PlanMaestriaest Visuales Edo Mex

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE
MXICO

FACULTAD DE ARTES

MAESTRA EN ESTUDIOS VISUALES

Toluca Mxico, Agosto de 2010

2

DIRECTORIO

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector

M. en A. S. S. Felipe Gonzlez Solano
Secretario de Docencia

Dr. Sergio Franco Maass
Secretario de Investigacin y Estudios Avanzados

Dr. En C. Pol. Manuel Hernndez Luna
Secretario de Rectora

M. A. E. Georgina Mara Arredondo Ayala
Secretaria de Difusin Cultural

M. en A. Ed. Yolanda E. Ballesteros Senties
Secretaria de Extensin y Vinculacin Universitaria

Dr. en C. Jaime Nicols Jaramillo Paniagua
Secretaria de Administracin

Dr. En Ing. Roberto Franco Plata
Secretario de Planeacin y Desarrollo Institucional

Dr. En D. Hiram Ral Pia Libien
Abogado General

Juan Portilla Estrada
Director General de Comunicacin Universitaria

C. P. Octavio Alfonso Caicedo Daz
Contralor Universitario

3

FACULTAD DE ARTES

M. en A. V. Jos Edgar Miranda Ortiz
Director

M. en A. V. Janitzio Alatriste Tobilla
Subdirector Acadmico

L. en A. Mirtha Erika Canales Garca
Subdirectora Administrativa

M. en A. V. Laila Erndira Ortiz Cora
Coordinador ade Investigacin y Posgrado

L. en A. V. Javier De Jess Lpez Castaares
Coordinador de Difusin Cultural

L. en D. G. Fernando Garca Cardiell
Coordinador de Extensin y Vinculacin

M. of A. Cynthia Ortega Salgado
Coordinadora de Planeacin

L. en C. P. Leticia Gonzlez Morales
Coordinadora de Control Escolar

4

COMIT CURRCULAR

M. en A. V. Jos Edgar Miranda Ortiz
PMT
M. en A. V. Janitzio Alatriste Tobilla
PTC
M. en A. V. Laila Erndira Ortiz Cora
PTC
M. en A. V. Eduardo Bernal Gmez
PTC
Dr. en E. L. lvaro Villalobos Herrera
PTC
M. of A. Cynthia Ortega Salgado
PTC
Dr. en C. S. Miguel ngel Rubio Toledo
PTC

5

FICHA DE IDENTIFICACIN

NOMBRE: Maestra en Estudios Visuales

ORGANISMO ACADMICO: Facultad de Artes

GRADO QUE OTORGA: Maestro (a) en Estudios Visuales

DURACIN: 4 periodos lectivos (2 aos)

ORIENTACIN: Formacin profesional

OBJETO DE ESTUDIO:

La imagen y la visualidad contempornea

OBJETIVO GENERAL:

Formar capital humano con alto nivel de preparacin en la produccin artstica y el
anlisis de los problemas de la visualidad contempornea mediante el desarrollo
de modelos propios de conceptualizacin que incidan en la produccin, la
pedagoga y la epistemologa del arte.

CRDITOS:

Unidades de aprendizaje: 96
Trabajo Terminal de grado: 24
Total 120

REA Y DISCIPLINA (DES): Arquitectura, Diseo y Arte

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: Humanidades y Artes

6

M. en A. V. JOS EDGAR MIRANDA ORTIZ
DIRECTOR DE LA FACULTAD DE ARTES

NDICE
Presentacin. 9

1.

FUNDAMENTACIN ACADMICA

11
1.1. Justificacin educativa 11
1.2. Justificacin disciplinaria 16
1.3. Antecedentes 19
1.4. Marco conceptual de la maestra 23
1.5. Marco contextual 26
1.6. Marco institucional 28
1.7. Objeto de estudio 30
1.8. Naturaleza del programa 30
1.9. Objetivos del programa 31
1.10. reas del plan de estudios 32
1.11. Estructura curricular 34
1.12. Descripcin de horas y crditos por rea del
conocimiento

37
1.13. Diagrama de seriacin de las unidades de
aprendizaje y o asignaturas

40
1.14. Objetivos y contenidos generales de las
unidades de aprendizaje

41
1.15. Criterios de evaluacin para todas las unidades
de aprendizaje

68
1.16. Lneas de trabajo y de aplicacin innovadora del
7

conocimiento 77
1.17. Estructura acadmico administrativa 78

1.18. Fichas curriculares de los profesores del claustro
acadmico de la Facultad de Artes

80
1.19. Requisitos para ser profesor de la Maestra en
Estudios Visuales

88
1.20. Coordinador de la Maestra 88
1.21. Comisin acadmica del programa 89
1.22. Tutor acadmico 91

2.

NORMAS OPERATIVAS

92
2.1. Polticas 92
2.2. Perfil de ingreso 93
2.3. Requisitos de ingreso 94
2.4. Criterios de seleccin 95
2.5. Procedimientos de seleccin y admisin 95
2.6. Requisitos de permanencia 96
2.7. Actividades acadmicas 99
2.8. Requisitos para la obtencin del grado 99
2.9. Perfil de egreso 100

3.

ESTRUCTURA Y VINCULACIN

103
3.1. Vinculacin intrainstitucional 103
8

3.2. Vinculacin interinstitucional 104

4.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPO

106
4.1. Acervo bibliogrfico 109
4.2. Publicaciones 109

5.

SISTEMA DE EVALUACIN DEL PLAN DE
ESTUDIOS

110

6.

FACTIBILIDAD ECONMICA

113

7.

BIBLIOGRAFA

115
7.1. Otras fuentes de consulta 117

9

Presentacin.

En Mxico, los estudios de posgrado estn orientados principalmente a desarrollar
las reas de investigacin y pedagoga con el fin de contribuir a la generacin y
aplicacin del conocimiento a travs de la formacin de profesionales capacitados
y con altos niveles de habilitacin, preparados para crear o insertarse en cuerpos
acadmicos existentes y contribuir a elevar sus niveles de informacin
consolidados o bien generar nuevos en los que se implementen modelos propios
de investigacin con Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento (LGAC)
en todas las reas del conocimiento.

Estos aspectos adems son considerados como indicadores del desempeo tanto
de la capacidad como de la competitividad acadmicas de las instituciones y por
tanto, hay que entenderlos como requisitos indispensables en el contexto nacional
de la educacin superior, para contar con Programas Educativos (PE) de calidad,
segn los estndares y exigencias del Padrn Nacional de Posgrados de Calidad
(PNPC) SEP-CONACYT y los CIEES.

El espacio de las artes, por supuesto, no es una excepcin, pues como sabemos
actualmente existen en el pas ms de 22 escuelas de arte en el nivel superior
adscritas a universidades pblicas y todas ellas se encuentran inmersas en tales
dinmicas de competencia.

La Maestra en Estudios Visuales, por lo tanto, se inscribe en aquel espacio de
competencia acadmica y se vincula con la LGAC denominada La esttica del
Cuerpo Acadmico Arte como Investigacin de la Facultad de Artes (EA) con el
proyecto de investigacin denominado, Sistemas Artsticos, Creacin, Obra y
Recepcin. Dicho de otro modo, la creacin de la Maestra en Estudios Visuales
propone el diseo, el desarrollo y la instrumentacin de un programa de estudios
de posgrado vinculado principalmente con el tema de la imagen desde el punto de
10

vista de los artistas, de las obras y de los sistemas de legalizacin cultural
enfocados hacia tres reas principales: la produccin, la pedagoga y la
epistemologa del arte.

En la actualidad la UAEM reconoce 21 Organismos Acadmicos (OA) en el nivel
superior de los cuales 20 son considerados Facultades. En el contexto
institucional, esta situacin se explica muy fcilmente en razn del corto tiempo
transcurrido desde que esta Facultad inici formalmente actividades como
organismo acadmico. Sin embargo, esta condicin debe ser superada debido a la
creciente tendencia nacional para desarrollar en las escuelas de arte modelos
propios de creacin del conocimiento. Tales labores pueden ser desarrolladas con
mayor viabilidad desde el marco de los estudios de posgrado pues es
precisamente en stos donde se conforman los cuerpos acadmicos competentes
y se definen las lneas de investigacin que marcan el devenir de las facultades.

11

1. FUNDAMENTACIN ACADMICA

1. 1. Justificacin educativa.

Las artes visuales, como denominacin del siglo XX, son consideradas no slo
como unas prcticas artsticas contemporneas sino como un importante
desplazamiento epistmico que las coloca lejos de las prcticas tradicionales del
arte; esto quiere decir que, desde la perspectiva de las artes visuales, se ha
privilegiado la nocin de un hacer artstico por el concepto de un saber artstico.
Esta simple coyuntura des-objetualizante ha abierto la puerta para que un
sinnmero de novedosas propuestas visuales puedan ser consideradas piezas
artsticas; incluso, la potencia terica y reflexiva de los postulados del arte visual
contemporneo ha arrojado nuevas luces para revisar el desempeo del arte
como constructo histrico.

En la actualidad las artes visuales se han complejizado de tal modo que adems
de haber dado origen a prcticas inslitas, han modificado profundamente las
estructuras que componen los denominados circuitos del arte y sus actores. Esto
quiere decir que no slo los artistas y sus creaciones visuales se han desplazado
hacia unos espacios de indefinicin o de frontera -tal y como ha ocurrido tambin
con las ciencias- sino que las instituciones, los mercados, los sistemas educativos
y la crtica han registrado corrimientos proporcionales en el contexto de un mundo,
ahora global.

Estos cambios, desde luego, representan retos importantes especialmente para
las instituciones educativas pues son stas probablemente, las instancias con ms
desventajas para comprender y enfrentar las nuevas circunstancias dominantes.
Por eso es necesario establecer programas institucionales de alto nivel para
comprender, explicar y brindar alternativas de solucin a los procesos en curso.

Por lo tanto, es imprescindible advertir que para adquirir la relevancia artstica
desde el espacio acadmico, cualquier programa de especialidad o posgrado
12

vinculado con las artes visuales debe partir del supuesto de que la academia no es
una institucin meramente autorreferencial y autocomplaciente, sino que forma
parte de un circuito ms amplio, muy complejo y altamente selectivo al que hay
que hacer frente con el desarrollo de estrategias verdaderamente sofisticadas y
propositivas.

La nocin actual de imagen alude a una cantidad considerable de propuestas
tericas que, sin duda, pueden resultar tiles e interesantes como modelos de
organizacin metodolgica, sin embargo, no es la intencin de este programa
adscribirse a alguna de ellas de manera especfica. De tal modo, que el inters
para fundamentar este programa se centra en articular una organizacin
metodolgica plural que incluya, en todo caso, varias vertientes tericas, ya sea la
semitica, por ejemplo, y que en consecuencia den cabida a un trabajo
interdisciplinario.

Desde esta perspectiva el programa de la Maestra en Estudios Visuales
propuesto, est diseado para promover en los estudiantes el entendimiento
crtico sobre las prcticas de produccin de visualidad, en el marco de la cultura
global. Por tanto, el carcter central del posgrado reside en estudiar la vida social
de las imgenes, a partir de los procesos de construccin cultural de la visualidad
desde diferentes perspectivas tericas con el fin de vincular estas ideas con los
intereses y proyectos particulares.

Por derivacin de llevar a cabo un programa de esta naturaleza, se eleva el
estatus acadmico de la Facultad de Artes a Facultad de Artes, con lo que
adems se cierra una brecha existente dentro de la Dependencia de Educacin
Superior (DES) Arquitectura, Diseo y Arte, de la UAEM; conformada por la
propia EA y la Facultad de Arquitectura y Diseo (FAD). La puesta en operacin
de este programa equipara estos dos organismos acadmicos de la Universidad
con el mismo status acadmico.

13

Otros argumentos y estmulos para la creacin de la Maestra en Estudios
Visuales (MEV) son:
a. La importancia que las nociones de imagen y visualidad han cobrado en el
contexto del arte contemporneo, incluso para aquellas reas que
tradicionalmente no haban sido relacionadas con las artes visuales.
b. La necesidad de proponer un modelo educativo actual de gran alcance pero
absolutamente viable en trminos de su realizacin prctica y legal, con lo
que socialmente se contribuye a formar profesionales especializados en reas
del arte que puedan integrarse a espacios educativos en diferentes niveles,
considerando adems, los museos y aquellos espacios donde se gestionen y
desarrollen proyectos culturales y de produccin artstica.
c. En lo que respecta a la necesidad de contribuir, como parte de una DES, a
elevar los indicadores de capacidad acadmica de la misma, capitalizando los
recursos humanos diseminados por todas las escuelas de arte del pas e
impulsar el desarrollo de proyectos regionales de desarrollo acadmico
interinstitucional, como son los estudios de posgrado y conformacin de
cuerpos acadmicos, contribuyendo principalmente a elevar el nivel del
propio, y de los otros tres con los que cuenta la DES y generar nuevas LGAC.

A nivel estatal, y dentro de las instituciones pblicas de educacin superior se
cuenta con dos licenciaturas de artes plsticas, la de la EA, en la UAEM y la de la
Secretara de Educacin del Gobierno del Estado, impartida en varias Escuelas de
Bellas Artes a lo largo del territorio estatal, pero no se cuenta con ningn programa
de posgrado en arte, por lo que la Maestra en Estudios visuales vine a subsanar,
por un lado, esta carencia adems a ser un detonante de la profesionalizacin de
la actividad artstica vista en toda su complejidad, que atae tanto la produccin, la
epistemologa, la pedagoga, y por consecuencia la valoracin del patrimonio
simblico social, que en el contexto estatal todava permanece bajo dinmicas
acrticas, y por lo tanto la valoracin de ste en amplios sectores de la poblacin
es prcticamente nulo.
14

La Maestra en Estudios Visuales se basa en la recurrencia a sistemas
referenciales de pensamiento que permiten estructurar metodolgicamente los
argumentos de la estructura acadmica y que al mismo tiempo den cuenta
ntidamente del carcter con el que el proyecto ser identificado.

En principio, se parte para la formulacin del programa, con carcter profesional,
con aspectos planteados especialmente por la semitica sajona en el sentido de
organizar los conocimientos a impartir en tres lneas de clasificacin
generalizantes (creacin, obra y recepcin) coincidentes con uno de los proyectos
de investigacin adelantados por el CA de la EA. Por otro lado, se utilizan
conceptos vinculados con teoras post-estructuralistas, bsicamente para
sistematizar las categoras espacio-temporales que dan sustento a la nocin de
visualidad contempornea y por ende a los estudios relacionados con la misma
(imagen instante, imagen tiempo e imagen movimiento).

De acuerdo con las polticas institucionales, establecidas en el Plan Rector de
Desarrollo Institucional 2005-2009, se destaca que la investigacin y los estudios
avanzados deben responder a las necesidades de la sociedad y orientarse a
proponer alternativas, resolver problemas y ampliar las fronteras del conocimiento
y la investigacin, por lo que un proyecto de esta naturaleza, asumido como un
proyecto institucional, ampla la cobertura en la oferta educativa del posgrado,
para sumarse al compromiso institucional de brindar servicios de alta calidad en
todos los espacios educativos. Asimismo, dichos programas debern ser
diseados sobre la base de calidad requerida para que en el mediano plazo stos
puedan ingresar al Padrn Nacional de Postgrados de Calidad (PNPC)
1

Las modalidades de funcionamiento que all se plantean son a travs de la
operacin de convenios de coparticipacin, que en este caso operaran los
suscritos con algunas universidades nacionales y extranjeras como es el caso de
la propia FAD Y la Universidad Politcnica de Valencia, entre otras.

1
Plan Rector de Desarrollo 2005-2009, p.127
15

Por otro lado, se observa que en el Plan de desarrollo 2005-2009 de la EA, se
seala: obtener la aprobacin del H. Consejo Universitario del PE de maestra
2
,
como una meta importante a cumplir en el ao 2007. En este sentido es
precisamente donde se ubica esta propuesta.

Lo anteriormente planteado demuestra que existen importantes razones
institucionales que exigen la creacin de un programa de posgrado en la Facultad
de Artes y para dar inicio al planteamiento del proyecto se mostrarn los grupos
que han sido detectados como potenciales aspirantes a este tipo de estudios:

a. La totalidad de los egresados del propio programa de la Licenciatura en
Artes Plsticas de la EA que todava no se han inscrito en algn programa
de posgrado as, como los jvenes graduados de las carreras de
arquitectura, diseo, artes escnicas, comunicacin, sociologa y
antropologa interesados en el tema de la imagen y la visualidad
contemporneas (Formacin de jvenes acadmicos)

b. Profesores de artes visuales y de las reas afines, tanto de la propia UAEM
o externos que estn interesados en cursar el posgrado sin desplazarse al
Distrito Federal o algn otro sitio del pas. (Profesionalizacin de la planta
docente)

c. Profesionistas del sector pblico o privado que se desempean en reas
vinculadas con las artes visuales o que posean un titulo de licenciatura afn
a stas (Atencin a la sociedad)

d. Profesionistas egresados de carreras afines al arte, de cualquier estado del
interior de la repblica.

2
Plan de Desarrollo 2005-2009, Facultad de Artes; p. 98
16

1. 2. Justificacin disciplinaria.

Las prcticas artsticas contemporneas han experimentado durante los ltimos
cincuenta aos procesos de transformacin acelerados que paulatinamente las
han llevado a participar de espacios que rebasan por mucho los lmites culturales
dentro de los cuales se encontraban circunscritas tradicionalmente. En la
actualidad resultara limitado intentar comprender aquellas prcticas slo como
producciones culturales encaminadas a resaltar los valores de la produccin
potica a travs de la utilizacin de tcnicas y materiales especializados sin
contemplar, entre otros, los espacios sociales y polticos donde tambin estas
prcticas han cobrado relevancia.

A decir del terico de la visualidad contempornea, Jos Lus Brea menciona que:
Uno de los cambios fundamentales, ms decisivos, que han afectado al conjunto
de las prcticas artsticas durante los ltimos veinticinco aos ha sido la prdida
de su estatus ontolgico; o lo que es igual, la disolucin de cada una de sus
especificidades y rasgos esenciales en el mbito de la imagen
3
, en consecuencia,
puede inferirse que las prcticas artsticas contemporneas se han deslindado de
la obligacin heredada de la filosofa del Siglo de las Luces de cambiar la
cultura, las mentalidades, as como las condiciones de la vida individual y social.

Desde luego, las transformaciones registradas en las prcticas artsticas
contemporneas no representan nicamente una aproximacin diletante hacia
otros campos sociales por una suerte de agotamiento creativo o un mero inters
superficial de hibridacin, en todo caso, podra decirse que estos cambios revelan
la operacin de complejos desplazamientos epistmicos que han afectado al
concepto del arte hasta el punto de haber dado origen a conceptos propios y a la
utilizacin de nuevos medios desde donde tambin han emergido figuras
especficas que han contribuido, de algn modo, a dislocar y reconfigurar el

3
Estudios Visuales, Ed. Jos Luis Brea; p.91
17

funcionamiento de los tradicionales modelos de produccin, distribucin y
consumo artsticos.

Si bien las nuevas prcticas han ejercido un sinnmero de efectos sobre ciertos
contextos extra-artsticos, tambin es preciso reconocer que stas no se
encuentran excluidas de la influencia que otros contextos culturales mayores,
distantes o paralelos ejercen sobre ellas mismas. En este sentido conviene anotar
que el arte contemporneo de produccin visual y sus prcticas constituyen
apenas una pequea porcin del mundo de imgenes que en la actualidad son
englobadas por la denominada Cultura Visual.

Estas prcticas deben ser vistas como una suerte de dilogo que permite una
negociacin con lo inteligible. As, conviene anotar que la esencia de las prcticas
artsticas reside precisamente en la invencin de relaciones entre sujetos donde,
cada obra de arte en lo particular sera la propuesta para habitar un mundo en
comn y el trabajo de cada artista, un haz de relaciones con el mundo, que
generara a su vez otras relaciones, y as sucesivamente hasta el infinito. Es decir
que la intersubjetividad, en el marco de una teora relacionista del arte, no
representa solamente el marco social de la recepcin del arte, que constituye su
campo sino, que se convierte en la esencia de la prctica artstica (Bourriaud,
2006, p.24)

De igual modo, el pensamiento contemporneo, el desarrollo de la informtica y la
multi-interferencia de procedimientos culturales, as como la operacin de un
sistema institucional altamente relativizado, han sido algunos de los fenmenos
actuales que han incidido en la conformacin del estado de cosas anteriormente
descrito, especialmente si se considera que el arte en tanto producto cultural
transita por complejos procesos de transformacin simblica que pueden ser
tambin entendidos como procedimientos imprescindibles de legalizacin o
legitimacin social. Si esta relacin fuera interpretada desde un punto de vista
sociolgico, resultara ms sencillo entender que se trata del enlace recursivo
18

entre produccin y simbolizacin, es decir, la manera en que cada clase
compuesta por sujetos e instituciones construye y afianza su poder mediante la
acumulacin y renovacin del capital simblico. (Garca Canclini; 1979)

Desde esta perspectiva, es preciso asentir que existe una dominancia recursiva
entre las prcticas artsticas y los modos de valoracin de sus productos donde:
en razn de la potencia social de cada una de dichas instancias, puede una
constituirse en la instancia modeladora del funcionamiento de la otra.

As, las denominadas prcticas artsticas y sus modelos de valoracin
anteriormente esbozados apenas sugieren un pequeo fragmento del muy
entreverado sistema institucional del arte configurado por los mltiples recintos
culturales pblicos y privados, un mercado contemporneo masificado, modelos
relativizantes de curadura, una red editorial sin precedentes; los artistas, los
objetos de arte y sus dinmicas relacionales; y finalmente, las academias. De
donde, en trminos generales, es posible derivar sendas funciones de legalizacin
cultural, mercantilizacin, recepcin y divulgacin; creacin y educacin, todas
stas consideradas, evidentemente, dentro del mbito de la produccin simblica.

Desde luego, es preciso advertir que en el esquema anteriormente sugerido las
prcticas artsticas y las funciones que recaen en los diferentes organismos
propuestos no son de ningn modo exclusivas de cada una de ellas y entonces es
conveniente reconocer que existe una gran permeabilidad de funciones entre
ellas. En consecuencia, para efectos del presente documento, se ha pensado
conveniente reconocer que la funcin asignada a cada una de esas colectividades,
es precisamente la funcin que las caracteriza de un modo dominante y que por lo
dems, tanto las prcticas artsticas como los modelos de reconocimiento
conforman un sistema funcionalmente recursivo. As, tambin es conveniente
contemplar que las prcticas artsticas contemporneas han generado efectos de
intensidades muy distintas entre los distintos organismos que componen el
denominado sistema institucional del arte.
19

1. 3. Antecedentes.

El primer programa de maestra en el rea de las denominadas Artes Visuales, en
la repblica mexicana, fue instrumentado en la Escuela Nacional de Artes
Plsticas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Es en los aos setenta
en que dicho programa inicia su operacin, orientado hacia las reas de pintura,
escultura y grfica, incorporndose mas tarde las reas de arte urbano, y
comunicacin y diseo grfico. A partir de 1995 el programa se modific y los
cuatro semestres que lo componen, pueden ser cursados ya sea por el sistema de
crditos parciales o bien, con cargas mximas.

Actualmente, esta maestra conserva las cinco orientaciones mencionadas, sin
embargo, se han incluido algunos contenidos programticos relacionados con las
nuevas tecnologas y las prcticas artsticas emergentes.

Fuera de la ciudad de Mxico, slo se ofrecen estudios de posgrado en 5
universidades pblicas, adscritos a escuelas de arte
4
.

La Universidad de Guadalajara, a travs de Centro de Arte, Arquitectura y Diseo,
ofrece dos maestras relacionadas con las artes plsticas o visuales. La primera
de ellas, en Estudios Cinematogrficos, tiene una duracin de cuatro semestres y
se centra en la Investigacin. La otra es la Maestra en Gestin y Desarrollo
Cultural, que tambin tiene una duracin de cuatro semestres y, a diferencia de la
anterior, guarda un carcter profesional.

4
Para el caso particular no se incluyeron los programas ofrecidos por instituciones privadas debido a que, de
algn modo, pertenecen a circuitos educativos distintos donde las circunstancias acadmico-administrativas se
vislumbran de un modo distinto, adems de que stas no estn adscritas a instancias abocadas a la formacin
de artistas. Sin embargo, es posible disponer de informacin especfica acerca de los posgrados ofrecidos por
la Universidad Iberoamericana, Universidad de las Amricas, Puebla; la Universidad del Claustro de Sor
Juana; Casa Lamm y 17 Instituto de Estudios Crticos; respectivamente:
http://www.uia.mx/web/site/
http://www.udlap.mx/programasacademicos/departamentos/dfl.aspx
http://www.ucsj.edu.mx/investigacion/posgrado.htm
http://www.17.org.mx/index.php?cont=46
20

La Universidad Autnoma de Quertaro, en la Facultad de Bellas, Artes ofrece la
Maestra en Historia del Arte Mexicano, Moderno y Contemporneo; La maestra
tienen una duracin de cuatro semestres y cada uno de ellos se dedica a un
periodo histrico. Puede cursarse durante los fines de semana o de manera
presencial.

La Universidad Autnoma de Morelos en la Facultad de Artes ofrece el Doctorado
en Historia del Arte en cuatro aos, con opcin a Maestra en dos aos. Est
dirigido a la formacin de docentes e investigadores en el campo de la historia
moderna y contempornea del arte occidental y mexicano, desde el Renacimiento
hasta nuestros das.

La Universidad Autnoma de Nuevo Len, dentro de la Facultad de Artes
Visuales, ofrece la Maestra en Artes con especialidades en Educacin del Arte y
Difusin Cultural. Este programa tiene una duracin de cuatro semestres y est
dirigido a la formacin de acadmicos especializados en desarrollar modelos de
anlisis sobre la educacin artstica y en la participacin activa de los actuales
procesos culturales relacionados con el arte.

El doctorado en Artes y Humanidades que ofrece la Universidad Autnoma de
Zacatecas es un programa organizado en siete semestres; En los cuatro primeros
semestres, con carcter formativo, cuenta con nueve reas de especializacin que
relacionan las humanidades y las artes que van desde la historia contempornea
de los estudios de gnero hasta el anlisis de las estticas y poticas
posmodernas. Los tres ltimos semestres estn dedicados a la elaboracin de la
tesis y obtencin del grado. ste ha sido el primer y nico programa de posgrado
en Artes que, hasta la fecha, ha ingresado al Padrn Nacional de Excelencia.

21

Antecedentes en la Facultad de Artes

El nacimiento de la licenciatura en artes plsticas dentro de la UAEM, en el ao
1996, ha venido subsanando de alguna manera la necesidad de profesionalizacin
de los productores artsticos. Al inicio de la operacin de la Facultad de Artes una
gran cantidad de profesores no contaba con el ttulo profesional de licenciatura y a
la fecha el 70% de ellos ya cuenta con estudios de maestra e inclusive con
doctorado.

Aunado a lo anterior, el desarrollo de la EA tiene entre sus mayores logros, la
creacin de un CA, un programa indito de difusin cultural, as como a
profesores-artistas con reconocimiento nacional y estatal, entre otros. Por lo que
consideramos que se cuenta ya con las fortalezas y habilitaciones mnimas para
implementar un programa de posgrado.

Este programa de Maestra en Artes Visuales enfrenta por lo tanto la necesidad de
ofertar estudios de posgrado para ocho generaciones de egresados de la
Licenciatura en artes plsticas de la EA, as como para egresados tanto del
programa similar del gobierno estatal mencionado como de otras instituciones
cuyas reas de conocimiento son cercanas a la produccin y estudios de la
imagen. De ah que las oportunidades de desarrollo de este programa de
maestra parten de estas condiciones, adems de que en el contexto nacional, la
oferta de estudios similares estn enfocadas ms hacia la produccin artstica o la
historia del arte bajo una orientacin principalmente tradicional, y no a la
epistemologa y la pedagoga, como es el caso de este programa, por lo que esto
representa la posibilidad de ingresar en los circuitos amplios de competencia
acadmica y situara a la EA en una posicin privilegiada respecto a la oferta
educativa nacional que existe en esta rea.

Es pertinente mencionar que en el espacio nacional no se cuenta con espacios
arbitrados para la publicacin de artculos y avances de proyectos de investigacin
22

que permitan al interior y exterior de la institucin mostrar el desarrollo de la
investigacin en las reas del arte en nuestro pas, por lo que la dinmica de un
programa de maestra y el contar con profesionales del rea cada vez mejor
capacitados podr considerar la posibilidad de gestar una revista propia con la
calidad necesaria para contribuir as a subsanar una necesidad no slo
institucional sino de orden nacional y al mismo tiempo contribuir a las obtenciones
de perfiles PROMEP y SNI, de los PTC en las escuelas profesionales de arte.

En el ao 2006, la EA complet los primeros diez aos de funcionar como
organismo acadmico en el mbito institucional. Durante este perodo que
podramos llamar inicial se han puesto en operacin dos planes de estudio de
licenciatura en artes plsticas y alrededor de esta actividad se han instrumentado
otros proyectos acadmicos relacionados con la investigacin, extensin y
vinculacin. Adems, se han planificado algunos modelos de crecimiento y se han
reformado las organizaciones administrativas.

Esa dinmica de progresin ha sido definida por los propios intereses acadmicos
de la EA y paralelamente, por las polticas institucionales de desarrollo de la
UAEM; en consecuencia, resulta sencillo advertir que los dos diferentes planes de
desarrollo de la EA, correspondientes a cada una de las distintas etapas
administrativas, han sido elaborados de acuerdo con los programas generales de
desarrollo institucional.

23

1. 4. Marco conceptual de la maestra.

El Plan de Estudios de la Maestra en Estudios Visuales aqu propuesto, est
constituido a partir de los siguientes argumentos que a la vez conforman las tres
reas acadmicas sobre las que se sostiene la propia operatividad.

a) Los estudios de la imagen y la visualidad en la actualidad estn siendo
asumidos y analizados por diferentes disciplinas y corrientes del
pensamiento, reflejndose de manera enftica en todos los mbitos
de la cultura contempornea y por ello se inscribe en un mbito
interdisciplinario; circunstancia que le otorga al programa un alto grado
de originalidad y que adems la inscribe en las tendencias y criterios
internacionales de concepcin, que reconocen a los estudios de la
imagen como un derivado de los estudios culturales y los sistemas
tecnolgicos de produccin y comunicacin imperantes en el universo
de las artes.

b) Una de las principales necesidades conceptuales a cubrir est
orientada a reflexionar sobre el espacio competitivo de los
profesionales de la imagen desde el punto de vista de la produccin, la
pedagoga y la epistemologa del arte. Evidentemente, este nivel de
organizacin pretende dar respuesta a la necesidad nacional por
formar, desde la academia artstica: productores, docentes y
estudiosos de la imagen.

c) El tercer argumento pretende cuestionar la idea de que un saber
(episteme) se define por tener un campo propio de conocimiento y un
objeto de estudio especfico. As, el carcter de este espacio es
propiamente conjetural y est orientado a transgredir los campos de la
visualidad que tradicionalmente han estado censurados entre s. Por lo
tanto el plan de estudios de la Maestra en Estudios Visuales se
sustenta en la interrelacin con todos los campos del conocimiento
24

que aporten pautas indispensables al entendimiento de la imagen en
la contemporaneidad.

d) El programa compromete al alumno a desarrollar un proyecto de
produccin, pedagoga o epistemologa de las artes, que se
concretar en el trabajo terminal de grado y se abordar desde el
comienzo del programa con el fin de elevar la tasa de graduacin para
asegurar una eficiencia terminal competitiva

En este tenor de ideas, el plan de estudios de la Maestra en Estudios Visuales se
enfoca, adems en tres reas: Una determinante de conceptos iniciales,
denominada rea Bsica, que implica los conocimientos en torno a los estudios
visuales propiamente dichos, la epistemologa de la imagen y la crtica de la
visualidad contempornea. Una segunda llamada rea de Aplicacin del
Conocimiento que en primera instancia ofrecer al alumno desde el comienzo de
la carrera, las tcnicas, mecanismos y conceptualizaciones ms adecuadas para
desarrollar su trabajo terminal de grado. Una segunda parte de esta rea consiste
en el desplazamiento del alumno a travs de los seminarios de experimentacin
visual e investigacin visual en los que utilizar los conocimientos de la manera
ms prctica y que mejor le convenga a su proyecto de investigacin aplicada.
Finalmente, el rea complementaria y estratgica, mediante la que se actualizar
constantemente al alumno en funcin de los conocimientos emergentes en una
dinmica de programa, de profesores invitados.

Las caractersticas ms importantes del arte contemporneo estn determinadas
por estos elementos, portadores de valores autnomos que sirven de plataforma
para analizar el fenmeno artstico y los dems mbitos del conocimiento que con
l se relacionan, en un espacio amplio e interdisciplinario denominado, Estudios
Visuales.
25

La estrecha correspondencia de los Estudios Visuales, uno de los apartados ms
importantes para el arte de hoy con la imagen y la visualidad contempornea, se
identifica en tres grandes campos a saber:

a. La visualidad como produccin subjetiva y como experiencia psicoanaltica:
Imaginario, simblico y real.
b. Lo visual como espacio relacional o como acontecimiento sgnico: Instante,
espacio y tiempo
c. La imagen visual como modelo de legitimacin cultural: Escuela, institucin
cultural y mercado.

De ellos se deriva la presencia de nuevos trminos tiles para valorar la
produccin, la pedagoga y la epistemologa del arte en la actualidad. Fenmenos
como la muerte del arte, la afectacin del arte por la biopoltica, la geopoltica y la
desmitificacin del arte como un todo, la desobjetualizacin del arte y los modelos
de consumo, distribucin y mercado del arte, el comportamiento de los pblicos
ante las obras e instituciones artsticas, la idea de que el arte es el acontecimiento
ms subjetivo en que estn inmersos los artistas, productores, docentes,
difusores, promotores y dems profesionales de las artes, la misma filosofa del
arte y la historia, son solo unas de las muchas preocupaciones que implican los
estudios de arte y que pueden ser abordados a partir del reconocimiento de estos
tres estadios de la imagen.

De la necesidad imperante por abordar las relaciones, los cambios y las
conclusiones a las que ha llegado la produccin, la pedagoga y la epistemologa
del arte en la contemporaneidad, surgi el presente trabajo, basado en diversos
significantes emitidos por los campos del conocimiento en los que son
indispensables, las mismas reflexiones, las prcticas, la pedagoga y el
reconocimiento de los circuitos artstico que implican las imgenes y la visualidad
contempornea, con el nimo de entablar dilogos pertinentes entre los productos
artsticos, la vida social de las imgenes y los intereses del poder de las mismas,
que cuentan con todo un potencial significativo.
26

1. 5. Marco contextual.

En las actuales polticas educativas se puede ver una marcada tendencia oficial
para que el desarrollo acadmico de la educacin artstica en el nivel superior
pueda compararse con los patrones de calidad de las Ciencias y las
Humanidades. Entre otras cosas, se busca que en los sistemas educativos
artsticos universitarios se cumplan con algunas exigencias bsicas que son
consideradas como indicadores del progreso y mejoramiento acadmico en todas
las reas del conocimiento. En la actualidad, bsicamente todos los organismos
pblicos universitarios mexicanos han ejecutado una serie de acciones
encauzadas a conseguir las certificaciones acadmicas y administrativas que den
cuenta de la calidad de sus programas de modo que stos puedan ser
homologados con otros programas nacionales e incluso internacionales.

As, los desempeos acadmicos de calidad regularmente se miden a partir de la
eficiencia terminal de los programas, de la infraestructura con que se cuenta, de la
eficacia operativa de los procesos administrativos y muy particularmente, de las
circunstancias de formacin profesional de los claustros acadmicos en trminos
de obtencin de grados as como la formulacin y registro de proyectos de
investigacin.

La Maestra en Estudios Visuales, formar profesionales de las artes en los
campos de la produccin, la pedagoga y la epistemologa del arte. Es bien
sabido, que el estudio e implementacin de estrategias de accin no puede ser
considerado propiedad exclusiva de una sola disciplina, y por ello, tienen que
participar necesariamente distintos campos del conocimiento, a fin de incidir en
una explicacin ms completa de la realidad artstica que se enfrenta.

Hoy, la educacin artstica en Mxico atraviesa una situacin de riesgo que
demanda necesariamente, poder crear condiciones especficas de
perfeccionamiento acadmico que permitan a las instituciones competir de manera
27

igualitaria con las academias cientficas y humansticas, sin perder de vista las
riquezas y particularidades que le dan sentido en el contexto cultural y social.

Del mismo modo, ante el desmedido crecimiento de la industria cultural y en
particular, el mercado de las artes visuales, resulta relevante que la academia
artstica nacional haga un importante ejercicio reflexivo que le permita reconocer
con claridad la postura que sta puede jugar en lo que conocemos como circuito
del arte.

Dicho de otro modo, el reto principal de las escuelas de artes plsticas o visuales
es el de desarrollar estrategias y tcticas de accin a largo plazo que den
respuestas viables y competentes a las demandas derivadas de las polticas
educativas del Estado y al mismo tiempo, construir una visin institucional
autocrtica del papel que la educacin artstica nacional cumple frente al dominio
del mercado y de las instituciones pblicas y privadas en el contexto de la
globalizacin.

El Estado de Mxico representa un importante foco de trnsito cultural entre el
norte y el sur y que a pesar de su proximidad con el Distrito Federal, puede ser
considerado fuera del centro. Esta excentricidad sumada al prestigio institucional
de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, es vista como una ventaja
histrica y geogrfica provechosa, que debe capitalizarse para poner en
funcionamiento un programa ambicioso de posgrado que en el mediano plazo
revele efectividad y mayores alcances.

28

1. 6. Marco institucional.

La Universidad Autnoma del Estado de Mxico, como todas las instituciones
pblicas de educacin superior, tiene por objeto generar, estudiar preservar,
transmitir y extender el conocimiento universal y estar al servicio de la sociedad, a
fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia
humana, y para promover una conciencia universal, humanista, nacional, libre,
justa y democrtica.

Desde esta perspectiva, la UAEM ha desarrollado y promovido polticas
educativas y ha confiado en los estudios de posgrado la labor de formar
profesionales para la investigacin cientfica, tcnica y humanstica, que impulsen
la generacin de nuevos conocimientos con el nimo de fortalecer la labor
acadmica institucional.

En este marco de valoracin social, el desarrollo de las artes parece ser una
responsabilidad especfica de las polticas culturales del Estado en trminos de
preservacin y difusin pero donde no se toma en consideracin a los procesos de
formacin de los artistas. Desde luego, esta coyuntura revela que el valor cultural
que tradicionalmente se le ha asignado a las artes est condensado en la idea que
existe una cierta genialidad en los artistas y su obra que deben ser preservados y
promovidos como patrimonio nacional.
5

Es precisamente en esta coyuntura donde la Maestra en Estudios Visuales que
aqu se propone, cobra una singular importancia pues sta ha sido diseada con
la cabal intencin de dar respuesta a las exigencias institucionales, en cuanto a la
apertura de programas de estudios avanzados, contenidas en el PRDI 2005-2009,
ampliando su pertinencia en cuanto al perfil estratgico de la UAEM, como una

5
Es fcil observar esta circunstancia si se piensa en la funcin que tiene el Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes en contraste con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y, se comparan los modos en qu,
estas dos instituciones homologas del Estado, inciden en los proyectos educativos nacionales en el nivel
superior

29

institucin que preserva e impulsa el desarrollo cultural de la sociedad, y al mismo
tiempo, buscando promover el reconocimiento y la participacin de la academia
artstica en el circuito amplio del arte contemporneo.

El Plan de Desarrollo 2005-09 de la Facultad de Artes de la UAEM, seala un
inters por fomentar la profesionalizacin de la produccin, la pedagoga, y la
epistemologa del arte, mediante la implementacin de un programa de posgrado
que contribuya a consolidar el propio desarrollo acadmico y a mejorar la
comprensin del papel que juega la formacin de acadmica de los artistas en las
actuales dinmicas artsticas y culturales del pas. De igual manera, se marca la
intencin de fortalecer los vnculos entre los sectores pblico, privado y social, a
travs del desarrollo de proyectos de investigacin y de desarrollo autogestivo.

Uno de los objetivos ms importantes apuntados en el Plan de Desarrollo para
este programa, es el fortalecer un perfil interdisciplinario del conocimiento, pues se
considera que es un medio ideal para formar productores, profesores y analistas
del discurso del arte, crticos e innovadores, por la diversidad de criterios que
podrn aplicar a partir de los conocimientos adquiridos. El compromiso del rea de
investigacin de la EA, sustentada en el CA, responde a la importancia que
nuestra institucin otorga a este tipo de programas, como uno de los medio ms
eficaces de generar conocimiento con base en el anlisis de los problemas
visuales contemporneos y mediante el desarrollo de modelos propios. En el rea
de pedagoga, se sentarn las bases de la formacin de cuadros docentes de alta
calidad y de competencia nacional.

Por otro lado, la propuesta de crear la Maestra en Estudios Visuales, est
fundamentada en la complejidad de la visualidad contempornea que implica un
acercamiento interdisciplinar que pueda enriquecer el campo de conocimiento en
el contexto de la EA, y que derive, por otra parte, en su cambio de Escuela a
Facultad.

30

1. 7. Objeto de estudio.

El objeto de estudio de la Maestra en Estudios Visuales es: La Imagen y la
Visualidad Contempornea.

1. 8. Naturaleza del programa.

El programa se ha planteado con un carcter interdisciplinario en la medida que
confluyen artistas plsticos y visuales, diseadores, arquitectos, comuniclogos y
carreras afines a partir de las orientaciones bsicas: produccin, pedagoga y
epistemologa del arte. La Maestra en Estudios Visuales presenta un programa
diseado para formar profesionales en la produccin, la pedagoga y la
epistemologa del arte, con inquietudes e intereses intelectuales comunes
alrededor de la imagen y la visualidad contemporneas. En buena medida, el
panorama de conocimientos que ofrece la Maestra en Estudios Visuales, es
primordial en la formacin de cuadros profesionales competentes en distintos
mbitos laborales, no exclusivamente acadmicos. Este trabajo se basar en el
fortalecimiento de la produccin, la pedagoga y la epistemologa del arte con las
perspectivas, enfoques y premisas de las dems disciplinas a travs de la
reflexin, la prctica del arte y los circuitos artsticos.

Un inters primordial radica en promover el ingreso al Padrn Nacional de
Posgrados de Calidad en el que, entre los indicadores importantes est la
eficiencia terminal. Por ello, desde el inicio de los estudios de Maestra, se
abordar el Trabajo terminal de grado, con el fin de conseguir rpidamente,
ndices elevados en este rubro. Esta actividad tendr un carcter tutorial de modo
que los estudiantes resuelvan de manera individual con un Tutor acadmico
asignado, el modo y los tiempos que dedicarn al desarrollo del trabajo terminal de
grado. No obstante, el diseo del programa posibilita que los estudiantes de ser
necesario, enriquezcan el trabajo con aportes de tutores adjuntos y con los
miembros de la Comisin Acadmica que revisarn permanentemente el proyecto
31

de su trabajo terminal de grado. As mismo, el trabajo puede ser enriquecido por
los compaeros del programa a travs de presentaciones peridicas de los
avances logrados en clase. Este programa se distingue por ser el nico en su tipo,
que se ofrece en el contexto de la formacin artstica en Mxico.

1. 9. Objetivos del programa.

Objetivo general.

Formar capital humano con alto nivel de preparacin en la produccin artstica y el
anlisis de los problemas de la imagen y la visualidad contempornea mediante el
desarrollo de modelos propios de conceptualizacin que incidan en la produccin,
la pedagoga y la epistemologa del arte

Objetivos particulares.

a. Habilitar productores artsticos, docentes y estudiosos de la imagen
en el estudio de las problemticas del arte contemporneo, que
incidan en los contextos artsticos, acadmicos y educativos del
Estado de Mxico.

b. Contribuir al enriquecimiento de la oferta educativa nacional en el
nivel de posgrado en las artes visuales.

c. Ofrecer un programa de posgrado que cumpla con los requisitos
cualitativos y cuantitativos de excelencia para que, en el mediano
plazo, pueda postularse exitosamente al Padrn Nacional Posgrado
de Calidad en el que se integren y pongan en prctica los ms
recientes conceptos en torno a la produccin, pedagoga y
epistemologa del arte a partir de la visin de especialistas en cada
una de las reas del plan de estudios.
32

1. 10. reas del plan de estudios.
rea bsica.
Objetivos:
Capacitar alumnos en el estudio de los lenguajes visuales, la epistemologa de la
imagen y la crtica de la visualidad contempornea a partir del anlisis y la
produccin de obras y textos relacionados con el desarrollo de proyectos artsticos
profesionales.
Proveer al alumno de informaciones en torno a la cultura visual conforme a los
fenmenos de identidad e identificaciones en relacin con las dems disciplinas
del conocimiento, reconocidas en el mundo actual, teniendo en cuenta las
consecuencias de la globalizacin y su repercusin en la produccin de imgenes
emparentadas con el universo de las artes.
Unidades de aprendizaje del rea bsica
a. Estudios Visuales (Primer periodo lectivo)
b. Epistemologa de la Imagen (Primer periodo lectivo)
c. Crtica de la Visualidad Contempornea (Tercer periodo lectivo)

rea de aplicacin del conocimiento: Produccin, pedagoga y
Objetivos:
Proporcionar al estudiante los conceptos tericos y metodolgicos que le permitan
entender la imagen como una forma de generar y expresar conocimientos,
construidos desde una lgica visual susceptible de ser transmitida, discutida y
evaluada sobre parmetros culturales amplios enfocados a la produccin, la
pedagoga y la epistemologa del arte de acuerdo al proyecto de grado.

Proporcionar a los estudiantes elementos sustentables de conocimientos, basados
en informaciones reconocidas en la estructura curricular de la maestra con
orientacin en los tres mbitos en los que puede desempearse un profesional del
arte: la produccin, la pedagoga y la epistemologa del arte.
33

Unidades de aprendizaje del rea de aplicacin del conocimiento:
Produccin, pedagoga y epistemologa del arte.
a. Seminarios de experimentacin visual. I y II (Primero y segundo
periodo lectivo)
b. Seminarios de investigacin visual aplicada I y II. (Tercer y cuarto
periodo lectivo)
c. Trabajo Terminal de Grado. I, II, III Y IV (De primero a cuarto periodo
lectivo)

rea complementaria y estratgica.
Objetivo:
Actualizar a los alumnos con informaciones emergentes que de manera natural y
constante aparecen en el campo del arte, abordando alternativamente
conocimientos nuevos dentro de aspectos relacionados con el hacer y el pensar,
que incluye el reconocimiento de los diferentes circuitos en los que se
desenvuelve un productor, educador o investigador de la imagen y la visualidad en
la actualidad.
Traer ponentes externos mediante una dinmica de temas selectos, para dotar al
alumno de los conocimientos ms recientes en las diversas disciplinas con las que
tiene relacin, los estudios visuales.

Unidades de aprendizaje del rea complementaria y estratgica.
a. Prcticas artsticas
b. Circuitos artsticos
c. Reflexiones en torno al arte contemporneo
d. Temas selectos
(A partir de segundo periodo lectivo, el alumno deber tomar dos de estas
cuatro unidades de aprendizaje abiertas en la Maestra)

34

1. 11. Estructura curricular.

REAS

PRIMER PERIODO
LECTIVO

SEGUNDO PERIODO
LECTIVO

TERCER PERIODO
LECTIVO

CUARTO PERIODO
LECTIVO

ESTUDIOS VISUALES

6 HORAS
TERICAS

12 CRDITOS

EPISTEMOLOGA DE LA
IMAGEN

CRTICA DE LA
VISUALIDAD
CONTEMPORANEA

BSICA

3 HORAS
TERICAS

6 CRDITOS

3 HORAS
TERICAS

6 CRDITOS

SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL I

SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL II

SEMINARIO DE
INVESTIGACIN
VISUAL APLICADA I

SEMINARIO DE
INVESTIGACIN
VISUAL APLICADA II

6 HORAS

3 TERICAS

3 PRCTICAS

9 CRDITOS

6 HORAS

3 TERICAS

3 PRCTICAS

9 CRDITOS

6 HORAS

3 TERICAS

3 PRCTIAS

9 CRDITOS
6 HORAS

3 TERICAS

3 PRCTICAS

9 CRDITOS

TRABAJO TERMINAL
DE GRADO I
(TUTORIAS EN SESIONES ACORDADAS CON
EL TUTOR PRINCIPAL)

TRABAJO TERMINAL
DE GRADO II
(TUTORIAS EN SESIONES ACORDADAS
CON EL TUTOR PRINCIPAL)

TRABAJO
TERMINAL DE
GRADO III
(TUTORIAS EN SESIONES
ACORDADAS CON EL TUTOR
PRINCIPAL)

TRABAJO TERMINAL
DE GRADO IV
(TUTORIAS EN SESIONES ACORDADAS
CON EL TUTOR PRINCIPAL)

DE APLICACIN
DEL
CONOCIMIENTO:
PRODUCCIN
PEDAGOGA Y
EPISTEMOLOGA
DEL ARTE

3 HORAS

TERICAS

6 CRDITOS

3 HORAS

TERICAS

6 CRDITOS

3 HORAS

TERICAS

6 CRDITOS

3 HORAS

TERICAS

6 CRDITOS

COMPLEMENTARIA
Y ESTRATGICA
(CURSAR 2 DE LAS 4 OPCIONES)

PRCTICAS ARTSTICAS
CIRCUITOS ARTSTICOS
REFLEXIONES EN TORNO AL ARTE CONTEMPORNEO
TEMAS SELECTOS

3 HORAS TERICAS 6 CRDITO

SUB TOTAL DE HORAS Y
CRDITOS

18 HORAS

33 CRDITOS

12 HORAS 23 CRDITOS

15 HORAS

27 CRDITOS

9 HORAS 15 CRDITOS

TOTAL DE HORAS
Y CRDITOS

TERICAS

42

PRCTICAS

12

TOTAL DE HORAS

84

TOTAL DE
CRDITOS
96

35

Maestra en Estudios Visuales

Primer periodo lectivo

HORAS/SEM/ PERIODO LECTIVO
TOTALES POR
PERIODO LECTIVO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
CLAVE

HRS
TERICAS
CRD

HRS.
PRCTICA
S

CRD

TOTAL
HORAS

TOTAL
CRD
ESTUDIOS VISUALES

6 12 0 0 6 12
SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL I
3 6 3 3 6 9
EPISTEMOLOGA DE LA
IMAGEN

3 6 0 0 3 6
TRABAJO TERMINAL DE
GRADO I.

3 6 0 0 3 6
TOTAL 15 30 3 3 18 33

Segundo periodo lectivo

HORAS/SEM/PERIODO LECTIVO
TOTALES POR PERIODO
LECTIVO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
CLAVE

HRS
TERICAS

CRD.

HRS.
PRCT.

CRD

TOTAL
HORAS

TOTAL
CRD
CRTICA DE LA
VISUALIDAD
CONTEMPORNEA
3 6 0 0 3 6
SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL II
3 6 3 3 6 9
TRABAJO TERMINAL DE
GRADO II.
3 6 0 0 3 6
1
COMPLEMENTARIA A

3 6 0 0 3 6
TOTAL 12 24 3

3

15

27

1
Podr ser cursada a partir de segundo semestre

36

Tercer periodo lectivo

TOTALES POR
PERIODO LECTIVO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
CLAVE

HRS
TERICAS
CRD

HRS.
PRCT.

CRD

TOTAL
HORAS

TOTAL
CRD
SEMINARIO DE
INVESTIGACIN VISUAL
APLICADA I.

3 6 3 3 6 9
TRABAJO TERMINAL DE
GRADO III.
3 6 0 0 3 6
2
COMPLEMENTARIA B 3 6 0 0 3 6
TOTAL 9 18 3 3 12 21
2
Podr ser cursada en el tercer o cuarto semestre

Cuarto periodo lectivo

TOTALES POR
PERIODO LECTIVO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
CLAVE

HRS
TERICAS
CRD

HRS.
PRCTICA
S

CRD

TOTAL
HORAS

TOTAL
CRD
SEMINARIO DE
INVESTIGACIN VISUAL
APLICADA II

3 6 3 3 6 9
TRABAJO TERMINAL DE
GRADO IV.
3 6 0 0 3 6
TOTAL 6 12 3 3 9 15

Crditos por unidades de aprendizaje 96
Crditos por trabajo terminal de grado 24
Total de crditos 120

37

1.12. Descripcin de horas y crditos por rea del conocimiento.

rea bsica.

UNIDAD DE
APRENDIZAJE Y
PERIODO LECTIVO

HORAS
TERICAS

CRDITOS POR
HORAS
TERICAS

HORAS
PRCTICAS

CRDITOS POR
HORAS
PCTICAS

ESTUDIOS
VISUALES

PRIMER PERIODO
LECTIVO

6

12

0

0

EPISTEMOLOGA
DE LA IMAGEN

PRIMER PERIODO
LECTIVO

3

6

0

0

CRTICA DE LA
VISUALIDAD
CONTEMPORNEA

SEGUNDO
PERIODO LECTIVO

3

6

0

0

SUBTOTAL DE
CRDITOS Y
HORAS POR
PERIODO LECTIVO

12

24

0

0

TOTAL DE HORAS A LA SEMANA DEL REA BSICA : 12

TOTAL DE CRDITOS DEL REA BSICA : 24

38

rea de aplicacin del conocimiento: Produccin, pedagoga y

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Y PERIODO LECTIVO

HORAS TERICAS

CRDITOS POR
HORAS TERICAS

HORAS PRCTICAS

CRDITOS POR HORAS
PRCTICAS

SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL I.
PRIMER PERIODO
LECTIVO

3

6

3

3
SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL II
SEGUNDO PERIODO
LECTIVO

3

6

3

3

SEMINARIO DE
INVESTIGACIN VISUAL
APLICADA I.
TERCER PERIODO
LECTIVO

3

6

3

3
SEMINARIO DE
INVESTIGACIN VISUAL
APLICADA II.
CUARTO PERIODO
LECTIVO

3

6

3

3

TRABAJO TERMINAL DE
GRADO I
PRIMER PERIODO
LECTIVO

3

6

0

0

TRABAJO TERMINAL DE
GRADO II
SEGUNDO PERIODO
LECTIVO

3

6

0

0

TRABAJO TERMINAL DE
GRADO III
TERCER PERIODO
LECTIVO

3

6

0

0

TRABAJO TERMINAL DE
GRADO IV.
CUARTO PERIODO
LECTIVO

3

6

0

0

SUBTOTAL DE CRDITOS
Y HORAS POR PERIODO
LECTIVO

24

48

12

12

TOTAL DE HORAS TERICAS Y PRCTICAS DEL REA DE APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: PRODUCCIN PEDAGOGA Y
EPISTEMOLOGA DEL ARTE : 36

TOTAL DE CRDITOS DEL REA DE APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: PRODUCCIN PEDAGOGA Y EPISTEMOLOGA DEL
ARTE: 51

39

rea complementaria y estratgica

Debern cursarse dos de las cuatro opciones, ya sea en el segundo, tercer o
cuarto semestre

UNIDAD DE
APRENDIZAJE Y
PERIODO LECTIVO

HORAS TERICAS

CRDITOS POR
HORAS TERICAS

HORAS PRCTICAS

CRDITOS POR
HORAS PRCTICAS

REFLEXIONES EN
TORNO AL ARTE
CONTEMPORNEO

3

6

0

0

PRCTICAS
ARTSTICAS

3

6

0

0

CIRCUITOS
ARTSTICOS

3

6

0

0

TEMAS SELECTOS

3

6

0

0

SUBTOTAL DE
CRDITOS Y
HORAS POR
PERIODO LECTIVO

6

12

0

0

TOTAL DE HORAS DEL REA COMPLEMENTARIA Y ESTRATGICA : 6

TOTAL DE CRDITOS DEL REA COMPLEMENTARIA Y ESTRATGICA : 12

40

1.13. Diagrama de seriacin de las unidades de aprendizaje y/o
asignaturas.

REAS

PRIMER PERIODO
LECTIVO

SEGUNDO
PERIODO LECTIVO

TERCER PERIODO
LECTIVO

CUARTO
PERIODO
LECTIVO
ESTUDIOS
VISUALES

BSICA

EPISTEMOLOGA
DE LA IMAGEN

CRTICA DE LA
VISUALIDAD
CONTEMPORNEA

SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL I.

SEMINARIO DE
EXPERIMENTACIN
VISUAL II

SEMINARIO DE
INVESTIGACIN
VISUAL APLICADA
I

SEMINARIO DE
INVESTIGACIN
VISUAL
APLICADA II
DE APLICACIN
DEL
CONOCIMIENTO:
PRODUCCIN,
PEDAGOGA Y
EPISTEMOLOGA
DEL ARTE

TRABAJO
TERMINAL DE
GRADO I.

TRABAJO
TERMINAL DE
GRADO II.

TRABAJO
TERMINAL DE
GRADO III.

TRABAJO
TERMINAL DE
GRADO IV.

COMPLEMENTARIA
Y ESTRATGICA

COMPLEMENTARIA
A

COMPLEMENTARIA
B

Unidades seriadas.

41

1.14. Objetivos y contenidos generales de las unidades de
aprendizaje.

Primer periodo lectivo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Estudios visuales

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Primero
HT: 6 HP: 0 TH: 6 CRDITOS: 12

REA CURRICULAR: Bsica

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Epistemologa de la
imagen, Seminario de
experimentacin visual I,
Trabajo Terminal de
grado I.
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

FECHA DE ELABORACIN:
28 de mayo de 2008

PARTICIPANTES EN LA
ELABORACIN:
lvaro Villalobos Herrera

OBJETIVO(S) GENERAL(ES):
Conocer la afectacin social de las imgenes a la luz de las estticas
contemporneas inmersas en los procesos de construccin y deconstruccin de la
cultural visual, desde distintas perspectivas y corrientes de pensamiento,
Formar expertos en el campo de la planeacin, diseo, crtica y desarrollo de
42

mensajes visuales, por medio de herramientas conceptuales acordes con los
procesos de creacin

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I Cultura, identidad, identificaciones y estudios visuales.
Unidad II Cultura visual, posmodernidad y deconstruccin.
Unidad III Estudios visuales e imaginacin global.
Unidad IV La visualidad como campo autnomo

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
Investigacin y documentacin sobre los temas a tratar.
Exposicin de temas en clase.
Lectura de textos.
Asistencia y participacin en seminarios.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN:
Discusin de temas en clases 25%.
Produccin de ensayos crticos 25%
Reportes de actividades extra clase, seminarios, etc. 20%
Examen Final 30%

BIBLIOGRAFA BSICA:
*Arriarn Samuel, Filosofa de la posmodernidad, Crtica a la Modernidad desde
Amrica Latina, Facultad de Filosofa y letras, UNAM, Mxico, 1997
*Balsach Mara Jos, Tania Bruguera, Ingeniero de almas, Ediciones universidad de
Salamanca Espaa. 2002
*Baudrillard Jean, Crtica de la economa poltica del signo, Siglo XXI editores, 11
edicin, Mxico. 1972
*Jean Baudrillard, La ilusin del Fin, Anagrama editores, Barcelona Espaa 1993.
*Bonito Oliva Achille, Art Tribes, Skira Editore, Miln. 2002.
*Borrs Maria Luisa. Et.al. Fresh Cream Contemporary art in culture, De vuelta con
43

el clich y el tab, Priscila Monge, Phaidon Press, London. 2000
*Buntinx Gustavo, Los Signos Mesinicos, Arte y Violencia XVIII Coloquio
Internacional de Historia del arte, Instituto de Investigaciones Estticas UNAM.
Mxico D.F 1995.
*Camacho Cardona Mario, Hacia una teora del espacio, Reflexin fenomenolgica
sobre el ambiente. Editorial Benemrita Universidad de Puebla, Mxico 2002

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Epistemologa de la imagen

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Primero
HT: 3 HP: 0 TH:3 CRDITOS:6


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Estudios visuales,
Seminario de
experimentacin visual I,
y Trabajo Terminal de
grado I.
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

28 de mayo de 2008

PARTICIPANTES EN LA
ELABORACIN:
Conocer la funcin de las imgenes desde distintas perspectivas y corrientes de
pensamiento, bajo criterios de la filosofa contempornea en funcin de los procesos
44

de conformacin de la cultural visual. Abordar la epistemologa de la imagen en la
contemporaneidad, enfocada a generar construcciones conceptuales y del
pensamiento, tomando como punto de partida la emergencia del giro visual.

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I Pensamiento y arte
Unidad II Constructivismo, estructuralismo y posestructuralismo.
Unidad III Sociologa de las imgenes.
Unidad IV Fenomenologa, hermenutica y la desaparicin del objeto.
Unidad V Relaciones rizomticas de la imagen

Viajes de prcticas.
Sesiones de Discusin.
Proyeccin de Imgenes
Interpretacin de ensayos crticos
Documentacin y sustentacin de temas 25%
Anlisis comparativos de textos 25%
Reportes de viajes de prcticas 20%
Examen escrito 30%

BIBLIOGRAFA BSICA:

*Derrida Jacques, El monolingismo del otro o la prtesis de origen, traduccin de
*Horacio Pons, Editorial Manantial, Buenos Aires, Argentina 1997.
*Duque Flix, Arte pblico y Espacio poltico , Ediciones Akal, Mdrid Espaa, 2001
*Echeverra Bolvar, El ethos barroco, editorial UNAM/El Equilibrista, Mxico, 1994
*Foster Hal et al, Resistencia, archivos y utopas en el arte contemporneo, tercer
45

simposio sobre teora del arte contemporneo SITAC, Patronato de Arte
*Ledo Agar, Huellas ntimas, Entrevista a Tania Bruguera, Artculo, Lpiz, Revista
internacional de Arte, Ao XXIII, No. 207 Espaa 2005

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Seminario de Experimentacin Visual I

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Primero

REA CURRICULAR: De aplicacin del conocimiento, produccin, pedagoga y
epistemologa del arte
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:

Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Trabajo terminal de grado
I, Epistemologa de la
imagen, Estudios visuales
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:

Seminario de
experimentacin visual II

28 de mayo de 2008
PARTICIPANTES EN LA
ELABORACIN:
Janitzio Alatriste Tobilla.

Desarrollar en el alumno su capacidad de creacin experimental alrededor de los
mbitos profesionales de ejercicio del arte: la produccin artstica, la pedagoga del
arte y la epistemologa del arte. El nfasis de este curso se har en la construccin
de una problematizacin para generar una respuesta artstica frente a un
desconocimiento. El problema como el origen de un posible conocimiento artstico.
46

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I La metodologa para un conocimiento en el arte
Unidad II El problema en la produccin artstica
Unidad III El problema en la pedagoga del arte.
Unidad IV El problema en la epistemologa del arte

Lectura de textos
Desarrollo de ensayos crticos
Taller de produccin artstica
Coloquio
Lectura de textos. 25%
Sesiones de discusin. 25%
Desarrollo de ensayos crticos. 25%
Participacin en el coloquio 25%%

BIBLIOGRAFA BSICA:

*Assoun, Paul-Laurent. Lacan. Buenos Aires, Amorrortu, 2004.
*Barthes Roland. El placer del texto y leccin inaugural. Mxico, Siglo XXI, 1973.
*Bertalanffy, Ludwig Von. Teora general de los sistemas, Mxico, Fondo de cultura
econmica, 2005.
*Certeau, Michel De. La invencin de lo cotidiano 1- Artes de hacer, Universidad
Iberoamericana, Mxico, 2006.
*Chvez Mayol, Humberto. Dispositivos imaginarios. Mxico, CONACULTA, 1990.
*Deleuze, Gilles. La isla desierta y otros textos. Pre- textos, Espaa, 2005.
*Morris Charles. Fundamentos de la teora de los signos. Paids, Barcelona, 1998.

47

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Trabajo Terminal de Grado I

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Primero

REA CURRICULAR: De aplicacin del conocimiento: Produccin, pedagoga y

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:

Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Estudios visuales, taller
de experimentacin
visual.
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:

Trabajo Terminal de
grado II

28 de mayo de 2008
PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN:
Cynthia Ortega Salgado

Ubicar un marco metodolgico para el desarrollo de su Trabajo Terminal de Grado
Construir un mtodo que guiar su Trabajo Terminal de Grado
Reformular el anteproyecto
Enriquecer con aportes tericos y visuales su Trabajo Terminal de Grado
Elaboracin del protocolo del proyecto terminal de grado

ACTIVIDADES CURRICULARES O ACADMICAS:
Lecturas sobre metodologas
Construccin del mtodo de conocimiento artstico
Asesoras directas con el tutor acadmico.
48

Documentacin sobre los temas a tratar en los proyectos terminales de grado
Lectura de textos
Desarrollo del proyecto de investigacin
Exposicin argumentativa del tema
Sesiones de discusin y asesora
Protocolo del proyecto terminal de grado 50%
Sesiones de discusin y asesora con el tutor acadmico: 50%
BIBLIOGRAFA BSICA:
La bibliografa ser acorde a la temtica del proyecto terminal de grado de cada
estudiante

Segundo periodo lectivo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Crtica de la visualidad contempornea

CLAVE:
SEMESTRE:
Primero
HT: 3 HP: 0 TH:3 CRDITOS: 6


ASIGNATURAS
ANTECEDENTES:
Ninguna
ASIGNATURAS
SIMULTNEAS:
Estudios visuales,
Seminario de
experimentacin visual II,
II. Temas selectos,
Reflexiones en torno al
arte contemporneo
ASIGNATURAS
CONSECUENTES:
Ninguna

49

28 de mayo de 2008

PARTICIPANTES EN LA
ELABORACIN:

Analizar la visualidad contempornea a partir de las relaciones y las intersecciones
del arte la cultura, el poder y los circuitos artsticos, la era digital, el pensamiento
actual, la produccin, distribucin, difusin, la recepcin y los pblicos.
Realizar estudios de la imagen y la visualidad a partir de los conceptos de
modernidad, posmodernidad y contemporaneidad con el propsito de entender los
fenmenos resultantes de las relaciones generadas por la denominada imaginacin
global y su correspondencia en los fenmenos visuales y del arte.

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I
La visualidad a partir del pensamiento contemporneo, diferencias
entre modernidad y posmodernidad
Unidad II
La produccin de imgenes en el mundo actual, el fenmeno de la
muerte del arte
Unidad III Anlisis culturales y la muerte de la fe en el arte.
Unidad IV
Proyecciones y prospectivas, el futuro de la crtica del arte y la
curadura.

Viajes de prcticas.
Participacin en simposios y coloquios
Discusin de temas relacionados con la materia.
Interpretacin de ensayos crticos

50

Sustentacin de temas a tratar 25%
Anlisis comparativos de textos crticos 25%
Reportes de viajes de prcticas 20%
Examen escrito 30%

BIBLIOGRAFA BSICA:

*Hesse Brbara, Mujeres artistas de los siglos XX y XXI, Catlogo, Ana Mendieta.
Nueva Vida despus de la muerte, editorial Tashen. London 2001.
*Ledo Agar, Huellas ntimas, Entrevista a Tania Bruguera, Artculo, Lpiz, Revista
internacional de Arte, Ao XXIII, No. 207 Espaa 2005
*Lyotard Francois, Monumento a los posibles, memorias de la V ctedra
internacional de arte, B.L.A.A. Bogot, Colombia, 1995
*Mayer Mnica, Rosa Chillante, Mujeres y Performance en Mxico, CONACULTA
Fonca, Pinto mi raya, Mxico 2004
*Medina Cuauhtemoc, et. al. Por Amrica, La obra de Juan Francisco Elso, La
fragilidad como consistencia, UNAM, IIE. Direccin General de Artes Plsticas.
Mxico 2000.
*Mosquera Gerardo Et.al. Zonas Silenciosas, Sobre globalizacin e interaccin
cultural, Notas sobre Globalizacin y diferencia Cultural, Rijksakademie van
beeldende kunsten, RAIN Artist Initiatives Network, msterdam, Holanda. 2001
bjeto de identidad, Revista polister, volumen4 No.12 Mxico, Verano de 1995
*Oguibe Olu, et. al. Fresh Cream Contemporary art in culture, Doris Salcedo,
Phaidon Press, London. 2000
*Solana Fernando, Cuerpo y Espritu. Una visin cultural de creencias agotadas,
Revista Generacin. P. 18. No.32 Febrero, Ano XII. Mxico D.F. 2001
*Smith Kathryn, et. al. Zonas Silenciosas, Sobre globalizacin e integracin cultural,
mantenido lo real, Rain Artst Initiatives, Network, artistas y autores, Rijksakademie
van beelde, Kusten, msterdam, Holland 2001
*Suazo Flix, A diestra y Siniestra, Comentarios sobre arte y Cultura, primera
edicin, editorial, Fundacin de Arte Emergente, Caracas Venezuela 2005
51

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Seminario de experimentacin visual II

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Segundo


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Seminario de
experimentacin visual I
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
II, Crtica de la visualidad
contempornea, Temas
selectos reflexiones en
torno al arte
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Seminario de
investigacin visual
aplicada I

28 de mayo 2008

PARTICIPANTES EN LA
ELABORACIN:
Janitzio Alatriste Tobilla

Comprender y desarrollar la complejidad de un proyecto artstico en las reas de:
produccin artstica, pedagoga del arte y epistemologa del arte, acentuando el
mbito de realidad estable, construida para la ubicacin de la propuesta que ser
determinante para la prctica del proyecto.
52

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I La prctica artstica
Unidad II La prctica de la pedagoga del arte
Unidad III La prctica del conocimiento artstico.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
Lectura de textos
Coloquio
Sesiones de Discusin. 25%
Participacin en el Coloquio 25%

BIBLIOGRAFA BSICA:
*Deleuze, Gilles. La isla desierta y otros textos. Pre- textos, Espaa, 2005.
*Deleuze, Gilles. La imagen-tiempo. Estudios sobre cine 2. Barcelona, Paids, 1986.
*Deleuze, Gilles. Lgica del sentido. Barcelona, Paids, 2005.
*Deleuze, Gilles. Francis Bacon Lgica de la sensacin. Editorial Lozada, Buenos
Aires, 2004.
*Deleuze, Gilles. Gilles. Flix Guattari. El antidipo, Capitalismo y esquizofrenia.
Barcelona, Paids, 1985.
*Deleuze, Gilles. Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Tercera edicin,
Traduccin Jos Vzquez Prez, Espaa, Pre-textos, 2000.
*Faerna, ngel. Introduccin a la filosofa pragmatista del conocimiento. Espaa,
Siglo XXI, 1995.
53

*Herrero, ngel. Lgica abductiva, Editorial Palas Atenea, Madrid, 1995.
*Lacan Jacques. Seminario 7, La Transfrencia. Paids, Buenos aires, 2007.

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Trabajo terminal de grado II

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Segundo


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Trabajo terminal de grado I:
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Ninguna

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Trabajo terminal de
grado III

28 de mayo de 2008

Enriquecer con aportes tericos y conceptuales el trabajo de grado
Avance del 50% en el l trabajo terminal de grado
Presentar su avance de Trabajo Terminal de grado en un coloquio anual

ACTIVIDADES CURRICULARES O ACADMICAS :
Presentacin ante el grupo de herramientas epistemolgicas
Realizacin de prcticas epistemolgicas en el campo artstico
Asesoras directas con el tutor acadmico.
54

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Lectura de textos
Avance del trabajo terminal de grado: 40%
Taller de produccin artstica: 30%
Sesiones de discusin y asesora: 30%
BIBLIOGRAFA BSICA:
estudiante

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Reflexiones en torno al arte contemporneo

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Segundo

REA CURRICULAR: Complementaria y estratgica

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Variable
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

28 de mayo de 2008

Eduardo Bernal Gmez

55

Conocer y revisar de manera crtica los desplazamientos de la imagen y la
visualidad contemporneas y su efecto en las obras a travs de los pensamientos
artsticos actuales.

CONTENIDO TEMTICO:

Unidad I Modelos Disciplinarios
Unidad II Modelos Interdisciplinarios
Unidad III Modelos Multidisciplinarios

Asistencia a conferencias
Asistencia a viajes de prcticas
Reportes de actividades extra clase, seminarios viajes de prcticas etc. 20%
Examen Final 40%

BIBLIOGRAFA BSICA:

*Brea, Jos Lus (ed) 2005, La epistemologa de la globalizacin. Ediciones
Inconsciente 1957-1958. Traduccin Enric Berenguer, Buenos Aires, Paids, 1999.
*Akal.Madrid, Espaa.
*Carin, Kuoni, 2005, words of wisdom, a curators vade mecum on contemporary art,
*Independent Curators International (ICI), New York
56

*Connors, Steven, 1999, Cultura postmoderna. Madrid, Ediciones Akal.
*D. Fland, Arthur, K. Freedman, P. Stuhr, 2003, La educacin en el arte
posmoderno. Paids, Col. Arte y Educacin. Barcelona, Espaa.
Debray, Rgis, 1992, Vida y Muerte de la imagen. Barcelona, Piados.

Tercer periodo lectivo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Seminario de Investigacin Visual Aplicada I.

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Tercero


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
III. Temas selectos,
Prcticas artsticas.
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Seminario de
investigacin visual
aplicada II

28 de mayo 2008

OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Abordar el aspecto de la reflexin especfica de su conocimiento, ya sea: La
produccin artstica, la pedagoga o la epistemologa del arte.
57

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I La reflexin artstica
Unidad II La reflexin de la pedagoga del arte
Unidad III La reflexin del conocimiento artstico.
Lectura de textos
Sesiones de discusin.
Coloquios
Participacin en coloquios 25%

BIBLIOGRAFA BSICA:
*Fernndez Christlieb, Pablo. La afectividad colectiva. Mxico, Taurus, 2000.
*Fernndez Christlieb, Pablo. La sicologa colectiva un fin de siglo ms tarde.
Barcelona, Editorial Anthropos, 1996,
*Fernndez Christlieb, Pablo. La velocidad de las bicicletas y otros ensayos de
cultura cotidiana. Mxico DF. Vila Editores, 2005.
*Lacan Jacques. El Seminario de Jacques Lacan. Libro 5. Las formaciones del
*Parret Herman. Semitica y Pragmtica. Editorial Indicial, Buenos Aires, 1998.
*Porln, Rafael. Construccin y escuela, Ed. Diada, Madrid, 1998.
*Zizek, Slavoj. El acoso de las fantasas. Tercera edicin, Mxico, Siglo XXI, 2007

58

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Trabajo Terminal de Grado III

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Tercero


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES: Trabajo
terminal de grado II
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Variable

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Trabajo Terminal de
Grado IV

28 de mayo de 2008

Enriquecer con aportes tericos y visuales su trabajo inicial de grado
Avance del 75% de su trabajo terminal de grado
Presentar su avance de trabajo de grado en el coloquio anual

Revisar herramientas de investigacin en el campo de las artes
Realizar investigacin en el campo artstico
Desarrollar proyectos artsticos, de pedagoga o epistemologa del arte
Asesoras directas con el tutor acadmico

59

Investigacin y documentacin sobre los temas a tratar
Lectura de textos
Sesiones de discusin y asesora
Sesiones de discusin y asesora: 50%
BIBLIOGRAFA BSICA:
estudiante

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prcticas artsticas

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Tercero

HT: 3

HP: 0

TH:

CRDITOS: 6


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Variable
UNIDADDES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

28 de mayo de 2008

Eduardo Bernal Gmez

60

Conocer y revisar de manera crtica las estrategias y tcticas artsticas
contemporneas, as como sus efectos en los espacios deconstructivos
institucionales. Ubicar la produccin propia en el contexto anteriormente planteado,
en tanto sistema relacional y prctico.

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I Deconstruccin Instituyente y Obras Artsticas
Unidad II Deconstruccin Instituyente y Prcticas Artsticas Contemporneas
Unidad III
Deconstruccin Subjetivizante de las Prcticas Artsticas
Contemporneas

Lecturas de ensayos crticos
Asistencias a seminarios
Presentacin de ponencias
Reportes de asistencia a seminarios 20%.
Sustentacin de temas y discusiones en clase 20%
Examen Final 40%

BIBLIOGRAFA BSICA:

* Deleuze, Gilles, 2007, Pintura el concepto de diagrama, Editorial Cactus, Buenos
Aries, Argentina.
*Eagleton, Terry, 1998, Las ilusiones del posmodernismo, Barcelona, Paids.
*Eco, Umberto, 1995. El signo de los tres, Ed. Lumen, Barcelona
*Eco, umberto, 1998, Los lmites de la interpretacin, Ed Lumen, Barcelona
*Emerich, Lus Carlos, 1989, Figuraciones y desfiguros de los 80s, Editorial Diana
S.A. de C.V. Mxico
61

*Garca Canclini, Nstor, 1979, La produccin simblica, teora y mtodo en la
sociologa del arte, siglo veintiuno editores s.a. de c.v., Mxico
*Herrero, ngel, 1997, Semitica y creatividad, Palas Atenea, Madrid.
*Joly, Martine, 1999, Introduccin al anlisis de la imagen, La marca, Col. La
Biblioteca de la Mirada, Buenos Aires, Argentina.

Cuarto periodo lectivo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Seminario de Investigacin Visual Aplicada II.

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Cuarto


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Seminario de investigacin
visual aplicada I
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Trabajo Terminal de
Grado IV. y Temas
selectos, Prcticas
artsticas.
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

28 de mayo 2008


62

Concluir el trabajo de terminal de grado dando cuenta de la realizacin de su
propuesta bajo los parmetros de: Problema, Prctica y Reflexin.

CONTENIDO TEMTICO:
Unidad I El problema
Unidad II La Prctica
Unidad III La reflexin.

Lectura de textos
Taller de produccin artstica. 25%

BIBLIOGRAFA BSICA:
*Fernndez Christlieb, Pablo. La afectividad colectiva. Mxico, Taurus, 2000.
*Lacan Jacques. El Seminario de Jacques Lacan. Libro 23. El Sinthome. Traduccin
Enric Berenguer, Buenos Aires, Paids, 2007.
*Lacan Jacques. El Seminario de Jacques Lacan. Libro 5. Las formaciones del
inconsciente. Traduccin Enric Berenguer, Buenos Aires, Paids, 1999.
*Morin Edgar. El Mtodo, El conocimiento del conocimiento. Editorial Ctedra,
Madrid, 2000.
*Segal, Lynn. Soar la realidad, Paids, Barcelona, 2000.
*Wacjman Gerard. El objeto del siglo. Amorrurtu, Buenos Aires, 2003.
63

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Trabajo Terminal de Grado IV

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Cuarto


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES: Trabajo
Terminal de Grado III
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Ninguna

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

28 de mayo de 2008

Enriquecer con aportes tericos y visuales su Trabajo Terminal de Grado
Concluir al 100% su Trabajo Terminal de Grado
Presentar el Trabajo Terminal de Grado en el coloquio anual

Utilizacin e implementacin de herramientas de investigacin
Realizacin de prcticas de investigacin en el campo artstico
Desarrollo del Trabajo Terminal de Grado
Asesoras directas con el tutor acadmico

64

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Lectura de textos
Sesiones de asesora con el tutor acadmico
Sesiones de discusin y asesora con el tutor acadmico: 50%
BIBLIOGRAFA BSICA:
estudiante

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Circuitos artsticos

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Segundo


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Variable
UNIDADDES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

28 de mayo de 2008

PARTICIPANTES EN LA
ELABORACIN:
Eduardo Bernal Gmez

65

Revisar y conocer de manera crtica las estrategias y tcticas artsticas
contemporneas y sus efectos en los circuitos artsticos, en la consideracin del
sujeto del arte.

CONTENIDO TEMTICO:

Unidad I Relaciones con museos y galeras
Unidad II Relaciones con el mbito de las publicaciones
Unidad III Efectos de la curadura

Asistencia a conferencias
Revisin de textos y documentos
Asistencia a exposiciones
Entrevistas con artistas, personal de museos y galeras
Reportes de actividades extra clase 20
Examen Final 40%

BIBLIOGRAFA BSICA:

* Peraza M. e Iturbe J. 1998, El arte del mercado en arte. Mxico, Universidad
Iberoamericana y Miguel ngel Porrua.
*Schreder, Gerhart, Breuninger Helga (compiladores) 2005. Teora de la Cultura,
un mapa de la cuestin, Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires, Argentina.
*Slavoj, Zizek, 1994, Todo lo que quiso saber sobre Lacan y nunca se atrevi a
preguntarle a Hitchcock. Ediciones Manatial SRL. Buenos Aires, Argentina.
*Slavoj, Zizek, 1999, El acoso de las fantasas. siglo veintiuno editores, Mxico.
*Taverna Irigoyen, Jorge, Summarium 3, 2000, Centro Transdisciplinario de
66

Investigaciones Estticas. Santa Fe, Argentina.
*Taverna Irigoyen, Jorge, Summarium 3, 2005, Centro Transdisciplinario de
*Investigaciones Estticas, Santa Fe, Argentina.
*Thompson, Garry, 1999, El museo y su entorno. Madrid, Ediciones Akal.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 2005, Plan de desarrollo 2005-2009,
Facultad de Artes, Toluca, Mxico, 126p

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Temas Selectos

CLAVE:
PERIODO
LECTIVO:
Segundo


UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES:
Ninguna
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
SIMULTNEAS:
Variable
UNIDADDES DE
APRENDIZAJE
CONSECUENTES:
Ninguna

28 de mayo de 2008

Eduardo Bernal Gmez

Profundizar tanto terica como metodolgicamente en algn tema relacionado con
su Trabajo Terminal de Grado.

CONTENIDO TEMTICO:
Depender de la seleccin que el alumno realice con previa autorizacin del tutor
acadmico.
67

El coordinador del programa o tutor acadmico avalar la calificacin de acuerdo a
la unidad de aprendizaje elegida.

BIBLIOGRAFA BSICA:
* Depender de los contenidos de la unidad de aprendizaje elegida

68

1.15. Criterios de evaluacin para las unidades de aprendizaje.

Se utilizar un modelo de evaluacin por inferencias lgicas en el que se distingue
un objeto a evaluar al que se le aplicarn los criterios de evaluacin (Inductivos,
deductivos y Abductivos) que se explican a continuacin:

La evaluacin en la educacin es difcil, debido a que lo se pone en juego es el
campo de realidad y de verdad, desde el que se imparte la informacin. La
dificultad lleva consigo el tener que dar cuenta, de la nocin de realidad y de
verdad que un educador y una institucin construye como base estable desde la
que imparte la informacin. Esta dificultad basada en la crtica a una nocin de la
realidad, como absoluta y natural, es relativamente reciente.

En el mbito del conocimiento contemporneo es comn la conciencia de que la
realidad as como la verdad son constructos culturales paradigmticos, que
resultan congruentes slo con los sistemas sociales que los crean. Este origen de
la realidad resulta en una multiplicidad de nociones de la misma, as como de la
verdad. En la actualidad se convive con diversas posturas al respecto, condicin
que hace indispensable que cualquier conocimiento que se comparta sea
contextualizado dentro del campo de verdad y realidad bajo el que se propone.
Esta exigencia es la parte fundamental de los problemas que tenemos los
educadores. De ah la necesidad de contar con un modelo lgico de evaluacin
para la Maestra.

Una manera de abordar la realidad es la de suponer que ella es natural e
independiente de los sujetos, por ello nica e inamovible, en tanto que existencia
autnoma. Pero tambin se puede suponer que, lo real no es independiente de los
sujetos, sino que esa realidad ms bien es el resultado de un sistema de
acuerdos construidos en una dinmica social y colectiva y que su validez queda
sujeta al sistema social que la construy.
69

Tanto el curriculum de la maestra como el sistema de evaluacin, han sido
concebidos mediante una metodologa afn con el segundo planteamiento
mencionado sobre la manera de abordar la realidad, que podramos definir como
relativizante.

Una epistemologa con caractersticas relativizantes sirve para organizar un
modelo de evaluacin, ya que lo relativo implica que un conocimiento se
construye partiendo de la premisa de que la valoracin de un trabajo artstico es
posible obtenerla desde una multiplicidad de pensamientos, de manera que la
dificultad estribara en tener un modelo terico con la capacidad de diferenciar
mediante anlisis mviles, los diversos caminos del pensamiento.

Para este fin tomaremos como fundamento el modelo semitico de Ch. S. Peirce
pensado como una epistemologa, ya que nos arroja las pistas necesarias sobre
la temtica evaluatoria desde una posicin relativizada.

En principio para la semitica, realidad y verdad tienen una estrecha relacin, ya
que si bien cada una de ellas aparece en un espacio distinto del modelo tridico
semitico, la realidad en el espacio del objeto es decir, de lo segundo y la verdad
del lnterpretante,como el espacio de lo tercero, donde pese a esta diferencia
entre realidad y verdad, hay entre ellas una estrecha relacin en la que los signos
son los instrumentos intermedios entre un interpretante y el mundo, es decir que
toda relacin con este ltimo se da por medio de signos, generndose una
dinmica que se completa en el espacio de lo tercero como pensamiento que
actualiza un signo. Para entender de forma ms precisa la relacin entre verdad y
realidad, Peirce trabaj un concepto que llam degeneracin, oponindolo a la
idea de lo genuino, ste se refiere a lo que distingue. A cada eje del modelo
semitico, que consiste en la funcin precisa, asignada a cada una de las
categoras que forman el tringulo fenomenolgico u ontolgico.

70

Estas funciones son: la sensacin o cualidad para la Primeridad, la reaccin o
relacin para la Segundidad y el pensamiento o la ley para la Terceridad. Dentro
de las posibles formas de construccin del signo o semiosis, no aparecen estas
funciones de modo puro, sino como combinaciones matizadas, creando un
espectro muy amplio de otras posibles semiosis. Esta matizacin de la funcin de
cada uno de los mbitos del modelo Semitico-ontolgico (Primeridad,
Segundidad, Terceridad) al relacionarse con las otras dos, crea una vivencia en el
sujeto que se manifiesta en ste, como una experiencia de dualidad, ya que dos
de las funciones se empalman por ejemplo en la construccin de la idea de
sujeto-mundo. Sin embargo lo que un individuo percibe como natural y externo
de l, es en realidad un signo que en el ejercicio cotidiano se experimenta como
una presencia y no como una representacin; un signo que en su naturalizacin se
ha vuelto transparente.

A esta dinmica sgnica, Peirce le llama Degeneracin, ya que desde la lgica de
su modelo todo es signo, aun aquello que damos como un hecho presencial o
natural, de modo que desde la semitica, la realidad se construye como la
degeneracin de un signo tercero que se naturaliza permitindonos reconocer un
hecho o bien, un pensamiento que desde lo tercero construye lo segundo que se
experimenta no como signo sino como real.

De modo que es el pensamiento (signo) el que nos permite experimentar lo
aparentemente independiente de l (lo real). Esta creacin del mbito de realidad
que produce el pensamiento, hace que la realidad sea relativa al pensamiento que
la crea. De modo que para poder evaluar un aprendizaje, lo que hacemos es
valorar el conocimiento que un sujeto produce en su relacin con una informacin,
As podemos ver el conocimiento como relacin. Pero Cul es el parmetro que
nos permite dar cuenta del fenmeno de relacin?

Una posible respuesta son las inferencias lgicas, en la medida en que stas son
una forma de registro del pensamiento. Las inferencias lgicas tradicionales han
71

sido la deduccin y la induccin a las que Peirce aadi la abduccin o hiptesis.
La deduccin, explica el proceso de conocimiento con fundamento en lo
conocido La induccin lo explica en funcin de la experiencia y slo la tercera,
relativiza esta dualidad de principios importante para que se produzca el
conocimiento: La mente, deduccin y el mundo, induccin que generan en su
relacin una abduccin, eje del conocimiento que no se sita en la certeza de un
sujeto o de un objeto, sino en la posibilidad de relacin entre ambos. De tal
manera que todo conocimiento es un principio hipottico, conjetural, es decir solo
posible.

La deduccin como inferencia lgica, explica el mecanismo de pensamiento que
partiendo de una ley aplicada a un caso nos da un resultado, como la confirmacin
de un saber ya aceptado. La induccin observa casos que al aplicarles un orden
construyen un resultado, siendo ste la base para una prxima ley. La abduccin
reconoce una organizacin de casos ya armada, es decir un resultado, en el cual
la ley que convalida el conocimiento no es evidente y habr que buscarla dentro
de una diversidad de ellas y que cuando coinciden resultado y ley, nuestro
conocimiento se manifiesta como real, es decir aparece el caso. De modo que la
tabla de tres inferencias es la siguiente:

Deduccin: Ley - Caso Resultado
Induccin: Caso- Resultado- Ley
Abduccin: Resultado- Ley- Caso

Este modelo de inferencias lgicas ofrece un interesante campo de reflexin para
formar criterios de evaluacin, aun as, por medio de una diferenciacin. Hay
autores que, otorgndole matices, separan distintos tipos de inferencias.
Si bien la abduccin como proceso de pensamiento siempre supone una conjetura
que intenta comprender un fenmeno, la comprensin slo se da en el recorrido
sobre un espectro de posibles leyes que construyan un caso de hecho cognitivo;
ese recorrido puede hacerse por un sistema ya codificado, por varios sistemas o
bien proponiendo la constitucin de un sistema nuevo.
72

Una abduccin puede ser de primer grado si la conjetura se hace dentro de un
cdigo estabilizado, de segundo grado si sta implica una relacin entre dos o
ms cdigos para la conjetura o de tercer grado si se instaura un cdigo nuevo
con la conjetura. En una tabla, las abducciones pueden ordenarse como sigue:

Abduccin de primer grado: destreza en el manejo de un cdigo.
Abduccin de segundo grado: desplazamiento de lgicas entre dos o ms cdigos.
Abduccin de tercer grado: instauracin de un cdigo nuevo.

A partir de estas operaciones lgicas, es posible construir un modelo de
evaluacin que como principio, nos permita reconocer diversas formas de
aprehensin de las informaciones por parte de los alumnos, as como nuestros
propios criterios de valoracin del aprendizaje que de manera naturalizada
aplicamos en la prctica cotidiana de las clases. El reconocimiento de esta
prctica habitual redunda en una comunicacin ms efectiva sobre los criterios de
evaluacin entre las academias. Adems de lo ya mencionado, una concepcin
del conocimiento desde la triada semitica epistemolgica: deduccin, induccin,
abduccin, concibe el conocimiento como un fenmeno relacional, ms all de lo
verdadero o lo falso, acentuando ste su proceso constitutivo y no su cuestionable
fundamento de verdad o mentira.

Si pensamos al conocimiento como una semiosis, la deduccin, induccin y la
abduccin, seran los ejes entre los que se constituye la dinmica de
desplazamientos que identificamos como conocimiento, generado a partir de las
operaciones mentales que representan las inferencias ya citadas, insoslayables
las tres para un hecho cognitivo. Un criterio evaluativo deductivo valora la
competencia de un sujeto para repetir en su ejecucin un conocimiento estable y
reconocido. Un criterio evaluativo inductivo, valora la competencia de un sujeto
para encontrar un orden sistematizado adecuado a su experiencia. Y finalmente
un criterio evaluativo abductivo tiende a valorar el descentramiento que un sujeto
efecta al agenciarse una informacin; estos descentramientos o desplazamientos
son la estrategia bsica de lo que podemos llamar creatividad.
73

Explicacin del modelo de evaluacin por inferencias lgicas.
Una evaluacin deductiva destaca la repeticin.
Una evaluacin inductiva destaca la experiencia.
Una evaluacin abductiva destaca la creatividad.

MODELO DE EVALUACIN POR INFERENCIAS LGICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

INFERENCIAS LGICAS

DEDUCCIN; Repeticin de un modelo para la
obtencin de un resultado esperado y definido

2 CASO

1 LEY 3 RESULTADO

INDUCCIN; observacin de un fenmeno bajo la
ptica de un modelo para la confirmacin del propio
modelo

2 RESULTADO

1 CASO 3 LEY

ABDUCCIN; interpretacin de un fenmeno bajo
una ptica de leyes mltiples, para la validacin del
propio fenmeno

2 LEY

1 RESULTADO 3 CASO

ABDUCCIN DE 1 GRADO; eleccin y manejo de
variables en un cdigo definido
MANEJO Y DOMINIO DE UN PROGRAMA ESTABLE

ABDUCCIN DE 2 GRADO; conexin y eleccin de
variables fuera de cdigos establecidos.
Desplazamientos metafricos y analgicos.

CAPACIDAD PARA REFLEXIONAR DESDE CAMPOS DIVERSOS
TILES EN EL DESPLAZAMIENTO DEL PROGRAMA HACIA
OTROS SABERES, CON ESTRATEGIAS ANALGICAS Y
METAFRICAS

ABDUCCIN DE 3 GRADO; instauracin de un
cdigo bajo multiplicidad de conexiones.

GENERACIN DE CONOCIMIENTO BAJO UNA DINMICA
RELACIONAL DE MODELOS INTERPRETATIVOS
ALTERNATIVOS QUE CREEN POSIBILIDADES NUEVAS DE
CONEXIONES MLTIPLES

Es pertinente una aclaracin: otro de los vicios institucionales tradicionales al
respecto de los sistemas de evaluacin ha sido la confusin entre el objeto a
evaluar y el criterio de evaluacin. Al proponer un esquema de evaluacin es fcil
74

encontrar en ellos un listado de requisitos que un estudiante deber cubrir para
acreditar un determinado curso, estos aspectos ms bien los podramos definir
como objetos a evaluar, entendiendo por objeto su acepcin cercana a constructo
mental, es decir un objeto terico constituido por una serie de caractersticas ms
o menos estabilizadas. Ese objeto tendr que producirse como resultado del
proceso de aprendizaje.

Definir un objeto a desarrollar no implica aclarar bajo qu parmetros ser
considerado, tampoco determinar su valor numrico dentro de un conjunto de
aspectos que complementan la totalidad de objetos a construir como resultado y
constatacin de la adquisicin de una destreza representada y que eso sea un
criterio de evaluacin.

Por lo tanto es pertinente, definir objeto a evaluar y criterio de evaluacin. El
primero es un constructo concreto que el estudiante deber materializar
respondiendo a una serie de principios que el profesor deber fijar con la mayor
precisin. El segundo sern las ideas valorativas bajo las cuales se comparar ese
objeto.

Esto implica un sistema de valores de carcter virtual que se alojan en los
mtodos ideolgicos de los profesores y las instituciones. El primero corresponde
al mbito de la realidad dentro del sistema semitico, o sea al mbito del objeto,
mientras que el segundo se produce como parte del espacio del pensamiento, es
decir, en el campo del interpretante en el esquema de Peirce. Un objeto a evaluar
es una realidad generada desde un pensamiento y un criterio de evaluacin es un
pensamiento que nos permite reconocer un objeto existente.

La confusin entre ellos es posible debido a que el objeto a evaluar proviene de
una idea es decir, los presupuestos del profesor sobre lo que un alumno debe ser
capaz de construir con los conocimientos adquiridos; un criterio de evaluacin es
del mismo modo un pensamiento. La diferencia ser que dentro de los procesos
75

de constitucin de un signo ya sean generativos es decir, de lo real hacia el
pensamiento o, degenerativos, del pensamiento hacia lo real, el objeto a evaluar
se constituye como un mbito de degeneracin que va de una ley (los criterios del
profesor) hacia la materializacin de una cosa denominada el objeto a evaluar.
Por otra parte, el criterio de evaluacin se constituir slo dentro del espacio del
pensamiento adquiriendo existencia simblica y su funcin ser el filtro bajo el que
ese objeto a evaluar se considera. Estas notas sobre la induccin, la deduccin o
la abduccin, son las estrategias tanto de los principios de construccin de objetos
a evaluar como de los criterios de evaluacin, pero manteniendo una clara
diferencia entre ellos. El paradigma terico desde el cual se emiten estos
principios de evaluacin parte de establecer predominantemente sistemas
cualitativos de valoracin del conocimiento.

Para aplicar este modelo de evaluacin es preciso no incurrir en los siguientes
mal entendidos

a. No hay que confundir evaluacin con calificacin ya que la primera como
proceso complejo, compara, relaciona, aquilata, comprende, contextualiza,
analiza y finalmente construye y la segunda asigna un valor numrico. La
primera complejiza y la segunda reduce. Para el caso de la Maestra en
Estudios Visuales, obviamente es el proceso de evaluacin la que nos
ocupa y no la calificacin

b. No se debe confundir el criterio de evaluacin con una realidad concreta ya
que generalmente se confunde el pensamiento y su existencia simblica
con un objeto real que se apegue al ideal constituido en la mente, de modo
que una evaluacin se practica bajo la idea de que el objeto a evaluar
presentado por el estudiante se apegue positivamente a nuestro constructo
mental; lo que es simblico se confunde con real pensando que nuestras
ideas son el mundo.

76

Estos principios epistmicos vislumbran pistas importantes en la prctica de la
evaluacin que, en la realidad siempre ocurre desde la particularidad del docente.
Sin embargo este instrumento no pretende unificar criterios sino construir puentes
comunicativos y efectivos hacia el interior de la academia y con los estudiantes e
igualmente con la institucin, recordando que la potencia de una academia se
encuentra en su diversidad organizada en un espacio de comunicacin.

77

1.16. Lneas de trabajo y de aplicacin innovadora del
conocimiento.

La Facultad de Artes cuenta con un Cuerpo Acadmico en Formacin registrado
ante la SIEA y la SEP, denominado Arte como conocimiento, con una lnea de
investigacin denominada La Esttica. En su formulacin, esta lnea de
investigacin est concebida para generar y aportar los conocimientos
indispensables para la formacin artstica que se imparte en la Facultad de Artes
Desde su conformacin, el CA ha desarrollado los proyectos de investigacin,
registrados en la Secretara de Investigacin UAEM. Sistemas artsticos,
creacin, obra y recepcin con Clave: 1935/2004-2 y Registros de
performances, con clave: FE03/2007. Actualmente se encuentra desarrollando el
proyecto, La produccin artstica como investigacin tambin registrado ante la
SIEA UAEM con clave: 2479/2007U, que tiene como principal objetivo,
proporcionar un modelo metodolgico adecuado para evaluar las producciones
artsticas en la Facultad de Artes.
El CA Arte como conocimiento de la Facultad de Artes, est conformado de la
siguiente manera:

lvaro Villalobos Herrera. PTC. Doctor en Estudios Latinoamericanos. Lider.
Janitzio Alatriste Tobilla. PTC. Maestro en Artes Visuales
Cyhntia Ortega Salgado. PTC. Master of arts.
Bernardo Eduardo Bernal Gmez. PTC. Maestro en Artes Visuales
Coral Herrera Herrera. PTC. Con estudios de maestra en letras latinoamericanas
Fernando Garca Cardiell. PMT. Con estudios de maestra en diseo estratgico.

78

1.17. Estructura acadmico administrativa.
Claustro acadmico.
Para la operacin de la Maestra en Estudios visuales la planta acadmica base,
est conformada por profesores habilitados tanto de la EA como de la FAD,
debido, principalmente, a que este programa es un proyecto originado en la DES
de Arquitectura , Diseo y Arte, constituido por los dos organismos acadmicos, ya
que el perfil interdisciplinario del programa de la Maestra, requiere de
especialistas tanto de las artes plsticas como de reas afines que estudian la
imagen. El claustro acadmico de la maestra estar integrada por.

Profesores de Tiempo Completo.

Nombre del Profesor Formacin
acadmica
Nivel SNI Adscripcin
lvaro Villalobos
Herrera
Doctor en estudios
latinoamericanos
Si: Nivel1 Facultad de Artes
Miguel ngel Rubio
Toledo
Doctor en ciencias
sociales
No Facultad de
Arquitectura y
Diseo
Hctor Serrano Barqun Doctor en historia del
arte
No Facultad de
Arquitectura y
Diseo
Janitzio Alatriste Tobilla Maestro en artes
visuales
No Facultad de Artes
Cyhntia Ortega Salgado Master of arts No Facultad de Artes
Bernardo Eduardo
Bernal Gmez
Maestro en Artes
Visuales
No Facultad de Artes

79

De la misma manera, est establecida una planta de profesores de la Facultad de
Artes en apoyo del programa, de los cuales:

Profesores de Medio Tiempo.

acadmica
Adscripcin
Jos Edgar Miranda Ortiz Maestro en artes
visuales
Facultad de Artes

Profesores de asignatura

acadmica
Adscripcin
Layla Ortiz Cora Maestra en Artes
Visuales
Facultad de Artes
Marengla Len lvarez Maestra en artes
visuales
Facultad de Artes

80

1.18. Fichas curriculares de los profesores del claustro
acadmico de la Facultad de Artes.

Profesores de Tiempo Completo
PTC. 1
Nombre: lvaro Villalobos Herrera
Grado Mximo de Estudios Doctor en estudios latinoamericanos.
Pertenece al S.N.I. o al SNCA S.N.I., Nivel 1
Proyectos de Investigacin:
1- Sistemas Artsticos, creacin obra y recepcin 2- Registros de performances
Distinciones: 1-Mencin Honorfica al concluir los estudios de Doctorado en Estudios
Latinoamericanos en la Facultad de Filosofa y Letras Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Mxico D. F.2007.
2- Beca Conacyt para estudios de Doctorado en la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico Toluca Estado de Mxico. Mxico, 2003.
3- Beca Focaem para artistas con trayectoria en la modalidad de Artes
Plsticas y visuales 2004 y 2007
4- Beca del Gobierno del Estado de Mxico para adelantar el proyecto
de investigacin El sincretismo y el arte contemporneo
latinoamericano 2006.
5- Medalla de Plata, Alfonso Caso en reconocimiento al desempeo en
los estudios de Maestra en Artes Visuales (Arte Urbano) Otorgada por
la Comisin del Mrito Universitario del Honorable Consejo
Universitario de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico
D.F.1988
6- Reconocimiento del Jurado a la Investigacin recepcional por la
destacada sustentacin y al desempeo durante los estudios de
Maestra en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico 1988
7- Mencin Honorfica. XII Bienal de San Juan de Grabado
Latinoamericano y el Caribe. Instituto de Cultura Puertorriquea. San
81

Juan Puerto Rico 1997
8- Beca de excelencia acadmica. Fundacin Telmex. Mxico D.F.1997
9- Beca de la Secretaria de Relaciones Exteriores e Instituto
Colombiano de Fomento para la Educacin Superior ICFES para
realizar estudios de posgrado en la ENAP - UNAM.1996
Produccin Cientfica y/o artstica
1. Autor del libro: Presentacin y representacin en el arte contemporneo
2. Compilador del libro: Arte contemporneo latinoamericano
3. Compilador del libro: Profesionalizacin del arte y los sistemas artsticos
Direccin de Tesis: (ltimas cinco)
1. 49. Obra artstica de Itandehutl Orta. Licenciatura. 2007.UAEM.
2- Rueda, obra artstica personal de Jorge Aguirre Javier. Licenciatura.
2007.UAEM.
3- Produccin personal de esculturas de Jos Lus Chvez Lomeln.
Licenciatura. 2005.UAEM.
4- Reconstruccin de la identidad. Instalacin, obra artstica de Gabriela
Morales Sanjuan. Licenciatura. 2003. UAEM.

PTC 2.
Nombre: Hctor Paulino Serrano Barqun
Grado Mximo de Estudios: Doctor en Historia del Arte
Pertenece al S.N.I. o al SNCA: No
Proyectos de Investigacin registrados: 1- Mujeres en la plstica mexicana,
aproximacin a su presencia en las artes visuales registro SIEA 1570/ 2002 CE
2-Representacin del orden social en fotografa y grfica. Lectura semitica de
imgenes del siglo XIX en Mxico Registro SIEA 2075 / 2005U
3-Interaccin entre los diseos industrial y arquitectnico en la consecucin de la
modernidad mexicana. Registro SIEA 2449/ 2007U
Distinciones: 1-Nota laudatoria Facultad de Arquitectura y Diseo UAEM y otra en la
Facultad de Artes
82

2- Diploma por 25 y 30 aos de enseanza en la UAEM.
3-Conferencista invitado en la Academia de Bellas Artes de Viena Austria
Produccin Cientfica y/o artstica: Autor de cinco libros sobre historia del arte,
Coautor de siete libros. Ha publicado quince artculos en revistas indizadas, arbitradas y
especializadas, entre ellas, un artculo en la revista Memoria, del Museo Nacional de
Arte.
Direccin de tesis: (ltimas cinco)
1-Un anlisis de los edificios eclesisticos de los siglos XVI al XVII en Toluca, de
Roberto Franco Ayala. Licenciatura. UAEM.
2-Centro de rehabilitacin fsica y desarrollo integral infantil, de Diana Ruth Fuentes
Camacho. Licenciatura. UAEM.
3-Templo cristiano de Metepec, de Carlos Edemir Villa Pedraza. Licenciatura. UAEM.
4-Generalidades de Luz y color de la arquitectura en Mxico, apuntes para un manual
de aplicacin, de Dariman Luca Zayarzabal Bravo. Licenciatura. UAEM.

PTC. 3
Nombre: Miguel ngel Rubio Toledo
Grado Mximo de Estudios Doctor en Ciencias Sociales
1-La fragmentacin social en las identidades juveniles.
2-Imagen y diseo. Prolegmenos a una teora del diseo.
Distinciones:
1- Presea Ignacio Manuel Altamirano
2- Mencin honorfica. Tesis de doctorado.
Capitulo de libro: De violencias a no violencias. La construccin de los
cdigos juveniles. UAEM, 2008.
Diversas exposiciones en Toluca la ciudad de Mxico.
Direccin de tesis: 28 tesis de licenciatura y de maestra, en la UAEM

83

PTC 4
Nombre: Janitzio Alatriste Tobilla
Grado Mximo de Estudios: Maestra en artes visuales
Proyectos de Investigacin registrados: La produccin artstica como investigacin.
Registro UAEM Clave 093
Distinciones: becario de educacin para el arte del FONCA

Produccin Cientfica y/o artstica:
. Maestra en Artes Visuales por la ENAP UNAM
Lic. en artes plsticas por la Escuela nacional de pintura escultura y grabado
La esmeralda 1981- 1986.
Diversos cursos de actualizacin en grfica con los maestros Octavio Bajonero
y Luis Gutierrez.
Cursos de semitica, pensamiento complejo, constructivismo, con el Mtro.
Humberto Chvez Mayol. Diplomado en Psicoanlisis en la institucin
Dimensin Psicoanaltica con el Dr. Hans Saettele.
Nueve exposiciones individuales en diversas regiones del pas y unas treinta y
cinco exposiciones colectivas.
Edicin personal de: dos carpetas de grabado colectivas y cuatro individuales.
Edicin de dos libros de artista, dos cmics de artista y el Tarot del tiempo.
Publicacin de ilustraciones en revistas y libros de todo el pas.
Publicacin de artculos especializados sobre cmic, dibujo e investigacin en
el arte en libros, peridicos y revistas.
Conferencias y cursos en instituciones universitarias de todo el pas, sobre
grfica, semitica, cmic, constructivismo, dibujo y epistemologa del arte.
Iniciador de la licenciatura en artes plsticas de la UAEM.
Acadmico de la UAEM de 1988 a la fecha como profesor P.T.C. en la EA y
como miembro del CA de la misma.
Profesor en la Escuela de Bellas Artes de Toluca de 1988 a la fecha.
Productor plstico desde 1984 a la fecha, en el rea grfica y en dibujo.
84

Direccin de tesis
1- La unidad del desierto, de Anel Mendoza Prieto. Licenciatura. 2008. UAEM.
2- Irrepetible, de Luisa Isabel M. Lpez Salas. Licenciatura. 2008. UAEM.
3- Colmando vacos o la relacin entre los afectos y sus recuerdos como proceso de
creacin, de Yessica Lisbeth Mendoza Daz. Licenciatura. 2007. UAEM.
4- El Simbolismo de los objetos como esencia del artista, de Monserrat Reyes Mrquez
Licenciatura. 2006. UAEM.
5- Diario de una resurreccin de Erika V. Kuhn Orozco. Licenciatura. 2007. Escuela de
Bellas Artes de Toluca (EBAT).

PTC 5.
Nombre: Cynthia Ortega Salgado
Grado Mximo de Estudios Master of Arts
Proyectos de Investigacin registrados: Procesos culturales en el arte
y el diseo contemporneo, Siyea, UAEM.
Distinciones: 1. Beca Talentos Universitarios de la UAEM para realizar estudios de
posgrado en Inglaterra. 2003
2. Miembro fundador del Colegio de Diseo del Estado de Mxico, DICODEM.
2006
3. Seleccionada en el XI Catlogo de ilustradores de Publicaciones Infantiles y
Juveniles, CONACULTA. 2001
4. 1er lugar en la repentina "Instalacin Arte Objeto: Arte conceptual de fin de
milenio". Museo Jo. Ma. Velasco. 1998
1. Coloquio Internacional de Diseo "El diseo en la Imagen y Funcionalidad de la
Ciudad" UAEM. Memorias publicadas. 2007
2. Memoria del Primer Coloquio Nacional de Investigadores en Arte en el Nivel
Superior. UIA. Memorias por publicar. 2007
Direccin de Tesis
1. La relacin emotiva con el automvil, un dispositivo de creacin.
85

Gustavo Saavedra Franco. Licenciatura. 2008. UAEM.
PTC. 6
Nombre: Bernardo Eduardo Bernal Gmez
Grado Mximo de Estudios Maestro en Artes Visuales
Pertenece al S.N.I. o al SNCA No
1- La produccin artstica como investigacin
Distinciones: 1- Beca Conacyt para estudios de Doctorado en la Universidad
Autnoma Metropolitana-Xochimilco, Mxico, 2000.
2.- Beca Focaem para artistas con trayectoria en la modalidad de Artes
Plsticas y visuales 1996 y 1998
3.-Beca UAEM para estudios de Maestra en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Mxico, 1994

1. Autor del libro: Interpretacin Grfica de Tradiciones Orales Indgenas
2. Compilador del libro: Memorias del 1er Foro Nacional de Investigacin
Artstica
3. Diseo del logotipo e ilustracin de la revista Ciencia, Ergo-Sum
4.- Diseo, ilustracin y edicin de los tres primeros nmeros de la revista
Quimera, de la Facultad de Planeacin Urbana. UAEM.
Direccin de tesis
1. El Sagrado Libro, Antonio Flores Albores. Licenciatura. 2008. UAEM.
2.- La obra artstica como contenedor de la experiencia creativa, Militza
Galvn. Licenciatura. 2008. UAEM.

86

Profesores de Medio Tiempo.
Nombre: Jos Edgar Miranda Ortiz
Grado Mximo de Estudios: Maestro en Artes Visuales.
Pertenencia al S.N.I . o al SNCA: No.
Proyectos de Investigacin registrados:
1.- Propuesta curricular para la Licenciatura en Artes Visuales de la ENAP proyecto para
obtener el grado de maestro en Artes Visuales.
2.- Modelo de valuacin para obra artstica, como parte del proyecto: Sistemas
artsticos, creacin obra y recepcin registro SIEA - UAEM
Distinciones: 1-Dos primeros lugares nacionales en concursos de arte, uno de grfica
1988 y el otro de dibujo en el 2003.
2-realizacin de obra Mural para el edificio de Agua Y Saneamiento de
Metepec en 1995.
3-Seleccionado en Cinco Bienales Nacionales.
4-Presentacin de 14 Ponencias desde el 2001 al 2008.
5-Consejero Universitario, Consejero de Gobierno y Consejero
Acadmico en la UAEM, desde el 2003 al 2005.
6- Subdirector Acadmico de la Facultad de Artes de la UAEM.
Produccin Cientfica y/o artstica:
5 Exposiciones Individuales.
31 Exposiciones colectivas.
6 Publ i caci ones edi tori al es.
50 Publ i caci ones en seri grafa.
8 Publicaciones grficas de carpetas en grabados.
19 Publicaciones en offset, imgenes para Festival internacional de Cultura Quimera de
Metepec desde 1992- 2000.

Direccin de tesis
1-Horizonte Circular,de Jos Antonio Ayala Sotelo. Licenciatura. 2008. UAEM.
2-Fragmentos Femeninos, de Ana Gabriela Mrquez Moreno. Licenciatura. 2008. EBAT.
87

3-Una mujer en el espejo, de Rosa Domnguez Sols. Licenciatura. 2008. EBAT.

Profesores de Asignatura.

Nombre: Marengla Len lvarez
Grado Mximo de Estudios Maestra en Artes Visuales
Pertenencia al S.N.I. o al SNCA: No
Distinciones: 1-Beca para realizar proyecto de investigacin,
dentro del programa para Estudios de Posgrado
UNAM. 2006 2- Beca para estudios de posgrado
del programa Compromisos. Gobierno del Estado
de Mxico. 2006 3- Premio de Adquisicin en la 3
Bienal Nacional de Arte Visual Universitario, EA,
UAEM. Toluca, Mx. 2007.
Produccin Cientfica y/o artstica: Participacin en diversas exposiciones individuales
y colectivas de artes plsticas.
Direccin de tesis: no

Nombre: Layla Ortiz Cora
Grado Mximo de Estudios Maestra en Artes Visuales
Pertenencia al SIN o al SNCA: No
Proyectos de Investigacin: Fantasma de culto. Ms all del fetiche como objeto
artstico. Tesis de maestra.
Produccin Cientfica y/o artstica: Participacin en diversas exposiciones individuales
y colectivas de artes plsticas
Direccin de Tesis: no

88

1.19. Requisitos para ser profesor de la maestra en Estudios
Visuales.

a. Contar con el grado de maestro o de doctor en reas relacionadas con la
visualidad o estudio de la imagen.
b. Contar con produccin acadmica y/ artstica actualizada.
c. Pertenecer a un cuerpo acadmico de la DES, cuyas LGyAC sean afines al
programa.
d. Solicitud y elaboracin de propuesta de programa de unidad de
aprendizaje.
e. Contar con la aprobacin de la Comisin Acadmica de la Maestra en
Estudios Visuales.

1. 20. Coordinador de la maestra.

Para ocupar este cargo se requiere contar con experiencia en el desarrollo de
actividades acadmicas y con grado mnimo de maestra, adems de ser
nombrado por los H. H. Consejos Acadmicos y de Gobiernos.

Requisitos:
1. Ser PTC, adscrito a la Facultad de Artes, con grado de maestro o de
preferencia con grado de doctor.
2. Contar con produccin acadmica y/o artstica relevante y actualizada.
3. De preferencia, contar con perfil PROMEP.
4. De preferencia, ser miembro, del Sistema Nacional de Investigadores y/o
del Sistema Nacional de Creadores de Arte
Funciones:
1. Coordinar la implementacin y operacin del programa de maestra.
2. Proponer semestralmente el claustro acadmico.
89

3. Coordinar el proceso de ingreso, seleccin y permanencia de los
postulantes a cursar el programa de maestra.
4. Coordinar la elaboracin, revisin y aprobacin de los programas de unidad
de aprendizaje.
5. Coordinar las actividades acadmicas que demande el programa.
6. Organizar actividades acadmicas como foros, simposios o congresos que
demande el programa o en apoyo del mismo.
7. Gestionar los recursos humanos y materiales en apoyo al desarrollo del
programa.
8. Vigilar el cumplimiento de la normatividad propia del programa, de los
acuerdos emanados por el Comit Curricular, autoridades universitarias y,
en general, de las disposiciones establecidas en la Legislacin
Universitaria.

1. 21. Comisin acadmica del programa.
El programa de Maestra contar con una Comisin Acadmica de Programa que
ser responsable de la conduccin acadmica de los aspectos de ingreso,
permanencia y graduacin de alumnos; seguimiento y evaluacin del programa; y
en su caso, actualizacin, rediseo o reestructuracin del programa para ser
sometido al Consejo Acadmico y de Gobierno del Organismo Acadmico o
Centro Universitario correspondiente.

Atribuciones y responsabilidades.
a. Organizar la evaluacin integral del programa.
b. Aprobar la actualizacin de los contenidos temticos de las unidades
de aprendizaje.
c. Establecer las bases de colaboracin entre las entidades
acadmicas.
d. Promover acciones de vinculacin y cooperacin acadmica con
otras instituciones.
90

e. Revisar y aprobar las lneas, programas y proyectos del trabajo
terminal de grado
f. Promover la vinculacin del posgrado con los sectores y organismos
de carcter intrainstitucional e interinstitucional.

Funciones.

a. Decidir sobre el ingreso y permanencia del alumnado en el
programa.
Asignacin del tutor de cada alumno de acuerdo a su proyecto. de
trabajo.
b. Solicitar al Coordinador del Programa la actualizacin peridica del
padrn de tutores acreditados en el programa y publicar la lista
semestralmente.
c. Dirimir las diferencias de naturaleza acadmica que surjan entre
alumnos y personal acadmico.
d. Las dems que se establezcan en la Legislacin Universitaria.

Requisitos para pertenecer a la comisin acadmica del
programa.

La Comisin Acadmica de la Maestra en Estudios Visuales estar conformada
por el coordinador del programa y un representante de cada una de las reas que
lo conforman, debiendo cumplir los con los siguientes requisitos:

a- Tener grado de maestro o doctor
b- Ser integrantes de un C.A de la DES Arquitectura Diseo y Artes.
c- Contar con produccin acadmica y/o artstica reciente,
d- De preferencia ser miembro del SNI o del SNCA.

91

Integrantes de la comisin acadmica.
La Comisin Acadmica de la Maestra se conforma por:

I. El Coordinador del programa acadmico.

II. Un representante por cada una de las reas de aplicacin del conocimiento que
constituyen el programa.

Por cada representante se nombrar un suplente.

1. 22. Tutor acadmico
El Tutor Acadmico tendr la responsabilidad de establecer, junto con el alumno,
las actividades acadmicas que ste seguir, de acuerdo con el plan de estudios,
y de dirigir el trabajo terminal de grado.
El tutor acadmico tiene como funciones:
a. Orientar la trayectoria acadmica del alumno.
b. Asesorar y dar seguimiento al trabajo terminal de grado y proponer los cambios
pertinentes y/o necesarios.
c. Otorgar el voto aprobatorio del trabajo terminal de grado, para la sustentacin
de la evaluacin de grado

Requisitos para ser tutor acadmico:

a. Contar con estudios de maestra y/o doctorado
b. Ser integrante del personal acadmico adscrito al programa.
c. Contar con produccin acadmica y/o artstica relevante reciente
d. Poseer conocimientos vinculados con el objeto de estudio de que trate el
trabajo terminal de grado del alumno asignado.

92

2. NORMAS OPERATIVAS.

2. 1. Polticas.

Es importante reconocer que la apertura del posgrado significa un importante reto
institucional que demanda una planeacin estratgica para que desde el origen
puedan cumplirse progresivamente los requisitos acadmicos necesarios para
postular el ingreso del Programa a los padrones de excelencia cuando
corresponda y al mismo y tiempo, se requiere de una importante voluntad poltica
para reconocer todas aquellas necesidades y contribuir a transformar en fortalezas
las debilidades propias.

As, ser relevante llevar a cabo formas de coparticipacin con algunas de las
dependencias universitarias afines, as como con algunas otras instancias
completamente externas, que sirvan, entre otras cosas, para conformar una planta
de profesores visitantes con grados acadmicos que cuenten con vasta
experiencia en cada una de las tres reas de concentracin. De este modo,
tambin podrn capitalizarse recursos materiales y de infraestructura, as como la
postulacin provechosa de una cierta cantidad de proyectos de cooperacin
mutua.

Como se ha sealado anteriormente, el programa presenta un carcter
interdisciplinario y se espera recibir aspirantes de distintos perfiles profesionales
que por causas diversas se encuentren interesados en discutir los problemas de la
visualidad contempornea. De este modo, la matrcula mxima para iniciar el pos-
grado ser de 15 estudiantes, preferentemente en proporciones equilibradas para
atender los proyectos relacionados con la produccin, pedagoga y epistemologa
del arte.

93

Los Seminarios de experimentacin visual e investigacin visual aplicada y las
unidades de aprendizaje Temas selectos: Reflexiones, prcticas y circuitos
artsticos, son los lugares donde se evidencia el carcter interdisciplinario del
programa. Es fcil suponer que algunos de los estudiantes requieran de talleres
poco convencionales para desarrollar sus actividades de produccin; mismos que
por citar un ejemplo aventurado pueden variar desde la utilizacin de hornos de
alta temperatura, cabinas o estudios de grabaciones, salones de danza,
escenarios teatrales, hasta laboratorios cientficos, hospitales e incluso morgues,
salones de belleza y panaderas. En estos casos, ser posible incorporar estos
espacios para ser considerados como espacios de trabajo, siempre y cuando
exista una previa autorizacin de la comisin y muy especialmente, el
compromiso para que el titular del taller y el responsable de aquellos espacios
alternativos establezcan un compromiso de trabajo serio y responsable. Los
seminarios de temas selectos constituye un eje de actualizacin permanente y es
intencional que cada semestre se presente una seleccin temtica distinta.

El proyecto a desarrollar por los estudiantes aceptados deber pertenecer a las
denominaciones: Produccin, pedagoga y epistemologa del arte y solo ser
posible realizar cambios de denominacin, una vez cursados dos semestres
despus de la eleccin inicial, previa autorizacin escrita de la Comisin
Acadmica.

2. 2. Perfil de ingreso.

El programa est dirigido a profesionales interesados en los problemas de la
imagen y la visualidad contempornea, de preferencia con habilidades en la
conceptualizacin de temas relacionados con la epistemologa del arte, la
pedagoga y la produccin artstica.

94

Por lo tanto los aspirantes deben demostrar capacidades y conocimientos, sobre
procesos tcnicos de conformacin de obras plsticas y visuales bidimensionales,
tridimensionales y/o virtuales, as como con conocimiento general sobre la
insercin de la imagen y la produccin artstica en los espacios de legalizacin y
consumo (circuitos artsticos, publicitarios, etc.)

Segn sus intereses, los aspirantes deben poseer conocimientos bsicos en la
produccin y en el manejo de herramientas tericas y metodolgicas para el
estudio de la imagen, ya sea desde el campo del arte o desde otros campos del
conocimiento.

De esta manera, es posible la incorporacin a este programa, de profesionales
egresados de las carreras de artes plsticas y visuales, arquitectura, diseo,
comunicacin, sociologa y antropologa, principalmente y otras carreras
vinculadas con la imagen, y, en el caso de aspirantes de otras disciplinas sern
revisadas en forma particular para determinar su ingreso al programa.

2. 3. Requisitos de ingreso

a. Solicitud por escrito de ingreso a la maestra.
b. Ttulo de licenciatura o acta de evaluacin profesional.
c. Acta de nacimiento.
d. Dictamen de aprobacin de ingreso por la comisin acadmica
e. Curriculum vitae actualizado o trayectoria acadmica.
f. Carta de exposicin de motivos.
g. Constancia de aprobacin de examen de comprensin de una lengua
extranjera (ingls o francs, preferentemente) emitida por la Facultad de
Lenguas de la UAEM, o documento que acredite el conocimiento haciendo uso
de la tabla de equivalencia avalado por la misma Facultad.
95

h. Pago de de derechos escolares
i. Para solicitantes extranjeros se deber contar con el formato FM3 vigente.

2. 4. Criterios de seleccin.

a. Haber obtenido promedio de 8.0 (ocho puntos) o equivalente en los
estudios de licenciatura.
b. Experiencia profesional
c. Anteproyecto del Trabajo Terminal de Grado a desarrollar durante la
Maestra, el cual deber contener, en un mximo de 5 cuartillas: Ttulo,
justificacin, objetivos generales y especficos, pertinencia del proyecto,
metodologa, ndice tentativo y bibliografa.
d. Entrevista con la Comisin Acadmica para evaluar la experiencia e
inters por la visualidad. En el caso de aspirantes extranjeros que vivan
en su pas de origen, deben enviar un cuestionario resuelto, formulado
por la Comisin Acadmica.

2. 5. Procedimientos de seleccin y admisin.

1. El Coordinador de la Maestra en Estudios Visuales emitir la convocatoria
de apertura de la nueva promocin del programa, avalada por la Comisin
Acadmica.
2. Se abrir un periodo de promocin del Programa y, posteriormente, otro de
recepcin de documentos de los aspirantes.
3. El aspirante deber solicitar su ingreso al Programa, por escrito y en el
formato correspondiente, de manera personal, va fax o por correo
electrnico.
96

4. El aspirante entregar la documentacin solicitada (ver requisitos de
ingreso).
5. La Comisin acadmica recibir un informe del Coordinador de la Maestra,
acerca de los aspirantes que presentaron la documentacin completa, en
tiempo y forma, y de quienes cumplen con los requisitos necesarios.
6. La Comisin establecer fecha, hora y lugar de las entrevistas para cada
uno de los aspirantes. El Coordinador del Programa notificar a los
aspirantes del calendario de entrevistas.
7. La Comisin designar un mnimo de dos profesores que realizarn las
entrevistas a los aspirantes y la evaluacin de su anteproyecto, de acuerdo
a la documentacin presentada (currculum) y acorde a los requisitos y
criterios de seleccin del Programa.
8. Una vez realizada la entrevista y la evaluacin del anteproyecto, la
Comisin Acadmica emitir un dictamen de aceptacin o rechazo para
cada uno de los aspirantes, en la que se fundamenten las razones de tal
decisin.
9. La Comisin Acadmica publicar la lista de aspirantes aceptados,
notificando a cada uno de ellos, en forma escrita, de su aceptacin o
rechazo en el Programa.
10. Los aspirantes aceptados iniciarn su trmite de inscripcin.

2. 6. Requisitos de permanencia

La calificacin mnima para aprobar las asignaturas ser de 7.0 puntos y no habr
evaluaciones extraordinarias. Este programa exige al estudiante una disponibilidad
de tiempo completo.

97

Los requisitos de permanencia se apegarn a lo establecido en el Reglamento de
los Estudios Avanzados de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
captulo quinto:

Artculo 33. Para que el alumno permanezca inscrito en los estudios avanzados
y conserve calidad de tal, deber cumplir satisfactoriamente con las actividades
acadmicas y curriculares del plan de estudios y las que sean asignadas por su
Tutor Acadmico.

Artculo 34. El lmite de tiempo para ser considerado alumno de los estudios
avanzados no podr exceder de un ao calendario posterior a la ltima evaluacin
recibida.
Quienes hubieren interrumpido su permanencia en los estudios avanzados podrn
adquirir por solo otra ocasin la calidad de alumnos, pero debern sujetarse al
plan de estudios vigente a la fecha de su reingreso.
Los alumnos debern inscribirse nuevamente al primer periodo y cursar todo el
plan de estudios correspondientes, en los casos siguientes:
Cuando interrumpan sus estudios avanzados por ms de tres periodos
lectivos; o,
En caso de una interrupcin mayor a una promocin del programa acadmico.

Artculo 36. Slo podr cursarse en dos ocasiones cada una de las unidades de
aprendizaje de un plan de estudios, salvo el caso de promociones nicas, en que
se cursarn una vez. Se cancelar la inscripcin al alumno que no acredite una
unidad de aprendizaje al concluir la evaluacin de la segunda oportunidad.

Artculo 37. Cuando un alumno acumule cinco evaluaciones finales de
unidades de aprendizaje reprobadas dentro de un plan de estudios, se cancelar
de manera definitiva su inscripcin en los estudios respectivos.

98

Artculo 38. Los alumnos inscritos en los estudios avanzados ejercern sus
derechos y cumplirn con sus obligaciones en trminos del Estatuto Universitario y
dems disposiciones aplicables a la legislacin universitaria.

Requisitos de permanencia especficos del programa de Maestra
en Estudios Visuales

Los estudiantes debern cursar las unidades de aprendizaje descritas en cada una
de las reas de concentracin, Bsica, Complementaria y Estratgica. Adems,
estarn comprometidos a desarrollar puntualmente las actividades acadmicas
derivadas de cada una de stas, como pueden ser viajes de prcticas, visitas a
exposiciones, talleres, museos y galeras, lecturas y revisin de materiales
cinematogrficos.

Acreditar y completar un total de120 crditos en un mnimo de cuatro periodos
lectivos (dos aos) de la siguiente manera:

a. Las unidades de aprendizaje denominadas: Trabajo Terminal de Grado I, II,
III, IV, se aprobaran con avances considerables al Trabajo Terminal de
Grado y su presentacin en un coloquio anual, y sern evaluadas al final de
cada periodo lectivo por el tutor acadmico y el responsable de la unidad de
aprendizaje.

b. Las unidades de aprendizaje: Estudios visuales, Epistemologa de la
imagen, y Crtica de la visualidad contempornea se acreditarn con la
presentacin de ensayos crticos sobre los temas tratados en los cursos y
sern evaluados por el titular de la unidad de aprendizaje.

c. Las unidades de aprendizaje: Reflexiones en torno al arte contemporneo;
Prcticas artsticas. Circuitos artsticos y Temas selectos sern cubiertas
99

con profesores invitados externos y se acreditarn con un ensayo de cinco
cuartillas, como mnimo, sobre los temas tratados en el curso, pero deben
estar relacionadas con su Trabajo Terminal de Grado, y sern evaluadas
por el profesor titular.

d. Los Seminarios de Experimentacin Visual I. y II. se acreditarn con la
realizacin de un trabajo terminal de grado, en el rea: Produccin,
pedagoga y epistemologa del arte elegida por el alumno, en el que se
verificar, la creacin, realizacin y argumentacin y ser evaluado por el
profesor titular.

e. Los Seminarios de Investigacin Visual Aplicada I. y II. se acreditarn con
avances substanciales al Trabajo Terminal de Grado y sern evaluados por
el Tutor acadmico y el titular de la unidad de aprendizaje.

2. 7. Actividades acadmicas.

a. Asistir a conferencias exposiciones, coloquios y seminarios sugeridas por
el tutor el claustro de profesores de las unidades de aprendizaje.
b. Revisar pelculas, videos, catlogos, hemerografa y dems materiales de
apoyo didctico.
c. Realizar visitas a museos, exposiciones y talleres de artistas sugeridos por
el tutor el claustro de profesores.
d. Realizar trabajos de campo de acuerdo al proyecto del Trabajo terminal de
Grado.
e. Realizar ensayos crticos y trabajos derivados de los contenidos de las
unidades de aprendizaje.

2. 8. Requisitos para la obtencin del grado.
Toda vez completados satisfactoriamente los crditos correspondientes a las
asignaturas del programa, los estudiantes podrn ser considerados como
100

aspirantes al grado de Maestro en Estudios Visuales y ser necesario contar con
un Trabajo Terminal de Grado aprobado por el Tutor Acadmico, el cual deber
sustentar ante un snodo designado por el coordinador o la Comisin Acadmica

El Trabajo Terminal de Grado para la Maestra en Estudios Visuales deber:

I. Tener vinculacin con alguna de las reas de produccin, pedagoga o

II. Plantear el objeto de aplicacin del conocimiento.

III. Establecer el mtodo de trabajo.

IV. Exponer los resultados.

V. Incluir la discusin y las conclusiones.

VI. Contener la bibliografa y las fuentes de consulta utilizadas.

2.9. Perfil de egreso.

Los egresados del programa de Maestra en Estudios visuales estarn formados
para desempearse con solvencia profesional en actividades que incidan de
manera crtica en los usos de la imagen y la visualidad contempornea en el
marco de la cultura global

Los egresados del programa podrn desempearse con solvencia profesional en
las reas de: Produccin, pedagoga y epistemologa del arte, segn la eleccin.

Al acreditar la totalidad del programa, el egresado con un Trabajo Terminal de
Grado en produccin estar formado para:

a. Sustentar una visin amplia y actualizada de las prcticas artsticas
contemporneas relacionadas con la visualidad en Mxico y el mundo.
101

b. Reconocer sus propios procesos de creacin y ser capaz de elegir
tcnicas, medios y materiales especficos que resulten beneficiosos para
sus propios procesos de produccin visual
c. Ubicar de una manera crtica, la produccin propia en el contexto de las
artes visuales contemporneas.
d. Desarrollar modelos analticos tericos que contribuyan a su mejor
desempeo como artista.
e. Conocer los circuitos que conforman los sistemas contemporneos del arte
visual y podr desarrollar sistemas de trabajo autogestivos y comunitarios

Grado en pedagoga del arte, estar formado para:

a. Sustentar una visin amplia y actualizada de los sistemas de enseanza y
aprendizaje de las artes visuales en Mxico y el mundo.
b. Impartir clases de artes visuales con una visin contempornea de la
cultura visual y la educacin artstica en todos lo niveles de enseadaza
c. Desarrollar planes y programas de estudios viables y altamente propositivos
en el rea de las artes visuales, con base en la utilizacin de sistemas de
organizacin terico- metodolgico actuales y eficientes.
d. Desarrollar programas de aplicacin del conocimiento y modelos de anlisis
educativo para las artes visuales en educacin superior, y desarrollar
trabajos educativos autogestivos y comunitarios

Grado en epistemologa del arte, estar formado para:

a. Sustentar una visin amplia y actualizada de los sistemas de conocimiento
de las artes visuales en Mxico y el mundo.
b. Desempearse como analista crtico de las artes visuales contemporneas
en universidades y como asociado en centros de investigacin.
102

c. Plantear, desarrollar y coordinar proyectos de estudios sobre la imagen,
viables y novedosos, aplicables a sistemas universitarios y no
universitarios.
d. Plantear y desarrollar sistemas de ordenacin metodolgicos propios,
encaminados al anlisis de los problemas de la visualidad contempornea

103

3. ESTRUCTURA Y VINCULACIN.

3. 1. Vinculacin intrainstitucional.

El Plan de Desarrollo 2005-2009 de la Escuela de Artes, contempla la creacin de
un programa de estudios de posgrado, denominado Maestra en Estudios
Visuales, el cual tiene como propsito, formar profesional especialistas en la
produccin, la pedagoga y la epistemologa del arte y del tratamiento de los
fenmenos sociales de las imgenes. El modelo educativo propone una estructura
curricular donde tres instancias de formacin se integran entre s de forma distinta
a partir de la generacin de conocimiento bsicos, conocimientos
complementarios y los de aplicacin del conocimiento. Requiriendo para ello
distintas estrategias para su organizacin.

Cabe recordar que la Maestra en Estudios Visuales, intenta a travs del concepto
de visualidad, atraer a distintas disciplinas que confluyen en el espectro de la
imagen, sean de las artes plsticas, los diseos, los medios de comunicacin, as
como de las disciplinas antropolgicas y sociolgicas.

Por ello, se recomienda implementar una serie de programas y estrategias de
vinculacin, que permitan operar acciones especficas para cada una de las
instancias de formacin del programa de estudios del pos-grado. Razn por la cual
se plantea crear vnculos interinstitucionales con organismos acadmicos afines al
perfil de la maestra, ya sea con apoyo de infraestructura espacial y de
equipamiento, o con la incorporacin de acadmicos que por su formacin
profesional, puedan integrarse a la Maestra en Estudios Visuales.

Del mismo modo, se propone vincular el programa de la Maestra en Estudios
Visuales, a los distintos espacios de produccin, pedagoga y epistemologa del
arte de la propia universidad y que para el programa de estudios de posgrado
104

pueden ser susceptibles de crear escenarios de vinculacin al interior de la
institucin: la Coordinacin de Museos, Museo Universitario Luis Mario
Schneider, Museo Universitario Leopoldo Flores, Casa de Cultura de la UAEM
en Tlalpan, Centro Cultural Universitario Casa de la Diligencias, Centro de
Estudios de la Universidad (CEU), Centro de Investigacin y Estudios Avanzados
en Ciencias Sociales y Humanidades (CICSYH), Centro de Investigacin y
Estudios Avanzados en Ciencias Polticas y Administracin Pblica (CICPAP) y
Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa (CIDIE), entre otros

De igual manera, se recomienda establecer diversas estrategias de vinculacin,
con el Programa Editorial de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, para
abrir espacios que permitan la publicacin de las investigaciones resultado de la
Maestra en Estudios Visuales, sea en revistas indexadas, virtuales u otras
instancias editoriales que hagan posible la difusin y divulgacin del conocimiento
de las artes visuales y sus actuales escenarios.

Por ltimo, cabe hacer mencin que la Maestra en Estudios Visuales, deber de
ser la instancia, que consolide el proyecto del Centro de Investigacin en Estudios
Visuales -cuyo antecedente, la unidad de Estudios de la Imagen, creado por la EA
durante la presente administracin- y que tendr que ser el espacio que divulgue
en la institucin, el amplio inventario de la imagen y su visualidad que determinan
la realidad actual de la disciplina.

3. 2. Vinculacin interinstitucional.

El programa de estudios, contempla apoyarse de la infraestructura institucional
que en materia de convenios interinstitucionales, cooperacin acadmica y
formacin de redes de cooperacin acadmica se tiene actualmente. As tambin,
generar desde los espacios propios de la Maestra en Estudios Visuales las
estrategias para vincular el modelo a nivel nacional e internacional.

105

La paulatina incorporacin de instancias de produccin, pedagoga y
epistemologa del arte, propicia condiciones especiales para la vinculacin con
instituciones de educacin superior, de individuos, instituciones, empresas y
organizaciones sociales, las cuales an no son reconocidas en muchos casos por
las universidades, o bien su actividad productiva est distanciada de las actuales
dinmicas educativas.

Artistas plsticos, productores visuales, diseadores de mensajes, de objetos y de
espacios, as como, comunicadores, entre otros profesionales hoy en da, pueden
estar desarrollando los discursos ms innovadores en el mbito de lo visual, del
mismo modo, instituciones pblicas a travs de institutos de cultura, centros
culturales, museos, as tambin empresas privadas mediante galeras, despachos,
estudios, o bien cooperativas y colectivos de artes visuales, son el extenso
escenario de la produccin visual actual.

Con ellos y a travs de ellos, la Maestra en Estudios Visuales, pretende crear
vnculos para desarrollar de actividades acadmicas en los espacios de aplicacin
del conocimiento, como son estancias, visitas a talleres, despachos, estudios,
realizando proyectos de creacin artstica, produccin de proyectos en medios,
que redunden en la profesionalizacin de los alumnos de lo maestra.

De igual manera y en beneficio del programa de maestra, la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico, tiene diversos instrumentos de vinculacin a
futuro con organismos nacionales e internacionales, que apoyan programas de
estudio de posgrado, como son la Secretaria de Relaciones Exteriores, la
Secretaria de Educacin Pblica, la Organizacin de Estados Iberoamericanos, el
Consejo Britnico, la Fundacin Carolina, la Comisin Mxico-Estados Unidos,
entre otras instancias, las cuales podran ser de gran apoyo a la Maestra de
Estudios Visuales, creando condiciones que permitan invitar especialistas,
financiar becas, promover estancias cortas, abrir espacios para mostrar
resultados, entre otras actividades que deriven del propio proyecto.
106

4. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPO.

En la EA, desde sus inicios, se ha puesto en operacin un esquema permanente
de adquisicin y actualizacin del equipamiento tcnico especializado para la
operacin de la licenciatura en artes plsticas. Al mismo tiempo, desde que la EA
tiene una sede fija en la Ciudad Universitaria, se han acondicionado y diseado
espacios para desempear eficientemente el trabajo especializado que se
desarrolla en los talleres.

En trminos generales, es posible decir que actualmente tanto las instalaciones
como el equipamiento resultan suficientes para las labores que son demandas por
el actual programa de Licenciatura en Artes Plsticas, sin embargo debido al
crecimiento propio de la escuela y el desarrollo de las prcticas artsticas
contemporneas demandan nuevos y mayores equipamientos. Por supuesto, uno
de estos nuevos desarrollos estar marcado por la instrumentacin del programa
de Maestra en Estudios Visuales.

Desde esta perspectiva, se advierte desde ahora, un incremento necesario,
inmediato e imprescindible en la infraestructura y el equipamiento de la escuela;
sin embargo, tambin se planea que las necesidades derivadas de este nuevo
proyecto puedan solventarse, en un inicio, con la participacin de otros
organismos acadmicos universitarios sobre todo considerando que los proyectos
artsticos de los estudiantes de maestra podran demandar espacios que rebasen
por completo las posibilidades de la institucin. Entonces la solucin sera, por
lado, permitir que tales actividades transcurran en otros organismos acadmicos,
principalmente de la UAEM, y por el otro, mostrar conformidad para aceptar
propuestas inslitas de trabajo en sitios que desde una perspectiva tradicional no
podran ser considerados espacios de trabajo acadmico, tales como instituciones
diversas, pblicas o privadas, por ejemplo una lnea de transporte pblico, la calle,
una panadera o un hotel, slo por referir ejemplos que se reconocen en la
prctica artstica contempornea. El programa de la maestra en estudios visuales
107

fundamenta tambin su operacin en que es un proyecto generado dentro de la
DES de Arquitectura, Arte y Diseo, por lo que se cuenta, adems de la
infraestructura disponible de la EA, con la infraestructura y experiencia de la FAD,
la cual cuenta con la operacin de tres especialidades, tres programas de
maestra y un doctorado. De la misma manera se cuenta con el respaldo en
cuanto a infraestructura con las instalaciones del Museo Universitario Leopoldo
Flores, con el cual se llevan a cabo diversos proyectos acadmicos y de difusin
cultural.

INFRAESTRUCTURA FACULTAD DE ARTES FACULTAD DE
ARQUITECTURA Y DISEO
Edificios exclusivos para
posgrado e
Investigacin.
En gestin 1
1.2 rea administrativa 1 1
1.3 Edificio de biblioteca

1 1
2.1 Aulas 4 (1 de ellas virtual)
2.2 Salas de usos mltiples 1 (virtual, para 70 personas) 1 (100 personas)
2.3 Sala de audiovisuales No 1
2.4 Salas de cmputo 3 (15 personas en promedio),
1 para pc y 2 para mac
7 (para 20 personas c/u),
para con mac y pc, una de
ellas exclusiva para maestra
3.1 Cubculos para
investigadores
6 20
4.1 Taller de pintura 1 No hay
4.2 Taller de escultura 1 1 (cermica)
4.3 Taller de grfica 1 1
4.4 Taller de dibujo 2 1
4.5 Laboratorio de fotografa 1 1
4.6 Taller de arte de
concepto
1 No hay
5.1 Auditorio No hay 1 para 150 personas
5.2 Cafetera No hay 1 para 60 personas
5.3 rea deportiva No hay 1 canchas de usos mltiples
5.4 Estacionamiento 1(con 30 cajones) 1 (con 125cajones)
108

5.5. Servicio de enfermera No hay 1
5.6 Servicio de fotocopiado 1 1
5.7 Servicio de impresin 1 1
6.1 Computadoras 29 175
6.2 Equipo de fotografa y
equipo para video grabacin
y reproduccin de material
fotogrfico y videogrfico, y
equipo de iluminacin
Si Si
6.3 Equipo de audio 1 1
6.3 Equipo para edicin de
video
No hay 1
6.4 Proyectores 5 10
6.5 videograbadoras 3 6
6.6 Televisores 9 10
6.7 Computadoras porttiles 4 4
6.7 Proyectores de
diapositivas y de acetatos
6 6
6.8 Proyectores de cuerpos
opacos
1 1
6.9 Scanners 5 5
6.9 Equipo para
videconferencias
1 1
7.1 Red inalmbrica 3 3

De la misma manera, la EA, para la Maestra en Estudios Visuales, cuenta con
una biblioteca especializada para la investigacin en arte contemporneo,
localizada en el Centro de informacin del Museo Leopoldo Flores.
Se encuentra en la etapa de gestin la construccin de espacios especficos para
la operacin de la maestra: 2 aulas virtuales, oficinas, cinco cubculos para
investigadores y el equipamiento necesario.

109

4. 1. Acervo bibliogrfico.

El Programa de Maestra en Estudios Visuales deber contar, desde el principio
de sus actividades, con un acervo propio que incluya ntegramente los ttulos de la
bibliografa recomendada en el plan de estudios y en una cantidad de ejemplares
suficientes para garantizar una consulta cmoda, rpida y eficiente de los
estudiantes y de la planta acadmica.
Se cuenta ya, como se mencion con un acervo especializado, de los proyectos
de investigacin, de 271 ttulos.
Asimismo, estarn a disposicin del programa los acervos de todas las
dependencias de la UAEM, principalmente de la Biblioteca Central Universitaria.

ORGANISMO ACADMICO TTULOS / VOLMENES SUSCRIPCIN A REVISTAS
Facultad de Artes 4657/5463 12
Facultad de Arquitectura y
Diseo
7020/13635
.

4.2. Publicaciones.

La EA ha desarrollado un importante programa editorial de difusin que da cuenta
de su hacer acadmico. Esta coleccin se compone de libros, catlogos y
memorias y ha tenido su origen en diversos proyectos acadmicos como los Foros
de la Facultad de Artes, la Bienal Nacional de Arte Visual Universitario, el
Diplomado Internacional en Curadura, el Programa Permanente de Exhibiciones,
algunas producciones de profesores e investigadores y coediciones con
instituciones acadmicas y culturales como la UNAM, la UDLA, La ESAY y
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, entre otros.
La FAD tiene, a su vez un programa editorial permanente, editando un libro anual,
en promedio, como resultado del trabajo de los CA, y edita de manera regular tres
publicaciones especializadas: mbito Arquitectnico, Asinea y Legado
110

5. SISTEMA DE EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Los programas acadmicos de la UAEM, por ley, estn sujetos a un continuo
proceso de revisin con el fin de enmendar las fallas que ocurren durante los
proceso de operacin y para ejecutar de un modo planificado los correspondientes
procesos peridicos de revisin y reestructuracin. Por ello, la planeacin y
evaluacin oportunas de todos los procesos educativos permiten obtener
informacin cualitativa y cuantitativa sobre el aprovechamiento de los estudiantes,
el desempeo de los profesores y de los alcances del programa, as como de
algunos elementos que proporcionan la base para su reforma, en caso de ser
necesario.

Desde esta perspectiva de trabajo, se espera que la evaluacin del Programa de
la Maestra en Estudios Visuales se realice sistemticamente con base en anlisis
y valoraciones crticas sobre la planeacin, organizacin, operacin y resultados
para reordenar las acciones y redirigir el rumbo oportunamente.

Con la finalidad de dar seguimiento y evaluar los componentes esenciales del
programa se retomar, como corresponde, la propuesta de la Secretara de
Investigacin y Estudios Avanzados, as como de otras instancias evaluadoras
(SEP, CONACYT, ANUIES e incluso CONACULTA), adaptndolas a las
caractersticas propias de este programa.

En este sentido, se entiende a la evaluacin como un proceso continuo, integral y
participativo, orientado a la identificacin de problemas que permitan analizar el
nivel de desarrollo del programa educativo, con la finalidad de lograr la excelencia
en este campo del conocimiento

Como en todos los casos, el sistema de evaluacin de este programa universitario
de posgrado ser permanente e integral, que incluir al alumno, al acadmico y al
programa educativo, y se realizar utilizando diversas modalidades e instrumentos
111

que permitan valorar los logros de los alumnos para que en su caso, sean
promovidos y aportar las bases para retroalimentar al programa. La evaluacin se
realizar, principalmente en dos momentos: al final de cada periodo lectivo, para
conocer su desarrollo integral y para garantizar su buen funcionamiento y al
egreso de cada generacin.

Esta evaluacin se realizar mediante varios procedimientos: a travs de
mecanismos de seleccin y seguimiento de los alumnos y de los profesores.
En el transcurso del programa se evaluar el desempeo acadmico y profesional
de los alumnos y del grupo en general, al trmino de cada periodo lectivo, a travs
de la apreciacin de los acadmicos, se analizar el grupo y su desempeo.
La evaluacin de los profesores la realizarn los alumnos.

Al trmino de cada promocin se har una evaluacin integral y se determinarn
los ajustes que hay que realizarle al programa y se determinar la fecha de
expedicin de la siguiente convocatoria.

De esta manera la evaluacin integral de la Maestra en Estudios Visuales debe
permitir:

Cuantificar y analizar el estado de nivel de desarrollo del programa, por lo que la
evaluacin se realizar durante y al trmino de cada promocin
Precisar e interpretar logros y alternativas de evaluacin
Situar el proceso en una trayectoria susceptible de contrastar lo real con lo
deseable.

Los principales elementos a considerar se agrupan en dos categoras:

a. Elementos estructurales: se valoran y analizan la infraestructura fsica, los
recursos humanos y los mecanismos de apoyo administrativo
b. Elementos funcionales: se incluyen los procedimientos y resultados del
programa como la organizacin acadmica, la relacin profesor-alumno,
112

metodologa de enseanza, sistema de acreditacin de las asignaturas,
programa y seguimiento de tutoras, instrumentacin y seguimiento de
asesoras, resultados de investigacin y eficiencia terminal

Entre las principales tcnicas a emplear en la evaluacin estn las siguientes:

a. Entrevista con expertos
b. Encuesta
c. Anlisis de productos y procesos acadmicos
d. Conformacin y actualizacin de bases de datos

Es necesaria una evaluacin tanto de la estructura curricular por asignatura como
del rendimiento acadmico de los alumnos y la eficiencia terminal. Para ello, se
aplicarn los criterios siguientes:

a. Establecer las capacidades de la estructura acadmicoadministrativa, para
realizar las actividades planeadas
b. Evaluar la vigencia del acervo bibliogrfico y establecer las nuevas
necesidades, derivadas del desarrollo del programa
c. Establecer las carencias de infraestructura y equipo
d. Determinar el grado de comunicacin entre acadmicos y estudiantes,
particularmente en el trabajo de tesis y las asesoras
e. Determinar el grado de coordinacin y colaboracin entre las dependencias
que desarrollan el Programa
f. Definir los avances en los trabajos terminales de grado, y en su caso,
establecer las causas que impidan mayores logros
g. Evaluar la operatividad de la publicacin de los resultados de las
investigaciones
h. Considerar las condiciones de trabajo de la planta acadmica y en su caso
proponer estrategias para mejorarlas
i. Determinar los promedios generales de calificaciones y la eficiencia
terminal egreso-graduacin del Programa
j. Establecer el seguimiento continuo del aprovechamiento de los estudiantes
113

k. Determinar y gestionar apoyos financieros de las instancias
correspondientes de acuerdo con las necesidades del Programa
l. Academia e investigacin
m. Promedios individuales y generales de calificaciones
n. Comunicacin alumnos-acadmicos-autoridades
o. Acceso de bibliohemerografa especializada tanto para las materias del
programa como para la realizacin de las investigaciones
p. Actualizacin de los programas, respecto a sus contenidos y bibliografa
q. Relacin Tutores Acadmicos-alumnos para evaluar los avances en los
trabajos terminales de grado.
r. Factibilidad de publicar los avances del trabajo terminal de grado, reportes
o trabajos finales de las unidades de aprendizaje.
6. FACTIBILIDAD ECONMICA.
La operacin de la Maestra en Estudios Visuales debe guardar coherencia en
relacin a los costos de la misma, buscando equilibrar los ingresos generados de
acuerdo a la demanda. El programa requiere, fundamentalmente, la asignacin de
horas clase a los Profesores de Tiempo Completo habilitados y considerados
como la planta acadmica de base de la Maestra. Sern responsables del inicio
del programa 4 PTC de la E.A. y 2 de la FAD. Se contempla que a partir del
periodo lectivo de operacin de la maestra puedan incorporarse 3 profesores de
medio tiempo y/o de asignatura, para cumplir con las caractersticas de las
unidades de aprendizaje en las que se abordan las tres reas principales de la
maestra: produccin, pedagoga y epistemologa del arte. Se requerir el pago de
18 HC, de manera permanente para cada uno de los periodos lectivos siguientes
que conforman el programa.
El programa contempla la necesidad de contar con recursos econmicos mnimos
para el apoyo de algunas actividades esenciales para el desarrollo de las unidades
de aprendizaje, donde alumnos y profesores tienen que asistir a cursos,
congresos, coloquios, etc, y, principalmente contar con la presencia de destacados
114

especialistas en el rea para impartir plticas, conferencias, seminarios y/o
asesoras.
A partir de lo anterior, con la finalidad de lograr un equilibrio econmico y con base
en la normativa vigente se propone que se debe contar con un mximo de 15
alumnos inscritos para la apertura del programa, y con base en la dinmica de la
UAEM, con respecto a cuotas de colegiatura, se propone que la cuota
corresponda a una media de la UAEM para la primera emisin del programa, para
lo cual se propone que sea de: Tres mil quinientos pesos M.N ($3,500.00) para
estudiantes nacionales y Siete mil pesos M.N. ($7,000.00) para extranjeros, por
cada periodo lectivo.
Esta cuota ser actualizada anualmente de acuerdo a las normas vigentes, por la
Comisin Acadmica y deber ser avalada por el H. Consejo de Gobierno de la
EA.
115

7. BIBLIOGRAFA.

BARRIOS, Jos Lus, 2007, La curadura contempornea, en Tercera Bienal
Nacional de Arte Visual Universitario, Facultad de Artes de la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico. Toluca, Mxico, 13 de marzo.
BOURRIAUD, Nicols, 2004, Posproduccin. Adriana Hidalgo, los sentidos/ artes
visuales. Buenos Aires, Argentina.
BOURRIAUD, Nicols, 2006, Esttica Relacional. Adriana Hidalgo, Col. los
sentidos/ artes visuales. Buenos Aires, Argentina.
BREA, Jos Lus (ed) 2005, La epistemologa de la globalizacin. Ediciones Akal.
Madrid, Espaa.
CARIN, Kuoni, 2005, words of wisdom, a curators vade mecum on contemporary
art, Independent Curators International (ICI), New York
CONNOR, Steven, 1999, Cultura postmoderna. Madrid, Ediciones Akal.
D. EFLAND, Arthur, K. Freedman, P. Stuhr, 2003, La educacin en el arte
posmoderno. Paids, Col. Arte y Educacin. Barcelona, Espaa.
DEBRAY, Rgis, 1992, Vida y Muerte de la imagen. Barcelona, Piados.
DEBRAY, Rgis, 2000, La mediologa, Paids, Barcelona,
DEBROISE, Olivier. 2006, La era de la discrepancia. Mxico, UNAM.
DELEUZE, Gilles, 2007, Pintura el concepto de diagrama, Editorial Cactus,
Buenos Aries, Argentina.
EAGLETON, Terry, 1998, Las ilusiones del posmodernismo, Barcelona, Paids.
ECO, Umberto, 1995. El signo de los tres, Ed. Lumen, Barcelona
ECO, Umberto, 1998, Los lmites de la interpretacin, Ed. Lumen, Barcelona
EMERICH, Lus Carlos, 1989, Figuraciones y desfiguros de los 80s, Editorial
Diana S.A. de C.V. Mxico
GARCA Canclini, Nstor, 1979, La produccin simblica, teora y mtodo en la
sociologa del arte, siglo veintiuno editores s.a. de c.v., Mxico
HERRERO, ngel, 1997, Semitica y creatividad, Palas Atenea, Madrid.
JOLY, Martine, 1999, Introduccin al anlisis de la imagen, La marca, Col. La
Biblioteca de la Mirada, Buenos Aires, Argentina.
116

LACAN, Jacques, 1959, Seminario 6, El deseo y sus interpretaciones, Paids,
Buenos Aires
MILLER, Andrew & Jeff Browit, 2002, Contemporary Cultural Theory, an
introduction, Routledge, New York.
MIRZOEFF, Nicholas, 1999, Una introduccin a la cultura visual. Espaa, Paids.
MORIN, Edgar, 1996, El mtodo. El conocimiento del conocimiento, Ctedra,
Madrid.
PANOFSKY, Erwin, 1972, Estudios sobre iconologa. Madrid, Alianza Universidad
PERAZA M. Y ITURBE J. 1998, El arte del mercado en arte. Mxico, Universidad
Iberoamericana y Miguel ngel Porrua.
SCHREDER, Gerhart, Breuninger Helga (compiladores) 2005. Teora de la
Cultura, un mapa de la cuestin, Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires,
Argentina.
SLAVOJ, Zizek, 1994, Todo lo que quiso saber sobre Lacan y nunca se atrevi a
preguntarle a Hitchcock. Ediciones Manatial SRL. Buenos Aires, Argentina.
SLAVOJ, Zizek, 1999, El acoso de las fantasas. siglo veintiuno editores, Mxico.
TAVERNA Irigoyen, Jorge, Summarium 3, 2000, Centro Transdisciplinario de
Investigaciones Estticas. Santa Fe, Argentina.
TAVERNA Irigoyen, Jorge, Summarium 3, 2005, Centro Transdisciplinario de
Investigaciones Estticas, Santa Fe, Argentina.
THOMSON, Garry, 1999, El museo y su entorno. Madrid, Ediciones Akal.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 2005, Plan de desarrollo 2005-2009,
Facultad de Artes, Toluca, Mxico, 126p
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 2005, Plan Rector de Desarrollo
Institucional 2005-2009, Toluca, Mxico, 195p
WLFFLIN, Heinrich, 1998, Reflexiones sobre la historia del arte. Barcelona,
Pennsula.
WUNENBURGER, Jean Jacques, 2005, La vida de la imgenes. Universidad
Nacional de San Martn, Buenos Aires.

117

7.1. Otras fuentes de consulta.

http://www.uia.mx/web/site/
http://www.udlap.mx/programasacademicos/departamentos/dfl.aspx
http://www.ucsj.edu.mx/investigacion/posgrado.htm
www.cuaad.udg.mx
www.emagister.com.mx/cursos_artes_plasticas_nuevo_leon-categprov-421-
358.htm - 57k -
http://www.uaz.edu.mx/ciiarh/Doctorado-Caracteristicas.ht
www.anuies.mx/f_extension/html/seguimiento.html
http://promep.sep.gob.mx/inge.htm
Peirce Ch. S. Deduccin, induccin e hiptesis, http://www.unav.es/gep/
traduccin de Juan Martn Ruiz Werner.

PlanMaestriaest Visuales Edo Mex

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PlanMaestriaest Visuales Edo Mex

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE

S-ar putea să vă placă și