Elizangela 04

UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAO

Elizangela Lourdes de Castro

Anlise dos Fatores que Geram Interesse ou Desinteresse dos Alunos do
Curso de Cincias Contbeis da UFV pelo Desenvolvimento de Pesquisa

Viosa-MG
Abril de 2006

ii

UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAO


Anlise dos Fatores que Geram Interesse ou Desinteresse dos Alunos do Curso de
Cincias Contbeis da UFV pelo Desenvolvimento de Pesquisa

Monografia apresentada ao Departamento de
Administrao, como parte das exigncias de
concluso do curso de Graduao em
Cincias Contbeis, da Universidade Federal
de Viosa.

Viosa-MG
Abril de 2006

iii

Anlise dos Fatores que Geram Interesse ou Desinteresse dos Alunos do Curso de
Cincias Contbeis da UFV pelo Desenvolvimento de Pesquisa

Monografia apresentada ao Departamento de
Administrao, como parte das exigncias do
curso de Graduao em Cincias Contbeis, da
Universidade Federal de Viosa.

APROVADA em 10 de abril de 2006

Prof.Ricardo Correa Gomes
Integrante da Banca Examinadora

Prof. Suely de Ftima R. Silveira
Integrante da Banca Examinadora

Prof. Nlbia Arajo dos Santos
Orientadora

Prof. Terezinha Bezerra Albino Oliveira
Coordenadora do Estgio Supervisionado

Viosa-MG
Abril de 2006

iv

como est escrito:
as coisas que o olho no viu, e o ouvido no ouviu,
e no subiram ao corao do homem
so as que Deus preparou para os que o amam.
Bblia Sagrada

v

Dedico a Deus, meu Pai Celestial, por tamanho amor e carinho,
pela dedicao e fidelidade em todos os momentos,
levando-me concluso de meus objetivos.
A meus pais, pelo exemplo de vida, amor e fora a mim dedicados.
Aos meus irmos por todo apoio e incentivo sempre.

vi
AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por ter sustentado-me em todo o tempo, nada deixando faltar,
orientando-me em tudo.

Aos meus amados pais, Onofre e Oralda, pelo carinho, amor, apoio e dedicao
constantes.

Aos meus irmos Elinia e Elison, pelo carinho e apoio sempre.

A minha orientadora, professora Nlbia, pela dedicao, apoio e incentivo todo tempo.
Valeu!

Aos amigos Simone, Renato e Ivonete pela amizade, confiana, incentivo.

As amigas Emili e Karla Andrade pela amizade e confiana.

Aos amigos, Viviane, Elisngela, Fbia, Leandro, Eliane, Deise, Vanessa,
Vasconcelos, Lecy, Taciana, Mrcia e Wilson pelo carinho, incentivo e
companheirismo em todas as horas.

A amada Primeira Igreja Batista na pessoa do Pastor Srgio e sua esposa ngela, pela
calorosa recepo, oraes e por proporcionarem grandes lembranas, pois estaro
sempre no meu corao.

Aos amigos e colegas de curso, foi muito bom conhecer vocs e poder ter convivido
com todos, aprendi muito.

Universidade Federal de Viosa (UFV), em especial ao Departamento de
Administrao, pela oportunidade de ter acesso aos conhecimentos necessrios a
minha formao acadmica.

Aos professores do curso de Cincias Contbeis da UFV, que ajudaram-me a crescer
na vida profissional e pessoal.

Banca Examinadora pela disposio em contribuir e melhorar este trabalho.

A todos que de uma forma ou de outra contriburam para que este dia pudesse se tornar
realidade, o meu muito obrigada!

Deus abenoe grandemente a vida de cada um!

vii
RESUMO

O mercado de trabalho, cada vez mais exigente e competitivo, tem exigido um novo
perfil dos profissionais de modo geral e tambm da rea contbil. Esse novo perfil deve ser
formado no perodo da graduao. Porm, o ensino das universidades tem sido muito
questionado, principalmente no que se refere a sua qualidade. Dessa forma, as tcnicas e
mtodos de ensino necessitam ser revistas para que a formao do profissional contbil seja
capaz de atender nova demanda do mercado. Uma das formas de desenvolver tal perfil
atravs da tcnica da pesquisa, que deve fazer parte da vida acadmica dos graduandos.
Assim, esse trabalho buscou verificar quais tm sido as motivaes e/ou as dificuldades para a
participao dos alunos de Cincias Contbeis em desenvolvimento de pesquisas no perodo
da graduao. A partir dessa anlise, levantaram-se as seguintes hipteses: desconhecimento
do assunto, falta de incentivo em relao s das metodologias de ensino aplicadas pelos
professores, interesse ou desinteresse do aluno pelo assunto. Para se chegar aos resultados,
foram aplicados questionrios aos alunos do curso de Cincias Contbeis da Universidade
Federal de Viosa matriculados nos anos de 2001 a 2005, os quais foram tabulados e os
resultados demonstraram que as hiptese podem ser respondidas, uma vez que 75,58%
afirmaram no ter conhecimento sobre o assunto, que no divulgado. Da mesma forma que
as respostas demonstram a insatisfao em relao s metodologias utilizadas. Dentre os
respondentes, 66,28% afirmaram ter vontade de participar, e o que os motivaria, seria a
oportunidade de desenvolvimento de uma pesquisa, mas o que no os motivaria, seria a
quantidade de bolsas distribudas (38%), alm da falta de tempo em virtude do trabalho.
Somando-se a isso, a pesquisa demonstrou que a maior parte dos estudantes de Cincias
Contbeis (55,81%) trabalham durante o dia, no dispondo assim de tempo para o
desenvolvimento de pesquisas. Porm, 98% dos discentes concordam que a pesquisa pode
auxiliar na definio da rea de especializao aps a concluso do curso, alm de contribuir
para o crescimento pessoal, profissional e da sociedade como um todo.

viii
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Amostragem....................................................................................................... 24
Tabela 2 Quantidade de respondentes por turma.............................................................. 27

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Renda mensal dos estudantes ........................................................................... 27
Grfico 2 Perfil dos alunos (classificao de Mann)........................................................ 28
Grfico 3 Conhecimento dos programas de pesquisa....................................................... 29
Grfico 4 Desejo de participar do desenvolvimento de pesquisas ................................... 30
Grfico 5 Motivao em participar dos programas de pesquisa....................................... 30
Grfico 6 No motivaria a participao em programas de pesquisa ................................ 31
Grfico 7 Grau de satisfao com as metodologias aplicadas.......................................... 31
Grfico 8 Abordagens do processo ensino-aprendizagem............................................... 33
Grfico 9 Metodologias mais utilizadas ........................................................................... 34
Grfico 10 Metodologias mais utilizadas ......................................................................... 35
Grfico 11 Metodologias mais utilizadas ......................................................................... 36
Grfico 12 Incentivo pesquisa ....................................................................................... 37
Grfico 13 Pesquisa como auxlio na rea de especializao........................................... 37

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Resumo das diferentes abordagens do processo de ensino e aprendizagem...... 6

ix
SUMRIO

RESUMO.............................................................................................................................vii

LISTA DE TABELAS....................................................................................................... viii

LISTA DE GRFICOS.....................................................................................................viii

LISTA DE QUADROS...................................................................................................... viii

1 INTRODUO................................................................................................................. 1
1.1 Delimitao do tema e problema...................................................................................... 2
1.2 Objetivos e contribuies ................................................................................................. 2

2 REVISO DE LITERATURA........................................................................................ 4
2.1 ENSINO .......................................................................................................................... 4
2.1.1 Definio ....................................................................................................................... 4
2.1.2 O processo de ensino-aprendizagem............................................................................ 5
Abordagem............................................................................................................................. 6
2.1.2.1 O Professor no Processo de Ensino............................................................................ 7
2.1.3 Estratgias de ensino ................................................................................................... 11
2.1.4 Ensino da contabilidade............................................................................................ 12
2.1.5 Metodologias de Ensino Mais Aplicadas nos Cursos de Cincias Contbeis ............. 14
2.2 PESQUISA.................................................................................................................. 15
2.2.1 Definio ................................................................................................................... 16
2.2.2 Pesquisa e Ensino ....................................................................................................... 17
2.2.3 Pesquisa em Contabilidade....................................................................................... 18
2.2.4 Programas de Iniciao Cientfica............................................................................ 20

3 METODOLOGIA......................................................................................................... 22
3.1 Quanto aos objetivos ...................................................................................................... 22
3.2 Quanto aos procedimentos.............................................................................................. 23

4 RESULTADOS E DISCUSSO.................................................................................... 27
4.1 Dados Relativos identificao, escolaridade, leituras e conhecimentos gerais e atuao
profissional ........................................................................................................................... 27
4.2 Dados relativos ao perfil dos alunos............................................................................... 28
4.3 Dados Relativos ao Curso............................................................................................... 31

5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS......................................................... 38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................................. 40

APNDICE 1....................................................................................................................... 43

1
1 INTRODUO

O ensino uma atividade de formao e desenvolvimento social, cultural, econmico
e poltico da sociedade.
Como parte integrante do ensino est a pesquisa, que busca desenvolver a habilidade
de responder aos questionamentos surgidos, gerando crescimento para o profissional e a
sociedade.
Portanto, este trabalho prope verificar as contribuies da pesquisa como uma prtica
da atividade acadmica de relevncia em todas as reas do conhecimento, que deve tambm,
fazer parte da vida acadmica dos discentes de Cincias Contbeis. Porm, o que se percebe
que o percentual de participao desses alunos no desenvolvimento de pesquisas pequeno.
Por isso, torna-se importante para o conhecimento e aperfeioamento dessa cincia saber as
principais causas dessa pouca participao numa rea de relevncia para a formao
profissional desses estudantes.
Assim, este estudo delimitou-se aos graduandos em Cincias Contbeis da
Universidade Federal de Viosa, por razes de viabilidade, pela UFV possuir programas de
iniciao cientfica, e por ser um assunto ainda no estudado no Departamento de
Administrao. Restringiu-se a pesquisa de campo aos alunos dos anos de 2001 a 2005, uma
vez que o tempo disponvel para realiz-la no era suficiente.

2
1.1 Delimitao do tema e problema

As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Cincias Contbeis elaboradas
pela Comisso de Especialistas de Ensino do MEC (Ministrio da Educao) orientam que o
currculo desse curso deve possibilitar a formao de profissionais que sejam capazes de
demonstrar viso sistmica e interdisciplinar da atividade contbil e exercer com tica e
proficincia as atribuies e prerrogativas que lhe so prescritas atravs da legislao
especfica, revelando domnios adequados aos diferentes modelos organizacionais.
Este deve ser o objetivo, o foco dos cursos de contabilidade dentro das universidades:
o de formar profissionais capazes de atender ao perfil citado acima, despertando as
habilidades que se fizerem necessrias nos futuros contadores.
Um dos meios relevantes para desenvolver o perfil desejado nos alunos dos cursos de
Cincias Contbeis despertar o interesse dos mesmos pela pesquisa. Dessa forma,
importante o desenvolvimento e motivao constantes desta tcnica por parte dos professores
e das universidades, atravs das disciplinas e outras atividades no decorrer do curso, de modo
que ela seja permanente na vida do discente, siga ele a carreira acadmica ou atue junto s
organizaes na rea contbil.
Portanto, para verificar se a pesquisa como parte relevante do processo de formao
tem estado presente na vida acadmica dos graduandos de Cincias Contbeis, questiona-se:
quais tm sido as motivaes e/ou as dificuldades para participao dos alunos de Cincias
Contbeis em desenvolvimento de pesquisas no perodo da graduao?
1.2 Objetivos e contribuies

Esta pesquisa partiu da premissa de que, conforme dados levantados na Pr-Reitoria
de Pesquisa da Universidade Federal de Viosa, existe um percentual pequeno de projetos de
pesquisa na rea contbil na UFV. Dessa forma, levantou-se as seguintes hipteses:
Por desconhecimento do assunto;
Por falta de incentivo por parte das metodologias de ensino aplicadas pelos
professores;
Por interesse ou desinteresse do aluno pelo assunto.

3
Para comprovar as hipteses acima, foi estabelecido o objetivo geral:

Diagnosticar os principais fatores que geram interesse ou desinteresse pela
participao dos alunos de Cincias Contbeis no desenvolvimento de pesquisas na
Universidade Federal de Viosa.

Do objetivo geral, foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos:

Evidenciar os aspectos tericos do processo de ensino-aprendizagem que motivam ou
desmotivam o desenvolvimento de pesquisas
Demonstrar a opinio dos alunos sobre a pesquisa e a formao profissional
Identificar as principais metodologias utilizadas
Identificar o perfil do estudante de Cincias Contbeis da UFV
Demonstrar a importncia do envolvimento dos alunos no desenvolvimento de
pesquisas como colaborao para sua formao profissional.

Busca-se com este trabalho disponibilizar um estudo sobre assunto no abordado no
Curso de Contabilidade do Departamento de Administrao da UFV.

4
2 REVISO DE LITERATURA

2.1 ENSINO

Este captulo tem por objetivo discorrer sobre conceitos de ensino, processo de ensino-
aprendizagem e suas estratgias, tratando tambm sobre a aplicao delas nos cursos de
Cincias Contbeis.

2.1.1 Definio

Segundo Ferreira (1999) ensino :
derivado do verbo ensinar, e significa transmisso de conhecimentos, informaes
ou esclarecimentos teis ou indispensveis educao ou a um fim determinado;
instruo: os mtodos empregados para se ministrar o ensino(...) Esforo orientado
para a formao ou a modificao da conduta humana; educao...

J Santos (2003, p.80) afirma que ensino um processo oriundo de dois pressupostos:
o de ensinar, que exprime uma atividade, e o de aprender, que envolve certo grau de
realizao de uma determinada tarefa com xito.
Para a UNESCO (2006) o ato de criar uma situao de aprendizagem para transmitir
conhecimentos, estimular processos de pensamento e encorajar o desenvolvimento individual.
Bordenave e Pereira (apud Cruz 2003, p.7) definem o ensino como um processo
planejado com o objetivo de facilitar o aprendizado e o crescimento intelectual e moral das
pessoas, utilizando-se de situaes capazes de serem vivenciadas.
Sendo assim, considera-se que ensinar um processo que busca transmitir um
conhecimento previamente adquirido a outrem, de forma a auxiliar no seu processo de
desenvolvimento e formao.
Diante das definies apresentadas anteriormente, observa-se que o processo de
ensinar est ligado ao de aprender. Por isso, torna-se relevante delinear o conceito de ensino-
aprendizagem.

5
2.1.2 O processo de ensino-aprendizagem

Para o INEP (2006) ensino-aprendizagem o conjunto de aes e estratgias que o
sujeito/educando, considerado individual ou coletivamente, realiza, contando para tal, com a
gesto facilitadora e orientadora do professor, para atingir os objetivos propostos pelo plano e
formao.
Conforme Oliveira et al (2003), aprender um processo interno, porque ocorre quando
cada um constri em sua mente um conhecimento, integrando a verdade aprendida no seu
repertrio, dando-lhe sentido luz de sua vivncia. mais do que apenas decorar ou ter
habilidades de aplicar o que foi visto, passar pela idia de um aprendizado bem-sucedido.
Sendo assim, Kraemer (2005, p.66) afirma que hoje, o ensino-aprendizagem deve ser
idealizado, planejado e indispensvel que seja efetivado por meio do desenvolvimento das
competncias e das habilidades de todos os envolvidos no processo: professores e alunos.
Neste contexto, Rollo e Pereira (2003), destaca dois conceitos relevantes no processo
de aprendizagem:
Aprendizagem Ativa aquela que envolve a participao dos estudantes nas atividades de
ensino-aprendizagem como: seminrios, simulaes, pesquisas, anlises de casos; e tem
como meta a formao de estudantes pensadores-crticos; possui maior dinamismo;
estimula o questionamento, a iniciativa e a tomada de deciso; e foca suas atenes no
aluno.
Aprendizagem Passiva Receptiva aquela em que o ensino recai na transmisso do
conhecimento dos professores para seus alunos (mtodo tradicional), sendo a transferncia
realizada de maneira unidirecional do emissor (professor) para o receptor (estudante).
Desta maneira, foca-se no professor, que o responsvel pela aprendizagem do aluno;
predominam as aulas expositivas e existe pouco envolvimento por parte dos alunos nas
atividades ensino-aprendizagem.
Todavia, Lowman (2004) ressalta que o aprendizado como algo evidenciado por
uma ampla gama de qualidades e comportamentos mensurveis do estudante. Para ele, as
questes centrais na discusso sobre a relao entre ensinar e aprender so: em que medida
o aprendizado funo do ensino? E, em que medida o ensino pode ser avaliado, tomando-se
como base o que os estudantes aprendem?
Neste sentido, Lowman destaca que os principais fatores que influenciam a
aprendizagem do aluno so: competncia e motivao; que se diferem da competncia e
motivaes do professor, em que uma afeta a outra, e ambas afetam o grau de aprendizagem.

6
Assim, os professores no devem ser responsveis pelas diferenas na competncia e
motivao dos estudantes, mas devem buscar meios de motivar todos os discentes
apropriadamente, a fim de realizarem o melhor trabalho possvel nos cursos. Alm disso,
devem buscar meios de melhorar sua competncia de ensinar e organizar os cursos, visando
atingir os objetivos de aprendizagem com os mais diferentes tipos de estudantes.
Contudo, para que os objetivos da adequada aprendizagem possam ser alcanados,
muitas podem ser as abordagens utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. Neste
contexto, apresenta-se o Quadro 1 em que Santos (2003) distingue as seguintes abordagens de
ensino-aprendizagem:

Quadro 1 Resumo das diferentes abordagens do processo de ensino e aprendizagem
Abordagem Tradicional Comportamentalista Humanista Cognitivista Scio Cultural
A Escola Lugar ideal para a
realizao da
educao.
Organizada com
funes claramente
definidas. Normas
disciplinares
rgidas. Preparar os
indivduos para a
sociedade.
Uma agncia
educacional. Modelo
empresarial aplicado
escola. Diviso entre
planejamento (quem
planeja) e execuo
(quem executa). No
limite a sociedade
poderia ser sem escola.
Uso da tele educao.
Ensino distncia.
Escola proclamada
para todos.
Democrtica.
Afrouxamento das
normas
disciplinares. Deve
oferecer condies
ao desenvolvimento
e autonomia do
aluno.
Dar condies para que o
aluno possa aprender por
si prprio. Oferecer
liberdade de ao real e
material. Reconhecer a
prioridade psicolgica da
inteligncia sobre a
aprendizagem. Promover
um ambiente desafiador
favorvel motivao
intrnseca do aluno.
Deve ser organizada e
funcionar bem para
proporcionar os meios
para que a educao se
processe em seus
mltiplos aspectos.
O Aluno Ser passivo que
deve assimilar os
contedos
transmitidos pelo
professor. O aluno
deve dominar o
contedo
transmitido pela
escola.
Elemento para quem o
material preparado. O
aluno eficiente e
produtivo o que lida
cientificamente com os
problemas da realidade.
Ser ativo. Centro
do processo de
ensino e
aprendizagem.
Aluno criativo, que
aprendeu a
aprender. Aluno
participativo.
Papel essencialmente
ativo de observar,
experimentar, comparar,
relacionar, analisar,
justapor, compor,
encaixar, levantar
hipteses, argumentar,
etc.
Uma pessoa concreta,
objetiva, que
determina e
determinado pelo
social, poltico,
econmico, individual
(pela histria). Deve
ser capaz de operar
conscientemente
mudanas na
realidade.
Professor o transmissor dos
contedos aos
alunos. Predomina
como autoridade.
o educador que
seleciona, organiza e
aplica um conjunto de
meios que garantam a
eficincia e eficcia do
ensino.
o facilitador da
aprendizagem.
Criar situaes
desafiadoras e desequi-
libradoras, atravs da
orientao. Estabelecer
condies de
reciprocidade e
cooperao ao mesmo
tempo moral e racional.
o educador que
direciona e conduz o
processo de ensino e
aprendizagem. A
relao professor e
aluno dever ser
horizontal, ambos se
posicionam como
sujeitos de ato de
conhecimento.
Ensino e
Aprendizagem
Obedecem
seqncia lgica
dos contedos. Os
contedos so
baseados em
documentos legais,
selecionados a
partir da cultura
universal
acumulada.
Predominam aulas
expositivas, com
exerccios de
fixao, leituras-
cpias.
So operacionalizados e
categorizados a partir de
classificaes
educacionais e
instrucionais. nfase no
meios: recursos udio
visuais, instruo
programada, tecnologias
de ensino, ensino
individualizado,
mquinas de ensinar,
computadores,
hardwares, softwares. Os
comportamentos
desejados sero mantidos
nos alunos por
condicionantes e
reforadores.
Obedecem ao
desenvolvimento
psicolgico do
aluno. Os
contedos
programticos so
selecionados a
partir dos interesses
dos alunos. No-
diretividade. A
avaliao valoriza
os aspectos afetivos
(atitudes) com
nfase na auto
avaliao.
Desenvolver a
inteligncia
considerando o sujeito
inserido numa situao
social.A inteligncia se
constri a partir da troca
do organismo com o
meio, atravs das aes
do indivduo. Baseado no
ensaio e no erro, na
pesquisa, na
investigao, na soluo
de problemas, facilitando
o aprender a pensar.
nfase nos trabalhos em
equipe e jogos.
So definidos a partir
das necessidade
concretas do contexto
histrico-social, no
qual se encontram os
sujeitos. Busca uma
conscincia crtica. O
dilogo e os grupos de
discusso so
fundamentais para o
aprendizado. Os
temas geradores
para o ensino devem
ser extrados da prtica
de vida dos
educandos.
Fonte: Adaptado de Santos, 2003, p. 82

7
Analisando as abordagens, verifica-se que a principal diferena est no
posicionamento dado entre alunos e professores, j que num momento so tratados como
agentes ativos no processo e noutro como agentes passivos. Na prtica, as abordagens se
misturam, ora utilizando-se das tcnicas de uma ora de outra.
Neste sentido, Rollo e Pereira (2003) ressaltam alguns fatores que so destacados
como facilitadores da aprendizagem:
- Interao professor-aluno
- Reconhecimento das diferenas individuais
- Possibilidade de aplicao do novo conhecimento
- Reconhecimento da importncia da informao
- Utilizao de uma seqncia lgica
- Responsabilidade dos alunos no processo educacional
Diante do contexto, salienta-se que no processo de ensino-aprendizagem importante
tornar o aluno agente condutor das atividades, indicando suas necessidades e possibilidades,
devendo o professor buscar respostas rpidas e caminhos alternativos para as intempries do
ambiente, isto , tornar os alunos capazes de serem pensadores-crticos. Conseqentemente,
necessrio que o professor tenha conhecimento do assunto a ser ensinado, e que a forma de
transmisso atinja esse objetivo por meio de aulas estimulantes, que motivem o aluno; tendo
sempre em mente que o ensino precisa ser visto como convite explorao e descoberta, e
no apenas a transmisso de informaes e tcnicas.

2.1.2.1 O Professor no Processo de Ensino

Segundo Vasconcelos (2002, p.48) o professor o principal responsvel pela
construo do ambiente propcio ao desenvolvimento das qualidades que conduzem o
estudante prtica de atitudes cientficas/pesquisas. Kraemer (2005, p.71) complementa,
afirmando que notvel a importncia do docente na formao dos novos contadores, pois
cabe a ele formar profissionais crticos, motivados, criativos, com raciocnio contbil e
interesse pela pesquisa.
Sendo assim, a inteno do professor de Contabilidade deve ser a de ensinar e
aprender, e considerar como atributos da identidade profissional o domnio dos
conhecimentos especficos de sua rea de atuao; trabalho que enfatize a articulao dos
contedos contbeis com as demais reas do saber; compreenso do trip ensino-pesquisa-
extenso como indissocivel do seu trabalho, ou seja, coordenar pesquisas e inserir-se em

8
grupos de pesquisas de modo a produzir conhecimentos tericos e prticos (KRAEMER,
2005).
Para tanto, Kraemer (2005) ressalta que a seriedade e a dedicao so competncias
que devem ser desenvolvidas pelo professor na execuo dos programas das disciplinas sob
sua responsabilidade (...) Isso requer uma nova viso do papel do professor, ratificando,
inclusive, a importncia do planejamento de ensino, da utilizao de metodologias
diversificadas, da reviso constante dos critrios de avaliao, da correta utilizao dos
recursos da tecnologia.
Dessa forma, Kraemer salienta que o professor precisa motivar o aluno para permitir a
aquisio de um eficiente ajustamento pessoal e sociocultural. Conseqentemente, ele deve
apresentar sua disciplina de tal maneira que o aluno aprenda e aprimore seus instrumentos de
trabalho mental; precisa aceitar e fazer autocrtica; aprender a ensinar sua disciplina, conhecer
o contedo das disciplinas anteriores a sua; aceitar que os alunos so indivduos, e no
nmeros, de diferentes caractersticas; usar de comunicao dinmica, correta, facilitadora de
compreenso e motivadora.
Portanto, observa-se que conhecer todos os meios a serem utilizados torna-se
importante, mas saber utilizar as tcnicas e abordagens algo que o professor deve ter sempre
em mente, j que, os grupos de alunos so diferentes uns dos outros e as tcnicas devero ser
aplicadas de acordo com cada grupo. Buscar melhorar o relacionamento interpessoal entre as
partes do processo ir influenciar diretamente no bom andamento da formao do discente.

2.1.2.2 O Aluno no Processo de Ensino-Aprendizagem

Segundo, Rollo e Pereira (2003, p.53)
O aluno a pea principal no processo de ensino-aprendizagem, pois ele que
conduz o ensino, indicando suas necessidades e possibilidades. Os alunos possuem
caractersticas e necessidades diversas, como qualidades intelectuais, inteligncia,
facilidade de raciocnio e velocidade de aprendizagem. Estas variveis devem ser
conhecidas e analisadas cuidadosamente tanto pelas instituies universitrias
quanto pelos professores que nelas atuam.

Lowman (2004) comenta que os estudantes variam muito no modo como abordam o
trabalho a eles atribudo e o grau em que aplicam seus talentos intelectuais. Eles diferem nas
expectativas e atitudes em relao ao professor. Exige-se dos docentes um esforo especial
para estabelecer relacionamentos interpessoais positivos.
Nesta perspectiva, Mann (1970 apud Lowman 2004, p. 87-94) descreve os tipos de
grupos de estudantes dizendo que no so frmulas para se conseguir um dilogo e motivao

9
tima, mas so tcnicas que podem ser usadas para individualizar sua abordagem com
determinados alunos. Esses tipos de estudantes so descritos a seguir:
1 O Estudante-submisso notavelmente dependente do professor, convencional e
altamente orientado para as tarefas. Est contente em aprender simplesmente o que o
professor quer que ele aprenda. Raramente coloca problemas nas discusses em classe ou
questiona o controle do professor. Prefere as prelees a discusses em classe.
2 Estudantes Dependente-Ansiosos so muito comuns. Tem excessiva
preocupao com notas. Eles tambm querem aprender exatamente o que o professor quer que
eles saibam. Normalmente desconfiam dos professores e esperam questes com alguma
armadilha ou prticas injustas de dar notas. Eles tm preferncia por respostas certas e
erradas.
3 Trabalhadores Desencorajados fazem comentrios em sala de aula que
comunicam uma atitude depressiva e fatalista em relao a si mesmos e a sua educao.
Muitas vezes so estudantes mais velhos voltando escola depois de um perodo e acham
difcil voltar a ter o mesmo entusiasmo juvenil. Alguns possuem trabalho ou famlia e
provvel que estejam mais cansados e preocupados do que o tpico jovem universitrio.
4 Estudantes Independentes orientados para a aprendizagem, tomam o que o
professor tem a lhes oferecer e perseguem suas prprias metas em igual medida.
Normalmente preferem seminrios a prelees, e no se esquivam quando so solicitados a
formular seu prprio pensamento sobre um tpico. So estudantes ideais e maduros, que os
professores podem contar para discutir e desempenhar seu papel.
5 Heris se assemelham aos independentes em sua identificao com o professor e
sua preferncia pelo trabalho independente ou criativo. Gostam de discusso e podem ser
aborrecidamente argumentativos, nunca admitindo perder um debate. Usualmente prometem
muito e cumprem pouco.
6 Franco-Atirador o heri que hostil aos professores, difcil de ser abordado e
cheio de cinismo. Eles tambm possuem uma grande expectativa e uma imagem positiva
sobre si mesmos. So rebeldes costumeiros, se sentam longe do professor. Os franco-
atiradores no gostam de debates e se retiram da sala assim que o debate comea.
7 Estudantes que Buscam Ateno gostam de ir aula, principalmente para ter
contatos sociais com outros estudantes ou com o professor. Gostam de discusso, adoram
falar. Para eles as necessidades sociais predominam sobre as intelectuais. So capazes de
realizar um bom trabalho, quando se deixa claro que precisam se esforar para que pensem
bem a seu respeito. So lderes socioemocionais.

10
8 Estudantes Silenciosos fazem poucos comentrios ou nenhum. Desejam um
relacionamento prximo com o professor, mas receiam que o docente no o leve em
considerao ou ao seu trabalho acadmico. No atraem ateno, nem colocam problemas;
so normalmente receptivos a sugesto para ir sala do professor ou para participar de
confraternizaes da turma.
Lowman (2004, p.95) diz que o sistema de grupo de Mann enfoca o desenvolvimento
emocional subjacente e inclui mais do que um padro imaturo. Mas, no decorrer dos anos de
universidade os alunos vo passando por diferentes tipos de maturidade, demonstrando seus
sentimentos e comportamentos para com os professores em sala de aula.
Dessa forma, considera-se que suas atitudes sero percebidas conforme o seu perfil,
seu comportamento em classe, e se relacionaro de formas diferentes com seus docentes,
criando expectativas diferentes e tendo atitudes de reciprocidade com os professores. Isto
significa que trataro como forem tratados; cabendo ao professor a sabedoria para criar um
dilogo interpessoal com os diferentes grupos de alunos, tornando a comunicao parte do
processo para melhoria do ensino e da aprendizagem.

2.1.2.3 A Universidade no Processo de Ensino

Vasconcelos (2002, p.46) aponta que:
A Universidade um instrumento facilitador da criao e difuso do conhecimento
por excelncia, seja aguando nossa conscincia crtica no entendimento de nossa
realidade seja catalisando reaes diversas e necessrias, oriundas da relao entre o
homem/agente transformador e seu meio. Consiste, pois, em um Centro de
investigao, ou pelo menos deveria.

Para Kraemer (2005), a universidade tem o papel de formar o cidado com
potencialidade de desenvolvimentos social, cultural, econmico e poltico da sociedade.
Implica articular a universidade com as demais instituies sociais. Alm disso, a
universidade no pode estar fora ou parte da sociedade; ela uma instituio social.
Todavia, Marion e Marion (1998) destacam que :
o que se encontra nas IES (Instituies de Ensino Superior), principalmente na rea
contbil, so verdadeiros centros de treinamento de recursos humanos, oferecendo
diplomas de curso superior, atendendo o ego de maior parte da populao. Em outras
palavras, so feitas cpias do conhecimento alheio na transmisso dos professores
para os alunos. Podemos dizer que estas instituies, deveriam ser verdadeiras
usinas geradoras de desenvolvimento contbil, de conhecimento, de competncia
contbil, e, porque no dizer, de excelncia contbil. Em outras palavras, faltam
pesquisas.

11
Diante do cenrio, pondera-se que o desafio de formar profissionais competentes e
preparados para o mercado de trabalho depende tambm do desenvolvimento de uma outra
atividade, a pesquisa. Ela um instrumento de integrao entre o ensino e a aprendizagem.
No entanto, a poltica para o ensino superior est centrada quase que exclusivamente
na atividade de ensino, como se esta fosse uma funo autnoma e independente, como
observa Pitela (2000, p. 29): A busca da melhoria da qualidade do ensino ainda no
privilegia o fortalecimento do trip ensino-pesquisa-extenso.
Tendo como finalidade: ensino, pesquisa e extenso, a universidade deve buscar a
qualidade da formao oferecida pelos seus docentes, tanto no que se refere avaliao do
ensino utilizado, quanto do aprendizado propriamente dito, bem como as informaes sobre a
produo cientfica, tcnica e artstica dos docentes e discentes, criando polticas de
incentivos e suporte pesquisa, interagindo com as atividades de extenso (SOUZA e DEUS,
2000).
Contudo, o que se tem observado que os acadmicos ficam perdidos, no sabem o
que pesquisa cientfica, pois so meros copiadores de idias alheias, com conhecimentos
limitados adquiridos atravs dos conhecimentos dos professores ou mesmo cpias fiis de
recortes de livros e artigos de poucos autores de Cincias Contbeis (MARION, 1996).
Neste contexto, salienta-se que o momento exige que a Universidade repense seu papel
diante dos desafios que lhe esto sendo impostos, uma vez que manter uma estrutura baseada
na transmisso unilateral de conhecimentos deve ser revista. Buscar a qualidade no
desempenho de seu papel de ser geradora de conhecimento cientfico deve ser uma constante
no processo de ensino das universidades.

2.1.3 Estratgias de ensino

Para que o processo de ensino-aprendizagem seja bem sucedido, preciso que o
professor conhea e aplique apropriadamente as estratgias de ensino disponveis de acordo
com o perfil de cada grupo de alunos.
Geralmente, pode-se considerar estratgias de ensino como o conjunto de aes que se
deve impor aos diferentes processos necessrios para atingir um objetivo. No caso de mtodos
de ensino, o caminho adotado pelo professor, com o objetivo de transmitir determinados
conhecimentos, verificando, por meios prprios, como esses conhecimentos foram
efetivamente absorvidos pelos alunos (FACI e SILVA, 2005).
Atravs de suas pesquisas, Marion e Marion (1998) chegam seguinte concluso:

12
No existe uma metodologia boa para qualquer tipo de pblico. necessrio
investigar mtodos de ensino para cada tipo de pblico. Conhecer o pblico alvo, os
diversos mtodos de ensino e fazer pesquisas empricas so atributos inseparveis do
professor.

Os conhecimentos transmitidos pelos professores, ao longo do curso, vo moldando o
perfil do futuro profissional. Se durante esse processo ocorrerem falhas na transmisso dos
conhecimentos, o produto final ser, ento, incompleto. Portanto, o indicador mais evidente
do grau de participao dos professores no processo ensino/aprendizagem a competncia
dos profissionais por eles formados.
Diante do exposto, Richter (2006) destaca algumas das tcnicas disponveis para
serem aplicadas no processo de ensino: Aula expositiva, Seminrios, Dissertao ou
resumo, Ciclo de palestras, Excurses e visitas, Projeo de fitas, Estudo de caso, Jogo
de empresas.
Alm das tcnicas apresentadas, existem muitas outras como: a incluso de produo
de artigos cientficos, ressaltada por Negra (1999); a do Aprendizado Baseado em Problema
(Borges Filho, 2003). Existem tambm os recursos eletrnicos como: retroprojetores, data-
show, slides, filmes, computadores, internet, sistemas automatizados, eventos, entre outros.
Todavia, salienta-se que as tcnicas a serem utilizadas devem buscar integrar a prtica
com a teoria, e a integrao do trip ensino-pesquisa-extenso, proporcionando ao aluno a
capacidade de aprender os contedos e aplic-los com sabedoria e segurana.

2.1.4 Ensino da contabilidade

O ensino superior de Contabilidade surgiu da necessidade de continuar o processo de
evoluo do ensino comercial que tinha como primeira escola a Fundao Escola de
Comrcio lvares Penteado, iniciada em 1902. A criao do curso de Cincias Contbeis deu-
se por meio do Decreto Lei n. 7.988 de 22/09/1945, e foi tido como marco da criao dos
cursos de Cincias Contbeis no Brasil (KRAEMER, 2005).
Nas ltimas dcadas, marcadas sobretudo pela internacionalizao da economia, as
organizaes esto restringindo a ocupao de cargos e funes formao especializada,
exigindo competncias e habilidades para as mais diferentes atividades.
Conseqentemente, para o profissional da contabilidade, tais mudanas tm exigido
um novo perfil do contador, sendo-lhe cobradas habilidades como a flexibilidade, a educao
continuada, o conhecimento das mincias de sua profisso, que seja acumulador de
conhecimentos, tenha capacidade de comunicao, de compreender a sistemtica econmico-

13
financeira, poltica e social, no apenas a nvel local e nacional, mas tambm internacional;
que entenda a organizao e sua razo de ser, que preze a tica. Isso porque a profisso
contbil vista como capaz de enfrentar os desafios do futuro e de cumprir suas
responsabilidades (MOURA e SILVA, 2006).
Nesse contexto, apesar do profissional contbil possuir um amplo mercado para atuar,
aqueles que limitam o exerccio profissional somente s aes de registrar e demonstrar, tero
suas carreiras comprometidas. Torna-se necessrio tambm: orientar as empresas com a
transmisso de informaes que iro auxiliar na tomada de decises estratgicas, conduzindo
as organizaes para a eficincia e eficcia em sua gesto; cultivar o gosto pelo saber e pelas
descobertas, sem menosprezar as bases do conhecimento na rea.
Entretanto, a formao do novo perfil do profissional das Cincias Contbeis est
condicionada preparao tcnica adequada, ou seja, necessrio que as faculdades se
conscientizem e busquem, cada vez mais, a qualidade em seu ensino; precisam adequar e
reformular bem sua grade curricular para que seus produtos satisfaam o novo mercado.
(KRAEMER, 2005)
Neste sentido, Romanowsky e Beuren (2005,p.84) dizem que:
a qualidade dos cursos de Cincias Contbeis tem sido alvo de constantes debates e
questionamentos, uma vez que seus alunos tm enfrentado dificuldades no
entendimento e recebimento das informaes que lhes so transmitidas, tendo ao
terminarem os cursos o sentimento de inaptido para o exerccio profissional, com
dificuldades para atuarem em uma rea. como se tivessem que aprender tudo
novamente.

Para Marion (1998), este perfil do ensino da contabilidade existe porque faltam
pesquisas na rea contbil, assim como estmulos criao, inovao e ao desenvolvimento
do conhecimento contbil, por meio de estmulo ao questionamento e pesquisa, tendo por
meta o fortalecimento do senso crtico.
Marion (1996) destaca ainda que a Contabilidade deva ser ensinada com critrio
didtico, com pesquisa e no apenas ensinada por auleiros, que transmitem o conhecimento
por meio de cpia do que j existe.
Todavia, conforme alguns autores como Rollo e Pereira, Marion, Romanowsky e
Beuren, as dificuldades encontradas pelo corpo docente da rea contbil so vrias, como:
insuficincia de programas de mestrado e de treinamento didtico-pedaggico, uma vez que o
ensino tem sido realizado, de modo geral, por profissionais convidados a lecionar sem o
devido preparo didtico; por outro lado a falta de vivncia profissional de inmeros docentes
de disciplinas tcnico-profissionais; falta de programas de educao continuada para

14
atualizao tcnica e cultural; a baixa remunerao percebida pela grande maioria dos
professores que necessitam de um emprego-base, tratando o magistrio como
complementao.
Verifica-se, ento, que para a melhoria dos cursos de Cincias Contbeis so
necessrios compromisso e maior dedicao por parte dos professores, tratando a docncia
com mais profissionalismo e no como mero complemento de seu oramento, como tambm
uma participao mais adequada das IES nos investimentos em recursos humanos e,
principalmente, na capacitao didtico-pedaggica dos professores de contabilidade.

2.1.5 Metodologias de Ensino Mais Aplicadas nos Cursos de Cincias Contbeis

As Diretrizes Curriculares Nacionais elaboradas pela Comisso de Especialistas de
Ensino de Contabilidade, propostas CNE (Comisso Nacional de Ensino) traz como parte
integrante do projeto pedaggico para os cursos de Cincias Contbeis o incentivo pesquisa,
como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao
cientfica, podendo ser tambm pela incluso opcional de trabalho de concluso de curso sob
as modalidades monografia, projeto de iniciao cientfica ou projetos de atividades centrados
em reas terico-prticas ou de formao profissional.
Considerando tais diretrizes, pondera-se que as metodologias a serem adotadas nos
cursos de Cincias Contbeis das universidades devem ser aquelas que desenvolvam e
motivem o aluno para a iniciativa da pesquisa nos seus diversos moldes.
Entretanto, segundo Marion (1996), o ensino da Contabilidade baseia-se em prelees
dos professores como fonte fundamental de ensino; o professor utiliza-se do quadro de giz
como nico recurso para motivar suas aulas, enquanto explica o contedo oralmente. Os
estudantes ficam apenas visualizando as costas do professor, passivamente; decorando as
regras e definies, sem entender o porqu dos conhecimentos. Dessa forma, este mtodo
inviabiliza a participao do estudante e desenvolvimento do pensamento crtico to
necessrio nesta profisso.
Uma pesquisa realizada por Cunha (2004), junto a professores, aponta que as duas
tcnicas mais utilizadas pelos docentes de Cincias Contbeis so o quadro negro (96%) e as
aulas expositivas (90%). Alm disso, essa pesquisa apontou a produo de trabalhos em grupo
com 89% de utilizao pelos docentes.
Outras tcnicas citadas na pesquisa so: o retroprojetor utilizado por 77% dos
respondentes da pesquisa; estudos de caso interdisciplinares so praticados por 54%; outros

15
profissionais que so convidados para se pronunciar durante as aulas 49%; exposio de
trabalhos 47%; data-show 48%; Internet 44%; aplicao de questionrios 42%;
vdeo/DVD 39%; planilhas eletrnicas 38%; atividades de resumo 36%; organizao e
participao em eventos 34%; visitas e excurses 24%; painis 21%; sistemas contbeis
automatizados 17%; dramatizao 12%.
Outras metodologias tm sido alvo de estudos e de aplicao nos cursos de Cincias
Contbeis buscando dirimir as distncias entre a prtica e a teoria, como os Jogos de Empresa,
prtica de campo, a incluso de TCC Trabalho de Concluso de Curso ou Monografias, e o
incentivo produo de artigos cientficos. Salienta-se que todas estas estratgias tm como
objetivo levar o aluno produo cientfica, isto , despertar no discente o interesse pela
pesquisa, mas, estudos demonstram que poucos so os pesquisadores da rea contbil.
A pesquisa pode e deve ser uma das principais fontes de continuao da educao
aps a concluso do curso, pois pode ser um meio relevante de apontar os caminhos para a
especializao do futuro profissional (CRUZ, 2003).
Nesse sentido, ressalta-se que as tcnicas utilizadas pelos docentes dos cursos devem
ser variadas e no finitas, e ainda no existe uma metodologia nica para cada disciplina;
sendo assim, pondera-se que cada turma e cada disciplina tero uma tcnica diferente de
aplicao, buscando mudar o enfoque de um ensino passivo para o ensino ativo e que, de fato,
contribua para a profissionalizao do Contador.
Destaca-se que o grande desafio das instituies de ensino superior, em conjunto com
todos os outros elementos envolvidos no processo educacional, consiste na elaborao e
disponibilizao de um curso superior de Cincias Contbeis que auxilie a classe contbil a
atingir no Brasil um elevado prestgio, conceito profissional e social, alm das satisfatrias
condies econmicas que a profisso j goza em pases plenamente desenvolvidos (ROLLO
e PEREIRA, 2003)

2.2 PESQUISA

Esta seo tem por objetivo discorrer sobre pesquisa e sua definio, relacionada ao
ensino e contabilidade, aos programas de iniciao cientfica e a seus financiadores.

16
2.2.1 Definio

A pesquisa um procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo
proporcionar respostas aos problemas, curiosidades ou desafios que so propostos (DUARTE
e FURTADO, 2002)
Oliveira et al (2003) afirmam que a pesquisa deve sempre partir de um problema, que
para ser solucionado so levantadas hipteses que podem ser confirmadas ou refutadas pela
pesquisa. Alm disso, toda pesquisa baseia-se numa teoria, que serve de ponto de partida para
a investigao.
J Demo (1990) afirma que a pesquisa deve ser entendida como fio de evoluo
humana e social, que penetra na medula do professor e do aluno. Para Marion e Marion
(1998) pesquisa significa busca, indagao, investigao. Pesquisar produzir e formar
conhecimento.
Oliveira et al (2003) afirmam que vrios so os tipos de pesquisa que podem ser
realizadas, e os critrios de classificao podem variar de acordo com o enfoque dado, os
interesses, campos, metodologias, situaes e objetos de estudo. Os principais tipos de
pesquisa so: bsica ou fundamental, aplicada, histrica, descritiva, experimental, individual,
grupal, bibliogrfica; de cincia da vida fsica, social, tecnolgica ou aplicada; e mono e
interdisciplinar.
J para Gil (1999) os tipos de pesquisa com base em seus objetivos gerais so: a
pesquisa exploratria que enfatiza a descoberta de idias, normalmente antecede outras
pesquisas; a pesquisa descritiva que objetiva descrever as caractersticas de determinada
populao, ou fenmeno ou estabelecer relao entre variveis; e a pesquisa explicativa que
procura aprofundar o conhecimento da realidade, vai alm da descritiva pois procura
identificar fatores, causas e os porqus do fenmeno estudado.
Gil (1999) ainda classifica a pesquisa, quanto ao delineamento, em: bibliogrfica,
documental, experimental, levantamento ou de campo, estudo de caso, pesquisa ao e
pesquisa participante.
Independente da forma de classificao da pesquisa, segundo Oliveira et al (2003), o
mais relevante o planejamento da pesquisa, que envolve quatro etapas: Preparao da
pesquisa, Definio dos elementos da pesquisa, Execuo da pesquisa e Confeco do
relatrio de pesquisa
De acordo com Oliveira et al (2003), as tcnicas de pesquisa e coleta de dados podem
ser de observao direta intensiva como: observao, entrevista e discusso em grupo; e de

17
observao direta extensiva como: questionrios e formulrios. Pode-se utilizar ainda testes,
sociometria, anlise de contedo, histria de vida e a mercadolgica ou de mercado.
O processo de pesquisa culmina na apresentao dos resultados com a redao final do
trabalho. quando se expe por escrito uma srie de informaes, analisando-as e
defendendo um ponto de vista por meio de argumentao e demonstrao, sem perder de vista
a proposta do projeto de pesquisa.
Contudo, para que seja possvel o desenvolvimento de uma pesquisa adequada,
conforme Oliveira et al (2003), um fator que no nico, todavia imprescindvel, a leitura.
Ler pode ser o componente mais importante ao desenvolvimento intelectual e cultural das
pessoas. Apesar da tecnologia, ainda hoje, , sobretudo pela leitura que o processo de
transmisso e aquisio da cultura se realiza.
Salienta-se que, esses conceitos so relevantes para a prtica da pesquisa, como forma
de pensar, possibilitam a reconstruo permanente das formas de elaborao e reelaborao
do conhecimento, produzindo anlises, reflexes e assumindo posicionamentos pela
construo dos relatos que passam a contribuir como encaminhamento metodolgico para
novas abordagens dos saberes j delineados.
A prtica da pesquisa, com o rigor que lhe pertinente, permite alternativas de
superao das prticas de reproduo, alm de contribuir como metodologia que se requer
inovadora para a formao, na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

2.2.2 Pesquisa e Ensino

O ensino cujo nico objetivo a transmisso do conhecimento, torna-se um ensino
morto. Portanto, as tcnicas de ensino a serem utilizadas devem despertar o senso crtico, a
motivao, criatividade e o interesse pela pesquisa nos discentes das universidades.
Demo (1996) destaca que educar pela pesquisa tem como primeira condio essencial
que o profissional da educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio
cientfico e educativo, e a tenha como atitude cotidiana.
J para Vasconcelos (2002) existem algumas caractersticas que tm relao direta
com algumas atitudes cientficas mais comuns, as quais considera as molas-mestras para a
gerao do comportamento cientfico, como descrito no Quadro 4.
Ao vivenciar-se o processo da construo do conhecimento, principalmente no ensino
universitrio, importante o desenvolvimento de pesquisa por parte de alunos e professores.

18
Conta-se para isso com os livros usuais de metodologia da pesquisa cientfica. Neles
encontra-se a regulamentao para a obteno do saber cientfico (NEGRA,1999).
A partir disso, preciso compreender que o desafio de formar profissionais
competentes e preparados para o mercado de trabalho depende tambm do desenvolvimento
de uma importante atividade, a pesquisa. Ela um instrumento de integrao entre o ensino e
a aprendizagem porque auxilia no desenvolvimento de profissionais capazes de resolver
problemas.
No entanto, a poltica para o ensino superior est centrada quase que exclusivamente
na atividade de ensino, como se esta fosse uma funo autnoma e independente, como
observa Pitela (2000, p. 29): A busca da melhoria da qualidade do ensino ainda no
privilegia o fortalecimento do trip ensino-pesquisa-extenso. Este quadro resultado no
s da falta de incentivo por parte das Instituies de Ensino Superior, mas tambm da falta de
tempo dos alunos e da quantidade reduzida de professores mestres e doutores em
Contabilidade, que so os principais pesquisadores neste campo.

2.2.3 Pesquisa em Contabilidade

Na Contabilidade, como em todas as cincias, necessrio aprender a aprender, na
busca do contnuo desenvolvimento e da assimilao do grande volume de transformaes
que ocorrem de momento a momento.
Ensinar por meio da pesquisa em contabilidade no uma prescrio ou um modelo
que busca superar a racionalidade tcnica vigente no ensino, e tambm no ensino das Cincias
Contbeis; mas a possibilidade de, a partir da pesquisa, construir ambientes de trabalho
visando a uma cultura pedaggica com o olhar comprometido no desenvolvimento do
currculo (www.classecontabil.com.br).
A pesquisa no ensino da contabilidade poder se constituir em um instrumento de
mediao para as atividades do professor, pois promove um grau a mais de interao entre o
professor e o objeto de estudo, com seu trabalho e com os sujeitos com os quais interage,
possibilitando o surgimento de subsdios para compreender tais questes sob perspectiva
histrica, mediando o processo de aprendizagem (www.classecontabil.com.br).
A prtica da pesquisa, como forma de pensar a organizao do trabalho do professor
de contabilidade, possibilita a reconstruo permanente das formas de elaborao e
reelaborao do conhecimento, produzindo anlises, reflexes e assumindo posicionamentos
pela construo dos relatos que passam a contribuir como encaminhamento metodolgico
para novas abordagens dos saberes j delineados (www.classecontabil.com.br).

19
Vasconcelos (2002, p.47) afirma que:
Houve um tempo em que o papel do cientista e do pesquisador era o de
observar e medir a realidade para conhec-la. Modernamente, entretanto, a
aquisio do conhecimento como um fim em si mesmo est sendo
substitudo por um enfoque mais pragmtico. A aquisio de conhecimento
feita para tomar decises e resolver problemas

A construo do conhecimento a partir do prprio esforo do aluno se d
principalmente pela pesquisa. Esta por sua vez no deve ficar restrita aos meios acadmicos,
mas extrapolar-se para o meio social e profissional.
A profissionalizao em Contabilidade no se faz pela acumulao de conhecimentos,
que nas faculdades se fragmentam em disciplinas, mas pela renovao constante da prtica
social e empresarial (NEGRA,1999).
Do ponto de vista da formao profissional Demo (1996b, p.69-71) enumera, dentre
outras, as seguintes caractersticas do profissional moderno:
Pesquisa; Atualizao Permanente; Retorno Universidade; Auto-Avaliao;
Avaliao; Viso Geral; Teorizao das Prticas
Fica bastante clara a concepo da importncia da pesquisa, quer no ambiente
acadmico, como no ambiente profissional. O problema maior que o processo de pesquisa
est cercado de ritos, dogmas e no domnio de sofisticadas tcnicas que parecem ser
reservados a uns poucos iluminados.
preciso que haja uma interveno urgente no ambiente de sala de aula, permitindo
que metodologias que favoream a aprendizagem, a construo do conhecimento e a
profissionalizao sejam incorporadas ao processo de ensino-aprendizagem.
Neste ponto de vista, fator agravante para o pouco envolvimento dos estudantes de
Contabilidade em pesquisas o fato citado por Rollo e Pereira (2003, p.53)
Atualmente, 81% dos cursos de Cincias Contbeis so ministrados exclusivamente
noite, 4% so diurnos e 15% funcionam dia e noite. Desta forma os cursos de
Contbeis so constitudos majoritariamente por alunos que exercem atividades
profissionais durante o dia e estudam a noite. Este fator diminuiu a disponibilidade
de tempo dos discentes para fazerem pesquisas. Muitos tambm tm dificuldades
financeiras para adquirir os livros recomendados e questionam essa exigncia.

Verifica-se que difcil no associar avaliao, pesquisa, conhecimento e didtica no
processo de ensino-aprendizagem. A maioria das prticas pedaggicas ora recaem sobre um
ou mais desses aspectos, ora por outros. Mecanismos de fcil avaliao acabam no sendo
indicadores confiveis da efetiva aprendizagem; aulas agradveis muitas vezes no favorecem
o conhecimento; pesquisas feitas a toque de caixa e sem respaldo metodolgico caem no

20
vazio; a falta de motivao do aluno acaba passando para o prprio professor, e assim por
diante.

2.2.4 Programas de Iniciao Cientfica

A iniciao cientfica (I.C.) um instrumento que permite introduzir os estudantes de
graduao na pesquisa cientfica. O programa coloca o aluno desde cedo em contato direto
com a atividade cientfica e permite engaj-lo na pesquisa.
A iniciao cientfica define-se assim como um instrumento de formao de recursos
humanos qualificados (grifo nosso). Voltada para o aluno de graduao e servindo de
incentivo formao de novos pesquisadores, privilegia a participao ativa de alunos em
projetos de pesquisa com qualidade acadmica, mrito cientfico e orientao adequada,
individual e continuada (www.unit.com.br)
Vale destacar quais so os objetivos da Iniciao Cientfica:
Contribuir para a formao de recursos humanos para a pesquisa;
Contribuir para reduzir o tempo mdio de titulao de mestres e doutores;
Introduzir e/ou disseminar a pesquisa na graduao;
Despertar vocaes para a cincia e incentivar talentos potenciais na graduao;
Proporcionar a iniciao no mtodo cientfico, nas tcnicas prprias de cada rea e o
desenvolvimento da criatividade na cincia, mediante orientao de pesquisador
qualificado.

2.2.4.1 rgos Financiadores de Pesquisa

Os principais rgos financiadores no Estado de Minas Gerais so a FAPEMIG
(Fundao de Amparo Pesquisa em Minas Gerais) e o CNPq (Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), que no so nicos.
Criado pela Lei n. 1.310 de 15 de janeiro de 1951, o CNPq uma Fundao,
vinculada ao Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), para o apoio pesquisa brasileira,
contribuindo diretamente para a formao de pesquisadores (mestres, doutores e especialistas
em vrias reas de conhecimento). O CNPq , desde sua criao, considerado uma das
maiores e mais slidas estruturas pblicas de apoio Cincia, Tecnologia e Inovao (CT&I)
dos pases em desenvolvimento.
O CNPq tem como misso promover e fomentar o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico do pas e contribuir na formulao das polticas nacionais de C&T. Para efetivar

21
seus processos decisrios, tanto quanto s questes administrativas como s relativas a sua
funo de fomentar a pesquisa no pas, o CNPq conta com a anlise de alguns grupos como o
Conselho Deliberativo (CD), que a maior instncia de poder decisrio da agncia.
J a FAPEMIG fundao do governo estadual, vinculada Secretaria de Estado de
Cincia e Tecnologia. A FAPEMIG tem seus recursos financeiros assegurados pela
Constituio do Estado de Minas Gerais e tem por funo fomentar, estimular e apoiar o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico em Minas Gerais.
A FAPEMIG tem por objetivo:
Financiar projetos de pesquisa cientfica e tecnolgica;
Incentivar a capacitao de recursos humanos para Cincia e Tecnologia atravs de bolsas
em diversos nveis de formao;
Promover a integrao entre o setor produtivo e instituies de pesquisa e
desenvolvimento;
Apoiar a realizao e organizao de eventos de carter cientfico e tecnolgico;
Divulgar os resultados das pesquisas.
Marion (1996) salienta que h necessidade de se pesquisar para conhecer os agentes
financiadores de pesquisas. Precisa-se ir s associaes de classes, sindicatos, consulados,
rgos pblicos, associaes de empresas, cooperativas, etc., para descobrir o oculto. Isto
requer iniciativa de pesquisa, ou seja, independente de recursos da prpria instituio, cabe ao
docente tambm investigar as alternativas de obteno de recursos.

22
3 METODOLOGIA

A palavra metodologia tem diferentes sentidos, mas sempre est relacionada ao
mtodo e aos procedimentos (BEUREN, 2003, p.53). Sendo assim, este captulo tem por
objetivo descrever os mtodos utilizados para a realizao da presente pesquisa.
3.1 Quanto aos objetivos

Para Lakatos e Marconi (2001,174) toda pesquisa implica no levantamento de dados
de variadas fontes, quaisquer que sejam os mtodos ou tcnicas empregadas. atravs das
fontes, sejam elas de experincias profissionais, pessoais, de experincia cientfica, leituras,
entre outras, que se levantam problemas e hipteses para realizao do trabalho.
A pesquisa pode ser classificada, quanto aos fins, em: exploratria, descritiva e
explicativa, e quanto aos meios em: estudo de caso, levantamento de dados ou de campo,
bibliogrfica, experimental, documental e participante, conforme Beuren (2003).
Andrade (2002) apud Beuren (2003, p.81) destaca que a pesquisa descritiva preocupa-
se em observar os fatos, registr-los, analis-los, classific-los e interpret-los, e o
pesquisador no interfere neles. Deste modo, os fenmenos do mundo fsico e humano so
estudados, mas no so manipulados pelo pesquisador.
Sendo assim, esta pesquisa, quanto aos fins, uma a pesquisa descritiva, porque
apontou a opinio da populao selecionada, como evidncia comprobatria para demonstrar
concluses.
Quanto aos meios utilizou-se a pesquisa de campo ou de levantamento de dados que
segundo Gil (1999, p.70)
(...) caracteriza-se pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se
deseja conhecer. Basicamente, procede-se a solicitao de informaes a um grupo
significativo de pessoas acerca do problema estudado para em seguida, mediante
anlise quantitativa, obter as concluses correspondentes ou dados coletados.

Ainda, quanto aos meios, a pesquisa caracteriza-se como estudo de caso, segundo
Beuren (2003, p.84) caracteriza-se principalmente pelo estudo concentrado em um nico
caso.
Por se tratar de estudo de opinies e atitudes sobre fenmeno de interesse da realidade
estudada, foi feito o levantamento bibliogrfico a respeito do tema, utilizando publicaes em
livros, revistas, monografias, teses, artigos e internet, disponveis nas bibliotecas.
Quanto abordagem, utilizou-se pesquisa quantitativa por caracterizar-se pelo
emprego de instrumentos estatsticos, tanto para a coleta dos dados quanto para o tratamento

23
das informaes obtidas. Alm disso, um tipo de abordagem geralmente utilizada em
estudos descritivos, conforme (BEUREN 2003).

3.2 Quanto aos procedimentos

Populao

Oliveira et al (2003. P. 82) afirmam que universo ou populao o conjunto de todos
os elementos sob investigao; o total dos seres que apresentam alguma caracterstica em
comum.
Portanto, a populao foco da pesquisa composta pelos acadmicos regularmente
matriculados no Curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal de Viosa que
iniciaram o curso nos anos de 2001, 2002, 2003, 2004 e 2005, totalizando 147 (cento e
quarenta e sete) graduandos.

Amostra

Gil (1999) define amostra como o subconjunto do universo ou da populao, por
meio do qual se estabelecem ou se estimam as caractersticas desse universo ou populao.
A amostragem estratificada, segundo Corrar e Theophilo (2004, p.34) consiste
basicamente em segmentar a populao em estratos. Os estratos so partes da populao que
se caracterizam por possuir caractersticas homogneas.
Sendo assim, a observao foi realizada a partir de uma amostra estratificada por se
tratar de populao dividida em subconjuntos, denominados estratos, para representao mais
homognea dos elementos, pois este tipo de amostra caracteriza-se pela seleo de um grupo
de amostras de cada subgrupo de uma populao (BEUREN, 2003).
Para determinar o tamanho da amostra estabeleceu-se a margem de erro aceitvel, no
caso 5% (cinco por cento).
Tambm, antes de determinar o nmero mnimo de elementos da amostra foi feito o
levantamento de quantos alunos estavam regularmente matriculados no curso de acordo com
o ano de ingresso na UFV, conforme Tabela 1.

24
Tabela 1 Amostragem
Ano de ingresso Nmero de alunos Amostra mnima
2001 22 05
2002 29 07
2003 32 07
2004 29 07
2005 35 08
Total 147 34
Fonte: Dados da pesquisa

Para determinar o mnimo de pessoas que deveriam ser entrevistadas, utilizou-se a
seguinte frmula:
Frmula 1:

n = z
2
x
2
N____
(N-1)e
2
+ z
2
2
x

onde:
n tamanho mnimo da amostra
z nvel de confiana
- desvio padro populacional
N tamanho da populao
e erro mximo admitido

Aplicando a frmula obteve-se o seguinte resultado:

n = 1,96
2
x 4,827007354
2
x 147______________
(147 1) x 1,436140662
2
+ (1,96
2
x 4,827007354
2
)

n = 13157,86 = 34
390,63428

Para obter o tamanho da mostra mnima de cada estrato foi utilizada a seguinte frmula:

Frmula 2:

n
i =
N
i
x n
N

Onde:

n
i
tamanho de cada estrato
N
i
nmero de elementos da populao em cada estrato

25
n nmero total de elementos da amostra
N nmero de elementos da populao

Aplicando a frmula obtiveram-se os seguintes resultados:

2001= 22/147*34 = 5

2002 = 29/147*34 = 7

2003 = 32/147*34 = 7

2004 = 29/147*34 = 7

2005 = 35/147*34 = 8

Coleta de Dados

Para execuo da pesquisa os instrumentos para obteno dos dados utilizados foram
documental, bibliogrfica e questionrios (pesquisa de campo).
A pesquisa documental, segundo Gil (1999), (...) baseia-se em materiais que ainda
no receberam um tratamento analtico ou que podem ser reelaborados de acordo com os
objetivos da pesquisa.
J a pesquisa bibliogrfica a investigao baseada em fontes secundrias e
compreende mtodos e tcnicas que facilitam o estudo (DUARTE e FURTADO, 2002).
Portanto, devido necessidade de embasamento terico e para fornecimento do
instrumental analtico para a pesquisa de campo as tcnicas de pesquisaacima foram
utilizadas.
Para obteno dos dados da pesquisa de campo foi utilizada a tcnica de questionrio,
que para Gil (1999) uma tcnica de investigao composta por um nmero mais ou menos
elevado de questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo como objetivo o conhecimento
de suas opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas.
Duarte e Furtado (2002) definem que o questionrio um instrumento de coleta de
dados que atinge maior nmero de pessoas simultaneamente, garante o anonimato e objetiva
obter respostas s mesmas perguntas, o que permite quantificar e comparar os resultados
obtidos.
Sendo assim, buscou-se elaborar um questionrio com questes bem claras e objetivas,
obedecendo a uma seqncia crescente. Para verificao destas questes foram aplicados pr-
testes para adequar o questionrio quanto fidedignidade, validade e operatividade,
realizando as correes necessrias para sua aplicao.

26
Cada questionrio (apndice 1) foi composto de 30 questes, sendo 28 questes
fechadas e 02 abertas. A opo por maior nmero de questes fechadas foi influenciada pela
dificuldade de tabulao dos dados obtidas em questes abertas, conforme afirmam Duarte e
Furtado (2002), tendo sido elaboradas observando os tipos, a ordem, os grupos de perguntas, e
sua formulao, na seguinte ordem:
Identificao
Escolaridade
Leituras e conhecimentos gerais
Atuao profissional
Perfil do aluno
Curso de contabilidade.
A aplicao foi realizada, buscando no influenciar nas respostas dos respondentes.
Para garantir que o mesmo seria devolvido procurou fazer a aplicao nas salas de aula
nos horrios de maior concentrao das turmas.

Tabulao e Anlise dos Dados

Aps a aplicao dos questionrios, os mesmos foram organizados por anos, e
codificados para evitar erros na tabulao.
Para melhor compreenso e visualizao dos resultados obtidos, os dados foram
apresentados em forma de tabelas e grficos, traduzindo e interpretando as informaes
obtidas.
O mtodo utilizado para analisar os dados foi o mtodo indutivo, que caracteriza-se
pela utilizao de dados particulares, suficientemente constatados, para afirmar uma verdade
geral ou universal, partindo da premissa de que se os dados examinados apontam para uma
verdade, essa provavelmente ser confirmada (CRUZ, 2003).
Portanto, aplicou-se a anlise invariada, que a anlise de freqncia de cada questo
pesquisada (Duarte e Furtado, 2002, p.136) e a anlise bivariada que as mesmas autoras
afirmam que a anlise que inclui variaes cruzadas e a possibilidade de calcular diferentes
medidas de associaes entre variveis.

27
4 RESULTADOS E DISCUSSO

Este captulo tem por objetivo apresentar a anlise dos resultados obtidos com a
aplicao dos questionrios populao definida anteriormente.
Ressalta-se que 86 pessoas, entre o 1 e 10 perodo do curso de Cincias Contbeis,
responderam os questionrios, distribudos conforme Tabela 2.
Tabela 2 Quantidade de respondentes por turma

Ano UFV Freqncia
2001 8
2002 16
2003 15
2004 25
2005 22
Total 86
Fonte: Dados da Pesquisa
4.1 Dados Relativos identificao, escolaridade, leituras e conhecimentos gerais e
atuao profissional

Os resultados obtidos demonstram que a idade mdia dos estudantes de Cincias
Contbeis da UFV de 22 anos, sendo 54% do sexo feminino e 43% do sexo masculino.
Houve 3% que no responderam.
Salienta-se que 55,8% dos respondentes trabalham durante o dia e, desses, apenas
31,4% trabalham ou j trabalharam com contabilidade. Quanto renda mensal, verificou-se
que 68,6% responderam ter rendimento entre 01 a 03 salrios mnimos (Grfico 1).
34,88 33,72
8,14 8,14
15,12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
A
t

0
1

s
a
l
r
i
o

m
n
i
m
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D
e

0
2

a

0
3

s
m
D
e

0
4

a

0
5

s
m
M
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i
s

d
e

0
5

s
m
N
o

r
e
s
p
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n
d
e
r
a
m

Grfico 1 Renda mensal dos estudantes
Verificou-se que a maior parte dos estudantes do curso de contbeis, 70,9%, cursou o
ensino mdio (antigo segundo grau) em escolas pblicas e concluiu esta etapa com o curso

28
cientfico (84,9%). Alm disso, 37,21% dos alunos disseram ter escolhido o curso por
vocao, 10,47% por indeciso sobre o que fazer, 22,09% por outros motivos, como por ser
curso noturno, boas oportunidades de emprego e influncia de amigos.
Com relao leitura, 86% afirmaram gostar de ler, porm, 52,3% lem o mximo de
03 livros por ano, demonstrando, assim, que os estudantes do curso de cincias contbeis lem
pouco e utilizam-se, em sua maioria (89%), da internet para se manterem atualizados,
seguidos de TV e telejornais com 81,40% dos respondentes. Verificou-se que os peridicos da
rea contbil so os menos lidos pelos estudantes.
Observa-se que, apesar dos alunos terem afirmado gostar da leitura, lem pouco, o
que, para o profissional da rea contbil no aconselhvel, pois a exigncia de leitura, e at
mesmo sua interpretao grande. Tambm deve-se ressaltar que o hbito da leitura facilita o
desenvolvimento de pesquisas.
4.2 Dados relativos ao perfil dos alunos

Os dados levantados demonstram que 47,67% dos discentes se consideram estudantes
de carter silencioso e 31,40%, se consideram independentes, conforme Grfico 2. Os
resultados confirmam a tendncia dos alunos do curso de Cincias Contbeis de no serem
muito participativos, de modo que, para minimizar essa tendncia, torna-se necessria a
aplicao de metodologias que desenvolvam mais caractersticas independentes nos
acadmicos.

5,81%
2,33%
31,40%
3,49%
6,98%
47,67%
2,33%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Submisso
Dependente-ansioso
Independente
Franco-atirador
Busca ateno
Silencioso
No Responderam

Grfico 2 Perfil dos alunos (classificao de Mann)

Quanto aos programas de pesquisa da UFV, a grande maioria, 76% (65 pessoas) dos
entrevistados responderam no ter conhecimento algum sobre tais atividades, conforme
Grfico 3. Distingue-se que dos 11,63% (21 pessoas) que tm conhecimento dos programas

29
de pesquisa, a maioria afirmou ter obtido informaes atravs da internet, no site da
universidade, e atravs de colegas que j tinham algum contato com os programas. Relata-se
que apenas uma pessoa respondeu que foi atravs de professores.
Dessa forma, conforme as respostas, apenas 6,98% (06 pessoas) j participaram ou
esto participando dos programas de pesquisa da UFV.

24%
76%
Sim
No

Grfico 3 Conhecimento dos programas de pesquisa

Quanto a pergunta sobre o porqu participar ou no, as respostas se dividem: em falta
de oportunidade e a falta de tempo, visto que 55,81% trabalham durante o dia - pois trabalho
durante o dia, no tenho tempo para participar de programas de pesquisa da UFV; pouco
tempo j que trabalho.
Entretanto, observa-se que existe motivao para pesquisa. Essa tendncia
confirmada no Grfico 4, que demonstra que quando questionados se gostariam de participar
dos programas de pesquisa 66,28% (57) dos respondentes disseram que sim.
Salienta-se que, apesar do perfil da maioria dos estudantes ser de carter silencioso,
existe um grande interesse por parte dos acadmicos em desenvolver pesquisas, demonstrando
que este perfil no descaracteriza a vontade do estudante em se envolver nas atividades do
curso. Conforme Mann observa, estes estudantes tm apenas receio de no serem aceitos
pelos professores, devido condio de pouca exposio em sala de aula.

30
66,28
26,74
6,98
0 10 20 30 40 50 60 70
Sim
No
No
responderam

Grfico 4 Desejo de participar do desenvolvimento de pesquisas

Verifica-se ainda no Grfico 4 que 6,98% no responderam. E 26,74% responderam
que no participariam. Os motivos levantados foram a falta de tempo, j que trabalham, e o
medo de atrapalhar os estudos. J os motivos para participarem so vrios, como: melhor
desempenho na carreira; aprender coisas novas; Porque acredito que isto possa
acrescentar-me algo positivo e estar tambm construindo algo para a sociedade;
Sendo assim, no Grfico 5 demonstra-se que 61,63% dos respondentes disseram que a
motivao para a participao em programas de pesquisa a oportunidade de
desenvolvimento de um trabalho de pesquisa.

13%
14%
61%
5%
7%
Valor da bolsa
A oportunidade de
publicao
O desenvolvimento de
trabalho de pesquisa
Outros
No Responderam

Grfico 5 Motivao em participar dos programas de pesquisa

J o que no motivaria a participao no desenvolvimento de pesquisas a pequena
quantidade de bolsas distribudas, segundo 38% dos entrevistados. A resposta Outros foi
marcada por 29% dos respondentes, levantando, principalmente a questo da falta de tempo e
a dificuldade de se conseguir uma bolsa. Ainda, 15% no participariam em virtude do valor da
bolsa e 13% no responderam a questo. A oportunidade de publicao foi levantada por 3%
dos alunos e 2% no gostariam de desenvolver um trabalho de pesquisa, conforme observado
no Grfico 6.

31
Destaca-se que a falta de tempo, em virtude da maior parte dos discentes do curso
(55,8%) trabalharem durante o dia e o valor das bolsas geralmente inferior renda mdia dos
estudantes, so fatores relevantes para a no participao dos alunos em programas de
pesquisa.

15%
3%
2%
38%
29%
13%
O valor da bolsa
A oportunidade de
publicao
O desenvolvimento de
trabalho de pesquisa
A quantidade de
bolsas distribuidas
Outros
No responderam

Grfico 6 No motivaria a participao em programas de pesquisa

4.3 Dados Relativos ao Curso

Observa-se com a anlise dos dados que 63,95% dos alunos de Cincias Contbeis
acham o curso satisfatrio e 24,42% acham que pouco satisfatrio. Ao serem questionados
sobre as metodologias aplicadas pelos professores, os alunos alegaram que so pouco
satisfatrias ou insatisfatrias, conforme Grfico 7.

43%
43%
7%
5% 2%
Satisfatrio Pouco satisfatrio Pouco insatisfatrio
Insatisfatrio Muito insatisfatrio

Grfico 7 Grau de satisfao com as metodologias aplicadas

32

Em relao s abordagens mais utilizadas no processo ensino-aprendizagem, observa-
se que a maior freqncia a da abordagem tradicional, seguida da abordagem cognitiva.
Entre as que nunca ou raramente acontecem est a humanista, conforme observado nos
Grfico 8. Segundo Marion, esta no a abordagem mais adequada para a formao do
profissional capaz de resolver problemas, uma vez que utiliza-se do processo de
aprendizagem passiva ou unidirecional.
No caso do curso de Cincias Contbeis da UFV, o outro fator relevante quando se
pensa nas abordagens a serem utilizadas pelos professores e que precisa ser levado em
considerao para adequar os meios utilizados no processo de ensino-aprendizagem o
carter de estudante silencioso dos acadmicos do curso, uma vez que a aula expositiva e o
uso de retroprojetores/transparncias so as estratgias de ensino mais utilizadas (Grficos de
09 a 11), tambm se tornam menos adequadas ao novo perfil exigido do futuro profissional,
uma vez que a falta de outras metodologias, como a elaborao de artigos, visitas tcnicas,
prtica de campo, jogos de empresa, que despertam o pensamento crtico, o interesse pela
leitura e pela pesquisa como parte integrante da vida acadmica dos estudantes e tambm do
futuro profissional.

33

37,21
41,86
15,12
4,65
1,16
5,81
9,30
39,53
18,60
20,93
3,49
2,33
4,65
22,09
25,58
26,74
17,44
3,49
12,79
24,42
13,95
22,09
24,42
2,33
3,49
10,47
23,26
19,77
23,26
16,28
3,49
0 10 20 30 40 50
Muita
freqncia
Freqncia
Pouca
freqncia
Muito pouca
freqncia
Raramente
Nunca
No
Responderam
Scio - Cultural
Cognitiva
Humanista
Comportamentalista
Tradicional

Grfico 8 Abordagens do processo ensino-aprendizagem

Em relao s metodologias mais empregadas, obtiveram-se os seguintes resultados,
de acordo com os Grficos de 9 a 11.

34
33,72
34,88
15,12
3,49
6,98
5,81
3,49
40,70
25,58
16,28
9,30
3,49
1,16
6,98
11,63
22,09
59,30
6,98
11,63
39,53
41,86
10,47
13,95
23,26
16,28
26,74
6,98
2,33
3,49
6,98
15,12
23,26
50,00
1,16
0 20 40 60 80
M
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a

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a
m
Elaborao de artigos
Elaborao de resumos
Simulaes por meio do
computador
Visitas Tcnicas
Aula Orientada
Aula Expositiva

Grfico 9 Metodologias mais utilizadas

35
1,16
19,77
38,37
16,28
15,12
9,30
11,63
40,70
23,26
15,12
6,98
2,33
2,33
13,95
19,77
10,47
16,28
37,21
8,14
10,47
6,98
13,95
59,30
1,16
6,98
34,88
27,91
12,79
10,47
4,65
2,33
16,28
46,51
19,77
8,14
5,81
2,33
1,16
1,16
9,30
19,77
17,44
31,40
20,93
0 20 40 60 80
M
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R
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r
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m
Dramatizao da
realidade em sala
Trabalhos em equipes
Seminrios
Prtica de campo
Internet
Discusso com a classe
Proposio de situaes
problemas


36
3,49
8,14
11,63
26,74
50,00
2,33
12,79
22,09
18,60
30,23
13,95
4,65
20,93
34,88
15,12
19,77
4,65
50,00
30,23
12,79
6,98
3,49
10,47
19,77
22,09
22,09
20,93
1,16
3,49
2,33
4,65
2,33
84,88
2,33
0 20 40 60 80 100
M
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m
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n
t
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N
u
n
c
a
N
o

R
e
s
p
o
n
d
e
r
a
m
Chats
Estudo de casos
interdisciplinar
Retroporjetor/transparncia
Palestras
Estudo de casos
Jogos de empresas


Em relao ao incentivo pesquisa pelas metodologias aplicadas, 68 pessoas
responderam que no motivam, 01 no respondeu e 01 disse que sim, conforme observa-se no
Grfico 12. Alguns dos comentrios sobre a questo foram os seguintes: Excessivamente
terica; apenas do aula para ser um profissional, no um pesquisador; falta mtodos
com maior incentivo, ou seja, que motivam mais os alunos; pois repassado apenas
teorias; mas acredito que pode melhorar muito.

37
%
20%
79%
1%
Sim No No Responderam

Grfico 12 Incentivo pesquisa

J se a pesquisa auxilia na rea de especializao aps a concluso do curso, 98%
afirmaram que sim e apenas 2% disseram que no (Grfico 13).
Alguns dos comentrios sobre a questo foram: define a rea de maior
compatibilidade; analisa se mesmo a rea que a pessoa quer se especializar. Ou seja,
de modo geral vai possibilitar que o aluno tenha maiores possibilidades em relao s reas do
conhecimento que lhe chama mais ateno e com a qual tenha mais afinidade.

98%
2%
Sim
No

Grfico 13 Pesquisa como auxlio na rea de especializao

Considera-se que os alunos do curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal de
Viosa, apesar de no ser explcito, tm grande interesse em aperfeioar seus conhecimentos
atravs da atividade de pesquisa, uma vez que entendem que esta ir contribuir para sua
formao futura e, conseqentemente, no seu desempenho profissional.

38
5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS

O ensino e sua qualidade esto sendo colocados constantemente em discusso, j que
deve buscar formar profissionais capazes de atender s novas demandas do exigente mercado
de trabalho. Uma das tcnicas para ajudar no desenvolvimento deste novo perfil dos futuros
profissionais a pesquisa.
Portanto, para verificar se esta metodologia tem sido parte integrante do processo de
ensino, este trabalho buscou responder o seguinte questionamento: quais tm sido as
motivaes e/ou as dificuldades para participao dos alunos de Cincias Contbeis em
desenvolvimento de pesquisas no perodo da graduao?
Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa de campo para validar as seguintes hipteses
dos fatores que levam ao desenvolvimento ou no de pesquisas pelos estudantes:
Pelo desconhecimento do assunto
Pela falta de incentivo por parte das metodologias de ensino aplicadas pelos
professores
Pelo interesse ou desinteresse do aluno pelo assunto
Sendo assim, diante dos resultados obtidos, conclui-se que a participao dos
estudantes de Cincias Contbeis pequena devido ao fato de que a maior parte (55,81%)
dos estudantes trabalharem durante o dia, no dispondo de tempo para o desenvolvimento de
pesquisas. Porm, 98% dos discentes concordam que a pesquisa pode auxiliar na definio da
rea de especializao aps a concluso do curso, alm de contribuir para o crescimento
pessoal, profissional e da sociedade como um todo.
Entretanto, a primeira hiptese pode ser confirmada pela amostra observada, j que
75,58% afirmaram no ter conhecimento sobre o assunto, que no divulgado.
J a segunda hiptese tambm foi confirmada pelos dados levantados, uma vez que as
respostas demonstram a insatisfao em relao s metodologias utilizadas; alm disso, as
estratgias mais utilizadas foram o retroprojetor/transparncias com 80% das opinies e as
aulas expositivas com 67%. Outro fator que confirma esta hiptese a utilizao constante do
mtodo tradicional de ensino com 79,07% das respostas.
Em relao terceira hiptese, 66,28% dos respondentes disseram ter vontade de
participar, e o que os motivaria seria a oportunidade de desenvolvimento de uma pesquisa;
mas o que no os motivaria seria a quantidade de bolsas distribudas (38%), alm da falta de
tempo em virtude do trabalho.

39
Outro fator a ser destacado que para os estudantes o curso satisfatrio (63,95%).
Com relao ao perfil do aluno, a maioria se identificou como silencioso (41), isso exigir um
jogo de cintura maior por parte do professor para despertar certas caractersticas necessrias
para o bom desempenho profissional do aluno, formas diferentes para motiv-lo.
Por fim, ficam as sugestes para que outros estudos a partir deste possam ser
desenvolvidos:
Enfocar o mesmo tema utilizando uma amostra diferente.
Buscar meios de conciliar o fato dos estudantes de Cincias Contbeis trabalharem
com o desenvolvimento de pesquisas.
Acrescentar ao estudo a opinio dos docentes sobre o tema e as metodologias
aplicadas partindo das opinies dos alunos.

40
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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monografias e projetos de pesquisas.3 ed. Montes Claros Minas Gerais: Unimontes,
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APNDICE 1

QUESTIONRIO

IDENTIFICAO

1 - Nome (opcional):_____________________________________________________
2- Sexo: F ( ) M ( ) 3 - Idade:_______
4 - Renda Mensal (em salrios mnimos):
( ) at 01 salrio mnimo ( ) de 02 a 03 salrios mnimos
( ) 04 a 05 salrios mnimos ( ) Mais de 05 salrios mnimos

ESCOLARIDADE

5 - Onde cursou a maior parte do ensino mdio? ( ) escola pblica ( ) escola particular
6 Qual a sua formao no Ensino Mdio (Antigo Segundo Grau)
( ) Cientfico ( ) Tcnico Qual?___________________________________
7 J fez outro curso superior? ( )Sim Qual?____________________ ( ) No

LEITURAS E CONHECIMENTOS GERAIS

8 - Gosta de Ler? Sim ( ) No ( )
9 - Quantos livros (em mdia) voc l por ano?
( ) nenhum ( ) de 07 a 08
( ) de 01 a 03 ( ) de 09 a 10
( ) de 04 a 06 ( ) mais de 10
10 - Que meios utiliza para se manter informado? Obs.: marque quantas opes desejar
( ) Jornais impressos ( ) Internet
( ) Jornais eletrnicos ( ) Revistas Tcnico-Cientficas
( ) Telejornais ( ) Revistas
( ) Rdio ( ) TV
( ) Livros ( ) Peridicos da rea contbil

ATUAO PROFISSIONAL

11 - Voc trabalha? Sim ( ) No ( )
12 - Trabalha ou j trabalhou com contabilidade? ( ) Sim ( ) No

PERFIL DO ALUNO

13 - Qual perodo est cursando?____________ Ano de Ingresso na UFV________

14 Segundo Mann, existem 08 tipos de perfil aluno, em qual desses tipos voc se encaixa?
Obs.: Marque apenas uma opo

( ) Estudante Submisso (aquele altamente dependente do professor e orientado para as tarefas, quer
simplesmente entender a matria).
( ) Estudante dependente-ansioso (aquele que tem excessiva preocupao com notas)
( ) Trabalhador desencorajado (aquele que faz comentrios em sala, que comunica uma atitude depressiva e
fatalista em relao a si mesmo e a sua educao)
( ) Estudante independente (aquele muito participativo, persegue suas prprias metas, formula pensamento
prprio a respeito das questes; orientado para a aprendizagem).
( ) Heris (aquele que se d bem com os professores; adora discusso, mas no admite perder um debate.
Promete muito e cumpre pouco)

( ) Franco-atirador (aquele que hostil; senta o mais longe possvel do professor)

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( ) Estudante que busca ateno (aquele que gosta de estar em classe; gosta de debates/ gosta de se organizar em
grupos; lder socioemocional)
( ) Estudante silencioso (aquele que faz poucos comentrios ou nenhum)

15 - J fez a disciplina de Metodologia de Pesquisa? ( ) Sim ( ) No
16 Voc tem conhecimento dos programas de apoio pesquisa realizados pela UFV?
( ) Sim ( ) No
17 Se a pergunta 16 for afirmativa, como adquiriu tais informaes sobre os programas de apoio pesquisa
realizados pela UFV?
_______________________________________________________________________________

18 - J participou ou participa de algum programa de pesquisa da universidade? ( ) Sim ( ) No

19 Em relao questo 18, justifique a sua resposta.
_______________________________________________________________________________

20 Se voc no participa dos programas de pesquisa, gostaria de participar?
( ) Sim ( ) No Por que?__________________________________________

21- Na sua opinio, o que o motivaria a participar dos programas de pesquisa que a universidade oferece?
( ) o valor da Bolsa ( ) o desenvolvimento de um trabalho de pesquisa
( ) a oportunidade de publicao ( ) Outros_________________________________

22 - Na sua opinio, o que o levaria a no participar dos programas de pesquisa que a universidade oferece?
( ) o valor da Bolsa ( ) o desenvolvimento de um trabalho de pesquisa
( ) a oportunidade de publicao ( ) a quantidade de Bolsas distribudas
( ) Outros_______________________
23 J elaborou ou est elaborando monografia para a concluso do curso?
( ) Sim ( ) No

CURSO DE CONTABILIDADE

24 - Por que escolheu o curso de Cincias Contbeis?
( ) Vocao ( ) Acesso mais fcil UFV
( ) Influncia dos pais ( ) Indeciso sobre o que fazer
( ) J trabalha em contabilidade ( ) Somente para prestar concursos
( ) Falta de opo ( ) Outros: _________________________
( ) Nmero de candidatos por vaga

25 Qual a sua opinio sobre o curso? Obs.: Caso voc j tenha se graduado no preciso responder essa
pergunta.
( ) Muito satisfatrio ( ) Pouco insatisfatrio
( ) Satisfatrio ( ) Insatisfatrio
( ) Pouco satisfatrio ( ) Muito insatisfatrio

26 Qual a sua opinio em relao s metodologias de ensino utilizadas pelos professores?
( ) Muito satisfatrio ( ) Pouco insatisfatrio
( ) Satisfatrio ( ) Insatisfatrio
( ) Pouco satisfatrio ( ) Muito insatisfatrio

27 Aponte quais abordagens de ensino-aprendizagem que tem sido empregadas pelos professores, usando o
seguinte grau de freqncia
1 Muita freqncia 4 Muito pouca freqncia
2 Freqncia 5 Raramente
3 Pouco freqncia 6 Nunca

( ) Tradicional (predomina aulas expositivas, com exerccios de fixao, leituras-cpias, o professor o
transmissor de conhecimento e o aluno um ser passivo que deve assimilar contedos).
( ) Comportamentalista (existe uma nfase nos meios, usa-se recursos audiovisuais, instruo programada,
tecnologia de ensino, ensino individualizado, etc.; o professor o educador que seleciona e organiza e aplica um

45
conjunto de meios e o aluno o elemento para quem o material preparado, sendo um sujeito produtivo e que
lida com os problemas da realidade).
( ) Humanista (os contedos programticos so selecionados a partir dos interesses dos alunos, existe nfase na
auto-avaliao e obedece ao perfil psicolgico do aluno, o professor o facilitador da aprendizagem e o aluno
um ser ativo, participativo e criativo que aprendeu a aprender).
( ) Cognitivista (baseado no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas, facilitando
o aprender a pensar, com nfase nos trabalhos em equipes e jogos, o professor cria situaes desafiadoras e
desequilibradoras, atravs da orientao e o aluno um ser essencialmente ativo que deve observar,
experimentar, comparar, relacionar, analisar,etc.).
( ) Scio-Cultural (os temas abordados devem ser extrados da prtica de vida dos educandos, so definidos a
partir das necessidades concretas do contexto histrico-social do aluno, o professor o educador que direciona e
conduz o processo de ensino e aprendizagem e o aluno uma pessoa concreta, objetiva que determina e
determinado pelo social, poltico, econmico, individual. O professor e o aluno se posicionam como sujeitos do
ato de conhecimento).

28 Aponte quais as estratgias de ensino e de avaliao de aprendizagem tem sido empregada pelos
professores, usando o seguinte grau de freqncia.
1 Muita freqncia 4 Muito pouca freqncia
2 Freqncia 5 Raramente
3 Pouco freqncia 6 Nunca

( ) Aula expositiva ( ) Seminrio
( ) Aula orientada ( ) Trabalhos em equipes
( ) Visitas tcnicas ( ) Dramatizao da realidade em sala
( ) Simulaes por meio do computador ( ) Jogos de empresas (utilizao do jogo para simular a
realidade)
( ) Elaborao de resumos ( ) Estudo de Casos (simulao de casos)
( ) Elaborao de artigos ( ) Palestras
( ) Proposio de situaes-problemas ( ) Retroprojetor/transparncias
( ) Discusso com a Classe ( ) Estudo de Casos interdisciplinar
( ) Internet ( ) Participao em chats
( ) Prtica de campo (aplicao do contedo estudado observando a realidade) ( ) Outros_______

29 Voc acredita que os mtodos de ensino utilizados pelos professores motivam o interesse dos alunos de
Cincias Contbeis pela pesquisa?
( ) Sim ( ) No Por que?____________________________________________

30 - Acredita que a pesquisa pode auxiliar na definio da rea de especializao aps a concluso do curso?
( ) Sim ( ) No Por que?____________________________________________

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