparicin de los dos trminos,
el real y el imaginario: A es B, A de B, B es A, B
de A.
Metfora pura: aparicin slo del trmino
imaginario en sustitucin del real. B
SMBOLO Como en la metfora pura, un trmino
imaginario, B, sustituye a uno real, A, ; se refiere
a una realidad de carcter espiritual, amplia y
Ya luchan la paloma y el
leopardo.
completa.
ALEGORA Consiste en traducir un plano real, A, a un plano
imaginario, B, a travs de una serie
ininterrumpida de metfora.
Nuestras vidas son los ros
Que van a dar en la mar...
All van los seoros
All los ros caudales
All los otros medianos...
SINESTESIA Cruce de sensaciones percibidas por sentidos
diferentes.
Dulces ojos
METONIMIA Sustitucin de un trmino por otro por alguna
relacin de causalidad, procedencia, etc.
Me he comprado unos Levis.
SINCDOQUE Tipo de metonimia basada en una relacin
cuantitativa: el todo por la parte, la parte por el
todo, la materia por el objeto.
El mundo se reir de ti.
El hombre es un ser mortal.



Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=hhg0tZJyuIQ

http://www.youtube.com/watch?v=22DDMv0UWMs





















GUA 1: TIPOS DE ARGUMENTOS Y
ACTIVIDADES.

El discurso argumentativo tiene como finalidad convencer o persuadir; en otras
palabras, el emisor busca a travs de l producir un cambio de actitud o de opinin en
el receptor. Para lograr esto, existen muchas formas mediante las cuales se puede
articular este tipo de discurso.















Tipos de argumentos

1) BASADOS EN DATOS Y HECHOS.

En ambos casos la informacin es irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en
datos estadsticos. Esto no significa que la tesis sea irrebatible, slo que los datos o hechos
en que se sostiene su argumentacin pueden serlo.

Por ejemplo, en un artculo llamado Inmigrantes versus Inmigrantes se seala la
siguiente tesis:

















Recuerda que la estructura del discurso argumentativo es la
siguiente:

Tesis: hiptesis o premisa a demostrar.
Argumentos: En sentido lgico, es el razonamiento utilizado
para probar o refutar una tesis o para convencer a alguien de la
veracidad o validez de un aserto. (Estbanez: 55 56).
Conclusin: Por lo general, valida la hiptesis o tesis, sea sta
explcita o implcita.
anteriores oleadas de inmigrantes (a E.E.U.U.) han querido
limitar a los ms nuevos, a menudo para evitar la competencia
por trabajos y vivienda.
Se presentan una serie de hechos (en negritas) para validarla:













Asimismo, se presentan datos (en negritas) que tambin avalan la
argumentacin:
















La argumentacin basada en datos es muy efectiva a la hora de intentar
convencer al receptor, ya que se confunde fcilmente la veracidad de los hechos o
datos con la veracidad de la tesis. Siempre que escuches argumentos como ste,
fjate bien en esta relacin.

















En la campaa para restringir la inmigracin, hay muchos como Yeh.
La semana pasada, mientras miles de manifestantes latinos
boicoteaban el trabajo y la actividad econmica, otros llamaban
a una conferencia de prensa en Washington para desmarcarse
de sus pares inmigrantes bajo el recin formado grupo "T no hablas
por m". Y en los foros de Internet, programadores de computacin
asiticos estn alegando contra las visas temporales que hizo su
propio paso a Estados Unidos posible.
De acuerdo a una encuesta realizada por el Pew Hispanic Center el ao
pasado, el 23% de los 1.200 hispnicos encuestados pensaban que la migracin
ilegal estaba daando la economa de Norteamrica y bajando los salarios. Para
la entidad, aquel 23% era "una minora significativa, concentrada entre latinos
nacidos en Norteamrica".
Una encuesta ms reciente a 800 inmigrantes legales, conducida por
Bendicen & Asociados de Miami, y patrocinada por New America Media,
encontr que el 23% piensa que los inmigrantes indocumentados deberan ser
deportados.
Mitra Kalita
http://diario.elmercurio.com/2006/05/20/el_sabado/reportajes/noticias/08B339
A4-CC1A-4F37-968B-B8DC8B1D2A4A.htm?id={08B339A4-CC1A-4F37-968B-
B8DC8B1D2A4A}
Actividad:

Ahora t, escribe un argumento basado en hechos y otro en datos, que apoyen la
siguiente tesis. No es necesario que investigues sobre el tema. Responde desde
tus conocimientos y sintete libre de inventar los datos:





En hechos:

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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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En datos:

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Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad

2) BASADOS EN RELACIONES CAUSALES.

Este tipo de argumento es bastante simple de identificar, ya que una parte de la
informacin funciona como causa y otra como efecto.

Por ejemplo, en el libro llamado De la brevedad de la vida se seala el siguiente
argumento de este tipo:



















Si te fijas, en el ejemplo se establece una relacin entre la idea de que la vida es
breve con la mala utilizacin del tiempo. O sea, a causa de que malgastamos
nuestro tiempo, la vida se nos hace corta (efecto).


Actividad:

Escribe un argumento basado en una relacin causal, que apoye la misma tesis del
ejercicio anterior:






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No es que dispongamos de poco tiempo; es que perdemos mucho.
Bastante larga es la vida y aun sobrada para llevar a cabo las mayores
empresas; pero cuando se desliza entre el lujo y la ociosidad, cuando
no se destina a nada bueno, solo al vernos, por fin, obligados a cumplir
nuestro ltimo deber, sentimos que ha pasado aquella vida cuya
marcha no percibamos. As es: la vida que hemos recibido no es
corta, pero nosotros la hacemos tal; no somos pobres de tiempo, sino
prdigos. [] nuestra vida es harto suficiente para quin sabiamente la
dispone.
Sneca
Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad

3) BASADOS EN DEFINICIONES.

Son aquellos argumentos que utilizan una definicin con el fin de apoyar la tesis.
Al igual que el anterior es bastante simple de identificar:























El ejemplo es un fragmento de un artculo en el que se defiende la idea de que los
programas de computacin libres no tienen por que ser gratuitos. Para sostener
esta tesis, el emisor recurre a la definicin del software libre: comienza
comentando la confusin que produce su nombre original en ingles (free), para
luego abordar directamente lo que es, limitando las libertades que lo
caracterizan.


Actividad:

Escribe un argumento basado en una definicin, que apoye la siguiente tesis:





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____________________________________________________________
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El Software Libre'' es un asunto de libertad, no de precio. Para
entender el concepto, debes pensar en libre'' como en libertad de
expresin'', no como en bebidas gratis'' [N. del T.: en ingls una misma
palabra (free) significa tanto libre como gratis, lo que ha dado lugar a cierta
confusin].
Software Libre'' se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar,
copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo ms
preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:
La libertad de usar el programa, con cualquier propsito.
La libertad de estudiar cmo funciona el programa, y adaptarlo a tus
necesidades.
La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino.
La libertad de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras a los
dems, de modo que toda la comunidad se beneficie.
http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html


Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad

4) BASADOS EN COMPARACIONES.

Son aquellos argumentos que organizan la informacin a partir de semejanzas y
diferencias para apoyar la tesis.

Por ejemplo, en el libro llamado Utopa se seala el siguiente argumento de este
tipo:















En este argumento, el emisor establece una comparacin entre el pas de los
utpicos y el pas en el que habita el personaje que est hablando. Lo que est
diciendo es que la isla de Utopa est mejor organizada y que en ella se vive mejor
que en el lugar donde vive el emisor. Para esto establece una comparacin en la
forma que tienen ellos de adquirir los conocimientos de quienes los visitan, en
oposicin a la dificultad con que el emisor y sus compatriotas (nosotros) lo hacen.

Actividad:

Escribe un argumento basado en una comparacin, que apoye nuevamente la
siguiente tesis:






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Al poco tiempo de relacionarnos con ellos (utpicos) haban
adoptado nuestras mejores invenciones, pero pienso que deber
transcurrir mucho tiempo antes de que nosotros adoptemos lo que
hay en sus invenciones por muy por encima de las nuestras. Y
ste es el motivo principal de que su pas, aunque no estemos en
inferioridad de condiciones en cuanto a inteligencia y riquezas, se
halle con mejor organizacin que los nuestros y florezca con
mayor bienestar.

Toms Moro
Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad
5) BASADOS EN DESCRIPCIONES.

Son aquellos argumentos que, para apoyar la tesis, utilizan una descripcin. Se usa
cuando la enumeracin de las caractersticas de lo que estamos defendiendo entregan
un aporte a la hora de convencer al receptor. Mediante la descripcin se pueden
mezclar o imbricar tanto el convencimiento por medio de la razn (las caractersticas
que se nombran validan la tesis) como la persuasin mediante las sensaciones o las
emociones (si el receptor es seducido por las caractersticas que se exponen en el
argumento).




















En este ejemplo, que fue extrado del mismo texto que el ejemplo anterior, el emisor
describe la isla de Utopa, especficamente la manera que tienen de distribuir los oficios
en ella. Si el receptor de este mensaje gusta de la vida del campo, va a estar de
acuerdo con la tesis que aparece subrayada. En cambio, si prefiere la vida de la
ciudad alejada del campo, lo ms probable es que no comparta la tesis, aunque pueda
estar de acuerdo en que es una mejor organizacin en trminos racionales; por
ejemplo, si el receptor no participa de las ganas de dedicarse a la agricultura.

Actividad:

Escribe un argumento basado en una descripcin, que apoye la siguiente tesis:




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Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad
Tesis: Y ste es el motivo principal de que su pas (Utopa) se halle con mejor
organizacin que los nuestros y florezca con mayor bienestar.

Los utpicos, tanto hombres como mujeres, se dedican a la agricultura,
teniendo todos un gran conocimiento respecto a sus labores. Todos son
preparados para el campo desde pequeos, por medio de instruccin dada en la
escuela y por prcticas realizadas a manera de juegos en los huertos cercanos a
la ciudad, donde los nios no solamente observan, sino que, se ejercitan en los
trabajos corporales, lo cul les obliga a adiestrar sus msculos.
Adems de la agricultura, que, como manifest, es ocupacin comn a todos, se
instruyen en un oficio concreto: tejer lana y lino, albailera, herrera o
carpintera. No existen otras tareas dignas de mencin entre los utpicos.

Toms Moro
6) BASADOS EN NARRACIONES.

Corresponden a los argumentos que utilizan la narracin para apoyar una tesis. En
general, cuando aparece una narracin lo que se busca es convencer al receptor
que lo que el emisor est diciendo ocurri, aunque pueda no haberlo hecho.

Por ejemplo, en el libro llamado Apologa de Scrates se seala el siguiente
argumento de este tipo:















Si te fijas bien, para probar la tesis de que el emisor (Scrates) es sabio, relata la
historia de un viaje de un personaje a Delfos, donde exista un orculo del dios
griego Apolo. El orculo tena la facultad de revelarles a los mortales aquello que,
por sus limitaciones terrenales, no podan ver. De esta manera, Scrates introduce
una narracin que apoya su tesis siempre y cuando sea verosmil para el receptor.

Actividad:

Escribe un argumento basado en una narracin, que apoye la siguiente tesis:





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Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad
Acerca del cunto y cmo de mi sabidura, les pondr por
testigo al dios que reside en Delfos (Apolo). Ya conocen a
Querefonte. Fue mi amigo en la Juventud, y tambin amigo de
ustedes; fue desterrado, pero regres con nosotros.
Sabis, en verdad, cun esforzado era Querefonte para sus
empresas y, cuando fue a Delfos, se atrevi a consultar al
orculo -no se alboroten, repito amigos- acerca de si exista
alguien ms sabio que yo. La pitia (sacerdotisa) lo neg.

Platn
7) BASADOS EN LA AUTORIDAD.

Son aquellos argumentos que utilizan el nombre de una autoridad o de una institucin
de prestigio para apoyar una tesis. Este es un tipo de argumento que de por si
compromete al receptor en la medida en que ste debe evaluar si considera prestigioso
o no a quin es nombrado como apoyo. Si te fijas en el ejemplo anterior (Platn)
cuando Scrates narra la visita de su amigo al orculo, lo que est haciendo es recurrir
tambin a la autoridad del orculo del dios Apolo para apoyar su tesis. Probablemente
para los griegos de su poca (siglo IV antes de cristo) haya constituido una de las
mximas autoridades posibles, pero ahora, creeras tu que Scrates es sabio porque
una sacerdotisa de Apolo lo dijo? Es importante que te des cuenta que los tipos de
argumento se pueden mezclar e imbricar con el fin de persuadir o convencer al
receptor.

Por ejemplo, en el libro llamado El elogio de la locura se seala el siguiente argumento
de este tipo:




En este caso, la Locura, defendindose y alabndose a s misma, utiliza la
autoridad de los filsofos Estoicos para apoyar su tesis: la naturaleza, madre y
creadora del gnero humano, cuida de que en nada falte el aderezo de la
locura.

Actividad:

Escribe un argumento basado en alguna autoridad, que apoye la siguiente tesis:





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Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad
En primer lugar ved con qu providencia la naturaleza, madre y creadora del gnero
humano, cuida de que en nada falte el aderezo de la locura. En efecto, segn los
definidores estoicos, la sabidura no es ms que el gobierno de la razn; la locura, por
el contrario, consiste en dejarse llevar por las pasiones, pero para que la vida de los
hombres no fuera triste y amarga, cunto mayor lugar dio Jpiter a las pasiones que a
la razn? Por eso releg la razn a un pequeo ngulo de la cabeza, y abandon el
resto del cuerpo a todas las pasiones.
Erasmo de Rotterdam


8) BASADOS EN VALORES.


Corresponden a aquellos argumentos que utilizan un valor ampliamente aceptado
como tal para apoyar una tesis. En el siguiente ejemplo, extrado del libro llamado
Gran tica (que puede ser un tanto complicado), fjate como el emisor nos intenta
convencer de que la virtud es un bien merecedor de honor:












El emisor cuenta con que nosotros consideramos que ser honesto es un valor
positivo o bueno. Entonces, la virtud que hace que los hombres y las mujeres sean
honestos, tiene que ser un bien merecedor de honor.




Actividad:

Escribe un argumento basado en valores, que apoye por ltima vez la siguiente
tesis:





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Tiene que existir una ley que impida fumar a menores de edad
Llamo bien merecedor de honor a aquel que es divino o que es mejor,
como, por ejemplo, el alma o la inteligencia. Son cosas honradas aquellas
en que hay un honor: porque a todas las cosas de esta clase les sigue una
honra. En consecuencia, tambin la virtud es un bien digno de honra,
puesto que, gracias a ella, viene el hombre a ser honesto o bueno.

Aristteles



Video sobre argumentacin.
http://www.youtube.com/watch?v=NDc56gCu3mc






Elaborado por: Mtra. Mara Guadalupe Lozano Mercado
Unidad de Aprendizaje: Habilidad verbal