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ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO 2009


C/ Recogidas N 45 - 6-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com

UNA MAESTRA ESPECIAL: MARA MONTESSORI

AUTORIA
PILAR RAMREZ ESPEJO
TEMTICA
EDUCACIN ESPECIAL
ETAPA
INFANTIL Y PRIMARIA

Resumen

Mara Montessori fue una persona muy influyente en la educacin en numerosos aspectos, siendo uno
de ellos el mbito de la educacin especial. Es por ello que este documento tiene como objetivo realizar
un compendio de la informacin y documentacin existente actualmente en las webs de internet entre la
novedad que supuso toda la aportacin en cuanto a educacin de Mara Montessori y su relacin con la
atencin al alumnado con necesidades educativas especiales

Palabras clave

Mara Montessori, educacin, infantil, especial, mtodo, obra.


1. INTRODUCCIN

El presente documento comienza con la biografa sobre esta mujer, que fue una adelantada para la
poca en que vivi, porque adems de su labor pedaggica, debe resaltarse tambin su importancia
para el movimiento feminista, pues sus ideas en su momento fueron innovaciones fundamentales, que
dieron lugar a una gran polmica (http://mujeresriot.webcindario.com/Maria_Montessori.htm).

Seguidamente, describir las caractersticas, elementos y reas de su mtodo y su pedagoga, as
como el legado que nos dej tras su intenso trabajo en el mbito de la educacin.
Sin embargo, como puede parecer todo un conjunto de proposiciones con carcter terico y sin ningn
sentido en la realidad, incluyo la forma de poner en prctica este mtodo.

A continuacin, realizar una comparacin entre el mtodo Montessori y el Tradicional, con la finalidad
de observar las diferencias y semejanzas que existen entre ambos y as avanzar un paso ms en la
decisin de la metodologa a emplear con nuestro alumnado.

Finalmente, aado una reflexin sobre Mara Montessori y su influencia en la Educacin Especial en la
que procuro relacionar todos estos aspectos estudiados sobre su mtodo.










ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO 2009
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2. BIOGRAFA.

Mara Montessori naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle (Italia), en el seno de una familia
burguesa catlica, falleciendo en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad.

Estudia ingeniera a los 14 aos, luego estudia biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de
Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896
como la primera mujer doctora en medicina que tuvo Italia, y adems con unas calificaciones
sobresalientes. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudia
Antropologa y obtiene un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos
de psicologa experimental. Es contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de
enfermedades mentales.

Mara Montessori tena una conciencia social importante, puesto que cuando se unificaron las
provincias italianas y se independiz Italia, hubo un deterioro en la situacin econmica del pas y en
ese momento se interesa por las condiciones sociales, especialmente de las mujeres, participando en
dos congresos Internacionales para las mismas (http://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Montessori)

Asimismo, habla de las mujeres y de los nios, enfatizando las repercusiones que las condiciones de
vida tienen sobre la sociedad y en 1898, en un Congreso en Turn expuso la importancia de la
educacin y atencin a nios con deficiencias mentales, planteando la relacin entre el abandono
infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.

Con respecto a su relacin con la Educacin Especial, entre 1898 y 1900 trabaj con nios
considerados mentalmente perturbados y se dio cuenta que estos nios tenan potencialidades que
aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin
representar una carga para la sociedad, por lo que decide dedicarse a los nios el resto de su vida.
En este sentido, observa a los alumnos de un sitio para nios ineducables jugando con las migajas de
la comida, porque no haba ningn objeto ms en el cuarto, viendo que no se las comen, sino que las
manipulan, se da cuenta que lo que les hace falta son objetos para manipular, que el ser humano tiene
necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad.

En este mismo ao, 1898 presenta su modelo pedaggico, en el que se propone un plan para la
educacin de los nios deficientes y en 1901 funda en la capital italiana una escuela de enseanza
especial. En 1907, Montessori funda la primera de sus Case dei Bambini y en 1908 se pone en marcha
la Casa de los Nios en Miln.

En medio de esta fecha, en 1909, el primer curso de guas Montessori, a cuya finalizacin escribe su
primer libro "El Mtodo de la pedagoga cientfica", donde establece el desarrollo de los materiales y el
fundamento de su mtodo, derivado de todo lo que haba observado, los recursos de que dispona y la
filosofa que subyaca a todo ello..









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Al mismo tiempo, las escuelas en EE.UU. se multiplican y se forma la American Montessori Association
que encabezaron el mismo Alexander Graham Bell y Margaret Wilson, pero esta explosin del mtodo
Montessori en Amrica termina de forma abrupta porque el profesor William Kilpatrick en 1914 escribe
el libro The Montessori System Examined en el que declara la teora Montessori como obsoleta y con
duras crticas la extermina.
Sin embargo, en este mismo ao, Montessori escribe "La Auto educacin en la Escuela Primaria" y en
1915 atrapa la atencin del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal, imparte una
Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente impresionada por la edad en que
aprenden los nios de la Casa de los Nios a leer y escribir.

En 1926 se funda la Real Escuela del Mtodo Montessori con el apoyo de Mussolini, las escuelas y los
centros de entrenamiento se multiplican en Italia y empiezan en pases como Alemania. No obstante,
Mussolini manda cerrar todas las escuelas, as como Hitler cierra todas en Alemania, por lo que Mara
abandona Italia y se va hacia Barcelona a los 64 aos donde tiene que empezar desde el principio
(1934). A pesar de toda su influencia en nuestro pas, como se inicia la guerra civil espaola debe huir
de Barcelona y se instala en Holanda donde vuelve a empezar de cero.

En 1929 funda la AMI que sera la encargada de salvaguardar los legados de la Dra. Montessori, cuya
sede est en Holanda y que contina dirigiendo Mario Montessori, sucedido por la nieta Renilde
Montessori. En 2007 el presidente es Andr Robertfroid, belga, que fue director de UNICEF.

En 1938 se publica "El nio, el secreto de la infancia" y en 1939: la Sociedad Teosfica de la India la
invita a la India, y se va con su hijo Mario. Estando ah estalla la II Guerra Mundial y debe quedarse,
cuando vive en la India desarrolla el trabajo con los nios de taller (inicia la primaria Montessori). Dice
que el adulto solo puede ofrecer al nio los medios necesarios y ensearle a usarlos, que el desarrollo
es personal y nadie lo puede hacer por otro. (autodesarrollo - Aydame a hacerlo por m mismo ). A
pesar de toda su influencia en nuestro pas, como se inicia la guerra civil espaola debe huir de
Barcelona y se instala en Holanda donde vuelve a empezar de cero.

Adems de todas estas idas y venidas en diferentes pases, fund el "Centro Montessori en Londres en
1947.

Con respecto a su obra, escribi El mtodo Montessori (1912), Antropologa pedaggica (1913), Mtodo
avanzado Montessori (2 vols., 1917), El nio en la Iglesia (1929), La Misa explicada a los nios (1932),
Paz y Educacin (1934) y El secreto de la infancia (1936).


3. EL MTODO MONTESSORI.

Montessori descubre los trabajos de dos mdicos franceses Itard y de Eduardo Sguin Ms tarde
conoce los trabajos de Pestalozzi, estudios que sin duda influyen en su propia creacin.









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El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo
grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en
relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio.

Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la colaboracin adulto - nio. As, la
escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y
la parte psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo libre con material didctico
especializado.

El propsito fundamental de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se autodesarrolle
en un ambiente estructurado, a lo cual lleg ella con el paso del tiempo, mediante su observacin, pues
descubre una serie de caractersticas de los nios que luego se convertiran en fundamentos de su
mtodo (http://www.jardinmontessori.com/mariamontesori.html):

1. El grado de concentracin al que puede llegar un nio a travs del inters espontneo.
2. Amor a la repeticin, necesidad psicolgica del nio de repetir el ejercicio cuntas veces sea
necesario.
3. Amor al orden: los nios eran felices colocando las cosas en su lugar, perodo sensitivo que va
desde el ao hasta los 3 aos y medio.
4. La preferencia por el trabajo en vez del juego.
5. El trabajo no requiere premio ni castigo.
6. La libertad de escoger, gracias a que el material de trabajo es accesible al nio.
7. EL trabajo es un recanalizador de las desviaciones.
8. Los nios son amantes del silencio.
9. Reconocer y respetar la dignidad en los nios.
10. Explosin de la escritura es producto de una proceso de aprendizaje a travs de los sentidos
(manipulacin de material concreto) y madurez biolgica.
11. La lectura aparece como consecuencia del proceso anterior. (Ver se convierte en leer y tocar se
convierte en escribir, dira mas tarde.)
12. Principio de libertad viene de una disciplina interior, orden, movimientos minuciosos, inters superior
en la vida.
13. Cursos Internacionales de Entrenamiento. Aqu se revela la actitud generosa de ensear, en cuanto
a compartir conocimientos, principio tico que permanece hasta la fecha. (Los Diplomas Montessori
pueden ser obtenidos a travs de la capacitacin que responde a este entrenamiento (equivalente hoy
en da a una maestra con horas de prctica dentro de un aula montessoriana) que avala la Asociacin
Montessori Internacional, fundada por Maria Montessori, y se ofrece en varios pases del mundo). Este
principio tico hace referencia a la relacin que tenia Mara Montessori con sus estudiantes, directa, de
afecto, de calidez. Sus alumnos comentaban "todo sacrificio de tiempo y dinero es recompensado con
lo que aprendemos en su compaa".











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Qu es el mtodo Montessori? (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350)

Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y
necesitan para su actuacin en la vida diaria, aprenden a hablar, escribir y leer de la misma manera que
lo hacen al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea.
Por esto, ella no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se
utilizaban en Europa y bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta
por no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores.

El principio bsico que ella sostena era que el nio necesitaba estmulos y libertad para aprender, a lo
que el maestro tena que dejar que el alumno expresara sus gustos, sus preferencias y algo ms
importante an, haba que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que haba iniciado.
Montessori insista en que el rol del maestro dominante haba que cambiarlo y dejar que el alumno
tuviera un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje.

Gracias a ella se dej de lado, adems, la tpica idea de las aulas de clase oscuras, sin ventanas,
ambientadas nicamente con un pizarrn negro, donde los alumnos estaban como estatuas alineados
en sus bancos y en cambio, empez a valorizarse la importancia que tenan los lugares agradables,
amplios, donde los pequeos podan moverse sin problemas y contaban con elementos como cubos,
cajas de colores, etc. que contribuan a estimular el cerebro, el intelecto y la capacidad de comunicacin
infantil.

Mara concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y
utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la
capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la
paz.

El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino
descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un
ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.

El Mtodo Montessori de educacin que ella obtuvo de su experiencia, ha sido aplicado exitosamente a
todo tipo de nios y es muy popular en muchas partes del mundo, sin embargo es difcil para nosotros
comprender el impacto que tuvo en la renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX,
pues la mayora de sus ideas hoy nos parecen evidentes e incluso demasiado simples, pero en su
momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los
sectores ms conservadores.













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El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes
aspectos para lograrlo:
- Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
- Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto.
- Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste
su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer,
para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.
- Libertad para desarrollar el propio control.
- Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.
- Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
- Reconoce que el nio se construye a s mismo.

Entre otros puntos, Montessori dice que la educacin se basa en un tringulo:
Ambiente
Amor
Nio-Ambiente


4. ELEMENTOS DE LA METODOLOGA.

Los elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa Montessori son:

* El ambiente preparado:
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender
y a crecer, el cual est formado por dos factores: el entorno y el material, preparado de una manera tal
que desenvuelvan en l las partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades
morales de un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo
tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales necesarios
para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo,
abrira el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente
preparado".

Las caractersticas de un ambiente preparado son:
- Proporcionado a las dimensiones y fuerzas del nio.
- Limitado en cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar
sus ideas y aclare su mente.
- Sencillo en la calidad de las cosas y en la lnea de las formas y elemental, debe haber lo suficiente y lo
necesario.
- Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un razonamiento cada vez mayor,
pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.
- Lavable para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.








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Es por ello que en el Mtodo Montessori los salones son espacios amplios y luminosos, incluyen flores
y plantas en un orden absoluto, con la finalidad de que los ambientes estn diseados para estimular el
deseo del conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos pueden intercambiar
ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios materiales y
actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse
libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est implicada y
respeten los derechos de los dems.
"El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. l debe estar
libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por si mismo. "La nica
disciplina verdadera es la de uno mismo.

En este sentido, tambin puede afirmarse que los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:
- Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)
- Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)
- Taller (Primaria).

* El material:
Diseado por la propia Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las que ella
estudi las necesidades del nio; todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio
control de error. Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios,
todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos naturales como
madera, vidrio y metal.

Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas las
habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los nios
tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Todos estos materiales exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y
constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa, permitindoles realizar
gradualmente ejercicios de mayor dificultad.

As, las caractersticas de los materiales pueden definirse como:
- Todos los materiales son motivos de actividad.
- Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.
- Algunos, como los materiales sensoriales y matemticas, estn graduados matemticamente.
- Tienen control del error.
- Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos.
- Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
- Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos con una
experiencia sensorial concreta, as realmente esta aprendiendo y no solo memorizando.








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* Las actitudes del adulto:

El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a ayudarse, dejndolo
saber que es l quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en la
construccin de la confianza en s mismo del pequeo.
Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto es
nicamente sealar directrices.
En este sentido, las guas (Maestras o Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben transmitir
conocimientos y formar a los alumnos.

* El Papel de la maestra:

La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia
considerablemente del de la maestra tradicional, porque ella ante todo tiene que ser una gran
observadora de los intereses y necesidades individuales de cada nio.
La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no existan dos salones
Montessori idnticos en su rutina, cada uno refleja las caractersticas individuales de cada gua y de
cada grupo de nios.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori, otras, en cambio,
desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln de clases
Montessori.

Caractersticas de la gua:
- Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y psicolgicas en cada periodo de
desarrollo del nio.
- Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o actividad que se
requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su edad.
- Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el
espacio.
- Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
- Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este
contacto ya se ha dado.
- Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
- Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan.
- Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su desarrollo.
- Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
- Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma
independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.












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5. REAS DEL MTODO MONTESSORI.

Las cuatro reas del mtodo Montessori pueden delimitarse como: vida prctica, educacin sensorial,
habilidades de lecto-escritura e introduccin a los nmeros o matemticas.

* Vida prctica

Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar coordinacin,
concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social, la
tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento.

* Educacin sensorial

Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El
propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser
capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.

* Las habilidades de la lengua, lectura y escritura

Por ejemplo, las habilidades de la lengua, lectura y escritura tienen como primer paso hacia la lectura y
la escritura algo que es sensorial, pues los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente
cada letra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las
formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente.
Luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural, al convivir e intercambiar
experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo.
Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su
desarrollo.

* Matemticas: Introduccin a los nmeros

Una vez ms, la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial. El nio aprende a asociar
los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de representacin.
La educacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje
de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio
pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.














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6. SU PEDAGOGA.

Su pedagoga consiste en (http://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Montessori):

* Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a periodos sensibles de desarrollo de los
nios como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes.

* Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentacin de
ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de informacin).

* Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio (microcosmos) en el cual
puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nios.

* Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higiene como requisito
para la escuela.

* Delineacin de una escala de periodos sensibles de desarrollo, los cuales proveen un enfoque para
trabajo de clase que sea apropiado para una nica estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo
periodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios
niveles de interaccin social).

Los perodos sensibles se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades
inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el inters del nio se focaliza a una
parte especfica de su ambiente. (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350)

Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las caractersticas
necesarias para su desarrollo como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles son:
- La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.
- Sentido del orden, entre los dos y tres aos.
- Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.
- La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y cinco aos.
Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son aproximados, pero por todos pasan
y nunca regresan. Segn Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las habilidades bsicas se
ensean en gran parte, despus de que sus perodos sensibles han pasado.

* La importancia de la "mente absorbente", la motivacin sin lmite de los nios pequeos para adquirir
dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensin de como ocurren dentro de
cada periodo sensible. El fenmeno est caracterizado por la capacidad del nio de repeticin de
actividades dentro de categoras de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como prctica
de lenguaje conducente a un lenguaje competente).









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En este sentido podemos preguntarnos Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno? La
mente absorbente.
Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo en su ambiente
inmediato y la denomin la mente absorbente".
sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo adaptarse a l.
Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el
ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo al ambiente depende con xito de las
impresiones de ese momento, as si son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y
positiva a su entorno.

* Materiales didcticos auto-correctivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Sguin).


7. EL LEGADO.

Por primera vez, una tcnica pedaggica inclua en su frmula la idea de que el aprendizaje deba
provocar felicidad y alentar la propia creatividad y capacidad natural de los nios. Algunas de las ideas
que Mara Montessori puso en prctica las presento aqu resumidas:
(http://mujeresriot.webcindario.com/Maria_Montessori.htm)

- El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A los
5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La plasticidad de los nios muestra que la
educacin de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente. As, los
conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios, por el contrario, mediante la
informacin existente, stos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

- Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y
experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems.

- Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas, a menos que sea muy necesario, no
aportar desde fuera sino consentir que sean ellos quienes construyan en base a sus experiencias.

- Con respecto a la competencia, la doctora Montessori crea que este comportamiento deba ser
introducido solo despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre
sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de triunfar.

- Ella consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer
sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.

- Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos.








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8. CMO PONER EN PRCTICA ESTE MTODO?

Se busca que los nios desarrollen 6 componentes bsicos en el ambiente Montessori:
(http://www.escuelaparapadres.com/artmayed/mm.htm)

El primer componente bsico es la libertad, ya que slo en una atmsfera de libertad se nos podr
revelar el nio. Como el deber del educador es identificar el desarrollo infantil y contribuir a l, debe
tener la oportunidad de observarlo en un medio ambiente tan libre y abierto como sea posible. En
segundo lugar, si el pequeo posee dentro de s el patrn para su propio desarrollo, se debe permitir
que este patrn interno dirija su propio crecimiento.

El segundo componente es la estructura y el orden. Estos dos elementos subyacentes en todo
ambiente, deben reflejarse en el saln de clase para que el nio pueda interiorizarlos y construya as su
propia inteligencia y orden mental. A travs de esta estructura y orden adquiridos, el nio aprende a
confiar en su medio ambiente y en su propio poder para interactuar con l de una forma positiva. Ello
asegura al nio la posibilidad de desarrollar una actividad llena de propsito. l sabr adnde acudir
para encontrar los materiales que ha elegido. Para ayudarle en su eleccin, los materiales se agrupan
de acuerdo con el inters al que apelan, y arreglados en secuencia en cuanto a la dificultad o al grado
de complejidad que presentan.

El tercer componente es el nfasis en la naturaleza y la realidad. El nio debe tener la oportunidad de
captar los lmites de la naturaleza y la realidad para que pueda liberarse de sus fantasas e ilusiones,
tanto fsicas como psicolgicas. Slo de esta forma puede desarrollar la autodisciplina y la seguridad
que necesita para explorar su mundo externo e interno, y para convertirse en un observador agudo y
apreciativo de la vida.

Asimismo se recalca el contacto con la naturaleza, ya que el hombre "pertenece todava a la naturaleza
y, especialmente cuando es un nio, debe extraer de ella las fuerzas necesarias para el desarrollo del
cuerpo y el espritu"; por ello el saln y el rea exterior deben estar animados por seres vivos de
diversas especies que puedan ser cuidados por los nios.

El cuarto componente est relacionado con la belleza y con una atmsfera que estimule una respuesta
positiva y espontnea hacia la vida. Este componente est incluido porque la Dra. Montessori
consideraba la belleza no como una ayuda adicional para el nio en desarrollo, sino como una
necesidad positiva que invoca su poder para responder a la vida.

Por tal motivo el ambiente no debe ser un sitio elaborado ni recargado, sino que todo dentro de l debe
tener un diseo sencillo y acogedor para que propicie una atmsfera relajante y clida que invite a la
participacin.











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El quinto componente se refiere al uso de materiales Montessori. El propsito de estos materiales es
ayudar a la autoconstruccin y al desarrollo psquico del nio. Deben contribuir a este crecimiento
proporcionando al pequeo estmulos que cautiven su atencin e inciten a la concentracin. Adems,
los materiales Montessori estn diseados para la autoeducacin, por eso el control del error radica
ms en los materiales que en la gua. El control del error conduce al nio en el uso de los materiales y
le permite reconocer sus propios errores. Conocer el momento y la naturaleza del error, sin influencia
de la gua, hace que el nio aprenda que toda la responsabilidad del acierto o el error es de l.

Finalmente el sexto componente es el desarrollo de la vida en comunidad. La creacin espontnea de
una comunidad infantil es uno de los resultados ms notables del enfoque Montessori. El desarrollo de
la participacin en la comunidad se propicia mediante varios elementos clave en dicho mtodo: uno de
ellos es el sentido de responsabilidad que los nios empiezan a sentir los unos por los otros, y el
segundo es que aprenden a convivir, mediante la inclusin de nios de diferentes edades en cada
ambiente.

En relacin con ellos, en las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal.
Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos de
manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera,
algunos nios se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En
las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural por
aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los nios
ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos
ya olvidados. (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350)

En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para conquistarla los nios
tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa.
Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse
con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentracin
son la constante.

Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeos grupos abordando una amplia
variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno.

Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual permitiendo
la comprensin mediante la repeticin. Existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de
ninguna manera y son explicados clara y lgicamente a los pequeos.
La gua permanece en el fondo observando, ayudando, presentando al nio los nuevos materiales que
a l le han interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre los nios
solamente cuando es absolutamente necesario.

Existen "crculos" en donde todos los nios juntos observan temas de inters general. El respeto es
mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias lgicas.








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Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de una manera sistemtica,
en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al nio a analizar el mecanismo y funcionamiento de
su trabajo.

Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El nio posee
dentro de s, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psquicamente y los adultos somos
simples colaboradores en esta construccin que hace de s mismo. El nio necesita del amor y cuidado
de sus padres, pero necesita tambin que el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en
donde sea posible la accin y la seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que sea independiente"

La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por si mismo porque de otra
forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de las
horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase, porque est motivado interiormente por una
curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la
educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino
cultivar su deseo natural de aprender.

A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda, inspir a Montessori para buscar la
reforma educativa (metodologa, psicologa, enseanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en
su esmero por fomentar que es uno mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que cada
pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ, en lo
que los nios hacan "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los
nios, para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos tenan por
materiales que pudieran manipular por s mismos, sin ayuda de los adultos.

Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la
capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se respeta y valora el
logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios pueden mover
sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del
nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de
dichos aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado,
resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que
el nio haga siempre una autoevaluacin.











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Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms pobres de Roma; su propsito
era mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms bajo del pueblo. Con el mtodo Montessoriano los
nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos de edad. Su sistema,
junto con el material pedaggico, tiene un gran valor y cualidades didcticas, pero la eficacia de este
material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensin de la actividad
intelectual y el desenvolvimiento moral del infante.
El principio fundamental del mtodo Montessori se resume en la frase "Educacin mediante la libertad
en un medio preparado

Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la
individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el
respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El mtodo Montessori esta inspirado en el humanismo integral, que postula la formacin de los seres
humanos como personas nicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y
dignidad.


9. COMPARACIONES ENTRE EL MTODO MONTESSORI Y EL TRADICIONAL.

Algunas comparaciones entre el mtodo Montessori y el tradicional:
(http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350)

M: nfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social.
T: nfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social.
M: La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln. El alumno es un
participante activo en el proceso enseanza aprendizaje.
T: La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un
participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje.
M: El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna.
T: La maestra acta como la fuerza principal en la disciplina.
M: La enseanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el
alumno.
T: La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos.
M: Grupos con distintas edades.
T: Grupos de la misma edad.
M: Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente.
T: La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva.
M: El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.
T: La estructura curricular para el nio esta hecha con poco enfoque hacia el inters del nio.
M: El nio formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado (autodidacta).
T: La maestra entrega los conceptos al nio directamente.








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M: El nio trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos.
T: Al nio se le da un tiempo especfico, limitando su trabajo.
M: El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la informacin adquirida.
T: El paso de la instruccin esta usualmente fijado por la mayora del grupo o por la profesora.
M: El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.
T: Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente sealados por la profesora.
M: El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad y de la misma
forma el nio recibe el sentimiento del xito.
T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repeticin, recompensa o
desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas).
M: Material multi sensorial para la exploracin fsica y enseanza conceptual mediante la
manipulacin concreta.
T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseanza conceptual de forma, mayoritariamente
abstracta.
M: El nio puede trabajar donde se sienta ms confortable, puede moverse libremente y hablar con
otros, pero cuidando de no molestar a los dems compaeros.
T: Al nio usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo permanentemente en que se
sienten quietos y oigan durante las clases.
M: Organiza el programa para los padres en funcin de que entiendan la filosofa Montessori y
participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
T: Los padres voluntarios se renen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en general, no
participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.


9. MARA MONTESSORI Y EDUCACIN ESPECIAL.

No es hasta el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la Educacin Especial, sobre todo
en el caso de los deficientes sensoriales, en los que existan precedentes como Louis Braille con
ciegos, Ponce de Len y J uan Pablo Bonet con sordos, etc.

A lo largo de este siglo autores como Pinel (1745-1826), Esquirol, (1772-1840), Itard (1774-1836) y
Seguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego
perfeccionados en el siglo XX por Ovide Dcroly y Mara Montessori, que es el caso que nos ocupa.
Hasta el siglo XX no llegaremos a la concepcin contempornea de la Educacin Especial, revisndose
sus tratamientos y superndose aquel tratamiento diferenciado y segregador a las personas distintas.
La doctora, antroploga y pedagoga italiana Mara Montessori public en 1918 un libro que
revolucionara la Educacin del Nio Discapacitado, un libro, que luego se convertira en mtodo,
titulado "The Advanced Methodology", el cual es sin duda la ms valiosa contribucin de principios del
pasado siglo a la escuela especial y al trabajo cotidiano en el aula, que, sin embargo, an hoy no ha
perdido vigencia.







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En l, con mucha sabidura, la Dra. Montessori nos expresaba:
http://www.cablenet.net.ar/danieltilleria/docs/p2.htm

"Debemos crear un ojo que vea, una mano que obedezca y un alma que sienta y en esta tarea debe
cooperar toda la vida". (Montessori, 1918.)
Mara Montessori us el mtodo cientfico para educar los sentidos, pero basndose,
fundamentalmente, en la necesidad de autonoma que tiene el nio. Fue, entonces, y por esta razn,
que tambin se lo aplic con nios normales. No conceba la rigidez y el estatismo de la escuela:
promova la libertad de movimiento, pero respetando los derechos del otro; se consideraban, por
supuesto, los tiempos individuales y cada chico trabajaba con su propio material didctico, lo que
permita un importante grado de concentracin en los pequeos con el uso de material adecuado,
creado especialmente para el mtodo. Este material estaba basado, lgicamente, en el juego y estos
juegos tenan fines educacionales muy exactos, aunque sin dejar jams de lado la imaginacin.
Exactamente han transcurrido 90 aos desde la aparicin de este importante libro que,
paradjicamente, no suele encontrarse dentro de las bibliografas de consulta en los profesorados de
Educacin Especial (tampoco de la educacin comn) y aunque en todo el mundo la figura de
Montessori se la ha rescatado, revalorizado y se le ha vuelto a otorgar un lugar a su mtodo, nosotros,
que siempre creemos transitar lo ms "novedoso" en cuanto a metodologas y a orientaciones
didcticas se refiere, no hemos sido capaces de apropiarnos responsablemente de su mtodo.
Nuestros cinco sentidos, dice Montessori, se pueden educar mediante diversos ejercicios y prcticas;
la cuestin es, cuanto ms informacin, visual, tctil, auditiva, etc., tenemos, ms tenemos para
procesar".
Lo que hoy en da conocemos como estimulacin temprana y sensopercepcin es la piedra
fundamental del trabajo de la doctora Mara Montessori, quien fomentaba la percepcin mediante sus
juegos sensoriales y de exploracin, juegos de silencio y cajitas de sonido. Por qu no se consideran
todo lo posible los aportes de la Dra. Montessori actualmente en la escuela especial? J uegan los nios
discapacitados dentro del aula? Conocen los docentes la magnitud del trabajo de la Dra. Montessori
acerca de los juegos sensoriales y de exploracin? Quin provee de material didctico especfico a la
escuela especial si todo lo existente es para los llamados "chicos normales"? Con qu criterios se
adaptan los currculos de la escuela ordinaria a especial? Existen cursos de capacitacin o de
perfeccionamiento que promuevan e incluyan el juego participativo entre docentes y alumnos y que
incorpore nuevas tendencias educativas?

Cuntas preguntas que nos quedan a diario sin respuesta! Cules seran, entonces, los caminos a
seguir? Primeramente, se debera trabajar con mayor ahnco para lograr una unificacin de criterios en
este terreno por parte de las autoridades educativas y los docentes en general, fomentando la
investigacin y la aplicacin de estas nuevas propuestas pedaggicas, dejando de lado el estereotipo y
promoviendo estrategias didcticas acordes al nivel de pensamiento del alumnado y no basadas en
generalidades o supuestos.








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Y en segundo lugar, exigir el constante perfeccionamiento con personal altamente capacitado en cada
una de las reas, que origine permanentes debates dentro de las escuelas y que promueva, por ende,
el perfeccionamiento y el intercambio interno continuo. Si hablamos de ofrecerle al nio una educacin
integral, participativa, novedosa, transgresora, pero, fundamentalmente, de calidad, se deberan
considerar con urgencia los siguientes aspectos, ya propuestos por la Dra. Montessori:
a.- La escuela especial o el aula de educacin especfica, donde se atienda a alumnos con graves
necesidades educativas especiales, tendra que tomar con mayor compromiso y seriedad por ejemplo,
la Educacin Artstica y su aplicacin en el aula, pues ella contribuye a fomentar y expandir la apertura
sensorial, afectiva y creativa, claves para el nio con necesidades educativas especiales en la
construccin del conocimiento.
"Cuanto mayor sea la oportunidad que le brindemos al nio para desarrollar la sensibilidad y mayor la
capacidad para agudizar los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender".
b.- J uego y construccin del conocimiento no tienen porqu ir disociados; por lo tanto es trascendental
rescatar el juego en las escuelas (tanto ordinaria como especial) promoverlo y fomentarlo.
El juego para el nio es algo muy serio y se convierte en una necesidad, puesto que representa
aspectos muy importantes para su formacin y desarrollo, y los lenguajes del arte, con sus
componentes ldicos, son parte indivisible en la educacin del ser humano. Son expresiones que pasan
tanto por lo emocional como por lo racional y a la vez se retroalimentan y estos no pueden ni deben
estar ausentes en ningn currculum. J ean Piaget, afirma:
"Para la pedagoga corriente el juego es tan slo un descanso o la exteriorizacin de energa superflua.
Sin embargo, este punto de vista simplista no explica la importancia que los nios pequeos atribuyen a
sus juegos, ni tampoco la forma constante que revisten los juegos de los nios, su simbolismo o ficcin,
por ejemplo". (Piaget; 1969.)

Desde el juego, libre o reglado, grupal e individual, puede un chico descubrir y construir significativos
aprendizajes y estos difcilmente se olvidarn. No sucede lo mismo, pues, con el aprendizaje repetitivo
que termina por agotar y desinteresar al nio y con mayor razn a nio con labilidad emocional. Por
qu, entonces, no aprovechar los aspectos ldicos que nos ofrecen la Msica y la Plstica, el J uego
Dramtico y la Expresin Corporal? Por qu, recurrentemente, tan slo se juega en los patios a ciertos
juegos como si no existieran otros tal vez ms tiles y novedosos? No es posible, acaso, inventar
juegos de palabras, de sonido y color, formas y diversos movimientos corporales?

No se le pueden proponer al nio especial otro tipo de juegos motores y que l mismo descubra o
invente alguna variacin?
El nio discapacitado no es un "pobrecito" al cual hay que darle todo hecho o decidir por l. Ese es el
grave error de las escuelas diferenciales: la extrema sobreproteccin o considerar al nio simplemente
como un "idiota", dedicndole u ofrecindole un repertorio de rimas burdas y melodas pobres;








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movimientos corporales estereotipados, en vez de ayudarle a descubrir su propia danza o inventar sus
propias secuencias de movimiento; pegatinas comerciales para felicitar un logro, en vez de crearse l
mismo sus dibujos o logos dentro del aula, para ser transformados en sellos. Es tan difcil para un
docente hurgar dentro de la propia creatividad o es simplemente la comodidad la que lo conduce a
copiar lo primero que encuentra?
Insisto en que debemos ver en este nio las capacidades y no las discapacidades, porque no estn
anulados en l todos los aspectos, por lo tanto y tomando en cuenta, nuevamente, lo planteado por la
Dra. Montessori, la escuela tiene el deber de darle las mayores posibilidades que estn a su alcance
para ampliarle el campo perceptivo y creativo. Este nio, pese a su discapacidad (presentando, incluso,
problemas motrices), est en perfectas condiciones de hacer y manipular, puede y debe construir,
inventar y seleccionar, transformar y recrear: habr que entregarle, entonces, las herramientas precisas
y ayudarlo, constantemente, pero sin asfixiarlo ni anularlo. Lo significativo en la educacin en general y
con mayor razn an en la especial, son los procesos, no el producto final; por lo tanto, incentivarlo
para construir sus propios tteres y mscaras, no que los compre hechos. Que construya mviles y
esculturas, no que est de por vida con el gastado tema libre. Que experimente con diversas pastas:
barro, pasta de sal, aserrn y papel, harina o arcilla. Por otra parte, los docentes de msica, debern
considerar que el manejo de un buen repertorio musical y/o potico, es capital en la formacin del
alumno, porque ayuda y permite el crecimiento espiritual y esttico del nio: es urgente buscar melodas
ricas, sobre las que se pueda instrumentar, improvisar, agregar pedales u obstinatos y letras de calidad,
dejando de lado el estereotipo o lo comercial y, por supuesto, aqul repertorio que no contribuye ni
aporta ni ayuda a elevar la dignidad del ser humano y en esta empresa no van solamente involucrados
los maestros de especialidades, sino que en ella estn incluidos absolutamente todos los miembros de
la comunidad educativa.
Del mismo modo, es de destacar su aportacin en cuanto a la relacin de nios discapacitados y los
animales como por ejemplo los caballos, a travs de la hipoterapia y por otro lado la hidroterapia. Tanto
los tratamientos en el agua y con quidos apoyan la rehabilitacin diaria y ayudan a conseguir nuevas
conductas motrices y de relacin personal.
Los beneficios que aportan dichos programas son muy variados. La posicin que adopta el nio en la
terapia con caballos sirve de base para el buen control de tronco donde se trabaja el equilibrio, la
higiene postural y la coordinacin de brazos, tanto en sujecin como en manipulacin. Es importante
principalmente en nios con hipertona o espasticidad a nivel de la musculatura abductora de miembros
inferiores y para el fortalecimiento de msculos erectores de tronco y cuello.

Y en la piscina, gracias a las caractersticas fsicas del medio acutico y los efectos fisiolgicos que
produce en el organismo, se puede obtener una alternativa a los sistemas convencionales tradicionales,
donde facilite, la obtencin de respuestas que difcilmente se producen en el medio terrestre.
No slo conseguimos nuevas conductas motrices, sino otros aspectos del desarrollo como son el
aspecto relacional (favoreciendo la relacin con su monitor y con el resto del grupo) el psicomotriz y el
social ldico.







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En definitiva, la funcin que se persigue es la de facilitar la movilidad espontnea y voluntaria, teniendo
en cuenta, aspectos emocionales y sociales donde al mismo tiempo disfrute y ra.

Mara Montessori fue una mujer de avanzada. Sin duda hoy, si estuviera viva, seguira promoviendo el
aprendizaje a travs del juego, el arte y los sentidos, pensando siempre en la calidad de la educacin.
Una gran precursora!

A modo de conclusin, tras este estudio sobre varios materiales disponibles en la web he podido
comprobar, aunque ya era bastante conocido el nombre de Mara Montessori, que esta mujer supuso
en la historia de la Educacin un gran paso hacia delante, puesto que la mayora de sus fundamentos
as como su mtodo son aplicados si no ntegramente, en buena parte, en numerosas escuelas de todo
el mundo.

En este sentido, la relevancia de conocer quin fue esta seora, lo que descubri en el mundo de los
nios a travs de sus experiencias con ellos y el legado que nos ha dejado, es un conocimiento
imprescindible en el bagaje de cualquier maestro/a, sin importar su especialidad, tanto de infantil, como
de educacin especial

Igualmente, destacar que aunque se ha priorizado la concepcin de Mara Montessori como precursora
en avances en educacin infantil, su labor tuvo una exclusiva incidencia en el mbito de la educacin
especial y de la atencin de alumnado con necesidades educativas.


11. BIBLIOGRAFA.

http://www.cablenet.net.ar/danieltilleria/docs/p2.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Defectolog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Montessori
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp
http://www.jardinmontessori.com/mariamontesori.html
http://www.escuelaparapadres.com/artmayed/mm.htm
http://mujeresriot.webcindario.com/Maria_Montessori.htm



Autora
Nombre y Apellidos: Pilar Ramrez Espeho
Centro, localidad, provincia: I.E.S. El Chaparil, Nerja: Mlaga
E-mail: nazawyn82@hotmail.com

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