La Investigacin-Accin en el Aula

Resumen
Este artculo presenta una contribucin metodolgica a un rea de
investigacin que ha ido tomando cada vez ms fuerza en el campo
educacional a nivel mundial la investigacin-accin en el aula! "arte de una
fundamentacin general metodolgica # epistemolgica de la investigacin-
accin$ luego analiza # detalla los diferentes principios # etapas del proceso
metodolgico %parte principal del artculo&$ # conclu#e con el respaldo de
validez # confiabilidad que acompa'a # garantiza esta orientacin
metodolgica!
Abstract
(his article presents a methodological contribution to a research area that is
ta)ing more and more force in the educational field at *orld*ide level the
action-research in the classroom! In the first part$ it departs from a general
methodological and epistemological foundation of action-research$ then it
anal#zes and details the different principles and stages of the methodological
process %central part of the article&$ and it ends discussing the validit# and
reliabilit# that accompanies and guarantees this methodological orientation!
------------------------------

Este artculo trata de aportar una contribucin metodolgica en el estudio de la
crisis educacional e+istente en nuestro pas$ as como en muchos otros pases
en vas de desarrollo$ # considera que$ entre los muchos factores responsables
de la crisis$ el desempe'o del docente en el aula ,uega un papel determinante!
-ue vivimos una crisis educacional se revela en el ausentismo$ desercin #
repitencia escolares$ as como en el ba,o nivel de la ma#ora de los cursos # de
la prueba de aptitud acad.mica para el ingreso en las universidades! -ue el
desempe'o del docente en el aula es un factor clave en la interpretacin de
esa crisis$ se hace evidente cuando analizamos /# son muchas las
investigaciones al respecto/ el ba,o nivel de preparacin pedaggica # la
escasa 0vocacin0 con que llegan muchos docentes a la profesin docente$ e$
igualmente$ al constatar la ptima respuesta de los alumnos$ en igualdad de
condiciones socioeconmicas$ carencias # problemas$ cuando tienen un
maestro o profesor competentes # entregados vocacionalmente a su tarea
educativa!
Analizando las investigaciones en educacin$ como en muchas otras reas$ se
puede apreciar que una vasta ma#ora de los investigadores prefieren hacer
investigacin sobre un problema$ antes que investigacin para solucionar ese
problema! La Investigacin-Accin %IA& trata de realizar ambas cosas al mismo
tiempo! 1 la Investigacin-Accin en el Aulaconsidera que todo docente$ si se
dan ciertas condiciones$ es capaz de analizar # superar sus dificultades$
limitaciones # problemas2 es ms$ afirma que los buenos docentes hacen esto
en forma normal$ como una actividad rutinaria # cotidiana! Lo que la
metodologa de la IA en el Aula trata de ofrecer es una serie de estrategias$
t.cnicas # procedimientos para que ese proceso sea riguroso, sistemtico y
crtico$ es decir$ que re3na los requisitos de una 0investigacin cientfica0 #$ as$
pueda ser presentado como un traba,o de grado o de ascenso en cualquiera de
sus niveles$ o como una investigacin para un congreso o una revista arbitrada!
4! El 5.todo de la Investigacin-Accin!
La investigacin-accin realiza simultneamente la e+pansin del conocimiento
cientfico # la solucin de un problema$ mientras aumenta$ igualmente$ la
competencia de sus respectivos participantes %su,etos coinvestigadores& al ser
llevada a cabo en colaboracin$ en una situacin concreta # usando la
realimentacin de la informacin en un proceso cclico!
El m.todo de la Investigacin-Accin$ tan modesto en sus apariencias$ esconde
e implica una nueva visin del hombre y de la ciencia, ms que un proceso con
diferentes t.cnicas! Es una metodologa de resistencia contra
el ethos positivista$ que considera el anlisis cientfco inaplicable a asuntos
relacionados con los valores$ e inclu#e supuestos filosficos sobre la naturaleza
del hombre # sus relaciones con el mundo fsico # social! 5s concretamente$
implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipacinde los
seres humanos # un mayor rigor cientfico en la ciencia que facilita dicho
proceso!
En consecuencia$ la metodologa de la IA representa un proceso por medio del
cual los su,etos investigados son aut.nticos coinvestigadores, participando
muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado %que ser
algo que les afecta e interesa profundamente&$ la informacin que debe
obtenerse al respecto %que determina todo el curso de la investigacin&$ los
m.todos # t.cnicas a ser utilizados$ el anlisis e interpretacin de los datos$ la
decisin de qu. hacer con los resultados # qu. acciones se programarn para
su futuro! El investigador act3a esencialmente como un organizador de las
discusiones$ como un facilitador del proceso$ como un catalizador de
problemas # conflictos$ #$ en general$ como un t.cnico # recurso disponible
para ser consultado!
6in embargo$ la IA$ en su medio siglo de e+istencia$ ha tomado bsicamente
dos vertientes una ms bien sociolgica /desarrollada principalmente a partir
de los traba,os de 7urt Le*in %489:;488<$ 489=&$ 6ol (a+ %48>=& # ?als @orda
%48AB&/ # otra ms especficamente educativa$ inspirada en las ideas #
prcticas de "aulo ?reire %48A9&$ Cilda (aba %48>A&$ L! 6tenhouse %48==&$ Dohn
Elliott %48=4$ 488B& # otros! Ambas vertientes han sido ampliamente e+itosas en
sus aplicaciones!
El 0padre0 de la 0investigacin-accin0 es 7urt Le*in$ quien utiliz este t.rmino
por primera vez en 4899! Eescriba con .l una forma de investigacin que
poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
accin social # con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales
principales de entonces %administracin de empresas$ atencin de grupos
minoritarios$ rehabilitacin de grupos especiales$ etc!&! Le*in argumentaba que$
mediante la IA$ se podan lograr en forma simultnea avances tericos #
cambios sociales$ conocimiento prctico y terico! La IA$ para Le*in$ consista
en anlisis-diagnstico de una situacin problemtica en la prctica$
recoleccin de la informacin sobre la misma$ conceptualizacin de la
informacin$ formulacin de estrategias de accin para resolver el problema$ su
e,ecucin$ # evaluacin de resultados$ pasos que luego se repetan en forma
reiterativa # cclica!
6eg3n Le*in$ se trataba de una forma de investigacin-y-accin$ una especie
de 0ingeniera social0$ una investigacin comparativa sobre las condiciones #
efectos de varias clases de accin social$ una investigacin que conduca a la
accin! En su ,uicio$ 0la investigacin que no produca sino libros no era
suficiente0 %Le*in$ 489:&! "or esto mismo$ para .l$ 0la investigacin-accin de
ninguna manera era de una categora cientfica inferior a la propia de la ciencia
pura0 %ibdem&! 0El mane,o racional de los problemas!!! /dice/ procede en
forma de una espiral constituida por etapas$ cada una de las cuales se
compone de un proceso de planeacin$ accin # obtencin de informacin
sobre el resultado de esta accin0 %ibdem&!
Le*in compara esta investigacin-#-accin a la que desarrolla el capitn de un
barco observando la direccin del mismo$ moviendo el timn$ constatando los
resultados de esa accin$ volviendo a mover el timn$ etc!$ hasta lograr la ruta
correcta! La compara$ igualmente$ con el modelo mdico! El m.dico$ en efecto$
a trav.s del dilogo con el paciente$ elabora un diagnstico de la enfermedad2
basndose en este diagnstico$ prescribe un tratamiento2 luego$ observando la
posible me,ora del paciente # otros efectos del tratamiento$ reelabora # afina el
diagnstico$ # reestructura el tratamiento2 # as hasta lograr el pleno
restablecimiento # salud general del paciente!
"ero$ al igual que la medicina ha llegado a ser una ciencia respetable
partiendo$ en general$ del estudio de casos # situaciones concretas$ #
buscando luego el patrn de 0la enfermedad0$ as la IA logra$ poco a poco$
una estructura generaliable partiendo de los hechos estudiados!
-uiz$ uno de los valores o m.ritos ma#ores de la IA es el nivel de valide que
alcanza! Fuando se trata de actuar$ el m.dico con su paciente o el profesional
en un caso concreto$ no es suficiente el conocimiento general$ es necesario un
conocimiento especfico de cada caso para ver si se aplica o no en la situacin
concreta$ lo cual slo se logra con el ciclo 0accin-refle+in-accin0! Le*in es
mu# consciente de esto # lo pone como elemento distintivo de la IA 0para
actuar correctamente no basta que el ingeniero o el ciru,ano conozcan las
le#es generales de la fsica o de la fisiologa! Eeben adems conocer el
carcter especfico de la situacin concreta! Es decir$ obtener la informacin
mediante un adecuado diagnstico de la misma! "ara la accin se necesitan
ambas clases de investigacin cientfica0 %489:$ p! 4:&!
<! Epistemologa de la Investigacin-Accin!
(oda metodologa inclu#e unos presupuestos filosficos$ #a que no ha# valores
absolutos en el conocimiento cientfico!
Eesde el siglo GHIII$ ha habido una fuerte creencia en la cultura occidental
acerca de que el me,oramiento social llegara con la e+tensin del pensamiento
racional a todos los dominios de la vida humana # social! -uiz$ de alguna
manera$ esa fe ha sido retada a medida que nuestros conceptos sobre la
racionalidad han probado no ser lo suficientemente fuertes # comprensivos
para abordar la variedad de problemas # asuntos de la vida humana # social!
6iguiendo a los filsofos # cientficos sociales de la Escuela de ?ran)furt$ #
especialmente a Cabermas en su "eora #rtica de la #iencia$ podemos
distinguir tres categoras del proceso de investigacin que dan origen$ a su vez$
a tres tipos de conocimiento$ seg3n que est.n regidos por el inters tcnico, el
inters prctico o el inters emancipatorio! 6eg3n Cabermas %48=<&$ 0para
estas tres categoras de procesos de investigacin puede demostrarse una
interrelacin especfica entre reglas lgico-metodolgicas e intereses directores
del conocimiento! La misin de una teora crtica de la ciencia es burlar las
trampas del positivismo0! "or esto$ toda pretendida neutralidad cientfica es
unapseudoneutralidad$ como toda pretendida ob,etividad cognoscitiva es
simplemente una ilusin$ pretensiones # actitudes que una ciencia social crtica
deber hacer conscientes # superar!
En cada tipo de conocimiento$ el sistema de referencia fi,a reglas tanto para la
construccin de teoras como para su comprobacin crtica! El inters
tcnico %que sus promotores presentan frecuentemente como si fuera el inter.s
de la sociedad en su con,unto& produce un racionalidad o
conocimiento instrumental$ que e+plora las interrelaciones hipot.tico-
deductivas$ la covariacin de magnitudes observables$ # es 3til para la
manipulacin # control del mundo fsico o social!
El inters prctico genera$ seg3n Cabermas$ las ciencias histrico-
hermenuticas! En nuestra interaccin con otros seres humanos$ aprendemos
a interpretar correctamente elsignificado de sus acciones! Esta comprensin
recproca implica empata$ aprecio # aceptacin! El mundo del sentido de las
cosas para el otro se nos esclarece por su similitud con el nuestro! El que
comprende establece una comunicacin entre ambos mundos!
"or 3ltimo$ el inters emancipatorio produce el conocimiento crtico # de
la accin$ fundamental en ciencias como la psicologa$ la sociologa$ la
educacin$ la economa$ la ciencia poltica$ etc! Aunque estas ciencias
produzcan un saber nomolgico$ 0una ciencia social crtica /dice Cabermas
%48=<&/ se esfuerza adems por comprobar cundo los enunciados teor.ticos
captan le#es invariantes de la accin social en general # cundo refle,an
relaciones de dependencia ideolgicamente congeladas$ pero en principio
mutables0! 6i .ste es el caso$ el inter.s cognoscitivo emancipatorio desatar
una autorrefle+in # generar una crtica ideolgica que producir un saber
crtico sobre la le# que$ si no la deroga$ por lo menos la de,a sin aplicacin # sin
efecto! La ciencia social crtica busca hacer a los seres humanos ms
conscientes de sus propias realidades$ ms crticos de sus posibilidades #
alternativas$ ms confiados en su potencial creador e innovador$ ms activos
en la transformacin de sus propias vidas$ en una palabra$ ms autorrealizados
como tales2 sin embargo$ es consciente de su papel #$ por lo tanto$ trata al
mismo tiempo de respetar su libertad # de a#udarlos pero no sustituirlos en sus
decisiones$ para que sean ellos los for,adores de su propio destino!
I! La Investigacin-Accin en el Aula
La IA en el rea educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el campo
de la investigacin educacional en t.rminos ms participativos # con miras a
esclarecer el origen de los problemas$ los contenidos programticos$ los
m.todos didcticos$ los conocimientos significativos # la comunidad de
docentes$ # se ha impulsado sobre todo desde las mismas Jniversidades #
desde los Fentros de Investigacin Educacional$ oficiales # privados! En
muchas partes$ se ha aplicado con formatos metodolgicos casi id.nticos$ pero
sin darle e+presamente el nombre de 0investigacin-accin0$ sino otros
parecidos que hacen .nfasis en la 0participacin0 de los su,etos investigados!
6us tpicos de estudio se han relacionado especialmente con las comple,as
actividades de la vida del aula$ desde la perspectiva de quienes intervienen en
ella elaborar$ e+perimentar$ evaluar # redefinir /a trav.s de un proceso de
autocrtica # refle+in cooperativa ms que privada # un enfoque del anlisis
con,unto de medios # fines/ los modos de intervencin$ los procesos de
ense'anza-aprendiza,e$ el desarrollo de los currcula # su pro#eccin social$ #
el desarrollo profesional de los docentes2 todo esto$ con el fin de me,orar #
aumentar el nivel de eficiencia de los educadores # de las instituciones
educativas!
En efecto$ al analizar el pensamiento pedaggico de los profesores en e,ercicio$
sus creencias # actitudes$ se percibe una cierta 0esclerosis0 del pensamiento #
la rutina de diferentes estereotipos poco fle+ibles # bastante resistentes al
cambio$ que se apo#an en una reproduccin acrtica de la tradicin profesional!
"or ello$ una refle+in # autocrtica serena$ pausada # prolongada sobre su
propio desempe'o docente$ sobre el e,ercicio # desarrollo de su actuacin$
como el que propicia la IA en el Aula, generar un
aut.nticoautodiagnstico que$ poco a poco$ mu# probablemente$ ir
consolidando una actitud de ma#or autonoma personal # profesional$ #
terminar tambi.n en un ma#or autoaprendiza,e # en una visin futura optimista
de un autopronstico confiable$ no slo en campo personal sino tambi.n en el
institucional! 0Los centros educativos se transforman$ as$ en centros de
desarrollo profesional del docente donde la prctica se convierte en el e,e de
contraste de principios$ hiptesis # teoras$ en el escenario adecuado para la
elaboracin # e+perimentacin del currculum$ para el progreso de la teora
relevante # para la transformacin asumida de la prctica0 %".rez Kmez$ en
Elliott$ 488B$ p!4=&!
Esta orientacin investigativa$ que tuvo sus inicios en el Reino Jnido$ Australia
# Fanad$ se e+tendi luego a Alemania$ Austria e Islandia$ #$ ms
recientemente$ a EE!JJ!$ Espa'a # el resto del mundo! (odo ello indica que
responde a una necesidad mu# sentida # vivida en el mundo de la educacin
contempornea!
I!4 5etodologa
Aspectos Generales
En su esencia$ la investigacin en el aula$ por medio de la refle+in crtica #
autocuestionamiento$ identifica uno o ms problemas del propio desempe'o
docente$ elabora un plan de cambio$ lo e,ecuta$ eval3a la superacin del
problema # su progreso personal$ #$ posteriormente$ repite el ciclo de estas
etapas! En sntesis$ es una investigacin cu#o fin es me$orar la eficiencia
docente, evaluada en su eficacia prctica!
Esta forma de orientacin investigativa en el aula fue popularizada por el %ord
"eaching &ro$ect que Dohn Elliott dirigi entre 48A<-A>$ que involucr a 9B
profesores de educacin primaria # secundaria$ # que aspiraba descubrir
m.todos de docencia eficientes e+aminando # analizando su propia prctica
docente # de desempe'o en el aula$ a trav.s de la investigacin-accin %Elliott$
488B$ cap! HIII&! Este pro#ecto de investigacin animaba a los docentes a
desarrollar hiptesis sobre su docencia que pudieran ser compartidas por otros
docentes #$ en definitiva$ ser usadas para me,orar su propia docencia! El %ord
"eaching &ro$ect public un gran n3mero de estudios de casos de docentes-
investigadores # folletos sobre t.cnicas de investigacin$ organiz conferencias
sobre investigacin slo para docentes #$ en consecuencia$ dio un enorme
impulso al movimiento del docente-investigador!
Los m.todos tradicionales de investigacin crearon la ilusin de que slo
personas altamente calificadas podan investigar$ pues 0la ciencia0 era una
verdad apodctica %verdad eterna aqu # en todas partes$ ahora # siempre&$ #
despreciaba el resto del conocimiento simplemente como 0vulgar02 la
epistemologa actual considera esa actitud como una utopa$ posee una
humildad intelectual mucho ma#or$ #$ por ello$ trata de ser lo ms rigurosa,
sistemtica y autocrtica posible$ # se contenta con hallar 'verdades locales y
temporales' que sean confiables # 3tiles para me,orar nuestra vida cotidiana!
Es una ciencia dirigida$ sobre todo$ a la vida prctica$ e introduce el concepto
de praxis como sntesis entre teora # prctica! Es ms$ aunque aprecia mucho
la teora /como patrn o estructura esencial de muchos casos particulares de
la misma especie/ considera que solamente son conocimiento aut.ntico #
verdadero en la medida en que ba,an de ese nivel de abstraccin # se realizan
# se aplican en la prctica del aqu-#-ahora!
Esto e+ige articular lo que 6chLn %48=A& llama una 'epistemologa de la
prctica' # lo que$ desde Aristteles$ se ha denominado la 'ran
prctica', porque no se trata slo de problemas de carcter tcnico %como en el
conocimiento instrumental problemas acerca de medios para lograr fines
particulares&$ sino que son problemas morales # 0prcticos0 acerca de cmo
hacer lo que est. bien$ #$ en nuestro caso particular de la investigacin-accin
en el aula$ consistira en determinar cmo aprenden los su$etos lo que deben
aprender, o$ en general$ cmo un cientfico o un profesional constru#e una
visin particular del mundo que lo convierte en un profesional competente #
honesto! 6eg3n 6chLn %cit! en 5anrique$ 488A&$ lograramos ese docente-
investigador de su propia pra+is en la medida en que alcancemos estas metas
u ob,etivos parciales
a) formar # desarrollar un docente refle+ivo en la accin # en la
cotidianidad del aula de clases2
b! vincular la teora # la prctica del docente con el fin de buscar soluciones
a problemas educativos;
c! reducir el espacio entre quienes producen el conocimiento # aquellos
que lo aplican(
d! promover al docente como su,eto # ob,eto de la produccin de
conocimiento prctico derivado de sus e+periencias de aula2
e! promover una imagen del docente ms compenetrada con su realidad #
su prctica!
Principios de la IA en el Aula!
La IA en el Aula se gua por una serie de postulados o principios fundamentales
# operativos$ que la definen # le dan su identidad epist.mica$ # que rigen$ en
general$ sus procedimientos metodolgicos! En general$ no se trata tanto
de aprender unas 'tcnicas' dise'adas no se sabe por qui.n$ sino de tomar
conciencia de los procesos naturales de nuestra mente ante un problema #
aplicarlos /como #a se'alamos/ en una forma ms rigurosa$ sistemtica #
crtica$ que son los atributos bsicos del nivel de toda 0cientificidad0! Entre
estos principios$ pudieran elencarse como bsicos los siguientes
a) El mtodo de investigacin est enteramente determinado por la naturaleza
del ob,eto o fenmeno que se va a estudiar! Mste es un postulado aristot.lico
general de toda pretensin epist.mica! "or esto$ sus estrategias$ t.cnicas$
instrumentos # procedimientos estarn en plena sintona con la naturaleza del
problema especfico!
b) El problema de la investigacin$ al igual que su anlisis e interpretacin, plan
de accin y evaluacin$ ser descubierto # estudiado por el docente-
investigador$ que act3a e interact3a con la situacin-problema$ # a quien se le
reconoce la capacidad bsica para desarrollar su propio conocimiento! "or
consiguiente$ ese problema ser generalmente un problema prctico cotidiano
e+perimentado$ vivido o sufrido por .l$ # no un problema terico definido por
alg3n investigador educacional en el entorno de una disciplina particular!
"resentado desde afuera pudiera ser irrelevante para su vida como docente e$
incluso$ no tener sentido alguno!
c) Fomo la ma#ora de los docentes consideran 0la investigacin0 como algo
a,eno # mu# ale,ado de sus vidas # su mente alberga otros muchos
estereotipos$ mitos # falsas creencias al respecto$ ser necesario 0romper ese
hielo0 aconse,ndoles que lean algo$ en el espritu de este artculo # de la
bibliografa que lo acompa'a$ con el fin de que eleven su nivel de autoestima #
capacidad investigativa respectiva2 igualmente$ se puede alcanzar este ob,etivo
asistiendo a alg3n taller$ seminario o conferencia sobre la IA en el Aula!
d) La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura
exploratoria sobre la comple,a$ rica # dinmica vida del aula, ale,ada$ por lo
tanto$ de la actitud de simple t.cnico que aplica rutinas preestablecidas a
problemas estandarizados$ # que considera este procedimiento como algo
mgico # 0cientfico0 # como el me,or modo de orientar su prctica # resolver
sus problemas! 6us problemas son sus problemas$ 3nicos e irrepetibles$
aunque ha#a muchos otros parecidos$ #a que su situacin es una situacin
particular$ con hechos que se producen en situaciones concretas e involucran a
personas concretas2 es decir$ que se necesita conocer las cosas en toda su
especificidad!
e) La prctica investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo
de su docencia2 es decir$ que$ tratando de me,orar su eficiencia docente futura$
desme,ore la actual! Esto puede suceder cuando se adopta una postura
0cientificista0 que se hace consistir en una secuencia mecnica de actos que se
preocupan de registrar las actividades # se olvidan de los actores!
Etapas del Proceso de la IA en el Aula)
Estas etapas # su contenido son aquellas que$ sustancialmente$ #a se'al
Le*in desde 489: para la IA en general # que tambi.n se han demostrado ms
efectivas$ normales # corrientes de acuerdo a las e+periencias contenidas en la
bibliografa citada2 es decir$ aquellas que ha producido la dinmica investigativa
en esos estudios! En una situacin concreta pudieran variar en razn de la
singularidad de la misma! "or ello$ el esquema metodolgico que sigue debe
tomarse 3nicamente como un modelo ilustrativo! 6in embargo$ la metodologa
aqu presentada se inspira en los modelos de Le*in %489:$ 489=&$ Fore#
%48>I&$ (aba %48>A&$ Ebbutt %48=>&$ Elliott %48=4&$ 7emmis # 5c(aggart %48=<&$
5cNiff %488<& # 5artnez %488:&!
En las pginas que siguen especificamos detalladamente # abundamos en
pormenores # detalles que pueden ser 3tiles slo en determinadas
investigaciones2 por ello$ enfatizamos que la mente humana del docente normal
no seguir todos esos vericuetos$ sino que se centrar en los aspectos ms
importantes de cada etapa #$ sobre todo$ en aquellos que tienen ms relacin
con su situacin particular2 deber proceder como cuando uno va al
automercado all encuentra de todo$ pero se lleva slo lo que le interesa!
Etapa 1: Diseo General del Proyecto
Los inicios son siempre bastante difciles$ especialmente cuando el docente
carece de e+periencia en investigacin o$ peor a3n$ cuando no domina bien la
disciplina que ense'a! "or ello$ antes de poder estructurar las lneas generales
de la investigacin$ es necesaria una primera fase de acercamiento e insercin
en la problemtica investigativa! Esto a#udar a definir un esquema de la
investigacin$ el rea de estudio$ la seleccin # el posible requerimiento de
medios # recursos! 6i su deficiencia proviene del poco dominio de su propia
disciplina$ debe tomar conciencia de sus debilidades # limitaciones # tratar de
superar esa situacin # carencia profesional!
Aunque la IA en el Aula puede$ en teora$ utilizar todos los m.todos de
investigacin de las ciencias humanas$ las ideas bsicas para dise'ar una
investigacin participativa en sus lneas generales girarn$ en la ma#ora de los
casos$ en torno a la metodologa cualitativa$ con .nfasis en uno de los
m.todos etnogrfico %sobre todo&$ fenomenolgico #hermenutico! "or ello$
conviene que el docente conozca por lo menos la idea central de estos
m.todos$ #a que le abrirn pistas o rutas por las cuales caminar en forma ms
e+pedita! %Her estos m.todos en 5artnez 5!$ 488:b$ 488=a&!
Etapa 2: Identificacin de un Problema Importante
Esta fase debiera tratar de identificar los problemas ms importantes que el
docente desea enfrentar # solucionar! El sentido del problema surge de la
importancia del mismo$ cu#o inter.s e+ige una solucin! Es difcil encontrar
docentes libres de necesidades # problemas que no merezcan ser estudiados2
puede ser que algunos no sean estrictamente personales$ sino que trasciendan
e involucren la institucin educativa donde traba,a e$ incluso$ los programas # la
sociedad # sus valores! La identificacin acuciosa # esmerada de un problema
importante es la clave del .+ito de todo el pro#ecto2 por esto$ necesita una
atencin especial! El problema debe ser mu# significativo para el docente$
vivido # sentido mu# prctica # concretamente$ # de cu#a solucin depende la
eficacia de su docencia!
Etapa !: An"lisis del Problema
Esta fase es importante en el sentido de que puede revelar las causas
sub#acentes del problema$ a#udar a entender el carcter fundamental del
mismo # definirlo o plantearlo en forma ms adecuada! Las actividades de esta
fase estn relacionadas con el anlisis sistemtico de la naturaleza$ supuestos$
causas # consecuencias del problema! En este anlisis se podrn distinguir$
bsicamente$ tres pasos
a) &atentiar la percepcin que se tiene del problema) estableciendo cmo se
percibe # plantea$ qu. obstculos locales e+isten$ qu. aspectos o factores del
orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los ob,etivos
educativos deseados %como creencias ilusorias producto de las estructuras
sociales$ que sostienen formas irracionales # contradictorias de la vida social&$
# para a#udar$ as$ a reconocer esos factores # e+presar cmo se e+plica #
cmo se entiende la situacin # cules seran las posibles soluciones a la
misma!
b) #uestionamiento de la representacin del problema) en este punto se trata
de desarrollar un proceso de anlisis crtico del conocimiento cotidiano que
tiene la gente de las cosas2 por esto$ se analiza crticamente la propia
percepcin # comprensin del problema!
c) *eplanteamiento del problema) el cuestionamiento anterior facilitar una
reformulacin del problema en una forma ms realista # verdica$ pues permitir
ver aspectos ms diferenciados del mismo$ identificar contradicciones$
relacionarlo con otros problemas$ se'alar variables importantes # encauzar la
refle+in hacia posibles estrategias de accin o hiptesis de solucin!
Etapa #: $ormulacin de %iptesis
El anlisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un abanico
de posibilidades$ de hiptesis tentativas # provisionales que definen ob,etivos
de accin viables2 pero$ en la medida en que ha#a sido bien realizado$ se
estrechar conflu#endo hacia alguna como la me$or hiptesis$ la que tiene ms
probabilidad de e+plicar # solucionar el problema # en la cual ha# que
concentrar el estudio!
Etapa &: 'ecoleccin de la Informacin (ecesaria
En la IA no e+iste un tipo 3nico de t.cnicas de b3squeda # recoleccin de la
informacin! La informacin que sea necesaria o conveniente en cada caso la
determinan el tipo de problema que se est investigando # la clase de hiptesis
que guan el estudio en este momento! Los diferentes problemas educativos
requieren informacin que llegue al corazn de los mismos # para cada uno
puede resultar ms e+itosa una t.cnica que otra!
La recoleccin de la informacin en s no debiera consumir demasiado tiempo$
#a que interferira con la buena docencia! "or ello$ el docente debe
familiarizarse con los instrumentos que va#a a usar! -uiz las t.cnicas ms
apropiadas ho# da sean las cinco siguientes
a) "omar notas en clase .sta es$ quiz$ la ms sencilla # 3til$ #a que permite
anotar detalles precisos como se viven en el momento! No es necesario
escribirlo todo cuando se da el evento o surge el problema en la clase$ pero s
lo esencial$ que se ampliar posteriormente fuera de ella$ sin de,ar transcurrir
mucho tiempo! Este procedimiento no consume mucho tiempo basta un simple
diario$ # la informacin as recogida$ cercana a la realidad vivida$ ser$ luego$
un aval para la validez de la investigacin!
b) +a grabacin sonora) es cmodo # fcil autograbarse las clases$ pero el
grabador sonoro no tiene o,os que vean muchas cosas que suceden en un aula
de clase$ #$ adems$ puede requerir despu.s mucho tiempo para transcribir o
simplemente analizar las cintas grabadas!
c) ,l videotape) el videotape es probablemente el 0gran angular0 ms 3til de
que disponemos ho# da para la autoobservacin! "ermite a los docentes
observar muchas facetas de su desempe'o docente en un tiempo
relativamente corto$ # provee una informacin precisa # con capacidad
heurstica para el autodiagnstico!
d) ,l cuestionario) es menos costoso que el videotape! Es una forma rpida #
simple de obtener informacin de los propios alumnos! Evidentemente$ debe
ser annimo para preservar la confidencialidad # la sinceridad! La redaccin
debe ser clara e inequvoca! 6e pueden utilizar escalas de Li)ert #$ en los
primeros grados de la primaria$ tambi.n figuras 6noop# u otras similares como
criterios! En general$ las preguntas deben ser abiertas$ como Oqu. es lo que
ms te agrada de la claseP$ Oqu. es lo que menos te gustaP$ Oqu. haras t3 en
forma diferenteP$ etc!
e) +a observacin participativa) esta modalidad proporciona al docente-
investigador la fuente ms fle+ible de informacin # tambi.n un soporte
emocional! La forma ms prctica de realizarla es poni.ndonos de acuerdo con
un colega que est. interesado en el mismo tipo de investigacin$ para que
observe nuestras clases! En general$ cuando se establece una buena relacin
entre un par de colegas$ los docentes aprenden ms de ellos mismos # aceptan
ms fcilmente sus crticas!
Etapa ): *ate+ori,acin de la Informacin
La informacin recogida hasta aqu no puede limitarse a quedar en un nivel
descriptivo desintegrado2 debe ser categorizada # estructurada! "ero ha# que
tener presente lo que #a deca "oincar. 0los hechos no hablan por s mismos$
ha# que hacerlos hablar0! Eebemos recordar$ especialmente ante una
mentalidad positivista desmedida$ que la categorizacin # estructuracin no son
procesos mecanizables ni computarizables! El criterio cuantitativo solo$ del
ma#or consenso$ puede constatar que 0una suma de ignorancias nunca
producir la verdad0 # que 0donde todos piensan lo mismo es porque piensan
poco0!
La categoriacin consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto %una
palabra o e+presin breve$ pero elocuente& un con,unto de informacin escrita$
grabada o filmada para su fcil mane,o posterior! Esta idea o concepto se
llama 'categora' # constitu#e el aut.ntico 'dato cualitativo'$ que /conviene
aclararlo bien/ no es algo 0dado0 desde afuera$ sino 0algo interpretado0 por el
investigador$ #a que .l es el que interpreta 0lo que ocurre0 al ubicar
mentalmente la informacin en diferentes # posibles escenarios2 el acto fsico
en sdel ser humano ni siquiera es humano lo que lo hace humano es
la intencin que lo anima$ el significado que tiene para el actor$ el propsito que
alberga$ la meta que persigue2 en una palabra$ la funcin desempe'a en la
estructura de su personalidad2 # esto es lo que debe bara,ar el investigador
para encontrar el significado ms verosmil! "or ello$ no se pueden
computarizar mecnicamente los 0datos0$ #a que no e+isten datos no
interpretados #$ cuando se hace esto$ se estn mezclando cosas de mu#
diferente significado!
Etapa -: Estructuracin de las *ate+or.as
Esta etapa nos centra en el corazn de la investigacin la estructuracin
terica! Einstein deca que 0la ciencia consista en crear teoras02 es decir$ en
integrar los datos en una estructura coherente # lgica que le d. sentido! Esta
fase nos dir 0lo que realmente est pasando02 por ello$ constitu#e la esencia
de la labor investigativa!
La estructuracin debe integrar las categoras o ideas producidas por la
categorizacin en una red de relaciones que presente capacidad persuasiva$
genere credibilidad # produzca aceptacin en un posible evaluador!
El fin de la estructuracin es crear una imagen representativa$ un guin o
patrn coherente$ un modelo terico o una aut.ntica teora o configuracin del
fenmeno estudiado! Este modelo$ por ello$ tiene que estar en m+ima
consonancia con la naturaleza del fenmeno en estudio$ es decir$ debe
relacionarse con el conte+to de contingencias mutuamente interdependientes o
hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin
de los dems ser me,or en la medida en que tenga ma#or capacidad para
representar la naturaleza cualitativa$ estructural$ sist.mica$ ecolgica$ etc! que
caracterice al fenmeno! "or ello$ no se puede decir a priori qu. modelo ser
ms adecuado si uno conceptual o verbal$ uno grfico$ uno icnico$ uno
matemtico$ o uno que contenga una mezcla de esos diferentes 0lengua,es0!
6er preferible el que ms a#ude a contrastar la hiptesis elegida!
Fonviene a'adir$ adems$ que$ en el proceso mental de la estructuracin$ el
guin terico que va apareciendo en nuestra mente puede ser enriquecido #
me,orado con la e+periencia # refle+in terica$ pasadas # presentes$ de otros
investigadores2 no es aconse,able$ por consiguiente$ cerrarse demasiado en s
mismo2 sin embargo$ es necesario enfatizar que lo que debemos buscar en los
dems es /como deca Qrtega # Kasset/ 0informacin$ # no modelos0$ para no
caer en el error de e+trapolar acrticamente teoras forneas inconsistentes e
inadecuadas para nuestra situacin!
El patrn o modelo estructural o terico de la investigacin es tambi.n$
despu.s$ el referente principal para la transferibilidad a otros ambientes o
situaciones %generaliacin de los resultados&$ es decir$ para llevarlo # estudiar
su nivel de aplicabilidad a otras reas o conte+tos educativos!
Etapa /: Diseo y E0ecucin de un Plan de Accin
Fon el patrn estructural o terico logrado en la etapa anterior se puede
elaborar ahora un plan de accin$ pues se dispone de la luz necesaria que
ilumina la naturaleza del problema que ha# que resolver! En cierto modo$ es
como someter a una verificacin ms especfica la hiptesis que se revel
como e+plicacin terica ms probable del problema!
Jn buen plan de accin constitu#e la parte ms 0activa0 de la IA en el Aula$ #
debe se'alar una secuencia lgica de pasos cundo va a ser implementado$
cmo # dnde$ los pro # los contra de cada paso$ los ob,etivos finales que se
desea lograr$ los obstculos que ha# que superar$ los medios alternos #
recursos que se necesitarn$ las posibles dificultades que se pueden interponer
en el camino # cmo se superarn$ los factores facilitadores o inhibidores de
los procesos # la evaluacin que se utilizar para apreciar el nivel del logro
programado!
Etapa 1: E2aluacin de la Accin E0ecutada
En lneas generales$ .sta es una de las etapas en que se suele fallar ms! Ello
compromete la buena continuacin del proceso que sigue! 6i no se sabe a
dnde se ha llegado$ mu# difcilmente se podr rectificar el camino! "or ello$
esta etapa es de suma importancia!
El principio bsico de la evaluacin deber responder a la pregunta Olos
resultados del plan de accin$ una vez e,ecutados$ solucionaron el problema o
noP Jna buena evaluacin tendr como referente principal
los ob$etivos prefi$ados en el plan de accin! 1 su clave evaluativa estribar en
fi,arse en los cambios logrados como resultado de la accin!
En el rea educacional, en general$ se dispone de un con,unto
de ob$etivos prefi$ados por las instituciones /relacionados con la vida del aula$
el proceso ense'anza-aprendiza,e$ el desarrollo del currculum$ el orden #
disciplina$ el me,oramiento profesional de los docentes$ etc!/ # pueden haber
servido para establecer el plan de accin$ # as ser ms fcil la evaluacin
respectiva!

'epeticin Espiral del *iclo: Etapas 231
El m.dico analiza los resultados producidos por el tratamiento que prescribi a
su paciente despu.s de su primer diagnstico #$ con esa informacin$
estructura un segundo diagnstico #$ consiguientemente$ un nuevo tratamiento
ms afinado!
Eisponiendo de todos los elementos logrados en los pasos anteriores$ ser
posible hacer un nuevo diagnstico del problema # de la situacin completa
como se ve ahora$ pues la realidad se nos revela con total claridad cuando
tratamos de cambiarla! 6abemos$ por otra parte$ que ning3n conocimiento
proviene directamente de la prctica sola$ sino de una refle+in sobre ella! El
conocimiento es la e+presin apro+imada de lo real$ pero sin revelarlo por
completo2 corresponde a algunas estructuras de lo real$ pero no coincide con
.l2 siempre ser un mapa del territorio$ pero el mapa no es el territorio!
6in embargo$ con ese mapa del territorio a nuestra disposicin$ podemos
programar nuestro nuevo via,e$ nuestro nuevo plan de accin!
El conocimiento procede$ entonces$ como una espiral de ciclos de
reconocimiento reiterativo$ al estilo del 0crculo hermen.utico0 de que nos habla
Eilthe# %las partes se comprenden viendo el todo # el todo viendo las partes&
planificacin$ e,ecucin$ observacin de la accin planeada # sus resultados$
refle+in sobre la misma # replaneamiento! 6e procede de lo ms sencillo a lo
ms comple,o$ de lo conocido a lo desconocido$ # todo en contacto permanente
con la realidad concreta! Ee .sta se recibe la informacin # se elaboran las
categoras2 .stas se estructuran # se programa la accin2 se observan los
efectos # consecuencias de esa accin evaluando sus logros2 se refle+iona
sobre la nueva situacin creada$ # se reprograma una nueva accin ms
precisa2 #$ as$ con esta retroalimenacin # espiral de autorrefle+in$
relacionando la teora # la prctica en ciclos constructivos # acumulativos de
accin # refle+in$ hasta lograr las metas deseadas en cada caso!
<! "resentacin del Informe
-uiz$ .ste sea un punto que preocupa a ms de un investigador2 sin embargo$
no debiera ser as$ #a que hay muchas formas de hacer las cosas bien # no
slo aquella que le gusta a ciertas personas! La modalidad del informe
que aconse$amos$ porque nos parece ms elocuente$ difana # demostrativa$
es la descripcin o narracin del traba,o realizado en el orden # secuencia de
cmo se fue realizando$ es decir$ haciendo una e+posicin de las etapas de la
investigacin cmo fue apareciendo la preocupacin inicial$ por qu. nos llam
la atencin$ qu. autores lemos o consultamos$ cmo fuimos enfrentando #
abordando cada una de esas etapas$ las dificultades que encontramos$ qu.
decisiones tomamos # en qu. argumentos nos basamos$ cmo las
solucionamos$ # as adelante hasta la conclusin del traba,o!
Jna descripcin de esta naturaleza permite$ a un posible evaluador del traba,o
%miembro de un ,urado$ de un comit. editorial$ etc!&$ constatar el nivel$ lgica #
pericia del investigador$ al mismo tiempo que la calidad$ sustentabilidad #
posible transferibilidad %generalizacin& de los resultados de la investigacin a
otras situaciones$ ambientes o escenarios! En fin de cuentas$
esta rigurosidad %propiedad # precisin&$ sistematicidad %que sigue principios
ordenados de accin& # criticidad %autocuestionamiento continuo& son las que le
dan su 'estatus cientfico'!
9! Halidez # Fonfiabilidad
Jna investigacin tiene un alto nivel de 0valide' si al observar$ medir o apreciar
una realidad$ se observa$ mide o aprecia esa realidad # no otra2 es decir$ que la
validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la
investigacin refle,an una imagen clara # representativa de una realidad o
situacin dada!
Las ciencias naturales producen un conocimiento que es eficaz para tratar con
el mundo fsico2 ellas han tenido .+ito con la produccin de un
conocimiento instrumental que ha sido e+plotado poltica # lucrativamente en
aplicaciones tecnolgicas! "ero el conocimiento instrumental es slo una de las
tres formas cognitivas que contribu#en a la vida humana!
Las ciencias histrico-hermenuticas %ciencias interpretativas& producen el
conocimiento interactivo que sub#ace en la vida de cada ser humano # de la
comunidad de que forma parte2 igualmente$ la ciencia social crtica produce el
conocimiento reflexivo y crtico que el ser humano necesita para su desarrollo$
emancipacin # autorrealizacin!
Fada forma de conocimiento tiene sus propios intereses$ sus propios usos #
sus propios criterios de validez2 por esto$ debe ser ,ustificada en sus propios
t.rminos$ como se ha hecho tradicionalmente con la Rob,etividadS para
las ciencias naturales$ como hizo Eilthe# para la hermenutica # como hicieron
5ar+ # Engels para la teora crtica! En las ciencias naturales$ la validez est
relacionada con su capacidad para controlar el ambiente fsico con nuevas
invenciones fsicas$ qumicas # biolgicas2 en las ciencias hermenuticas la
validez se aprecia de acuerdo al nivel de su habilidad para producir relaciones
humanas con alto sentido de empata # vinculacin2 # en la ciencia social
crtica esta validez estar relacionada con su capacidad de superacin de
obstculos para favorecer el crecimiento # desarrollo de seres humanos ms
autosuficientes en sentido pleno!
La validez es la fuerza ma#or de las investigaciones cualitativas! En efecto$ el
modo de recoger los datos$ de captar cada evento desde sus diferentes puntos
de vista$ de vivir la realidad estudiada # de analizarla e interpretarla inmersos
en su propia dinmica$ a#uda a superar la sub,etividad # da a estas
investigaciones un rigor # una seguridad en sus conclusiones que mu# pocos
m.todos pueden ofrecer!
El concepto tradicional de 0confiabilidad0 implica que un estudio se puede
repetir con el mismo m.todo sin alterar los resultados$ es decir$ es una medida
de la replicabilidad de los resultados de la investigacin! En las ciencias
humanas es prcticamente imposible reproducir las condiciones e+actas en
que un comportamiento # su estudio tuvieron lugar! 1a Cerclito di,o en su
tiempo que 0nadie se ba'aba dos veces en el mismo ro02 # Fratilo le a'adi
que 0no era posible hacerlo ni siquiera una sola vez0 %Aristteles$ -etafsica$ iv$
>&! Adems$ la confiabilidad no est dentro del crculo de intereses inmediatos
de la IA$ # menos de la IA en el Aula$ #a que su fin es el me,oramiento #
aplicacin a su situacin particular # no a otras$ de la misma manera que el
m.dico est interesado en curar a su paciente! 6i ese estudio$ ese tratamiento
# ese plan de accin o patrn terico pueden$ despu.s$ transferirse # aplicarse
en otros pacientes o a otros campos similares$ tanto me,or se ir
haciendo ciencia ms universal2 pero .se no es el fin primario de la IA!
En los estudios realizados por medio de la investigacin-accin$ que$ en
general$ estn guiados por una orientacin naturalista$ sist.mica$
fenomenolgica$ etnogrfica$ hermen.utica # humanista$ la confiabilidad est
orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes
observadores$ evaluadores o ,ueces del mismo fenmeno$ es decir$ la
confiabilidad ser$ sobre todo interna$ inter$ueces! 6e considera un buen nivel
de esta confiabilidad cuando alcanza un ABT$ es decir$ que$ por e,emplo$ de 4B
,ueces$ ha# consenso entre A!
>! Fonclusin!
El investigador comprometido en una aut.ntica investigacin-accin$ en el aula
o fuera de ella$ al producir sus elaboraciones$ divulgaciones$ publicaciones o
informes de traba,o cientfico$ se atiene a los procedimientos que definen el
carcter riguroso$ sistemtico # crtico del conocimiento! 6u traba,o progresa a
trav.s de la dial.ctica entre la teora # la realidad$ la recoleccin pormenorizada
de la informacin$ la categorizacin # estructuracin rigurosa de los 0datos
cualitativos0$ la sustentacin de la veracidad de sus argumentos # la
preocupacin por el carcter verificable de sus conclusiones!
En resumen$ si la investigacin se ha desarrollado siguiendo los se'alamientos
e indicaciones e+puestos para cada una de las partes$ tambi.n se habrn
logrado en forma amplia los estndares de una investigacin rigurosa,
sistemtica y crtica$ es decir$ cientfica$ #$ por lo tanto$ tambi.n se habrn
alcanzado los ob,etivos que persigue una tesis de grado$ un traba,o de
ascenso$ una ponencia para un congreso o un artculo para una revista
arbitrada!
@ibliografa

Farr$ U! # 7emmis$ 6! %48=:&! .ecoming critical) education, /no0ledge and
action research! Londres ?almer!
Fore#$ 6! %48>I&! Action research to improve schools practices! Nueva 1or)
Folumbia Jniv! "ress!
Ebbutt$ E! %48=>&! 0Educational action research0! En @urgess R! Issues in
educational research) qualitative methods! Londres ?almer!
Elliott$ D! %48=4&! A frame0or/ for self-evaluation in schools! 6ur Vfrica Jniv! of
Fape (o*n!
Elliott$ D! %488B&! +a investigacin-accin en educacin! 5adrid 5orata!
?als @orda$ Q! %48AB&! #iencia propia y colonialismo intelectual! 5.+ico
Nuestro (iempo!
?reire$ "! %48A9&! &edagoga del oprimido, 4IW edic! 6iglo GGI!
Cabermas$ D! %48=<&! #onocimiento e inters! 5adrid (aurus!
7emmis$ 6! # 5c(aggart$ R! %dirs&$ %48=<&! "he action research
planner! Keelong$ Hictoria Eea)in Jniv! "ress!
Le*in$ 7! %488<&! 0+a investigacin-accin y los problemas de las minoras'! En
6alazar$ 5!F!
Le*in$ 7! %489:&! *esolving social conflicts! Nueva 1or) Carper!
5anrique$ U! %488A&! La investigacin-accin # el me,oramiento de la calidad
del docente en el aula! ,ducare %J"EL-I"@$ Henezuela&$ 4$4$ pp! I8->8!
5artnez$ 5!$ %48=9&! 0La investigacin terica naturaleza$ metodologa #
evaluacin0$ &erfiles %Faracas J6@&, 4>$ II-><!
---$ %48=:&! 0La capacidad creadora # sus implicaciones para la metodologa de
la investigacin0$ &sicologa %Faracas JFH&, vol!GII$ 4-<$ IA-:<!
---$ %48=A&! 0Implicaciones de la neurociencia para la creatividad # el
autoaprendiza,e0$ Anthropos %Henezuela&, 49$ 8>-4<9!
---$ %48=8&! 0El m.todo hermen.utico-dial.ctico en las ciencias de la
conducta0$ Anthropos %Henezuela&, 4=$ =>-444!
---$ %4884&! 0La inercia mental en los estudios de postgrado0$ Argos %Faracas
J6@&, 49$ :I-A4!
---$ %488<&! 06ignificacin de la matriz epist.mica en los Estudios de
"ostgrado0$ Anthropos %Henezuela&$ <9$ >-49!
---$ %4889a&! 0"ostmodernidad # nuevo paradigma0$ #omportamiento %Faracas
J6@&$ <$ 9A-:<!
---$ %4889b&! Cacia un nuevo paradigma de la
racionalidad$ Anthropos %Henezuela&$ <=$ >>-A=!
---$ %488:a&! El desafo a la racionalidad cientfica clsica$ #ongreso
internacional multidisciplinario sobre los desafos del siglo 11I, Faracas!
---$ %488:b&! #omportamiento humano) nuevos mtodos de investigacin, <W
edic!$ 5.+ico (rillas!
---$ %488Aa&! ,l paradigma emergente) hacia una nueva teora de la
racionalidad cientfica, <W edic! 5.+ico (rillas2 4W edic!$ @arcelona Kedisa$
488I!
---$ %488Ab&! La matematizacin del saber # sus lmites mito # realidad de los
modelos matemticos! Argos %Faracas J6@&$ <>$ 488Ab$ 4BI-4IB!
---$ %488=a&! +a investigacin cualitativa etnogrfica en educacin) -anual
terico-prctico, IW edic!$ 5.+ico (rillas!
---$ %488=b&! Necesidad de un Nuevo "aradigma Epist.mico! 6eminario '+as
#iencias ,conmicas y 2ociales) *eflexiones de fin de siglo! Faracas$ JFH!
---$ %4888a&! El "roceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
epist.mico! 6eminario 3,l %in de la #iencia4$ Jniversidad del Xulia$ 5aracaibo!
---$ %4888b&! +a nueva ciencia) su desafo, lgica y mtodo! 5.+ico (rillas!
---$ %4888c&! ,valuacin cualitativa de programas! Faracas AHE"6Q$ JFH!
---$ %4888d&! +a psicologa humanista) un nuevo paradigma psicolgico! 5.+ico
(rillas!
5cNiff$ D!$ Action research) principles and practice! Londres 5ac5illan!
6alazar$ 5!F! %dir!&$ %488<&! +a investigacin-accin participativa) inicios y
desarrollos! @ogot) 5agisterio!
6chLn$ E! %48=A&! ,ducating the reflective practitioner! 6an ?rancisco Dosse#-
@ass!
6chutter$ A! %s!f!&! +a investigacin-accin! 5.+ico) FRE?AL!
6elener$ D! %488<&! &articipatory action research and social change)
approaches and critique, J5I Eissertation Information 6ervice$ Ann Arbor$
5ichigan! (esis doctoral no publicada!
6tenhouse$ L! %48==&! Investigacin y desarrollo del currculum! <da edic! 5adrid!
5orata!
(aba$ C! # Noel$ E! %48>A&! Action research) a case study! Uashington , A6FE!
(a+$ 6! %48>=&! (he ?o+ "ro,ect! 5uman 6rganiation$ 4A$ 4A-48!
Ho Krossi$ ?! %48=I&! +a investigacin participativa en Amrica +atina! 5.+ico
FRE?AL!
Uhite$ U! %4884&! &articipatory action research! Ne*bur# "ar) 6age!