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1 Jornadas de Inclusin de Prcticas de Virtualizacin en la Enseanza Universitaria
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Experiencias de Virtualizacin en la
Universidad Nacional de Tucumn

1 Jornadas de Inclusin de Prcticas de Virtualizacin en
la Enseanza Universitaria

Jornadas / Abstracts / Trabajos
Mg. Fernando Garca (Compilador)

UNT Virtual / Universidad Nacional de Tucumn - Rectorado
UNT virtual

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Autoridades

Rector
CR. Juan A. Cerisola

Vice-Rectora
Dra. Alicia Bardn

Director UNT Virtual
Mg. Fernando Garca

Organizacin y Coordinacin General
Direccin UNT Virtual (Rectorado)

Comisin organizadora:
Area Pedaggica: Mg. Mara Luisa Bossolasco
Logstica y Asistencia Administrativa: Lic. Susana Babot
Soporte Tecnolgico y Web: Pablo Daz
Diseo Grfico y Publicacin: Luciano Jorrat
Comunicacin: Tony Arnedo
Apoyo Audiovisual: Gustavo Padilla

UNT Virtual Ediciones

ISBN 978-987-29512-0-7
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
www.untvirtual.unt.edu.ar - www.campusvirtual.unt.edu.ar
diruntvirtual@rectorado.unt.edu.ar
Direccin de UNT Virtual - Universidad Nacional de Tucumn (Rectorado) - Argentina
General Paz 826

Garca, Fernando Luis Marino
Experiencias de virtualizacin en la Universidad Nacional de Tucumn: I
Jornadas de Inclusin de Prcticas de Virtualizacin en la Enseanza
Universitaria: compilacin. - 1a ed. - Tucumn: UNT Virtual, 2013.
E-Book.

ISBN 978-987-29512-0-7

1. Educacin Virtual. I. Ttulo
CDD 374
UNT virtual

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Prlogo

Gestin de la Universidad en la era del conocimiento

La Gestin de una institucin del conocimiento como es una universidad, es
particularmente oportuna para discutir en este siglo, cuando transitamos la
era de la sociedad de la informacin y del conocimiento y surge la
necesidad imperiosa de marchar aceleradamente hacia este nuevo tipo de
sociedad.
Esta condicin adquiere particular importancia cuando conocemos que los
pases con mejores niveles de vida, se apoyan en el mayor acceso y
aprovechamiento del conocimiento.
El conocimiento es la variable que se ha convertido en el principal factor de
productividad para las naciones en la actualidad. Es un factor que,
precisamente por ser variable puede cambiar para mejorar las
oportunidades de construir mejores condiciones de vida en nuestros pases,
para la cual requiere de una efectiva labor de las universidades en el
cumplimiento del rol que les corresponde en cada sociedad.
En este contexto, es ms necesaria la comprensin del termino gestin,
especialmente cuando nos referimos a una universidad que ha tomado la
decisin poltica y el compromiso de incorporar en su funcionamiento las
herramientas, las tecnologas y los fundamentos que den lugar a la
caracterizacin propia de esta poca de la informacin y del conocimiento,
en la cual, las instituciones que incorporen proyectos o programas que
contemplen la educacin a distancia en sus diferentes modalidades pueden
tipificarse como las instituciones caractersticas de la era que vivimos.
La universidad es, por definicin, una institucin del saber Lo ha sido
siempre! Su labor est vinculada ntimamente con el conocimiento, con su
creacin, adquisicin, resguardo, recopilacin, transmisin y enseanza
UNT virtual

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para lograr el aprendizaje por parte de los estudiantes. Por lo tanto,
gestionar -es decir administrarla empresa del conocimiento implica
disear las diferentes y variadas acciones para cumplir con cada una de las
obligaciones anteriores y lograr que el proceso de formacin se traduzca en
los mejores resultados para los estudiantes y para la sociedad. Cumplir esta
labor paralelamente con los procesos de transformacin que experimentan
los pases dentro de la sociedad del conocimiento, obliga a las
universidades a transformarse, para estar en capacidad de responder a los
requerimientos, rpidamente cambiantes, de este tiempo.
La declaracin mundial sobre educacin superior convocada por la UNESCO
en 1988, seala que la educacin superior ha de emprender su
transformacin y la renovacin ms radical que jams haya tenido por
delante. Este documento indica que las universidades debern aumentar
su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre para transformarse y
para provocar el cambio. La incertidumbre, lo mismo que la ambigedad,
son caractersticas propias de esta era, con las cuales las instituciones
deben aprender a desempearse con el fin de lograr la disposicin para el
cambio que se requiere para lograr la ampliacin y renovacin incesante del
conocimiento.
Conducir la universidad en este tiempo, es una tarea que debe
dimensionarse dentro del panorama ya explicado para poder valorar las
diferentes acciones que definen el desarrollo de la institucin para lograr su
cometido en esta sociedad. Gestin, desde este punto de vista, puede
verse como el proceso de planificacin y manejo de recursos para alcanzar
los fines institucionales. Bajo esta connotacin y para cumplir con esos
propsitos, es preciso atender las que comnmente se identifican como las
funciones inherentes con la labor de direccin de una organizacin, tales
como planificar organizar, evaluar y controlar.
Desempear estas tareas en el contexto de ambigedad e incertidumbre
definido anteriormente, requiere de un trabajo de mayor abstraccin para
poder visualizar el camino a seguir y dosificar el grado de importancia de
cada una de dichas funciones.

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La gestin, entendida en estos trminos, nos obliga a desarrollar lo que se
identifica como la direccin estratgica de la organizacin, cuyo logro debe
fundarse en una visin sistmica integral de la universidad, lo cual exige a
su vez, contar con la mayor cantidad de informacin, la suficiente criticidad,
la promocin de la innovacin y la toma de decisiones oportunas para
buscar continuamente alcanzar los objetivos institucionales. Para lograr la
gradualidad necesaria en cada una de las variables anteriores, es preciso
tener la mayor claridad en torno a los grandes objetivos orientadores de la
institucin, aquellos que justifican y defienden su existencia en la sociedad,
los que por lo tanto, deben servir siempre como norte en la definicin de
todas las acciones que se emprendan.
Teniendo certeza alrededor de los grandes objetivos de la institucin, y
aclarando las esperanzas y los anhelos de la sociedad al momento de
establecer un nuevo desafo de la universidad, se logra contar con las
herramientas necesarias para enfrentar la incertidumbre de la poca
moderna.

La Gestin Estratgica en la UNT en este Siglo
Definir ejes fundamentales alrededor de los cuales entender la razn de ser
de nuestro proyecto en marcha, que hemos denominado UNT Virtual en
nuestra Universidad Nacional de Tucumn fue la primera accin estratgica
emprendida a partir de este ao 2010. Al proponer los ejes de cobertura,
equidad y excelencia como los principales para delinear las acciones de
nuestra casa de altos estudios, se est dando una gua de accin para lograr
la construccin de un consenso institucional que debe alcanzarse en torno
a los grandes objetivos de nuestra Universidad frente al nuevo siglo. La
apertura a la participacin en la construccin de estas grandes definiciones,
se convertira de esta manera en la segunda accin estratgica de gestin
de la universidad en este tiempo.
Con base a estos postulados, se comparte con todas las unidades
acadmicas de nuestra universidad invitando a la participacin para
redefinir el papel de la universidad en los nuevos tiempos y para lograr los
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mejores resultados. De esta manera se promueve no solo la participacin,
sino tambin las propuestas constructivas, construyendo un consenso en
relacin con los fines trascendentales de la Universidad Nacional de
Tucumn, y el conocimiento ms amplio del modelo sistmico y de las
estrechas interdependencias e interrelaciones entre los distintos sectores
de la universidad.
Los ciudadanos del futuro: crticos y creativos, pero independientes y
autosuficientes sern el mejor ejemplo del impacto de los pasos que hoy
estamos desarrollando. La bsqueda sistemtica de la excelencia acadmica
y la entrega de acciones, de programas de capacitacin en condiciones de
calidad y equidad, pertinentes y adecuados para atender las demandas de
los diversos grupos de docentes e investigadores de la distintas unidades
acadmicas de nuestra universidad, avalan con xito esa aspiracin.
Hacia el futuro, la Universidad Nacional de Tucumn entiende que le
corresponder asumir el liderazgo en el uso de las aplicaciones en nuevas
tecnologas, y el uso de la convergencia digital, para atender las crecientes y
diferenciadas demandas de servicios de formacin y educacin
principalmente en todo el territorio correspondiente.
Dentro de las prcticas orientadas a la bsqueda de la calidad, nuestro
proyecto lleva adelante numerosas actividades vinculadas con los procesos
de capacitacin a todos los docentes, investigadores y personal
administrativo de nuestra casa de altos estudios.
Esta publicacin precisamente, resume las experiencias volcadas en las
Primeras Jornadas de Prcticas de Virtualizacin de la Enseanza
Universitaria, que tuvieron lugar el 19 de Noviembre del 2012 y que
constituyeron un mbito propicio para evaluar el ponderable desarrollo
alcanzado desde la puesta en marcha de este ambicioso proyecto y el alto
grado de compromiso por parte de funcionarios, docentes e investigadores
de la UNT, para poner a nuestra Universidad en sus propuestas de
educacin a distancia, a la altura de los principales centros de formacin
superior del Continente y del mundo.

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Hoy se exige contar con mejor presencia y con mayor cantidad y calidad de
servicios directamente en las comunidades ms necesitadas, cumpliendo
as uno de los requerimientos de la sociedad actual. El fortalecimiento de
los centros universitarios del interior de nuestra provincia, cumplen un
papel central en el crecimiento general de nuestra universidad.
Los acuerdos y definiciones para incorporar crecientemente el uso de las
nuevas herramientas tecnolgicas al quehacer docente de la Universidad
Nacional de Tucumn, vienen a sentar las bases sobre las cuales se delinean
los rasgos que paulatinamente identificaran ms el funcionamiento de
nuestra institucin en este nuevo escenario.

Mg. Fernando Luis M. Garca
Director UNT Virtual
Universidad Nacional de Tucumn

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Indice
Prlogo Fernando Garca
Mesa Panel I

Aula Virtual. Tcnicas Digitales 1. Arquitectura
Marcela Donadio; Rodolfo Kaliman; Hernn Zucchi; Jos Mara Saleme
Facultad de Arquitectura y Urbanismo
I Congreso Virtual Sobre Espacio Abordajes del espacio a travs de una
mirada multidisciplinar
Mara Elna Cappelli; Roberto Jess Dip; Luis Lencina
Facultad de Artes
Desafos al Rol Docente en la incorporacin de Aulas Virtuales en el
Profesorado de Msica del ISMUNT
Hilda Liliana Carreras
Instituto Superior de Msica
Primer Grado navega en el pasado usando las TICs
Rosario del Valle Daz; Silvina Paola Figueroa
Escuela y Liceo Vocacional Sarmiento

Mesa Panel II

Legislacin & Ejercicio Profesional en Aula Virtual
Gerardo Isas
Experiencia sobre Inclusin de TIC En La Ctedra de Derecho Comercial I de
la Facultad de Derecho de la UNT
Mara Alejandra Moyano
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
Ley de Firma Digital 25.506: Calificacin de la UNT como Entidad Pblica
Certificadora Licenciada para la emisin de Certificados Digitales
Metodologa de la Investigacin Social y Jurdica en Entornos Colaborativos
Virtuales. Un caso de estudio.
Carlos A. Subiran

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Mesa Panel III

Diseo de un aula virtual dentro de la plataforma MOODLE, como auxiliar
para el cursado de la materia de grado Urbanismo II
Hctor Bomba; Mara E. Sosa Paz; Beatriz E. Garca; Martha J. Martnez
Columbres; Rosa Lina Cuozzo; Mario Vittar; Francisco Javier Morn Hessling
Desarrollo de un ambiente de enseanza personalizado como auxiliar para
la cursada de la materia de grado Urbanismo II
Francisco Javier Morn Hessling
Algunas consideraciones sobre las Prcticas Docentes en los Talleres de
Arquitectura
Guaraz Cristina Alejandra
El uso de Facebook, como herramienta, en la materia Arquitectura
Sustentable
Luca Toppa
Arquitectura en Red: Construccin de un Conocimiento Inclusivo Bajo el
formato de Taller Virtual
Patricia Rodriguez Anido; Abel Tannur; Ramn Palisa; Augusto Montes de
Oca; Gabriel Wajnerman; Daniel Jimnez Alcorta

Mesa Panel IV

Formacin docente mediada por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Lia Fabiana Torres Auad; Ricardo Garca; Eduardo J. Martel; Mara Fernanda
Guzmn; Pablo Jess Rodrguez Rey; Julio Ariel Escalante Figueroa; Nicols
Guillermo Auvieux
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa
Generacin de Videos Tutoriales
Hernn Zucchi; Rodolfo Kaliman; Jos Mara Saleme; Marcela Donadio; E.
Pucci
Experiencias del Laboratorio de Sistemas de Diseo en entornos virtuales
de aprendizaje
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Roberto H. Serrentino; Keiko E. Saito; Roberto Gmez Lpez; Luis F.
Barrionuevo
Experiencias del Laboratorio de Sistemas de Diseo en entornos virtuales
de aprendizaje
Guillermo Auvieux
19. Software Evaluando Evaluaciones. Clculo de ndices de dificultad y de
discriminacin en Evaluaciones Estructuradas
Mara M. Vece de Reynaga
;
Mara B. Vece
Facultad de Medicina / Facultad de Ciencias Naturales

Mesa Panel V

Implementacin de Aulas Extendidas para asignaturas de grado y Espacios
de Interaccin
Guillermo Auvieux
Valoracin del B-learning en Resolucin de Seminarios de Casos Aplicados
en Curso Optativo de la FOUNT
Aybar Odstrcil, A; Carino, S
Facultad de Odontologa
Experiencia de Inclusin de Prcticas Virtuales de Fisiologa en el Curso
Optativo: "Integracin en el campo clnico de conocimientos del sistema
nervioso"
Estela Coromina; Marta Erimbaue
Iniciando un Camino hacia Nuevos Procesos Educativos
Carolina Muro; M. del Huerto Loandos; Margarita B. Villecco; Csar A. Cataln
Facultad de Bioqumica, Qumica y Farmacia
Opinin de los Alumnos sobre la utilizacin del Aula Virtual en la Ctedra de
Histologa
Mara Lilia Rubio; Marta Valverde; Mara E. Eges; Susi Davolio
Facultad de Medicina

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Mesa Panel VI

Propuesta de Virtualizacin de la Enseanza e Investigacin en Fsica
Nuclear
Carrillo M. A.; Mangussi M. J.
Curso Optativo: Control de Infeccin en Odontologa
Berta Ada Granillo; Kummer Mara Celeste; Mara Pa Alonso Larrabure
27. Aula Virtual de Psicofisiologa
Rosa Castaldo; Emma Sarubbi; Mara Ins Stefanini; Patricia Ballesteros;
ngela Stefanini; Myriam Barrionuevo; Mara Jos Soria
Facultad de Psicologa
28. Implementacin de un Aula Virtual en la asignatura Qumica Analtica II
de la Facultad de Bioqumica, Qumica y Farmacia
Cecilia Balverdi; Pilar Balverdi; Silvina Gmez; Patricia Archisio; Adriana
Sales; Leopoldo Sales
29. Nuevas narratividades en el campo educativo: una experiencia con Prezi
Diego Toscano
Facultad de Filosofa y Letras
30. Centro de Informtica Educativa en la Facultad de Ciencias Naturales e
IML- UNT
Roxana J. Enrico; Beatriz A. Casanova; Pablo Sesma; Luis M. Monti; Eugenia
E. Enrico; Margarita del Valle Hidalgo
Facultad de Ciencias Naturales e Instituto Miguel Lillo

Mesa Panel VII

Aula Virtual de Matemtica Elemental: Una Experiencia en el Ingreso a la
FACE-UNT
Marta Ins Cirilo; Marta La Molina
Facultad de Ciencias Econmicas
La Utilizacin de Entornos Virtuales: Oferta Formativa
Marta Ins Cirilo; Marta La Molina
Experiencia en la Ctedra Contabilidad Gerencial
Cecilia Silvina Daz Campo; Marcelo Enrique Medina Galvn
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Experiencia en la Ctedra Investigacin Operativa
Cecilia Silvina Daz Campo; Marcelo Enrique Medina Galvn
Experiencias en la Virtualizacin de la Enseanza de la Matemtica en la FAU
Marta La Molina; Mara Amelia Plaza; Mabel Rodrguez Anido; Mara del
Valle Guanuco; Sandra Mabel Velastiqu

Mesa Panel VIII

Aplicacin del programa de Becas en la plataforma oficial de la UNT
Lucas Javier Luna
Direccin General de Becas
Transicin de la modalidad Presencial al B-learning
Jess Isidro Gutirrez; Mnica Ins Huerta Mendoza; Mara Teresa Amoroso;
Luciana Raquel Castillo
De la Modalidad Presencial a la Semipresencial. Dictado de un Curso de
Posgrado. Prueba Piloto
Mara Beatriz Jurez Torres; Mnica Beatriz Gramajo; Marcelo Abdala;
Sergio Antonio Guardia
Una Experiencia de Aprendizaje Mixto en Ciencias de la Educacin
Mara Fernanda Hidalgo

Mesa Panel IX

Una Experiencia de Innovacin Educativa en la Enseanza de la Programacin
Ftima del Carmen Martnez; Mara Beatriz Jurez Torres
Facultad de Ciencia Exactas y Tecnologa
Ensear Lengua Extranjera con recursos de la web 2.0
Elena Victoria Acevedo de Bomba; Mara del Carmen Piln
Virtualizacin y Formacin Universitaria
Haga A. Singh FJ,

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J.C. Vallejo, A.C. Jalil, M.H. de la Vega, J.G. Raimondo
Facultad de Agronoma y Zootecnia

Indice por Autor

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Mesa Panel I
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Aula Virtual. Tcnicas Digitales 1. Arquitectura

Marcela Donadio
Rodolfo Kaliman
Hernn Zucchi
Jos Mara Saleme

Unidad Acadmica

Eje 1. Experiencias sobre Inclusin de Virtualizacin y Tecnologa Educativa
Lnea temtica. Integracin de TIC y prcticas de virtualizacin en la gestin del currculum.
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Abstract

A partir del nuevo plan de estudios de la Facultad de Arquitectura puesto
en prctica en el ao 2008, la materia Tcnicas Digitales 1 pas de ser una
materia electiva dirigida a alumnos de los ltimos cursos de la carrera a una
materia obligatoria de segundo ao. Los cambios en la cantidad de alumnos
y en la edad y avance en la carrera de los mismos trajo aparejada la
necesidad de adaptar las metodologas de dictado con los recursos
humanos y el equipamiento existentes.
Inicialmente (2009 y 2010) se trabaj con un sitio web apoyado en la
comunicacin a travs de correo electrnico. En el ao 2011 se implement
un Aula Virtual sobre Plataforma Moodle a la que en el 2012 se le agreg un
grupo en facebook para complementar la comunicacin con los alumnos.
Por otro lado, si bien esta materia siendo electiva entre los aos 2003 al
2008 se dict en tres modalidades: presencial, semipresencial y a distancia,
con el nuevo plan recin este ao se implement el dictado en dos
modalidades: presencial y semipresencial.
Para ambas modalidades de dictado se utiliza el Aula Virtual en
prcticamente todos los aspectos del dictado. El material didctico y los
enunciados y archivos necesarios para desarrollar los prcticos estn
subidos al Aula, existe un foro por tema para las consultas e intercambio y
las entregas y devoluciones de los prcticos se realiza exclusivamente a
travs del Aula.
El material didctico, desarrollado por la ctedra especialmente, consiste
fundamentalmente en tutoriales pdf, videos tutoriales y videos con las
clases.
Un prrafo aparte merece la comunicacin con los alumnos. En el 2011 se
utiliz exclusivamente la mensajera interna del Aula incluyendo el envo de
los mensajes al correo de cada alumno. Sin embargo no era suficiente ya
que muchos alumnos no entran todos los das al Aula ni revisan sus correos
de manera frecuente. Es por ello que este ao se complement con un
grupo en Facebook especficamente para la comunicacin de novedades.
Al finalizar el curso se realiz una encuesta en la que se incluy algunos
aspectos vinculados con el Aula y el material didctico generado para la
misma con muy buenos resultados. Ante la consulta de que le pareci la

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idea de trabajar con un Aula Virtual, el 62% contesto con 10, el 28% con 8 y
9 y el 8% con 6 y 7. Con respecto al acceso al material didctico el 83% lo
calific entre 8 a 10. En lo relacionado a la entrega de los trabajos prcticos
el 81% lo calific entre 8 y 10. En relacin a los videos tutoriales, a la
consulta de que les pareca la idea de contar con videos el 96% contesto
entre 8 y 10.
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I Congreso Virtual Sobre Espacio Abordajes del
espacio a travs de una mirada multidisciplinar

Mara Elna Cappelli
Roberto Jess Dip
Luis Lencina

Unidad Acadmica
Facultad de Artes

Lnea temtica. Organizacin y gestin de propuestas educativas mediadas por tecnologas

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Abstract

La Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Tucumn, en vistas al
avance de las nuevas modalidades de enseanza, cada vez ms arraigadas
en el sistema educativo ha tomado la iniciativa de incorporarse al sistema
con la propuesta de un Congreso Virtual.
Esta nueva modalidad de comunicacin, de enseanza aprendizaje,
permite acercar las fronteras, reunir en la virtualidad del espacio la ms
amplia diversidad de sujetos y nacionalidades, y por ende igual diversidad
de pensamientos.
Dado que la institucin cuenta con carreras que comprenden distintas reas
disciplinares, el tema deba ser lo suficientemente amplio como para incluir
la mayor posibilidad de abordajes. En consecuencia, el tema seleccionado
entre varias alternativas fue El Espacio.

Siguiendo este criterio, se propusieron distintos ejes temticos

El espacio en la historia: la concepcin y abordaje del espacio desde
diversas culturas a lo largo de la historia.
El espacio social: percepciones del espacio desde diversas pticas
sociales: el espacio antropolgico, psicolgico, sociolgico.
El espacio del diseo: el espacio en las disciplinas relacionadas con
el diseo, como arquitectura, diseo grfico, de interiores,
industrial, textil, museologa, urbanismo, paisajismo.
El espacio literario: las representaciones del espacio en la lengua y
la literatura.
El espacio en filosofa: conceptos del espacio desde la filosofa, su
evolucin en la historia; pensar el espacio hoy; los nuevos
paradigmas del espacio.
El espacio en las artes: la inscripcin del espacio en todas las
disciplinas artsticas: pintura, escultura, grabado, danza, teatro,
fotografa, luthera y todas aquellas nuevas formas de
manifestaciones artsticas no convencionales

UNT virtual

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Fueron nuestros objetivos fundamentales

Ofrecer un marco adecuado para la participacin activa de
investigadores, profesionales, docentes y estudiantes de aquellas
disciplinas en las que el espacio sea un eje comn.
Valorar y conocer los avances que desde la docencia, la
investigacin, los mtodos y las tecnologas aportan a la
construccin del conocimiento sobre un tema comn a mltiples
disciplinas.
Promover el intercambio de experiencias y metodologas acerca de
las experiencias individuales y/o compartidas en relacin al espacio.
Dar a conocer al mundo la produccin de egresados, profesionales
e investigadores de instituciones pblicas o privadas, como un
medio de contribuir al engrandecimiento del conocimiento.
Divulgar trabajos originales e inditos de quienes participen en este
evento.

El congreso permiti la participacin activa de numerosas personas que
tenan algo para decir o compartir sobre un tema en comn, salvando el
espacio fsico.
La diversidad enriqueci los contenidos ponindose en evidencia a travs
de los comentarios en la pgina del evento.
La virtualidad permiti la participacin de invitados especiales
internacionales, quienes pudieron interactuar con los participantes y
ponentes.
Se puso de manifiesto que la modalidad conlleva un plus adicional, no solo
por el aspecto econmico, sino tambin por la comodidad que significa la
seleccin de horarios para acceder al evento, observar y participar o no, en
el mismo.
La modalidad tambin permite que todos los textos, imgenes y/o videos
permanezcan para la consulta de los usuarios.
La inversin que se necesita es mnima en relacin a los costes de un
congreso organizado de la manera tradicional.

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Desafos al Rol Docente en la incorporacin de
Aulas Virtuales en el Profesorado de Msica del
ISMUNT

Hilda Liliana Carreras

Unidad Acadmica
Instituto Superior de Msica

Palabras claves
Aula virtual reflexin sobre el rol docente - diseo de la enseanza - nuevas formas de
produccin y circulacin de conocimientos.

Lnea temtica. Formacin continua y profesionalizacin docente relacionadas con TIC
UNT virtual

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Abstract

En esta comunicacin el objetivo es presentar una reflexin sobre la propia
prctica, desde la funcin como docente formador de formadores a partir
de una experiencia educativa en aulas virtuales.
La Universidad Nacional de Tucumn a travs de la UNT Virtual, puso a
disposicin de todas las unidades acadmicas y Escuelas Experimentales
aulas virtuales y capacitacin para el uso de la plataforma Moodle, a partir
de all el proyecto pudo concretarse y estuvo al servicio del cursado de las
asignaturas Teora del Currculum e Historia y Poltica de la educacin
Argentina, correspondientes el 4 y 1 ao, respectivamente, del
profesorado de msica del ISMUNT.
Crear aulas virtuales para el cursado semi-presencial de ambas asignaturas
surge como un intento para dar respuestas a diferentes problemticas:
numerosos alumnos ingresantes, alumnos que cursan el ltimo ao y se
desempean laboralmente en instituciones educativas como docentes,
viven en el interior y se les dificulta la asistencia a clases en algunos
horarios. Al mismo tiempo sta propuesta genera nuevas alternativas para
dar respuesta a los lmites que presentan la organizacin del tiempo y el
uso de los espacios institucionales.
El propsito en esta oportunidad, es explicitar los desafos y posibilidades
que suponen a las decisiones didcticas del docente ante la necesidad de
disear una propuesta de enseanza que implica nuevos y distintos
procesos de interaccin en entornos educativos virtuales. En particular el
diseo de las estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje que
facilitan y promueven las TIC.
En la mayora de las propuestas la inclusin de aulas virtuales tiene gran
aceptacin y son utilizadas como un espacio para comunicar y recibir
informacin, presentar imgenes o informacin de la escuela a alumnos o
padres. En este caso las aulas virtuales son utilizadas para planificar,
gestionar la clase, facilitar la participacin a travs de foros, es decir la
creacin de contenidos multimediales, la reflexin sobre esta nueva
modalidad, el acceso a procedimientos ms complejos de produccin del
conocimiento, la traduccin y la navegacin entre distintas plataformas.

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Surgen nuevas formas de aprendizaje, ponindose nfasis en entornos
colaborativos que introducen formas de trabajo muy diferentes a las que se
estn utilizando en la mayora de las instituciones; por lo tanto, adems de
incentivar a los estudiantes a aprender a partir de un modelo colaborativo,
tambin es necesario promover que las instituciones aprendan junto con
ellos. Podemos afirmar que la dimensin social del conocimiento no alcanza
solo a la persona sino tambin a la propia organizacin institucional.
Esta nuevas situaciones demandan del profesor nuevos posicionamientos,
por ello analizar algunos de los nuevos marcos tericos-metodolgicos
que enfatizan la necesidad de no pensar la tecnologa como un agregado
separado y adicional al conocimiento pedaggico disciplinar. As el
conocimiento tecnolgico supone que integrar las TIC en nuestras clases
implica no solamente conocer las herramientas, sino tambin reconocer
nuevas formas de produccin y circulacin de conocimientos, reacomodar
nuestras prcticas, revisar y re-significar los conocimientos pedaggicos y
disciplinares cuando incluimos tecnologas en la enseanza.

UNT virtual

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Trabajo

Si la imprenta fue un revolucionario descubrimiento del pasado, sin duda,
en nuestra poca quien ms fuertemente impacta nuestras vidas y nuestro
mundo conocido se llama Internet. Y as nos encontramos con Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC), que o las usamos, o hacemos de
cuenta que no existen. A la hora de ensear-aprender, estas tecnologas
facilitan una circulacin eficiente de la informacin y logran tal impacto,
que tambin afectaron a la Pedagoga y a la Didctica, pensndose
actualmente a la Teora conectivista de la era digital, como una nueva
perspectiva para enfocar el tema.
En la experiencia que analizo, comenzamos a pensar el proyecto de aulas
virtuales buscando respuestas a las dificultades que nuestros alumnos
tienen para cursar, por ejemplo, los que no pueden egresar por que deben
asignaturas y los que tienen dificultades en la distribucin de tiempos y
espacios ante el crecimiento cuantitativo de la matrcula en el Profesorado
de Msica. Lo asumimos como un desafo para crecer, presentndose la
experiencia de desarrollar la dimensin del aprendizaje como algo
inconmensurable.

Una breve descripcin de la experiencia
La Universidad Nacional de Tucumn a travs de la UNT Virtual, puso a
disposicin de todas las unidades acadmicas y Escuelas Experimentales
aulas virtuales y capacitacin para el uso de la plataforma Moodle. La idea
era brindar herramientas que permitiera a los docentes tener acceso a
contextos virtualesesto signific un aporte decisivo para nuestro
proyecto.
Para el diseo de la experiencia del aula virtual, decid la utilizacin de la
metodologa b-learning, es decir un modelo de enseanza que se
caracteriza por la yuxtaposicin o mezcla entre procesos de enseanza y
aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante
el uso del ordenador. En esta enseanza semipresencial o aula Mixta, el
aula virtual no slo es un recurso de apoyo a la enseanza presencial, sino
tambin un espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones
diversas para que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre debates,

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plantea trabajos. Requiere que el docente planifique y desarrolle procesos
educativos en los que se superponen tiempo y tareas que acontecen en el
aula fsica y tambin en el aula virtual sin que necesariamente existan
interferencias entre unas y otras. El docente tambin debe elaborar
materiales y actividades para que el estudiante las desarrolle
autnomamente fuera del contexto de clase tradicional.
El hecho de que en el Instituto Superior de Msica sucedieran algunos
acontecimientos fue lo que facilit la decisin de redefinir el uso del aula
tradicional y que comenzramos a trabajar con clases virtuales
semipresenciales. Uno de estos acontecimientos sucedi cuando el
Proyecto Conectar Igualdad distribuy una laptop a cada estudiante.

Diseo pedaggico del aula, variables a tener en cuenta
En el diseo del aula virtual tuve en cuenta algunos conceptos claves o
bases pedaggicas del b-learning al decir de Cabero (2006). Uno de ellos
es el de e-Earning, la traduccin literal sera e-(electronic) to learn
(aprender) es decir aprendizaje electrnico, a la vez que ampla el concepto
a algn tipo de proceso de enseanza aprendizaje realizado con
ordenadores conectados a Internet. En este sentido diferentes autores
definen y consideran el e-learning como: una educacin o formacin
ofrecida a individuos que estn geogrficamente dispersos o separados por
una distancia fsica del docente empleando los recursos informticos y de
telecomunicaciones (Manuel rea Moreira. 2009) El b-learning se nos
presenta como una de las estrategias formativas que puede resolver
muchos de los problemas educativos con que nos encontramos, que van
desde el aislamiento geogrfico del estudiante de los centros del saber
hasta la necesidad de perfeccionamiento constante que nos introduce la
sociedad del conocimiento, sin olvidarnos de las llamadas realizadas sobre
el ahorro de tiempo que supone, o la magia del mundo interactivo en que
nos introduce.
Teniendo en cuenta estos aportes abordamos el diseo pedaggico
prestando atencin a lo que Cabero denomina variables crticas de la
formacin en red (Cabero .2006).
A continuacin en la figura N 1 se muestran las variables tomadas en
cuenta en el diseo del aula virtual:
UNT virtual

30
1

Algunas consideraciones a tener en cuenta
Los medios tradicionales de la educacin a distancia son pasivos y
proporcionan una interaccin mnima entre estudiantes y profesores y
entre los propios estudiantes (Gregor y Cuskelly, 1994). Los grandes
sistemas de educacin a distancia han tenido que crear redes de soporte y
tutora a los estudiantes a fin de paliar la sensacin de aislamiento (uno de
los motivos fundamentales de abandono de los estudios). Las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando muchos
planteamientos en la educacin a distancia. Las posibilidades que ofrecen
estn abriendo paso a nuevas estrategias didcticas, como el aprendizaje
colaborativo, basado en la comunicacin entre iguales en un entorno rico
en informacin y plantean la necesidad de pensar en nuevos roles
docentes.
Los entornos tecnolgicos de enseanza aprendizaje se concretan en
nuestros das en el concepto de aula virtual (Adell y Gisbert, 1997).
En estos nuevos entornos citando a Monereo Nuevas mentes virtuales
estn poblando nuestras aulas. Se trata de nativos tecnolgicos, jvenes y

1
Fuente CABERO, Julio (2006). Bases pedaggicas del e-learning. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC) [artculo en lnea]. Vol. 3, n. 1. UOC.
En este trabajo abordar el rol docente y los desafos que present la tarea de implementar
las aulas virtuales.

31
adolescentes para los que el computador es un medio tan incorporado a su
cotidianidad que se vuelve transparente y tanto el lenguaje que permite
comunicarse, interaccionar y aprender como los interfaces que emplean las
TIC, se van interiorizando hasta convertirse en tan encarnados y naturales
como el habla. Monereo, (2004, Pag. 97) El autor identifica y explica una
variedad de recursos que este grupo utiliza para obtener informacin:
pginas webs, discos rgidos, telfonos celulares, comunidades virtuales,
etctera; utilizan y decodifican diferentes tipos de lenguaje que, adems,
no se presentan secuencialmente, sino en forma simultnea, como
animaciones, fotografas, grficos, textos, hipertextos; crean nuevas
producciones a partir de partes de otros productos (copiar-pegar). Respecto
del conocimiento, son relativistas por excelencia: por un lado, porque la
web se actualiza permanentemente, y por el otro, porque toda informacin
es considerada vlida.
Estos jvenes, que en su mayora pertenecen a la llamada generacin Y,
han realizado un proceso inevitable de construccin virtual de la mente, sin
embargo el autor manifiesta que pueden presentar importantes riesgos si el
proceso no se acompaa de la mediacin propositiva y sistemtica de
algunos agentes educativos, es decir, educadores que mayoritariamente
son emigrantes tecnolgicos. Emigrantes, pues en su mayora pertenecen a
la generacin X, por lo tanto han tenido que transitar desde una cultura
impresa a otra digital, pero que aportan un conjunto de recursos de gestin
de la informacin textual, an dominante entre los contenidos que
vehiculizan las TIC y sin los cuales las nuevas generaciones podran
naufragar y ser engullidos por un ocano saturado de conocimientos
vlidos, pero tambin contaminados por la manipulacin, el mercantilismo,
la intoxicacin informativa y la ms absoluta banalidad.
En mi caso los alumnos en cuestin, si bien pertenecen a la generacin Y, su
inters est centrado en el arte y en la msica. Los entornos virtuales en
general les son familiares en las temticas relacionadas a sus intereses
artsticos o personales. Manifiestan un evidente dominio de las tecnologas,
pero presentan dificultades en centrar su atencin en el abordaje de textos
de lo que ellos llaman las materia tericas, por lo que la propuesta virtual
que describo, es un punto en comn entre el docente y los alumnos. Es a
partir de este punto de encuentro que las propuestas deben presentarse
atractivas para captar su mltiple atencin a diferentes tareas de manera
simultnea, para superar el riesgo del aislamiento, y sobre todo, que la
ausencia de la presencia de la palabra y los cuerpos no implique la
supresin de la intersubjetividad.
UNT virtual

32
Otra caracterstica distintiva de nuestros alumnos, es su vinculacin con el
trabajo docente o en talleres y clases particulares, como tambin, las
mltiples actividades artsticas que realizan y los viajes que los requieren
como integrantes de orquestas o agrupaciones musicales. Recordemos que
estamos refirindonos a jvenes que tienen entre 18 y 30 aos. Entonces
esta propuesta de aula virtual nos permite seguir en contacto de manera
asincrnica y distante, pero no por eso menos clida y cercana; facilitando
el cursado o la realizacin de evaluaciones sin perderse un solo encuentro,
esto es posible gracias a lo que Cabero denomina interactividad, es decir la
relacin que las personas somos capaces de establecer con los materiales, o
con determinados medios tecnolgicos. Vale tambin subrayar que la
incorporacin de las redes ha modificado el concepto de comunicacin
educativa, y por lo tanto las diferentes modalidades que se nos ofrecen
para la interaccin profesor - alumno. Estas transformaciones se establecen
en relacin a la ubicacin espacial en la cual pueden estar los participantes
de la accin educativa, la tipologa de lenguajes que pueden movilizar, o las
herramientas que pueden utilizar para comunicarse.
Estos nuevos alumnos, las nuevas e incesantes formas de produccin y
circulacin del conocimiento plantean desafos al rol docente, nuevas
tareas se incorporan a sus prcticas.
Estas exigencias se resuelven en contextos institucionales que son
interpelados a renovar sus posicionamientos en torno a la organizacin y
administracin tradicional para dar nuevas respuestas ante nuevas
preguntas.
Finalmente acordamos con Gros cuando seala que el aprendizaje en
entornos colaborativos introduce formas de trabajo muy diferentes a las
que se estn utilizando en la mayora de las instituciones; por lo tanto,
adems de incentivar a los estudiantes para que aprendan a partir de un
modelo colaborativo, tambin es necesario promover que las instituciones
aprendan junto con ellos: la dimensin social del conocimiento no alcanza
solo a la persona sino tambin a la propia organizacin. (Gros2004)

Algunos desafos al Rol docente en las aulas virtuales del ISMUNT
Para analizar algunos desafos abordar dos dimensiones diferentes. Estas
dimensiones no agotan el anlisis sino, simplemente, lo inscriben en los
problemas contemporneos de la educacin. Remiten a la didctica y a los
desafos que enfrenta el docente. Estas dimensiones nos demandan una
nueva escuela y nos interrogan respecto de sus tradiciones.

33
Anlisis didctico curricular
Al tradicional rol de preparar las clases incluyendo lecturas de texto,
trabajos grupales, discusiones y puestas en comn para cerrar la clase,
hubo que incorporar nuevas estrategias, para evitar abordar aulas virtuales
con metodologas de la presencialidad. Para ello tuve que asumir algunos
de las siguientes funciones: crear y gestionar el aula y administrarla en los
temas acadmicos y administrativos referidos a alumnos y sus trayectorias,
diseo de contenidos y escritura de clases, apertura y atencin de foros,
tutoras virtuales y presenciales , diseo de los talleres presenciales, entre
otras.
La incorporacin de estas prcticas busc superar abordar una perspectiva
curricular donde los lmites imprecisos son los que abren y se expanden
desde las tradiciones curriculares hacia un espacio de nuevo tipo que
contiene la posibilidad de dotarlo de nuevos significados, ms reales, ms
polmicos o atractivos. Pero para lograrlo, las estrategias requieren
compartir bsquedas, acordar respecto del inters y valor de lo que se
elige, y encontrar un formato para que se lo presente y comparta, construir
de manera ingeniosa el camino abierto para reconocer los reservorios de
informacin de nuevo tipo al alcance de los estudiantes. Esta perspectiva
curricular, nos interpela a preguntamos cmo atender al conocimiento
siempre cambiante y en expansin fruto de los cambios veloces de la
ciencia y la tecnologa y la conciencia de la enorme produccin cientfica y
cultural. Litwin afirma que cuando en realidad elegimos para el currculo
una perspectiva histrica, la que recoge lo que se ha creado en el mundo y
no una vigente, controvertida, polmica elegimos una perspectiva que ms
que otra cosa nos ensea a pensar y a actuar en el mundo. Es indudable
que si elegimos la perspectiva histrica posibilitamos que las y los docentes
puedan ser fuente importante para que se adquieran los conocimientos
mientras que, en los casos que se atiendan al conocimiento cambiante y en
expansin, las y los docentes son los que nos ayudan a encontrar estas
nuevas informaciones pero no son ellos el reservorio de las mismas. (Litwin
2001)
En el mismo marco de los anlisis didcticos es interesante tambin
reconocer que desde los albores de la construccin del campo en la obra de
Juan Amos Comenio hasta las investigaciones de base emprica que se
despliegan hoy en el campo de la didctica, la preocupacin de las y los
docentes por el conocimiento estuvo centrada muchas veces por encontrar
certezas referidas a un camino ordenado que pueda adoptarse para
ensear, con el objeto de que otro aprenda. Esos caminos no sinuosos
tenan una frontera que era el espacio del aula y los estudiantes inscriptos
UNT virtual

34
en ese espacio. Hoy, la preocupacin sigue siendo la misma: encontrar el
mejor mtodo. Sin embargo, ha cambiado el espacio, las interacciones son
diferentes y las limitaciones de cada uno se modificaron gracias a esos
nuevos espacios e interacciones. De esta manera podemos reconocer que
cambi el sentido del mtodo, que se transform en la actividad pensante
de cada uno de los sujetos capaces de aprender, inventar y crear durante el
caminar (Morin, Ciurana y Motta 2003: 18).
El mtodo que buscamos y anhelamos cada uno de nosotros en la
enseanza hoy, gracias a las nuevas tecnologas, dio cuenta de manera
transparente de la obsolescencia de los recorridos trillados, convencionales,
que no despiertan ni configuran atractivo para los estudiantes. Se trata de
recuperar un espacio ms desafiante tal como los desafos que se
encuentran en el mundo real y, por ende, se trata de recuperar para la
escuela el mundo real que se abri con el acceso a la Web, a los encuentros
con los otros lejanos y a la nueva informacin disponible. En sntesis,
entendemos que, si se pretende construir una nueva perspectiva para la
escuela que adopte un currculum con sentido en relacin con los
problemas reales y que acepte los intereses de los alumnos, se debera
adoptar una visin curricular amplia, sin las limitaciones que denotan las
enseanzas por disciplinas y mediante estrategias creativas en la que las
clsicas ejercitaciones no tienen lugar. No se trata de pensar hacia el futuro
sino de reconocer que el presente tiene demandas que muchas de las
escuelas de hoy estn no estn en camino de poder satisfacer. (Litwin 2001)

1. Una perspectiva didctica y curricular
Si entendemos que el currculum, como lo sostiene Jerome Bruner, es una
conversacin animada de lmites imprecisos, reconocemos que nuestras
modestas explicaciones, analogas, representaciones, ejemplos, no se
puede agotar en el espacio que construimos en las clases y en los recortes
que se configuran para cada perodo escolar. Nos preguntamos cmo lograr
que nuestras aulas puedan constituirse en un mundo cultural enriquecido.
Pero, en todos los casos, no se trata de brindar nueva informacin sino de
disear estrategias que posibiliten estas expansiones y los formatos y
plataformas que hagan que lo que se aade y desarrolle encuentre un
soporte atractivo para ello. Entendemos que los cuadernos de clase o las
carpetas de actividades no pueden ser los nicos soportes as como
tampoco lo son los trabajos individuales de los estudiantes con papel y
lpiz.
Desde esta perspectiva curricular los lmites imprecisos son los que abren y
se expanden desde las tradiciones curriculares hacia un espacio de nuevo

35
tipo que contiene la posibilidad de dotarlo de nuevos significados, ms
reales, ms polmicos, atractivos y de profundo contenido humanstico.
Pero para lograrlo, las estrategias requieren compartir bsquedas,
resignificar el valor de lo que se elige, y encontrar un formato para que se lo
presente y comparta, construir de manera ingeniosa el camino abierto para
reconocer los reservorios de informacin de nuevo tipo al alcance de los
estudiantes. Tambin, desde una perspectiva curricular, nos preguntamos
junto a Litwin, cmo atender al conocimiento siempre cambiante y en
expansin fruto de los cambios veloces de la ciencia y la tecnologa y la
conciencia de la enorme produccin cientfica y cultural, cuando en realidad
elegimos para el currculo una perspectiva histrica, la que recoge lo que se
ha creado en el mundo y no una vigente, controvertida, polmica que ms
que otra cosa nos ensee a pensar y a actuar en el mundo. Es indudable
que si elegimos la perspectiva histrica posibilitamos que las y los docentes
puedan ser fuente importante para que se adquieran los conocimientos
mientras que, en los casos que se atiendan al conocimiento cambiante y en
expansin, las y los docentes son los que nos ayudan a encontrar estas
nuevas informaciones pero no son ellos el reservorio de las mismas.

2. Los desafos del docente
Siempre pensamos que la educacin tiene lugar en diversos sitios sociales
que incluyen a las escuelas pero, actualmente, no son stas las nicas que
lo ofrecen. Asistimos a las propuestas desplegadas por la televisin, los
videojuegos, Internet, la publicidad, las revistas y peridicos, entre tantos
otros espacios en el que se configura la mente de los nios y los jvenes.
Pero, estos lugares y sus producciones no han sido pensados, la mayora de
las veces, como espacios educativos aun cuando resulten exitosos por los
logros que obtienen y la demanda que generan. Considero que resolver
exitosamente los desafos que ofrecen, no resiste en contrarrestarlos con
otras acciones pedaggicas que los denuncian, sino ms bien analizarlos
crticamente, apropiarse de ellos, estudiarlos para tomarles ventaja y
analizar las razones por las que se imponen nos permite crecer
profesionalmente y acercarnos a nuestros alumnos de una manera
diferente.
Surge as , entonces, un nuevo rol docente que, en tanto profesional
estudioso de la cultura juvenil, sabe de qu se tratan los mltiples estmulos
que les llegan los nios y adolescentes diariamente en todos los espacios y
tiende un puente para dotarlos de significado, reorientar sus propsitos y
apropiarse de ellos.
UNT virtual

36
Para desarrollar un nuevo rol docente es necesario incorporar estrategias
que les exige a los alumnos asumir nuevos posicionamientos donde deben
resolver en situaciones de conflicto, les permiten aceptar compromisos,
adquirir conciencia del valor del encuentro con los otros, compartir
responsabilidades y entender la complejidad de las situaciones en las que
aceptamos riesgos como parte del diario vivir. Es posible modificar el
escenario, reinventar los contextos, incorporar nuevas situaciones y
proponer instancias presenciales que nos permiten someter a anlisis las
conductas y actividades que se desplegaron. Un ejemplo de esto fue la
implementacin de Talleres Presenciales, cuyo objetivo era la integracin
de contenidos y la autoevaluacin sobre el diseo propuesto.
El cambio de sentido de la prctica docente que fui llevando a cabo tuvo
implicancias para repensar los procesos de formacin y tomar en cuenta
del profundo valor de extender el mbito escolar para incluir a favor de la
escuela, y no en contra, a los futuros docentes. Tambin en aprender que la
inclusin de las nuevas tecnologas ocupa un lugar sustantivo en tanto la
constitucin de grupos diferentes posibilita los desarrollos de producciones
por fuera de los productos tradicionales de los salones de clases.
Dussel, citando a Martn-Barbero afirma, al respecto, que los educadores
que se enrolan en esta posicin sostienen que estamos ante un cambio de
poca, y que hay que reorganizar la enseanza pensando en los nuevos
rasgos de produccin de los saberes, como son la hipertextualidad, la
interactividad, la conectividad y la colectividad, permitindonos superar
una escuela, como institucin basada en otro tipo de organizacin del
saber, jerrquica y centralizada. (Martn-Barbero, 2006).
Finalmente quisiera compartir, que una parte sustantiva en el proceso de
implementacin de las aulas virtuales fue la capacitacin abordada como
una necesidad profesional y personal. Recupero como un aporte
considerable un modelo terico posible para gestionar y planificar las
propuestas de integracin de tecnologas en las aulas. Este modelo
desarrollado por Mishra y Koehler propone un uso adecuado de la
tecnologa en la enseanza, para ello requiere el desarrollo de un
conocimiento complejo y contextualizado que incorpora el conocimiento
tecnolgico pedaggico y disciplinar.
Los autores proponen que este marco terico-conceptual sirva no solo para
unificar las propuestas de integracin de tecnologas en la educacin, sino
tambin para transformar la formacin docente y su prctica profesional.
Por esta razn, el marco terico identifica algunos de los conocimientos
necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnologa en la
enseanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifactica y

37
contextualizada de estos conocimientos. Por ello consideran las tres
fuentes de conocimiento, la disciplinar, la pedaggica y la tecnolgica, y
enfatizan las nuevas formas de conocimiento que se generan en la
interseccin de unos saberes con otros.
Al considerar los saberes pedaggicos y los saberes disciplinares en forma
conjunta, se desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea
acuada por Shulman (1986), se puede denominar conocimiento
pedaggico disciplinar. Esta interseccin de saberes se refiere al
conocimiento que todo maestro utiliza al ensear un contenido disciplinar
determinado.
Desde esta propuesta se enfatiza justamente la necesidad de no pensar la
tecnologa como un agregado colorido -separado y, por lo tanto,
adicional- al conocimiento pedaggico disciplinar. El conocimiento
tecnolgico + pedaggico + disciplinar supone que integrar las TIC en
nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino
tambin reacomodar nuestras prcticas, revisar y resignificar los
conocimientos pedaggicos y disciplinares cuando incluimos tecnologas. Se
trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes
al servicio de los otros dos para enriquecer las prcticas de enseanza y de
aprendizaje.

Conclusin: La experiencia de creacin e implementacin de aulas virtuales
gener la necesidad de pensar muchas veces el rol a desempear, es por lo
tanto un rol en construccin. Por ello demanda capacitacin y actualizacin,
reflexin y saber que solo se construye a partir y con los destinatarios de las
aulas.
La educacin online es educacin a distancia, generalmente de adultos y
que utiliza sistemas de comunicacin mediada por ordenador (aulas
virtuales) como entorno en el que se comunican, intercambian informacin
e interactan alumnos y profesores. Definir el perfil del docente online
implica tener en cuenta todos estos factores.
Se estn incorporando rpidamente nuevas perspectivas didcticas, como
el aprendizaje colaborativo, posibilitado por la comunicacin simtrica,
multidireccional, multiformato, en un ambiente rico en recursos formativos
(materiales y personales) y por los entornos abiertos de las redes
informticas y, especialmente, de Internet.
UNT virtual

38
En las aulas virtuales, al aumentar las posibilidades de interactuar y
comunicarse entre s profesores y estudiantes, el rol del profesor es el de
catalizador de los procesos educativos. No solo por sus funciones en el
diseo del currculum, en la elaboracin de materiales o en el acceso a
recursos personales y materiales de aprendizaje, sino por su preparacin
didctica especfica para favorecer las actividades de aprendizaje de los
estudiantes.
Los entornos tecnolgicos de enseanza/aprendizaje deben disearse
teniendo en cuenta un nuevo medio, muy dinmico, en el que se pueden
hacer cosas imposibles en la educacin.

Bibliografa

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BETTA, L. Educacin 2.0. Revista Brando. Buenos Aires. Marzo 2012.
Licenciada en Filosofa, especializada en Educacin digital. Universidad de
Belgrano.
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CABERO, Julio (2006). Bases pedaggicas del e-learning. Revista de
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http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15802107
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traduccin realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Pblicos (N 83,
2001, 163-196). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf
UNT virtual

40
(ltima consulta: junio de 2012). Publicado originariamente en Harvard
Educational Review, 57 (1), 1987, 1-22.
UNESCO, Hacia las sociedades del conocimiento, 2005. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf.

41

Primer Grado navega en el pasado usando las TICs

Rosario del Valle Daz
Silvina Paola Figueroa

Unidad Acadmica
Escuela y Liceo Vocacional Sarmiento

Lnea temtica. Organizacin y gestin de propuestas educativas mediadas por tecnologas
UNT virtual

42
Abstract

Llevar adelante el trabajo con la Plataforma Moodle en nias de siete aos
constituye un desafo que los docentes debemos plantearnos como posible.
Esta aula virtual constituy la primera experiencia en nuestra escuela
pensada para alumnas tan pequeas y signific un proyecto que posibilit
la entrada a una nueva forma de aprender permitiendo que las alumnas
pusieran en accin sus conocimientos sobre las nuevas tecnologas creando
vnculos favorables con el aprendizaje.
Para la elaboracin del aula virtual se tom como eje temtico la cercana
del Bicentenario de la Batalla de Tucumn. Para crear el aula contamos con
el soporte tecnolgico provisto por el sitio www.campusvirtual.unt.edu.ar
con los cursos de capacitacin sobre Plataforma Moodle. Tambin se tuvo
el asesoramiento de la Dra. en Historia Flavia Macas, becaria del CONICET.
Poner en prctica esta experiencia supuso dedicar muchas horas de trabajo,
estuvo organizada en diferentes momentos, desde las reuniones con la
especialista en Historia, la bsqueda de bibliografa adecuada para nosotras
y para las alumnas, las diferentes visitas realizadas, hasta presentar el
trabajo propiamente dicho en el aula virtual. Evaluamos esta experiencia
como altamente satisfactoria.
Es necesario que como docentes estemos preparados para la integracin de
las nuevas tecnologas a nuestras prcticas cotidianas, que las conozcamos
y apreciemos su increble valor para el aprendizaje.

43
Trabajo

1. Llevar adelante el trabajo con la Plataforma Moodle en nias de siete
aos constituye un desafo que los docentes debemos plantearnos como
posible.
Esta aula virtual constituy la primera experiencia en nuestra escuela
pensada para alumnas tan pequeas y signific un proyecto que posibilit
la entrada a una nueva forma de aprender permitiendo que las alumnas
pusieran en accin sus conocimientos sobre las nuevas tecnologas creando
vnculos favorables con el aprendizaje.
Para la elaboracin del aula virtual se tom como eje temtico la cercana
del Bicentenario de la Batalla de Tucumn. Para crear el aula contamos con
el soporte tecnolgico provisto por el sitio www.campusvirtual.unt.edu.ar
con los cursos de capacitacin sobre Plataforma Moodle. Tambin se tuvo
el asesoramiento de la Dra. en Historia Flavia Macas, becaria del CONICET.
Poner en prctica esta experiencia supuso dedicar muchas horas de trabajo,
estuvo organizada en diferentes momentos, desde las reuniones con la
especialista en Historia, la bsqueda de bibliografa adecuada para nosotras
y para las alumnas, las diferentes visitas realizadas, hasta presentar el
trabajo propiamente dicho en el aula virtual. Evaluamos esta experiencia
como altamente satisfactoria.
Es necesario que como docentes estemos preparados para la integracin de
las nuevas tecnologas a nuestras prcticas cotidianas, que las conozcamos
y apreciemos su increble valor para el aprendizaje.

2. Las nuevas tecnologas a travs del tiempo: un breve recorrido para
entender el presente.
Nada parece ms natural en la historia del hombre que el cambio. En su
deseo de dominar la naturaleza realiz mltiples inventos, cambiando con
ellos su visin de entorno y de s mismo. Sin embargo estos cambios fueron
paulatinos pero terminaran por modificar irremediablemente sus intereses
y su manera de vivir.
Sin embargo estos ocurren en una forma aparentemente cclica que se
muestra sujeta a aceleracin. En el pasado remoto los intervalos entre
UNT virtual

44
cambios duraban milenios, en las edades medias y modernas muchos siglos
y acercndonos a la era actual comienzan a durar apenas unos pocos aos.
La dinmica del desarrollo tecnolgico sigue tambin el mismo patrn de
espirales cclicos en los que una tecnologa remplaza la anterior en
intervalos ms cortos de tiempo. As es como se abren diversos debates de
si es la tecnologa la que evoluciona por s misma y crea cambios en la
sociedad, o si la sociedad, por el conjunto de valores que encarna, es la que
seala el camino de los cambios tecnolgicos.
La incorporacin de nuevas tecnologas, por ejemplo la incorporacin del
metal o de la fuerza motriz del vapor, impact en la forma en la que el
hombre vea el mundo y, por lo tanto, en su forma de vida, sus expectativa,
sus costumbres.
El nacimiento de la ciencia y la sinergia ciencia- tecnologa permiti en su
momento, el desarrollo de instrumentos tecnolgicos que permiten validar
las teoras de la ciencia. As es como se convirtieron en herramientas que
motorizaron la evolucin cientfica.
2

Esta evolucin en la ciencia da nacimiento a la investigacin tecnolgica
que a su vez motoriza a la investigacin cientfica.
Esta retroalimentacin sinergtica ha sido la clave de la permanente
aceleracin del proceso.
Hoy se afirma que el conocimiento cientfico promedio se duplica cada
cinco aos y es esperable que en la prxima dcada lo haga cada tres.
A pesar de esto muchas generaciones nacieron, vivieron y murieron
utilizando las mismas tecnologas y sin notar su evolucin. Era virtualmente
imposible que una misma persona estuviera en contacto, a lo largo de su
vida, con ms de un cambio tecnolgico.
Pero, a partir del siglo XX, los ciclos de las tecnologas comienzan a
acortarse que resulta difcil identificar el siglo con una era, como era la
referencia a la edad de piedra o de los metales. Podramos nombrarlo como

2
Un ejemplo es el telescopio de Galileo Galilei que permiti comprobar la teora de
Coprnico. En este caso el telescopio fue un instrumento tecnolgico que posibilit verificar
un supuesto cientfico.

45
el siglo de: El microprocesador que posibilit la computadora y la industria
del software; El Internet; La ingeniera gentica, y tantas otras
denominaciones.
La generalizacin de las tecnologas que caracterizaron al siglo XX (desde la
electricidad hasta los increbles desarrollos en el campo de la gentica)
produjo en la sociedad fuertes cambios en el sistema productivo, en los
hbitos y sobre todo en la cosmovisin de las personas.

3. Nuestros alumnos hoy: la generacin del ordenador
Cuando hablamos del concepto generacin tenemos que aclarar que si bien
conserva la caracterstica de referirse a un conjunto de personas que viven
en una misma poca, incorpora una dinmica especial relacionada con que
las pocas estn vinculadas con las tecnologas vigentes y que las mismas
cambian los parmetros bsicos en funcin de los influjos culturales,
sociales y educativos recibidos.
Los alumnos que hoy transcurren por las aulas de la escuela primaria y
secundaria pertenecen a la denominada Generacin Y, tambin conocida
como generacin NET, WHY, los Milleniums.
Los integrantes de esta generacin crecieron y se desarrollaron en la era de
la informtica y estn habituados a manejar y relacionarse con el
ordenador, los videojuegos, celulares, Internet y dems medios
tecnolgicos. De ah que se los denomine como nativos digitales.
Los integrantes de esta generacin manejan las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a la perfeccin y, aparentemente les resulta
imprescindible.
Esta generacin se caracteriza porque desarroll ms el lado derecho de su
cerebro, es decir, aqul que se concentra en lo creativo. Las generaciones
anteriores, por el contrario, tenan preeminencia del hemisferio izquierdo,
el que se concentra ms en la lgica.
La educacin actual, orientada fuertemente todava a la estimulacin de
habilidades del hemisferio cerebral izquierdo y por lo tanto a la lectura.
En este contexto compite con los video juegos, Internet, televisin,
celulares, todos ellos instrumentos que van dirigidos al hemisferio derecho
del cerebro.
UNT virtual

46
Las caractersticas propias de esta generacin influyen en su manera de
aprender que requiere cambios en las concepciones de enseanza y
aprendizaje. Como docentes debemos acompaar este proceso,
presentando en nuestras prcticas diarias las nuevas tecnologas, para crear
mbitos de aprendizajes interesantes para los alumnos, donde se produzca
una verdadera construccin del conocimiento.

4. La Batalla de Tucumn- un viaje al pasado.
La enseanza de la historia debe proporcionar al alumno un mejor
conocimiento de la realidad que le toca vivir, no basta con estudiar los
antecedentes del presente, es necesario proporcionar al alumno una
perspectiva ms rica y contrastada del mundo en el que vive ()
3

La Batalla de Tucumn tiene una especial relevancia en el proceso
revolucionario ya que motiv cambios polticos, militares y sociales en
nuestra configuracin como nacin. El combate era inevitable. El 24 de
septiembre de 1812, en el Campo de las Carreras, en las afueras de San
Miguel, las tropas patriotas vencieron a los realistas. Fue clave la tctica del
ataque ideado por Belgrano. As se detuvo el avance espaol y los soldados
del Virrey del Alto Per al mando de Po Tristn debieron retroceder.
En lo poltico, Belgrano desobedeci la orden del Triunvirato que le
ordenaba trasplantar a Crdoba la fbrica de fusiles que funcionaba en
Tucumn, y desmantelar, desguarnecer y abandonar enteramente
Tucumn, para establecerse en Crdoba, frente a la avanzada realista. La
desobediencia de Belgrano sell la suerte de nuestras provincias del Norte,
dado que obedecer las rdenes del Triunvirato, que slo atinaba a salvar la
Capital y su gobierno, hubieran significado la prdida del norte argentino.
Belgrano se debi enfrentar a los enemigos realistas y a las rdenes del
gobierno, que actuaba de una manera egosta. Con su actitud, Belgrano
salv la causa de la Revolucin. Y ste es el enorme mrito de esta batalla.
En cuanto a lo militar Belgrano organiz una estrategia de combate y,
frente a la adversidad de contar con un ejrcito debilitado en fuerzas y en
nmero, debi recurrir a la ayuda del pueblo: hombres y mujeres de

3
Domnguez, J, El lugar de la historia en el currculum. Un marco de referencia. (Comp.),
Aprendizaje Visor. Madrid, 1989.

47
diferentes grupos sociales y edades. Los vecinos fueron quienes aportaron
armas, comida, vendas y dems recursos para el enfrentamiento. De este
modo se fren el avance de los realistas. Fue el primer triunfo en campo de
batalla en el norte.
En cuanto a su formacin moral- religiosa, Belgrano siempre fue un
hombre de fe. Cuando se preparaba para la batalla de Tucumn invoc la
proteccin a la Virgen de la Merced. Tras la victoria, la nombr patrona
generala del ejrcito y le entreg su bastn de mando.
En este marco, el desafo fue aproximar a las alumnas a nuestro pasado.
Nos pareci que la proximidad de la conmemoracin de los 200 aos de la
Batalla de Tucumn mereca una especial preparacin ya que es muy
significativa para todos los tucumanos. Por tal motivo, las docentes
trabajamos con las nias y adems tuvimos la visita y coordinacin de la
Dra. Flavia Macas.
En este proceso y, como preparacin para iniciar la exploracin en el aula
virtual, visitamos la Plaza Belgrano (lugar donde transcurri la batalla,
antiguo Campo de las Carreras). All analizamos los testimonios presentes
como placas, monumentos y el obelisco que recuerda a los hroes de la
batalla.
Posteriormente visitamos la Parroquia La Victoria, que se encuentra
ubicada prxima a nuestra escuela en Rivadavia y 24 de Septiembre. Esta
visita estuvo enmarcada en un contexto meramente histrico ya que all se
encuentra el bastn de mando que Belgrano entregara a la Virgen de la
Merced luego de la victoria. Adems, sobre el techo, a ambos lados de la
nave principal de la parroquia se encuentran unos frescos donde estn
plasmados los momentos previos, la participacin de todo el pueblo y la
batalla entre los realistas y nuestro ejrcito.
Estas visitas nos permitieron tratar de comprender las circunstancias por la
que atravesaba Belgrano al afrontar una batalla en inferioridad de
condiciones, la importancia que tuvo el pueblo y el apoyo que recibi del
mismo. Nuestras alumnas pudieron realizar observaciones, analizar
cambios entre pasado- futuro y tratar de organizar hiptesis que
permitieran comprender los factores que influyeron en la batalla para
detener a los realistas.

UNT virtual

48
5. Aula Virtual para las alumnas de Primer Grado: un nuevo espacio para
aprender.
Alumnos con unas caractersticas generacionales propias en cuanto al
conocimiento de las nuevas tecnologas, adaptacin para realizar tareas
que las incluyan y atencin mltiple, requieren de docentes capaces de
modificar sus prcticas e incorporar a ellas las TICS.
Al elaborar el Aula Virtual para nias de siete aos nos propusimos crear un
mbito favorecedor en el estudio de un hecho histrico como es la Batalla
de Tucumn de 1812.
El aula virtual se encuentra en www.campusvirtual.unt.edu.ar
perteneciente a la UNT en la subcategora Escuelas Experimentales. Al
tratarse de nias pequeas las primeras instancias de trabajo se llevaron a
cabo en la sala de computacin de la escuela para evitar que las nias
tuvieran inconvenientes de diferente ndole que les ocasionara frustracin y
por lo tanto generando sentimientos negativos con esta nueva forma de
aprender. Para facilitar el ingreso a las nias se coloc la imagen del escudo
de la Escuela Sarmiento. Una vez all se ingresa al aula de Estudio del Medio
para Primer Grado Turno Tarde.
En este espacio virtual las nias cuentan con diversos soportes tecnolgicos
para trabajar en l como ser un corto de la pelcula Manuel Belgrano,
planos e imgenes de la Plaza Belgrano (antiguo Campo de las Carreras
donde tuvo lugar la batalla contra el Ejercito Realista) en diferentes
momentos del tiempo.
Al tratarse de un primer acercamiento a este tipo de aprendizaje las
alumnas pudieron navegar libremente a travs del aula, realizando
descubrimientos, experimentando e intercambiando puntos de vista.
Tambin result sumamente interesante la aplicacin de los aprendizajes
que se venan desarrollando en otras instancias en el aula virtual, as como
los conocimientos tecnolgicos previos que traan desde su hogar (en este
grado equivalente a Segundo Grado de la escuela primaria) ya que an no
cursan la materia Computacin. Al contar con esos conocimientos se
produjeron valiosos momentos de ayuda entre pares (trabajaron dos nias
por mquina) y tambin con las docentes.
Como cierre del primer encuentro se realiz una evaluacin de la
experiencia por parte de las nias. Dicho encuentro qued registrado en un

49
video a cargo del personal del campus virtual dirigido por el Lic. Fernando
Garca.

6. Conclusiones
La experiencia llevada a cabo con las nias de Primer Grado fue altamente
positiva, ayudndolas a descubrir el aprendizaje virtual o e-learning.
Sostenemos que como docentes que, da a da, nos enfrentamos al desafo
de construir aprendizajes significativos para nuestras alumnas no podemos
ignorar las nuevas tecnologas con las que ellos conviven y manejan.
Pensamos que es necesario que los docentes revisemos nuestras prcticas
para incorporar a ellas las TICS dejando de lado la resistencia al cambio que
genera lo nuevo.
Los NETs y la generacin Z exigen actualizacin, utilidad, aplicabilidad y
placer por aprender.

Siguiendo el pensamiento de Ramn Ferreiro, la generacin NET exige el
movimiento de:

a. El aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de aprendizaje.
b. La enseanza memorstica a la construccin social del
conocimiento.
c. El aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo.
d. La enseanza individualista a la interdependencia social.
e. El maestro transmisor al maestro mediador.
f. El aprendizaje por obligacin al placer por aprender.
g. El aprendizaje centrado en el docente y/o contenido al aprendizaje
cuyo centro es el desarrollo personal del alumno.

Debemos enfocarnos en importantes cambios como ser:

De la instruccin al descubrimiento,
De absorber material a aprender cmo navegar y cmo aprender a
seleccionar.
UNT virtual

50
Del aprendizaje igual a todos, al aprendizaje y enseanza
personalizados, pero sobre todo pasar de un aprendizaje
puramente escolar al aprendizaje para toda la vida.

Bibliografa

Crica, Jos Luis; Dinerstein, Patricia: Diseo Curricular y Nuevas
Generaciones: incorporando a la Generacin Net.1 Ed: Mendoza: Editorial
Virtual Argentina.
Finocchio, Silvia, Ensear Ciencias Sociales, Ed. Troquel, Serie Flacso,
1993.
Vigotsky, L; Los procesos de aprendizaje y desarrollo, en Infancia y
Aprendizaje, N 28, Edisa, Madrid, p.112.

51

Mesa Panel II

UNT virtual

52

53

Legislacin & Ejercicio Profesional en Aula Virtual

Gerardo Isas

Unidad Acadmica
Ctedra de Legislacin y Ejercicio Profesional
Aula Virtual
http://www.campusvirtual.unt.edu.ar/course/view.php?id=411

Lnea temtica. Integracin de TIC y prcticas de virtualizacin en la gestin del currculum
UNT virtual

54
Abstract

El objetivo de la ponencia es servir como caso testigo o evidencia de las
actividades que se desarrollan en Aula Virtual.
Nuestra Aula es: Arquitectura & Legislacin
Tiene 286 alumnos inscriptos. En ella se inscriben alumnos de dos materias
del ltimo curso de Arquitectura de la UNT. Vemos a nuestra Aula Virtual
como medio para la educacin y la difusin.
Nuestros productos:
Materia: Legislacin & Ejercicio Profesional
Materia Electiva: Diseo Universal / Accesibilidad

El Aula Virtual nos ha permitido un trato fluido con los alumnos ya que se
ha transformado en un medio cierto de trnsito de la informacin.
Nos ha permitido:
1. Dinamizar el contacto con los alumnos. Gracias a la facilidad de envos de
mensajes a cada alumno, o grupo de alumnos.
2. Recibir respuestas a nuestros mensajes, consultas de todo tipo y
sugerencias por parte de los alumnos que disparan cambios y mejoran la
comunicacin.
3. Garantizar la claridad del mensaje, evitando la engorrosa superposicin
que tienen a veces, los grupos que se comunican a travs de correos
electrnicos.
4. Disociar a los alumnos de acuerdo a la necesidad, segn docente a cargo,
segn la materia que cursan o segn el ao de dictado.
5. Instalar en forma clara el material didctico de la Ctedra, evitando la
profusin de correos con envos, la desactualizacin y el trfico
ingobernable de CDs.
6. Construir un espacio dinmico: el aula va mutando su contenido en
forma constante, desde programas, currculums.
7. Difundir nuestras opiniones sobre temas cotidianos y que estn referidos
a la materia: Responsabilidades, Riesgos de Trabajo, etc.
8. Construir un espacio flexible: se introducen elementos en forma
constante: posters, programas, enlaces. Se los renueva con mucha facilidad.

55
9. Construir un espacio amigable: fcil de entrar, insertar, incluir, editar,
corregir, borrar.

Que le agregara: una visualizacin ms atractiva, ms grfica.

UNT virtual

56

Experiencia sobre Inclusin de TIC En La Ctedra de
Derecho Comercial I de la Facultad de Derecho de la
UNT


Unidad Acadmica
Ctedra Derecho Comercial I


57
Abstract

El ao pasado tuve la oportunidad de aplicar los conocimientos aprendidos
en el Curso de Posgrado Inclusin de prcticas de virtualizacin en la
enseanza universitaria, CITEC - UNT VIRTUAL Secretara Acadmica,
Rectorado; ao 2010.
En la Ctedra en la que me desempeo, Derecho Comercial I de la Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales de la UNT, inauguramos el aula virtual
(primer cuatrimestre 2011), la que despert entusiasmo e inters entre los
alumnos participantes.
Fue dentro de un curso especial de la materia, dado que haba sido
solicitado por los alumnos, por lo que no fue numeroso (en comparacin al
cursado ordinario, que oscila en 100 alumnos). Eran aproximadamente
treinta alumnos.
La mayora particip de la experiencia (25).
Se formaron cinco grupos, de los cuales solo uno debi rehacer la tarea, por
lo que estimo que el resultado fue sumamente positivo.
Implementamos tareas en la pgina wiki, y habilitamos foros.
Utilizamos en sistema blended learning, de enseanza semipresencial o
mixta. En mi opinin -segn el estado de conocimiento actual y las
posibilidades de su aplicacin a la prctica docente- es el modelo que mejor
se adecua para la implementacin de las TICs en la enseanza universitaria.
La experiencia fue sumamente enriquecedora, tanto para los docentes,
como tambin para los alumnos. Not ms compromiso, dedicacin, y
colaboracin de los participantes. De hecho los alumnos as lo expresaban
(acompao copia de algunos mails donde los alumnos opinan sobre la
experiencia).
Asimismo, para brindar una idea ms precisa de esta experiencia de
implementacin de TIC, acompao dos listas: una, de los participantes
aprobados en el aula virtual; y otra, de las calificaciones y/o devoluciones
brindadas a los distintos grupos participantes del aula virtual.

UNT virtual

58
Trabajo

La experiencia
El ao pasado tuve la oportunidad de aplicar los conocimientos aprendidos
en el Curso de Posgrado Inclusin de prcticas de virtualizacin en la
enseanza universitaria, CITEC -UNT Virtual- Secretara Acadmica,
Rectorado; ao 2010.
En la Ctedra en la que me desempeo (Derecho Comercial I de la Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales de la UNT), inauguramos el aula virtual en el
primer cuatrimestre de 2011. Ello despert entusiasmo e inters entre los
alumnos participantes.
La inclusin de las TICs en la Ctedra se realiz dentro del contexto de un
curso especial de la materia -dado que haba sido solicitado por los
alumnos-. El curso fue reducido, aproximadamente treinta alumnos. El
curso ordinario oscila en 100 alumnos.
La mayora particip de la experiencia (25 alumnos).
Se formaron cinco grupos, de los cuales solo uno debi rehacer la tarea, por
lo que estimo que el resultado fue sumamente positivo.

Las tareas en el aula virtual
En el aula virtual, implementamos tareas en la pgina wiki, y habilitamos
foros.
Los alumnos trabajaron sobre dos temas de la materia, en forma grupal.
Desde el primer momento demostraron inters en participar, no obstante
la falta de computadoras personales que algunos manifestaron. Sin
embargo, arbitraron los medios, y formaron parte del aula virtual.
Utilizamos en sistema blended learning, de enseanza semipresencial o
mixta.
En mi opinin -segn el estado de conocimiento actual y las posibilidades
de su aplicacin a la prctica docente- el referido modelo o sistema es el
que mejor se adecua para la implementacin de las TICs en la enseanza
universitaria.

59
Ventajas
El trabajo en el aula virtual present diferentes ventajas, entre las que
destaco:

- promocin de la interaccin en la realizacin de las tareas
- ms colaboracin y contacto entre los participantes
- mayor compromiso
- ms soltura para formular preguntas
- mayor entusiasmo
- trato ms cercano con el docente
- mayor inters de los alumnos en la investigacin de los temas
- mayor apertura del alumno, tanto en el trato con el docente, como asi
tambin, con los compaeros

Conclusin
La experiencia fue sumamente enriquecedora, tanto para los docentes,
como para los alumnos. Not ms compromiso, dedicacin, y colaboracin
de los participantes. De hecho los alumnos as lo expresaban.
Oportunamente se acompa copia de algunos mails donde los alumnos
opinan sobre la experiencia.
Asimismo, para brindar una idea ms precisa de esta experiencia de
implementacin de TICs, en su momento acompa dos listas: una, de los
participantes aprobados en el aula virtual; y otra, de las calificaciones y/o
devoluciones brindadas a los distintos grupos participantes del aula virtual.
Resulta alentador que en nuestra provincia ya estemos transitando el
camino de las TICs, producto del compromiso asumido por la UNT.
La cantidad de aulas virtuales correspondientes a las distintas unidades
acadmicas, evidencia un cambio de mentalidad en el docente. El profesor
ha tomado conciencia que el alumno est dispuesto a aprender, pero
dentro de un nuevo contexto de enseanza, mediante la incorporacin de
las TICs.
UNT virtual

60

Ley de Firma Digital 25.506: Calificacin de la UNT
como Entidad Pblica Certificadora Licenciada para
la emisin de Certificados Digitales


Unidad Acadmica

Eje 2. Investigacin sobre Inclusin de Virtualizacin y Tecnologa Educativa
Lnea temtica. Proyecto y gestin educativa mediada por TIC

61
Abstract

Dentro de un proyecto de inclusin de TICs en al mbito universitario, debe
procurarse que la interaccin virtual universitaria se desarrolle dentro de
un marco de seguridad informtica y jurdica.
El medio jurdico para ello existe, es la Ley de firma digital (L. 25.506, B.O.
14/12/2001). Dentro de este marco, la Universidad Nacional de Tucumn,
puede obtener la calificacin como Certificadora Licenciada ante la ONTI
(Oficina Nacional de Tecnologas de la Informacin), para emitir certificados
digitales.
La firma digital es una herramienta tecnolgica que permite asegurar el
origen de un documento, y verificar que su contenido no haya sido
alterado. Un documento electrnico firmado digitalmente, posee la misma
validez jurdica que un documento papel, firmado de puo y letra.
Actualmente la firma digital tiene muchas aplicaciones: trmites con
entidades pblicas, operaciones bancarias, notificaciones, contratos, etc.
La Infraestructura de Firma Digital de la Repblica Argentina (IFDRA) est
conformada por un conjunto de componentes que interactan entre s,
permitiendo la emisin de certificados digitales para verificar firmas
digitales en condiciones seguras, tanto desde el punto de vista tcnico,
como legal.
La Secretara de Gabinete acta como Ente Licenciante, otorgando,
denegando, o revocando las licencias de los certificadores licenciados, y
supervisando su accionar.
En este sentido, los certificadores licenciados, son entidades pblicas o
privadas que se encuentran habilitados por el Ente Licenciante para emitir
certificados digitales, en el marco de la Ley 25.506 de Firma Digital
www.pki.gob.ar.
Cmo lo logra? La firma digital es una secuencia nica de letras y nmeros
que vincula al firmante con un documento electrnico. Para firmar
digitalmente, una persona necesita dos claves asociadas entre s, que se
generan utilizando funciones criptogrficas. Una de estas claves es secreta,
conocida por esa persona. La segunda, en cambio, es pblica, sirve para que
el destinatario verifique la firma hecha por el autor, constatando que fue
ste quien la produjo.
UNT virtual

62
La clave pblica est contenida en un certificado digital, junto con la
informacin personal del firmante.
El certificado digital es un documento electrnico emitido por un
certificador, sirve para asegurar que una clave pblica pertenece a una
determinada persona, as el certificador acta como una tercera parte
confiable entre el emisor y el destinatario. Los programas de correo
electrnico y los navegadores de internet ya permiten integrar una firma
digital
Cmo se obtiene una firma digital? Mediante el registro en el sitio web del
certificador. Luego apersonamiento ante el certificador, para constatar su
identidad. Posteriormente ste emitir un certificado digital que le
permitir a la persona poder firmar digitalmente sus documentos
electrnicos.

63
TICs en la Educacin Universitaria. Plan para su implementacin. Ley de
Firma Digital

Sumario: I) Sociedad de la informacin y sociedad del conocimiento. II)
Nativos tecnolgicos. III) Desafos que afronta el sistema universitario. IV)
La UNT Virtual. Capacitacin docente. V) Modelos de virtualizacin
universitaria. Blended learning. VI) Recursos virtuales: pgina wiki. VII)
Entornos tecnolgicos. Recursos con lgica de pgina web 2.0. VIII)
Plataforma Moodle. IX) Plan para la implementacin de las TICs en la
educacin universitaria. X) Ley de firma digital 25.506: calificacin de la
UNT como Entidad Pblica Certificadora Licenciada para la emisin de
certificados digitales. XI) Conclusiones.

I) Sociedad de la Informacin y Sociedad del Conocimiento
Se est produciendo un cambio global de un modelo de sociedad. Es el
tercer modelo importante. En un primer momento, el espacio era la fuente
de riqueza, dado que ste era convertido en territorio. Ello trajo el
imperialismo. Ese ha sido el eje de la historia durante aos. Eso daba poder
a unas sociedades respecto de otras.
Luego se cambi el modelo, el poder ya no estaba dado por el espacio, sino
por la energa, que era necesario convertirla en producto; es la era de la
revolucin industrial.
Pues bien la sociedad actual, ya no es del espacio, ni de la energa, sino de
la informacin. De nada vale tener informacin, sino se la transforma en
conocimiento. Ese es el desafo actual. Pero no se debe caer en el error de
creer que son compartimientos estancos, porque son fenmenos humanos.
Territorio, espacio, e informacin, estn superpuestos, y crean fracturas y
tensiones.
Dentro de esta sociedad de la informacin, no tenemos un sistema
educativo que sea capaz de preparar cerebros para estar en permanente
cambio. Tal es el desafo de la universidad actual, preparar cerebros para el
permanente cambio, para que sepan vivir en la incertidumbre.
UNT virtual

64
Los avances tecnolgicos recientes han proporcionado autonoma a los
individuos, porque se ha reducido el espacio como distancia, y el tiempo
como demora.
4

Es as que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), en
especial Internet y su creciente nmero de aplicaciones, estn cambiando
los procesos de aprendizaje. Desde la invencin de la imprenta, ninguna
innovacin haba ejercido un impacto tan grande sobre la educacin, y en
especial la educacin superior. Se espera que los impactos de Internet se
incrementen, y que las universidades aumenten sus esfuerzos para afrontar
estos desafos.
El desarrollo de las TIC ha hecho posible que el mismo futuro de las
universidades dependa de su capacidad para adaptarse a la Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento (SIC) y para satisfacer las necesidades cada
vez ms exigentes del universo profesional, universo que se halla
geogrficamente disperso y que abarca variadas franjas etarias. Por estas
razones, tanto las autoridades universitarias como los docentes,
investigadores y los mismos estudiantes necesitan usar las tecnologas de la
SIC.
Las TIC son consideradas por numerosas instituciones de educacin
superior, como imprescindibles para alcanzar a una poblacin estudiantil
ms amplia, dispersa y variada, mientras se reducen los costos de
infraestructuras fsicas. Ya no es una novedad la implementacin de la
"universidad virtual", concepto por el que se entiende no slo que la
universidad brinda sus servicios acadmicos y administrativos a travs de
Internet, sino que tanto las tareas de docencia, como de investigacin,
integran de redes de transmisin de datos.
La competencia global y la flexibilidad del mundo del trabajo requieren una
educacin que vaya ms all que graduarse en un determinado campo del
conocimiento y obtener un empleo que hace dcadas se esperaba que
durara durante toda la vida activa. Se necesitan prcticas de formacin a lo
largo de la vida para actualizar los conocimientos, as como oportunidades

4
Rodrguez de las Heras Antonio, Catedrtico de la Universidad Carlos III de Madrid,
Conferencia del 10/03/09, sobre el tema "De la sociedad de la informacin a la sociedad del
conocimiento", Universidad del Norte Santo Toms de Aquino, San Miguel de Tucumn,
Argentina.

65
de aprendizaje adaptadas a las necesidades de cada individuo. Estas
tendencias ejercen impactos sobre las actividades universitarias.
Las instituciones de enseanza superior deben volverse ms flexibles y
adoptar nuevos mtodos para adaptarse a la satisfaccin de las nuevas
necesidades, fundamentalmente las de los estudiantes adultos (que
disponen de menos tiempo para el aprendizaje presencial a causa de sus
deberes laborales o familiares) que desean actualizar sus conocimientos,
emprender una nueva carrera o postgrado, o ampliar su educacin sin sufrir
limitaciones de horarios, lugares geogrficos o incurrir en los gastos de
tiempo y dinero que significara instalarse en la ciudad donde opera la
universidad.
La Conferencia de la UNESCO sobre Educacin Superior de 1998, estipula
que deben adoptarse polticas explcitas con respecto al uso de TIC. Estas
polticas y estrategias son urgentemente necesarias para solucionar un
nmero de problemas que afectan a las Universidades. Las Universidades,
de las cuales son numerosas las que aportan soluciones tecnolgicas a
empresas y gobiernos, deberan ser tambin los actores modelo para
implementar las soluciones tecnolgicas, segn estrategias cuidadosamente
formuladas
La eficiencia de la docencia es incrementada por el uso de TIC: los cursos,
tanto los presenciales como los dictados a distancia, se enriquecen con el
uso del video, Internet, hipertextualidad, presentaciones virtuales y otras
herramientas multimedia. Por otra parte, la experiencia de aprendizaje de
los estudiantes se realza porque pueden buscar y comparar informacin en
lnea. Ms an, las TIC posibilitan una transformacin fundamental desde la
educacin basada en el docente y en el libro de texto, hacia la educacin
centrada en los estudiantes, la investigacin y el procesamiento de las
informaciones obtenidas, as como de la aplicacin de los conocimientos
adquiridos a la resolucin de problemas.
El uso de Internet y de software educativo cambia el papel del docente,
desde un conferencista que aporta conocimientos y estimula a retenerlos, a
un gua que orienta a los estudiantes en la bsqueda y reprocesamiento de
conocimientos.
Actualmente, las universidades virtuales han proliferado en un alto nmero
de pases, incluyendo Argentina, en la que el Campus Virtual de la
UNT virtual

66
Universidad Nacional de Quilmes ha cumplido un rol pionero. Slo en los
Estados Unidos, 33 Estados tenan universidades estatales virtuales en el
ao 2001. Como ejemplos de este tipo de universidades, se encuentran
UNITAR, una universidad innovadora de Malasia, y la Universidad Oberta de
Catalunya (UOC), ambas de alcance regional, y la FLACSO Ecuador, de
alcance latinoamericano.
Tambin se pueden mencionar modalidades virtuales en universidades
argentinas como el instituto de Tecnologa de Buenos Aires (ITBA), la
Universidad Argentina de la Empresa, la Universidad Catlica Argentina, la
Universidad de San Andrs, la Universidad Nacional de Catamarca, la
UNTREF Virtual, y la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de
Buenos Aires, entre otros.
Asimismo, la Universidad Nacional de Tucumn, en su modalidad Virtual
(UNT Virtual).
5

Por su parte, Downes (1999) plantea que hay un paradigma difcil de
asumir: los docentes e instructores debern renunciar a su monopolio
tradicional sobre qu se ensea y cundo se ensea. Los estudiantes
debern renunciar a su cmoda dependencia. Los administradores debern
repensar sus jurisdicciones institucionales y sus territorios acotados. En
sntesis, cada uno de los actores del mbito de la ecuacin superior deber
renunciar a algo, pero, en cambio, pueden ganar muchsimo ms.
La declaracin de la XIV Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno,
celebrada en San Jos, Costa Rica (19 y 20 de noviembre de 2004), en sus
artculos 27 y 28, seala la necesidad de fortalecer los ejes centrales de la
cooperacin iberoamericana a travs del actual proceso de
reestructuracin institucional de la Conferencia Iberoamericana. En el
marco de la cooperacin universitaria (artculo 20) no slo se reafirma el
compromiso con el fortalecimiento de las universidades pblicas como
instituciones que deben promover la excelencia acadmica para el
desarrollo integral de los pueblos de Iberoamrica, sino que se seala
particularmente la relevancia de la creacin y consolidacin de mecanismos
de cooperacin, con el fin de promover y fortalecer la movilidad de

5
http://www.untvirtual.unt.edu.ar/, 23/10/2012

67
estudiantes, investigadores docentes y tcnicos, la revalidacin y
reconocimiento de estudios.
6

II) Nativos Tecnolgicos
Los jvenes que llegan a nuestras aulas universitarias son considerados
nativos tecnolgicos, es decir personas que desde su ms tierna infancia
han compartido buena parte de sus experiencias de aprendizaje y
comunicacin con distintos tipos de sistemas computarizados, basados en
la tecnologa digital. Este nuevo alumnado, parece tener un modo de
procesar la informacin, de aprender y de enfrentarse a la resolucin de
problemas, manifiestamente distinto de la generacin que se educ con los
textos impresos.
Efectivamente, los nacidos en el Siglo XX estn emigrando de una cultura a
otra. Por su parte los nacidos a partir del 2000 pueden considerarse nativos
en sentido estricto; sus vidas estarn inevitablemente mediadas por las TIC
y buena parte de sus aprendizajes y relaciones sociales, se forjarn en, y a
travs de ellas, de tal modo que su mediacin aparecer como
transparente, en el sentido de invisible, casi natural.
Ante este panorama, y entrando ya en el terreno de la educacin, la
cuestin no es tanto preguntarse si debemos aceptar y contribuir a la
construccin de una mente virtual, puesto que ello nos parece inevitable,
sino que la pregunta ms bien debera ser cmo podemos contribuir,
desde un determinado uso educativo de las TIC, a construir una mente
virtual, capaz de afrontar los retos de una sociedad cambiante y compleja
como la nuestra?.
La construccin de una mente, en especial de una mente virtual estratgica,
es inseparable de los contextos y prcticas de uso que pueden potenciar los
aprendizajes en el sentido deseado. Contar con la complicidad de toda la
comunidad educativa, no es solo un desideratum, es una condicin sine qua
non.

6
Finquelievich Susana, y Prince Alejandro, "La e- Universidad y la Universidad de la Sociedad
de la Informacin y el Conocimiento", Revista Electrnica Razn y Palabra, n 54, Diciembre
de 2006, http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n54/finquielevichprince.html,
23/10/2012.
UNT virtual

68
Por consiguiente, las decisiones que se adopten sobre la organizacin de las
actividades de enseanza-aprendizaje, la metodologa didctica o el tipo de
demandas educativas a realizar, determinarn los resultados.
7

III) Desafos que afronta el Sistema Universitario
Uno de los mayores desafos que atraviesa la enseanza superior es el reto
a la masificacin, ya que la mayora de los pases han aumentado sus tasas
de matriculacin.
La mundializacin y la internacionalizacin de la enseanza superior,
ofrecern nuevas y apasionantes posibilidades de estudio e investigacin,
que trasciendan las fronteras. Sin embargo, para los pases e instituciones
pobres, sus posibilidades son escasas. Adems hay que tener en cuenta,
que no es fcil llegar a acuerdos sobre patrones de referencia y normas
internacionales para evaluar correctamente cualificaciones y titulaciones
extranjeras que se desconocen.
Un desafo importante en esta materia a que se enfrenta la enseanza
superior, es cmo poner las posibilidades internacionales a disposicin de
todos de manera equitativa.
Otro aspecto a considerar lo constituye la financiacin de la enseanza
superior. La escasez de financiacin debida a la masificacin, ha hecho que
las instituciones de enseanza superior deban generar por s mismos
porcentajes cada vez mayores de sus ingresos. Este debate se ha
intensificado, no slo por los problemas citados, sino tambin por una
inclinacin poltica ms extendida hacia una mayor privatizacin de
servicios, que anteriormente prestaba el Estado a travs de modelos de
gestin; con consecuencias para los estudiantes y la sociedad.
No podemos obviar las transformaciones que en la universidad actual
representan las TICs.
Internet ha revolucionado la forma de transmitir el conocimiento, y las las
TIC se han difundido exponencialmente, afectando a todas las dimensiones
de la enseanza superior.

7
Monereo Carles, "La construccin virtual de la mente: implicaciones psicoeducativas",
Universidad Autnoma de Barcelona, Interactive Educational Multimedia, number 9
(November 2004), http://www.sinte.es/websinte/images/pdf/monereo13.pdf, 23/10/2012.

69
Uno de los puntos salientes del desafo actual del sistema universitario, es
la elaboracin de un plan estratgico de las Universidades y los centros de
investigacin para ganar la confianza, tanto de los Decanos y de los
consejos Acadmicos, del personal docente y administrativo.
Se tendrn que tener en cuenta, entre otros, los siguientes factores, no
excluyentes: a) los sistemas de informacin existentes, b) la infraestructura
tecnolgica a nivel nacional y regional para proporcionar acceso a Intranet
e Internet a todo el personal y a los estudiantes, c) los procesos de gestin
institucional y acadmica -las maneras en que se operen los programas de
evaluacin, el desarrollo de currculas y la administracin de los mtodos de
evaluacin, d) la provisin de acceso a materiales docentes y de
aprendizaje, as como a sistemas de apoyo a los estudiantes (por ejemplo,
tutoreo en lnea, sistemas de documentacin virtuales), e) el desarrollo
acadmico y las TIC deberan brindar facilidades para la formacin continua
del docente y de los investigadores. Se deberan promover los esfuerzos de
los docentes en usos innovadores de TIC, por medio de recompensas y
promociones, f) el desarrollo del personal administrativo y las TIC: se
debera suministrar facilidades para su formacin continua en las prcticas
de gestin por medios electrnicos.

IV) La UNT Virtual. Capacitacin Docente
Es claro entonces que, para preparar al sistema educativo para la
incorporacin de las nuevas generaciones, ser necesario implementar
cambios importantes en muchas reas del sistema educativo.
Sin embargo debemos tener en cuenta que toda propuesta de cambio
produce resistencia. Esto es particularmente cierto en el sistema educativo,
que, histricamente ha gozado de un nivel de rigidez enorme, como
caracterstica trasnversal en Latinoamrica.
La nica solucin a los problemas de la resistencia al cambio de los
docentes, es lograr la alfabetizacin digital de los mismos hasta que
incorporen las TICs en sus actividades cotidianas, por una parte, y en el uso
didctico de las mismas, por la otra.
Para adecuar el sistema educativo a las nuevas generaciones, no alcanza
con aumentar la cantidad de dispositivos computacionales, sino que hay
UNT virtual

70
que comenzar por adaptar el currculum, el diseo curricular, y la
metodologa que sobreviene necesariamente al cambio en los paradigmas.
Estos cambios debern incorporar necesariamente las herramientas que los
estudiantes de la generacin NET -nacidos en el perodo 1980 y 2000-
utilizan para sus comunicaciones, su bsqueda de informacin, su forma de
compartir problemas, proyectos y tareas, en la vida cotidiana.
8

En nuestra Provincia, la Universidad Nacional de Tucumn, desde 2010,
contina con los ciclos de capacitacin docente, a travs de la plataforma
Moodle y la utilizacin del campus virtual. La capacitacin es organizada por
el CITEC (Centro de Investigacin y Tecnologas Educativas), dependiente de
la UNT Virtual, y se brinda mediante el curso sobre "Inclusin de prcticas
de virtualizacin de la enseanza universitaria". En dicho programa de
capacitacin, ya participaron ms de dos centenares de profesores e
investigadores de todas las facultades, y unidades de investigacin, de
nuestra Universidad.
9

V) Modelos de Virtualizacin Universitaria. Blended Learning
La docencia universitaria est evolucionando hacia un nuevo modelo de
escenario, caracterizado por la yuxtaposicin de distintos espacios de
aprendizaje que combinen lo presencial con lo virtual.
Podemos identificar tres grandes modelos de utilizacin de los recursos de
Internet, en general, y de las aulas virtuales, de forma ms especfica en la
docencia, en funcin del grado de presencialidad o distancia en la
interaccin entre profesor y alumno.
1) Modelo de enseanza presencial apoyado con recursos en internet:
consiste en plantear el aula virtual como un apndice o anexo de la
actividad docente tradicional. Es decir, el profesor no cambia los espacios
de enseanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividades que
plantea a sus estudiantes, ni las formas que emplea de comunicacin con
los mismos. El aula virtual en este modelo se convierte en un recurso ms

8
Crica Jose Luis, Dinerstein Patricia, "Diseo Curricular y Nuevas Generaciones", Editorial
Virtual Argentina (EVA) 2009, Mendoza, pgs. 60,63, 72,
http://www.editorialeva.net/dcyng.html, 23/10/2012.
9
http://www.untvirtual.unt.edu.ar/, 23/10/2012.

71
que tiene el profesor a su alcance, junto con los que ya dispone: pizarra,
laboratorio, seminario, o can de proyeccin multimedia.
En sntesis, en este modelo de uso de aula virtual, lo relevante sigue siendo
el proceso de enseanza presencial del aula fsica (exposiciones magistrales,
debates, prcticas de laboratorio, etc.). El profesor sigue haciendo lo de
siempre, pero apoyado en un recurso tecnolgico.
2) Modelo de enseanza semipresencial: este segundo modelo se
caracteriza por la yuxtaposicin o mezcla entre procesos de enseanza-
aprendizaje presenciales, con otros, que se desarrollan a distancia mediante
el uso del ordenador. Es denominado como blended learning (blearning),
enseanza semipresencial o docencia mixta. El aula virtual no slo es un
recurso de apoyo a la enseaza presencial, sino tambin un espacio en el
que el docente genera y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos
aprendan: formula preguntas, abre debates, plantea trabajos. En este
modelo se produce una innovacin notoria de las formas de trabajo,
comunicacin, tutorizacin y procesos de interaccin entre profesor y
alumnos.
La enseanza semipresencial o blearning requiere que el docente planifique
y desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo, y tareas,
que acontecen, bien en el aula fsica, bien en el aula virtual, sin que
necesariamente existan interferencias entre unas y otras. Asimismo el
profesor debe elaborar materiales y actividades para que el estudiante las
desarrolle autnomamente fuera del contexto de la clase tradicional.
Evidentemente dentro de este modelo existen variantes o grados en
funcin del peso temporal, y de trabajo, distribuido ente situaciones
presenciales y virtuales.
3) Modelo de educacin a distancia va internet: el tercer modelo
representa la actualizacin de la modalidad clsica de educacin a distancia,
pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales.
Apenas se produce contacto fsico o presencial entre profesor y
estudiantes, ya que la mayor parte de las acciones docentes, comunicativas,
y de evaluacin, tienen lugar en el marco del aula virtual. Este modelo es el
que tradicionalmente se conoce como e-learning, aunque las distinciones
entre el blearning y el e-learning son cada vez ms difusas.
UNT virtual

72
En esta modalidad educativa, el material o recursos didcticos multimedia,
cobran una especial relevancia, ya que el proceso de aprendizaje de los
estudiantes estar guiado, en su mayor parte, por los mismos. Asimismo la
interaccin comunicativa dentro del aula virtual es un factor clase y
sustantivo para el xito del estudiante. Requiere, para su desarrollo pleno,
una organizacin institucional fuerte y con relevancia que oferte
titulaciones on line (asignaturas, cursos, mster, doctorado) a travs de
campus virtuales gestionados por un equipo de expertos y administradores.
Actualmente existen universidades completamente on line (uno de los
ejemplos ms conocidos es la UOC Universitat Oberta de Catalunya), y
numerosos campus virtuales gestionados por universidades que
tradicionalmente han realizado su docencia de forma presencial (acceso a
campus virtuales de las universidades espaolas).
10

En nuestra opinin, el modelo ms adecuado para la implementacin de las
TICs en la enseanza universitaria, -segn el estado de conocimiento actual y
las posibilidades de su aplicacin a la prctica docente-, es el blended learning.
Dicho modelo compatibiliza perfectamente con el modelo educativo
Garrison&Anderson (2003:28), cuyos elementos bsicos en la experiencia
educativa son: presencia cognitiva; presencia social; y presencia docente.
11

VI) Recursos Virtuales: Pgina WIKI
La herramienta wiki consiste en una pgina virtual para la escritura
colaborativa, en la cual cada uno de los participantes puede aadir y
cambiar los contenidos.
Esta herramienta permite recoger el proceso de construccin del texto,
visualizando las formas de trabajo de los estudiantes, guardando un
historial de las diferentes versiones y los aportes realizados por cada
participante. El uso de esta herramienta pone de manifiesto que la
interaccin e interdependencia en la creacin colectiva, necesita de
diferentes elementos de soporte a fin de que la deseada interaccin se

10
Area Moreira Manuel, Manual Electrnico, Introduccin a la Tecnologa Educativa,
Universidad de la Laguna, Espaa, 2009, pgs. 67-69,
http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf, 23/10/2012.
11
Gros, B. (en prensa) La evolucin de los modelos educativos de e-learning. En B. Gros
(Coord) El modelo educativo de la UOC. Barcelona: Ed. UOC. Coleccin: Aprendizaje e
Innovacin, pg. 5.

73
produzca. Este recurso resalta la necesidad de reconocer y dar valor al
trabajo del otro, al mismo tiempo que se desarrolla una concepcin
compartida de la autora, que ofrece la suficiente seguridad para modificar
el trabajo que otra persona ha realizado.
Esta herramienta virtual ha sido implementada en varias asignaturas de la
Licenciatura de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB) -
como por ejemplo Psicologa Social de la Comunicacin, Prcticum
interno o Prcticas de Psicologa Social: Cultura y conocimiento, mediante
una plataforma virtual de trabajo hecha con Moodle. Los docentes
disearon los espacios virtuales a partir de los objetivos del programa de las
asignaturas, y cada uno de los grupos, tuvo su propia pgina para el desarrollo
del trabajo a lo largo del semestre. Adems, se han implementado espacios
presenciales de seguimiento de las tareas de los estudiantes
12

Tales experiencias van a provocar la apertura de nuevos caminos para la
transformacin de los modelos hasta ahora existentes, y la aparicin de
nuevos entornos de aprendizaje, basados en la amplitud de escenarios, en
modelos participativos apoyados en la colaboracin y en el trabajo en
grupo, donde el alumnado desarrolla un trabajo autnomo y activo, con
acceso a diferentes actividades (colaboracin en proyectos comunes entre
diferentes aulas, intercambios interpersonales textuales, wiki, y
audiovisuales entre el alumnado, y profesorado; elaboracin de weblogs), y
con acceso a diferentes fuentes de informacin (de forma activa, crata o
guiada como las webquests).
13

VII) Entornos Tecnolgicos. Recursos con lgica de pgina WEB 2.0
Las actuales redes sociales, o herramientas web 2.0, hacen caer en la
cuenta de que antes hubo unas herramientas 1.0. Naturalmente no se
definieron as en su momento, puesto que no se contaba con la perspectiva

12
Marisela Montenegro y Joan Pujol, Evaluacin de la wiki como herramienta de trabajo
colaborativo en la docencia universitaria, Universidad Autnoma de Barcelona, artculo
concluido el 11 de noviembre de 2009, http://revistas.um.es/red/article/view/90891,
23/10/2012.
13
Aguiar Perera Mara Victoria, El uso de las webquest, los blogs y las wiki en la docencia
universitaria (Experiencia en la Formacin de maestros),
http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/41.pdf, 23/10/2012.
UNT virtual

74
histrica que ahora se tiene. En este sentido, ya se estn desarrollando
herramientas 3.0.
En trminos comparativos entre una y otra aproximacin, se puede
considerar que las herramientas 1.0 se basan en un lenguaje mucho ms
estructural, preocupado por dnde situar las cosas. Un lenguaje en el que
mandaba la estructura y la organizacin, ms preocupado por ubicar
correctamente un objeto, que por el significado del mismo.
Ahora, estamos en una etapa en la que el lenguaje es un lenguaje guiado
por el significado y el sentido de las palabras, o imgenes, por ejemplo; y
centrado absolutamente en el mensaje que se quiere comunicar. Por tanto,
las herramientas estn ahora preparadas para resaltar el contenido de una
manera directa y sencilla, sin usar estructuras internas complicadas como
pasaba en las herramientas 1.0
Se pasa tambin de una visin ms textual a una visin ms visual, ms
multimedia. Sobre todo, lo que marca la diferencia de lo que se tiene ahora,
con lo que se tena hace un par de aos, es el foco emisor portador de
contenido.
El foco antes era la informacin en s misma, por tanto, el nfasis se ha
puesto durante mucho tiempo en los materiales de estudio. El centro era la
informacin a la que accedan los usuarios, los estudiantes, los profesores,
pero esto ahora ha cambiado sustancialmente.
En estos momentos el ncleo lo conforma el usuario, considerndose que
de usuario a usuario, lo que hay, es la informacin que se transmiten. De
este modo, estn los usuarios conectados en red, y lo que les conecta
realmente, es lo que se envan de persona a persona (o grupos de
personas), en definitiva, lo que comparten. Lo importante es la red y las
comunidades que se han creado.
Anteriormente la importancia estaba concentrada en los nodos de
informacin, que conformaban dichas redes. Por tanto, se puede considerar
que es un cambio que no slo vara la comunicacin misma, sino las
metodologas, los materiales y tambin las propias actividades de
enseanza y aprendizaje.
Teniendo en cuenta dimensiones ms educativas, observamos que en las
herramientas 1.0 hablamos de un producto ms dirigido y convergente,
mientras que en la parte de herramientas 2.0 hablamos de algo ms abierto,

75
de tipo divergente; por ejemplo el sitio web de UNIVERSIA, un portal
acadmico que utiliza la mayora de los recursos, con lgica de web 2.0.
14

Esta mayor apertura puede representar para el aprendizaje y, sobre todo
para las instituciones educativas, un problema de gestin considerable. Por
tanto, estaramos delante de una buena noticia al poseer gran cantidad de
herramientas diversas, y muy verstiles. Pero ello comporta una no tan
buena noticia porque eso se multiplica en complejidad para las instituciones
y para los profesores -aunque para los estudiantes no sea tanto-.
En cuanto a la interaccin, pasamos de una interaccin ms unidireccional
basada en las acciones que tiene que hacer el alumno -ir a los materiales,
hacer unas actividades, seguir un currculum- a la interaccin que
implementa una enseanza basada en herramientas 2.0, donde lo que
deben hacer el estudiantes es tomar decisiones.
Es algo no tan algortmico como anteriormente, donde haba que seguir
paso a paso una cadena de acciones, o en este caso saberes, en donde
indefectiblemente uno conduce a otro, sino que ahora el paso uno, da lugar
a un rbol de posibilidades -en un inicio no sabemos cul va a ser la elegida-
y sobre las que hemos de tomar decisiones. Hablamos, por tanto, de algo
cognitivamente diferente, gracias a las posibilidades de las herramientas
tecnolgicas. Como decimos, el panorama cambia sustancialmente a nivel
de requerimientos, desarrollo de competencias, y habilidades cognitivas.
15

VIII) Plataforma MOODLE
Moodle es un curso de cdigo abierto de gestin (CMS), tambin conocido
como un Learning Management System (LMS), o un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA). Se ha vuelto muy popular entre los educadores de todo
el mundo, como una herramienta para crear sitios web dinmicos en lnea
para sus estudiantes. Para que funcione, tiene que ser instalado en un
servidor web en cualquier sitio, ya sea en uno de sus propios ordenadores,
o de una empresa de hosting. Moodle es de descarga gratuita, y el registro
es voluntario.

14
http://www.universia.net/, 23/10/2012.
15
Barber Elena, "Calidad de la enseanza 2.0", Universidad Oberta de Catalunya, RED,
Revista de Educacin a Distancia. Nmero monogrfico VII.- 30 de Diciembre de 2008,
http://www.um.es/ead/red/M7/, 23/10/2012.
UNT virtual

76
El enfoque del proyecto Moodle es siempre dar a los educadores las
mejores herramientas para gestionar y promover el aprendizaje, pero hay
muchas maneras de utilizar Moodle.
Moodle tiene caractersticas que le permiten escalar a las
implementaciones de gran tamao y cientos de miles de estudiantes, pero
tambin puede ser utilizado para una escuela primaria o la educacin
aficionada. Muchas instituciones lo utilizan como su plataforma para
realizar cursos totalmente en lnea, mientras que algunos lo utilizan
simplemente para complementar cursos presenciales (blended learning). A
muchos usuarios les encanta usar los mdulos de actividad (como foros,
wikis, y las bases de datos) para construir comunidades ricas de
colaboracin de aprendizaje en torno a su tema (en la tradicin
constructivista social), mientras que otros prefieren utilizar Moodle como
una manera de entregar el contenido a los estudiantes (como los paquetes
estndar SCORM) y evaluar el aprendizaje con tareas, o exmenes.
16

IX) Plan de Accin Institucional para la Implementacin de las TICs en la
Educacin Universitaria
Para la implementacin de las TICs en el mbito de la enseanza y del
aprendizaje universitarios, propongo el siguiente plan institucional basado
en acciones concretas:
-adquisicin de hardware, y software para facilitar la conexin e interaccin
entre las distintas unidades acadmicas.
-implementacin de programas de capacitacin en el uso de las TICs, para el
personal docente y no docente.
-polticas de cooperacin con reas de la sociedad (gobierno, empresas
privadas, organizaciones sin fines de lucro, etc.) tendientes a difundir el uso
de las TICs, achicar la brecha digital, y favorecer el acceso igualitario a las
tecnologas informticas.
- crear conexiones internas, y externas, entre las unidades acadmicas del
pas, y del extranjero
- adaptacin de la currcula acadmica que facilite la inclusin de las TICs.

16
www.moodle.org, 23/10/2012.

77
- incorporacin de un servicio de asistencia tcnica, y de administracin del
sistema de las tecnologas aplicadas a la enseanza, que facilite la tarea
docente de implementacin de las TICs.
- previsin de partidas presupuestarias especficas.
- procurar la calificacin de la Universidad Nacional de Tucumn, como
Certificadora Licenciada ante la ONTI (Oficina Nacional de Tecnologas de la
Informacin), para emitir certificados digitales, dentro del marco de la Ley
de Firma Digital (L. 25.506, B.O. 14/12/2001).

X) Ley de Firma Digital: Calificacin de la UNT como Entidad Pblica
Certificadora Licenciada para la Emisin de Certificados Digitales
Como se expuso, dentro del plan institucional propuesto para la
implementacin de las TICs en la educacin universitaria, debe incluirse una
accin relevante: proporcionar seguridad informtica.
Contamos con la norma legal para ello. Es la Ley de firma digital (L. 25.506,
B.O. 14/12/2001). Dentro de este marco, la Universidad Nacional de
Tucumn, debe procurar la calificacin como Certificadora Licenciada ante
la ONTI (Oficina Nacional de Tecnologas de la Informacin), para emitir
certificados digitales. Ello sin dudas, va a brindar seguridad informtica en
la interaccin virtual universitaria.
17

Pues bien, resulta necesario aclarar algunas cuestiones al respecto.
Uno de los beneficios de internet, es el envo de informacin a cualquier
lugar del planeta, optimizando nuestro tiempo, y facilitando trmites y
operaciones, que antes eran difciles de concretar. Pero surgen algunos
problemas.

17
La Infraestructura de Firma Digital de la Repblica Argentina (IFDRA) est conformada por
un conjunto de componentes que interactan entre s, permitiendo la emisin de
certificados digitales para verificar firmas digitales en condiciones seguras, tanto desde el
punto de vista tcnico, como legal.
La Secretara de Gabinete acta como Ente Licenciante, otorgando, denegando, o revocando
las licencias de los certificadores licenciados, y supervisando su accionar.
En este sentido, los certificadores licenciados, son entidades pblicas o privadas que se
encuentran habilitados por el Ente Licenciante para emitir certificados digitales, en el marco
de la Ley 25.506 de Firma Digital. www.pki.gob.ar, 23/10/2012.

UNT virtual

78
Los contenidos digitales pueden ser alterados con facilidad, no es posible
determinar con certeza quien es el autor de un documento. El autor puede
negar su autora, o decir que no es lo que firm originalmente. Un
documento electrnico no posee la validez jurdica de un documento papel.
La firma digital ha sido la solucin para estos problemas.
Qu es la firma digital? Es una herramienta tecnolgica que nos permite
asegurar el origen de un documento, o mensaje, y verificar que su
contenido no haya sido alterado. Un documento electrnico firmado
digitalmente, posee la misma validez jurdica que un documento en papel,
firmado de puo y letra, garantizando de esta manera que no pueda ser
objeto de repudio.
Actualmente la firma digital tiene muchas aplicaciones, se la utiliza para
hacer trmites con entidades pblicas, tales como declaraciones
impositivas, y notificaciones judiciales, operaciones bancarias, contratos a
distancia, y documentos de comercio exterior. Adems muchos sistemas de
historias clnicas han incorporado esta tecnologa, y actualmente se usa
como identificacin y autenticacin en internet, y sistemas informticos.
Cmo lo logra? La firma digital es una secuencia nica de letras y nmeros
que vincula al firmante con un documento electrnico. Para firmar
digitalmente, una persona necesita dos claves asociadas entre s, que se
generan utilizando funciones criptogrficas seguras. Una de estas claves es
secreta, y solo es conocida por esa persona, impidiendo que otros imiten su
firma. La segunda clave, en cambio, es pblica, y sirve para que el
destinatario pueda verificar la firma hecha por el autor, y constatar as, que
fue ste quien la produjo.
La clave pblica est contenida en un certificado digital, junto con la
informacin personal del firmante.
Qu es un certificado digital? El certificado digital es un documento
electrnico emitido por un certificador, y sirve para asegurar que una clave
pblica pertenece a una determinada persona, as el certificador acta
como una tercera parte confiable entre el emisor y el destinatario. Los
programas de correo electrnico y los navegadores de internet ya permiten
integrar una firma digital
Cmo se obtiene una firma digital? Cuando una persona necesita una
firma digital para un trmite, u operacin en particular, debe cumplir una

79
serie de requisitos y pasos. El primer paso es iniciar un trmite de registro
que generalmente, es en el sitio web del certificador. El segundo paso
requiere que la persona se presente fsicamente ante el certificador, para
constatar su identidad. Luego, ste emitir un certificado digital que le
permitir a la persona poder firmar digitalmente sus documentos
electrnicos.
18

XI) Conclusiones
Resulta evidente que a partir del avance tecnolgico, y de la consecuente
irrupcin de las nuevas generaciones en el mbito universitario, estamos
inmersos en un proceso de cambio de las tcnicas de enseanza.
Alumnos que requieren aprender, pero de forma diferente a la
convencional. Ello ha provocado la imperiosa necesidad de adaptar el
sistema educativo mediante propuestas especficas, y proyectadas dentro
de un plan de accin estratgico, como el referido.
Asimismo es necesaria la capacitacin permanente, y la adaptacin por
parte de los docentes a este nuevo modelo de sociedad, para facilitar la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y del conocimiento
(TICs).
El personal idneo para la instrumentacin de los nuevos planes de
enseanza, es una de las bases del xito en este proceso de cambio. Tanto a
nivel nacional, como tambin internacional, la comunidad acadmica ha
asumido su nuevo rol.
En nuestra provincia, numerosos docentes ya han afrontado el desafo de la
capacitacin en el uso de las TICs, de la mano de la UNT Virtual.
Asimismo contamos con el marco legal para brindar seguridad informtica
al sistema (Ley 25.506, firma digital), lo que se concretara mediante la
respectiva calificacin de la UNT, para la emisin de certificados digitales,
tal como se expuso.
Al docente le compete acortar la brecha con el alumno, y la forma de
hacerlo, es mediante la implementacin de las TICs. El alumno de hoy no
usa slo la inteligencia lineal, que es la que utilizamos en el aula presencial;

18
www.pki.gob.ar, sitio oficial, Jefatura de Gabinete de Ministros, Presidencia de la Nacin,
23/10/2012.
UNT virtual

80
sino que tambin usa la inteligencia lateral, es decir analgica. El alumno
est pidiendo una nueva forma de ensear.
19

mariaalejandramoyano@yahoo.com.ar
Facultad De Derecho y Ciencias Sociales UNT

19
La Gaceta, "En la UNT ya usan la red como una gran aula", publicacin del 17/03/2011,
http://www.lagaceta.com.ar

81

Metodologa de la Investigacin Social y Jurdica
en Entornos Colaborativos Virtuales. Un caso de
estudio.

Carlos A. Subiran

Unidad Acadmica
Carrera de Abogaca
Ctedra Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social, Poltica y Jurdica

Palabras Claves: Aula Virtual, Metodologa de la Investigacin Jurdica, Semi Presencial.

Lnea temtica. Prcticas e interacciones en entornos virtuales de aprendizaje

UNT virtual

82
Abstract

La conferencia Mundial sobre la Educacin Superior organizada por
UNESCO en octubre de 1998 sealaba que los conceptos de "colaboracin"
y "enseanza asincrnica" deberan comenzar a imponerse, ya que son el
reflejo de las necesidades de la evolucin de la sociedad que permite
considerar un importante cambio pedaggico desde el quiebre de las
estructuras tradicionales de espacio, tiempo, jerarqua y el surgimiento de
un nuevo modelo basado en una educacin participativa entre diferentes
actores del proceso formativo.
Desde entonces y debido a la expansin de las redes telefnicas digitales y
las posibilidades que estos avances tecnolgicos generan en trminos de
velocidad y alcance, han posibilitado que la formacin superior no
presencial ofrezca un espacio educativo para la utilizacin de las TIC con el
objetivo de superar las dificultades de tiempo y limitaciones geogrficas,
posibilitando el acceso a grupos de estudiantes que de otra manera
estaran confinados a los modelos tradicionales de enseanza basada en el
aula fsica.
Bajo este contexto, la ctedra Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social,
Poltica y Jurdica, correspondiente a la carrera de Abogaca de la Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales de la UNT ha estado inserta desde su
incorporacin hace dos aos, bajo un esquema semi presencial (b-
learning) con resultados sumamente alentadores.

Esta ponencia tiene como objetivos:

Describir el proceso de inclusin de virtualizacin y tecnologa educativa
llevada a cabo en la ctedra referenciada.
Analizar los principales indicadores obtenidos a partir de la experiencia
docente.
Contribuir a partir de nuestro caso de estudio a la promocin y debate de
nuevas tecnologas educativas en el proceso enseanza-aprendizaje.

83
Trabajo

I. Introduccin
En cada poca, las tecnologas de comunicacin e intercambio de
informacin disponibles han jugado un papel determinante en las formas
de conocer, investigar, ensear, y aprender. Actualmente el rpido avance
de estas tecnologas no slo est transformando los modelos y estrategias
educativas, sino que estn cambiando la manera como trabajamos, nos
divertimos, e interactuamos socialmente.
La posibilidad de acceso inmediato a informacin especializada y
actualizada en todas las reas del conocimiento cambia radicalmente la
estructura y funcionamiento de las instituciones educativas, la nocin de
currculo, los modelos didcticos, los estilos de aprender, y los
procedimientos para evaluar.
Tradicionalmente, una de las funciones inherentes a la prctica docente ha
sido la de proveer informacin, dar explicaciones, hacer descripciones,
narrar fenmenos y acontecimientos. Para muchos alumnos la nica fuente
de acceso a las diversas reas del conocimiento es la exposicin magistral
que escuchan en el aula, fomentando el aprendizaje mecnico basado en la
memoria y la repeticin. Al respecto Paulo Freire enfatiza: la
memorizacin mecnica de la descripcin de un objeto no constituye
conocimiento del mismo.
Cuando el docente dispone de un recurso como Internet, puede abandonar
el papel de dispensador de informacin, y convertirse en un interlocutor
calificado de sus alumnos, en un compaero que sugiere bsquedas y
exploraciones de diversos dominios del conocimiento, en un ejemplo de
relacin ms vital y heurstica con sus objetos del saber. Los buenos
profesores no sern necesariamente aquellos que ms posean informacin
sobre teoras y hechos de una disciplina, sino los que de manera creativa y
permanente estn incorporando a su trabajo docente la nueva informacin
que se genera y circula, constituyndose en un experto en aprender.
La gran promesa de estas nuevas tecnologas radica en la posibilidad que
nos ofrecen de crear condiciones y entornos para aprender sin que nos
enseen, sorteando las barreras espacio-temporales que circundan la
educacin formal.
UNT virtual

84
No obstante lo indicado anteriormente, cabe destacar que este nuevo
paradigma pedaggico basado en el uso de nuevas herramientas de
comunicacin y colaboracin informtica constituye un entorno que apenas
empezamos a explorar, cuyos resultados an provisorios no son
susceptibles de ser generalizados.

II. El proceso de inclusin virtual: Un anlisis de sus caractersticas
primarias.
En Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social, Poltica y Jurdica,
correspondiente a la orientacin Poltica y Social del nuevo Plan 2000 de
la carrera Abogaca, de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UNT
donde me desempeo como Profesor Adjunto; el contenido temtico
Diseo de Investigacin bajo los lineamientos de los paradigmas
hipottico deductivo (o positivista), cualitativo (etnogrfico,
fenomenolgico o naturalista) y socio crtico (o enfoque mixto) presentes a
largo de las unidades 2, 3, 4 y 5 del programa respectivo, constituyen el eje
medular de la asignatura, adems de otros temas (tambin relevantes),
como lo son epistemologa (unidad 1), estadstica descriptiva y valuacin de
proyectos (unidad 6).
El diseo de proyectos se materializa en el aula virtual con una serie de
clases tericas y prcticas, donde en las primeras el docente utiliza
elementos multimedia, como diapositivas o transparencias PowerPoint,
asistiendo luego al empleo de motores de bsquedas especializados en
internet (Dialnet, Google Acadmico, etc.), con el fin de acceder a distintas
fuentes de informacin actualizadas para dotar a los alumnos de los
elementos necesarios (prcticos y tericos) en la confeccin de algunos
elementos constitutivos de un proyecto (por ejemplo la elaboracin del
marco terico a travs de la identificacin y recopilacin de fuentes
primarias, secundarias o terciarias). Estas clases son acompaadas
generalmente por interrogantes por parte del alumnado, al cual el docente
plasma en el aula virtual con todos los mecanismos tecnolgicos necesarios
para la asistencia fuera del horario del dictado de la asignatura, mediante
tutoriales que los alumnos pueden consultar o descargar a su PC.
Conforme avanza el dictado terico, el docente vierte las consignas
respectivas para el trabajo grupal (normalmente en esta asignatura se

85
forman grupos de entre tres a cuatro personas) de acuerdo a la evolucin
de las unidades incluidas en el diseo (correcto planteamiento de
problema, marco terico, estimacin del alcance del proyecto, cuadro de
hiptesis, diseo metodolgico, plan de trabajo, ejecucin, etc.). En estas
instancias, los estudiantes (en sus respectivos grupos) analizan los objetivos
buscados en forma conjunta tomando como base los materiales (dossier y
transparencias) proporcionados en la asignatura, elaborando cada fase del
diseo; pudiendo acudir al correo electrnico del docente o a los foros de
discusin temtica (creados para tal fin) para evacuar sus dudas.
Cabe destacar que bajo esta metodologa de enseanza, el docente lleva un
control y seguimiento de los grupos a travs de entornos colaborativos, tal
es el caso de las WIKIS, creadas en las etapas claves de un proyecto,
permitiendo desarrollar la actitud responsable individual y colectiva,
propiciando la autocrtica, la crtica y la reflexin acerca del
comportamiento individual para garantizar la tarea del grupo.
Para el logro de estos objetivos y una correcta motivacin sera conveniente
que las tareas propuestas renan ciertos rasgos tericos que Chiecher
20
en
su trabajo sintetiza del siguiente modo: 1) admitiendo variedad y diversidad
en las respuestas; 2) proponiendo una actividad funcional y significativa
para los alumnos; 3) atendiendo a que el nivel de dificultad sea ptimo; 4)
generando curiosidad y fantasa; 5) proponiendo una resolucin en
colaboracin con los pares; 6) ofreciendo mrgenes de eleccin y control.
En relacin a la propuesta de virtualizacin y citando a Almenara y Romn
21
,
podemos afirmar que la importancia de las acciones formativas en red, no
est tanto en los contenidos e informacin que se les presenten a los
estudiantes, sino tambin en la interactividad que se pone en
funcionamiento para que el proceso de aprendizaje no se convierta en una
accin pasiva y memorstica, sino activa y constructiva. Tal como fue
indicado en el resumen de esta ponencia, nos identificamos plenamente
con el modelo de enseanza semi presencial (b-learning); en donde el
aula virtual no slo es un recurso de apoyo a la enseanza presencial; sino

20
Chiecher, Anala Claudia, percepciones y valoraciones de estudiantes universitarios
acerca de una e-actividad
21
Cabero Almera Julio y Romn Gravn Pedro, e- actividades un referente bsico para la
formacin en internet, pags. 25/26.
UNT virtual

86
tambin un espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones
diversas para que sus alumnos aprendan: formulen preguntas, participen
en debates, diseen proyectos de investigacin.
En efecto, el aula virtual, segn Barbera y Badia
22
, necesitara integrar una
computadora con conexin a Internet, y organizar un plan de trabajo
sistemtico a diferentes niveles segn los objetivos que se establezcan para
los alumnos, tendientes a disponer de un conjunto de actividades tiles
para el profesor y los alumnos e integrarlas en forma conjunta, y que no
fueran de tipo anecdtico o se realizaran de manera asistemtica, o a las
que slo accedieran unos cuantos.
En ella, podemos realizar acciones en la propia clase y con naturaleza
virtual; o acciones relacionadas a contextos fuera de clase pero con directa
relacin en el trabajo dado al estudiante; con la ayuda de programas,
herramientas de almacenamiento, de comunicacin, entre otros.
En resumen podemos decir, siguiendo a Chiecher que las e-actividades son
potencialmente promotoras de motivacin y autoregulacin.
Este apoyo semi presencial se articulara a travs de la figura del tutor
como gua del proceso de desarrollo de la persona. Este apoyo de
profesionales
23
(docentes con formacin en enseanza y aprendizaje
virtual) puede ser concretado en dos tipos de actividades: tutorizacin on-
line y sesiones presenciales de trabajo.
La tutorizacin on-line tiene como objetivo fundamental apoyar el
aprendizaje del alumno y posibilitar una vinculacin con l para su
involucracin en el proceso, pudiendo ser realizada va e-mail y debe al
menos contemplar los siguientes aspectos:
a) Resolucin de incidencias tcnicas, dudas y preguntas acerca del
funcionamiento del programa o bien de los contenidos del mismo.

22
Barbera, Elena y Badia, Antoni: Hacia el aula virtual: actividades de enseanza y
aprendizaje en la red, Universidad Oberta de Catalunya, Espaa.
23
Podemos hablar de director/diseador del curso, proveedor de contenidos, tutor y
evaluador. Juntamente con las funciones de autorizacin y proveedor de contenido, otra de
las ms significativas es la que se refiere a la preparacin de actividades para que los
alumnos trabajen cognitivamente con la informacin y profundicen la misma. Cabero Almera
Julio y Romn Gravn Pedro EActividades un referente bsico para la formacin den
Internet p.24

87
b) Informacin sobre aspectos logsticos del programa como programacin
del curso, criterios para la evaluacin, etc.
c) Seguimiento y valoracin del progreso de los alumnos asegurndose que
stos siguen la planificacin establecida y favoreciendo la obtencin de los
hitos establecidos.

Las sesiones presenciales persiguen los siguientes objetivos:
a) Dotar de herramientas y estrategias necesarias para la correcta ejecucin
del sistema;
b) Crear un escenario para ampliar conocimientos, practicar estrategias y
comportamientos y generalizar lo aprendido a otros contextos; y
c) Crear un espacio de compromiso para los alumnos de forma que se
involucren en el seguimiento de las diferentes acciones del programa de
desarrollo.

Como herramienta tecnolgica se dispuso de la plataforma Moodle, el
cual es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web
basados en Internet, que la UNT ofrece a los docentes a travs del campus
virtual que posee. Entre sus ventajas podemos indicar:
Filosofa constructivista
Estructura modular
Amplia comunidad de desarrolladores
Gran cantidad de informacin

La teora del constructivismo social aplicada a Moodle se basa en que el
conocimiento se adquiere cuando los miembros de una comunidad
interaccionan entre s y son a la vez creadores y receptores de informacin.
La colaboracin entre profesor-alumno transforma al alumno en
protagonista del proceso del aprendizaje. El diseo y el desarrollo de
Moodle est basado en esta filosofa. Su utilizacin es bastante sencilla y
las operaciones bsicas se realizan sin dificultad de manera intuitiva. En
relacin al uso de recursos moodle como medio pedaggico docente-
alumnos result sumamente atractivo, a nuestros fines de
implementacin. Los siguientes medios cuyas caractersticas principales se
explayan a continuacin:
UNT virtual

88

1) Mdulo de Tareas: Se debe indicar el nmero de participantes que
pueden realizar la actividad y la modalidad de participacin en el aula
(individual, grupal, reparto de trabajo y trabajo colaborativo). Puede
especificarse la fecha
24
final de entrega de una tarea y la calificacin
mxima que se le podr asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas
(en cualquier formato de archivo) al servidor
25
, por ejemplo a travs del uso
de las WIKI. Se registra la fecha de publicacin. Se permite enviar tareas
fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de
retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada
estudiante y se le enva un mensaje de notificacin.
2) Mdulo de Chat: Permite una interaccin fluida mediante texto sncrono.
Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat. Soporta direcciones
URL, emoticonos, integracin de HTML, imgenes, etc. Todas las sesiones
quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a
disposicin de los estudiantes.
3) Mdulo Foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para
los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Las discusiones
pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o
los ms nuevos primeros. El profesor puede obligar la suscripcin de todos
a un foro o permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de
manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico. El
profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover
fcilmente los temas de discusin entre distintos foros. Si se usan las
calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas. El
docente, a fin de orientar la actividad debe estar en contacto diario con los
foros grupales atendiendo la marcha del proceso, atendiendo consultas y
reorientando el trabajo cuando ste no est encaminado correctamente. 4)

24
Una de las condiciones que debe poseer las e-actividades es la fijacin de los lmites
temporales que se piensan asumir para realizarla y entregarla. Cabero Almera Julio y Romn
Gravn Pedro EActividades un referente bsico para la formacin den Internet p.29
25
Hay que sealar la forma de envi al servidor. Cabero Almera Julio y Romn Gravn Pedro
EActividades un referente bsico para la formacin en Internet pag.29

89
Mdulo Recurso: Admite la presentacin de cualquier contenido digital,
Word, Powerpoint, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto o HTML). Se pueden enlazar contenidos externos
en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. Pueden
enlazarse aplicaciones web, transfirindoles datos.

III. Algunos indicadores cuantitativos.
Producto de nuestra experiencia en el diseo e implementacin del aula
virtual en el ao 2012, sta arroj entre otros los siguientes datos:
Total de Alumnos Inscriptos
26
en el aula: 122.
El ndice de aprobacin (promocin mediante la toma de parciales y la
presentacin de un bosquejo de diseo de investigacin) fue del 81 %.
El 100% del material bibliogrfico se encuentra disponible en forma
digital para su descarga On Line, las 24 horas del da mientras dura el
cursado de la asignatura.

26
Cada ao se procede a realizar las des matriculaciones correspondientes y el reinicio
respectivo a fin de restringir el acceso slo a los alumnos inscriptos en el cursado anual.
UNT virtual

90
Principales recursos empleados en el aula virtual:

91

UNT virtual

92
IV. Conclusiones
En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su
participacin activa en la construccin de conocimientos le asegura un
aprendizaje significativo.
Los profesores ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de
los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer
estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para
estimular el trabajo colaborativo y autnomo, tal como fue implementado
en nuestra ctedra.
Sin embargo requiere de esfuerzo del profesorado para su correcta
persecucin de los objetivos:
La planificacin de los requerimientos de las tareas y su posterior
seguimiento.
Demanda cognitiva subyacente (aplicacin de conceptos tericos a la
realidad social o jurdica, en nuestro caso en particular).
Seleccin adecuada de los recursos tecnolgicos ofrecidos como
material de apoyo y asistencia.
La determinacin de escenarios susceptibles de un mayor esfuerzo
pedaggico y tcnico tendientes a reducir la inercia conservadora de
algunas carreras de grado o posgrado, en donde nuestra Facultad y la
asignatura no estn exceptuadas.

Ing. Carlos Subirn.

93

Mesa Panel III
UNT virtual

94

95

Diseo de un aula virtual dentro de la plataforma
MOODLE, como auxiliar para el cursado de la
materia de grado Urbanismo II

Hctor Bomba
Mara E. Sosa Paz
Beatriz E. Garca
Martha J. Martnez Columbres
Rosa Lina Cuozzo
Mario Vittar

Unidad Acadmica
Instituto de Planeamiento y Desarrollo Urbano

UNT virtual

96
Abstract

Se propone el uso la plataforma Moodle, como soporte y herramienta para
la transmisin de contenidos educativos para el cursado de las materias:
Urbanismo II, Urbanstica II, Taller de Urbanismo y Planificacin II (Facultad
de Arquitectura y Urbanismo) y Urbanismo, Planificacin y Ordenamiento
Territorial (Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa). Las estrategias
propuestas, fueron tendientes a asistir a los estudiantes en las tareas de
organizar la informacin en unidades significativas, analizarla y producir
trabajos acadmicos en las dimensiones de anlisis y diagnstico. Es decir,
la orientacin por parte del equipo docente en el proceso de la adquisicin
y el procesamiento, como as tambin la produccin de reportes tcnicos.
El presente documento es a los efectos de aportar elementos para un
debate sobre el empleo de tecnologas de informacin aplicadas a la tarea
de complemento en el dictado de la materia de grado Urbanismo II en la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de
Tucumn.

97
Trabajo

Dentro del Campus Virtual de la UNT, en la Categora Facultad de
Arquitectura y Urbanismo actualmente se diagramaron y administraron tres
aulas virtuales:
1. Urbanstica II Plan 2008 (correspondiente al primer cuatrimestre)
2. Urbanismo II Plan 1979/3 (segundo cuatrimestre)
3. Taller de Urbanismo y Planificacin Plan 2008 (segundo cuatrimestre)

En la Categora Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa se diagram y se
administra el aula Urbanismo:
1. Planeamiento y Ordenamiento Territorial (en el segundo cuatrimestre
para las carreras de Ingeniero Agrimensor e Ingeniero Geodesta y
Geofsico).

Las aulas sealadas precedentemente cumplen con los objetivos fijados, los
que a continuacin se consignan:

Aula Urbanstica II Plan 2008: Completar la perspectiva sectorial en la
formacin de los estudiantes de la carrera de Arquitectura, ubicar al
alumno en la problemtica ambiental del mundo contemporneo e
instrumentarlo con conocimientos, metodologas y tcnicas que servirn de
marco de referencia de su labor profesional.
Capacitar al alumno conceptualmente y tcnicamente para entender la
significacin que tiene la arquitectura como instrumento de la ordenacin
del Medio Ambiente, y conocer los procedimientos para incorporar pautas
de diseo que contribuyan a la calificacin del espacio pblico.
Profundizar sobre el marco terico conceptual para el anlisis y
comprensin global de la ciudad entendida como resultado de las
relaciones dialcticas entre Estructura, Funcin y Forma.
Conocer la ciudad existente en nuestra realidad concreta, identificando y
jerarquizando los problemas que presenta para su consolidacin y
desarrollo.
Comprender el planeamiento urbano como la mediacin entre el territorio
y la arquitectura en el diseo del medio ambiente y establecer las pautas de
UNT virtual

98
ordenamiento y diseo ambiental, en las intervenciones arquitectnicas-
urbansticas.
Profesor Asociado a Cargo: Arq. Hctor A. Bomba

Aula Urbanismo II Plan 1997/3: Capacitar al alumno conceptualmente y
tcnicamente para entender la significacin que tiene la arquitectura como
instrumento de la ordenacin del Medio Ambiente, y conocer los
procedimientos para incorporar pautas de diseo que contribuyan a la
cualificacin del espacio pblico.
Profesor Titular: Arq. Hector A. Bomba

Aula Taller de Urbanismo y Planificacin Plan 2008: Desde una perspectiva
de sustentabilidad ambiental, capacitar al alumno conceptual y
tcnicamente para:
Interpretar al Planeamiento Urbano como la mediacin entre el territorio y
la arquitectura en el Diseo del Ambiente.
Establecer pautas de ordenacin, diseo y gestin ambiental en las
intervenciones arquitectnicas, urbanas y territoriales.
Utilizar herramientas (analticas-tcnicas-normativas) para intervenir en la
problemtica urbana, territorial y ambiental.
Profesor Asociado a Cargo: Arq. Hector A. Bomba

Aula Urbanismo, Planeamiento y Ordenamiento Territorial: Est dirigida a
los estudiantes de las Carreras de Agrimensura e Ingeniera en Geodesia y
Topografa, con la finalidad de desarrollar competencias en las dimensiones
de la teora y la tcnica en la disciplina de la Urbanstica.
Arquitecto Hctor Bomba. Profesor Titular a cargo del dictado

Pensando un aula virtual
Al diagramar un aula virtual, tenemos en cuenta que es un espacio de
formacin, empleando los recursos que dispone la plataforma Moodle y
organizndolos de tal manera que nos resulten tiles para el cursado y la
realizacin de los prcticos de la asignatura dentro de la propuesta
didctica, mediante el trabajo colaborativo y grupal. Contando con

99
herramientas de seguimiento y apoyo que la plataforma, que facilitan tanto
la accin docente como el aprendizaje del alumno.
El objetivo propuesto es: este nuevo entorno se constituya en un espacio
de dilogo docentes-alumnos, durante el desarrollo de la materia. Con una
dinmica diaria que comprometa a las actividades de enseanza, de
aprendizaje, de investigacin y de desarrollo en las mejores condiciones
acadmicas y en el marco de la universidad pblica.

Equipo a cargo del aula virtual
El equipo docente de la ctedra de Urbanstica II de la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo se capacit para emplear esta herramienta,
cursando oportunamente las clases y directivas que en el marco de la
Universidad Virtual de la UNT se brind como capacitacin. Aplicando esos
conocimientos y la propia experiencia docente en el cursado de la materia,
a construir y desarrollar la actividad de los seminarios y trabajos prcticos,
en entregas grupales, con distribucin de temas por grupo y seguimiento de
un tutor asignado.

Recursos empleados
Se implementaron foros por grupo.
Tareas avanzadas de presentacin de documentacin, con tiempos de
entrega, restitucin de los docentes tutores, por etapas hacia la entrega del
trabajo completo.
Se dispuso de una bibliografa digitalizada completa, de material necesario
como planos, normativas, y toda documentacin requerida para desarrollar
las actividades programadas, distribuidas por tema y grupos.

Experiencia
Fue gratificante verificar la participacin de los alumnos, previo la natural
curva de aprendizaje de cada uno en un entorno virtual tanto en la
comunicacin entre alumnos y docentes como a travs de las tareas
programadas de seminario y trabajos prcticos dentro del Aula Virtual de la
materia.

UNT virtual

100
Se constat asimismo, que este espacio de formacin fue til tanto en el
desarrollo de la asignatura como en la puesta en marcha de herramientas
virtuales.
Se considera que el objetivo propuesto al inicio de esta experiencia
acadmica ha sido cumplido exitosamente a travs de la valiosa interaccin
docente-alumno.
Adems, el equipo de docentes estuvo a disposicin de cada uno de los
alumnos durante el cursado, a travs de las direcciones electrnicas, en
comunicacin con la Ctedra de apoyo para consultas posteriores.
Se facilitaron las tareas de correccin de la documentacin pedida, tanto en
seguimiento de las mismas como en la comunicacin docente-alumno,
logrando un proceso de formacin continua a lo largo del tiempo
programado para el trabajo prctico, ya realizado desde el puesto de
trabajo en la facultad, o seguido desde direcciones particulares.

Dificultades
Se pudieron constatar dificultades en el acceso a la plataforma,
principalmente desde la facultad por la carencia de equipamiento
informtico adecuado (para esta actividad) y por docente y de un acceso a
Internet de bajo rendimiento, incluso con muchos momentos de
desconexin a la red interna de la facultad. Lo que dificult las
visualizaciones de la documentacin en PDF requerida.
Al trabajar con documentacin que tiene un alto grado de exigencia visual,
en imgenes y diagramacin, el tamao fsico de los archivos digitales
superaba ampliamente el mximo permitido por la plataforma al momento
de subirlos, lo que se opt por indicar ms nmeros de archivos en que se
divida la tarea. Esto trajo una mayor exigencia de tiempo por parte del
docente que tena que corregir. Hubo alumnos que optaron por subir
archivos comprimidos, lo que aumentaba el tiempo de correccin por no
poder visualizarlo en forma directa. Este impedimento fue el mayor que
encontramos, si bien en mayor medida debido al poco desempeo de los
alumnos a la hora de editar una documentacin digital con imgenes,
donde constatamos un desconocimiento muy grande de cmo se procesan
y editan las mismas en documentos para disminuir el tamao del archivo
sin merma de calidad visual.

101
Constatamos una curva de aprendizaje tanto de los docentes tutores, como
de los alumnos, en lo que respecta al uso de la plataforma Moodle provistas
en el aula virtual. Con mucha lentitud, baja respuesta, muchas preguntas a
los que accedan en las dos primeras semanas, luego mayor participacin y
una mejora en el desempeo que se caracteriza dentro del acceso a la
mayora de las plataforma sociales que estn disponibles actualmente en
Internet.
Tuvimos una natural desconfianza de parte de los alumnos al inscribirse en
la plataforma al momento de volverse visibles con identificacin de foto
personal. Se insisti en este tipo de identificacin ya que a los docentes
ayudan a individualizarlos durante las consultas presnciales, logrando
mejorar la comunicacin docente-alumno.

UNT virtual

102
Estadsticas

Aula: Urbanstica II (Plan 2008)
Primer cuatrimestre 2012
Docentes: 7
Alumnos matriculados: 30

103
Aula: Urbanismo II (Plan 1979/3)
Segundo cuatrimestre 2012
Docentes: 7

UNT virtual

104
Aula: Taller de Urbanismo y Planificacin II (Plan 2008)
Docentes: 7

105
Aula: Urbanismo, Planeamiento y Ordenacin Territorial (FACET)
Docentes: 7

UNT virtual

106

Desarrollo de un ambiente de enseanza
personalizado como auxiliar para la cursada de la
materia de grado Urbanismo II


Unidad Acadmica
Instituto de Planeamiento y Desarrollo Urbano


107
Abstract

Se propone el uso de las TICs como soporte y herramientas para la
transmisin de contenidos educativos en calidad de auxiliar para la cursada
de una materia terico-prctica de grado, cuatrimestral. Caso
ejemplificado: Urbanismo II de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo,
UNT. Las estrategias propuestas, son tendientes a ayudar a los estudiantes
a organizar la informacin en unidades significativas, analizarla y producir
respuestas nuevas, es decir, ayudarles con subtareas especficas guiadas
por el plantel de profesores de la materia para adquirir, procesar y producir
informacin empleando aquellos elementos TICs, gratuitos y de mayor
difusin en la red.

UNT virtual

108
Trabajo

El presente documento es a los efectos de aportar elementos para un
debate sobre el empleo de tecnologas de informacin aplicadas a la tarea
de complemento en el dictado de la materia de grado Urbanismo II en la
Tucumn.

1. Porque el empleo de TICs en la enseanza?
Las autopistas de la informacin
27
, cuyo arquetipo es Internet, estn
haciendo posible una nueva economa basada en una red de inteligencia
humana. En esta economa digital, los individuos y las empresas crean
riqueza aplicando su conocimiento, en donde la inteligencia humana
interconectada y su esfuerzo, modifican la industria, la agricultura y los
servicios. Esto impone un nuevo paradigma de sociedad, transformando las
relaciones entre el hombre el mundo, transformando la educacin a todo
nivel, al modificar las relaciones humanas.
Se est o no de acuerdo, esta transformacin llevara a que para trabajar,
estudiar, investigar, o simplemente desarrollar las actividades cotidianas
bsicas se deber ingresar en algn momento a la red. El estar conectado
ser parte de la vida cotidiana en una sociedad del conocimiento, donde el
flujo de ese conocimiento es a travs de la red. Esto es posible por la
propiedad de interactividad de la red.
La universidad es parte integrante de este mundo en red, tanto desde su rol
de formadora de generaciones, como en la investigacin, creacin y
modificacin de conocimiento.

La educacin en red modificar de modo radical el comportamiento y la
estructura social. Modelar una nueva imagen para el hombre y su lugar en

27
Autopista de la informacin es un trmino que se utiliz principalmente durante la dcada
de 1990 para describir Internet. Al proyecto oficial se le bautiz como la Infraestructura de
Informacin Nacional (NII son sus siglas en ingls) y buscaba la interconexin de
ordenadores. Su objetivo ms amplio era el de incluir todos los tipos distintos de
transmisiones de datos entre una gran cantidad de sitios, personas y terminales.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Autopistas_de_la_informaci%C3%B3n)

109
el mundo al hacer posible la educacin para todos, en cualquier lugar y
momento durante toda la vida. Esto conformar la nueva matriz social del
siglo XXI. Su impacto en la produccin y distribucin de capital intelectual
traer consecuencias superiores a las de la continua revolucin industrial
que se extiende en los ltimos 200 aos. Ser el motor y la brjula de la
nueva sociedad del conocimiento.
28

Desde el punto de vista de la persona como individuo, sujeto activo del uso
de las nuevas tecnologas, al aumentar las facultades de eleccin personal
por la interactividad hace reveer la forma de ensear.
Si observamos desde la pedagoga a los adolescentes, vemos que le gusta
provocar reacciones y observamos que las computadoras son reactivas.
Que le gusta la interaccin.
Ahora, la interactividad, combinada con la calidad subyacente del
argumento, lo mantiene motivado, y es aqu donde la capacidad para influir
en lo que se ve en pantalla de una computadora, para contestar a la
pregunta Qu sucedera si pincho aqu?, hace que su curiosidad se
mantenga alta.
Por lo que el empleo de la tecnologa TICs contribuye en el alumno a
despertar la responsabilidad de la autoformacin o estudio independiente,
fomentar su participacin activa en los procesos de aprendizaje,
incrementar las distintas posibilidades de comunicacin entre los
protagonistas, crear y mantener relaciones interpersonales, incrementar el
flujo y la calidad de la informacin, favorecer los procesos de evaluacin.
Las buenas experiencias de aprendizaje desafan a los estudiantes a resolver
problemas mediante la investigacin de calidad, analizando informacin,
sintetizando posibilidades, haciendo juicios y creando productos
interesantes para comunicar sus resultados. La tecnologa puede utilizarse
como herramientas para hacer esas excitantes experiencias de aprendizaje
todava ms profundas, ricas y motivadoras, permitiendo a los estudiantes
obtener informacin de fuentes a las que normalmente no seran capaces
de acceder, procesando informacin de formas diversas y realizando
productos significativos que demuestren verdadero aprendizaje y que

28
Entrevista a Lic. Fernando Garca, La Gaceta, 1/12/2009. Experto en tecnologas
acadmicas, a cargo de la implementacin de educacin a distancia por Internet.
UNT virtual

110
puedan compartir con otras personas de maneras dinmicas y atractivas.
Rich Levine, Cool Lessons http://www.coollessons.org

En palabras de Jordi Adell
29
no por emplear mucha tecnologa es mejor la
enseanza y el aprendizaje. Un buen docente lo es con y sin tecnologa.
Pero con la tecnologa adecuada, lo es mucho ms. La nica justificacin del
esfuerzo necesario para utilizar ordenadores e Internet en la clase es que
nos permita hacer cosas que antes no estaban a nuestro alcance ni al de
nuestros alumnos o que nos ayude a hacer mejor lo que antes no nos
dejaba muy satisfechos: que la escuela sea divertida y apasionante, que
nuestros alumnos aprendan a manejar, seleccionar y procesar
informaciones diversas en contenido y formato, que podamos
comunicarnos con gentes de todo el mundo que aporten nuevas ideas y
conocimientos interesantes y descubrir nuevas realidades, que nos haga
ms cultos y, al mismo tiempo ms tolerantes, que todos los das nuestro
trabajo y el de los alumnos tenga sentido y sea apasionante.(Jordi
Adell.INTERNET EN EL AULA: LAS WEBQUEST.Edutec. Revista Electrnica de
Tecnologa Educativa Nm. 17./Marzo 04. Centre dEducaci i Noves
Tecnologies Universitat Jaume I jordi@uji.es)

2. Universidades Nacionales y SIC
Las directivas actuales de la Nacin, en lo que respecta a la educacin
universitaria frente a la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento
(SIC)
30
, responde con estrategias diversas donde el valor para el desarrollo
socio-econmico es el trabajo de la gente a partir de su conocimiento.
Teniendo cuenta que las nuevas comunidades del conocimiento utilizarn
tecnologas de la informacin para entrelazar escuelas, hogares, lugar de
trabajo y bibliotecas, tanto servicios pblicos local, como globales.

29
Jordi Adell es Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin y profesor del Departamento
de Educacin de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castelln (Espaa), donde da clases de
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.Tambin dirige (es un decir) el Centre
d'Educaci i Noves Tecnologies (CENT) (Centro de Educacin y Nuevas Tecnologas)
[http://elbonia.cent.uji.es/jordi/]
30
Se entiende como Sociedad del Conocimiento (SIC), al producto que se caracteriza por la
aplicacin intensiva del saber en todos los rdenes de la vida social y productiva.

111
Al ajustarse las universidades nacionales, y en nuestro caso la UNT, a este
paradigma, reintegra eficazmente la educacin al tejido mismo de la
sociedad, marcando finalidades a las generaciones venideras.
En este orden, la UNT toma la funcin de adaptarse a los diversos cambios
de la sociedad.

Cules son las estrategias de las universidades nacionales para la
implementacin de este paradigma?
En un comunicado del 5 de febrero del 2003, la Comisin Europea difundi
un texto sobre The role of the Universities in the Europe of Knowledge,
segn el cual, la economa y la Sociedad del Conocimiento derivan de
cuatro elementos independientes, a saber:
1. La produccin del conocimiento, fundamentalmente a travs de la
investigacin.
2. La transmisin del conocimiento mediante la educacin y la
formacin.
3. La difusin del conocimiento, a travs de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC).
4. El uso de las TIC en la innovacin tecnolgica (Bricall, 2004).

La produccin de conocimiento, a travs de la investigacin, ocupa el rol
fundamental para el desarrollo de la economa y la construccin de la
sociedad del conocimiento.
Actualmente se disponen de facilidades tecnolgicas para organizar
actividades que respondan a las cada vez mayores exigencias en la calidad
de la enseanza, la investigacin y la actividad con otros actores sociales.
Esta Sociedad del Conocimiento se podra definir por el aspecto de
socializacin de la informacin.
El incremento masivo en el acceso a la informacin y a la comunicacin que
empleando Internet, las nuevas formas de interactividad, el hipertexto
31
,

31
Hipertexto, mbito de aprendizaje y formacin constituyen los cimientos de la Web. A
medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios web nuevos, se enlazan con la
estructura de la web gracias a otros usuarios que descubren el contenido y enlazan con l.
De forma muy parecida a la sinapsis del cerebro, donde las asociaciones llegan a ser ms
UNT virtual

112
computadoras ms potentes y enmarcadas en un desarrollo que tiene por
meta la generacin de inteligencia artificial, los dispositivos multimedia con
plataformas virtuales como recursos didcticos, el continuo avance en la
investigacin tecnolgica, poseen todo lo necesario para responder a esta
revolucionar en la educacin, acentuando ms los procesos de aprendizaje
e investigacin en busca de generar informacin basadas en la bsqueda
inteligente frente a un modelo de enseanza tradicional que propiciaba el
acopio de informacin.
32

El empleo de las TICs posibilitan el desarrollo de sistemas de aprendizaje
paralelos al sistema educativo formal actual.
33
Como en el uso de cualquier
tecnologa es importante resaltar que estas herramientas se deben usar al
servicio de unos objetivos o planteamientos educativos o de enseanza
previamente diseadas y no al revs.
Se intenta recrear los espacios de la vida universitaria, generando debates,
foros y discusiones utilizando los diversos recursos que Internet brinda a
travs de la modalidad de WEB2, enriqueciendo de esta manera el proceso
de enseanza-aprendizaje.

3. Auxiliar en la cursada
Teniendo en cuenta que, el objetivo general de la materia Urbanismo 2, es
capacitar al alumno conceptualmente y tcnicamente, para entender la

fuertes a travs de la repeticin o la intensidad, la red de conexiones crece orgnicamente
como resultado de la actividad colectiva de todos los usuarios de la web.
En Informtica, hipertexto como dispositivo tecnolgico (software) que permite la
intervencin entre nodos de informacin de diversas ndoles: textuales, grficos, videos,
sonidos.
Ideolgicamente, es la expresin del de-construccionismo de Dervida, y el Texto infinito
de redes relacionados no jerrquicamente de Barthes.
Sumergido en un continuo proceso de aprendizaje
(Mayorga, 1999).
33
Sistemas que pueden llegar a nmeros de estudiantes no imaginables hasta hace pocos
aos; que poseen la capacidad de borrar los obstculos geogrficos; sistemas que poseen
una gran adaptacin a las demandas de los estudiantes y de la sociedad, con capacidad para
intercambiar cursos entre Universidades nacionales y entre Universidades del mundo, sin
fronteras que frenen su avance; sistemas capaces de disear carreras a la carta, segn las
necesidades y capacidades individuales de los estudiantes; sistemas provistos de mayor
flexibilidad institucional y acadmica.

113
significacin que tiene la Arquitectura como instrumento de la ordenacin
del Medio Ambiente, y conocer los procedimientos, para incorporar pautas
de diseo que contribuyan a la cualificacin del espacio pblico.
Es por lo que la aplicacin intensiva, extensiva y estratgica de las nuevas
tecnologas de la informacin, las telecomunicaciones e Internet (TICs)
34

en el mbito del cursado de la materia Urbanismo 2 podra mejorarse, al
facilitar la actividad organizativa y administrativa, fortalecer la relacin con
sus alumnos, docentes, investigadores, personal no docente y pblico,
empleando las TICs tanto como herramienta y soporte para la transmisin
de contenidos educativos (e-learning y otras modalidades), como un
auxiliar de la enseanza tradicional o presencial, en aquellas actividades
que la ctedra pudiera realizar, sola o asociada, con otras ctedras (incluso
fuera del mbito de la propia universidad, con otros centros de estudios e
investigacin, centros profesionales dentro de la temtica, gobiernos,
ONGs, que estuvieran usando las herramientas TICs, y/o el desarrollo de las
mismas en la enseanza de carreras afines o propias de la temtica)
As, planificando estrategias que ayuden a los estudiantes a organizar la
informacin en unidades significativas, analizarla y producir respuestas
nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporcionan las TICs en el
proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los estudiantes puedan
realizar tareas que, en solitario, no seran capaces de hacer.
Se trata de ayudarles con subtareas especficas, guiadas por un profesor,
para adquirir, procesar y producir informacin.
Cada estudiante desempea un rol especfico en el seno de un grupo que
debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un
producto. Comprender algo para explicarlo posteriormente a los
compaeros, implica normalmente un esfuerzo mayor del simple realizar
un conjunto de tareas tradicionales con algn tipo de prueba de evaluacin.
En el grupo, todo el mundo es necesario, con lo que se refuerza la
autoestima al promover la cooperacin y la colaboracin entre ellos para
resolver una tarea comn.

34
Susana Finquelievich, Alejandro Prince, Las Universidades Argentinas en la Sociedad del
Conocimiento. BsAs 2005
UNT virtual

114
Se propone a continuacin el desarrollo de un ambiente de enseanza
personalizado
35
como medio para el acompaamiento en la cursada de
Urbanismo 2, materia de grado de la Carrera de Arquitectura de la Facultad
de Arquitectura y Urbanismo de la UNT, cuyo rgimen de cursado es
cuatrimestral.

4. Web 2: recursos elegidos
La Web 2 es una expresin de la participacin completa en la modificacin y
generacin de contenidos, con herramientas desarrolladas para facilitar
esta comunicacin en forma global como respuesta al paradigma de la
SIC. Tomaremos de ella los recursos que indicamos a continuacin.
Ecaths: es un sistema de gestin online de ctedras/materias cuya funcin
principal es complementar la cursada presencial con un espacio virtual de
interaccin y construccin de conocimiento colectivo.
[http://www.ecaths.com/home.php]
Blogger: es una herramienta de publicacin de blogs gratuita de Google
para compartir con facilidad tus pensamientos con el mundo.
[http://www.blogger.com/]
Knol: es una nueva forma de compartir conocimiento en lnea. Puedes
escribir un artculo (o un knol), sugerir ediciones a los existentes, o tan slo
leer lo que otros han escrito y compartirlos.
Facebook: es una herramienta social gratuita, que pone en contacto a
personas con sus amigos y otras personas que tienen cualidades en comn,
expresan sus opiniones y estados de nimo, suben y comentan fotos,
juegan, crean redes y grupos con diferentes objetivos, etc.
[http://www.facebook.com/]
Twitter: es una aplicacin web gratuita de microblogging
36
que rene las
ventajas de los blogs, las redes sociales y la mensajera instantnea. Los
mensajes son pblicos y el usuario decide que tipo de mensajes quiere
recibir. De esta manera, Twitter es una red impulsada por la informacin
que recibe.

35
Denominadas en siglas en ingles PLEs (Entorno personales de aprendizaje)
36
El microblogging, tambin conocido como nanoblogging, es un servicio que permite a sus
usuarios enviar y publicar mensajes breves (alrededor de 140 caracteres), generalmente de
slo texto. (es.wikipedia.org/wiki/Microblogging)

115
Gmail: es un servicio de correo electrnico gratuito con posibilidades POP3
e IMAP gratuito proporcionado por la empresa estadounidense Google.
[http://www.gmail.com/]
Docs: Google Docs y Hojas de clculo, oficialmente Google Docs &
Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear
documentos en lnea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un
Procesador de textos, una Hoja de clculo, Programa de presentacin
bsico y un editor de formularios destinados a encuestas.
[https://docs.google.com/]

5. Metodologa
Integracin y aplicacin de herramientas TICs en el mbito especfico de la
modalidad de la materia Urbanismo 2 trabajando bajo la idea de lo que se
denomina WebQuest
37
como estrategias para que los estudiantes organicen
sus investigaciones en unidades significativas, analizarlas y producir
respuestas nuevas.

Tenemos en cuenta:
la materia Urbanismo 2 se cursa en forma presencial, de rgimen
cuatrimestral, con una carga horaria repartida en 12 clases tericas;
las herramientas de intercomunicacin entre el docente y el
alumnado;
lugar y disposicin de los recursos necesarios para poder realizar las
actividades;
la evaluacin del progreso de cada estudiante.

37
Una WebQuest es un tipo de actividad didctica basada en presupuestos constructivistas
del aprendizaje y la enseanza que se basa en tcnicas de trabajo en grupo por proyectos y
en la investigacin como actividades bsicas de enseanza/aprendizaje. Su mecnica es
relativamente simple y nos remite a prcticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el
aula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol
diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminar en un producto
con caractersticas bien definidas. (Jordi Adel, Internet en el aula: las Webquest. Edutec.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 17./Marzo 2004. Centre dEducaci i
Noves Tecnologies Universitat Jaume I)
UNT virtual

116
Escogeremos un punto de partida o tema que est dentro de la curricula de
la materia, con el que se crear una tarea.
Se seleccionar aquellos sitios, pginas o material que resulte disponible
digitalmente o en otro medio.
Se tendr en cuenta en forma precisa su ubicacin y disponibilidad para
asegurar su acceso durante todo el tiempo de la cursada.
Se desarrollar la evaluacin que responda al diseo del proceso de
investigacin usando herramientas de la Web2.
Se crearan los sitios de los docentes y se controlarn los detalles, para
proceder a probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.
Lo que significa ajustar los contenidos y los resultados esperados.
Acumulando experiencia en funcin de mejorar el uso de los recursos.
Se establecer convenientemente cuando se deben incluir mencin,
autora, cita y direccin (link completo del hipervnculo) de las fuentes de
todas las imgenes, msica o textos que se han utilizado, incluyendo
vnculos a las fuentes originales. Tambin deberamos agradecer la ayuda
que se haya recibido (puede ser en forma de otras WebQuest en las que
nos hemos inspirado, por ejemplo), pginas web de especial relevancia para
la tarea, libros consultados, etc. A los efectos de un control por parte de los
docentes y teniendo en cuenta que poco a poco la red se va convirtiendo
en un repositorio de recursos docentes fundamental. Ideas, experiencias,
proyectos, materiales curriculares, etc. son compartidos por maestros y
maestras de todo el mundo a travs de la red. Por tanto, una vez hayamos
terminado nuestra WebQuest deberamos difundirla por Internet para que
otros docentes puedan utilizarla. A fin de cuentas, a travs de la red hemos
aprendido a hacer WebQuest. Solo es devolver un pequeo porcentaje de
lo que tomamos de ella. Otros docentes pueden beneficiarse de nuestra
experiencia.
38

Se publicar en forma clara dos elementos que tendrn que tener en
cuenta los alumnos para realizar la actividad. Estas consignas se
escribirn en el Blog: la Tarea y el Proceso.

38
Jordi Adell, idem supra

117
Tarea
La tarea se debe describir de manera clara y concisa cul ser el resultado
final de las actividades de aprendizaje.
La tarea puede ser:
resolver un problema;
formular y defender una postura;
disear una propuesta;
analizar una realidad compleja;
articular una intuicin personal;
crear un resumen;
producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodstico;
cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y
transformen la informacin que han reunido;
si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web,
un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aqu.

En tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben
seguir para llegar al punto final.

Proceso
Qu pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta?
Una lista numerada y detallada de pasos ayudar a comunicar la idea de
una secuencia ordenada de pasos (va dirigido al alumno).
La idea de proceso, es ayudar a los alumnos a entender qu hay que
hacer y en qu orden.
A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudar a ver el
desarrollo de la actividad y cmo pueden adaptarla para su propio uso.

Escribir los pasos utilizando la segunda persona.
Primero, sers asignado a un grupo de 4 estudiantes...
Una vez escogido el rol que desempears...
...y as sucesivamente...

En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarn
en cada paso.
UNT virtual

118
Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a
todos los miembros del grupo, cada tarea incluir los correspondientes
recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los
pasos del proceso de cada rol e incluir aqu los recursos correspondientes.
En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un
conocimiento comn antes de trabajar en funcin de cada rol, debe
indicarse explcitamente.
En la seccin dedicada al proceso se pueden incluir algunos consejos sobre
qu hacer con la informacin reunida. Esta ayuda puede incluir consejos
sobre cmo utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas
conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda puede adoptar la
forma de una lista de comprobacin de cuestiones a analizar con la
informacin, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si ha
identificado o preparado documentacin accesible en la web que cubre
destrezas especficas necesarias en la sesin (i.e., cmo hacer una tormenta
de ideas, como preparar una entrevista a un experto), vinclela a esta
seccin.
Se utilizar la plataforma ECATHS (http://www.urbanismo.ecaths.com/),
para la gestin on line de los temas cuya funcin principal es complementar
el cursado presencial con un espacio virtual de interaccin y construccin
de conocimiento colectivo.
Los temas de discusin, las novedades, un material de lectura, etc. se
organizarn en el blog.
La informacin al instante, las comunicaciones de ltimo momento, las
alertas de fechas e indicaciones rpidas sern encaradas a travs del
usuario de Twitter, es decir, desde una cuenta de Twitter y seguir
direcciones interesantes.
Suscribirse a blogs afines, usando la herramienta RSS que nos muestra la
informacin nueva de los sitios que nos hemos suscrito
(http://reader.google.com)
Escribir en el propio blogs. (http://urbafau.blogspot.com/), ejemplo:
http://urbanismo1a.blogspot.com/
Etiquetar sitios favoritos, direcciones material etc. en el blog, darlo a
conocer a travs de Twitter.

119
Unirse a la red social http://www.facebook.com creando grupos de
novedades y temas segn intereses
Generar material en el Knol y darlo a conocer va Twitter.
Evaluacin en test o cuestionarios: empleando los formularios que provee
la herramienta DOCS de Google, principalmente empleando la facilidad de
las plantillas all sugeridas (rapidez y economa de recursos).

Enlace de herramientas por sus funciones
Ecath de Urbanismo2: por unidad, teora, prcticos, encuestas.
[http://www.urbanismo.ecaths.com/]
Urbafau, en blog de la Ctedra de Urbanismo 2, donde se sube parte del
material producido por la ctedra, como prcticos, enlace a material de
lectura digital, sugerencias, comunicados de notas ...
[http://urbafau.blogspot.com/]
Knol urbanismo: docentes desarrollan algunos temas de Urbanismo 2 en
unidades de conocimiento (konol)
Urbanismo Fau: usuario de Facebook de la Ctedra de Urbanismo 2 a los
efectos de comunicacin, novedades divulgacin en grupos. Pudiendo subir
imgenes, textos y debates.
Urbanismo 2: usuario de Twitter de la Ctedra de Urbanismo 2, cuya
funcin es la comunicacin de sucesos al instante, mensajera electrnica
con posibilidad de recibirla en el propio celular.
urbafau@gmail.com, la direccin electrnica (email) principal de la ctedra
de Urbanismo 2 en Gmail (se sugiere una cuenta en Gmail para usar las
herramientas que la firma disponen y son usadas por la ctedra)
Doc de Urbanismo 2: documentos, planillas, presentaciones y formularios
en linea.

Roles de los actores

Definiciones
Docentes: ayudar a buscar, seleccionar, comprender, elaborar,
sintetizar, etc. la informacin, evalan y orientan, facilitan y estimulan
la construccin de conocimiento.
UNT virtual

120
Alumnos: participan, sugieren, confrontan, responden, investigan,
pautas de un mundo real, donde la mayora se encuentra inmerso.

Por actividades
Actividades Actores
Contenidos Prctico TUTOR1
Contenidos Prctico TUTOR2
Seleccin textos y material complementario TUTOR3
Seleccin textos y material complementario TUTOR4
Novedades, noticias, temas de motivacin TUTOR5
Encuestas, test, evaluaciones TUTOR6
[Coordinacin - Comunicacin] de D/A, Resultados G ADMINISTRA
Participan y siguen las consignas dadas durante el cursado ALUMNOS

Por aplicaciones
ACTORES Ecath Knol Blog Facebook Twitter Gmail Doc
TUTOR1 X X X X X
TUTOR2 X X X
TUTOR3 X X X X X
TUTOR4 X X X X
TUTOR5 X X X X
TUTOR6 X X X X
ADMINISTRA X X X X X X X
ALUMNOS X X X X X X

121
Consignas segn los diversos momentos del cursado
Inicio
Cursada
Cuenta personal en Twitter y seguir al usuario Urbanismo
2
Cuenta personal en Facebook unirse al grupo Urbanismo
2
Darse de alta como alumno en el sitio ecaths de Urbanismo
2 http://www.urbanismo.ecaths.com/
Disponer de una cuenta de email (preferentemente una
cuenta de Gmail)

C Lectura1
PARCIAL1
C Lectura2
PARCIAL2
Recuperacin
Final Cursada

Evaluacin
Se dar ms importancia al descubrimiento y a la elaboracin de la
informacin por parte del alumno que a las explicaciones del profesor.
La tarea del profesor no es proporcionar conocimientos, los conocimientos
los adquieren los alumnos. Esto es, ayudar a buscar, seleccionar,
comprender, elaborar, sintetizar, etc. la informacin en unidades
significativas que estn estipuladas por la curricula de la materia.
Se deber aclarar si habr una nota individual o una por grupo. Esto lo
tienen que conocer los alumnos en forma clara y anticipadamente.

Evaluacin mientras se trabaja
39

Pregunta: cmo hay que hacer las cosas?

39
Anlisis de la intervencin verbal sugerido por Jordi Adell en el trabajo citado
anteriormente.
UNT virtual

122
Pueden analizarse utilizando categoras como:
Exploratorio: Discusin sin animosidad, propuesta de hiptesis y contra
hiptesis con justificaciones, seleccin de sugerencias o ideas, modificacin
y reelaboracin de ideas, razonamiento pblico, entre iguales.
Acumulativo: Acuerdo, elaboraciones, confirmaciones y repeticiones
construidas sobre afirmaciones iniciales. Opiniones. Ideas aceptadas sin
debate. Relaciones entre iguales.
Disputas: Desacuerdos: siguiendo una hiptesis o sugerencia inicial, un
miembro del grupo ofrece una contra hiptesis. No se progresa hacia la
resolucin de la tarea o la resolucin requiere que un miembro del grupo
d su brazo a torcer y acepte la idea de otro u otros.
Tutorial: Los miembros del grupo pasan de una relacin entre iguales a una
relacin desigual en la que alguien se convierte en el profesor de los
dems. Los aprendices estn dispuestos a aprender.

Tener en cuenta para evaluacin de los procesos cognitivos superiores:
transformacin de informacin de fuentes y formatos diversos,
comprensin,
comparacin,
elaboracin y contraste de hiptesis,
anlisis-sntesis,
creatividad, etc.

Ayuda que brindarn los docentes

Las ayudas
En la recepcin de la informacin: cuando los alumnos tienen que acudir a
fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y extraer la informacin
relevante en el contexto de la tarea.
En la transformacin de la informacin: cuando es necesario comprender,
valorar, decidir, integrar con lo ya sabido, etc.
En el momento de la produccin de informacin: cuando los alumnos
deben crear un producto original con la informacin adquirida.

Para ello se proporcionara:

123
Guas de observacin y audicin: si los alumnos corren el riesgo de perderse
detalles importantes, no se centran en los aspectos relevantes o no son
capaces de retener sus percepciones por falta de vocabulario para describir
las cosas.
Guas de entrevistas a expertos: si tienen que entrevistar a otra persona
para reunir informacin especfica.
Glosarios: si el vocabulario con el que van a enfrentarse no es habitual o
conocido.
Cronologas: si tienen que dotar de significado a series de eventos cuyo
orden cronolgico es vital para su comprensin.
Guas para tomar notas: si se quiere orientar su atencin hacia lo que es
importante y a las relaciones entre conceptos.
Grficos de caractersticas: cuando hay que tener en cuenta muchas cosas
que tienen similaridades y diferencias.
Grficos organizacionales: si hay que dotar de sentido a una estructura
organizativa.

Para ayudar a los alumnos a transformar la informacin reunida,
imponindole una estructura:
Mapas conceptuales.
Diagramas de Venn: para clasificar dos o tres coses por sus similitudes y
diferencias.
Grficos de caractersticas: si hay que clasificar similitudes y diferencias
entre dos o tres cosas, especialmente si se desea que identifiquen maneras
de juntarlas o coordinarlas.
Ayuda a la ideacin: para generar ideas o soluciones a problemas.
Torre inductiva: para desarrollar un argumento lgico basado en hechos
demostrables.
Grficos para toma de decisiones: si hay que tomar decisiones informadas o
juicios basados en los datos que han reunido.
Grficos de suma compensada: si hay que tomar una decisin informada o
emitir un juicio entre varias alternativas basndose en datos que pueden
ser cuantificados.

UNT virtual

124
Ayudas para que los alumnos produzcan algo observable que demuestre
lo que han aprendido:
40

Plantillas y esquemas de presentacin: para organizar las ideas en un
formato de presentacin determinado (informativo, instructivo, persuasivo).
Plantillas para escritura: similar al anterior (desde artculos para una revista
cientfica hasta esquelas, pasando por cartas al director de un peridico o
cualquier tipo de documento estructurado).
Estructuras de guin: para transformar informacin diversa y convertirla en
un guin cinematogrfico, escena de teatro o programa de radio.
Formatos de guin: si hay que seguir un patrn determinado para un guin,
como las convenciones del teatro o el cine.
Plantillas multimedia (o storyboards): para centrarse en el contenido del
multimedia en lugar de en los aspectos estticos o de produccin.
No se debe confundir interesante con divertido o bonito.

6. Desarrollo diferentes actividades en la Web

Actividad 1

ESQUEMA GENERAL

TEMA
Elementos de anlisis urbano
MOTIVACIN
"No planificar el desarrollo de una ciudad puede tener efectos
irreversibles", Jos Luis Miralles.
PREGUNTAS
De qu manera puede ser la Arquitectura un instrumento de Ordenacin
del Medio Ambiente?
Qu pautas de diseo puede crear el Arquitecto que contribuyan a
mejorar el espacio pblico?
Es posible la planificacin urbana en Tucumn?
ACTIVIDAD

40
Especialmente tiles cuando el producto tiene que seguir las convenciones de un gnero o
un formato de presentacin o publicacin determinado.

125
El dictado de la materia Urbanismo II se distribuye en tres das de la
semana. Las clases tericas se imparten los lunes y mircoles, dejando el
da viernes para la discusin de las ideas y preguntas propuestas durante las
clases o a travs del blog y Twitter.
Las lecturas incluyen ensayos histricos y documentos primarios que en
relacin con las clases tericas impartidas el lunes y el mircoles.
Los estudiantes tendrn que completar una tarea de lectura antes de la
clase todos los viernes. Esta tarea la debern realizar utilizando los recursos
propuestos, buscando, fabricando lo que no se encuentra, utilizando las
diversas fuentes de informacin propuesta o a su alcance, empleando la
propia capacidad cognitiva y el trabajo en equipo.
Mediantes mensajes cortos a travs del Twitter, que podrn recibir y enviar
los alumnos y profesores desde la Web o de un telfono celular, se
orientarn las busquedas, se corregirn indicaciones, link etc. Impulsando a
los diferentes grupos en que se organizarn los alumnos, a publicar en la
red, usando el ensayo previamente elaborado en Konol por los docentes,
para que otros compaeros de la cursada puedan conocerla y discutirla, y
los profesores puedan opinar y evaluarla, enviarla a representantes
pblicos -universitarios, polticos, etc.- para que tomen conciencia del
problema o acten en consecuencia, ponerla en conocimiento de la opinin
pblica mediante la prensa loca realizando comentarios al lector o enviando
a foros o a travs de Facebook de cada medio participando con las
conclusiones, etc. De esta manera se avanza en la direccin profesional de
transformacin y actuacin sobre el medio real, dando sentido y finalidad al
esfuerzo de los alumnos, ms all del cursado y aprobacin de una materia
de la curricula de los ltimos aos de la carrera.
RECURSOS
41
PROPUESTOS (fuente de informacin)
La Estructura Interna de la Ciudad Latinoamericana, Yujnovsky, Oscar.
http://www.herrera.unt.edu.ar/urbanismo2/documento/y02.pdf
Revistas, peridicos, sitios virtuales, etc
Visitas guiadas, agencias, rganos gobierno

41
Por recurso, entendemos cualquier tipo de dispositivo accesible en una red informtica
que puede ser utilizado por una aplicacin o sistema operativo. En el contexto educativo,
recurso se utiliza como sinnimo de cualquier tipo de informacin o herramienta para el
tratamiento de la informacin accesible por la red.
UNT virtual

126

Algunas consideraciones sobre las Prcticas
Docentes en los Talleres de Arquitectura

Guaraz Cristina Alejandra

Unidad Acadmica


127
Abstract

El objetivo de esta ponencia es acercar una micro experiencia realizada en
el taller de arquitectura, impulsada en un primer momento por los alumnos
y recuperada en una segunda instancia por los docentes de la ctedra,
como una forma ms de buscar estrategias que nos permitan mejorar la
interaccin con los estudiantes.

Exponer acerca las experiencias docentes, es hacer una mirada
retrospectiva sobre nuestro hacer, y fundamentalmente sobre las Prcticas
de enseanza, para lo cual, parece apropiado compartir las palabras de
Gloria Edelstein quien reconoce la complejidad del acto educativo,
sostenido sobre procesos interactivos mltiples, en donde ...las prcticas
de la enseanza cobran forma de propuesta singular a partir de las
definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin
central y constitutiva de su trabajo: el problema del conocimiento. Cmo se
comparte y construye el conocimiento en el aula.... Las mismas, contina
exceden lo individual y solo puede entenderse en el marco del contexto
social e institucional del que forma parte. Desde una perspectiva polismica,
cambiante y situacional
42
. Se entiendo que esta definicin cobra
relevancia a la hora de analizar cualquier experiencia docente, dado que
evidencia todas las dimensiones que se entrelazan en el acto educativo.

42
EDELSTEIN, G., Extrado de la propuesta para el seminario: Prcticas docentes Prcticas
de la enseanza: Una propuesta para su anlisis y reflexin. Maestra en Docencia Superior
Universitaria. (1999).-
UNT virtual

128
Trabajo

Prcticas Docentes en los Talleres de Arquitectura
He sostenido que los docentes en nuestra Universidad, acreditan
tradicionalmente una formacin disciplinar, los mismos trabajan en forma
intuitiva, y construyen su oficio a partir de la prctica misma, es decir,
aprenden a ser docentes haciendo docencia, esto se reconoce como un
enfoque prctico-artesanal, en donde el docente participa de proceso de
adaptacin e inmersin en la cultura institucional, aceptado de alguna
manera la cultura profesional heredada, en este encuadre el -pasado
escolar- es estructurarte de dicha prctica.

A nivel de nuestra unidad acadmica, existe un paradigma sobre las
prcticas de los docentes del taller de arquitectura, que es sostenido por la
institucin y que opera como antecedente determinante de dichas
prcticas. Este paradigma supone y acepta un docente con amplias
competencias de profesin liberal y que trabaja en el interior del taller
con independencia y libertad, un docente formado en su campo disciplinar
y muy pragmtico, situacin que en los ltimos aos ha cambiado en alguna
medida producto de la situacin econmica del pas y de la nueva Ley de
Educacin Superior que ha impuesto una nueva agenda a los docentes
universitarios.

En estas prcticas individuales y experimentales los docentes son
mediadores de procesos, en donde entran en juego sus representaciones
individuales basadas en la acumulacin de experiencias personales, y que
provienen de ciertas pautas socioculturales, de esta forma se tamiza con un
sesgo personal los ejes que estructuran la prctica al interior del taller.

El Taller de Arquitectura
El taller, en definitiva como un mbito propicio para una actividad creativa,
de invencin y como modelo formativo para la reflexin en la accin,
promueve el intercambio de ideas y el desarrollo del pensamiento analtico
y crtico. Por lo tanto el contacto directo que tienen los maestros y los
alumnos, su mutuo conocimiento, lejos de ser un factor que obstaculice la

129
tarea de evaluacin, es un elemento de enriquecimiento en ella.
43
En la
permanencia, est implcito el concepto de la zona de desarrollo
prximo
44
, planteado por Vigotsky, como una manera de generar
aprendizajes significativos. La zona de desarrollo prximo, establece que
hay una distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
El taller es visualizado en la facultad como una opcin metodolgica, que
implica una situacin especial de permanencia de docentes y alumnos, en
un mbito acondicionado para poder realizar actividades previstas
Desde una perspectiva constructivista, se sostiene que la permanencia es
fundamental para la enseanza en el taller, porque permite compartir
experiencias y posibilita el intercambio. Algunos docentes hablan del
taller, que hoy no es taller, es simplemente un mito. Esta expresin hace
referencia a un imaginario que se intenta reproducir, el cual no coincide con
las condiciones fsicas actuales, ni con la matrcula
Si no hay permanencia, no hay taller, yo creo que la facultad est viviendo
un mito, nosotros le seguimos llamando taller, y yo quiero ver cuntos de los
talleres que existen, son realmente talleres, el mo, NO!, son muchos los
avatares
45

Entonces me pregunto: si el paradigma dominante ha hecho crisis, si
nuestros alumnos trabajan en computadoras en sus casas, si la relacin
docente-alumno es masiva y existe una virtual la permanencia en el taller,
estamos frente a un modelo que estructuralmente ha desaparecido, y es
necesario impulsar modificaciones que permitan avanzar en un nuevo
encuadre que conceptual y operativamente recupere aquellos elementos
que verdaderamente sean ejes de nuestra prctica.

43
DAZ BARRIGA, A. Aportes Para Una Didctica Polmica. Cp. II.4 La evaluacin del
aprendizaje. Aique Grupo Editor SA. Bs. As. 1992 Pg. 46
44
Hugo Nallar-Alejandra Guaraz- Arqs. I Jornadas de Reflexin y Propuestas sobre la
Enseanza de la Disciplina Arquitectura. Ponencia: Propuestas de Modularizacin para la
Enseanza del Diseo Arquitectnico. Aportes para una revisin de taller de 1 ao.
45
Entrevista Profesor Titular de la Disciplina Arquitectura DI1. 2004
UNT virtual

130
Experiencia Facebook/ Skype/Twiter
Todos conocemos en lneas generales cmo funcionan estas redes sociales
y el alto impacto que las mismas han causado en nuestro trato cotidiano, la
accesibilidad, la facilidad de su manejo, pero he podido recuperar estas
prcticas como instancias capaces de generar un sistema colaborativo
buscando de alguna manera recrear lo plateado por Vigosky. Este que
postula la apropiacin de este nuevo OBJETO CULTURAL.

Aspectos valorados:
Los entornos virtuales, aportan a la idea de una educacin
colectiva, pero a su vez permite atender de manera ms directa las
realidades individuales y personales. Se cuelgan, informacin de
lo ms dismil, desde clases, guas, ejemplo, links de pg. web para
consultas, hasta direcciones donde comprar ofertas de material de
trabajo o impresiones.
Se mantiene una informacin actualizada, sobre temas
disciplinares o imprevistos de alumnos o docentes.
Se genera reciprocidad y confianza entre los que consultan y los
consulados. Porque hay una doble responsabilidad por parte de
quienes cuelgan informacin al muro, por estar expuesto antes los
docentes y sus pares.
Crea la vinculacin social entre los jvenes, favoreciendo la
contencin afectiva y emocional. Hay espacio acadmico, pero con
matices personales: mis pies no dan ms! expresin recogida de
alumnos luego del trabajo de relevamiento en San Javier.
Forja nuevas formas de aprender, se acorta la distancia entre el
alumno y el profesor, se aprende de otros y con otros. Los
alumnos exponen sus dudas y la mayor cantidad de veces la
primera respuesta surge de sus pares, lo que genera debate sobre
la lectura que cada alumno hace de la consigna, de esta manera
hay una reflexin en cada uno, y hay un esfuerzo de escribir
correctamente para ser entendido, sin duda estamos frente a un
proceso de conceptualizacin.

131
Se promueve un cambio en los alumnos, se tornan en sujetos
activos, generadores de sus propios aprendizajes, desarrollando la
autogestin en la construccin de su identidad como universitario.

A modo de reflexin
La Internet ha instalado la democratizacin del saber, esto implica la
horizontalidad de una informacin que est al alcance de todos, y no solo
de algunos. Si bien este sistema colaborativo es dinmico, implica para
docentes y alumnos el desafo de utilizarla como una herramienta de
acceso a la misma, que no implica un acceso al conocimiento.

En la implementacin de estos entornos virtuales, los docentes tenemos la
doble responsabilidad de explicitar los criterios de nuestra seleccin porque
de esta manera, yo comparto mi particular visin de los hechos y mi
personal recorte, ya que en la red circulan un gran caudal de informacin
imposible de abarcar.

Es necesario reconocer que estamos frente a una nueva prctica docente,
inserta en un nuevo paradigma, en donde se hace imprescindible una
formacin especfica por parte de docentes, asi como poder disponer de
una infraestructura adecuada y una logstica puesta al servicio de estos
nuevos medios.

Arq. Alejandra Guaraz
Prof. Adjunto Int.
Disciplina Arquitectura

UNT virtual

132

El uso de Facebook, como herramienta, en la
materia Arquitectura Sustentable

Luca Toppa

Unidad Acadmica

Lnea temtica. Implementacin de nuevos recursos tecnolgicos vinculados a la Educacin

133
Abstract

Internet es una herramienta con innumerables ventajas en cuanto al
suministro de plataformas de informacin y las redes sociales se pueden
utilizar e incluir en los procesos educativos. El ejemplo ms significativo lo
constituye Facebook, que es un sitio web de redes sociales, creado en la
Universidad de Harvard, por el alumno Mark Zuckerber, en el ao 2004 que
lo cre para que los estudiantes formaran grupos, estuvieran en contacto y
compartieran informacin.
Esto sali del mbito universitario y creci exponencialmente. De 34
millones de usuarios a comienzo del ao 2008, pas a 95 millones en enero
del 2009 y actualmente cuenta con 1.000 millones de usuarios, siendo una
de las mayores comunidades a nivel mundial. El 88% de los usuarios
conectados a internet utiliza Facebook y sus edades oscilan entre los 18 y
34 aos.
Desde el ao 2010, viendo las grandes ventajas del uso Facebook,
implementamos uno propio para la Materia Electiva Arquitectura
Sustentable: http://www.facebook.com/arqsustentable.fauunt. La ctedra
anteriormente haba experimentado con mails y grupos Yahoo, para
comunicarse con los alumnos, subir informacin de trabajos prcticos,
evaluaciones, apuntes, etc., herramientas que dieron muy buen resultado,
pero que fueron superadas actualmente por Facebook.
El Objetivo fue lograr una comunicacin permanente y activa con el
alumno, promover la socializacin y el aprendizaje de las nuevas pautas de
Arquitectura Sustentable y promover el dilogo, el trabajo en equipo y el
compromiso en temas importantes. Para esto se utilizaron los servicios que
ofrece Facebook (gratuitos y en lnea), como el muro, los mensajes
privados, las fotos y videos, la creacin de grupos y eventos, etc.
Como resultado se obtuvo un facebook dinmico, con gran aporte por parte
de los alumnos, que participan colgando en el muro variada informacin de
ejemplos de Arquitectura Sustentable, con fotos y textos de ejemplos de
Arquitectura Sustentable y adems, dejan mensajes crticos con opiniones,
cursos y actividades que se organizan. A travs de los mensajes, se posibilita
el contacto diario de los docentes con los alumnos, como as tambin el
envo de archivos jpg, de diversos archivos y links de web importantes. Se
UNT virtual

134
han creado varios lbumes con fotos y videos donde se registraron las
actividades que realizan los alumnos durante el cursado. El contacto con la
comunidad se realiza con un convenio de cooperacin entre la FAU y la
Municipalidad de Yerba Buena, para lo que los alumnos han creado un
grupo denominado Plaza Gatti, que permite la comunicacin diaria y el
envo de archivos de los trabajos que van ejecutando, entre los alumnos, los
docentes y profesionales de la Municipalidad.
Facebook es una herramienta de fcil manejo y conocida por la mayora de
los estudiantes y profesores. Se comparten contenidos fcilmente, permite
la rpida comunicacin con el alumno, una participacin ms activa, fluida y
efectiva por parte de los estudiantes, debido a que conocen y manejan bien
la herramienta, y porque adems es muy significativa para ellos.
Facebook es un portal de redes con alto valor comunicativo y puede
funcionar como una plataforma educativa online con las aplicaciones
gratuitas que estn disponibles para su uso. En este sentido, son los
equipos docentes los que tiene el desafo de asumir la tarea de insertar esta
herramienta en las materias, ya que las nuevas generaciones ya lo
reclaman.
Alumnos y recuperada en una segunda instancia por los docentes de la
ctedra, como una forma ms de buscar estrategias que nos permitan
mejorar la interaccin con los estudiantes.

135

Arquitectura en Red:
Construccin de un Conocimiento Inclusivo Bajo el
formato de Taller Virtual

Patricia Rodrguez Anido
Abel Tannur
Ramn Palisa
Augusto Montes De Oca
Gabriel Wajnerman
Daniel Jimnez Alcorta

Unidad Acadmica

Palabras Claves: Proyecto Arquitectnico, Redes, Inclusin, Virtualidad.

UNT virtual

136
Abstract

El presente trabajo sintetiza la experiencia docente en el Taller de
Arquitectura y del equipo del Proyecto de Investigacin CIUNT 26/B 402-
2:El diseo como interfaz de comunicacin en Arquitectura, dentro del
Programa: Aplicaciones Utiles para Arquitectura Digital.

Sabemos que el aprendizaje es el proceso que permite al hombre
desenvolverse en la vida y que est estrechamente ligado a las
oportunidades que nos brinda nuestro contexto social, cultural e histrico.

En este marco, ejercer la docencia nos impulsa a un constante aprendizaje;
sobre todo, si entendemos que la enseanza en el taller de Arquitectura se
orienta hacia la construccin de la profesin que se expresa en estrategias
de entrenamiento en el papel profesional.

La experiencia de esta prctica en la Red, a travs del modelo pedaggico
del Taller Virtual ha aportado a este proceso la oportunidad de ampliar los
horizontes, tanto en la prctica proyectual, al proponerse contextos
diferentes al medio de ejercitacin habitual, como en la interaccin
profunda y sistemtica que significa comprometer la tarea de docencia-
aprendizaje con docentes y estudiantes de otras instituciones educativas.

El Taller Virtual es un formato acadmico posible gracias al uso de la
tecnologa digital, que combina la modalidad de educacin a distancia con
la presencial, permitiendo la integracin de grupos remotos en base a una
red de comunicacin sobre Internet. Se trata de reunir en un entorno
virtual, a docentes y alumnos de las universidades participantes para
desarrollar un ejercicio de diseo conjunto.

La experiencia de trabajar en red sobre el formato de Taller Virtual se inicia
en el Laboratorio de Sistemas de Diseo (LSD) de la FAU UNT gestado y
dirigido hasta el ao 2010 por el Arq. Leonardo Combes, y con su actual
director el Arq. Roberto Serrentino. Desde ese mbito, sumado al Taller de
Arquitectura que tena como Profesor Titular tambin al Arq. Combes, se

137
desarrolla desde hace unos 20 aos el Taller Virtual Red de las Amricas,
red en la que el Taller contina participando con estudiantes del 5 ao. En
el ao 2009, sumamos a esta experiencia de virtualizacin a los estudiantes
de 4 ao de Tucumn, Chaco y La Rioja, en lo que llamamos Taller Virtual
Red del Norte Grande.

Desde al ao 2010 es el Taller de Proyectos Arquitectnicos conducido por
los Arqs. Patricia Rodriguez Anido y Abel Tannur, la sede de estas
actividades, contando con el soporte tcnico del LSD.

Ampliando esta oferta acadmica de trabajo en red, en el ao 2012 el taller
se ha sumado a la experiencia de Vivienda en Red, con las Universidades
Nacionales de Mar del Plata, La Plata, Buenos Aires y Montevideo, y se
encuentra abocado a la gestin de RED3 con el Taller Chescotta, de la UNLP,
incluyendo al 3 nivel a redes virtuales, en el desarrollo acadmico 2013.

El Taller Virtual es un ejemplo de las posibilidades que brinda la tecnologa
digital para expandir nuestra experiencia existencial y cognoscitiva ms all
de los lmites fsicos, y de integrarnos en igualdad de condiciones al mundo
acadmico globalizado.
46

Datos

Taller Virtual Red del Norte Grande 2012
http://www.efau.com.ar/wf1/taller-virtual-red-norte-grande-2012
Taller Virtual de Las Amricas 2012
http://americas2012.wordpress.com
Vivienda en Red 2012
http://tallercombes.blogspot.com.ar

46
Propuesta del Taller Virtual Aqs. Leonardo Combes, Roberto Serrentino y Patricia
Rodriguez Anido.
UNT virtual

138
Trabajo

El Taller de Arquitectura en la Red. Ampliando los horizontes.
Hacia una construccin colectiva de un conocimiento plural, integrado y
solidario.
Nuevas herramientas proyectuales y de comunicacin.

No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales Por
eso es esencial, para esa navegacin ineludible y potencialmente creadora,
contar con una brjula y un ancla. La brjula: la educacin, informacin,
conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo. El ancla: nuestras
identidades. Saber quienes somos, de donde venimos, para no perdernos a
donde vamos. Manuel Castells

Foto1. Dibujos del Arq. Oscar Niemeyer

A manera de introduccin
Todos sabemos que el aprendizaje es el proceso que permite al hombre
desenvolverse en la vida y que est estrechamente ligado a las
oportunidades que nos brinda nuestro contexto social, cultural e histrico.
Igualmente sabemos que todo aprendizaje supone necesariamente un
cambio en el sujeto. Los docentes somos mediadores e impulsores de esos

139
cambios. Lo que debemos tener presente es que en el mundo actual, esta
mediacin debe orientarse a que las personas aprendan a aprender. Esto
significa reconocer y aceptar que el aprendizaje es un proceso que
acompaa a la persona toda la vida y por tanto un primer aprendizaje es
tomar conciencia que siempre se est aprendiendo.

En este marco, ejercer la docencia nos impulsa a un constante aprendizaje;
sobre todo, si entendemos que la enseanza en el taller de Arquitectura se
orienta hacia la construccin de la profesin que se expresa en estrategias
de entrenamiento en el papel profesional. Se trabaja construyendo el
objeto de estudio al mismo tiempo que se genera el proceso de enseanza
y aprendizaje.

Es fundamental en la enseanza de la prctica profesional la incorporacin
de problemas significativos que surgen en el ejercicio de la Arquitectura,
como el reconocimiento de prcticas vigentes. Es particularmente
importante la reflexin sobre la realidad, como tambin el contexto de la
experiencia atravesando la dimensin tcnica, lo que opera como fuerte
motivacin en los estudiantes.

Uno de los objetivos fundamentales de la enseanza en el campo disciplinar
del proyecto arquitectnico, es la comprensin del medio fsico y socio
cultural en la concepcin ms amplia del trmino contexto de implantacin
de la propuesta arquitectnica. La prctica reflexiva y el juicio crtico, son
herramientas bsicas para la construccin del conocimiento proyectual.
El Taller de Proyectos Arquitectnicos. Marco temporo-espacial de
enseanza.

UNT virtual

140

Foto2. Taller de Proyecto Arquitectnico Tradicional.
Ejercicio con estudiantes. FAU UNT

En el taller de arquitectura se desarrolla una tarea relativa a la preparacin
de profesionales para la prctica, donde los problemas, punto de partida
del proyecto, no se presentan como estructuras bien organizadas, sino que
hay que construirlos a partir de diferentes factores, a los que luego hay
que reconciliar, integrar, o elegir entre valoraciones opuestas, en un
particular convenio entre la investigacin y la prctica. Se trata de ensear
a tomar decisiones ante situaciones de incertidumbre y de ayudar a
desenvolverse de manera competente en ellas, cuando no existen
respuestas correctas ni procedimientos ordinarios a priori. Se trata de
aprender haciendo. Podemos hablar de un conocimiento en la accin
donde a partir de la observacin y la reflexin es posible develar los
supuestos en los que se sostiene. Se trata de construcciones que deben
ser puestas a prueba.
Las actividades que desarrollan las ctedras van a tener incidencia en el
modo de articular la prctica con la teora, siendo la ejemplificacin con
casos de la realidad actual una eficaz estrategia para los ejercicios que se
plantean. La utilizacin de casos reales constituye importantes espacios
para estructurar contenidos tericos y prcticos, en los que la actitud y la
capacidad de la ctedra y sus docentes tienen un papel relevante.
Aprender implica producir, trabajar colocando el esfuerzo y la
intencionalidad en la construccin de conocimiento generado, aprendiendo

141
a construir la propia conciencia a la vez que se construye una conciencia
social.
Estudiar memorizando implica reproducir conocimiento. Al colocar la
bsqueda de significados como principal en el acto de estudiar, se
producen aprendizajes duraderos. Los aprendizajes significativos
construidos en la participacin, en niveles de accin, contribuyen a producir
la conciencia social.

Foto3. Taller de Proyecto Arquitectnico Tradicional.
Ejercicio con estudiantes. FAU UNT

En principio los saberes deberan ser patrimonio cultural de todos. Esta es
una lgica social que puede adoptarse tambin en la seleccin de los
conocimientos destinados a ensearse.
Surgen entonces interrogantes de fundamental importancia, tales como:
Qu tipo de exigencias hay en el mercado? Qu tipo de profesionales
pretenden formar las universidades atendiendo al compromiso social de la
Universidad Pblica?

Estas y otras preguntas deben servir para orientar la seleccin de los
conocimientos a la vez que vinculan el papel de las universidades dentro del
esquema social. Es para esto que los docentes profesionales debemos
introducir valores y prcticas inherentes a nuestro campo profesional,
reproduciendo las decisiones de nuestro hacer docente conjuntamente al
UNT virtual

142
conocimiento propio de nuestra profesin. De este modo, es natural que el
componente ideolgico est presente en las reglas de hacer didctico que
influyen en los discursos y prcticas pedaggicas.

El conocimiento que una la sociedad y una profesin consideran vlido es
decisivo para sus profesionales, la profesin y la misma sociedad. La
transformacin cultural se evidencia en el inters por encontrar
aprendizajes significativos. De esta manera, el rol de una universidad
comprometida con su sociedad es fundamental en la formacin de
arquitectos cuya profesin est comprometida profundamente con la
planificacin y el diseo de los espacios de la ciudad. Es necesario re-
significar nuestra arquitectura segn las necesidades y recursos del mundo
actual. Y continuar de una manera sostenible este aprendizaje para el
futuro. De este modo tambin se comenzara el cambio de conciencia en
nuestra comunidad de la necesidad del compromiso personal y social, que
acompaado del asesoramiento profesional interdisciplinario ayude a
gestar un hbitat mejor.

Taller de Proyecto Arquitectnico. Propuesta pedaggica
En el taller de Proyecto Arquitectnico se aplican mtodos y teoras del
diseo arquitectnico y urbano; Interpretacin de necesidades y resolucin
de problemas del hbitat; desarrollo de proyectos para la resolucin
funcional, formal, espacial y tcnica; en busca de resoluciones proyectuales
en relacin al contexto y segn las variables de escala, normativas,
complejidades y niveles de resolucin del proyecto arquitectnico y urbano.

La modalidad de taller, caracterstica de la carrera de Arquitectura,
constituye una experiencia de enseanza y aprendizaje realizada en un
mbito, de forma grupal que involucra la interaccin entre docentes y
estudiantes. Las actividades de proyecto, correcciones grupales, clases
especficas, elaboracin de conclusiones, se constituyen en formas
especficas de construccin del conocimiento socializado. El taller es un
espacio de produccin y de reflexin permanente, no slo sobre el propio
producido sino tambin sobre la disciplina y el trabajo profesional en

143
sentido amplio. Su rol esencial es producir, a partir del proyecto, la sntesis
de los conocimientos que adquiere el alumno.

La propuesta de trabajo es amplia e inclusiva planteando un cursado
tradicional de taller, donde el estudiante encontrar un marco conocido de
trabajo, pero con alternativas de actividades particulares que incluye el
seguimiento de obras de arquitectura, construyendo a travs del diseo, la
materialidad del proyecto; o el desarrollo proyectual en redes de trabajo en
una interaccin profunda, que compromete y potencia la tarea de
docencia-aprendizaje con docentes y estudiantes de otras instituciones
educativas.
Es un proceso de formacin en competencias profesionales que posibiliten
la intervencin en la problemtica especfica de la realidad arquitectnica
por lo que debe, necesariamente, contemplar mbitos o modalidades de
articulacin que recuperen el aporte de diferentes disciplinas. Brinda la
oportunidad real de llevar a la prctica procesos experimentados en el
mbito acadmico con la posibilidad de participar activamente en
experiencias interdisciplinarias con otras unidades acadmicas, permitiendo
dar respuesta desde lo disciplinar a requerimientos de una comunidad y
proponiendo una alternativa de inters para el desarrollo de actividades
con reconocimiento acadmico.

El Taller de Arquitectura en la Red. Hacia una construccin colectiva del
conocimiento. Nuevas herramientas proyectuales y de comunicacin
Uno de los objetivos fundamentales de la enseanza en el campo disciplinar
del proyecto arquitectnico, es la comprensin del medio fsico y socio
cultural en la concepcin ms amplia del trmino contexto de implantacin
de la propuesta arquitectnica. La prctica reflexiva y el juicio crtico, son
herramientas bsicas para la construccin del conocimiento proyectual.

La experiencia de esta prctica en la Red, a travs del modelo pedaggico
del Taller Virtual ha aportado al proceso de enseanza-aprendizaje la
oportunidad de ampliar los horizontes, tanto en la prctica proyectual al
proponerse contextos diferentes al medio de ejercitacin habitual, como en
la interaccin profunda, sistemtica que significa comprometer la tarea de
UNT virtual

144
docencia-aprendizaje con docentes y estudiantes de otras instituciones
educativas.

El Taller Virtual es un nuevo formato acadmico posible gracias al uso de la
tecnologa digital, que combina la modalidad de educacin a distancia con
la presencial, permitiendo la integracin de grupos remotos en base a una
red de comunicacin sobre Internet. Este taller se denomina Red del Norte
Grande y aborda temas de relevancia regional aportando desde esta nueva
perspectiva de anlisis al conocimiento y debate de los problemas
comunes.

Es un Taller desarrollado en Red, en entorno virtual, con uso intensivo de
herramientas digitales complementario a las actividades convencionales de
cada etapa en un Taller de Arquitectura tradicional. Como su nombre lo
indica se trata de un Taller Virtual de Arquitectura, que rene a travs de
Internet a docentes y alumnos de las universidades participantes para
desarrollar un ejercicio de diseo conjunto. Asimismo, se propone que en
cada edicin una de las Universidades participantes asuma la direccin del
Taller, debiendo proponer un tema de diseo.
Cmo se trabaja en este taller virtual? Los alumnos trabajan normalmente
en sus talleres de origen bajo la tutela de sus profesores locales. Al mismo
tiempo, cada alumno es asignado a un grupo de taller virtual formado por
estudiantes de las distintas universidades, bajo la tutela de un instructor
virtual. El alumno expone sus trabajos en un sito web personal o blog, y el
intercambio de opiniones y crticas, discusiones y debates, con el docente
virtual y con sus pares se lleva a cabo va web.

Otros objetivos ms generales son:
Promover una nueva forma de trabajo mediante el uso de la tecnologa
que posibilita la interaccin entre docentes y alumnos de las distintas
Universidades que participan. Esto tiene que ver con "educacin a
distancia", una disciplina que est en pleno desarrollo.
Generar formas acordes a la arquitectura contempornea mediante la
aportacin de ideas imaginativas e innovadoras, teniendo en cuenta
las necesidades reales.

145
Estimular el trabajo creativo, que los alumnos lleven el diseo al lmite
de sus posibilidades.

Redes de trabajo implementadas en el Taller:

Vivienda en Red
Participacin de las Facultades de Arquitectura de Mar del Plata, La Plata,
Montevideo, Buenos Aires, Crdoba y Tucumn.
http://tallercombes.blogspot.com.ar

Taller Virtual Red del Norte Grande
Participacin de las Facultades de Arquitectura de la Universidad del
Nordeste, La Rioja y Tucumn.
http://www.efau.com.ar/wf1/taller-virtual-red-norte-grande-2012

Taller Virtual Red de Las Amricas
Participacin de las Facultades de Arquitectura de Universidades de EEUU,
Per, Mxico y Argentina. http://americas2012.wordpress.com

UNT virtual

146

Foto 4. Propuesta Pedaggica Taller de Proyectos Arquitectnicos FAU UNT

Talleres Virtuales. Conformacin de Redes para la construccin del
conocimiento.
La experiencia de la prctica proyectual en la Red, a travs del modelo
pedaggico del Taller Virtual ha aportado al proceso de enseanza-
aprendizaje la oportunidad de ampliar los horizontes, tanto en la prctica
proyectual al proponerse contextos diferentes al medio de ejercitacin
habitual, como en la interaccin profunda, sistemtica que significa
comprometer la tarea de docencia-aprendizaje con docentes y estudiantes
de otras instituciones educativas.

En el marco del mundo globalizado, la mayora de las profesiones
contemporneas ha tomado el camino de la especializacin, ampliando las

147
fronteras de insercin laboral en mercados geogrficamente dispersos.
Obligados a incursionar en un mercado global para generar una masa crtica
de clientes, los arquitectos no estamos excluidos de esta tendencia, y todo
parece indicar que en un futuro no muy lejano, gracias a Internet y a las
telecomunicaciones en general, estaremos participando en consorcios
internacionales de diseo, en los que cada especializacin deber
integrarse con los aportes de los dems. En un contexto en el que las
distancias geogrficas tendrn un rol secundario, el uso de las
telecomunicaciones para conducir labores de diseo arquitectnico
colaborativo se convierte en una prioridad.

Esta propuesta de Taller Virtual en Red ofrece a los estudiantes y docentes
de los Talleres participantes, la oportunidad de anticiparse al contexto
universal participando en un proceso proyectual multicultural y
diversificado.

Como su nombre lo indica se trata de un Taller Virtual de Arquitectura, que
rene a travs de Internet a docentes y alumnos de las universidades
participantes para desarrollar un ejercicio de diseo conjunto. Uno de los
retos fundamentales es la coordinacin de actividades docentes de los
talleres intervinientes, de forma tal que el mismo ejercicio sirva a los
objetivos acadmicos locales mientras que, en paralelo, permita participar
del Taller Virtual general.
Para interactuar con el grupo virtual, el alumno debe desarrollar y
mantener un sitio Web, en donde expone el avance de su trabajo y su perfil
personal como estudiante. Los docentes visitan los sitios de sus alumnos
virtuales y transmiten sus crticas por medio del correo electrnico. Se
realizan eventos especiales tales como videoconferencias donde se debatan
aspectos significativos del desarrollo del proyecto, encuentros acadmicos,
y otros que permitan fortalecer los vnculos y alcanzar con xito el
propsito de este Taller.

El Taller Virtual en Red constituye una experiencia muy valiosa tanto para
alumnos como para docentes. Es una exigente prueba acadmica, que
requiere tanto de la creatividad como de los conocimientos tcnicos.
UNT virtual

148
A manera de conclusin
Es importante sealar que el ejercicio proyectual realizado desde el Taller
Virtual Red del Norte Grande, constituye una experiencia enriquecedora en
la que docentes y alumnos deben consustanciarse con la cultura y la tcnica
del lugar del proyecto, deben interactuar con formaciones educativas
diferentes, y aprender a colaborar con paradigmas cognoscitivos
alternativos. Desde la perspectiva acadmica, debemos destacar que la
modalidad educacin recproca a distancia adems de introducir una
dimensin regional e interprovincial a los cursos de taller de diseo
arquitectnico, permite que los talleres locales expongan al conjunto de
participantes sus tpicos de especialidad o particularidad de enfoque en el
diseo.
47

En la edicin 2012, el TVRNG tiene nuevamente como nodo logstico la
Tucumn. En esta oportunidad, se invita a los grupos virtuales participantes
a pensar en Tucumn cuna de la independencia Argentina en una mirada
hacia el bicentenario de la misma (ao 2016). A las puertas de este evento
de carcter nacional, la FAU UNT, desde el TVRNG intenta generar
propuestas urbano arquitectnicas desde una visin federal, que aporten
alternativas de desarrollo regional. La multiplicidad de miradas, la
diversidad de contribuciones que posibilita esta aproximacin proyectual en
la red, aporta al proceso de enseanza-aprendizaje la oportunidad de
ampliar los horizontes, bajo un formato acadmico posible gracias al uso de
la tecnologa digital para abordar temas de relevancia regional con una
nueva perspectiva de acceso al conocimiento y al debate de los problemas
comunes.

Ampliando esta oferta acadmica de trabajo en red, en el ao 2012 el taller
se ha sumado a la experiencia de Vivienda en Red, con las Universidades
Nacionales de Mar del Plata, La Plata, Buenos Aires y Montevideo, y se
encuentra abocado a la gestin de RED3 con el Taller Chescotta, de la UNLP,
incluyendo al 3 nivel a redes virtuales, en el desarrollo acadmico 2013.

47
Documento con la Propuesta del Taller Virtual Red del Norte Grande: Aqs. Leonardo
Combes, Roberto Serrentino y Patricia Rodriguez Anido.

149

Mesa Panel IV

UNT virtual

150

151

Formacin docente mediada por las tecnologas de
la informacin y la comunicacin

Lia Fabiana Torres Auad
Ricardo Garca
Eduardo J. Martel
Mara Fernanda Guzmn
Pablo Jess Rodrguez Rey
Julio Ariel Escalante Figueroa
Nicols Guillermo Auvieux

Unidad Acadmica

Lnea temtica. Formacin continua y profesionalizacin docente relacionadas con TICs
UNT virtual

152
Abstract

En el marco del Plan Estratgico para la insercin de TICs en procesos
educativos y la implementacin de la EaD en la FACET - rea Formacin,
concebido por el Centro de Educacin a Distancia e Investigacin en
Tecnologas Educativas (CEDITE) de la FACET de la UNT, se acord la
necesidad inicial de formacin y nivelacin del claustro docente en TICs y
en las nuevas modalidades de enseanza a distancia como b-learning/e-
learning, procedindose a la planificacin de un paquete de cursos. Tales
cursos fueron destinados en una primera instancia a los docentes de
nuestra unidad acadmica, luego la oferta se ampli tambin a toda la
comunidad docente de la UNT, posteriormente y como tarea de extensin,
se resolvi integrar a todos los docentes interesados del mbito provincial.
La concepcin del plan de formacin a los docentes tuvo en claro la
necesidad de propiciar en ellos un primer contacto con la EaD desde la
vivencia plena de ser alumno en la virtualidad, ya que esto provee una
perspectiva justa de la experiencia de estudiantes en la modalidad,
aspectos muy referenciados por diversos autores, como aislamiento,
dificultades en la comunicacin: pasar de la oralidad a la escritura, falta de
claridad en la expresin, material didctico sin la correspondientes
transposicin de contenidos, etc. As se concibi y desarroll el primero de
los cursos, denominado Introduccin a la Educacin a Distancia, hacia la
modalidad virtual, cuya quinta cohorte acaba de finalizar.
Se trabaj para concretar la visita de especialistas en la temtica, logrando
el concurso de la Prof. Mg. Alejandra Zngara, de la UNLP, para el dictado
de una Conferencia abierta al pblico en general, y de un Curso de
Posgrado.
Luego, tras los avances y solicitudes de nuestros colegas y alumnos, se
realizaron 3 cohortes del Taller de Moodle. En estos talleres se capacit a
los docentes en el uso de la plataforma Moodle desde la perspectiva del
docente, otorgndoles las bases para el manejo de la misma.
Ante la solicitud especfica de formacin para docentes del Departamento de
Matemtica de la FACET, se formul una propuesta para su capacitacin. As
que, con las modificaciones acordes a la orientacin propuesta, se
elaboraron los cursos de IEAD, Curso de Posgrado: Taller de diseo de

153
Propuestas Mediadas en la enseanza de las matemticas y los Modelos de
Tutora, dictado por la Prof. Angela Maldonado (UNLP), y Taller de Moodle.
A ttulo ilustrativo a continuacin se indican cronolgicamente los cursos
concretados desde CEDITE:

Fecha Capacitacin
2009/Mayo
2009/Septiembre
2010/Septiembre
2011/Marzo
2012/Agosto
Curso: IEAD
2010/Octubre
Conferencia: Las TICs en la educacin Superior:
riesgos, promesas y recomendaciones.
Posgrado: Taller: La comunicacin educativa en las
propuestas de enseanza mediada. Rol del tutor y
espacio colaborativos de trabajo
2011/Abril
Curso Posgrado: Taller de diseo de Propuestas
Mediadas en la enseanza de las matemticas y los
Modelos de Tutora -Trayecto de Formacin Dpto
Matemtica- Disertante Prof. Mg. Angela Maldonado
2011/Julio
2011/Septiembre
2011/Diciembre
Taller Bsico de Moodle

El conjunto de los cursos abarc a un total de 315 capacitados
pertenecientes tanto a la FACET como a distintas unidades acadmicas de la
UNT y de instituciones externas.

La tabla siguiente resume el conjunto de capacitados detallando su
procedencia y su incidencia porcentual en el total de asistentes.

Establecimiento Cantidad %
Agronoma y Zootecnia 8 3%
80% Arquitectura y Urbanismo 9 3%
Artes 15 5%
UNT virtual

154
Bioqumica, Qumica y Farmacia 10 3%
Ciencias Econmicas 18 6%
Ciencias Naturales 5 2%
FACET 140 44%
Filosofa y Letras 12 4%
Medicina 18 6%
Odontologa 11 3%
UNT 5 2%
Ninguna 31 10% 10%
Col. Estatal y/o Privado 16 5%
10% Terciario 6 2%
Otros 11 3%
315 100%

Estos valores se traducen en la siguiente grfica:

155
A continuacin se detalla grficamente la incidencia porcentual de los
docentes de la FACET.

A modo de conclusin se puede decir que estos esfuerzos empiezan a tener
sus consecuencias, entre las que se puede mencionar, adems de la gran
cantidad de docentes de la FACET que han pasado por lo menos por una
capacitacin, el hecho de que haya 50 ctedras que estn usando una
plataforma, para disponer por el momento por lo menos de un aula
extendida.

UNT virtual

156

Generacin de Videos Tutoriales

Hernn Zucchi
Rodolfo Kaliman
Jos Mara Saleme
Marcela Donadio
E. Pucci

Unidad Acadmica

Lnea temtica. Produccin y diseo de materiales educativos digitales

157
Abstract

Los videos tutoriales constituyen una herramienta poderosa para la
generacin de material didctico para la educacin virtualizada tanto por
sus posibilidades intrnsecas como por la familiaridad que los alumnos
tienen con este recurso.
Desde hace unos aos venimos desarrollando videos tutoriales para el
dictado de la materia Tcnicas Digitales 1 que se dicta en segundo ao de
Arquitectura lo que nos ha permitido generar una metodologa que se
propone compartir en esta ponencia.
Para la generacin de estos videos tutoriales hemos utilizado dos
aplicaciones el Sound Forge para la grabacin y edicin del audio y el
Camtasia Studio para la captura de las acciones desde la pantalla y la
edicin general. Este programa permite unir video y audio adems de
generar otros elementos y efectos complementarios como incluir textos
aclaratorios, realizar zoom, etc. Hasta el ao pasado hemos desarrollado
videos tutoriales grabados en nuestras oficinas especficamente para este
fin. Este ao hemos implementado la modalidad de grabar directamente las
clases para posteriormente editar y armar los videos.
Para la generacin de los videos a partir de las clases hemos optado por la
siguiente metodologa:
Conectamos en red la computadora que se utilizar para la clase con otra
computadora en la que se realizar la grabacin y con una aplicacin
conseguimos visualizar en una ventana de la computadora grabadora la
pantalla de la computadora de clases. De esta manera podemos realizar la
grabacin con Camtasia Studio generar molestias al docente que se puede
desenvolver en su computadora con total normalidad. Por otro lado, el
docente cuenta con un micrfono corbata para grabar el audio.
Posteriormente, en el mismo Camtasia, se edita el material eliminando los
segmentos innecesarios y dividiendo la clase en varios videos por tema para
facilitar al alumno la bsqueda.
Una vez generados los videos se suben en carpetas ordenadas por clases a
una cuenta pblica de Picasa. Se eligi esta plataforma simplemente por la
rapidez en la subida de los archivos pero podra usarse Youtube incluso con
mejor calidad.
UNT virtual

158
De esta manera los alumnos en caso de necesitar visualizar toda la clase ya
sea porque se trata de un alumno semipresencial, de un alumno que no ha
podido asistir a clase o simplemente que desea repasarla completa
simplemente deber visualizar todos los videos secuencialmente. Si se trata
de un alumno que desea revisar un tema en particular simplemente
buscar el video correspondiente.
Al finalizar el curso se realiz una encuesta en la que se incluy algunos
aspectos vinculados a los videos con muy buenos resultados. Ante la
consulta de que le pareci la idea de trabajar videos tutoriales el 96%
contest entre 8 y 10.

159

Experiencias del Laboratorio de Sistemas de
Diseo en entornos virtuales de aprendizaje

Roberto H. Serrentino
Keiko E. Saito
Roberto Gmez Lpez
Luis F. Barrionuevo

Unidad Acadmica
Laboratorio de Sistemas de Diseo / Tcnicas Digitales 2

UNT virtual

160
Abstract

El Laboratorio de Sistemas de Diseo (LSD), incorporado oficialmente a la
estructura acadmica de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNT
en Noviembre de 1981, ha sido desde entonces un mbito donde se
desarrollan actividades de investigacin, docencia y extensin. Desde su
creacin la investigacin estuvo orientada a procedimientos de diseo
surgidos con el advenimiento de la tecnologa digital, y sus resultados
fueron aplicados a la enseanza de la Arquitectura y el Diseo. Tanto la
investigacin como la docencia han ido adaptndose a los medios
tecnolgicos disponibles, y desde 1993 se comenz a incorporar (sin ser
conscientes de ello), el concepto de Aula Virtual mediante sistemas semi-
presenciales. La primera experiencia en este sentido, la constituy el
dictado de una materia electiva llamada Diseo Arquitectnico Ayudado
por Computadoras, implementada mediante tutoriales que los alumnos
realizaban fuera de la facultad. Esta electiva fue cambiando de nombre, y
pas a llamarse Informtica Arquitectnica, con aplicaciones directas a lo
que se haca en el Taller de Arquitectura. La diversificacin de temas
requeridos desde el Taller, llev al Laboratorio a multiplicar su oferta de
materias electivas, y as surgieron Arquitectura Fractal, Diseo de
pginas Web, Arquitectura de Formas Plegadas, todas ellas mediante
sistemas semi-presenciales, utilizando Internet como base para el
desarrollo de instructivos y trabajos prcticos. El medio de comunicacin
entre alumnos y docentes era la pgina web del Laboratorio y el correo
electrnico, sin descuidar la obligacin de realizar al menos una exposicin
presencial a sus compaeros, por cada tema abordado. Hacia el ao 2000,
el Laboratorio de Sistemas de Diseo en conjunto con el Taller Combes se
incorporaron al Taller Virtual Red de las Amricas, Este Taller es un evento
anual en el que participan docentes y alumnos de Universidades de toda
Amrica, al principio bajo la coordinacin de la A&M University of Texas, y
actualmente bajo la coordinacin de la Ball State University of Indiana, USA.
Es una original y enriquecedora experiencia cultural, porque se trabaja con
un tema y localizacin comn a todos los participantes, cada Universidad lo
hace con un grupo de alumnos bajo la tutela de sus profesores locales, pero
a la vez los trabajos son revisados por profesores virtuales (de otras

161
naciones) que aportan sus puntos de vista y sus crticas, mediante
encuentros virtuales, en los sitios web de cada grupo de alumnos, con
videoconferencias que se realizan en tiempo real, y tambin en forma
diferida. Adems, como incentivo para una activa participacin por parte de
los estudiantes, se ha implementado un sistema de premios para los
mejores trabajos, consistente en becas para la realizacin de estudios de
posgrado en las Universidades norteamericanas mencionadas ms arriba.
Este antecedente de primeras prcticas de Aulas Virtuales orientadas al
trabajo en talleres virtuales de arquitectura, permiti crear en el ao 2009,
junto con la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) y la Universidad
Nacional de La Rioja (UNLAR), el Taller Virtual Red del Norte Grande
Argentino.

En el TVRNGA, el trabajo consisti en la elaboracin, por parte de los
alumnos, de entregas virtuales de taller que fueron colgadas en pginas
web diseadas por cada uno de los alumnos o adoptando plantillas
prediseadas en sitios orientados a Blogs. Por otro lado los docentes
llevan a cabo evaluaciones a cada una de las presentaciones realizadas por
alumnos segn consignas basadas en el tema asignado cada ao.

Desde el ao 2010, el LSD incorpora el dictado de la materia Tcnicas
Digitales 2 que consiste en volcar la experiencia acumulada por el LSD
desde su creacin en el ao 1981. El dictado de la materia, debido a la
masividad y a la temtica que aborda, ha sido encarado de un modo semi
presencial. Para ello se han creado y configurado un conjunto de soportes
digitales que permiten implementar un Aula Virtual. Esta consiste de una
pgina Web para la materia, una cuenta en Facebook, una cuenta de email,
material terico, videos tutoriales, enunciados de trabajos prcticos en
formatos PDFs, etc.

UNT virtual

162

Diseo y Produccin de Material Multimedial

Ricardo Garca
Eduardo J. Martel
Mara Fernanda Guzmn
Pablo Jess Rodriguez Rey

Unidad Acadmica


163
Abstract

Nuestro grupo, Centro de Educacin a Distancia e Investigacin en
Tecnologas Educativas (CEDITE), ofrece a la comunidad FACET varios
servicios, entre ellos, y dentro del rea Formacin, se encuentra el paquete
de Cursos de Introduccin a la Educacin a Distancia, Implementacin de
TIC y manejo de plataforma virtual Moodle.
En la etapa de planificacin de estas instancias formativas en TIC y EAD para
el claustro docente de nuestra unidad acadmica, durante el anlisis
minucioso realizado, surgi la necesidad de apoyar los diversos foros y
actividades previstos en el diseo Instruccional de los mismos con diversos
materiales especialmente elaborados.
Recordemos que es sumamente importante para el participante de
propuestas mediadas contar con el respaldo permanente de una Tutora
eficiente, pero tambin, de material que permita disminuir la sensacin de
aislamiento que esta modalidad puede traer aparejadp si no atiende las
recomendaciones surgidas de los expertos y de experiencias previas.
La produccin de materiales multimediales es una tarea que implica no solo
la conformacin de un equipo multidisciplinario, sino tambin
equipamiento y el cumplimiento de todos los pasos pautados para su
desarrollo: anlisis, diseo, maquetacin y programacin. No siempre es
posible contar con el Equipo de Produccin, y es importante comenzar
con pequeos aportes que sean de utilidad para los participantes de cursos
en la modalidad a distancia o semi-presenciales como un apoyo necesario
pero no suficiente.
En este sentido, se inici la tarea de generacin de material, en primera
instancia, del tipo Tutoriales. Los Tutoriales son sistemas instructivos de
autoaprendizaje que emulan la tarea del docente al mostrar al alumno el
desarrollo de algn procedimiento o los pasos para realizar determinada
actividad. Los tutoriales siguen el mtodo "paso a paso" y en un lenguaje no
tcnico, siempre a nivel de usuario.
Algunos materiales tutoriales elaborados atendan cuestiones meramente
tcnicas en las que la visualizacin paso a paso era muy recomendable.
Luego, los materiales estuvieron orientados al desarrollo de una actividad
obligatoria especfica, obtenindose en ambos casos resultados positivos.
UNT virtual

164
Por otro lado, tambin se ha trabajado, en el marco de apoyo a las Aulas
Extendidas implementadas en FACETVIRTUAL y orientadas a
complementar las actividades formativas presenciales en la generacin de
Material de apoyo en medios digitales.

Las primeras experiencias se llevaron a cabo para las asignaturas de grado:
Ctedra de Estabilidad I de la carrera de Ingeniera Civil, y ctedras
Sistemas Abiertos y Tecnologa Informtica aplicada en Educacin, de las
carreras Licenciatura en Informtica y Programador Universitario.
La buena recepcin y la calidad de estas producciones nos trajeron nuevas
instancias de desarrollo de material multimedial para otros eventos como:
Cursos: Introduccin a la EAD, hacia la modalidad virtual. (5 ediciones,
desde 2009). Conferencia y Talleres de Posgrado con profesoras de la
UNLP. Taller de Moodle para Docentes (3 ediciones)
El 2do. Congreso Argentino de Sistemas de Tutoras: Su evaluacin,
realizado los das 6 y 7 de octubre de 2011, y durante el mismo,
material digital entregado en el Taller Integracin de las TICs a la
Accin Tutorial.
Reunin anual de la Unin Matemtica Argentina, durante los das 20
al 23 de Setiembre de 2011.
VIII Jornadas de Ciencia y Tecnologa de las facultades de Ingeniera
del NOA, setiembre de 2012.
XXVI Reunin Cientfica de la Asociacin Argentina de Geofsicos y
Geodestas, Taller Internacional La Geomtica en las Ciencias de la
Tierra, noviembre de 2012.

165

Software Evaluando Evaluaciones. Clculo de
ndices de dificultad y de discriminacin en
Evaluaciones Estructuradas
ISBN 9787-987-05-6744-8 Registro Direccin Nacional de derecho de Autor: 773735

Mara M. Vece de Reynaga
1

Mara B. Vece
2

Unidad Acadmica
1

Facultad de Ciencias Naturales
2

Palabras Claves: ndices de dificultad y discriminacin. Validez. Confiabilidad.

UNT virtual

166
Abstract

En el proceso enseanza-aprendizaje la calidad de la evaluacin es una
variable de fundamental importancia.
El pedagogo Jos Gimeno Sacristn, en su libro "Teora de la Enseanza y
Desarrollo del Curriculum", propone considerar a la evaluacin como una
"comprobacin de la validez de las estrategias didcticas", es decir, como el
momento de disponer de toda la informacin necesaria que nos permita
visualizar si la estrategia metodolgica desarrollada fue o no adecuada, o en
qu medida lo fue, para guiar un proceso de enseanza que desemboque
en la obtencin de los resultados de aprendizaje previamente propuestos.
Desde este enfoque, uno de los grandes valores de la evaluacin es el de
ser un instrumento de investigacin en la didctica. Igual importancia
merece la calidad de la evaluacin. Un modo de garantizar esta calidad es
ponindola a prueba y analizando su comportamiento a travs de los
ndices de dificultad y discriminacin.
El objetivo de este trabajo fue el desarrollo de un software que permita
calcular e interpretar estos ndices como as tambin establecer y graficar
los porcentajes de los mismos; disponiendo de este modo de la posibilidad
de establecer la calidad de las evaluaciones empleadas en la actividad
docente.
Se presenta el software, diseado y desarrollado en el formato de la hoja
de clculo Excel.
Ha sido publicado y registrado en la direccin nacional de derecho de autor.
El mismo:
- Calcula los ndices de dificultad y de discriminacin e interpreta dichos
valores en funcin de lo que establece la bibliografa pertinente;
- Genera grficas de los ndices de dificultad y de discriminacin
relacionando los valores obtenidos con los valores tericos recomendados;
- Calcula y grafica la cantidad y porcentajes de alumnos que alcanzaron los
diferentes puntajes.
Este software resulta una herramienta de gran utilidad ya que:
- Facilita ampliamente la tarea docente, al generar con celeridad y certeza
la informacin relacionada a los parmetros psicomtricos, minimizando el
error humano;

167
- El uso de rutina del mismo permite disponer permanentemente de un
banco de tems
calificados;
- Puede ser utilizado sin la necesidad de disponer de los algoritmos de los
clculos correspondientes y sin tener conocimientos de informtica;
- Es aplicable en cualquier actividad acadmica cuya modalidad de
evaluacin sea estructurada de seleccin mltiple.
Este trabajo es el resultado de la primera etapa de esta propuesta, ya que
se est trabajando en una nueva versin del software que va a incorporar,
entre otras opciones, un anlisis de los distractores funcionantes, como as
tambin una evaluacin de cules son los temas con mayor-menor
dificultad de aprendizaje por parte de los alumnos, dentro de la currcula
correspondiente.

UNT virtual

168
Trabajo

Introduccin
En el proceso enseanza-aprendizaje la evaluacin es una variable de
fundamental importancia. El pedagogo Jos Gimeno Sacristn
1
, en su libro
"Teora de la Enseanza y Desarrollo del Curriculum", propone considerar a
la evaluacin como una "comprobacin de la validez de las estrategias
didcticas", es decir, como el momento de buscar los datos que nos ayuden
a decidir si la estrategia metodolgica desarrollada fue o no adecuada, o en
qu medida lo fue, para guiar un proceso de enseanza que desemboque
en la obtencin de los resultados de aprendizaje previamente propuestos.
Desde este enfoque, uno de los grandes valores de la evaluacin es el de
ser un instrumento de investigacin en la didctica.
Igual importancia merece la calidad de la evaluacin. Un modo de
garantizar esta calidad es ponindola a prueba y analizando su
comportamiento. Las evaluaciones estructuradas de seleccin mltiple se
componen de un conjunto de tems que se caracterizan por presentar una
sola opcin vlida (clave) y una serie de distractores. Para garantizar la
calidad de la evaluacin, en este tipo de pruebas, una contribucin
importante es disponer de informacin acerca del ndice de dificultad e
ndice de discriminacin de cada uno de los tems.

ndice de dificultad (p)
Expresa la proporcin de sujetos que respondi correctamente un tem de
una prueba. Cuanto mayor sea esta proporcin, menor ser su dificultad, es
decir que a mayor dificultad del tem menor ser su ndice
2
. Usualmente, a
esta proporcin se la denota como p, e indica la dificultad del tem
3
.

c
p = ----- x 100
n

Siendo:
p: ndice de dificultad
c: cantidad de respuestas correctas
n: total de alumnos evaluados

169
Se puede establecer el grado de dificultad de una pregunta en funcin de
cmo la respondieron los alumnos utilizando el siguiente criterio de
interpretacin
4
:

tem X Porcentaje de alumnos que
respondieron correctamente; (p)
Muy fcil (MF) 85% al 100 %
Relativamente fcil (RF) 69% al 84 %
Dificultad media (DM) 32% al 68 %
Relativamente difcil (RD) 16% al 31 %
Muy difcil (MD) 0% al 15 %

Se sugiere elaborar evaluaciones adoptando una distribucin de los tems
con valores de p segn se indica en la tabla:

p MF 5 %
RF 20 %
DM 50 %
RD 20 %
MD 5 %

ndice de discriminacin (ID)
Se utiliza para diferenciar entre los alumnos que saben y los que no. Cuanto
ms alto es el valor del ID, el tem diferenciar mejor a los alumnos con
altas y bajas calificaciones.
Grupo superior: corresponde al 27% de alumnos que obtuvieron en la
prueba los puntajes ms altos.
Grupo inferior: corresponde al 27% de alumnos que obtuvieron en la
prueba los puntajes ms bajos.
La expresin matemtica5 que permite calcular el ID, expresado en
porcentaje, es:

Cs Ci
ID = --------- x 100
n / 2

UNT virtual

170
Donde
ID: ndice de discriminacin. Cs: cantidad de respuestas correctas
correspondientes al grupo superior. Ci: cantidad de respuestas correctas
correspondientes al grupo inferior. n: nmero de alumnos grupo superior +
nmero de alumnos grupo inferior.

Se sugiere la siguiente escala para establecer la calidad de los tems, en
trminos del ID
6
:

40% y ms Muy bueno (MB) Conservar
39% a 30% Bueno (B) A mejorar
29% a 20% Regular (R) Debe mejorarse
19% y menos Deficiente (D) Debe descartarse o revisarse
cuidadosamente

Si un tem ha sido correctamente contestado por la mayora de los alumnos
del grupo superior e incorrectamente por la mayora de los alumnos del
grupo inferior, se determina que este tem tiene una discriminacin
positiva (discrimina bien)
En el caso que un tem sea respondido correctamente por un nmero
similar de alumnos de rendimiento alto y bajo, se dice que el tem tiene una
discriminacin nula (no discrimina entre alumnos de alto y bajo
rendimiento total)
Si un tem es respondido correctamente por la mayora de los alumnos con
puntajes totales bajos y al mismo tiempo lo han respondido mal los
alumnos con puntajes totales altos se dice que el tem es de discriminacin
negativa.
Se sugiere lograr evaluaciones en donde se obtenga la distribucin de los
tems con valores de ID del siguiente modo:

ID
MB Ms del 25 %
B Entre 24 % y 16 %
R Menos del 15 %
D Menos del 5 %

171
Debido a la complicacin que significa para el docente realizar este trabajo
manualmente, surge la necesidad de disponer de una herramienta
informtica que facilite y agilice esta tarea. Para ello se desarroll un CD
interactivo que permite, a partir de una base de datos de tems, la
clasificacin de los mismos de un modo gil y certero.

Propsito
Disponer de una herramienta informtica que agilice los clculos de los
ndices de dificultad y de discriminacin de los tems utilizados en
evaluaciones estructuradas de seleccin mltiple.
Material y Mtodos
El software que se presenta ha sido diseado, en el marco de la hoja de
clculo Excel, con un formato de muy sencillo manejo. Consta de un sistema
de autoarranque y su pgina de presentacin ofrece diferentes opciones:
un instructivo de su uso, utilidades del mismo, y clculos.

Cuando se opta por clculos, se ofrecen alternativas segn sean las
cantidades de tems de la evaluacin y la cantidad de alumnos que
rindieron:
UNT virtual

172

Una vez seleccionada la opcin, se dispone de una planilla en donde se
debe cargar informacin tal como fecha de la prueba, cantidad de alumnos
que rindieron y de tems.
Cualquiera sea la modalidad con la que se corrija la evaluacin, se deben
ingresar en las celdas correspondientes, una C si la opcin elegida por el
alumno fue correcta y una I si fue incorrecta.

Resultados
Completada la carga de la informacin, se dispone instantneamente de los
valores de los ndices p e ID y la interpretacin de los mismos.

173

Se calcula adems: la cantidad y porcentaje de respuestas correctas de cada
tem y el puntaje alcanzado por el alumno; cantidad y porcentaje de
alumnos con diferentes puntajes; cantidad y porcentaje de alumnos
aprobados y desaprobados.

UNT virtual

174
Toda la informacin que surge de procesar las respuestas de los alumnos
puede ser impresa y analizada mediante grficas. Se presentan algunas, a
modo de ejemplos:

Conclusiones

El software:
Permite calcular y realizar una asociacin de los ndices, de dificultad y
de discriminacin, evaluando la calidad de los mismos. Con esta

175
informacin se puede realizar una seleccin de tems para disponer
permanentemente de un banco de datos calificados.

Facilita ampliamente la tarea docente, simplificando y agilizando los
resultados de las evaluaciones, disponiendo de los mismos con certeza
como celeridad y minimizando el error humano.
Puede ser utilizado sin la necesidad de disponer de los algoritmos de
los clculos correspondientes y sin tener conocimientos de
informtica.
Es aplicable en cualquier actividad acadmica cuya modalidad de
evaluacin sea estructurada de seleccin mltiple.

Referencias Bibliogrficas

1
Sacristn, J. G. Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculo. Fei
Argentina, Bs. As. 1992.
2
Wood, D. A. Test Construction: Development and Interpretation of
Achievement Tests. Columbus, OH: Charles E. Merrill Books, Inc. 1960.
3
Crocker, L. y Algina, J. Introduction to Classical and Modern Test Theory.
Holt, Rinehart and Winston. 1986.
4
Guilbert, J.J. Gua pedaggica para el personal de la salud. OMS. 1981
5
Evaluacin Educacional. AFACIMERA. Mdulo N 2, 2002.
6
Ebel, R.L. y Frisbie, D.A. Essentials of Education Measurement. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1986.

UNT virtual

176

177

Mesa Panel V
UNT virtual

178

179

Implementacin de Aulas Extendidas para
asignaturas de grado y Espacios de Interaccin

Ricardo Garca
Eduardo J. Martel
Mara Fernanda Guzmn
Pablo Jess Rodriguez Rey

Unidad Acadmica

Lnea temtica. Integracin de TIC y Prcticas de Virtualizacin en la Gestin del Currculum
UNT virtual

180
Abstract

En la actualidad, los centros de estudios universitarios ms prestigiosos del
mundo ofrecen a los estudiantes paquetes instruccionales a distancia o en
doble modalidad. De este modo facilitan que miles de personas con
diferentes capacidades y niveles culturales, compartan, debatan y creen
conocimiento posicionndose en un mbito en el que la formacin
presencial no puede dar cobertura, catapultando as el crecimiento del e-
learning a niveles impensados y realmente imparables.
Gracias a los avances tecnolgicos, las posibilidades de implementacin en
el mbito de nuestras universidades han determinado la premura de una
planificacin acorde a las caractersticas idiosincrticas, a los aspectos
tradicionales e institucionales de la educacin superior en estas latitudes y
por supuesto a los actores intervinientes en los procesos enseanza-
aprendizaje en el nivel superior.
Nuestra facultad ha iniciado un camino de fundamental importancia
respecto a la implementacin de la modalidad virtual, y de las TIC como
soporte de instancias presenciales. Desde agosto de 2011, se cuenta con el
Sitio FacetVirtual que ofrece el servicio de Aula Extendida a las asignaturas
de carreras de grado y posgrado que as lo requieran. Esta propuesta
institucional permite utilizar el Aula extendida como paso previo, como una
instancia preparatoria, necesaria y conveniente para las futuras propuestas
en la modalidad a distancia que se generen.
Las asignaturas que actualmente cuentan con un espacio en el Entorno
Virtual cuentan con capacitaciones especficas, no slo en el uso de la
plataforma, sino tambin en las diversas instancias de implementacin de
TIC en el currculum. La comunidad docente de nuestra facultad en
particular, cuenta con las potencialidades tecnolgicas, pero sin la
capacitacin referida a la temtica y a impulsar su aplicacin en el dictado
de las ciencias duras.
Es vital comprender la necesidad de adaptar el nuevo paradigma a la
realidad del estudiante actual, que puede ser identificado con el concepto
Nativo Digital.
El nativo digital es aquel que naci y creci con la tecnologa digital, por lo
tanto, tiene una habilidad innata en el lenguaje y el entorno digital. Las

181
herramientas tecnolgicas ocupan un lugar central en su vida y depende de
ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse,
comprar, informarse o divertirse.
El docente, entonces debe conocer las bondades de las nuevas
herramientas tecnolgicas con las que cuenta, como tambin de las
estrategias metodolgicas que mejor servirn a las implementaciones.
Las plataformas de formacin son potentes instrumentos que permiten
disear, elaborar e implementar un entorno educativo que est disponible
en Internet con todos los recursos necesarios para cursar, gestionar,
administrar y evaluar las actividades educativas. (Chiriani, 2004).
En nuestra unidad acadmica la necesidad de adaptacin e incorporacin
de nuevas prcticas es cada vez ms apremiante. Los entornos virtuales de
aprendizaje nos brindan las mejores herramientas, que acompaadas de
propuestas correctamente planificadas desde el diseo instruccional, y la
capacitacin adecuada de los docentes, posibilitan la oferta de fructferas
propuestas virtuales de aprendizaje, en cualquiera de sus variantes.
El entorno FACETVIRTUAL cuenta actualmente con espacios virtuales de
ms de 50 ctedras distribuidas en las 20 carreras de esta unidad
acadmica con un total de 1031 alumnos activos y ms de 70 docentes de
todos los niveles. Tambin hay grupos de investigacin que utilizan las
potencialidades del Entorno para el intercambio cientfico.

UNT virtual

182

Valoracin del B-learning en Resolucin de
Seminarios de Casos Aplicados en Curso Optativo
de la FOUNT

Aybar Odstrcil, A
2

Carino, S
1

Unidad Acadmica
Encargada del Laboratorio de Anatoma Patolgica
1

Jefe de T. Prcticos de la Ctedra de Anatoma Patolgica
2


183
Abstract

El b-learning es un tipo de aprendizaje semi-presencial que combina
diferentes mtodos de enseanza y estilos de aprendizaje, mediante una
mezcla de recursos virtuales y fsicos. El objetivo del presente estudio fue
conocer la percepcin y valoracin de los alumnos de un mtodo de
diagnstico y estudio de casos en un curso optativo de Patologa de los
maxilares, utilizando un aula virtual en la Plataforma Moodle (PM). Se
trabaj sobre un total de 31 alumnos de la FOUNT que realizaron el curso
optativo Patologa de los maxilares. La modalidad de cursado fue semi-
presencial o b-Learning. El curso fue dividido en tres estructuras modulares,
con una duracin de tres semanas cada una. Se realiz en forma presencial
el dictado de la clase terica y seguidamente un seminario de casos (SC)
que los alumnos resolvieron en forma interactiva y cooperativa con sus
pares y con el docente a cargo. Por otro lado en el Aula Virtual (AV), los
alumnos tuvieron a su disposicin las clases dictadas por los docentes,
bibliografa, microscopa virtual y un SC que deban resolver en forma
individual y luego subir las respuestas dentro de la misma AV. A los fines de
facilitar y cooperar con los alumnos en el diagnstico y estudio de los casos,
se puso a disposicin de los mismos un foro y chat. Cada caso constaba de:
Resumen de Historia Clnica, Imagen clnica, radiografas panormicas y/o
TAC e imgenes microscpicas de la lesin. Se les administr como e-
actividades los SC con modalidad de resolucin individual (RI) en la PM, al
final del cursado se realiz una evaluacin con SC en forma de resolucin
grupal (RG) y un cuestionario de autoinforme annimo. Se recogieron
datos referidos a las percepciones y valoraciones personales de la tarea en
4 reas: Inters/disfrute (I/D), Competencia percibida (CP), Eleccin
percibida (EP) y Presin/Tensin (P/T). Fueron consultados adems acerca
de: Organizacin, dificultades, modo de resolucin, disponibilidad y
accesibilidad a la PM e interconsulta. El 100% de las evaluaciones de los SC
grupal arrojaron resultados muy satisfactorios. La tarea individual fue
aprobada en el 100 % de los cursantes. En la reas de I/D el valor obtenido
fue de 4,68 0,6, en CP fue de 4,4 1, en EP fue 4,65 0,6 y en P/T fue de
3,83 0,4. Las experiencias y valoraciones de los estudiantes frente a la
tarea de resolucin de los SC en forma grupal fueron positivas, ya que
UNT virtual

184
interactuaron entre ellos favoreciendo de esta manera el aprendizaje
cooperativo y la internalizacin por parte del alumno de la necesidad de la
interdisciplinariedad y la interconsulta para estudiar, diagnosticar y
resolver un caso. El desarrollo de las actividades en el marco de un AV puso
en funcionamiento estrategias personales y contextuales y motiv a un
grupo de alumnos a recurrir a otras fuentes como Internet y libros. El
mtodo fue favorecedor del proceso de enseanza-aprendizaje.

185

Experiencia de Inclusin de Prcticas Virtuales de
Fisiologa en el Curso Optativo: "Integracin en el
campo clnico de conocimientos del sistema
nervioso"

Estela Coromina
Marta Erimbaue

Unidad Acadmica
Ctedra de Fisiologa

Lnea temtica. Implementacin de nuevos recursos tecnolgicos vinculados a la educacin
UNT virtual

186
Abstract

Objetivo general: Comentar la experiencia realizada durante el dictado del
Curso optativo b-LEARNING.
Objetivos especficos: lograr el desarrollo en los estudiantes de
competencias en comunicacin multimedia.
Capacitar a los alumnos en el desarrollo de produccin grupal a travs de la
web.
Propiciar la interaccin entre docentes y estudiantes para el logro de un
aprendizaje colaborativo.
El curso contaba de 6 mdulos, en los cuales usamos como recursos
tecnolgicos:
Etiquetas: insertamos imgenes y videos
Enlazamos un archivo o una web: para incluir artculos referentes a los
temas desarrollados en formato pdf, bsquedas bibliogrficas on-line en
Pubmed (Servicio de Biblioteca Nacional de Medicina, EEUU), en bibliotecas
virtuales en Salud latinoamericanas. Se colocaron en el aula el PowerPoint
de las clases y tambin produjimos nuestros propios videos de las clases.
Agregamos actividades: realizamos cuestionarios de prctica utilizando
diferentes tipos de preguntas (verdadero-falso, opcin mltiple,
apareamiento y ensayo con descripcin de imagen y videos).
Se habilitaron foros generales de dudas y consultas y foros grupales para
debate en grupos separados. En los mismos actuamos como tutoras en
lnea destacando la importancia de la interaccin y la respuesta clara,
precisa y orientadora a los diferentes tipos de mensajes. Wikis para
produccin grupal de los diferentes tpicos desarrollados.
Subida de archivos para la entrega del trabajo grupal producido por los
alumnos.
Encuestas: al finalizar el curso, se realizaron encuestas a los estudiantes
para conocer su opinin a esta nueva propuesta innovadora (Colles real).
Los resultados mostraron con respecto al tem relevancia que el 87.5% de
los estudiantes contestaron que el aprendizaje se centra a menudo y casi
siempre, en asuntos que les interesan y mejora la prctica profesional. En
pensamiento reflexivo el 80% piensa crticamente sobre como aprende y
sobre las ideas de otros estudiantes, en interactividad el 55% alguna vez

187
explica sus ideas o pide explicacin a otros estudiantes, en apoyo del tutor
el 87.5% opina a menudo y casi siempre que el mismo lo anima a participar
y ejemplifica las disertaciones, en apoyo de compaeros el 62.5% alguna
vez valora y empatisa con el compaero, en interpretacin el 80% a
menudo entiende a sus compaeros y casi siempre al tutor.

Conclusin: la mayora de los estudiantes manifest que le agrad la
experiencia de trabajar en la tarea virtual y valoraron como positiva la
propuesta de una nueva forma de aprender, destacando el aporte del
material brindado a travs del aula lo que ayud a interpretar mejor los
temas propuestos. Adems cabe destacar que el dinamismo al interior de
los distintos grupos fue variable.

UNT virtual

188

Iniciando un Camino hacia Nuevos Procesos
Educativos

Carolina Muro
M. del Huerto Loandos
Margarita B. Villecco
Csar A. Cataln

Unidad Acadmica


189
Abstract

La tecnologa ha invadido nuestras vidas en todos los mbitos y la
educacin no ha quedado fuera. Si bien los avances tecnolgicos se superan
minuto a minuto, en el mbito educativo se observa una velocidad de
cambio caracterstica. Esto podra deberse a que en estos ltimos aos
estamos conviviendo varias generaciones con hbitos y comportamientos
distintos, lo cual conlleva a diferentes percepciones frente a los cambios.
Como un modo de iniciar la implementacin de procesos de cambio se
concret este ao la creacin del Aula Virtual de la Ctedra de Qumica
Orgnica II de la Facultad de Bioqumica, Qumica y Farmacia. Se sigui un
modelo de enseanza presencial apoyado con recursos de Internet (Manuel
rea Moreira, Introduccin a la tecnologa educativa, 2009). La idea
preliminar para su creacin fue la utilizacin del aula como una herramienta
para realizar la inscripcin automtica de aproximadamente 500 alumnos
que usualmente cursan cada ao. Posteriormente se fueron agregando
reas con informacin relativa al cursado tanto terica como prctica,
horarios, resultados de las evaluaciones semanales, etc. como mtodo de
apoyo permanente para el cursado de la materia. Tambin se habilitaron
foros para el planteo de dudas los cuales fueron utilizados continuamente
por el alumnado. Se puso a disposicin un video educativo sobre Normas
bsicas de seguridad en el laboratorio realizado en el marco del curso de
Inclusin de tcnicas de virtualizacin en la enseanza universitaria. El
aula cuenta con 615 personas acreditadas, con un registro de ingresos de
120-140 personas cada 24 h.
Los objetivos planteados para la creacin del aula se alcanzaron
satisfactoriamente y consideramos que uno de los aspectos ms destacados
de este nuevo camino fue la interaccin permanente con los alumnos,
generando un entorno comunicativo aprovechando las facilidades que
proporciona Internet. Los alumnos utilizaron diariamente de modo
asincrnico los foros y la mensajera interna con un total aproximado de
2.200 mensajes, hasta el momento. Logrando de esta manera, una efectiva
y seria interaccin docente-alumno.
UNT virtual

190
En los espacios de esparcimiento se habilitaron foros para incluir el humor
relacionado con la qumica, como as tambin un video de los aportes de la
qumica en la vida diaria.
A futuro se prev habilitar otras prcticas que an no se pusieron a
disposicin de los alumnos, como tambin la habilitacin de las clases
tericas para que sean consultadas cuando el alumno lo considere
necesario.
Las aulas virtuales hoy en da representan una alternativa moderna y eficaz
de capacitacin profesional que promueve la especializacin de los
docentes involucrados, como tambin del desarrollo de competencias
personales para cualquier tipo de trabajo de los futuros profesionales, por
lo tanto consideramos sumamente positiva su implementacin en nuestra
Facultad.

191

Opinin de los Alumnos sobre la utilizacin del Aula
Virtual en la Ctedra de Histologa

Mara. L. Rubio
Marta Valverde
Mara. E. Eges
Susi Davolio

Unidad Acadmica
Ctedra de Histologa

Palabras claves: Aula Virtual, enseanza de Histologa, b-learning, opinin de alumnos

Lnea temtica. Produccin y Diseo de Materiales Educativos Digitales
UNT virtual

192
Abstract

Introduccin: La utilizacin de las Nuevas Tecnologas (TIC) y las
plataformas de aprendizaje como estrategias de enseanza y de
aprendizaje han producido fuertes cambios en la educacin superior.
La incorporacin de un aula virtual como apoyo a las actividades
presenciales de Histologa, pretendi agregar una herramienta ms para
optimizar los procesos de enseanza y de aprendizaje, contribuir a la
organizacin de las estrategias y facilitar la comunicacin con los alumnos,
Objetivo: conocer la opinin de los alumnos de Histologa sobre la
incorporacin del Aula Virtual, en el primer semestre de funcionamiento en
la ctedra
Material y Mtodo: Se realiz un estudio descriptivo observacional en el
universo constituido por 288 estudiantes de la Ctedra de Histologa de la
Facultad de Medicina matriculados en 2012 en nuestra aula virtual. Se
aplic un cuestionario semiestructurado, de respuesta cerrada, teniendo en
cuenta las siguientes dimensiones: posibilidad de acceder al aula y
satisfaccin con las actividades propuestas y la organizacin de los
contenidos. Participaron voluntariamente los alumnos presentes en los
trabajos prcticos en la semana de aplicacin del cuestionario (n= 222
alumnos). Los cuestionarios fueron annimos.
Los resultados se informan en porcentajes.
Resultados: El 97% de los alumnos manifest utilizar el Aula Virtual; un
89% con PC desde su domicilio. El 54% la utiliza al menos una vez por
semana y el 98% no requiri ayuda de los docentes para acceder. Se
mostraron satisfechos o muy satisfechos con la organizacin general de los
contenidos el 86% de los encuestados; el 88% se mostr satisfecho o muy
satisfecho con la facilidad de acceso, la claridad conceptual, la facilidad de
compresin de los recursos didcticos presentados, y con la organizacin y
tratamiento de los contenidos tericos; el 91% se manifest satisfecho o
muy satisfecho con la utilidad de los conocimientos adquiridos; el 69% con
la utilidad de las imgenes para la interpretacin de preparados histolgicos
y el 78% con la utilidad de las Notas explicativas en cada diapositiva. El 30%
de los alumnos hicieron sugerencias. De stas, el 31% se referan a la

193
necesidad de optimizar los tiempos de subida del material al aula y el 32%
eran aportes con respecto a las caractersticas de los contenidos.

Conclusin: Los resultados muestran una respuesta positiva de los
estudiantes hacia el Aula Virtual. Como este es el primer ao de creada
nuestra Aula Virtual es de gran importancia tener una retroalimentacin de
los estudiantes que nos permita fortalecer y reforzarla en aquellos puntos
dbiles que nosotros no somos conscientes y que, sin embargo, los
estudiantes detectaron.

UNT virtual

194
Trabajo

Introduccin
La utilizacin de las Nuevas Tecnologas (TIC) y las plataformas de
aprendizaje como estrategias de enseanza y de aprendizaje ha producido
fuertes cambios en la educacin superior. En el ao 2011 iniciamos un
grupo de docentes de la Catedra un proceso de Capacitacin con el apoyo
de la UNT Virtual. A fines del 2011 una encuesta de opinin a nuestros
alumnos con resultado altamente positivo acerca de la necesidad de
implementar el dictado de clases a travs de la red fue el puntapi inicial
para que nos alent a iniciar un cambio. Nuestra materia era dictada con
actividades presenciales en los trabajos prcticos semanales y una clase
terica magistral. Este ao incorporamos el Aula Virtual como apoyo a las
actividades presenciales de Histologa. Pretendi agregar una herramienta
ms para optimizar los procesos de enseanza y de aprendizaje, contribuir
a la organizacin de las estrategias y facilitar la comunicacin con los
alumnos. Tuvimos un total de 288 alumnos inscriptos en el Aula Virtual,
correspondiente al total de los matriculados en el ao 2012 para el cursado
de la materia. En la siguiente mostramos una imagen de nuestra Aula con el
mensaje de bienvenida al cursado 2012.

Utilizamos nuestra Aula para la publicacin de Instructivos, del Cronograma
de Clases y Trabajos Prcticos, del Programa del Examen. Tambin se
habilit un espacio para Publicar Novedades de Importancia como as
tambin un Foro de Dudas y Consultas.

195
Se subi una vez a la semana el contenido de cada uno de los temas a lo
que se asoci el PowerPoint de la clase e imgenes de preparados histolgicos.

En oportunidad del dictado de la Clase de Tcnica Histolgica se grab un
video que explicaba a los alumnos acerca de las actividades realizadas en el
laboratorio de la catedra desde la obtencin de material, fijacin, inclusin
en parafina, y el proceso de coloracin.

Tambin se us el Aula para publicar las instrucciones y objetivos de un
Mdulo de Autoaprendizaje, donde los alumnos cumplen con actividades
individuales y grupales.

UNT virtual

196

Opinin de los alumnos sobre la utilizacin del aula virtual en la Ctedra
de Histologa

Objetivo
Conocer la opinin de los alumnos de Histologa sobre la incorporacin del
Aula Virtual, en el primer semestre de funcionamiento en la ctedra

Material y Mtodo
Se realiz un estudio descriptivo observacional en el universo
constituido por 288 estudiantes de la Ctedra de Histologa de la
Facultad de Medicina matriculados en 2012 en nuestra aula virtual.
Se aplic un cuestionario semiestructurado, de respuesta cerrada,
teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
Posibilidad de acceder al aula
Satisfaccin con las actividades propuestas
Organizacin de los contenidos.
Los cuestionarios fueron annimos. Participaron voluntariamente los
alumnos presentes en los trabajos prcticos en la semana de aplicacin
del cuestionario (n= 222 alumnos).
Los cuestionarios fueron annimos. Los resultados se informan en
porcentajes.

197
Resultados
El 97% de los alumnos manifest utilizar el Aula Virtual; un 89% con PC
desde su domicilio. El 54% la utiliza al menos una vez por semana y el 98%
no requiri ayuda de los docentes para acceder.

Tambin evaluamos en grado de satisfaccin. Se mostraron satisfechos o
muy satisfechos con la organizacin general de los contenidos el 86% de los
encuestados; el 88% se mostr satisfecho o muy satisfecho con la facilidad
de acceso, la claridad conceptual, la facilidad de compresin de los recursos
didcticos presentados, y con la organizacin y tratamiento de los
contenidos tericos; el 91% se manifest satisfecho o muy satisfecho con la
utilidad de los conocimientos adquiridos; el 69% con la utilidad de las
imgenes para la interpretacin de preparados histolgicos y el 78% con la
utilidad de las Notas explicativas en cada diapositiva.
UNT virtual

198

El 30% de los alumnos hicieron sugerencias. De stas, el 31% se referan a la
necesidad de optimizar los tiempos de subida del material al aula y el 32%
eran aportes con respecto a las caractersticas de los contenidos.

Conclusin Los resultados muestran una respuesta positiva de los
estudiantes hacia el Aula Virtual. Como este es el primer ao de creada
nuestra Aula Virtual es de gran importancia tener una retroalimentacin de
los estudiantes que nos permita fortalecer y reforzarla en aquellos puntos
dbiles en los que nosotros no somos conscientes y que, sin embargo, los
estudiantes detectaron.

199

Mesa Panel VI

UNT virtual

200

201

Propuesta de Virtualizacin de la Enseanza e
Investigacin en Fsica Nuclear

Carrillo M. A.
Mangussi M. J.

Unidad Acadmica
Ctedra de Fsica Nuclear

UNT virtual

202
Abstract
El presente trabajo describe una primera aproximacin a la inclusin de la
enseanza virtual o e-Learning en la ctedra de Fsica Nuclear de la
Universidad Nacional de Tucumn. Esta primera etapa incluye la realizacin
de una plataforma de e-learning y/o b-Learning basada en la suite de
productos de uso gratuito Google.
Se presenta adems un ejemplo de virtualizacin de trabajos prcticos de
laboratorio reales desarrollado, ntegramente, mediante herramientas de
produccin de material educativo virtual del tipo Open Source.
Se trata de una implementacin de costo cero, orientada al apoyo de
actividades docentes presenciales y al potencial ofrecimiento de cursos
optativos virtuales para carreras afines de otras universidades del pas.
Tambin se presenta la implementacin de un espacio de comunicacin y
trabajo colaborativo para el grupo de investigacin asociado a la ctedra
aprovechando la plataforma Moodle suministrada por la UNT Virtual.

Descripcin de la plataforma para enseanza:
La plataforma propuesta est desarrollada en Google Sites, empleando
tambin Documentos, hojas de clculo y formularios de Google docs, Blogs
de Blogger, mapas de Google Maps. Incluye tambin una agenda basada en
Google calendar y comunicacin sincrnica y asincrnica basada en Google
Mail (GMail) y Google Groups.
La virtualizacin de experimentos reales est basada principalmente en
applets interactivos Java desarrollados en el entorno JClic y, en su primera
etapa, simula un trabajo prctico de laboratorio, habitual de las asignaturas
a cargo de la Ctedra de Fsica nuclear: La medicin de la tasa de exposicin
alrededor de una muestra de material radiactivo (en este caso un trozo de
mineral de Uranio natural) con un monitor porttil de radioproteccin y la
posterior construccin de un mapa en 3 D de los valores obtenidos.

Virtualizacin del grupo de investigacin:
El grupo de trabajo implementado con Moodle permite una fluida
interaccin, con independencia espaciotemporal, distribuida en varios
proyectos, no visibles entre s, en una nica aula.

203
Conclusiones:
En esta primera etapa se logr plasmar una idea clara de lo que se pretende
lograr y a la vez completar una estructura de B-Learning totalmente
funcional como para satisfacer las necesidades inmediatas de la ctedra.
A pesar de su costo cero, las caractersticas de la plataforma se acercan en
alguna medida a las de las comerciales y las gratuitas ms populares con la
ventaja de que no se necesita ni servidor ni personal tcnico de
mantenimiento.
Se alcanz un aceptable realismo en la virtualizacin de experimentos de
manera de transmitir al estudiante a distancia muchas de las sensaciones y
la necesidad de aplicar criterios para la realizacin del experimento
simulado.
Esta implementacin tiene una aplicacin directa en las situaciones de
alumnas que, en estado de gestacin, no pueden aproximarse a fuentes
radiactivas por proteccin a su embarazo.
Con la plataforma Moodle se logr un espacio sumamente til para el grupo
cuya composicin integra personal y alumnos de la UNT, en Tucumn y
profesionales de la Comisin Nacional de Energa Atmica, en Buenos Aires.

UNT virtual

204
Trabajo

El presente trabajo describe una primera aproximacin a la inclusin de la
enseanza virtual o e-learning en la ctedra de Fsica Nuclear de la
Universidad Nacional de Tucumn.
Incluye la realizacin de una plataforma de e-learning y/o b-Learning
basada en la suite de productos de uso gratuito Google.
Se presenta adems un ejemplo de virtualizacin de trabajos prcticos de
laboratorio reales desarrollado, ntegramente, mediante herramientas de
produccin de material educativo virtual del tipo Open Source.
Se trata de una implementacin de costo cero, orientada al apoyo de
actividades docentes presenciales y al potencial ofrecimiento de cursos
optativos virtuales para carreras afines de otras universidades del pas.
Tambin se presenta la implementacin de un espacio de comunicacin y
trabajo colaborativo para el grupo de investigacin asociado a la ctedra
aprovechando la plataforma Moodle.

Introduccin
Desde hace muchos aos, se viene dictando la asignatura Fsica Nuclear en
la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa (FACET) de la Universidad
Nacional de Tucumn (UNT). Su dictado fue tradicionalmente en el marco
de la carrera Licenciatura en Fsica, como una asignatura optativa o de
orientacin. En los ltimos aos, su dictado se extendi a otras carreras de
la FACET (Ingeniera Biomdica e Ingeniera Industrial) y una parte, se
integr a la asignatura Radioqumica, optativa de varias carreras de la
Facultad de Bioqumica, Qumica y Farmacia (tambin de la UNT).
En vista de esto, se comenz a pensar en la forma de posibilitar su
expansin a otras carreras de universidades de provincias vecinas.
En este contexto, surgi como una alternativa vlida la educacin virtual o
e-learning.
Cuando se habla de e-learning (electronic learning) o aprendizaje
electrnico, generalmente se entiende la educacin puramente virtual,
cuyas interacciones son exclusivamente mediadas por Internet. Si se alterna
entre sesiones presenciales y actividades virtuales, se habla de b-learning

205
(Blended Learning) o aprendizaje mixto. Esta modalidad sera aplicable en
forma inmediata como apoyo de las clases presenciales actuales.
Si bien la modalidad e-learning est ampliamente difundida en diversa
reas, no es el caso de las reas cientficas y menos de la Fsica Nuclear.
Esta carencia, posiblemente est causada mayormente por la falta de
demanda, pero una razn tambin muy poderosa es la falta de confianza
por parte de los docentes acerca de la efectividad de la educacin virtual en
aprendizajes del tipo experimental, por ejemplo, actividades de laboratorio.
Existe una marcada concepcin acerca de que la nica manera de aprender
contenidos conceptuales y procedimentales de tipo experimental, es el
contacto fsico con el set experimental.
Tal idea, sumamente arraigada (y bastante atendible) es la que orient la
realizacin de este trabajo con miras a dotar, al producto educativo a realizar,
del mayor realismo posible, de manera que el alumno experimente, desde
la distancia, las vivencias de un alumno presencial.
Sobre esta base, existen diversos antecedentes, entre los que se pueden
citar algunos.
Entre 1996 y 2004 la Universidad de Lunds, Suecia, implement dos
experiencias de e-learning sobre Fsica Medica con excelentes resultados:
Radiaciones en Medicina y cuidado de la salud y Fsica Mdica para
docentes
1
. En realidad, estos cursos eran del tipo b-learning, porque
requeran de un par de sesiones presenciales para, principalmente, permitir el
contacto fsico con el equipamiento.
En 2005, la Universidad Tecnolgica de Warsaw, Polonia, present una
propuesta de solucin a esa necesidad de sesiones presenciales para prcticas
de laboratorio. La solucin consista en un sistema de Instrumentacin virtual
de mediciones nucleares desarrollado en el entorno LabVIEW de National
Instruments, alimentado con datos obtenidos en mediciones reales
2
.
El entorno LabVIEW permite desarrollar instrumentos virtuales, con un muy
alto nivel de realismo, ntegramente basados en PC y factibles de ser
utilizados on-line. Su principal desventaja es su elevado costo.
Sobre esos antecedentes, entre otros, se decidi encarar el desarrollo de un
entorno virtual de educacin en Fsica Nuclear, que incluya entre sus
herramientas la posibilidad de virtualizar experimentos de laboratorio. El
entorno deba estar totalmente basado en herramientas gratuitas de la
UNT virtual

206
WEB 2.0. Es decir, que, tanto para el alumno como para la institucin, los
nicos recursos tecnolgicos necesarios sean una computadora tpica y un
acceso a Internet.

Descripcin de la plataforma de enseanza
Se eligi para este proyecto, la suite de productos Google
5
que es muy
completa y en constante expansin. Se evalu la posibilidad de usar
plataformas educativas ya probadas y reconocidas pero luego se descart la
idea.
La que mejor se ajustaba a la mayora de las necesidades, era la E-ducativa
6

pero la desventaja era su costo. La provee una empresa especializada por
un costo mensual.
Entre las gratuitas se evaluaron Moodle
7
y E-Caths
8
.
Moodle, gratuita y abierta, evidenci diversas deficiencias tcnicas y,
requera disponer de un equipo servidor y personal capacitado para su
administracin y mantenimiento que, al momento de iniciar este proyecto,
la Universidad Nacional de Tucumn no dispona.
E-Caths, si bien no evidenci fallas notables y no requiere de servidor local,
est diseada para modalidad B-Learning y no tiene herramientas
suficientes para una educacin puramente a distancia.
Por otra parte, el desarrollar una plataforma desde cero, representaba un
gran desafo y brindaba la posibilidad de personalizarla en forma totalmente
libre, sin las limitaciones de formato propias de las plataformas convencionales.
La plataforma propuesta (Ver Fig 1), est desarrollada en Google Sites
(herramienta destinada a la creacin y almacenamiento de sitios WEB).

Fig 1 - Pgina de inicio de la plataforma

207
Como herramientas de comunicacin asincrnica, se emplearon GMail para
el correo electrnico y Google Groups para la implementacin de foros de
discusin. Para la comunicacin sincrnica se utiliz Google Talk (ahora
incluido en Google +) que permite conversaciones sincrnicas tipo Chat
entre dos o ms usuarios de la plataforma simultneamente pudindose
establecer comunicaciones de video y voz si el usuario contase con cmara
del tipo Webcam y micrfono en su PC.
Para el registro de alumnos y el seguimiento por parte del alumno y el
docente de la evolucin y cumplimiento de tareas, asistencia y otros
detalles del cursado se opt por formularios y hojas de clculo de Google
Docs (actualmente llamado Google Drive).
El cronograma de cursado como as tambin el recordatorio de eventos
aislados se registra en la agenda Google Galendar mostrndose
automticamente, en la plataforma, los eventos ms prximos. El alumno
puede programar recordatorios via e-mail o sms.
Las actividades requeridas a los alumnos para el cumplimiento de los
objetivos incluyen participaciones en los foros, participaciones en Blogs
(creados con Blogger), trabajos colaborativos tipo Wiki realizados con
Google Docs y experimentos virtuales de laboratorio. El uso de los
productos Google permite la conexin a todos los servicios con un nico
nombre de usuario y contrasea y conexin permanente sin el lmite de
tiempo de inactividad caracterstico de todas las plataformas. Las Wikis
implementadas con Google Docs tienen una ventaja adicional que es la
posibilidad de interactuar en tiempo real sin necesidad de guardar luego
de cada edicin. Esto agiliza enormemente el trabajo colaborativo.

Experiencia virtual de Laboratorio
Un tema de fundamental importancia fueron las actividades de laboratorio
ya que existe una idea, bastante generalizada, de que la experiencia vivida
en una medicin de laboratorio es imposible de lograr a distancia. Este
argumento es muy atendible y posiblemente vlido en muchos casos. Ahora
bien, en las prcticas de laboratorio habituales de la asignatura en cuestin,
tambin lo es?
UNT virtual

208
Sobre la idea de la Universidad de Warsaw
2
se decidi intentar la
virtualizacin de experimentos sobre la base de mediciones reales
obtenidas en prcticas realizadas durante los ltimos aos.
Se adopt para este fin el entorno de desarrollo de actividades interactivas
JCLIC
4
. Este entorno, de uso totalmente gratuito y cdigo abierto (Open
Source), permite desarrollar aplicaciones interactivas multimediales, en
lenguaje Java, que se pueden incluir a modo de Applets en pginas Web.
El entorno JCLIC est diseado, principalmente, para actividades didcticas
infantiles de tipo ldico
3
. Con el objeto de probar su potencialidad para los
objetivos de educacin superior previstos, se desarroll una primera
actividad equivalente a un prctico de laboratorio, actualmente realizado
en forma presencial. Se trata de la medicin de la tasa de exposicin
alrededor de una muestra de material radiactivo (en este caso un trozo de
mineral de Uranio natural) con un monitor porttil de radioproteccin para
la posterior construccin de un mapa en 3D de los valores obtenidos.
La actividad consiste en colocar sobre una mesa un trozo de Uranio natural
(de forma y composicin irregular) y efectuar un relevamiento de la tasa de
exposicin en puntos prefijados equidistantes a su alrededor. Para esto, se
coloca entre el mineral y la mesa, una hoja de papel con una cuadrcula
previamente dibujada y se mide con un monitor Geiger de radioproteccin
en cada interseccin de lneas de la cuadrcula. Ver fig. 2 (Izquierda).

Fig 2 - Experimento real - Izquierda: Instrumento, muestra de Uranio y cuadrcula de
coordenadas; Derecha: Grfica resultante.

Luego, se lleva esas mediciones a una hoja de clculo Excel o similar, y se
realiza una grfica tridimensional donde los ejes x e y corresponden a las

209
coordenadas de los puntos de medicin y el z, al valor de tasa de exposicin
obtenido. Ver Fig. 2 (derecha).
Para recrear este experimento, se confeccion, con JCLIC, una pantalla que
simule la cuadrcula con el mineral de uranio en el centro. En cada
interseccin de lneas se dibuj el monitor Geiger con la orientacin
adecuada para la medicin. Cada punto de medicin se asoci con una
presentacin visual, al hacer clic en l, de las coordenadas del punto y la
medicin obtenida en un experimento real efectuado con anterioridad.
En un principio, el valor de la medicin se mostraba con un simple nmero
y eso no terminaba de conformar, ya que es sabido que la radiactividad, al
ser un fenmeno aleatorio, provoca una constante fluctuacin de la aguja
del medidor que requiere de criterios para decidir cul es el valor medido.
Para darle ms realismo y entrenar en el alumno esa capacidad, se intercal
una buena cantidad de puntos (42 de los 120 posibles) en donde la
presentacin visual proporciona slo las coordenadas del punto en
nmeros concretos y el valor de la medicin se deja a criterio del alumno
mediante filmaciones reales (de algunos segundos) de la escala del medidor
cuando este est ubicado en el punto correspondiente. Ver Fig 3.

Fig. 3 - Experimento virtual. En la ventana inferior izquierda se aprecia el video de la
medicin real del punto sealado con el cursor (en rojo).

Para fijacin de algunos conceptos tericos difciles de comprender se
utilizaron secciones del Curso Interactivo de Fsica en Internet de ngel
UNT virtual

210
Franco Garca
9
que rene descripciones tericas con demostraciones
interactivas implementadas en lenguaje Java.

Virtualizacin del grupo de investigacin
El grupo de investigacin asociado a la ctedra, rene actualmente 4 lneas
de investigacin con integrantes de dos departamentos de la Facultad de
Ciencias Exactas y Tecnologa de la UNT (Fsica y Electrnica) y personal del
Centro Atmico de Ezeiza (CAE) de la Comisin Nacional de Energa Atmica
(CNEA). Ver Fig 4.
Estas lneas de investigacin, son completamente independientes y slo
tienen en comn la disciplina y los dos autores de este trabajo que las
coordinan.

Fig. 4- Organizacin del Grupo de Investigacin en Fsica Nuclear de la FACET-UNT

En ese marco se encar el desarrollo de un espacio de trabajo colaborativo
online que permitiera esa independencia de trabajo y, a la vez la
coordinacin de las 4 lneas por parte de los que suscriben.
Se decidi utilizar la plataforma Moodle ya que, a esta altura del proyecto,
la Universidad Nacional de Tucumn ya contaba con la infraestructura y
personal especializado abocado a ella. En la Fig 5 se puede apreciar la
pantalla principal del espacio.

211

Fig. 5 Pantalla principal del espacio de trabajo

El principal desafo fue cmo independizar las distintas lneas de
investigacin.
Si bien, es sabido que Moodle permite la divisin de los miembros en grupos
y que permite asignar actividades con la modalidad Grupos separados
donde cada grupo trabaja en lo suyo sin poder ver el trabajo de los otros,
tambin es cierto que cuando se genera esa actividad, aparece en todos los
grupos. Es decir que, si una determinada lnea de investigacin requiere de
un recurso o un foro especfico, todas las otras lneas tambin lo tendrn
disponible aunque no lo necesiten ni tenga ninguna relacin con su temtica.
Para solucionar esto, se recurri a otra herramienta de Moodle (la creacin
de agrupamientos. Moodle permite crear agrupamientos de grupos y
asignarle a cada agrupamiento la visibilidad y acceso a un recurso o
actividad determinado (ver Fig 6).

Fig 6 - Vista del sector del panel de actualizacin de un foro en donde se
configura su disponibilidad para el agrupamiento correspondiente
UNT virtual

212
De esta manera se logr personalizar la plataforma para cada lnea de
investigacin de manera que cada participante vea y utilice un rea de
contenidos diferente en funcin del agrupamiento (lnea de investigacin) a
la que se encuentre asociado y todo, en una nica aula (ver Fig 7).
Como un mismo integrante puede pertenecer a ms de un grupo y, por
ende, a ms de un agrupamiento, se pudo lograr que los coordinadores
participaran de todos los agrupamientos y tuvieran acceso a todos los
recursos y actividades publicados. Del mismo modo se lograron otros
espacios privados de discusin separados ya no por lnea de investigacin
sino por filiacin (UNT, CNEA, etc.)

Fig 7 - Vista del rea de contenidos para un integrante miembro de la lnea de
investigacin 1 (izquierda) y para un integrante ajeno a esa lnea de investigacin
(derecha)

Conclusiones
Lo hasta aqu desarrollado no alcanza para cumplir el objetivo de realizar
cursos totalmente a distancia (e-learning) pero, en esta primera etapa se
logr plasmar una idea clara de lo que se pretende lograr y a la vez
completar una estructura de B-Learning aceptablemente funcional como
para satisfacer las necesidades inmediatas de la ctedra.
A pesar de su costo cero, las caractersticas de la plataforma se acercan, en
alguna medida, a las de las comerciales y las gratuitas ms populares con la
ventaja de que no se necesita ni servidor ni personal tcnico de
mantenimiento.
Se alcanz un aceptable realismo en la virtualizacin de experimentos de
medicin, de tal manera de transmitir, al estudiante a distancia, muchas de
las sensaciones propias del trabajo en laboratorio como as tambin la

213
necesidad de aplicar criterios para la realizacin de los experimentos
simulados.
El trabajar con simulaciones permite ampliar el espectro de mediciones a
realizar, ya que es posible planear experimentos con altas dosis de
radiacin sin el menor riesgo cuya implementacin real sera, al menos,
sumamente complicada.
Algo similar al proyecto aqu expuesto, podra aplicarse para estudios de
postgrado en Ciencias Nucleares, por lo menos para sus primeras materias,
minimizando la etapa presencial y los problemas de traslado que ello
implica. Esto redundara en una mayor matrcula y, por ende, una mayor
generacin de profesionales capacitados para satisfacer la alta demanda
actual y futura.
El grupo de trabajo implementado con Moodle permite una fluida
interaccin, con independencia espaciotemporal, distribuida en varios
proyectos, no visibles entre s, en una nica aula.

Referencias

1. Anders Jonson B, 2005. A case study of successful e-learning: A web-
based distance course in medical physics held for school teachers of the
upper secondary level. Medical Engineering & Physics, 27: 571581
http://www.qou.edu/arabic/researchProgram/eLearningResearchs/aCasest
udy.pdf
2. W. Taczaa W, Ulaczyk J, Zagrski A, Zaremba M, 2005. A virtual
experiment for elearning and teaching nuclear techniques. Recent
Research Developments in Learning Technologies (2005). Badajoz, Espaa
ISBN (13): 978-609-5994-5 : 671-675
3. Martnez Meseguer J, Benito Benito A, 2005. JCLIC: miles de actividades
educativas multimedia para realizar en el aula Plumier. II Jornadas
Nacionales "Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mbito
Educativo", Murcia, Espaa.
http://ticemur.f-integra.org/vticemur/documentos/mesa1/C5.pdf
4. Sitio oficial de JCLIC Zona Clic: http://clic.xtec.cat/es/jclic/
5. Suite de productos Google: http://www.google.com.ar/intl/es/options/
UNT virtual

214
6. Sitio oficial de la plataforma E-Ducativa: http://www.e-ducativa.com/
7. Sitio oficial de la plataforma Moodle: http://moodle.org/
8. Sitio oficial de la plataforma E-Caths: http://www.ecaths.com
9. Curso Interactivo de Fsica en Internet. ngel Franco Garca,
Universidad del Pas Vasco: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

215

Curso Optativo: Control de Infeccin en Odontologa

Berta Ada Granillo
Kummer Mara Celeste
Mara Pa Alonso Larrabure

Unidad Acadmica
Ctedra de Microbiologa y Parasitologa

Eje 2. Investigacin sobre inclusin de Virtualizacin y Tecnologa Educativa
Lnea temtica. Prctica e interacciones en entornos virtuales de aprendizaje
UNT virtual

216

217
Abstract
La carrera de odontologa cuenta con materias bsicas 1 y 2 ao, materias
pre-clnicas 3 ao y materias clnicas 4 y 5 ao, en Microbiologa y
Parasitologa, que se dicta en 2 ao, se estudian los temas relacionados a
Control de Infeccin y Normas de Bioseguridad, importantsimos para el
trabajo posterior las clnica.
El curso Control de Infeccin en odontologa surgi debido a que la mayora
de los alumnos al no aplicar lo aprendido olvidan algunos de los contenidos
o les surgen dudas en el momento de aplicarlos. Con este curso
pretendamos unificar criterios, refrescar los conocimientos y crear
conciencia de la importancia de la aplicacin de las normas de
bioseguridad, para disminuir el riesgo de la transmisin de enfermedades.
Al ser un curso virtual, resolvi dos inconveniente que se presentan con
mucha frecuencia en nuestra facultad, uno la falta de aulas (espacio fsico),
y dos que los alumnos tienen una carga horaria muy alta, esta modalidad
les permiti organizar sus propios tiempos. Tambin consideramos que la
mayora de los alumnos que tomaron el curso se encuentran dentro de la
generacin Net, y este tipo de modalidad capt su atencin de una manera
diferente a los cursos tradicionalmente dictados. Por otro lado considero
que les brindamos herramientas para que se animen en un futuro a
participar de otros cursos con este tipo de modalidad, ya que por esta va se
encamina el futuro de la educacin y capacitacin, tan importante en las
carreras vinculadas a la salud por la continua actualizacin de conceptos.
El curso se dict para alumnos de 2 a 5 ao de la carrera de odontologa
de la FOUNT, se desarroll con una modalidad semipresencial (b-learning),
la primer clase (inaugural) fue presencial donde se ense a los alumnos a
inscribirse en el curso y editar sus perfiles, se explic contenidos que fueron
desarrollados en 4 mdulos: 0 Presentacin, edicin de perfiles, 1
Microorganimos Patgenos y enfermedad, 2 Desinfeccin-Antisepsia-
Esterilizacin, 3 Bioseguridad y Control de Infeccin y 4 Evaluacin.
Los alumnos armaron grupos (de 5 personas), con los que trabajaron
colaborativamente en las actividades propuestas en cada mdulo.
Recursos moodle utilizados: archivos (pdf, Powerpoint, Word, etc.), enlaces
de pginas web, videos, etiquetas.
UNT virtual

218
Actividades de moodle: Mdulo 0: Cuestionario Mdulo 1, 2, 3,4: Foro-
Wiki-Subida avanzada de tareas- chat- Glosario Mdulo Final: Encuesta
Cuestionario.
El curso se desarroll en un tiempo de 10 semanas (2 por cada mdulo) con
una carga horaria de 40 horas totales.
Cada actividad fue evaluada en forma individual y grupal, algunos de los
criterios de evaluacin que utilizamos fueron: Puntualidad en la entrega del
trabajo, Participacin en foros, Trabajo realizado en la Wiki, que el trabajo
final se ajuste a lo solicitado en la consigna, organizacin del grupo, etc.
Evaluamos la propuesta de tres maneras: (1) Comparando los cuestionarios
que se hicieron antes de iniciar el curso y al finalizarlo, (2) Encuesta sobre el
desarrollo del curso, (3) Autoevaluacin de los alumnos y docentes sobre su
participacin en el curso.

219

Aula Virtual de Psicofisiologa

Rosa Castaldo
Emma Sarubbi
Mara Ins Stefanini
Patricia Ballesteros
Angela Stefanini
Myriam Barrionuevo
Mara Jos Soria

Unidad Acadmica
Facultad de Psicologa
Ctedra de Psicofisiologa

UNT virtual

220
Abstract

La ctedra de Psicofisiologa de la Facultad de Psicologa viene
implementado el uso del aula virtual desde el ao 2011. Nuestra materia
implica el estudio de la anatoma y fisiologa del sistema nervioso,
destinados a alumnos de primer ao de la carrera de Psicologa.
Los objetivos que nos plantebamos al implementar aula virtual fueron
muchos y de variada naturaleza; principalmente lo que esperbamos era:

Incorporar nuevas tecnologas
Acercar material de inters cientfico y atractivo pedaggico
Brindar soporte virtual al mbito presencial.
Ofrecer una alternativa para el cursado de la materia a alumnos
recursantes.
Propiciar la comunicacin docente- alumnos, y tambin la
comunicacin alumno-alumno a travs de los foros.
Favorecer el aprendizaje autogestionado, as como implementar las
evaluaciones permanentes con correccin inmediata.

Objetivos estos que fueron alcanzados ampliamente en los dos aos que
llevamos trabajando en nuestra aula.
El apoyo audiovisual es fundamental para complementar el trabajo
presencial. La posibilidad de crear y de contar con material visual de calidad
es muy importante en una materia como la nuestra, dnde la imagen debe
reemplazar la posibilidad de acceder al objeto real.
Durante el primer ao del aula, se fueron armando los distintos temas,
buscando en la red material audiovisual de inters, armando PowerPoint y
cuestionarios de evaluacin. Estos cuestionarios fueron pensados
principalmente como complementos de estudio; es decir la evaluacin
incorporada al aprendizaje, en un feed back positivo.
No utilizamos, en ese primer ao de trabajo, materiales educativos digitales
complejos: programas sencillos, como PowerPoint para preparar
presentaciones, Paint para editar imgenes y muchos videos rastreados en
Internet con los navegadores ms usados, que si llevaron muchas horas
para su seleccin.

221
El aula 2011 permanece abierta para que los alumnos que an no rindieron
la materia puedan repasar antes del final.
Los intercambios en los foros fueron sumamente enriquecedores,
propiciaron un acercamiento notable entre los integrantes del aula. As
mismo se utiliz como va de comunicacin tambin el Chat, especialmente
a modo de consulta colectiva en das previos a los parciales y exmenes
finales.
Cabe aclarar que en el aula existe dos tipos de alumnos; aquellos que son
tambin alumnos de los prcticos presenciales; y alumnos que cursan la
materia a travs de aula virtual sin obligatoriedad de los presenciales. Estos
alumnos virtuales si tienen obligacin de rendir en forma presencial los dos
parciales; as como tambin les son obligatorios la aprobacin de los
cuestionarios del aula, para cumplimentar el requisito de asistencias
presenciales.
En este segundo ao y al tener ya mucho material organizado, se pens en
ir incorporando algunas novedades como por ejemplo la digitalizacin de la
bibliografa. Previo escaneo de los libros, se organiz dicho material en
formato PDF para subirlo al aula.
El futuro nos depara ms novedades para el prximo ao, las cuales son
producto de las actualizaciones y perfeccionamiento en manejo de TICs. La
realizacin del curso Prcticas de Virtualizacin en la Enseanza
Universitaria nivel II nos est ofreciendo un kit de herramienta, cuya
incorporacin en el aula ser sin duda el desafo para el 2013.

UNT virtual

222

Implementacin de un Aula Virtual en la asignatura
Qumica Analtica II de la Facultad de Bioqumica,
Qumica y Farmacia

Cecilia Balverdi
Pilar Balverdi
Silvina Gmez
Patricia Archisio
Adriana Sales
Leopoldo Sales

Unidad Acadmica
Instituto de Qumica Analtica


223
Abstract

El objetivo del presente trabajo es crear un aula virtual para la asignatura
Qumica Analtica II dentro del campus virtual de la UNT e implementar su
uso para los estudiantes que cursan la materia que pertenece a 2 ao del
ciclo bsico de las carreras de la Facultad de Bioqumica, Qumica y
Farmacia.
El aula virtual se cre usando la plataforma educativa Moodle y se
implement su uso en el presente ao (2012). Se configur el curso con un
formato semanal brindando al alumno el material de estudio organizado
por cada semana de cursado de la asignatura. Con esto se espera que el
alumno tenga acceso rpido a la informacin actualizada desde cualquier
punto y en cualquier momento. En cada bloque se incluyeron diferentes
recursos para brindar el material didctico disponible: presentaciones de
clases tericas en power point, trabajos prcticos de resolucin de
problemas en pdf, una gua de prcticos de laboratorio con protocolos de
trabajo e informes de laboratorio con imgenes de los procedimientos y
ejercicios complementarios para practicar. Tambin se us el aula virtual
como herramienta de comunicacin a travs del uso de recursos como un
foro y mensajes por mail. Adems se coloc informacin general como el
cronograma de actividades de la ctedra discriminando actividades diarias
(ordenadas en forma clara y concisa), un link para acceder a la pgina web
de la ctedra y temarios de los interrogatorios semanales. Otro recurso con
el que cuentan los alumnos en el aula es un calendario, en el cul se indican
en forma destacada fechas y eventos importantes.
En el final del cursado se dise una encuesta para recoger la opinin del
estudiantado sobre utilidad, accesibilidad y funcionalidad del aula. La
encuesta const de cinco (5) preguntas y un espacio destinado a un
comentario abierto a sugerencias. Se indagaron sobre los siguientes
aspectos: accesibilidad a un ordenador, frecuencia de ingreso, utilidad de
los contenidos, facilidad en el acceso a la informacin, aspecto y
organizacin, y sugerencias para el mejoramiento a futuro del aula virtual.
Con respecto a los resultados obtenidos de la encuesta se observ que la
mayora de los estudiantes acceden al aula virtual a travs de una PC de la
casa con una frecuencia diaria en la mayora de los casos. En general, los
UNT virtual

224
contenidos brindados les resultaron muy tiles y de fcil acceso. En cuanto
al aspecto y organizacin del aula fue ampliamente aceptado por los
alumnos encuestados.
Entre las bondades destacadas desde la perspectiva docente se encuentran
la facilidad e inmediatez con que se puede poner informacin en este
espacio virtual, la sencilla actualizacin de la misma lo que le permite al
estudiante contar con el material necesario con anticipacin, situacin ideal
para que cuente con tiempo para leer y analizar los temas que se dictarn.
Adems es una va rpida y directa de comunicacin.

225
Trabajo

Introduccin
Vivimos en la sociedad del conocimiento, un mundo donde la informacin
est disponible en diferentes formatos y tenemos que saber captarla,
entenderla y decodificarla. Las diferentes disciplinas estn cada vez ms
vinculadas a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y
provocan cambios que afectan la vida del hombre y la forma en que
percibimos la cultura, la comunicacin, lo laboral y la educacin. En el
campo de la educacin la incorporacin de las TIC como herramientas
pedaggicas brinda una gran variedad de posibilidades: su uso como
recurso interactivo para el aprendizaje, como instrumento para la gestin y
procesamiento de la informacin, como canal de comunicacin, como
fuente de informacin y medio de expresin entre otras.
El objetivo del presente trabajo es crear un aula virtual para la asignatura
Qumica Analtica II dentro del campus virtual de la UNT e implementar su
uso para los estudiantes que cursan la materia que pertenece a 2 ao del
ciclo bsico de las carreras de la Facultad de Bioqumica, Qumica y
Farmacia.

Desarrollo
La implementacin de las nuevas tecnologas disponibles en nuestra
disciplina fue un proceso que se inici hacia fines del ao 2007 como
consecuencia de resultados obtenidos de una encuesta de opinin realizada
a los alumnos que cursaban la asignatura Qumica Analtica II. A partir de
la misma se detect el problema que tena un gran porcentaje de alumnos
residentes fuera de la ciudad capital, e incluso fuera de la provincia de
Tucumn, para acceder a la informacin que brinda la ctedra a travs de
carteles comunicadores colocados en el local de la misma. Junto a esto
tambin se observ que los alumnos que deban trabajar simultneamente
al cursado de la materia y que por ello no podan asistir frecuentemente a
la ctedra, carecan de una comunicacin fluida y permanente. Por esto el
primer paso para sortear este problema fue la creacin de una pgina Web
de la asignatura alojada en el servidor de la UNT (www.fbqf.unt.edu.ar , en
Instituto de Qumica Analtica) en el ao 2009. La misma tiene como
UNT virtual

226
caracterstica la creacin de espacios en los que los alumnos disponen de
informacin de inters para el cursado como el programa de la materia,
bibliografa, ejercicios de resolucin de problemas, tericos prcticos,
protocolos para informe de laboratorio, etc. Esta pgina fue presentada en
el VI Congreso Nacional de Estudiantes de Bioqumica y Biotecnologa y X
Jornadas Cientficas y Encuentro de Jvenes Investigadores Augusto
Palavecino organizado por la Facultad de Bioqumica, Qumica y Farmacia
de la UNT los das 29, 30 y 31 de octubre de 2009. En el Anexo 1 se presenta
el poster con la informacin y organizacin de la misma. Sin embargo, a
medida que utilizamos la pgina observamos que, si bien los alumnos
tenan fcil acceso a la informacin desde cualquier punto en donde se
encuentren, tena una gran limitacin dada su caracterstica de pgina
esttica. Esto significa que su actualizacin no puede ser realizada
directamente por los docentes responsables sino que se la debe preparar
con antelacin y entregarla para que sea subida por personal de
informtica de la UNT. As se genera la imposibilidad de incluir material en
forma inmediata y permanente.
Como consecuencia de esta experiencia y para solucionar dicho problema
se implement en el ao siguiente -2010- un blog que asociamos a la pgina
ya existente mediante un link. Este blog nos permiti un manejo ms fluido
de la informacin y la posibilidad de realizar actualizaciones constantes
entregando adems de la informacin esttica avisos semanales respecto al
cursado de la materia como por ejemplo temarios de las evaluaciones y
ejercicios complementarios. Sin embargo, el blog no se alojaba en el
servidor de la universidad, lo que lo transformaba en un medio no oficial y
de acceso irrestringido. En el Anexo 2 se presenta una imagen del diseo de
dicho blog.
En el corriente ao -2012-, surgi la oportunidad de crear e implementar
una nueva TIC, que reunira los beneficios obtenidos con la creacin de la
pgina web y el blog resolviendo los inconvenientes antes mencionados. De
esta forma creamos el Aula Virtual Qumica Analtica II alojada en el
campus virtual de la UNT dentro de la Facultad de Bioqumica, Qumica y
Farmacia.
El aula virtual se cre usando la plataforma educativa Moodle y se
implement su uso para los alumnos del presente ao (2012). Se configur

227
el curso con un formato semanal brindando al alumno el material de
estudio organizado por cada semana de cursado de la asignatura. Con esto
se esperaba que el alumno tenga acceso rpido a la informacin actualizada
desde cualquier punto y en cualquier momento. En cada bloque se
incluyeron diferentes recursos para brindar el material didctico disponible:
presentaciones de clases tericas en power point, trabajos prcticos de
resolucin de problemas en pdf, una gua de prcticos de laboratorio con
protocolos de trabajo e informes de laboratorio con imgenes de los
procedimientos y ejercicios complementarios para practicar. Tambin se
us el aula virtual como herramienta de comunicacin a travs del uso de
recursos como un foro y mensajes por mail. Adems se coloc informacin
general como el cronograma de actividades de la ctedra discriminando
actividades diarias (ordenadas en forma clara y concisa), un link para
acceder a la pgina web de la ctedra y temarios de los interrogatorios
semanales. Otro recurso con el que cuentan los alumnos en el aula es un
calendario, en el cul se indican en forma destacada fechas y eventos
importantes que deben tener en cuenta.
En el final del cursado se dise una encuesta para recoger la opinin del
estudiantado sobre utilidad, accesibilidad y funcionalidad del aula. La
encuesta const de cinco (5) preguntas y un espacio destinado a un
comentario abierto a sugerencias. Se indagaron sobre los siguientes
aspectos: accesibilidad a un ordenador, frecuencia de ingreso, utilidad de
los contenidos, facilidad en el acceso a la informacin, aspecto y
organizacin, y sugerencias para el mejoramiento a futuro del aula virtual.
En la figura 1 se muestra una imagen del aula en la que se indican los
aspectos de la organizacin de la misma sealados en el texto y adems la
encuesta que se realiz a los alumnos.
UNT virtual

228

Fig.1- Aula virtual de Qumica Analtica II

Encuesta
De qu manera accede al aula Virtual?
PC de la casa
PC de un Ciber
PC de algn centro de la universidad
Otro
Con que frecuencia entra al aula virtual?
Ms de una vez por semana
Una vez por semana
Otro
Los contenidos del aula virtual los considera:
Muy tiles
tiles
Poco tiles
Encuentra fcilmente en el aula virtual la informacin buscada?
Si
No
El aspecto y organizacin del aula virtual es de su agrado?
Si
No
Qu sugerencia puede realizar para mejorar el aula virtual?

229
Respuestas obtenidas de la encuesta

Conclusiones
Con respecto a los resultados obtenidos de la encuesta se observ que la
mayora de los estudiantes acceden al aula virtual a travs de una PC de la
casa con una frecuencia diaria en la mayora de los casos. En general, los
contenidos brindados les resultaron muy tiles y de fcil acceso. En cuanto
al aspecto y organizacin del aula fue ampliamente aceptado por los
alumnos encuestados.
Desde el punto de vista de los estudiantes se puede afirmar, acorde a la
opinin de ellos mismos, que el uso del aula virtual les result una
herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje en la que encontraron la
informacin necesaria para el cursado de la asignatura en el tiempo
adecuado.
Desde la perspectiva docente, entre las bondades destacadas se
encuentran la facilidad e inmediatez con que se puede poner informacin
en este espacio virtual, la sencilla actualizacin de la misma lo que le
permite al estudiante contar con el material necesario con anticipacin,
situacin ideal para que cuente con tiempo para leer y analizar los temas
que se dictarn en las clases. Adems es una va rpida y directa de
comunicacin con los alumnos. Se puede acceder a los datos de correo
electrnico de cada alumno inscripto en el Aula lo que facilit el contacto
UNT virtual

230
con los mismos para informarles acerca de irregularidades en su situacin
acadmica relacionadas con nuestra asignatura, lo que permiti que
puedan solucionar su situacin rpidamente.
Las sugerencias realizadas por los alumnos para el mejoramiento del Aula
Virtual fueron muchas y variadas y servirn para mejorar este espacio
virtual, en vista al futuro. Consideramos la implementacin de esta TIC
como algo positivo para docentes y alumnos.

Anexo 1- Poster diseado para las Jornadas de la Facultad de Bioqumica en
el ao 2009 y que presenta la informacin contenida en la pgina Web de la
asignatura Qumica Analtica II.

231
Anexo 2- Blog de la ctedra de Qumica Analtica II que funcion los aos
2010 y 2011.

UNT virtual

232

Nuevas narratividades en el campo educativo: una
experiencia con Prezi

Diego Toscano

Unidad Acadmica
Instituto de Qumica Analtica


233
Abstract

Prezi se define a s mismo como una herramienta de comunicacin que
ayuda a organizar, presentar y compartir ideas. Su lema actual es: las ideas
importan. Varias investigaciones han dado cuenta del enorme atractivo
para realizar presentaciones mediadas o basadas en computadoras que
tiene esta herramienta digital. Tambin se ha sealado su importante
crecimiento en cuanto a cantidad de usuarios en los ltimos aos. La
enciclopedia on line Wikipedia la define como una aplicacin de
presentacin online y una herramienta narrativa, que usa un solo lienzo en
vez de diapositivas tradicionales y separadas. Los textos, imgenes, videos u
otros objetos de presentacin son puestos en un lienzo infinito y
presentados ordenadamente en marco presentables. El lienzo permite a los
usuarios crear una presentacin no lineal, donde pueden usar zoom en un
mapa visual.
En el ao acadmico 2011, en la ctedra Problemtica de la Comunicacin
de la carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras,
desarrollamos una experiencia de produccin de trabajos finales de la
materia utilizando esta herramienta. En rigor, la utilizacin de la
herramienta era optativa (se poda optar entre Prezi, Glogster y
presentaciones en video) pero la gran mayora de los estudiantes de este
ao eligieron realizar sus producciones experimentando con Prezi. A partir
de una breve introduccin a la herramienta, en la que no estuvieron
ausentes los usos de tutoriales, los alumnos desarrollaron una experiencia
de auto aprendizaje que dio resultados que evaluamos como positivos. Un
conjunto de trabajos finales expuestos en pblico por sus autores utilizando
Prezi dan cuenta de este resultado.
En el presente trabajo indagamos las estrategias narrativas seleccionadas y
utilizadas por los grupos de estudiantes para construir sus presentaciones
con esta herramienta. Revisamos los trabajos elaborados y los registros que
tomamos durante el proceso. Integramos tambin investigaciones que
hemos desarrollado paralelamente desde el campo comunicacional de los
usos educativos que presenta Prezi y desde la disciplina Semitica, acerca
de sus potencialidades narrativas y pasionales (en el modelo de Paolo
Fabbri). Posteriormente, la comparamos con otros recursos educativos
UNT virtual

234
digitales y, finalmente, abordamos una reflexin sobre los significados y
representaciones de la produccin con nuevos medios en educacin
superior.

235

Centro de Informtica Educativa en la Facultad de
Ciencias Naturales e IML UNT

Roxana J. Enrico
Beatriz A. Casanova
Pablo Sesma
Luis M. Monti
Eugenia E. Enrico
Margarita del Valle Hidalgo

Unidad Acadmica
Facultad de Ciencias Naturales e Instituto Miguel Lillo

Lnea temtica. Organizacin y gestin de propuestas educativas mediadas por tecnologas.
UNT virtual

236
Abstract

En este trabajo se expone la experiencia en la organizacin, gestin y
creacin del Centro de Informtica Educativa (CIE) en la Facultad de
Ciencias Naturales e IML, orientado principalmente a la implementacin y
funcionamiento de las aulas virtuales en la mencionada Facultad. La
implementacin de las aulas virtuales, especialmente como apoyo a la
enseanza presencial de las carreras de grado gener la necesidad de la
creacin de un centro que atendiera la incorporacin de tecnologas con
fines educativos y que respondiera a la necesidad de reformas en la
metodologa de enseanza. Dichas reformas permitiran, por un lado la
constitucin de espacios educativos alternativos y por otro, recrear y
profundizar las estrategias de inclusin de las nuevas formas educativas que
plantea la actual sociedad de la informacin. El CIE est conformado por
tres reas: 1. Informtica educativa, 2.Educacin a distancia y 3. Materiales
educativos digitales y tiene previstas tres lneas iniciales de accin en
Extensin, Docencia y Produccin de materiales educativos digitales.
Las actividades comenzaron en el 2011 con la creacin de las aulas virtuales
para todas las materias de las carreras que se dictan en la facultad. Tambin
se crearon espacios para Tutoras, cursos de grado, cursos de posgrado y
actividades de extensin, siendo la primera unidad acadmica que presenta
esta organizacin dentro del Campus Virtual de la UNT, La organizacin de
las aulas de esta unidad acadmica se realiz a partir de un minucioso
anlisis de la organizacin acadmica de la facultad y en relacin con el
sistema de gestin de alumnos SIU Guaran (en proceso de
implementacin). Dicha organizacin se realiz con el enfoque de constituir
una lnea de base para el seguimiento y la evaluacin sistemticos de la
evolucin en la inclusin de TICs en estas carreras y por otro lado,
contribuy a despertar el inters de los docentes por la recepcin de las
aulas ya creadas para sus respectivas materias. En ese mismo ao, y dentro
del proyecto de la UNT Virtual, se inici la capacitacin de los docentes en
el uso de la Plataforma Moodle, que continu en 2012. En total se han
capacitado alrededor de 50 docentes.
Actualmente se est trabajando con una encuesta para conocer el nivel y
las expectativas de uso de las TICs en las prcticas educativas de los

237
docentes de la Facultad para organizar las actividades del CIE a desarrollar
en funcin de las necesidades reales. En el rea de posgrado, se est
trabajando en la creacin de un posgrado a distancia. Y en el rea de
extensin se trabajar con las escuelas del programa de conectar igualdad
para realizar capacitacin docente, que cuenta con acreditacin del
ministerio de educacin y con financiacin del programa de voluntariado
universitario. La incorporacin de las aulas virtuales implica el empleo de
materiales educativos digitales para lo cual se ha comenzado la
investigacin del armado de repositorios de informacin.

UNT virtual

238
Trabajo

Resumen
Ciencias Naturales e IML, orientado principalmente a la implementacin y
funcionamiento de las aulas virtuales en la mencionada Facultad. La
implementacin de las aulas virtuales, especialmente como apoyo a la
enseanza presencial de las carreras de grado gener la necesidad de la
creacin de un centro que atendiera la incorporacin de tecnologas con
fines educativos y que respondiera a la necesidad de reformas en la
metodologa de enseanza. Dichas reformas permitiran, por un lado la
constitucin de espacios educativos alternativos y por otro, recrear y
profundizar las estrategias de inclusin de las nuevas formas educativas que
plantea la actual sociedad de la informacin. El CIE est conformado por
tres reas: 1. Informtica educativa, 2.Educacin a distancia y 3. Materiales
educativos digitales y tiene previstas tres lneas iniciales de accin en
Extensin, Docencia y Produccin de materiales educativos digitales.
Las actividades comenzaron en el 2011 con la creacin de las aulas virtuales
para todas las materias de las carreras que se dictan en la facultad. Tambin
se crearon espacios para Tutoras, cursos de grado, cursos de posgrado y
actividades de extensin, siendo la primera unidad acadmica que presenta
esta organizacin dentro del Campus Virtual de la UNT, La organizacin de
las aulas de esta unidad acadmica se realiz a partir de un minucioso
anlisis de la organizacin acadmica de la facultad y en relacin con el
sistema de gestin de alumnos SIU Guaran (en proceso de
implementacin). Dicha organizacin se realiz con el enfoque de constituir
una lnea de base para el seguimiento y la evaluacin sistemticos de la
evolucin en la inclusin de TICs en estas carreras y por otro lado,
contribuy a despertar el inters de los docentes por la recepcin de las
aulas ya creadas para sus respectivas materias. En ese mismo ao, y dentro
del proyecto de la UNT Virtual, se inici la capacitacin de los docentes en
el uso de la Plataforma Moodle, que continu en 2012. En total se han
capacitado alrededor de 50 docentes.

239

Introduccin
La era de la informtica y las comunicaciones est marcando las formas de
hacer y ser de nuestra sociedad y cultura. No existe rea ni disciplina donde
el hombre no tenga que utilizar o aplicar algunas de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin; la educacin no escapa a ello.
El conocimiento se expande, diversifica y experimenta obsolescencia e
innovaciones de las formas en que se produce y se accede a l. El aprender
es ms funcional, menos continuo, menos pasivo y receptivo por lo tanto el
hacer del hombre se traduce en estrategias de construccin, intercambio,
acceso, anlisis y recuperacin de informacin.
La educacin de la sociedad del conocimiento est lentamente
construyendo un nuevo currculo. Los cambios en el currculo estn
asociados a cmo se crea el saber, a cmo se transmiten los saberes, como
tambin a la creciente complejidad de los saberes (renovacin y
obsolescencia), a cambios en las teoras del aprendizaje y a las nuevas
demandas de competencias derivadas de los mercados laborales (Rama, C.,
2009).
En esta nueva sociedad, y para afrontar los continuos cambios que se
imponen en todos los rdenes de nuestra vida, los ciudadanos nos vemos
obligados a adquirir nuevas competencias personales, sociales y
profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias,
hoy en da resultan imprescindibles. Como:
UNT virtual

240
- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar cada vez con
mayor capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la
posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender
para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.
- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y
muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten.
- Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a
los dems, al mundo y a las interdependencias que se producen en todos
los niveles,
- y aprender a trabajar en equipo.
Por este motivo, en el contexto que nos situamos se vuelve ms prudente
buscar trayectos que permitan -partiendo de los recursos existentes-
optimizarlos y mantenerlos actualizados para evitar que se vuelvan
obsoletos frente al avance vertiginoso de la tecnologa.

Objetivo
Ciencias Naturales e IML, en respuesta a las nuevas competencias que la
sociedad de la informacin y del conocimiento demandarn de nuestros
futuros egresados.
En particular, orientamos este trabajo a la difusin de la implementacin y
funcionamiento de las aulas virtuales en la mencionada Facultad, como un
ejemplo de la inclusin de las TICs en la enseanza superior.

Un poco de historia...
El proyecto de creacin del CIE surgi ante el auge y el papel que estn
cobrando las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(NTIC) en la educacin en general y en la Facultad de Ciencias Naturales en
particular, lo cual cre la necesidad de organizar, desde la funcin docente,
un espacio apropiado para fortalecer y dotar de coherencia la incorporacin
de tecnologa con fines educativos.

241
Este proyecto se inserta en el proyecto de la UNT Virtual, que ubica a
nuestra Casa entre las primeras universidades pblicas de Amrica Latina
con educacin a distancia.

2011
Las actividades comenzaron en el 2011 con la creacin de 99 aulas virtuales
para todas las materias de las carreras de Profesorado y Licenciatura en
Biologa, Geologa, Arqueologa, Museologa y materias de especialidad que
se dictan en la facultad, especialmente como apoyo a la enseanza
presencial de las carreras de grado. Tambin se crearon espacios para
Tutoras, cursos de grado, cursos de posgrado y actividades de extensin,
siendo la primera unidad acadmica que presenta esta organizacin dentro
del Campus Virtual de la UNT, La organizacin de las aulas de esta unidad
acadmica se realiz a partir de un minucioso anlisis de la organizacin
acadmica de la facultad y en relacin con el sistema de gestin de alumnos
SIU Guaran (en proceso de implementacin). Dicha organizacin se realiz
con el enfoque de constituir una lnea de base para el seguimiento y la
evaluacin sistemticos de la evolucin en la inclusin de TICs en estas
carreras y por otro lado, contribuy a despertar el inters de los docentes
por la recepcin de las aulas ya creadas para sus respectivas materias. En
ese mismo ao, se inici la capacitacin de los docentes en el uso de la
Plataforma Moodle a cargo de los especialistas de la UNT Virtual,
cumpliendo uno de sus objetivos fundamentales consistente en ofrecer a la
comunidad universitaria un mbito de capacitacin en el uso de nuevas
tecnologas para ser aplicadas en las aulas.
Se adopt un diseo en concordancia con el empleado en la creacin de la
nueva pgina web de la FCN e IML, respetando las reglas de uniformidad y
coherencia de diseo digital, facilitando una interfaz accesible, a los
usuarios que emplean tanto la pgina web como las aulas virtuales.

2012
La capacitacin docente continu en 2012. En total se han capacitado
alrededor de 50 docentes de nuestra unidad acadmica.
A partir de la capacitacin, hemos podido observar que el 27% de las aulas
virtuales, ya estn siendo usadas por los docentes y alumnos, y este
UNT virtual

242
porcentaje se ampla a un 40% considerando las aulas que estn en etapa
de diseo y construccin pero todava sin acceso de los estudiantes.
Para el inicio del prximo ao lectivo se prev el uso del 100% de las aulas
en virtud de la vigencia de una resolucin del Consejo Directivo de la FCN e
IML, que establece un uso de las aulas con contenidos mnimos.
Organizacin e Implementacin del CIE En el ao en curso se aprob el
proyecto de creacin del CIE en respuesta a la necesidad de reformas en la
metodologa de enseanza e incorporacin de tecnologas con fines
educativos.
Este Centro tiene como propsitos:
Enfatizar la reflexin y aplicacin metodolgica de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin en las diversas disciplinas
del campo educativo.
Potenciar el trabajo en equipo y el intercambio de saberes
constituyendo un marco para la multidisciplinariedad, punto de partida
necesario en la incorporacin de tecnologa con fines educativos.
La conformacin de este nuevo centro comprometido con las funciones de
docencia, extensin y produccin permitira:
Desde la docencia: mejorar los procesos de atencin y comprensin de los
alumnos, aplicar nuevas estrategias para atender a situaciones mltiples
que van desde la gran cantidad de alumnos en los primeros aos a la
produccin de nuevos recursos didcticos para el desarrollo de temas que
por su complejidad, grado de abstraccin o tiempo de desarrollo se

243
trabajan mejor con dichos materiales, contribuyendo a la mejora del
proceso de enseanzaaprendizaje.
Desde la extensin: capacitar en la elaboracin, evaluacin y uso de
material multimedial con propsitos educativos.
Desde la produccin: desarrollo de medios y programas utilizando distintas
tecnologas de acuerdo a los requerimientos de proceso de enseanza-
aprendizaje encarado.
El CIE est conformado por tres reas:
1. Informtica educativa:
Plantea el uso de las principales herramientas computacionales utilizadas
en la Facultad de Ciencias Naturales y sensibilizar en el impacto de stas en
particular y la tecnologa informtica en general, haciendo nfasis en el
mbito educativo.
2. Educacin a distancia:
Toda propuesta de educacin a distancia se basa en procesos de mediacin
pedaggica, es decir del tratamiento y la forma de expresin de los
diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo. La educacin a
distancia se presenta como una de las innovaciones en educacin, sobre
todo a partir de la aplicacin de las NTIC, lo que produce la diferenciacin
de las propuestas originarias de la modalidad. En esta rea, el CIE
funcionar como nexo entre la unidad acadmica y el Campus Virtual de la
UNT.
3. Materiales educativos digitales:
Estos materiales ofrecen una variada seleccin de soportes y formatos en
plena convergencia tecnolgica, con el fin de apoyar las tareas docentes de
las distintas carreras de la Facultad, facilitando a los estudiantes el acceso a
contenidos, medios y servicios audiovisuales que les puedan ser tiles en
sus actividades acadmicas, y para la transmisin, difusin o adquisicin de
conocimientos cientficos, tecnolgicos y culturales: Audios , Imgenes,
Vdeos y plataformas de comunicacin en lnea por Internet.
Estos medios facilitan una relacin docente ms directa entre profesores y
estudiantes, haciendo posible una permanente actualizacin de los
contenidos vinculados con el currculum de los diversos cursos y
asignaturas.
UNT virtual

244
La existencia de esta rea permitira, profesionalizar y potenciar los
procesos de creacin y produccin de recursos didcticos, aumentar la
calidad y variedad de los materiales didcticos con que aprenden nuestros
alumnos, y explorar el potencial de las Nuevas Tecnologas en la educacin.
Adems, se concentraran todos los recursos de autor en un solo lugar
ofreciendo as, adems de respaldo institucional, la posibilidad de disponer
de los recursos de manera organizada facilitando as la bsqueda y
accesibilidad a la informacin.

Se preveen tres lneas iniciales de accin:

Extensin:
Asesoramiento y apoyo de carcter pedaggico e informtico a los
docentes de todas las carreras de la Facultad.
Generacin y difusin de informacin acerca del diseo, produccin y
evaluacin de propuestas educativas multimediales.
Dictado de cursos de capacitacin a los docentes medios sobre software de
usos educativos.

Docencia:
Dictado de cursos de grado, posgrado, capacitacin docente. Que cubriran
la modalidad de obligatorios y optativos sobre:
Softwares para actividades educativas on line, recursos digitales
educativos, autoevaluaciones, evaluaciones on line, etc. para apoyo a
la enseanza de las diferentes asignaturas de la currcula.
Temticas y disciplinas especficas dentro de las diferentes carreras
que se dictan en esta Facultad.
Preparacin y organizacin de Educacin a distancia.

Produccin:
Diseo, produccin y evaluacin de programas y materiales educativos
multimediales destinados a la docencia (formacin de grado, posgrado y
capacitacin docente).
Creacin, organizacin y diseo de un repositorio de materiales educativos
generados por los docentes de la Facultad.

245
Conclusiones
Consideramos que la creacin del Centro de Informtica Educativa ha
logrado en su breve accin desde su creacin reciente, cumplir con las
metas establecidas a corto plazo, iniciando las de mediano y largo plazo
propuestas. Estas acciones significan un esfuerzo que requiere del apoyo
institucional al nivel de docentes y alumnos como protagonistas principales
del proceso de enseanza- aprendizaje, y al nivel una gestin que asegure la
posibilidad de continuidad que posibilite garantizar una formacin de
nuestros profesionales acorde a las competencias que exige la sociedad
actual.

UNT virtual

246

247

Mesa Panel VII
UNT virtual

248

249

Aula Virtual de Matemtica Elemental:
Una Experiencia en el Ingreso a la FACE-UNT

Marta Ins Cirilo
Marta La Molina

Unidad Acadmica

Lnea temtica. Integracin de TIC y prcticas de Virtualizacin en la gestin del currculum
UNT virtual

250
Abstract

La Facultad de Ciencias Econmicas (FACE-UNT) ofrece desde el ao 2008
en forma ininterrumpida el Curso de Concientizacin (actitud) y Destreza
(aptitud) para los aspirantes a ingresar a la Facultad.
A partir del ao 2011, el HCD de la FACE aprueba el Proyecto Camino hacia
la Universidad para los aspirantes a ingresar en la FACE-UNT en el ao 2012
que cuenta con diferentes instancias. En el 2do. Cuatrimestre del ao 2011,
en su Primera Instancia, ofrece un Curso Extensivo en dos modalidades: la
modalidad presencial y la modalidad virtual que utiliz el Campus Virtual de
la UNT con el Entorno Virtual de Enseanza-Aprendizaje (Moodle).
La modalidad virtual constituye una alternativa apropiada puesto que
favorece nuevas formas de interaccin de los alumnos con los materiales
elaborados especialmente para esta modalidad y con los tutores que
promueven actividades que propician el aprendizaje colaborativo y
acompaan al alumno en la construccin de su propio conocimiento. La
presencia de numerosos conocimientos e ideas previas favorecen las
interacciones docentes alumnos las que, junto con las actividades
seleccionadas adecuadamente en el entorno virtual, ayudan a alcanzar
aprendizajes que resulten significativos en los alumnos. Adems, mediante
esta modalidad se brinda igualdad de oportunidades a todos los aspirantes
a ingresar a la FACE, no solo del interior de la provincia sino tambin a los
de ciudades de provincias aledaas, que se encuentran en el radio de
influencia de UNT.
El objetivo de este trabajo, es compartir la experiencia del Curso de ingreso
virtual a la FACE-UNT en el rea de Matemtica para el ao 2012, llevado a
cabo desde setiembre a diciembre de 2011.
El curso se desarroll desde el 20 de setiembre al 25 de noviembre,
semanalmente se suba en la plataforma el material de trabajo como forma
de que el alumno disponga de una periodicidad y regularidad en la entrega
del mismo. Nos pareci oportuno, la prctica de este hbito semanal ya que
ayudan al alumno a planificar su propio aprendizaje.
Para el diseo de la propuesta virtual realizamos un anlisis general del
curso de modalidad presencial que vena realizndose hasta ese ao lo que
incluy la revisin de los objetivos y estructura del mismo, el anlisis de las

251
caractersticas de los aspirantes, la seleccin de la tecnologa disponible en
la plataforma que se ajustara a las necesidades del curso, el tiempo
disponible para el mismo y el grado de interaccin a utilizar.
El Curso fue desarrollado en 9 Mdulos de aprendizaje. La seleccin de los
mdulos temticos y la profundidad con la que fueron tratados en el curso
responden a los contenidos matemticos bsicos de la escuela media y las
necesidades que de ellos tiene la FACE. Los mismos fueron elegidos por la
importancia que tienen como conceptos previos para las asignaturas del
Ciclo Bsico de Matemtica de las carreras de la FACE y consensuada por
los profesores en base a su propia experiencia.
La implementacin del Curso de Ingreso Virtual de Matemtica a la FACE
usando el entorno de aprendizaje Moodle representa una propuesta
innovadora, pertinente y acorde con las nuevas tendencias educativas,
adems de resultar una alternativa para cubrir una necesidad requerida por
los aspirantes al Ingreso del interior de la provincia y de ciudades de
provincias aledaas que se encuentran en el radio de influencia de UNT.

UNT virtual

252
Trabajo

Resumen
A partir del ao 2011 el Consejo Directivo (HCD) de la Facultad de Ciencias
Econmicas (FACE) aprueba el Proyecto Camino hacia la Universidad que
incorpora, en una de sus instancias, la modalidad virtual para los aspirantes
a ingresar en la FACE-UNT en el ao 2012.
Este trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia del curso virtual
de Matemtica Elemental llevado a cabo para el Ingreso 2012, y que se
desarroll entre los meses de setiembre a diciembre de 2011.
curso de modalidad presencial que vena realizndose hasta ese ao lo que
incluy la revisin de los objetivos y estructura del mismo, el anlisis de las
caractersticas de los aspirantes, la seleccin de la tecnologa disponible en la
plataforma que se ajustara a las necesidades del curso, el tiempo disponible
para el mismo y el grado de interaccin a utilizar.
El curso en modalidad virtual cubre una necesidad requerida por aspirantes,
a ingresar a la FACE, del interior de la provincia y de ciudades de provincias
aledaas que se encuentran en el radio de influencia de UNT. Se trabaj en
el Campus Virtual de la UNT con el Entorno Virtual de Enseanza-
Aprendizaje (Moodle).
innovadora, pertinente y acorde con las nuevas tendencias educativas, que
adems permite brindar igualdad de oportunidades a todos los aspirantes a
ingresar a la FACE que son del interior de la provincia y/o de otras
provincias y que asisten al ltimo ao del colegio secundario.

Introduccin
Las nuevas tecnologas (NTIC) han afectado notablemente la educacin y
especficamente la tarea educativa de formacin y de capacitacin de
alumnos y profesionales. Como docentes comprometidos con nuestra tarea
consideramos que la educacin debe responder a estos nuevos cambios
tecnolgicos que promueven cambios sociales y culturales.

253
La utilizacin de las redes virtuales como soporte de variadas experiencias
dentro del mundo educativo gener nuevos entornos virtuales de
aprendizaje en los cuales las TIC participan ampliamente.
Estos nuevos entornos de aprendizaje tratados en extenso por Bello Daz
(2005), Prieto Castillo, D y Van de Pol (2006), Barber y Bada (2005),
Moreira, M. A. (2003) y otros favorecen la interactividad, estimulan
estrategias de comunicacin y colaboracin asincrnica y sincrnica,
facilitan la comunicacin a distancia, propician las tareas referidas a hacer
ms accesible, editable y publicable la informacin compartida.
En esta nueva realidad se hace necesario promover el aprendizaje
autnomo de los estudiantes, disear y producir materiales didcticos con
una lgica diferente, ya que en su elaboracin se pueden incorporar las
diferentes herramientas tecnolgicas que provee la Web.
Estos nuevos escenarios requieren que el docente plantee y lleve a cabo
experiencias innovadoras que le permitan al estudiante de hoy (nativos
digitales) recibir la informacin en constante evolucin, procesarla y
comunicarse con el docente y sus pares utilizando las herramientas
tecnolgicas disponibles en la Web.
Esto implica un gran desafo en trminos educativos: formar a los
estudiantes de esta generacin y elegir los modelos pedaggicos y
didcticos ms adecuados.
El objetivo de este trabajo, es compartir la experiencia del Curso de ingreso
virtual a la FACE-UNT en el rea de Matemtica para el ao 2012, llevado a
cabo desde setiembre a diciembre de 2011. Describimos en este trabajo las
primeras etapas llevadas a cabo como: el diseo y la implementacin del
curso y la produccin de materiales del mismo.

Contexto educativo
Los graves problemas de articulacin que acarrea desde hace aos nuestro
sistema educativo entre los diferentes niveles de formacin, al llegar al
universitario, se manifiesta en un alto ndice de desercin o de repitencia
en los primeros aos de las carreras.
La UNT y en particular la FACE no son ajenas a esta situacin y por ello, a fin
de fortalecer la calidad institucional de la unidad acadmica, surge en el
ao 2008 la iniciativa del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
UNT virtual

254
Econmicas (FACE-UNT) de implementar el Curso de Concientizacin
(actitud) y Destreza (aptitud) para los aspirantes a ingresar a la facultad. La
FACE ofreci en forma ininterrumpida estos Cursos hasta el ao 2011.
En el ao 2011, conjuntamente con un equipo de docentes, presentamos el
Proyecto Camino hacia la Universidad y como parte de l la modalidad virtual
como otra alternativa para los aspirantes a ingresar en la FACE-UNT en
2012.
Entre las consideraciones que se tuvieron en cuenta para formalizar el
proyecto podemos mencionar el anlisis de las encuestas realizadas a los
estudiantes al finalizar los cursos antes mencionados, en ellas apareca con
mucha frecuencia entre otras inquietudes el pedido de cursos de
Matemtica con mayor perodo de duracin y que se realizaran en el ao
anterior a su ingreso a la FACE.
Otro importante factor que examinamos fue el radio de influencia de la
FACE, entendiendo como tal la distancia entre el lugar de residencia de los
aspirantes y la Facultad. Nuestra facultad cuenta con numerosos
estudiantes del interior de la provincia y de provincias cercanas.
Reflexionamos tambin sobre el curso propuesto ya que trata la revisin de
temas de Matemtica estudiados en el nivel medio, lo que nos permita
contar con la presencia de numerosos conocimientos e ideas previas que
favorecen las interacciones docentes- alumnos las que junto con las
actividades seleccionadas adecuadamente, en el entorno virtual, ayudan a
alcanzar aprendizajes que resultan significativos en los alumnos.
A partir del ao 2011, el HCD de la FACE aprueba el Proyecto Camino hacia
la Universidad que incorpora la modalidad virtual para los aspirantes a
ingresar en la FACE-UNT en el ao 2012 con diferentes instancias.
El Curso Extensivo, su 1 instancia en el 2 cuatrimestre del ao 2011, se
ofreci tanto en la modalidad virtual como en la modalidad presencial,
utilizndose para la modalidad virtual el Campus Virtual de la UNT con el
Entorno Virtual de Enseanza-Aprendizaje (Moodle).
La incorporacin de la modalidad virtual en el Ingreso a la FACE implic
implementar las Aulas Virtuales de Matemtica Elemental y de Vida
Universitaria.
En el Curso Extensivo dictado entre los meses de Setiembre a Noviembre, el
aspirante puede elegir entre la modalidad presencial y la modalidad virtual

255
para realizarlo. Para ambas modalidades, la evaluacin se realiz mediante
dos (2) pruebas parciales y una recuperacin integral, de carcter presencial.
Esta experiencia estuvo a cargo de las autoras del presente trabajo,
responsables de la Modalidad Virtual, Docentes Coordinadoras Marta Ins
Cirilo y Marta La Molina.

El Aula de Matemtica: entorno de aprendizaje
En el momento de la inscripcin, los aspirantes eran informados sobre las
modalidades de este cursado, como as tambin de las herramientas que
deban contar para poder trabajar en el curso virtual. Esto es: una PC,
acceso a Internet y una direccin de correo activa para tener comunicacin.
Los aspirantes fueron invitados mediante correos electrnicos a inscribirse
en la Web del Campus Virtual de la UNT para poder acceder al Aula Virtual
del Curso de Ingreso, brindndoles un video tutorial de ayuda para ingresar
al Campus Virtual y a las Aulas.
En la figura 1 se puede observar, en la categora Facultad de Ciencias
Econmicas, la subcategora Ingreso 2012 - Camino hacia la Universidad,
donde se encuentran agrupados los dos cursos.

Figura 1: Facultad de Ciencias Econmicas Ingreso 2012
Ingresando en dicha sub-categora stos podan acceder a cualquiera de los
dos cursos. La figura 2 muestra los dos cursos.

UNT virtual

256

Figura 2: Las de Aulas Virtuales del Ingreso

Para la puesta en marcha de la propuesta en el Entorno Virtual de
Enseanza Aprendizaje Moodle se trabaj en el diseo y la implementacin
del Curso Virtual de Matemtica como as tambin en la produccin de
materiales para el mismo.

El Diseo del Curso Virtual
El diseo del Curso virtual de Matemtica responde a la bsqueda
permanente de innovaciones que nos permitan contar con un mecanismo
ms eficaz que adems de ayudar a los alumnos en la tarea de asumir su rol
de estudiante activo (iniciarse en el aprendizaje autnomo), tambin le
permita acceder a conocimientos e informacin tiles para el desarrollo de
su actividad.
curso de modalidad presencial que vena realizndose en aos anteriores
que incluy la revisin de los objetivos y estructura del mismo, las
caractersticas de los aspirantes, la seleccin de la tecnologa disponible en
la plataforma que se ajustara a las necesidades del curso, el tiempo
disponible para el mismo y el grado de interaccin a utilizar.
Consideramos adems:
La edad promedio del alumnado al que va dirigido.
El problema de la comunicacin en los foros de dudas y consultas
ocasionado por el lenguaje simblico propio de la matemtica (Yez,
Cirilo, Molina, 2008), como as tambin la deficiencia observada en el
uso riguroso del lenguaje y del razonamiento matemtico. Este

257
problema fue identificado por las autoras en el transcurso de su
prctica docente y tratado en extenso por Ortega y Ortega (2004).
El uso de estrategias que favorecieran la motivacin, la organizacin y
la autorregulacin de los estudiantes, a fin de que pudieran realizar el
curso conjuntamente con el ltimo ao de sus estudios en la Escuela
Media.
Los puntos de contacto con el curso de modalidad presencial ya que
deban respetarse los mismos contenidos y tiempos de ejecucin por
las evaluaciones presenciales propuestas en forma simultaneas para
ambas modalidades.

Como ya hemos sealado, este curso se ha presentado en la Plataforma
tecnolgica Moodle. Promueve una pedagoga constructivista social el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje
colaborativo. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla,
ligera, y compatible.

Figura 3: Imagen del Inicio del Curso Virtual de Matemtica

En la Figura 3 mostramos la imagen del inicio del Curso Virtual de
Matemtica para el Ingreso implementado en el entorno virtual de
aprendizaje Moodle.
En las columnas laterales izquierda y derecha se sitan los bloques que
consideramos ms adecuados para la finalidad de este curso. Entre ellos los
UNT virtual

258
que contienen: Cuestionarios, Foros, Calificaciones, Archivos, Cursos,
Mensajes y Novedades.
La Columna Central contiene los elementos propios del curso tales como la
presentacin de los docentes, vnculos a diferentes recursos y actividades,
etc. Se muestran una serie de enlaces de texto identificados por iconos que
nos permitirn acceder a cada uno de los elementos didcticos (recursos,
actividades, etc.) utilizados en cada Mdulo de Aprendizaje.
Se muestra en la columna central del mismo en la Figura 4, la imagen de la
Presentacin de los Docentes Responsables del Curso:

Figura 4: Imagen de la Presentacin de los Docentes e indicaciones del Curso Virtual
de Ingreso

El Curso se desarroll en 9 Mdulos de aprendizaje. La seleccin de los
mdulos temticos y la profundidad con la que fueron tratados responden
a los contenidos matemticos bsicos de la escuela media y las necesidades
que de ellos tiene la FACE. Los mismos fueron elegidos por la importancia

259
que tienen como conceptos previos para las asignaturas del Ciclo
matemtico de las carreras de la FACE y consensuado por los profesores en
base a su propia experiencia.
Los mismos fueron: Teora De Conjuntos- Nmeros Reales - Razones y
porcentajes - Lgica-Expresiones Algebraicas-Operaciones - Factoreo de
expresiones algebraicas. Expresiones algebraicas fraccionarias - Ecuaciones
de 1 y 2 grado con una incgnita - Geometra Analtica: Rectas- Geometra
Analtica: Parbolas - Sistemas de Ecuaciones de Primer Grado con dos
Incgnitas - Logaritmos
La estructura de cada uno de los Mdulos mencionados, es la siguiente:

Videos de presentacin del tema, que sirven como motivacin inicial y
adems presentan los contenidos del Mdulo con ejemplos
desarrollados.
Materiales de Lectura Obligatoria, mediados pedaggicamente, en el
que se encuentran los conceptos y resultados tericos que se han
estudiado en el nivel medio y son necesarios para la FACE. En su
presentacin se combina el uso del lenguaje y rigor matemtico,
escasamente utilizados por los estudiantes en el nivel medio, con
ejemplos resueltos en forma detallada que ayudan a la comprensin del
tema. De esta manera se intenta tender un puente entre la forma de
trabajar las matemticas en el secundario y en la universidad,
facilitando as al alumno su proceso de adaptacin.
Ejercicios resueltos de forma detallada con los que se pretende que los
estudiantes aprendan los pasos a seguir en la resolucin de problemas.
Gua Prctica que contiene una serie de ejercicios y actividades para
resolver que tienen como objetivo que los estudiantes desarrollen
habilidades para la resolucin de problemas.
Auto-evaluaciones con las que el alumno podr medir su grado de
conocimiento de los temas de cada Mdulo. Las Auto-evaluaciones
consisten en un examen tipo test de preguntas de opcin mltiple con
una o varias respuestas correcta, Verdadero o Falso, de
emparejamiento y respuesta corta.
UNT virtual

260
Foros utilizados para la comunicacin asincrnica se usan para la
aclaracin de conceptos y dudas planteados por los alumnos.

Figura 5: Imgenes del Mdulo de aprendizaje N 7

Cada una de las distintas secciones que conforman un Mdulo estn
identificadas con un icono que representa el recurso o actividad a
desarrollar. La Figura 5, muestra un Mdulo de aprendizaje en imgenes.
Los materiales didcticos del curso se presentan en formato PDF a fin de
que el alumno pueda contar con ellos tanto en formato digital como en
papel.
A modo de ejemplo mostramos una imagen del foro de Dudas y Consultas
donde se puede observar la participacin de los alumnos al momento de
informarse.

261

Figura 6: Pantalla del Foro de Dudas y Consultas

Reflexiones finales
Este cambio de metodologa unido a una revisin de contenidos, permite
que los alumnos se involucren ms en el aprendizaje de la matemtica. Ya
que se inicia al estudiante en el autoaprendizaje desde el comienzo de sus
estudios universitarios, lo que va ha ser una constante en su carrera
universitaria y en el desarrollo de su futura actividad profesional.
La estructura de la Propuesta fomenta el autoaprendizaje, iniciativa y
motivacin de los estudiantes.
El volumen de informacin, el tipo de ejercicios y la manera de presentar
los contenidos, hacen que stos ltimos sean fciles de comprender para
los estudiantes.
Mencionaremos finalmente los siguientes aspectos negativos:
La dificultad del alumno para establecer una comunicacin bidireccional, a
pesar de incentivarlos permanentemente en el uso de las herramientas de
comunicacin de la Plataforma Moodle.
Carencia de un equipo interdisciplinario de trabajo que facilite el diseo y la
elaboracin de materiales didcticos, tales como videos tutoriales ya que
UNT virtual

262
los mismos constituyen una herramienta muy valiosa de comunicacin que
use el mismo vocabulario para que el alumno realice una mejor
comprensin del tema.
innovadora, pertinente y acorde con las nuevas tendencias educativas,
adems de resultar una alternativa para cubrir una necesidad requerida por
los aspirantes al Ingreso del interior de la provincia y de ciudades de
provincias aledaas que se encuentran en el radio de influencia de UNT.

Bibliografa

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Rinaudo, M. y Donolo, D. (2010): Estudios de diseo. Una perspectiva
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http://www.um.es/ead/red/22/rinaudo_donolo.pdf
Tarzia, D. A. (2000). Curso de Nivelacin de Matemtica. Ed. McGraw-Hill,
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la Reflexin sobre la Problemtica de la Comunicacin Matemtica. VI
Jornadas de Economa y Sociedad del Noroeste Argentino. 1a ed. EDUNT,
ISBN 978-987-1366-26-2

UNT virtual

264

La Utilizacin de Entornos Virtuales:
Oferta Formativa

Cirilo, Marta Ins
Molina, Marta La

Unidad Acadmica

Lnea temtica. Formacin continua y profesionalizacin docente relacionadas con TIC

265
Abstract

En la educacin universitaria el uso de la tecnologa e-learning est en
continuo crecimiento, realidad a la que no escapa la Facultad de Ciencias
Econmicas de la Universidad Nacional de Tucumn (FACE-UNT).
Por Resolucin N 583-D-11 el Decano de la FACE resuelve que todas las
asignaturas de las carreras de la Facultad tengan activa su Aula Virtual en el
Campus Virtual de la UNT y establece el contenido mnimo del Aula para
cada asignatura.
De esta manera las distintas Ctedras realizaron el uso del Campus Virtual
eligiendo alguna de las siguientes alternativas:
Herramienta de gestin del conocimiento, o sea un sitio desde
donde se publicita la asignatura, programas, apuntes bibliografa,
cronogramas, etc.
Parte de un curso, con prcticas sustantivas de aprendizaje.
Curso online en su totalidad o su mayor parte como alternativa al
entorno presencial complementado con encuentros presenciales.
Este trabajo presenta la propuesta llevada a cabo del dictado del Curso de
Postgrado Diseo Didctico y Administracin de un Curso utilizando
Entornos Virtuales de Aprendizaje, como as tambin parte de la
experiencia reunida en l.
La propuesta diseada fue realizada pensando en un proyecto de
realizacin factible, ya que aspirbamos a la elaboracin de un modelo
operativo viable para dar una respuesta inicial a las necesidades de un
grupo social, en este caso docentes universitarios con sumo inters e
intenciones de iniciar su formacin en la utilizacin didctica de las nuevas
tecnologas.
En el diseo, elaboracin, produccin e implementacin del curso tuvimos
en cuenta criterios y lineamientos propuestos por diversos autores para la
elaboracin de materiales formativos multimedia para la web.
Para la etapa de diseo elaboramos un esquema instruccional del curso,
finalizando con la realizacin de un guion detallado del mismo.
El curso se realiz usando la Modalidad B-Learning. En la misma se combina
la Modalidad de enseanza y aprendizaje presencial con el aprendizaje
UNT virtual

266
virtual potenciado con el desarrollo de las temticas a travs de una
plataforma virtual.
La experiencia se llev a cabo desde el 6 de agosto hasta el 17 de setiembre
de 2012.
Los contenidos desarrollados en este curso se estructuraron en 5 mdulos
de aprendizaje.
El curso se desarroll alrededor de un proyecto central en el cual cada
docente dispuso de un espacio de prueba en la plataforma educativa para
realizar el montaje de su curso y practica con cada uno de los recursos de la
misma. Cada mdulo consta de tres partes: terica, demostrativa y de
prctica individual.
Creemos que debe existir un proceso de sensibilizacin y motivacin
mediante el uso de las TIC, apoyado en tutoras y capacitaciones que
permitan a los participantes de la docencia experimentar las utilidades de
las mismas en la construccin tanto individual como colectiva del
conocimiento.
Las funciones de docencia en los entornos virtuales requieren del desarrollo
de un conjunto de competencias pedaggicas, tcnicas y organizativas; las
cuales solo se pueden lograr con un continuo proceso de capacitacin que
involucre el conocimiento y la adquisicin de experiencia en el desarrollo de
las actividades que comnmente debe realizar un tutor virtual.

267
Trabajo

Resumen
Entornos Virtuales de Aprendizaje, como as tambin parte de la
experiencia reunida en l.
tecnologas.
En el diseo, elaboracin, produccin e implementacin del curso tuvimos en
cuenta criterios y lineamientos propuestos por diversos autores para la
El curso se realiz usando la Modalidad B-Learning. En la misma se combina
la Modalidad de enseanza y aprendizaje presencial con el aprendizaje
virtual potenciado con el desarrollo de las temticas a travs de una
plataforma virtual.
de 2012.
de aprendizaje.
misma. Cada mdulo consta de tres partes: terica, demostrativa y de
prctica individual.

Introduccin
Las nuevas tecnologas han generado un gran cambio en la sociedad,
motivo por el cual los jvenes estudiantes demandan el uso de las mismas
en sus procesos de aprendizaje, generando la necesidad de dotar a los
docentes de herramientas que les permitan no slo aprovechar al mximo
UNT virtual

268
los recursos disponibles, sino tambin acortar la brecha digital que existe
entre el docente y el estudiante.
Las instituciones de educacin superior registran el impacto de estos
cambios impulsados por la globalizacin, como tambin los docentes
universitarios que reconocen la necesidad de una capacitacin en
alfabetizacin tecnolgica, diseo de contenidos multimedia, planificacin
educativa adaptada a estos nuevos entornos y diseo de estrategias
didcticas para los mismos.
Uno de los grandes desafos actuales de la educacin superior en la
Argentina es la necesidad de introducir cambios en las prcticas
pedaggicas en las aulas universitarias.
Se hace necesario entonces, iniciar el camino hacia una profunda reflexin
sobre nuestra tarea docente para disear nuevos modelos pedaggicos y de
comunicacin que apoyen los procesos de aprendizaje auto-regulado.
Sobre el nuevo perfil del docente ante las Nuevas Tecnologas, se cita a
Cabero (2003) quien opina que:
La integracin de estos nuevos medios hace necesario que desde el mbito
de la formacin de los profesores se afronte la concepcin del docente y su
nuevo perfil social y reflexionar sobre problemas que van ms all de la
alfabetizacin meditica que demanda la integracin de las nuevas
tecnologas en el contexto educativo.
Las competencias docentes orientadas a favorecer el uso de las
herramientas tecnolgicas, deben de incluir la capacidad para
diagnosticar, reflexionar y debatir, tomar decisiones, controlar y evaluar la
prctica, as como poseer un conocimiento tcnico sobre recursos
tecnolgicos.
Con el objetivo de transmitir e instruir en nuevas competencias de
enseanza a los docentes de la Facultad de Ciencias Econmicas de la
Universidad Nacional de Tucumn (FACE-UNT) en la utilizacin de medios
tecnolgicos complementando las herramientas informticas y mtodos en
el proceso de enseanza aprendizaje es que surge la propuesta del dictado
del Curso de Postgrado Diseo Didctico y Administracin de un Curso
utilizando Entornos Virtuales de Aprendizaje. El mismo fue aprobado
segn Resolucin N 315-HCD-2012.

269
Entornos Virtuales de Aprendizaje para docentes de la FACE, como as
tambin parte de la experiencia reunida en l.
Cabe destacar que en este curso cada uno de los docentes participantes
tena un aula de prctica. De esta manera se cumpla uno de los grandes
objetivos del curso: lograr que al finalizar la instancia cada docente haya
logrado configurar, de acuerdo a sus necesidades y gustos, un espacio de
aprendizaje con fuerte base en el aprendizaje significativo

Contexto de la experiencia
La Unesco (2008) establece los estndares de competencias en TIC para
docentes expresando que Para vivir, aprender y trabajar con xito en una
sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa
digital con eficacia.
Es importante destacar que varios autores coinciden en que el nivel
universitario es el que cuenta con ms recursos tecnolgicos, por lo que los
docentes tienen ms contacto con las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), y as con ms oportunidades de implementar
experiencias de enseanza aprendizaje desarrolladas como herramientas
didcticas en este campo.
La capacitacin de los docentes debe ser continua, con el fin de utilizar las
tecnologas de forma didctica y generar espacios virtuales de calidad.
Por Resolucin N 583-D-11 el Decano de la FACE resuelve que todas las
asignaturas de las carreras de la Facultad tengan activa su Aula Virtual en el
Campus Virtual de la UNT y establece el contenido mnimo del Aula para
cada asignatura.
Como las plataformas virtuales constituyen una nueva herramienta
innovadora para apoyar los procesos de aprendizaje del alumnado, los
docentes de la FACE se encuentran ante el desafo de buscar nuevas
estrategias de enseanza y de aprendizaje a fin de aprovechar de manera
efectiva el poder de las TIC en la educacin.
De esta manera las distintas Ctedras de la FACE usaron el Campus Virtual
eligiendo alguna de las siguientes alternativas:
UNT virtual

270
Herramienta de gestin del conocimiento, o sea un sitio desde
donde se publicita la asignatura, programas, apuntes bibliografa,
cronogramas, etc.
Parte de un curso, con prcticas sustantivas de aprendizaje.
Curso online en su totalidad o su mayor parte como alternativa al
entorno presencial complementado con encuentros presenciales.

En nuestra facultad (FACE) es meritoria la actitud de diferentes grupos de
docentes comprometidos con el cambio de sus paradigmas ante la llegada
inminente de las nuevas tecnologas.
Es por ello importante comentar que nuestra iniciativa, en pleno proceso de
elaboracin se vio fuertemente impulsada por un grupo de Colegas del rea
Jurdica que nos incentivaron no slo a que realizramos la experiencia
sino, que adems, la llevramos a cabo casi inmediatamente.

La elaboracin de la Propuesta
tecnologas.
En el proyecto podemos distinguir las siguientes etapas:
La etapa diagnstica, apoyada en una investigacin documental sobre
talleres, cursos, diplomados y especializaciones ofrecidos a docentes por
otras universidades, teniendo en cuenta adems nuestra propia formacin
de postgrado en Entornos virtuales de Aprendizajes.
En la etapa de elaboracin de la propuesta, optamos por el diseo de un
curso con modalidad B-Learning para el cual adoptamos la caracterizacin
dada por Fainholc, B. (2007), que dice:

se podra acordar que el b-Learning se define y se
manifiesta en el contexto pedaggico como una planeada
combinacin de abordajes de enseanza y por ende de
situaciones de aprendizaje, que incluye una diversidad de

271
medios, mediados por diversos cdigos simblicos y cara a cara
con diversas estrategias de enseanza, en lnea y fuera de lnea
a travs de sistemas tecnolgicos, eminentemente
favorecedores de la comunicacin instantnea y la realizacin
de trabajos e investigaciones colaborativas, todos
pretendiendo mejorar los procesos educativos al apelar a la
interactividad conectiva.

En el diseo, elaboracin, produccin e implementacin del curso tuvimos en
cuenta criterios y lineamientos propuestos por diversos autores para la
Para la etapa de diseo elaboramos un esquema instruccional del curso,
finalizando con la realizacin de un guion detallado del mismo.
En la etapa de elaboracin, que es la parte ms compleja, creamos los
materiales a utilizar con un dilogo didctico mediado pedaggicamente.
Para la implementacin o entrega realizamos el diseo del aula y la
transferencia de los materiales al ambiente web. Entre ellos podemos citar:
recursos y actividades planteadas para la interaccin y el aprendizaje
colaborativo tales como foros, wiki, glosarios, etc. y para actividades
individuales: cuestionarios, galera de imgenes, base de datos, etc.
La implementacin de este curso fue realizada utilizando el entorno virtual
de Aprendizaje Moodle con el que cuenta el Campus Virtual de la UNT.

Descripcin de la experiencia
de 2012. Se inscribieron 23 docentes de la FACE para realizar este curso.
de aprendizaje.
Mdulo I: Conociendo la plataforma virtual de aprendizaje Moodle
Mdulo II: Diseo y Configuracin de un Curso o Materia Virtual en el Aula
de Prueba
Mdulo III: Recursos disponibles en la Plataforma para mediar
pedaggicamente la comunicacin.
Mdulo IV: Actividades disponibles para apoyar nuevos modelos
pedaggicos y de comunicacin para promover aprendizajes significativos
UNT virtual

272
Mdulo V: Administracin de un Aula Virtual.
Cada mdulo consta de tres partes: terica, demostrativa y de prctica
individual.
La modalidad de cursado como ya lo destacamos anteriormente fue la
Modalidad B-Learning. En la misma se combina la Modalidad de enseanza
y aprendizaje presencial con el aprendizaje virtual potenciado con el
desarrollo de las temticas a travs de una plataforma virtual.

La Metodologa del curso
misma.
Durante el curso se regularon las diversas actividades que permitieron el
aprendizaje en el manejo de las diferentes herramientas de la plataforma
Moodle como as tambin elementos del diseo el Aula.
El estudio de las herramientas de la plataforma se hizo de la siguiente
manera:
Siete encuentros presenciales de 2 horas cada uno donde se aprendieron
los recursos bsicos de la plataforma. Adems de las horas semanales para
realizar las actividades propuestas en el Aula de Prueba.
En cada uno de los mdulos de aprendizaje se present una Gua didctica
que indicaba lo que deban hacer en ese mdulo, materiales de apoyo con
las explicaciones para el manejo de las herramientas, bibliografa adecuada
para ampliar sus conocimientos y cuestionarios de auto-evaluacin sobre
los temas vistos.
La comunicacin con los docentes cursantes se realiz en:
Encuentros presenciales tipo Aula-Taller, que contempla la modalidad B-
Learning.
Foro de consultas, en los cuales los docentes manifestaban las dificultades,
inquietudes y sugerencias respecto al funcionamiento del curso.
Foro de novedades, mediante el cual las docentes responsables del curso
enviaron informacin a los cursantes sobre el desarrollo el curso.
Para aprobar el curso deban cumplir con las siguientes condiciones:

273
En los encuentros presenciales: Alcanzar un 75% de asistencia.
De las Auto-evaluaciones Obligatorias: Lograr un 80% de aprobacin.
Realizar todas las tareas propuestas para cada mdulo.
Trabajo Integrador: en el Aula de Prueba, implementar en el curso a dictar
la presentacin general del curso y un mdulo o unidad que contenga los
recursos y las actividades a realizar por el alumno que resulten las ms
adecuadas a la disciplina en la cual el docente se desempea.

Semanalmente se realizaron las devoluciones a los docentes sobre las
actividades realizadas por ellos y que fueron propuestas en la Gua
Didctica de cada Mdulo.
Los contenidos, metodologa usada y el diseo de este curso responden a
que siempre tuvimos presente que las competencias necesarias para
incorporar las TICS en la formacin universitaria, requieren de una
capacitacin permanente en este campo, debido a los incesantes cambios
vertiginosos en cuanto a nuevos recursos tecnolgicos y a su
funcionamiento.

Los resultados del curso en imgenes
A continuacin mostramos, como ejemplo, en imgenes tres aulas virtuales
de prctica de los docentes del curso.
Las mismas muestran que los docentes a la hora de realizar la
implementacin de su aula combinaron eficazmente los distintos recursos y
actividades disponibles en Moodle con un buen diseo didctico de los
mismos.

UNT virtual

274

Imgenes 1 y 2: Aula de Prctica de la materia Comercializacin I

275

Imgenes 3 y 4: Aula de Prctica correspondiente a la Materia Derecho Civil

UNT virtual

276

Imgenes 5 y 6: Aula de Prctica de la materia Derecho Civil

Una primera reflexin
La incorporacin de las herramientas tecnolgicas y su uso instrumental en
la docencia universitaria no implica una apropiacin de las TIC como apoyo
didctico desde un uso formativo de las mismas.
Creemos que debe existir un proceso de sensibilizacin y motivacin
mediante el uso de las TIC, apoyado en tutoras y capacitaciones que
permitan a los participantes de la docencia experimentar las utilidades de
las mismas en la construccin tanto individual como colectiva del
conocimiento.

277
Las funciones de docencia en los entornos virtuales requieren del desarrollo
de un conjunto de competencias pedaggicas, tcnicas y organizativas; las
cuales solo se pueden lograr con un continuo proceso de capacitacin que
involucre el conocimiento y la adquisicin de experiencia en el desarrollo de
las actividades que comnmente debe realizar un tutor virtual.
Es un camino largo que presenta innumerables sorpresas debido al
exponencial ritmo de aparicin de nuevas herramientas tecnolgicas.

Referencias bibliogrficas

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http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf
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Cabero, J. (2005). Estrategias para la formacin del profesorado.
Disponible en: http://www.ciedhumano.org/files/Edutec2005_jULIO.pdf
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electrnico mixto (o Blended-Learning) para el desarrollo profesional
docente de estudiantes en formacin, con nfasis en el trabajo colaborativo
virtual. Centro de Diseo, Produccin y Evaluacin de Recursos
Multimediales para el aprendizaje. Disponible en:
www.cediproe.org.ar/new/archivos/informe_de_investigacion.doc
UNT virtual

278
Garca Aretio, L. (2001): La educacin a distancia: de la teora a la prctica.
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comunicacin para la formacin inicial docente: situacin actual y el caso
chileno. La formacin del profesorado como docentes en los espacios
virtuales de aprendizaje, en Revista Iberoamericana de Educacin, n. 36,
(ISSN: 1681-5653). http://www.campus-oei.org/revista/tec_edu32.htm
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http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_a_distancia/0
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Onrubia, J. (2005): Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad
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Ortega Carrillo, J. (2002): Principios para el diseo y organizacin de
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cognoscitivas y conductuales: Las nuevas tecnologas en la Universidad.
Badajoz: ICE, Espaa.
Pozo, J. I. (1994): Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Morata, Espaa.

279

Experiencia en la Ctedra Contabilidad Gerencial

Cecilia Silvina Daz Campo
Marcelo Enrique Medina Galvn

Unidad Acadmica
Ctedra Contabilidad Gerencial

UNT virtual

280
Abstract

Contabilidad Gerencial es una materia de extensin cuatrimestral,
obligatoria en la carrera de Licenciado en Administracin de la Facultad de
Ciencias Econmicas de la UNT. A lo largo del presente periodo lectivo,
adems del dictado de clases terico-prcticas en modalidad presencial, la
Ctedra est utilizando en forma intensiva el Entorno Virtual de Enseanza
Aprendizaje (EVEA) en la plataforma Moodle de la UNT. Se mencionan a
continuacin las principales caractersticas de nuestra Aula Virtual.

1. Diseo Grfico: utilizacin de un Tema Personalizado de Moodle.
Tomando como base uno de los temas disponibles en Moodle, se
incorpor una imagen en la parte superior del Aula (tipo banner) que se
relaciona con la disciplina y genera identidad. Adems, se dise una
animacin de bienvenida al curso al comienzo del Mdulo 0.

2. Recursos: utilizacin de etiquetas para comunicaciones importantes,
enlace de archivos con el esquema conceptual de cada tema y su
ejercitacin prctica, y mostrar directorios con ejercicios adicionales
separados por Evaluacin Parcial.

3. Actividades: de las que nos valemos para que el alumno interacte y
ponga en prctica los conocimientos adquiridos en el curso, y las
herramientas de comunicacin.
Chat: herramienta de comunicacin sincrnica que, a pesar de estar
disponible, no tuvo uso alguno hasta el momento.
Foros: una de las herramientas de comunicacin asincrnica ms
importante dentro de nuestro curso. En nuestra experiencia, se
utiliz como foro de consultas, donde se centralizan las dudas,
evitando as que el profesor tenga que responder varios mails con la
misma pregunta, con un considerable ahorro de tiempo.
Tareas: se utiliz la Actividad no en lnea (Offline), una tarea que se
realiza fuera de la plataforma y, adems, su soporte no es en formato
electrnico como, por ejemplo, un trabajo prctico impreso. Adems,
se implement una nueva metodologa para la inscripcin a los

281
Exmenes Parciales, utilizando una tarea texto en lnea que permite,
adems de la inscripcin de los estudiantes, la confirmacin de la
misma por parte del docente a cargo.
Cuestionario: incluimos entre 2 o 3 cuestionarios por tema para la
autoevaluacin de los estudiantes, con una variedad de tipos de
preguntas (opcin mltiple, verdadero/falso, preguntas de ensayo,
emparejamiento). Las preguntas se organizaron por categoras
dentro del banco de preguntas. Los cuestionarios tienen un periodo
de tiempo durante el cual estn disponibles. Esto ayuda a organizar el
tiempo de estudio de los estudiantes y los fuerza de alguna manera a
seguir el ritmo de la materia.

4. Administracin del Aula Virtual: que incluye principalmente
Gestin de Calificaciones: creacin de escalas personalizadas
adecuadas a nuestros criterios de valoracin.
Libreta de Calificaciones: concentra las calificaciones obtenidas por
todos los alumnos en cada una de las actividades del curso.

UNT virtual

282

Experiencia en la Ctedra Investigacin Operativa

Cecilia Silvina Daz Campo
Marcelo Enrique Medina Galvn

Unidad Acadmica
Ctedra Investigacin Operativa


283
Abstract

El objetivo de la presente ponencia es compartir la experiencia de la
Ctedra Investigacin Operativa en la implementacin de prcticas e
interacciones en entornos virtuales de aprendizaje.

La Investigacin Operativa es una moderna disciplina que se caracteriza por
la aplicacin de teora, mtodos y tcnicas especiales, para buscar la
solucin de problemas de administracin, organizacin y control que se
producen en los diversos sistemas que existen en la naturaleza y los
creados por el ser humano. Dentro de las diferentes habilidades que
poseen los administradores: tcnicas, interpersonales y de diseo y
conceptuales; Investigacin Operativa tiene como propsito principal que
los estudiantes adquieran y desarrollen stas ltimas habilidades analticas
referidas a la identificacin de los problemas y de los aspectos claves del
mismo, as como de las posibles soluciones.

Investigacin Operativa es una materia optativa de las carreras de
Licenciado en Administracin y de Licenciado en Economa que se dictan en
la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Tucumn.
La materia comprende modelos cuantitativos aplicados a la solucin de
problemas de Administracin, tales como logstica, optimizacin de
recursos, etc. Para lograr un aprendizaje constructivista por parte de los
estudiantes se utilizan los siguientes dispositivos pedaggicos: Elaboracin
de Mapas Conceptuales; Anlisis de Videos; Resolucin de problemas con
software especfico; Anlisis de Casos y Elaboracin de un Trabajo de
Campo

Para el desarrollo de la asignatura y de las diferentes estrategias didcticas
se opt por una propuesta de b-learning, combinando actividades
presenciales con actividades virtuales.
Las clases presenciales son tericas-prcticas, e incluyen la introduccin al
uso de software, anlisis de casos y resolucin de problemas.

UNT virtual

284
El Aula Virtual se encuentra en la plataforma Moodle en el Campus de la
UNT Virtual en el siguiente link:
http://www.campusvirtual.unt.edu.ar/course/view.php?id=671
El diseo del aula virtual sigue el esquema de temas. En cada tema, se
ofrece una breve descripcin de los contenidos, se adjunta un esquema
conceptual y el material didctico que se requiere. Se propone el uso de
foros, wikis y tareas.
Los foros se destinan para incentivar la participacin de los estudiantes a
travs de consignas que exigen reflexionar sobre el material didctico
disponible. Y tambin como un medio para plantear las dudas sobre los
problemas y ejercicios planteados.
Las wikis se utilizan para la resolucin de casos estudio y para la
elaboracin del trabajo final que se debe presentar como requisito de
promocin. En ambos casos, se trabaja en forma grupal y se deben elaborar
las consignas en forma colaborativa.
Las tareas se utilizan para recibir los diferentes problemas que se deben
resolver con la hoja de clculo, las respuestas de los casos y la entrega del
trabajo de campo.

285

Experiencias en la Virtualizacin de la Enseanza
de la Matemtica en la FAU

Marta La Molina
Mara Amelia Plaza
Mabel Rodrguez Anido
Mara del Valle Guanuco
Sandra Mabel Velastiqu,

Unidad Acadmica

Lnea temtica. La implementacin de nuevos recursos tecnolgicos vinculados a la educacin
UNT virtual

286
Abstract

La Universidad tiene la misin de formar acadmicamente a los futuros
profesionales de cada carrera, tornndolos competentes, responsables y
reflexivos frente a un mundo donde el avance tecnolgico ha aumentado
la cantidad de informacin a la que se puede acceder, la velocidad de su
circulacin y la necesidad por ende de poder aprehenderla, de sintetizarla
deslindando lo verdaderamente significativo, de incorporarla al
conocimiento y de poder aplicarla a la solucin de problemas que se
presenten, por lo que las necesidades formativas requieren de modelos
educativos ms flexibles y con mayor soporte tecnolgico, para un sector
que requiere de una profesionalizacin, actualizacin y especializacin a lo
largo de la vida.
La educacin universitaria recurre al uso de las TIC en los procesos
educativos; generando nuevos modos de comunicar, trabajar y aprender
para la autodenominada sociedad en red
48
expresando la relacin existente
entre la evolucin tecnolgica, su desarrollo en la sociedad e introduccin
en los sistemas educativos. Aprovechando de manera eficiente la
produccin, el almacenamiento, la transmisin y la crtica de la informacin.
Teniendo en cuenta las necesidades e intereses de las instituciones,
docentes y estudiantes, se hace imprescindible utilizar la tecnologa, su uso
permite mejorar la calidad del aprendizaje, desarrollar habilidades y
destrezas tecnolgicas importantes para el trabajo y la vida, ampliar el
acceso y flexibilidad.
Entre las polticas acadmicas de la FAU-UNT, existe el compromiso de
impulsar y promocionar nuevas modalidades de enseanza alternativas con
apoyo de las TIC por lo que a partir del ao 2011 incorpora cursos en el
Campus Virtual de la UNT.
Ante la problemtica de la masividad, tiempo y espacios en las clases de la
asignatura Matemtica Aplicada correspondiente al 1 ao de la carrera de

48
Su estructura social est construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de
informacin microelectrnica estructurada en Internet; ste es el corazn de un nuevo paradigma socio
tcnico, en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de
comunicacin, constituye la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos. (Castell 2000).

287
Arquitecto, la Ctedra de Matemtica propuso para el perodo lectivo 2012
en el dictado de las siete comisiones de alumnos ingresantes, usar dos
modalidades: la Modalidad B-Learning o Semi-presencial para una Comisin
de prueba y para las dems la Modalidad Presencial.

UNT virtual

288
Trabajo

La Universidad tiene la misin de formar acadmicamente a los futuros
profesionales de cada carrera, tornndolos competentes, responsables y
reflexivos frente a un mundo donde el avance tecnolgico ha aumentado
la cantidad de informacin a la que se puede acceder, la velocidad de su
circulacin y la necesidad por ende de poder aprehenderla, de sintetizarla
deslindando lo verdaderamente significativo, de incorporarla al
conocimiento y de poder aplicarla a la solucin de problemas que se
presenten, por lo que las necesidades formativas requieren de modelos
educativos ms flexibles y con mayor soporte tecnolgico, para un sector
que requiere de una profesionalizacin, actualizacin y especializacin a lo
largo de la vida.
La educacin universitaria recurre al uso de las TIC en los procesos
educativos; generando nuevos modos de comunicar, trabajar y aprender
para la autodenominada sociedad en red
49
expresando la relacin existente
entre la evolucin tecnolgica, su desarrollo en la sociedad e introduccin
en los sistemas educativos. Aprovechando de manera eficiente la
produccin, el almacenamiento, la transmisin y la crtica de la informacin.
Teniendo en cuenta las necesidades e intereses de las instituciones,
docentes y estudiantes, se hace imprescindible utilizar la tecnologa, su uso
permite mejorar la calidad del aprendizaje, desarrollar habilidades y
destrezas tecnolgicas importantes para el trabajo y la vida, ampliar el
acceso y flexibilidad.
Entre las polticas acadmicas de la FAU-UNT, existe el compromiso de
impulsar y promocionar nuevas modalidades de enseanza alternativas con
apoyo de las TIC por lo que a partir del ao 2011 incorpora cursos en el
Campus Virtual de la UNT.
Ante la problemtica de la masividad, tiempo y espacios en las clases de la
asignatura Matemtica Aplicada correspondiente al 1 ao de la carrera de

49
Su estructura social est construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de
informacin microelectrnica estructurada en Internet; ste es el corazn de un nuevo paradigma socio
tcnico, en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de
comunicacin, constituye la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos. (Castell 2000).

289
Arquitecto, la Ctedra de Matemtica propuso para el perodo lectivo 2012
en el dictado de las siete comisiones de alumnos ingresantes, usar dos
modalidades: la Modalidad B-Learning o Semi-presencial para una Comisin
de prueba y para las dems la Modalidad Presencial.

Objetivo del Trabajo
El objetivo que nos proponemos con este trabajo, es presentar las dos
experiencias del dictado de la asignatura Matemtica Aplicada usando la
modalidad B-Learning y la otra presencial con aportes de los recursos en
Internet.

Modalidad B-Learning y Modalidad Presencial con Apoyo en Internet
Segn Moreira (2009), entre las distintas modalidades de uso de los
recursos de internet en general y de las aulas virtuales de forma especfica
en la docencia, en funcin del grado de presencialidad o distancia en la
interaccin entre profesor y alumno, podemos mencionar a tres: Modalidad
de enseanza presencial apoyado con recursos en internet, Modalidad de
enseanza B-learning y Modalidad de Educacin a distancia virtual.
Existen diversas conceptualizaciones del trmino b-learning, es por ello que
las definiciones presentadas no pretende cubrirlas todas. Tampoco existe
un acuerdo de cmo llamar, en la lengua espaola, a esta modalidad
educativa, algunos autores han sugerido utilizar el trmino hbrido (hybrid)
en lugar de combinacin o mezcla (blend). Otros la han denominado
aprendizaje combinado, aprendizaje mezclado, aprendizaje hbrido,
modalidad mixta. No obstante, se ha preferido usar el trmino de la lengua
inglesa Blended Learning.
B-learning se trata de una modalidad de estudios semipresencial que
mezcla actividades presenciales con la tecnologa en modos que lleven a un
diseo educativo bien balanceado (Lozano y Burgos, 2007). Para Sanz y
otros (2009), b-learning significa la combinacin de enseanza presencial
con tecnologas Web, es decir, aquellos procesos de aprendizaje realizados
a travs de redes digitales en donde se establecen sesiones presenciales
que propician el contacto cara a cara. Para estos autores, los beneficiarios
de b-learning estn tratando de usar la Web para lo que sta sabe hacer
mejor y la clase presencial para lo que sta sabe hacer mejor. As, el modelo
UNT virtual

290
hace uso de las ventajas de la formacin virtual y la presencial,
integrndolas en un slo tipo de formacin (Vera, 2008). El docente
combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor",
ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de ellas.
En esta modalidad el aula virtual no slo es un recurso de apoyo a la
enseanza presencial, sino tambin un espacio en el que el docente genera
y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan: formula
preguntas, abre debates, plantea trabajos En este modelo se produce una
innovacin notoria de la formas de trabajo, comunicacin, tutorizacin y
procesos de interaccin entre profesor y alumnos. La enseanza
semipresencial o b-learning requiere que el docente planifique y desarrolle
procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas que
acontecen tanto en el aula fsica como en el aula virtual sin que
necesariamente existan interferencias entre unas y otras. Asimismo el
profesor debe elaborar materiales y actividades para que el estudiante las
desarrolle autnomamente fuera del contexto clase tradicional.

Experiencia en la Modalidad B-Learning
Los alumnos seleccionados para realizar la asignatura Matemtica Aplicada
usando la modalidad B-Learning fueron elegidos a partir de sus resultados
obtenidos en la Prueba final del Seminario de Ingreso de Matemtica y de
una encuesta que recoga informacin sobre la situacin de los mismos con
respecto al conocimiento y manejo de las TIC, la posibilidad de acceso a una
PC y a internet.
La estructura del aula virtual fue realizada considerando: (a) las
posibilidades tcnicas de Moodle, (b) las consideraciones pedaggicas
citadas, y (c) los aspectos del diseo instruccional que deben estar presente
en un EVA.
La estrategia desarrollada se bas en la combinacin de actividades
presenciales y virtuales, intentando que el estudiante realizara tareas de
forma autnoma bajo la supervisin del docente. Esto como una forma de
desarrollar habilidades como la autodisciplina, el autoaprendizaje, la
responsabilidad, la organizacin del tiempo, la capacidad de bsqueda y el
anlisis de informacin.

291
Este dictado de la asignatura se realiz en el 1 cuatrimestre en el que
haba un encuentro presencial semanal. En los mismos, las unidades
temticas de la asignatura se desarrollan en una secuencia de integracin
de la teora con la prctica. Las mismas consistieron en tutoras realizadas
en forma particular al alumno y actividades grupales de resolucin de
ejercicios y problemas, cuyo objetivo fue afianzar los conocimientos
tericos. La asistencia era obligatoria. El participante debi estudiar el tema
antes de las actividades presenciales y revisar, como mnimo, los ejercicios
resueltos en el libro de texto.

Descripcin del Aula
Se elabor una introduccin al curso colocada en el portal principal del Aula
Virtual de Matemtica Aplicada (ver Figura 1)

Figura 1: Imagen de la Portada Inicial del Aula virtual de Matemtica Aplicada

Esta introduccin se desarroll de forma clida para informar al estudiante
sobre el objetivo general de la asignatura y su importancia para su carrera.
Tambin en la misma se explic al alumno sobre la manera en que estaran
estructurados los distintos Mdulos de aprendizaje, estaba disponible
asimismo un Cronograma y una Gua didctica general. Se coloc tambin
UNT virtual

292
un foro de tipo social para que los alumnos se presentaran, contaran
inquietudes, o sea que su funcin era socializadora. Tambin estaba
disponible un Tutorial de ayuda sobre Cmo completar la informacin
personal
Las actividades virtuales, se desarrollaron en forma paralela y
complementaria con las sesiones presenciales, consistieron en el
cumplimiento de tareas como participacin en foros de discusin,
elaboracin y entrega de actividades usando el Programa Geogebra,
descarga de materiales didcticos y actividades de autoevaluacin. En el
diseo de cada Mdulo de aprendizaje los contenidos se organizaron en 10
Mdulos de aprendizaje con base en el programa de la asignatura.
Para cada uno de los Mdulos mencionados se consideraron tres aspectos:
recursos, comunicacin y actividades de aprendizaje, presentando la
siguiente estructura:
Introduccin al tema cuyo propsito fue motivar al estudiante,
introducirlo en los temas a tratar y determinar los contenidos ms
relevantes a estudiar.
Videos de presentacin del tema, que sirven como motivacin inicial y
adems presentan los contenidos del Mdulo con ejemplos
desarrollados.
Tutoriales de ayuda
Materiales de Lectura Obligatoria
Trabajos Prcticos.
Actividades con Geogebra: se proponen actividades a realizar por el
alumno de situaciones problemticas relacionadas con Arquitectura y
que deban realizar con el Software libre Geogebra. Las mismas tuvieron
como objetivo comprometer al estudiante en habilidades cognoscitivas y
metacognitivas mientras construan el conocimiento. Los estudiantes
usaron el software para representar lo que saban, interpretando y
organizando el conocimiento de tal forma que el software les sirviera de
apoyo para construir su conocimiento.
Autoevaluaciones con las que el alumno podr medir su grado de
conocimiento de la materia de cada unidad. Auto-evaluacin, que
consiste en un examen tipo test de preguntas de opcin mltiple con
una nica respuesta correcta, Verdadero o Falso y de emparejamiento.

293
Foros utilizados para la comunicacin asincrnica se usan para la
aclaracin de conceptos y dudas planteados por los alumnos.

La Figura 2 muestra el aspecto de un Mdulo de aprendizaje

Figura 2: Aspecto de un Mdulo de aprendizaje

Modalidad Presencial con Aportes de Internet
La otra modalidad que se dict a las 6 comisiones restantes, tena dos
encuentros presenciales (8 horas), con asistencia obligatoria. El aula virtual
constaba de diez mdulos, basados en el programa de la asignatura, con
los siguientes recursos:

Presentacin de la asignatura
Gua Didctica
Material de lectura obligatorio
Esquema de Clases en Power Point.
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Trabajos Prcticos
UNT virtual

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A continuacin la Figura 3 muestra la Portada Inicial del Aula de
Matemtica modalidad presencial apoyada con aportes de Internet.

Figura 3: Portada inicial del Aula de Matemtica, modalidad presencial

Resultados de la Experiencia
Los alumnos inscriptos para la Comisin con la Modalidad B-Learning
fueron 65 de los cuales 5 de ellos decidieron pasar a la modalidad
Presencial.
De los 60 alumnos que siguieron con la modalidad B-Learning el 69% de
ellos promocion la asignatura, el 18% regulariz y el 13 % no complet el
cursado.

Reflexiones
La implementacin de esta propuesta permiti que los alumnos se
involucraran y se sintieran protagonistas del aprendizaje, de acuerdo con
las nuevas tendencias educativas.
Consideramos que la institucin debe tender a fortalecer la conectividad y
el servicio informtico, ya que la puesta en prctica de experiencias como la
reseada, est directamente vinculada con la disponibilidad de estas
tecnologas.

295
Bibliografa

Bartolom, Antonio. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en la educacin
superior. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 11(1), 15-51
Camacho, Pedro. (2009). La metodologa PACIE. Recuperado el 18 de
setiembre de 2012, de
http://www.fatla.org/civ/mod/resource/view.php?id=106
Castell, Manuel y Himanaen, Pekka (2002). El Estado de bienestar y la
sociedad de la informacin. El modelo finlands. Alianza Editorial. Madrid,
Espaa.
Heinich, Robert, Molenda, Michael, Russell, James, y Smaldino, Sharon.
(2002). Instructional media and technology learning. Upper Saddle River,
NJ: Pearson Education.
Herrera, Miguel. (2006). Consideraciones para el diseo didctico de
ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones
cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educacin, 38 (5), 1-
19
Lozano, Armando y Burgos, Jos. (2007). Tecnologa educativa en un
modelo de educacin a distancia centrado en la persona. Mxico, D.F.,
Mxico: Editorial Limusa, S.A.
Moreira, Manuel A. Introduccin a la Tecnologa Educativa - Manual
electrnico Universidad de La Laguna - Espaa ( 2009)
http://manarea.webs.ull.es/ebookte.pdf
Sanz, Cecilia, Madoz, Cristina, Gorda, Gladys y Gonzlez, Alejandro (2009).
La importancia de la modalidad blended learning. Anlisis de una
experiencia educativa. Revista Iberoamericana de Tecnologa en Educacin
y Educacin en Tecnologa, (3)
Vera, Fernando. (2008). La modalidad blended-learning en la educacin
superior. Recuperado el 28 de octubre de 2012
de:http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03
/fvera_2.pdf

UNT virtual

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297

Mesa Panel VIII

UNT virtual

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Aplicacin del programa de Becas en la plataforma
oficial de la UNT

Lucas Javier Luna

Unidad Acadmica
Direccin General de Becas

UNT virtual

300
Abstract

En la era de las comunicaciones se desarrollan permanentemente avances
tecnolgicos en lo que refiere a la educacin. A partir de aqu se abre un
gran abanico de posibilidades para comunicarnos de mejor manera con los
estudiantes y para hacer del aprendizaje algo ms dinmico y que no nos
limite la asistencia fsica a clases. Si bien a pesar de que las tecnolgicas
produjeron resultados pedaggicos brillantes, su implementacin no solo se
limita a estas reas, sino que ven ms all.
La Direccin General de Becas, una oficina de gestin, implemento tiempo
atrs tecnologas utilizadas en el mbito de la educacin para demostrar
que los lmites de su uso van ms all de la pedagoga.
Con la implementacin del campus virtual queremos exponer la amplitud
de posibilidades que nos ofrece en lo referente a comunicacin y de hacerlo
en tiempo real.

301
Trabajo

Introduccin:
Como bien se sabe, la Educacin no es la misma desde los aos anteriores a
Cristo hasta la que presenciamos hoy en da, de la cuales somos fruto. La
tecnologa ha influenciado de gran medida en este desarrollo, tanto en las
maneras de ensear, como as tambin en las maneras de aprender y de
adquirir informacin. Luego de la Revolucin Digital que tuvo su origen en
el siglo XX y que todava, dcadas ms tarde, este cambio sigue removiendo
estructuras, la educacin tambin se vio empapada de los avances
tecnolgicos. El boca a boca y el aprendizaje cara a cara - uno a uno, ha ido
abriendo caminos a nuevas formas pedaggicas y a la modificacin de los
roles, tanto en el maestro como en el alumno. Ha cedido su lugar a nuevas
formas de aprendizaje. Un aprendizaje de carcter dialectico, en donde el
docente no es el que posee todo el conocimiento sino que tambin es
capaz de aprender del alumno. La tecnologa impregn todas las reas del
desarrollo social y marc profundamente a la educacin.
En el siguiente trabajo, vamos a hacer un pequeo resumen de cmo han
ido cambiando las formas de educacin hasta llegar al Siglo XXI, donde se
abri un abanico inmenso de posibilidades en lo que respecta a
comunicacin y educacin. Herramientas que estn siendo aprehendidas por
sistemas e instituciones educativas como la Universidad Nacional de
Tucumn que hizo propio uno de estos instrumentos que es la utilizacin
del Campus Virtual para la virtualizacin de la educacin. Pero haciendo
hincapi principalmente en la flexibilidad este espacio, que si bien su
objetivo principal es servir a fines pedaggicos, los lmites de su utilizacin
sobrepasan su objetivo. Espacio que mira ms all y que apunta a una
comunicacin dinmica, fluida y prctica entre el docente y el alumno.
Queremos mostrar en este trabajo, que la utilizacin de esta tecnologa
orientada a las ctedras universitarias, puede ser utilizadas por oficinas de
gestin, como ser la Direccin General de Becas (DGB) que considera que
si esta herramienta apunta a la comunicacin, el permetro de su aplicacin
no es restringido, sino que puede ser empleado para diferentes propsitos.
Es aqu entonces donde queremos exponer cmo la DGB utiliz el Campus
Virtual para difundir su informacin y comunicarse con los alumnos para
UNT virtual

302
garantizar el conocimiento de los temas que conciernen a dicha oficina, el
impacto que tuvo con los alumnos y los puntos en donde hay que prestar
ms atencin.

Marco Terico
Las primeras formas de enseanza y educacin, en los primeros pueblos de
la humanidad, ha sido destinada a mantener las tradiciones y las
costumbres caractersticas de cada pueblo. No haba profesores ni escuelas,
pero todos los habitantes reciban una educacin a base de experiencias y
de aprendizajes brindados por los hombres ms viejos.
La enseanza en la antigedad se daba de boca en boca, las personas
aprendan gracias a los conocimientos de sus ancestros, los cuales
aprendan a partir de las propias experiencias vividas. Pero a lo largo de la
historia la sociedad fue cambiando y as los hombres tambin. Por lo tanto
la educacin de boca en boca comenzaba a no ser suficiente, a partir de
aqu comenzaba a modificarse la grandiosa actividad de la enseanza.
La educacin ahora, se basaba en que los adultos tenan toda la informacin
y conocimientos y los ms jvenes aprendan de ellos, la educacin era de
adultos a jvenes, era impensable que los adultos pudieran aprender de los
jvenes. Los maestros tenan todo el conocimiento, ellos eran capaces de
ensear a sus alumnos y nadie ms. Los alumnos solo aprendan de ellos,
cuestin totalmente distinta a la actualidad, en donde los alumnos aprenden
de sus profesores, pero ellos no son los que tienen absolutamente todo el
conocimiento, los profesores tambin pueden aprender de sus alumnos.
La situacin actual en la que nos encontramos insertos, habla de nuevos
modelos familiares, nuevos roles profesionales y una mayor diversificacin
del alumnado. Todo esto, tan importante y al mismo tiempo, tan diferente
a la educacin de hace unas pocas dcadas atrs, exige un nuevo sistema
educativo, en donde se incluya la nueva tecnologa y las nuevas
herramientas de esta era.
Es decir, la educacin en esta poca y situacin social en la cual vivimos,
debe ensearnos no solo a leer y escribir, sino tambin a:

Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
Conocer las caractersticas bsicas de los equipos.

303
Diagnosticar qu informacin se necesita en cada caso.
Saber encontrar la informacin.
Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet.
Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida.
Saber utilizar la informacin.
Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin de Internet.
Evaluar la ecacia y la eciencia de la metodologa empleada.

La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologas
en las ltimas dcadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada
Revolucin Digital, revolucin que, a diferencia de otras anteriores, ha
conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy
se llaman Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), se
hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de la sociedad.
Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que
permiten la aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las
restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplan al poder aprender ya sea
formalmente a travs de cursos on-line organizados por centros o, de forma
ms informal, participando en foros, redes temticas, chats o comunicaciones
de correo electrnico entre colegas nacionales o del extranjero
1
Las nuevas tecnologas, en especial Internet han ayudado a mejorar la
educacin y a brindar nuevas herramientas a los centros educativos, a los
profesores y a los alumnos. Las aplicaciones educativas de internet tienen
que ver con:

Internet como medio de comunicacin y expresin: entre las grandes
funciones de internet, la que ms se destaca es la de la comunicacin,
ya sea entre alumnos, profesores, miembros de una empresa, etc.
Internet como fuente de informacin y conocimiento: Internet ofrece
una impresionante cantidad de informacin, la cual puede ser usada
por los profesores para preparar sus clases o por los alumnos para
hacer su tarea, tambin por todas las personas que busquen cualquier
tipo de informacin.
UNT virtual

304
Internet como soporte didctico para el aprendizaje: las personas pueden
utilizar internet para reforzar su aprendizaje o realizar tareas, para ello
se puede recurrir a los materiales existentes o crear los suyos propios.
Internet como soporte para el trabajo colaborativo: una de las
funciones ms importantes de internet es poder realizar trabajos
cooperativos superando fronteras, localidades y hasta pases.
Internet para la gestin y la administracin de los centros: la actividad
de las TIC puede facilitar la gestin y las tareas administrativas de
cualquier empresa o entidad.

Dentro de estas tecnologas, queremos remarcar el Campus Virtual como
una de aquellas que engloba un gran nmero de posibilidades. Una
herramienta que apunta hacia una virtualizacin de la educacin y la cual
fue adoptada por la UNT para brindar un mejor servicio de instruccin,
tanto a los miles de alumnos como as tambin, a sus docentes dado su
amplio campo de aplicacin y los beneficios en cuestiones de eficiencia y
practicidad que ofrece.
El Campus Virtual es una estructura creada a manera de comunidad
virtual en la que se desarrollan diferentes actividades acadmicas de una
institucin educativa. Es un espacio dedicado para los alumnos de los
cursos y est orientada a facilitar la experiencia de capacitacin a distancia.
Ofrece informacin adicional, contacto interactivo de los alumnos con los
docentes y entre los mismos alumnos para compartir experiencias, ofrece
tambin acceso a informes, notas, artculos y otros elementos que se
consideren pertinentes para los contenidos del curso. Es un espacio on-line
para facilitar la comunicacin entre profesores y alumnos. El campus virtual
es utilizado por las ctedras para ofrecer material de estudio, responder
consultas, para creacin de foros, etc.
El campus virtual se desarrolla gracias a una de las herramientas facilitadas
por el avance tecnolgico que es un Entorno Modular de Aprendizaje
Dinmico Orientado a Objetos ms bien conocido como MOODLE, una
aplicacin web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestin
de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje en lnea. En sntesis, MOODLE es una plataforma,
en la cual est sostenida el campus Virtual, del cual la DGB es partcipe.

305
Como describimos brevemente en el prrafo anterior, El Campus Virtual es
un espacio en donde pueden encontrarse y comunicarse alumnos entre
ellos, y con sus docentes. Es un espacio de apoyo a la educacin y al
aprendizaje, lo que posibilita numerosas formas de vinculacin. Podramos
que una de estas numerosas formas, es la utilizacin de foros en donde es
la comunidad (tanto de docentes como alumnos) la que con sus aportes, va
produciendo la informacin, esto se denomina Educacin 2.0. El
conocimiento se va produciendo de manera circular a partir de la
colaboracin de los actores, donde ya no es obligatorio el contenido terico
marcado por el docente, ya que existe la posibilidad del docente de subir
sus clases tericas en un formato digital, lo que libera al alumno de la
presencia fsica, es decir que no es necesario que el alumno asista al
establecimiento para saber qu temas se abordaron en las clases.
Estos, al igual que otros, son elementos que se consideran como
interesantes y tiles para la utilizacin en otro mbito que no sea,
solamente, el educativo, sino el de gestin por ejemplo. La posibilidad de
comunicarnos a tiempo real, la posibilidad de la solidaridad entre los
alumnos donde ellos mismos sean capaz de comunicar al resto de sus
compaeros lo que sucede en las cuestiones de la oficina, la posibilidad de
subir notas de inters, la posibilidad de comunicarnos de innumerables
formar y establecer una relacin dinmica con los alumnos, la posibilidad
de estar consultando otros cursos y poder participar del nuestro
simultneamente, es lo que influenci a nuestra oficina a optar por la
utilizacin de esta herramienta. Herramienta que no slo se limita a nuestra
oficina, sino a cualquiera que desee adecuarla a sus necesidades.
Es as como comenzamos a utilizar esta tecnologa, cuyo campo de
aplicacin era la pedagoga pero con la creatividad se puede extender su
campo de aplicacin y tomar todos sus elementos positivos, principalmente
el hecho de una comunicacin distinta.
Vamos a realizar una pequea descripcin de nuestro curso para orientarlos
en lo que vamos a tratar. El Campus Virtual (el curso) est organizado
primeramente con un ndice, un indicativo que pretende presentar de
manera prctica y sencilla nuestro espacio, en el cual presentamos smbolos
que vern numerosas veces y que indican novedad, las noticias que se
destacan, como as tambin, las importantes, con el objeto de orientar al
UNT virtual

306
alumno que visite nuestro curso tanto en su organizacin, como en la
recomendacin de prioridades a la hora de la lectura. Hemos considerado
pertinente este pequeo indicativo, puesto que es un espacio nuevo, en
donde consideramos necesario conocer los parmetros para una utilizacin
ms fructfera.
Luego del indicativo, en su eje central informamos acerca de los diferentes
programas de becas, habilitando un foro en cada caso para que los alumnos
puedan consultar sus dudas o informarnos sus inconvenientes o
desacuerdos. En los foros de preguntas y respuestas puede participar
cualquier alumno que se encuentre matriculado, brindndole la
autorizacin de poder ayudar a sus pares con la respuesta de sus consultas.
En el ala izquierda de la pantalla principal, encontraran botones (preguntas
frecuentes, chat, contacto, etc.), botones prcticos y de indicaciones
intuitivas. Hemos habilitado una Sala de Chat pblica para comunicarnos de
manera simultnea con un gran nmero de estudiantes, para responder
preguntas o informar de manera general, pero sin dejar de lado la
posibilidad de que los alumnos nos consulten de manera privada, tanto en
tiempo real, como tambin, otros momentos. Hemos colocado un
calendario indicativo de las fechas importantes relacionadas a los inicios y
finalizaciones de las convocatorias para que puedan informarse
constantemente da a da.
En la publicacin como en la organizacin de nuestro Curso, hicimos
hincapi en la interfaz grfica, ya que numerosos estudios junto a nuestra
propia experiencia, remarcan que las imgenes captan la atencin con
mayor eficacia que los textos con formatos uniformes. Es por eso que
nuestro curso se destaca por sus coloridas imgenes, utilizadas para
informar, indicar, resaltar.
Teniendo en cuenta el desarrollo de las redes sociales, y su alto impacto, no
slo en la juventud sino en todos los grupos etarios, hemos incorporado el
botn Like del Facebook en nuestras publicaciones, para que los
matriculados en nuestro curso puedan compartir la informacin que es de
su inters con otros sujetos. Es aqu donde prestamos atencin para
vincularnos con una herramienta que tiene un alcance masivo, tanto para la
difusin en colaboracin, como para fomentar un mayor acceso haciendo
pblico el conocimiento de este nuevo espacio.

307

Imagen de seccin de la portada del curso. Se muestra la preponderancia de
imgenes, los botones a la izquierda y el botn Like de facebook que vincula a
nuestro sitio con la red social.

Hemos adaptado esta aplicacin orientada a la pedagoga para servir a
nuestros fines.
Nuestro espacio es aun joven, fue inaugurado la primera semana de
Octubre de 2012 y hasta mediados de noviembre son 554 los participantes
activos de nuestro espacio. Las estadsticas demuestran una gran diversidad
de participantes y una reiterada concurrencia
En relacin al lugar de procedencia de los participantes en amplia mayora
proviene del Noroeste argentino, en especial de la provincia de salta (512
visitas) lo que nos informa adems que sus visitas son recurrentes. Datos
que nos demuestran que efectivamente interactan de manera reiterada
en nuestro Curso, el 69,14% de los visitantes son visitantes recurrentes.
Donde el 30,86% son nuevos visitantes.

UNT virtual

308

Datos provistos por Google analytics.

Ms de la mitad de los visitantes provienen de referencias hacia nuestro
sitio. Por lo que la implementacin del acceso directo en la portada del
campus obtuvo muy grandes resultados. Aproximadamente un cuarto de
los visitantes provienen de bsquedas (de exploradores por ejemplo) y otro
cuarto provienen del acceso directo. Estos datos son de suma importancia
para luego, hacer hincapi en la accesibilidad de los exploradores y nos
demuestran tambin la frecuente recurrencia de un cuarto de los visitantes.

Datos provistos por Google analytics.

309
Conclusin:
A lo largo del informe hemos mostrado como la educacin fue cambiando
con el paso del tiempo marcando una evolucin en sus metodologas e
implementaciones. Hacia Finales del S. XXI luego de la Revolucin Digital, se
abri una amplia gama de herramientas que cambiaron de manera drstica
en las formas pedaggicas de enseanzas. La aplicacin de las nuevas
tecnolgicas en materias de educacin, generaron mejores maneras de
comunicacin entre docentes y alumnos y una evolucin en la metodologa,
liberando al alumno de la presencia en el aula, pero sin dejarlo a la deriva.
Una de estas herramientas fue la aplicacin de MOODLE y el Campus
Virtual, que tuvo innumerables beneficios tanto para los alumnos como
para los profesores. Pero su uso no slo se limita al rea docente, sino que
la flexibilidad de las aplicaciones permite su implementacin en otras reas.
Aqu demostramos la efectividad de su utilizacin en una oficina de gestin,
en Direccin General de Becas de la UNT. Por lo que concluimos que las
tecnologas disponibles hacia la virtualizacin de la educacin, no tiene
lmites en su aplicabilidad. Las tecnologas estn puestas a nuestros
servicios y es cuestin de adaptarlas a nuestras necesidades, con lgica y
creatividad.

Bibliografa
1
www.biblioteca.ulsa.edu.mx ;
http://biblioteca.ulsa.edu.mx/publicaciones/nuevas_tecnologias.pdf
www.wikipedia.org ; http://es.wikipedia.org/wiki/Campus_virtual
www.moodle.com ; http://www.moodle.com/stories

UNT virtual

310

Transicin de la modalidad Presencial al B-learning

Jess Isidro Gutirrez
Mnica Ins Huerta Mendoza
Mara Teresa Amoroso
Luciana Raquel Castillo

Unidad Acadmica
Catedra de Estadstica

Palabras Claves: Entornos Virtuales, Prcticas e Interacciones, Gestin educativa

Lnea temtica. Integracin de TIC y prcticas de Virtualizacin en la gestin del currculum

311
Abstract
El trabajo refleja el proceso desde la puesta en marcha del Aula Virtual de la
materia (2009) hasta su funcionamiento actual con modalidad b-learning.
Se analizan aspectos a tomar en cuenta para una materia del nivel
universitario y tambin cuestionamientos que, como docentes, nos
planteamos ante esta circunstancia.
Para su elaboracin se utilizaron registros escritos, bibliografa especfica,
encuestas por muestreo y entrevistas. Para el resumen de los datos se
aplicaron tcnicas de la estadstica descriptiva.

Las principales conclusiones son:

Se confirma en los Entornos Virtuales el cambio del papel tradicional
del docente y del estudiante, que ambos requieren desarrollar
competencias especficas para potenciar la calidad de las interacciones
e incrementar la eficacia y la eficiencia de los recursos.
Posibilidad de efectuar un anlisis cualitativo y cuantitativo de las
consultas realizadas por los estudiantes en el Aula Virtual permitieron
determinar problemas recurrentes en el proceso del aprendizaje. El
programa de investigacin cualitativa N-Vivo se aplic en el anlisis
parcial de los foros de aprendizajes lo que llev a una propuesta de
innovacin metodolgica para ciertos temas de la materia a
implementarse desde el primer cuatrimestre de 2013.

A partir de las encuestas y entrevistas realizadas a los alumnos que cursan
Estadstica, se observ:

Ms del 76% prefieren consultas presnciales. Es necesario
sistematizar las mismas y motivar para un uso ms intensivo de los
recursos virtuales.
Ms del 43 % necesita algn tipo de capacitacin y/o ayuda en el uso
del Aula Virtual. Es necesaria una orientacin sistemtica desde el
ingreso a la Facultad.
UNT virtual

312
La conveniencia de estrategias de evaluacin que empleen los recursos
del aula virtual para incentivar la participacin y generacin de nuevos
hbitos, impulsando la pro actividad y autonoma.

Corresponde destacar que en las tareas que se realizan usando el Aula
Virtual durante el desarrollo de la materia trabajan todos los docentes de la
Ctedra, quienes colaboraron en la elaboracin de los resultados que se
presentan en este trabajo.

313
Trabajo

Introduccin
Este trabajo se desarrolla en el marco del Proyecto: Educacin Superior y
Desarrollo Regional. El plan Estratgico de la U.N.T. Indicadores
Cuantitativos y Cualitativos de su contribucin al Desarrollo Humano de la
Regin, dirigido por el Lic. Daniel Enrique Ynez Se analiza el proceso de
implementacin (comprendido entre 2009-2012) de la modalidad b-
learning para una materia de nivel universitario, distintos aspectos que
deberan tomarse en cuenta durante ese proceso - entre los que se
mencionan las competencias necesarias de alumnos y docentes implicados-
y finaliza con las principales conclusiones y sugerencias como resultado de
la investigacin. Esta tarea se llev a cabo con la participacin de todo el
equipo docente de la Ctedra de Estadstica, coordinados por los profesores
asociados y adjunto.
El informe refleja la continuidad de las investigaciones realizadas desde el
2009 por el Lic. Jess Gutirrez sobre el uso de las Tics en el mbito
universitario. Las fuentes primarias de informacin fueron, bibliografa
especfica de la temtica, un anlisis sistemtico de la participacin de
docentes y alumnos durante los aos 2010 a 2012, a travs de las distintas
herramientas disponibles en el aula virtual, datos de Memorias de la
Ctedra y encuestas por muestreo entre alumnos cursantes de la materia
en los 2 cuatrimestres de los aos mencionados.
Se espera que el trabajo ayude a otros docentes que deben experimentar
la incorporacin las TICs a las actividades acadmicas a mejorar y acelerar
la transicin de una modalidad de cursado nicamente presencial hacia
otro que incluya lo virtual.

Competencias Docentes y de los Estudiantes ante la Virtualidad en la
Educacin Superior
La notable influencia en los procesos educativos de los avances
tecnolgicos de las ltimas dcadas torna necesario considerar que los
integrantes de la generacin net, nuestros actuales alumnos, prefieren
estar en permanente relacin con los medios de informacin y
comunicacin en un entorno social distinto al que ofrece un aula con un
UNT virtual

314
docente exclusivamente expositivo y una clase ausente de interactividad
(Edel, 2004). Ante esta realidad los docentes deben plantearse la necesidad
de unir el uso de los medios tecnolgicos y el proceso de transmisin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Una alternativa para lograr esa unin es el empleo de plataformas
tecnolgicas, ya sea de uso libre bajo licencia, las cuales, en su estructura
virtual cuentan, entre otros, con espacios diseados para la evaluacin del
proceso educativo, presentando una gama de posibilidades didcticas entre
las que se encuentran los foros de discusin sincrnicos y asincrnicos,
chats, blogs, wikis, mapas conceptuales, pruebas objetivas, grupos de
trabajo colaborativo, por citar algunos. En la cuanto a las plataformas
tecnolgicas existentes actualmente est muy difundida Moodle, cuyo
entorno de aprendizaje resulta muy accesible para el diseo y evaluacin de
cursos en lnea, y con el atractivo adicional para los docentes y las
instituciones de ser software libre.
En el caso de la prctica docente en la Ctedra de Estadstica sus
integrantes se capacitaron en diversos cursos en el manejo de la plataforma
para entender tambin cmo es la lgica del proceso enseanza-
aprendizaje bajo un entorno virtual. Esta prctica hasta el ao 2008 fue
esencialmente presencial ajustada a un modelo de transmisin del
conocimiento, docentes que producen materiales didcticos escritos y
alumnos, con frecuencia, receptores pasivos y solo reproductores del
conocimiento impartido.
En 2009 se contina trabajando con el modelo de enseanza presencial
apoyando la actividad docente con la apertura de un Aula Virtual
(plataforma Caroline). En la misma se puso a disposicin de los estudiantes
el material bibliogrfico digitalizado, trabajos prcticos y ejercicios
adicionales que se resolvan en las clases de consulta presenciales. En esta
experiencia los alumnos deban ser capaces de utilizar la Plataforma Virtual
(Aula Virtual), bajar la bibliografa que les interesara e informarse de los
anuncios sobre diferentes aspectos del dictado de clases. En 2010 se
habilitaron foros de consultas, al tiempo que los docentes iniciaban un
proceso de capacitacin en el uso de las herramientas disponibles y de una
incorporacin efectiva de la virtualizacin en la actividad acadmica.

315
En 2011 se habilit la Plataforma Moodle, cuya aplicacin se difundi en
todo el mbito de la UNT. Este cambio oblig a una capacitacin de los
docentes a fin de tornar eficaz el uso de las herramientas que ofrece la
Plataforma como tambin hacer eficiente el empleo del recurso humano.
El objetivo inmediato siguiente fue que los estudiantes realizaran las
consultas acerca de los temas de la materia participando de modo activo en
los foros de aprendizajes bajo la supervisin docente, que en la Plataforma
se encuentre disponible todo el material de consulta necesario como links
de inters vinculados a los mismos y las presentaciones en power point
utilizadas en el desarrollo de las clases tericas.
La concrecin de la propuesta requiri de reuniones de Ctedra para
acordar actividades a implementar consistentes con el objetivo de un
mayor flujo de interacciones significativas y para definir el cmo hacerlo. Se
redefini la distribucin de tareas tales como elaboracin de los trabajos
prcticos, planificacin uso del tiempo disponible y de los espacios fsicos
acordados para las actividades presenciales, actualizacin del Aula Virtual
con las ltimas novedades, y atencin de foros de aprendizajes y de otras
herramientas de comunicacin disponibles en la misma. Esta etapa cont
con la valiosa colaboracin de las ayudantes estudiantiles de la ctedra, que
por su juventud comparten una cultura comn con los alumnos por ser
parte ellos mismos de la generacin net destinataria de los cambios que se
llevan adelante y, por lo tanto, habituados al uso de herramientas
tecnolgicas que permiten un trnsito a la virtualidad menos dificultoso
que para muchos docentes.
El objetivo de la Ctedra al incorporar de modo ms intenso las actividades
virtuales destinadas a los estudiantes es que el docente de la ctedra acte
como facilitador del proceso de aprendizaje en la construccin del
conocimiento de la disciplina Estadstica. Con sta finalidad para 2013 se
ha propuesto buscar que los alumnos pongan en prctica habilidades y
destrezas del campo cognitivo e involucren no solo el anlisis de
informacin bibliogrfica sino tambin la recopilacin de datos, produccin
de sntesis, relatos, informes y comunicaciones en situaciones grupales y
ejercicios de entrenamiento compatibles con las incumbencias
profesionales, incluidos aspectos ticos como los relativos a las actitudes de
respeto y confidencialidad en la tarea. En el proceso debern recurrir a las
UNT virtual

316
herramientas informticas disponibles como conexiones a sitios de internet
de inters para la solucin de las situaciones problemticas planteadas,
programas de uso habitual (Excel, Word), Aula Virtual y eventualmente
algn programa estadstico sencillo (MegaStat), todo en un contexto de
mayor virtualidad en las interacciones de los actores.
El siguiente grfico aparece como resultado de las intervenciones de
alumnos y docentes en el aula virtual y es ofrecido como producto del flujo
de las mismas por el programa Moodle en lo que se denomina Informes
de nuestra aula virtual. La informacin corresponde a los ltimos tres
meses, perodo en que se realiza el dictado de la materia y muestra
principalmente las vistas y mensajes enviados dentro del aula por los
participantes en cualquiera de los roles en que se encuentra inscripto. Se
aprecia una cada abrupta a partir de octubre y ello se debe a que el
sistema no incorpor an los datos de intervenciones posteriores al mes de
septiembre. Lo importante del grfico es que presenta visualmente la
relevancia del nmero de intervenciones en los roles principales, llegndose
a casi diez mil intervenciones en el momento de mayor actividad,
coincidente con la semana de una evaluacin parcial de la materia.

317
Tipos de Interacciones en Foros de Consultas de la Materia

Woo y Reeves (2007), partiendo del sociocontructivismo, reconocen que no
todas las conversaciones o discusiones que ocurren, en todo momento o
lugar, son significativas para el aprendizaje e introducen el concepto de
interaccin significativa para sealar aquellas interacciones que tendran
influencia directa sobre las estructuras intelectuales del aprendiz.
Por ello, cuando la interaccin en un ambiente de aprendizaje est
diseada para mejorar la construccin de significados puede considerarse
significativa. Siguiendo sta intencionalidad la Ctedra de Estadstica de la
Facultad de Ciencias Econmicas de la UNT se sum como otras, al espacio
virtual habilitado por la unidad acadmica a fin de complementar la
modalidad presencial del dictado de la materia con el mismo y buscando un
mayor volumen de interacciones significativas.
Los datos obtenidos sobre la experiencia de la puesta en prctica de los
foros de consulta en el 2010-2012 y hasta el primer parcial de la asignatura,
de participacin no obligatoria de los alumnos, tiene como propsito la
reflexin sobre las posibles orientaciones que contribuyen a potenciar la
calidad de los intercambios comunicativos en ste mbito por lo que se
realiza un anlisis descriptivo de los mismos. Se enfatiza la importancia de
los foros de consultas virtuales como recursos con potencialidades para
promover un aprendizaje significativo, focalizando el anlisis y la
descripcin de las interacciones entre docentes y alumnos de una materia
de formacin de grado, en un modelo de enseanza b-learning.
La siguiente tabla resume algunos indicadores de los foros atendidos por 13
docentes. Se destaca el incremento del nmero de mensajes, la mayor
adhesin de los alumnos a la herramienta y la consecuente mayor
intervencin de los mismos. Existen casos de alumnos que se inscribieron
en el aula virtual sin estar en condiciones de cursar la materia lo que explica
un nmero de participantes en tal calidad en los foros superior al nmero
de alumnos efectivos de la materia. Las subsiguientes tablas presentan
diferentes propsitos de intervencin de docentes y alumnos en los foros
de aprendizajes habilitados.

UNT virtual

318
Tabla 1
Concepto 2010 2011 2012
N de Foros 11 11 10
N de Mensajes 390 264 483
N vistas a mensajes 12252 13626 34800
% de Intervenciones Docentes 41,5 45,1 39,6
% de Intervenciones de Alumnos 58,5 54,9 60,4
Alumnos Participantes en Foros 432 463 766
Alumnos Inscriptos en de la Materia 850 843 711
% de Alumnos en Foro Inscriptos en
la materia
50,8 54,9 100 (*)
Docentes Participantes 13 13 13

Propsitos de Intervencin del Docente Tutor en el Aula Virtual de la
materia. Aos 2010 a 2012 - (en %)

Tabla 2
Propsito de las intervenciones del
docente tutor
Ao 2010
(%)

Ao 2011
(%)
(%)%)
Ao 2012
(%)

1) Organizacin del aula 13,0 15,1 7,3
2) Ofrecimiento de ayuda
- Inespecfico
- Especfico
69,1
12,3
56,8
79,0
5,0
74,0
71,3
7,9
63,4
3) Recopilacin de aportes 2,5 - 6,8
4) Formulacin de nuevas preguntas 3,1 - 5,8
5) Opinin sobre el foro 0,6 - -
6) Estimulacin para la participacin 11,7 5,9 8,9
Total 100
(162)
100
(119)
100
(191)

Fuente: Recopilacin propia - Foros de Aprendizaje Primer Parcial del Aula Virtual
Ctedra de Estadstica FCE UNT- Aos 2010 a 2012

La tabla anterior muestra una alta frecuencia de intervencin de los
docentes orientadas especialmente al ofrecimiento de ayudas sobre

319
planteos especficos que realizan los alumnos. Las intervenciones por
cuestiones organizativas han reducido su importancia relativa a travs de
los aos y han comenzado a tomar mayor relevancia las recopilaciones de
aportes como las formulaciones de nuevas preguntas. Esto ltimo denotara
un cambio en la visin que los docentes tienen respecto de su funcin; la
estimulacin a los alumnos a participar en los foros ha vuelto a recobrar
peso como medio para lograr una proactividad del estudiante y el mayor
nmero de alumnos participantes en el aula y de mensajes enviados por los
mismos a los foros se reflej en una mayor cantidad de intervenciones de
los docentes.

Propsitos de Intervencin de los alumnos del Aula Virtual de la materia.
Aos 2010 a 2012 (en %)

Tabla 3
Propsito de intervencin de los
alumnos
Ao 2010
(%)
Ao 2011
(%)
Ao 2012
(%)
1) Respuesta a consignas 9,2 3,4 6,2
2) Solicitud de ayuda 56,4 64,8 42,1
3) Ofrecimiento de ayuda 1,4 0,0 9,2
4) Presentacin de sugerencias 6,4 1,4 5,8
5) Recopilacin de aportes 0,9 0,0 3,1
6) Presentacin de una opinin
opuesta
1,8 0,0 1,4
7) Organizacin 9,2 8,3 5,8
8) Agradecimientos al docente 11,5 20,0 16,1
9) Expresin de sentimientos /
expectativas
2,3 0,7 8,9
10) Expresiones para animar a los
dems, Opinin sobre el
desarrollo del foro, Manifestacin
de procesos metacognitivos
0,0

1,4 1,4
11) Intervenciones ajenas 0,5 0,0 0,0
Total

100
(228)
100
(145)
100
(292)
Fuente: Recopilacin propia - Foros de Aprendizaje Primer Parcial del Aula Virtual
Ctedra de Estadstica FCE UNT- Aos 2010 a 2012
UNT virtual

320
El nmero de intervenciones de alumnos se ha incrementado en 2012
respecto de los aos previos pero es reducido en relacin con el nmero de
cursantes de la materia y de participantes en los foros. Los mensajes se
orientaron a pedidos de ayuda, a responder consignas y a agradecimientos
al docente. Sin embargo en 2012 se nota un cambio en la estructura de
stas intervenciones y comienza a percibirse una mayor presencia de
sugerencias, recopilaciones de aportes y expresiones de sentimientos y
expectativas por parte de alumnos, signo de cambios en los participantes
de las interacciones mayor interaccin alumno-alumno, objetivo
planteado por los docentes en la bsqueda de conformar una comunidad
de aprendizaje participativa. Finalmente es de destacar el crecimiento
importante en el nmero de vistas a los mensajes enviados a los foros,
prcticamente se triplicaron. Esto puede explicarse por el mayor nmero de
alumnos participantes, por un retraso en la evaluacin de los temas
tratados en los foros y el perfil de nativos digitales ms presente entre
alumnos de 2012.
Se hace hincapi en que los alumnos que han decidido participar en la
experiencia virtual lo hacen de manera voluntaria, que en todos los aos
analizados el nmero de vistas es muy superior al de los mensajes enviados
y variable entre foro. Esto podra explicarse por diferencias en el tipo y
grado de estimulacin por parte de los docentes a los alumnos para
participar en los foros, al mantenimiento de atencin de consultas
presenciales, cuyo volumen se redujo aunque no se cuantific y a la falta de
vinculacin de la participacin virtual al resultado de la evaluacin, que se
realiza con exmenes presenciales.
Una primera evaluacin del funcionamiento de los foros permite constatar
que:
a) El tipo de actividades que se proponen son claves para la posterior
dinmica que se pueda generar en foros de consultas virtuales.
b) Los alumnos deben conocer previamente qu se espera de ellos
c) Los alumnos deben conocer que existen diversas maneras de
participar e interactuar, que expanden o restringen su proceso
aprendizaje.
d) Los participantes de entornos mediados docentes y alumnos -
deben desarrollar competencias especficas para potenciar la

321
calidad de las interacciones en stos espacios y aprovechar
efectivamente el recurso como mediador del aprendizaje.

Caractersticas de los Usuarios y del uso de los Recursos del Aula virtual de
la Materia
Segn la informacin de encuestas por muestreo entre alumnos de las
diferentes comisiones de la materia, en el ao 2010:

I. El 22 % de los alumnos no tenan acceso a una PC con conexin a
Internet de banda ancha de modo regular, se desconoca si tenan
experiencias previas y habilidades de comunicacin en procesos
formativos virtuales y en el uso de las herramientas tecnolgicas
necesarias.
II. Respecto de los docentes, todos disponen de PC y conexin a
internet de banda ancha de modo regular; la mitad de ellos han
participado de instancias de formacin on line, y puede afirmarse
que estn preparados formalmente para utilizar las nuevas
herramientas de comunicacin y encuentro.

Los principales resultados obtenidos sobre el funcionamiento y el uso de los
recursos del Aula Virtual de la materia, durante el 2 cuatrimestre del ao
2011 fueron:

a) Los alumnos que se encuentran cursando la materia en este
perodo no inscriptos en el Aula Virtual de la misma, argumentaron
inconvenientes con el sistema o que no posean Internet en su casa,
por lo tanto trabajaban con material impreso y hacan consultas
presenciales.
b) El 43 % de los alumnos manifestaron la necesidad de capacitacin
y/o ayuda para el uso del Aula. Hasta el presente no se han
implementado formalmente acciones para responder al
requerimiento y los alumnos lo hacen extracurricularmente; sera
conveniente que la Unidad Acadmica implementara una
orientacin sistemtica desde el ingreso dirigida a todos los
alumnos.
UNT virtual

322
c) La reiteracin de las mismas preguntas, tanto en foros de teora
como de prcticas llev a preguntar sobre el tema. Un 60% de
alumnos manifestaron interiorizarse sobre las consultas de sus
compaeros; solo el 34% asegur no fijarse en otras consultas.
d) Sobre la preferencia de los alumnos al tipo de consultas un 76%
manifest la modalidad presencial, un 19% virtual y un 4% ambas.
La opinin de algunos docentes de la Ctedra es que muchas veces
las consultas presenciales no estn limitadas con respecto los
requerimientos de los alumnos; existen casos en que el alumno
plantea: no entiendo el ejercicio y el docente se lo desarrolla
completamente, situacin que no se replica en los foros. Se
considera que es necesario sistematizar las consultas presenciales
y al mismo tiempo sugerir y/o incentivar el uso de los distintos
recursos del aula virtual de la materia.
e) A partir de 2012 existe un plan de la Facultad orientado a que las
distintas Ctedras habiliten aulas virtuales para los alumnos que
cursan las diferentes materias del plan de estudios como tambin
recomendaciones sobre la estructura y contenidos mnimos que
debern observar las mismas al implementarlas.

Impacto del Uso de las TICs, en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos

Otra etapa de la investigacin se centr en el rendimiento acadmico de los
alumnos durante el cursado del 2 cuatrimestre de 4 aos sucesivos (2008-
2011); se consider este perodo ya que a partir del 2 cuatrimestre del ao
2009 comienza la implementacin del uso de algunas herramientas
virtuales para el cursado de la materia, para completarse luego con otras
actividades que definen la modalidad del cursado como b-learning desde el
ao 2010. Por ello se analizar lo ocurrido desde un perodo de modalidad
totalmente presencial (2008) hasta la implementacin de ste nuevo
sistema.

Resultados del rendimiento de alumnos inscriptos en la materia
Estadstica durante el 2 cuatrimestre- Aos 2008-2010-En %

323
Tabla 4
2008 2009 2010 2011
Rindieron algn parcial 84 85 83 80
Promocionados 22 18 21 27
Regulares 36 42 38 33
Libres por aplazos 27 24 24 21
Fuente: Datos de las Memorias de la Ctedra, aos 2008-2011
Si bien el nmero de alumnos no es igual en los tres aos, no se observan
modificaciones importantes en la composicin porcentual del rendimiento
de los mismos hasta 2010. Promocionan entre el 18 y el 22% y quedan
libres entre el 24 y el 27%. El cambio ms notorio se da en el aumento del
porcentaje de alumnos que regularizaron la materia desde 2009. En 2011 se
percibe un cambio importante, el aumento del porcentaje de alumnos
promocionados y una reduccin de quienes regularizan o quedan libres
respecto a los aos previos.
Esta evolucin de los datos permite afirmar que una mejora significativa en
el rendimiento de los alumnos al pasar desde un sistema presencial (2008)
a un sistema b-learning es un proceso que comienza a percibirse en
nuestra experiencia y una superacin de ella requerir trabajar sobre
algunas de las posibles causas que se especifican en las conclusiones de
este trabajo y otras que los especialistas sealan, pero quienes realizan
funciones polticas-directivas en los procesos de enseanza-aprendizaje y
los actores ms involucrados en los mismos docentes y alumnos -
debern asumir cada uno parte un rol activo y responsable con ese fin.

Conclusiones y Propuestas

I. El gobierno y las universidades vienen realizando, en diferentes
medidas, inversiones en educacin. La UNT en los ltimos aos ha
concretado acciones de relevancia tanto en infraestructura fsica, en
tecnologa y en formacin de los recursos humanos para la
UNT virtual

324
incorporacin de las TICS en sus diferentes mbitos. Sigue pendiente el
desafo de garantizar la calidad y la igualdad de oportunidades a las
poblaciones a las que se orientan los esfuerzos.
II. La educacin virtual, a distancia especialmente, y la b-learning debern
desarrollar mecanismos de aseguramiento de calidad que garanticen la
adquisicin de competencias por parte de alumnos y docentes, sobre
todo en el nivel superior, por las implicancias que tienen en el resto de
la sociedad. Los datos de la experiencia presentada en este Informe,
ponen de manifiesto la importancia de los procesos formativos para
desarrollar competencias que permitan la actuacin efectiva en
entornos mediados por TICs.
III. El trabajo colaborativo, para aprovechar y producir conocimiento
cientfico, debera ser profundizado en la regin NOA. Las
universidades pblicas, entre ellas la UNT, pueden promover proyectos
de solidaridad digital con otras instituciones regionales y comunidades
como tambin propiciar proyectos conjuntos con el sector privado, en
forma ms intensiva.
IV. La proyeccin de los egresados de las universidades en los medios en
que actan constituye un indicador de la medida de produccin y
transmisin de conocimientos. El desafo es mantener y extender esa
insercin a espacios ms amplios.
V. La construccin real de una sociedad del conocimiento, con rasgos
regionales propios, exige la presencialidad de sus actores en diferentes
momentos de la misma. Las prcticas de virtualizacin debern
pensarse como complementarias en cierta etapa formativa para los
participantes locales y regionales; esta modalidad de transmisin y
construccin del conocimiento puede orientarse de modo intensivo a
quienes:

Estn en riesgos de exclusin por razones geogrficas,
Reciben formacin de postgrado,
Realizan actividades de investigacin en forma colaborativa, tareas
de extensin y otras que se identifiquen y justifiquen.

325
VI. En esta etapa de una nueva manera de hacer docencia
entendemos que :

Los alumnos deben trabajar de manera colaborativa al utilizar las
TICs como herramientas al servicio del proceso de aprendizaje,
interactuando con otros estudiantes, tener un conocimiento real de
sus ideas, de lo que dicen, de cmo lo dicen, para poder discutirlas
con otros estudiantes y sacar conclusiones vlidas que refuercen el
conocimiento.
Es necesario que los docentes que fomenten en los estudiantes la
responsabilidad y el control de sus aprendizajes, que se capaciten
para generar un entorno comunicativo entre ellos y al mismo
tiempo con sus docentes.
La disponibilidad de un Aula virtual debe complementarse con el
uso intensivo por los participantes en interacciones significativas;
ste es un espacio para que el docente disee actividades para que
sus alumnos aprendan, generen conocimiento y socialicen con sus
pares.
VII. Con respecto a la implementacin de la materia Estadstica en la
Facultad de Ciencias Econmicas de la UNT, sugerimos que:
Se debe implementar una orientacin sistemtica sobre el uso del
Aula Virtual, desde el ingreso a las respectivas carreras en las
diferentes facultades de la UNT.
Es necesaria una sistematizacin de las consultas presenciales de
la materia, como as tambin informar y motivar a los alumnos
sobre las ventajas de usar ms los distintos recursos del aula
virtual.
Es conveniente aplicar estrategias de evaluacin usando recursos
del aula virtual durante el cursado de las materias, como otro
medio para incentivar la participacin de los alumnos y la
generacin de nuevos hbitos de aprendizaje.
VIII. Segn los datos obtenidos de la investigacin, se observa una
mejora en el rendimiento de los alumnos al pasar desde un sistema
presencial (2008) a un sistema b-learning recin en 2011.

UNT virtual

326
La atencin a propuestas como las que se presentan tienen un objetivo
superior: actuar pensando la educacin como bien humano, social y
pblico a efectos de lograr la reduccin de brechas cognitivas, la
conservacin y acrecentamiento del capital cultural de la regin en que se
insertan las personas y su vinculacin con el contexto socio productivo
regional. Esos logros podrn beneficiarse con un eficaz y eficiente uso de los
entornos virtuales para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje
como tambin las transferencias al medio.

Bibliografa

Area Moreira, M (2009): Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida al e-learning.
Captulo V en Manual Electrnico: Introduccin a la Tecnologa Educativa.
Universidad de La Laguna (Espaa).
Barber, Elena-Arber, Elena- Badia, Antoni (2005): El uso educativo de las
aulas virtuales emergentes en la educacin superior en Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol.2 N2/Noviembre 2005.
Castao Garrido, Carlos (2003): El rol del profesor en la transicin de la
enseanza presencial al aprendizaje on line.
Claro, Magdalena. Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes.
Estado del arte. Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe
(CEPAL). Santiago de Chile, 2010
Claro, Magdalena. La incorporacin de tecnologas digitales en educacin.
Modelos de identificacin de buenas prcticas. Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL). Santiago de Chile, 2010.
E. Vegas, J. Petrow: Incrementar el Aprendizaje Estudiantil en Amrica
Latina. El desafo para el siglo XXI. Coedicin Banco Mundial y Mayor
Ediciones. Washington DC- Bogot, 2008
E.A. Hanushek* L. Wmann:. Calidad de la educacin y crecimiento
econmico. Serie Documentos N 39 PREAL. Banco Internacional de
Reconstruccin y Fomento / Banco Mundial. Santiago de Chile, 2008

327
Gros, B. (en prensa): La evolucin de los modelos educativos de e-learning.
En B.Gros (Coord). El modelo educativo de la UOC. Barcelona: Ed. UOC.
Coleccin: Aprendizaje e Innovacin.
Gutirrez, Jess I.- Juliano, Vctor E.- Lpez, Felisa M.- Lpez Cleip, Ada B. y
Amoroso, Maria Teresa (2010): Rol del alumno y del Docente. Del curso:
Inclusin de Prcticas de Virtualizacin en la Educacin Universitaria
U.N.T. Virtual- Tucumn, Argentina.
Gutirrez, Jess Isidro: Aprendizaje, TICs, Calidad Educativa y Desarrollo
Econmico Facultad de Ciencias Econmicas. U.N.T. Argentina- Ao 2011
Sunkel, Guillermo; Trucco, Daniela; Mller, Sebastin: Aprender y ensear
con las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en Amrica
Latina: potenciales beneficios. Serie Polticas Sociales: Naciones Unidas
CEPAL: Divisin de Desarrollo Social. Santiago de Chile, 2011

UNT virtual

328

De la Modalidad Presencial a la Semipresencial.
Dictado de un Curso de Posgrado. Prueba Piloto

Mara Beatriz Juarez Torres
Mnica Beatriz Gramajo
Marcelo Abdala
Sergio Antonio Guardia

Unidad Acadmica


329
Abstract

Con el objetivo de dar mejores posibilidades a profesionales del NOA y
ampliar el rea cobertura a otras regiones del pas, surgi la iniciativa de
cambiar la modalidad, de presencial a semipresencial, del curso de
posgrado Estudio de Equilibrios: Lquido-Lquido y Lquido-Slido que se
dicta en el Laboratorio de Fisicoqumica de la FACET y que pertenece a la
carrera de posgrado Ciencias Qumicas de la Facultad de Bioqumica,
Qumica y Farmacia de la Universidad Nacional de Tucumn. Para ello se
conform un equipo interdisciplinario entre los profesores de Fisicoqumica
(encargados del dictado en modalidad presencial desde hace
aproximadamente una dcada), estudiosos de las TIC Aplicadas en
Educacin y programadores a fin de cumplir con los objetivos didcticos y
cognitivos en el marco del proyecto CIUNT 26/E 474.
Para lograr los objetivos mencionados se trabaj en varias etapas, as,
durante el diseo, se analizaron distintas herramientas tcnicas para el
desarrollo y puesta en lnea de los contenidos, se consideraron temas como
el modelo educativo, la relacin pedaggica y los materiales,
consustanciados con la idea de que un diseo educativo implica decidir
sobre la metodologa de enseanza y aprendizaje que se instrumentar en
el desarrollo del proceso.
A partir del anlisis de los medios tecnolgicos, se decidi utilizar, entre las
opciones disponibles, el Campus Virtual de la UNT y se investig sobre
distintos software para el desarrollo de los contenidos. Por otro lado se
debati sobre la metodologa y las estrategias que se llevaran a cabo para
mediar los medios, teniendo en cuenta los requerimientos de la Comisin
Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU) para la
educacin a distancia; se realiz el diseo metodolgico del curso,
dividindolo en unidades temticas, para las cuales se elaboraron guas
didcticas y consignas para los foros de consulta y de debate planificados.
Entre otras cuestiones, se reflexion sobre el cambio de modalidad, en
tanto su implicancia con las siguientes migraciones: de una educacin
centrada en el docente a otra centrada en el estudiante; del rol de profesor
a tutor o gua; de la comunicacin presencial a la comunicacin mediada;
de las actividades a las e-actividades.
UNT virtual

330
En el corriente ao, el curso se dicta desde del mes de agosto, a modo de
prueba piloto, en modalidad semipresencial para alumnos locales, por lo
que cuentan con la posibilidad de acercarse al Laboratorio a realizar
consultas presenciales si lo necesitan. El curso consta de 100 horas, el 25%
de las mismas son presenciales para las prcticas de laboratorio y
resolucin de problemas.
Podemos decir, que la experiencia (que contina hasta el 30 de noviembre)
es satisfactoria, ya que en clases prcticas presenciales, posteriores a las
clases virtuales, los alumnos demostraron la adquisicin de los
conocimientos impartidos hasta el momento. A travs del anlisis de
encuestas realizadas, concluimos que si bien hay una conformidad
generalizada de la estructura del curso en el aula virtual, es necesario
realizar mejoras en las estrategias didcticas, como por ejemplo, mejor
presencia tutorial para las e-actividades y de esa manera garantizar la
calidad educativa.

331

Una Experiencia de Aprendizaje Mixto en Ciencias
de la Educacin

Mara Fernanda Hidalgo

Unidad Acadmica

UNT virtual

332
Abstract

Este trabajo da cuenta de una experiencia incipiente de inclusin de un aula
virtual como parte del cursado presencial del Seminario sobre tecnologa
educativa, de carcter obligatorio, correspondiente al ciclo superior de la
carrera de Ciencias de la educacin (FFyL, UNT) durante el segundo
cuatrimestre de 2012.
La ctedra propone a los alumnos una cursada en formato de aprendizaje
electrnico mixto o blended learning basado en el aprovechamiento de las
virtudes de la enseanza presencial y la no presencial, que posibilita el
desarrollo integral del estudiante. En este contexto, se pretende que los
alumnos aprecien reflexivamente -como futuros profesionales de la educacin
prximos a graduarse- los elementos clave de una tecnologa educativa
apropiada y crtica (Fainlholc, 2008). De esta forma, experimentan el trabajo en
un entorno virtual de aprendizaje combinado con clases presenciales.
Este seminario reconoce la necesidad y persigue el fin de formar al
graduado en Ciencias de la Educacin, para trabajar en la sociedad del
conocimiento y la cultura del aprendizaje. El desarrollo de competencias
digitales para enfrentar dicha realidad, con este programa mediados por
tecnologa y TIC de modo vivencial ya que se opera con formatos dentro del
aprendizaje electrnico mixto.
Con motivo de evaluar la dinmica del aula virtual se administr un
cuestionario semiestructurado a los alumnos que realizaron la cursada este
ao. Los resultados posibilitaron la distincin de diversos aprendizajes y
algunas dificultades.
Los aspectos positivos del trabajo en la virtualidad se orientan en varios
sentidos. Los estudiantes sostienen que les permiti afianzar la alfabetizacin
digital a travs del empleo de recursos TIC especficamente- Googledocs,
bubl.us, entre otros. Adems, poder acceder a las novedades de la ctedra, a
diversos materiales digitalizados -videos, documentos on line, archivos de
sonido- y mantener formas de comunicacin con los profesores y entre los
alumnos. A todo ello se suma la devolucin personalizada de los trabajos
prcticos y la generacin de autnticos espacios de aprendizaje colaborativo.
Otro aspecto destacado en los cuestionarios hace alusin a uso flexible del
tiempo, poder realizar las tareas en cualquier lugar y momento.

333

Mesa Panel IX
UNT virtual

334

335

Una Experiencia de Innovacin Educativa en la
Enseanza de la Programacin

Ftima del Carmen Martnez
Mara Beatriz Jurez Torres

Unidad Acadmica
Facultad de Ciencia Exactas y Tecnologa
Ctedra Laboratorio II

UNT virtual

336
Abstract

En la asignatura Laboratorio II, de primer ao de las carreras Programador
Universitario y Licenciatura en Informtica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Tecnologa (FACET), se lleva adelante desde hace algunos aos,
investigaciones sobre educacin superior y se aplica lo estudiado en el
dictado de la asignatura. Con el objetivo de innovar en lo que respecta a
metodologas didcticas, desde el ao 2009 se implement el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), metodologa fundamentada en el
constructivismo, en el siguiente ao, se complement esta metodologa
utilizando los beneficios de la Web 2.0 para realizar trabajo grupal
colaborativo sobre la herramienta Wiki con Google Docs, promoviendo as,
la comunicacin, interaccin y el intercambio de informacin. En el ao
2011 se trabaj con aula extendida sobre el campus virtual de la UNT en
plataforma Moodle, aprovechando algunas de las herramientas que la
misma provee, Foros de consultas y Tareas, en la que los alumnos
subieron sus prcticos resueltos con la correspondiente devolucin por
parte de los docentes. El trabajo final, colaborativo, se desarroll sobre
Wiki del mismo entorno.
En el ao 2012 se contina trabajando en la misma lnea y nos propusimos
objetivos tales como: lograr un ambiente de aprendizaje motivador, el
desarrollo de la independencia y la responsabilidad del estudiante y una
relacin profesor-alumno ms democrtica y comunicativa.
Para realizar esta experiencia se investigaron sobre las posibilidades
didcticas de foros virtuales y wikis vinculados a procesos de innovacin en
la enseanza y aprendizaje. Previamente se estudiaron acerca del Diseo
Instruccional (DI) y las fases del mismo a fin de realizar una planificacin
didctica que previera las actividades para el desarrollo de las unidades
temticas.
Se trabaj con foros de presentacin y de consulta en cada unidad
didctica, desde la primera semana de clase. Una vez que los alumnos
estuvieron familiarizados con el EVEA, en particular con los foros, en la
octava semana se implement el primer foro de debate, complementado
con una Wiki, a fin de alcanzar los siguientes objetivos: profundizar
conceptos relacionados con la programacin modular, propiciar un

337
aprendizaje activo, estimular la investigacin y el debate, facilitar la
construccin compartida del conocimiento, promover competencias
tecnolgicas y destrezas sociales, mejorar la capacidad de anlisis y sntesis.
Los alumnos, divididos en grupos, interactuaron a travs del foro y luego
sintetizaron el contenido del debate utilizando la wiki para acordar acerca
de los conceptos fundamentales que se trataron.
Adems de identificar un mtodo de evaluacin de las participaciones en
los foros, esta experiencia ha permitido comprobar que mediante una
adecuada planificacin de las actividades se pueden combinar los distintos
elementos didcticos y tecnolgicos para aprovechar las potencialidades de
los ltimos a fin de favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos.
La ponencia, dentro de la lnea temtica Integracin de TIC y prcticas de
virtualizacin en la gestin del currculum, tiene como objetivo compartir
esta experiencia para proporcionar algunas ideas que puedan ser tiles al
docente que quiera innovar en su prctica y a partir de las conclusiones
reflexionar sobre las metas alcanzadas.

UNT virtual

338
Trabajo

Resumen
La ctedra de Laboratorio II, de primer ao de las carreras Programador
Universitario y Licenciatura en Informtica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Tecnologa (FACET), lleva adelante desde el ao 2009,
investigaciones sobre educacin superior destinadas a innovar en lo que
respecta a metodologas didcticas y aplicarlas en el dictado de la
asignatura. Desde entonces se implementaron distintas estrategias de
enseanza y aprendizaje sustentadas en metodologas constructivistas.
En el ao 2012 se continu trabajando en la misma lnea con objetivos tales
como lograr un ambiente de aprendizaje motivador, el desarrollo de la
independencia y la responsabilidad del estudiante y una relacin profesor-
alumno ms democrtica y comunicativa; se investig sobre las
posibilidades didcticas de foros virtuales y Wiki, vinculadas a procesos de
innovacin en la enseanza y aprendizaje. Previamente se haba estudiado
acerca del Diseo Instruccional (DI) y las fases del mismo a fin de realizar
una planificacin didctica que previera las actividades para el desarrollo de
las unidades temticas.
Para la evaluacin se utiliz un mtodo especfico para valorar las
participaciones en los foros, a partir de ella se pudo comprobar que
mediante una adecuada planificacin de las actividades se pueden
combinar los distintos elementos didcticos y tecnolgicos para aprovechar
las potencialidades de los ltimos a fin de favorecer el aprendizaje
significativo de los alumnos.
En el presente trabajo se explicita el marco terico, se describen: la
experiencia, la evaluacin de la misma y las conclusiones a partir de las
metas alcanzadas.

1. Introduccin
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) provocan
cambios en la estructura social, econmica, laboral, etctera. En educacin,
los procesos de enseanza y aprendizaje pueden verse enriquecidos con el
uso de las mismas, en la medida que sean utilizadas adecuadamente.

339
Cabero sostiene que las TIC exigen cambiar el sistema educativo actual para
que vaya en concordancia con ellas y sostiene que se debe pasar de una
concepcin tradicional y memorstica de la educacin, a otra ms dinmica
y significativa. Lo cual requiere que el docente est dispuesto a cambiar su
rol de transmisor del saber a otro de gua y orientador de los estudiantes en
la bsqueda y procesamiento de los conocimientos.
Litwin (2000), expresa al respecto:

... en suma, adaptarse a los desarrollos tecnolgicos implica
capacidad para identificar y desplegar actividades cognitivas
nuevas, en tanto las tecnologas permanentemente van
generando distintas posibilidades, de ah su condicin de
herramientas.

La tecnologa no es la variable determinante de la calidad, sino un
instrumento mediador de la relacin entre el alumno y los contenidos
(Tareas) de aprendizaje (Cabero, 2006).
En el mbito universitario se deben adaptar los programas educativos a los
requerimientos del mundo actual donde se originen y mantengan
ambientes de trabajo ricos en recursos para el aprendizaje activo de los
estudiantes.
Bajo estas premisas, en la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa (FACET)
de la Universidad Nacional de Tucumn (UNT), se lleva adelante desde hace
algunos aos, investigaciones sobre educacin superior, y se aplica lo
estudiado en el dictado de la asignatura Laboratorio II de las carreras de
Licenciatura en Informtica y Programador Universitario, proponiendo
innovaciones en lo que respecta a metodologas didcticas. As, en el ao
2009, se implement el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
metodologa fundamentada en el constructivismo. En el siguiente ao, se
complement esta metodologa utilizando los beneficios de la Web 2.0 para
realizar trabajo grupal colaborativo sobre la herramienta Wiki con Google
Docs, promoviendo as, la comunicacin, interaccin y el intercambio de
informacin. En el ao 2011 se utiliz un aula extendida sobre plataforma
Moodle, aprovechando algunas de las herramientas que la misma provee,
Foros de consultas y Tareas, en la que los alumnos subieron sus
UNT virtual

340
prcticos resueltos con la correspondiente devolucin por parte de los
docentes. El trabajo final, colaborativo, se desarroll sobre Wiki del mismo
entorno.
En el ao 2012 se continu trabajando en esa lnea utilizando nuevamente
un aula extendida sobre plataforma Moodle, tratando de aprovechar la
mayora de las herramientas que ella provee: foros de discusin, Wiki,
lecciones, cuestionarios interactivos y glosarios. Nos propusimos objetivos
tales como: lograr un ambiente de aprendizaje motivador, el desarrollo de
la independencia y la responsabilidad del estudiante y una relacin
profesor-alumno ms democrtica y comunicativa.
Prevista la utilizacin de aula extendida extended learning indagamos
sobre las caractersticas de los foros virtuales y Wiki. Previamente nos
abocamos al estudio del concepto de Diseo Instruccional (DI) y las fases
del modelo genrico ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y
Evaluacin), en base del cual realizamos la planificacin de las unidades
temticas.
En el presente trabajo se trata de dar respuestas a las preguntas que nos
movilizaron para la eleccin de las e-actividades: Cmo utilizar un foro
temtico y la Wiki para favorecer aprendizajes significativos? Y Cmo
evaluar las participaciones en los debates y en trabajos colaborativos?

2. Los Foros y las Wikis
La caracterstica de asincrona de los foros virtuales permite su utilizacin
en debates, en intercambios de informacin para la indagacin, la
argumentacin y la puesta en comn de ideas. Los participantes cuentan
con ms tiempo para la reflexionar y realizar aportes que deriven en un
enriquecimiento mutuo desde la multiplicidad de opiniones. De esta
manera posibilita aprender a pensar, a expresar y a confrontar las ideas
propias con otros.
En ese sentido, se constituye en una valiosa herramienta para el
aprendizaje colaborativo, garantizando el proceso dialgico social que se
requiere en un ambiente de aprendizaje centrado en el alumno y
generando un contexto para la interaccin, la cooperacin mutua. Tal como
lo expresa Litwin (2005) las prcticas con tecnologas pueden permitir el

341
acceso a nuevas maneras de producir el conocimiento mediante trabajos en
colaboracin....
Durante el debate, el profesor-tutor debe oficiar de moderador para regular
la participacin y evitar que se desve la lnea temtica propuesta, sin
aportar sus propias ideas o puntos de vista.
Existen distintos tipos de foros, Arango (2004) establece tres categoras:
Foros de dilogos sociales, caracterizados por la informalidad,
destinados a fomentar las relaciones sociales y afectivas;
Foros de dilogos argumentativos, caracterizados por la defensa de
puntos de vista personales, no necesariamente confrontados con los
de los dems;
Foros de dilogo pragmticos, en stos se pone en juego el
conocimiento de todos para construir desde distintas miradas,
significados de un mismo hecho.

Los principales beneficios del empleo de los foros de discusin virtual,
segn Ornelas Gutirrez (2007), son los siguientes:

Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad.
Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas.
Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la
interaccin.
Ayuda a mejorar las habilidades de comunicacin escrita.

El autor considera que se debe planear cuidadosamente el uso de los foros
(cundo, para qu, cmo) y que antes de iniciar la discusin, es
conveniente explicar detalladamente a los alumnos, los objetivos del
mismo, las reglas de participacin y los criterios que se utilizarn para
evaluar su desempeo.
Por otro lado, por sus principios socio-constructivistas, la Wiki, es una
herramienta que propicia el trabajo colaborativo, posibilita la
comunicacin, interaccin y el intercambio de informacin. Permite escribir
artculos o documentos de forma colectiva o colaborativa. A travs de ella
se puede canalizar y gestionar el trabajo autnomo y grupal de los
UNT virtual

342
estudiantes en contextos de aprendizaje hbridos que apuestan por
frmulas semipresenciales (Del Moral Prez, s/f).

3. El Diseo Didctico de la Asignatura
Laboratorio II es una materia taller que pertenece a primer ao, se dicta en
el segundo semestre con una carga horaria de cinco horas semanales. Su
objetivo general es lograr que los estudiantes adquieran competencias
necesarias para desarrollar aplicaciones en un entorno visual de
programacin. En asignaturas correlativas anteriores, los alumnos aprenden
conceptos de lgica y algoritmos.
Para el diseo didctico de la asignatura tuvimos en cuenta las fases del
Diseo Instruccional (DI), tarea pragmtica cuyos pasos representan un
proceso sistemtico (Sangr y Gurdia, 2006):

Se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se
manifestarn;
Se definen los objetivos de la formacin;
Se escogen los recursos ms adecuados teniendo en cuenta los
procesos de aprendizaje;
Se desarrollan los contenidos y las actividades;
Se disea la evaluacin.

El curso fue dividido en unidades temticas, se establecieron los objetivos,
se disearon la metodologa y las estrategias. Se desarroll la primera
unidad didctica, que sirvi como prototipo para las dems. Se eligieron
varias de las herramientas que provee Moodle: lecciones, cuestionarios
interactivos, glosarios, foros de discusin y Wiki.
Se detallan a continuacin las fases del diseo, basado en el modelo ADDIE:
Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin.
3.1. El anlisis
Los objetivos conceptuales de la asignatura estn enmarcados en las
directrices que deben seguirse dentro del plan de estudio. Se presentan, a
continuacin, los objetivos didcticos:
Familiarizar a los alumnos en el uso de herramientas tecnolgicas.
Propiciar habilidades para la resolucin de problemas.

343
Promover la participacin activa y la interaccin de los alumnos.
Mejorar la motivacin de los estudiantes para aprender.
Facilitar la adquisicin de habilidades para el autoaprendizaje.
Aprender a aprender.
Desarrollar en los alumnos destrezas interpersonales para el trabajo
en equipo y/o colaborativo.
Cumplir con los objetivos cognitivos del programa de la asignatura.
3.2. El Diseo
El contenido fue organizado en unidades temticas para desarrollarse en
clases presenciales con apoyo en aula virtual. Las actividades previstas en
red, apuntan a promover la interaccin del alumno con el profesor y con
sus compaeros, y permitir el seguimiento de las actividades por parte del
docente.
La metodologa a emplear se sustenta en los conceptos fundamentales del
constructivismo con estrategias dirigidas al autoaprendizaje, al aprendizaje
colaborativo y a la construccin del conocimiento.
Se prev la evaluacin durante todo proceso, adems de las pruebas
parciales reglamentadas institucionalmente.
3.3. El Desarrollo
En lneas generales se previeron las siguientes actividades para el desarrollo
de las unidades temticas:
Resolucin de problemas mediante algoritmos.
Desarrollo de aplicaciones en lenguaje de programacin visual.
Bsqueda y seleccin de informacin en la red, consulta de archivos
elaborados por la ctedra, videos, enlaces a sitios Web con
informacin relevante sobre el tema abordado.
Participacin en foros sociales, de consultas y temticos.
Confeccin de un glosario, con definiciones de palabras
relacionadas con la programacin visual.
Respuestas a cuestionarios interactivos.
Resolucin de trabajo prctico y presentacin del mismo a travs de
la plataforma.
Realizacin de actividades colaborativas utilizando la herramienta
Wiki.
Se prepararon los siguientes materiales didcticos:
UNT virtual

344
Guas didcticas en la que se informa sobre los temas, los objetivos, las
actividades planteadas y el cronograma de actividades.
Documentos en formato digital de las unidades temticas realizados
por la ctedra.
Lecciones (herramienta de Tarea, que provee la plataforma
Moodle) donde se presenta el contenido terico de forma flexible.
Los alumnos pueden leer el texto y luego responder a preguntas
sobre los temas abordados en la leccin a modo de autoevaluacin.
Links a videos relacionados a la creacin de aplicaciones en el
lenguaje visual.
Consignas para los foros temticos y las wikis.
Desarrollo de los cuestionarios interactivos.
3.4. La Implementacin
Para la implementacin:
Se habilit, en cada semana, el material didctico ya colocado en la
plataforma.
Se revisaron las actividades desarrolladas por los alumnos y la
resolucin de prcticos.
Se dio el apoyo tcnico requerido.
En clase presencial se afianzaron aquellos conceptos que se
consideren necesarios.
Se tutoraron los foros y se realiz feed-back sobre las tareas y
resolucin de prcticos presentados.
3.5. La Evaluacin
La evaluacin formativa on-line, llevada a cabo durante el proceso, se
complement con dos pruebas parciales presenciales.
Antes del primer parcial, se realiz una encuesta a los alumnos para su
autoevaluacin y para evaluar la metodologa de enseanza. La informacin
recabada fue tenida en cuenta para establecer mejoras en la segunda parte.

4. Desarrollo de la Experiencia
Desde la primera semana de clase, se trabaj con foros de presentacin y
de consulta en cada unidad didctica. Una vez que los alumnos estuvieron
familiarizados con el EVEA, en particular con los foros, en la dcima semana
se implement el primer foro de debate, complementado con una Wiki, a

345
fin de alcanzar los siguientes objetivos: profundizar conceptos relacionados
con la programacin modular, propiciar un aprendizaje activo, estimular la
investigacin y el debate, facilitar la construccin compartida del
conocimiento, promover competencias tecnolgicas y destrezas sociales,
mejorar la capacidad de anlisis y sntesis. Los alumnos, divididos en
grupos, interactuaron a travs del foro y luego sintetizaron el contenido del
debate utilizando la wiki para acordar acerca de los conceptos
fundamentales que se trataron.
Para la e-actividad, desarrollada en dos semanas, se establecieron tres
fases:
Presentacin en el foro de una situacin problemtica basada en la
vida real.
Debate en el foro con aportes, argumentaciones y reflexiones.
Sntesis en la Wiki de los aportes.

En la consigna, el docente present la situacin problemtica, proponiendo
a los alumnos tomar el rol de desarrolladores de software.
Se orient a los alumnos en los siguientes aspectos:

Participar activamente en el foro con aportes y reflexiones.
Dar respuesta a sus compaeros.
Argumentar su postura.
Aunar esfuerzo para conseguir un objetivo comn en la Wiki.
Elaborar, en la Wiki, una sntesis y conclusiones de los aportes
significativos del foro.

La actividad comenz en clase presencial, con el objetivo de incentivar a los
alumnos en forma directa y neutralizar la reticencia a la participacin, que
se observ en aos anteriores.
El alumno coordinador de cada grupo, elegido por los integrantes, hizo su
aporte en el foro despus de haber consensuado con sus compaeros.
Durante la semana continu el debate. La Wiki, una por grupo, les sirvi
tanto para interactuar entre ellos, de manera de continuar debatiendo con
los otros grupos a travs del lder, como para elaborar la sntesis de lo
expuesto en los foros.
UNT virtual

346
Durante el proceso, el docente realiz un seguimiento diario de los aportes,
gui el debate de los alumnos, realiment la discusin con nuevos
cuestionamientos e incentiv a los coordinadores que realicen sus aportes.
Al finalizar la tarea, el contenido generado por los grupos, fue publicado y
compartido en el EVEA, de manera de enriquecer sus conocimientos con la
informacin elaborada por todos.
4.1. Los grupos
Participaron de la experiencia 46 alumnos, en su mayora nativos
digitales, sus edades oscilaron entre 19 y 30 aos. La ctedra arm los
grupos, buscando integrar alumnos ms activos con otros menos
participativos. Se conformaron 12 grupos de 3 y 4 integrantes. El lder-
coordinador fue elegido por sus propios compaeros.
4.2. El trabajo colaborativo
La situacin problemtica planteada en la consigna tuvo como objetivo
afianzar conceptos relacionados con la metodologa Top Down de
programacin, el significado de modularizacin y su importancia en la
programacin. Los estudiantes podan consultar sitios Web, materiales
publicados por la ctedra y bibliografa recomendada.
En la gua didctica se suministr la siguiente informacin:
Caractersticas del foro y de la Wiki.
La importancia que tiene la e-actividad en el proceso de enseanza
y aprendizaje.
Los contenidos a trabajar.
Los objetivos didcticos y actitudinales de la tarea.
Algunos puntos importantes a tener en cuenta para el trabajo en
equipo.
Normas para el debate en el foro.
La actividad a desarrollar por cada grupo, en el foro y en la Wiki.
Los criterios de evaluacin individual y grupal.
Los plazos de tiempo para el desarrollo de la actividad (dos
semanas).
Para evaluar el trabajo de los alumnos, se tuvieron en cuenta aspectos
como: claridad y coherencia del aporte, su capacidad de expresin escrita y
de sntesis; el uso de vocabulario especfico.

347
5. Los Resultados
Se realizaron un total de 88 aportes en el foro (denominados
mensajes por el EVEA). Para el anlisis se tom en cuenta el
contenido de los mensajes. Se elabor una tabla donde se registr
entre otros los siguientes datos: nmero de identificacin del grupo;
tipo de mensaje (respuesta, pregunta, opinin, amplia conceptos,
dilogo, presentacin del grupo); el tema del mensaje; el mensaje. A
partir de dicha tabla se describen los resultados.
5.1. Cantidad de mensajes por grupo
Como puede observarse en el grfico de la Figura 1, el grupo 11 es el que
ms participaciones tuvo en el foro (20 mensajes).
Como advierte Roig Vila (s/f) una mayor participacin no necesariamente es
sinnimo de calidad en las intervenciones ni reflejo de un aprendizaje
significativo. De hecho, algunas de ellas no tuvieron que ver con el hilo
conductor del debate. Aproximadamente la mitad de las mismas
correspondieron a dilogos informales.

Figura 1. Cada barra muestra la cantidad de mensajes por grupo.

5.2. Clasificacin de los mensajes
En la Figura 2 puede observarse la cantidad de mensajes clasificados por
tipo.
Se advierte mayor cantidad de respuestas (48) relacionadas con el hilo
conductor del debate, de las cuales corresponden a: la consigna (49%), a los
docentes (10%) y a preguntas hechas por sus compaeros (41%).
Cantidad de Mensajes por grupo
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 7
Grupo 8
Grupo 9
Grupo 10
Grupo 11
Grupo 12
0
5
10
15
20
25
Mensajes Los Grupos
M
e
n
s
a
j
e
s
UNT virtual

348
Los mensajes correspondientes a dilogo (24%). Conversaciones ajenas a la
temtica, no fueron valoradas en la evaluacin.
Algunos grupos se presentaron como equipos de desarrolladores de
software asignndose un nombre ficticio (mensajes de presentacin),
dejando entrever el espritu ldico de los alumnos.
Las preguntas (10% de los mensajes) proponan subtemas para la discusin
y encontraron pronta respuesta.

Figura 2. Cada barra muestra la cantidad de mensajes segn su tipo.

5.3. El tema del mensaje
Para la evaluacin de los grupos se tuvieron en cuenta el contenido de los
mensajes relacionados con la temtica del foro. Estos fueron 58, es decir un
66% del total de los mensajes; distribuidos de la siguiente manera: 23
respuestas a lo solicitado en la consigna, 4 conceptos que ampliaban los
aportes de otros grupos, 6 preguntas, 5 respuestas a docentes y 20
respuestas a los compaeros.

6. Anlisis de los Datos
Se apreci la intervencin activa de los alumnos que dejaron de tener un rol
solitario para sostener un equipo integrado. A partir de lograr la
motivacin de los alumnos y vencer la reticencia que tenan a exponer sus
ideas. Una vez comenzado el debate, se los vio dispuestos y gustosos de
participar. Les interes ms responder a cuestiones planteadas por sus
compaeros que lo sugerido por los docentes. Por los contenidos de la
Mensajes segn su Tipo
amplia; 4
dialogo; 21
opinion; 1
pregunta; 9
presentacin; 5
respuesta; 48
0 10 20 30 40 50 60
Mensajes

349
discusin, observamos que esta interesante interaccin peer to peer
contribuy al aprendizaje en forma colaborativa y a la construccin del
conocimiento.
En cuanto al trabajo en la Wiki, el 90% de los grupos realizaron la tarea
segn la consigna. Uno de estos grupos no logr consensuar con sus
compaeros, quizs por incompatibilidad entre ellos. Cabe destacar que los
grupos fueron organizados por los docentes de la ctedra.
En el anlisis de los trabajos presentados, a partir de la Wiki se detecta que
los alumnos poseen buenas competencias en la bsqueda y difusin de
informacin pero tienen ms dificultades en un trabajo de anlisis crtico y
de sntesis.

7. Conclusiones
Esta experiencia permiti valorizar el alcance de los foros temticos para la
interaccin sobre temas especficos, en tanto que se promovieron
habilidades argumentativas.
Se pudo realizar un buen anlisis de la participacin en los foros a partir de
estudios realizados acerca de los mtodos de evaluacin.
Fue acertada la utilizacin conjunta del foro y la Wiki como estrategia de
aprendizaje porque incentiv el sentido ldico de los alumnos a travs de la
consigna. Tambin se logr que ellos se implicaran ms en su propio
aprendizaje y establecieran mejores vnculos con sus compaeros y
docentes. No obstante, la formacin de los grupos segn criterio de los
docentes no fue atinado.
Observamos que el uso adecuado de los foros promovi el aprendizaje
significativo, mediante el debate, la interaccin entre docentes y alumnos, y
alumnos entre s. La buena motivacin fue determinante para disponer a
los alumnos al trabajo colaborativo.
Podemos afirmar que en el escenario educativo se pueden aprovechar las
potencialidades de las TIC a fin de mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje de sus alumnos, siempre y cuando el docente est preparado
en el uso de las nuevas tecnologas, as como en las metodologas que stas
conllevan y que adems se realice:

UNT virtual

350
Una preparacin previa a los alumnos, sobre el uso de las
herramientas.
Un seguimiento continuo del alumno por parte del docente para
poder detectar su desenvolvimiento durante el proceso.
Especificaciones claras y sencillas que den seguridad a los alumnos,
sobre cmo han de utilizar la herramienta y cmo han de proceder
en la elaboracin del trabajo.

8. Referencias
Daz Barriga, F.; Principios de diseo instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y
situado; http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf; (consultado
01/07/2011); 2005.
Yukavetsky, G. J.; La elaboracin de un mdulo instruccional;
http://academic.uprm.edu/~marion/tecnofilia2011/files/1277/CCC_LEDUM
I.pdf; (consultado 20/07/2012); 2003.
Fernndez Aedo, R. R. y otros; Un modelo de autoaprendizaje con
integracin de las TIC y los mtodos de gestin del conocimiento; RIED, Vol.
11.2; pp. 137-149;
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11N2/modelodeautoap
rendizje.pdf; (consultada 03/03/2011). 2008;
Cabero, J.; Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin, EDUTEC.
Revista Electrnica de Tecnologia Educativa, N 1,
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html; (consultado 11/05/2011);
1996.
Maj, J.; Nuevas tecnologas y educacin;
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html, (consultado
11/09/2012); 2000.
Cabero, J., Bases pedaggicas del e-learning, Revista de Universidad y
Sociedad de Conocimiento. Vol. 3. N 1.
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf, (consultado
11/09/2012); 2006.
Gros Salvat, B. y Adrin, M; Estudio sobre el uso de los foros virtuales para
favorecer las actividades colaborativas en la enseanza superior;

351
Departamento de Teora e Historia de la Educacin; Universidad de
Barcelona;
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adri
an.htm, (consultado 20/10/2012); s/f.
Arango, M.; Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. Revista
debates latinoamericanos, N 2,
http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril-
2004/documentos/Arango.pdf; (consultado 20/10/2012); 2004.
Ornelas Gutirrez, D.; El uso del Foro de Discusin Virtual en la
enseanza, en Revista Iberoamericana de Educacin N 44/4; ISSN: 1681-
5653; Edita Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (OEI); http://www.rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf;
(consultado 20/10/2012); 2007.
Litwin, E. (comp.); Tecnologas educativas en tiempos de Internet;
Amorrortu; Buenos Aires; 2005.
Del Moral Prez, M. E. y Villalustre Martnez, L.; Las wikis vertebradoras
del trabajo colaborativo universitario a travs del WebBlog; RELATEC, Vol 7
N 1; http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2859494;
(consultado 10/09/2010); s/f.
Sangr, A. y Gurdia, L.; Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-
learning. Modelos de diseo instruccional;
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C
3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf; (consultado 20/07/2012); 2006.
Roig Vila, R. y Rosales Statkus, S. E.; Evaluacin de la participacin en
foros de discusin online; en Revista de Medios y Educacin Pixel Bit; ISSN
1133-8482; http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/A11_017-
V1_premaq-preprint.pdf, (consultado 20/10/2012); s/f.

UNT virtual

352

Ensear Lengua Extranjera con recursos de la web
2.0

Elena Victoria Acevedo de Bomba
Mara del Carmen Piln

Unidad Acadmica


353
Abstract

Es indudable que el empleo de las NTics ha enriquecido la organizacin y
puesta en prctica del proceso enseanza-aprendizaje de las Lenguas
Extranjeras y, en especial, del aula de Italiano y Espaol como Lenguas
Extranjeras.
Los aplicaciones de la web 2.0, basadas en la interaccin, la
democratizacin de la informacin y el diseo centrado en el usuario, son
un excelente recurso didctico no slo para utilizar en el aula sino tambin,
y fundamentalmente, para favorecer y fortalecer el proceso de
autoaprendizaje y la formacin continua de docentes y alumnos.
Dentro del men de aplicaciones web 2.0 que se pueden elegir, el blog se
presenta como una pgina web de sencillo manejo que permite incorporar
mltiples herramientas multimedia, logrando producir un recurso en el que
se integran textos, imgenes, audio y video (Garca Escorche : 2010)
El presente trabajo tiene como objetivo describir la organizacin y el uso
didctico de diferentes blog centrados en la enseanza de ILE/ ELE.

UNT virtual

354
Trabajo

Entendemos la web 2.0 como la evolucin de las aplicaciones tradicionales
que funcionan a travs de la web y se focalizan en el usuario, ofrece una
multiplicidad de recursos que pueden ser utilizados en los cursos de lenguas
extranjeras. Debemos tener en cuenta que estamos transitando ya hacia la
web 3 o web semntica.
El objetivo de esta ponencia es mostrar algunas experiencias que se llevan a
cabo desde la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de
Tucumn en el rea del italiano y del espaol como lenguas extranjeras.
Teniendo en cuenta las caractersticas de la generacin net y su particular
acercamiento y uso de las TICs, hemos realizado una seleccin de recursos
de la web 2.0 que empleamos en los cursos presenciales y que muestran la
tendencia a convertirse en cursos de modalidad b-learning.
Con la introduccin de estas novedades tecnolgicas, nuestro grupo de
clase se caracteriza por:
Constituirse como una comunidad discursiva presencial/ virtual con
intereses comunes.
La interaccin entre pares y con los contenidos.
El trabajo colaborativo.
La incentivacin para el desarrollo de actividades especficas.
El automonitoreo de la propia produccin que es compartida por todo el
grupo clase y a la comunidad virtual.
Para trabajar en nuestras clases de ELE e ILE, hemos utilizado los siguientes
recursos de la web:
http://lengualiteraturaitalianaunt.blogspot.com
http://espitallenguasextranjeras.blogspot.com/
http://www.textosliterariosargentinos.ecaths.com
http://www.italianolinguastranierascunt.ecaths.com
http://www.italianount.blogspot.com/

A continuacin describimos cada uno de estos espacios:
a) http://lengualiteraturaitalianaunt.blogspot.com:
La dimensin semitica de los textos se ve notablemente enriquecida con la
web 2.0 y en este caso concreto con el uso del blog ya que al primer

355
acercamiento a los poemas y dems textos elegidos se le agrega la posibilidad
de conocer al autor y de acceder a la recitacin del texto en su lengua de
origen.
Para trabajar en y con la web, proponemos la siguiente seleccin de
actividades:
Diversos gneros discursivos y tipos textuales: textos instrconsuctivos
como las recetas de cocina, los formularios universitarios tales como los
utilizados para el ingreso a bibliotecas, y tambin los tutoriales donde
confluyen imgenes, voces y textos escritos.
Publicidad comercial, social y pubblicit progresso.
Historietas, textos narrativos, el discurso periodstico, la crtica
cinematogrfica, como tambin textos expositivos y divulgativos.
Un aspecto importante del blog son los enlaces. En efecto, el estudiante
cuenta con la posibilidad de vincularse con diccionarios on line, tales
como la Accademia della Crusca, enciclopedias, sitios de como la
www.rai.it , sapere.it

Las consignas podran ser:
Vea el video donde Ugo Pratt se presenta Qu palabras le resultaron
transparentes y lo ayudaron a reconstruir la informacin? Explique
brevemente el contenido del video. (Puede ver varias veces el video)
Lea la historieta de Corto Maltese. Describa a los personajes (tanto con
los aportes icnicos como verbales) y realice una sntesis de la digesis.

UNT virtual

356
b) http://espitallenguasextranjeras.blogspot.com/

El propsito de este blog es de poner a disposicin de los docentes material
audiovisual til para que los aprendientes de estas lenguas puedan adquirir
competencias lingsticas, literarias, enciclopdicas e interculturales
mediante el acercamiento a diversas producciones que combinan lengua e
imagen y lengua y msica, como tambin a sus creadores y a sus contextos
de produccin.

c) http://www.textosliterariosargentinos.ecaths.com

Textos literarios en la clase de ELE: se han implementado trabajos prcticos
on line, foros, debates, encuestas sobre la lectura de poesa en la web y se
han incluido textos para la consulta y lectura.
Un ejemplo concreto es el trabajo prctico para el mdulo de ELE, que a
partir de un video sobre Qu es poesa? se estimula la participacin on
line, y luego la puesta en comn a travs de plenarios de discusin.

357

d) http://www.italianount.blogspot.com/

El objetivo de este blog es presentar contenidos nuevos y reforzar de
manera audiovisual aquellos ya presentados en clase. Uno de los tipos de
textos ms usados son las canciones. Presentamos las actividades sugeridas
para Canciones: Roma capoccia -Antonello Venditti- video tomado de
Youtube

Le citt italiane
Compito 2

1- Cerca con il tuo/a compagno/a informazione sulla citt scelta: Roma,
Venezia, Bologna, Napoli, Firenze...
2-Organizza una breve presentazione: puoi usare delle fotografie o, se ti
piace, organizzare una presentazione con pps.
3- Presenta il lavoro al tuoi compagni di classe. Ricordate!! Dovete parlare
in Italiano
Buon lavoro!!

UNT virtual

358

e) http://www.italianolinguastranierascunt.ecaths.com

Adems de presentar y reforzar diferentes contenidos, usamos las
diferentes vas de comunicacin que ofrece este programa.

El uso de los blogs y las e-caths nos proponen un modelo organizacional y
de gestin didctica b-learning que integra la didctica en aula y la didctica
en red.
En nuestro trabajo con las NTICs, podemos distinguir las siguientes fases:
Creacin del blog/ ecaths.

359
Bsqueda y publicacin de materiales ya existentes.
Creacin y publicacin de materiales propios.
Implicacin del alumnado. En la ecath el docente invita y da
participacin activa a los alumnos en la comunidad virtual con un
alto compromiso de participacin que ser evaluado.
Interrelacin entre el blog/ ecath con el material curricular en
soporte papel de los cuadernillos de ctedra.

Actualmente nos encontramos en la fase de experimentacin y aplicacin
de la modalidad b-learning para la enseanza aprendizaje de lenguas
extranjeras.
A modo de conclusin, podemos decir que en el mundo globalizado,
multicultural y electrnico del siglo XXI, las prcticas letradas se desarrollan
en mbito multimodal con diversos interlocutores, lenguas, variedades,
contextos, soportes y gneros discursivos. En efecto, y como explica Estela
Klett (2010:57): En tanto profesores de LE, nuestro objeto de enseanza
no es la lengua sino las prcticas sociales del lenguaje, es decir, los
quehaceres involucrados en la comprensin o la produccin del lenguaje en
un mbito dado.

Bibliografa
Barber.E; Bada, A (2005): El uso educativo de las aulas virtuales
emergentes en la educacin superior [artculo en lnea]. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) (vol. 2, n.o 2).UOC
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf>
Bohorquez Rodrguez,Emilio (2008): El Blog como recurso educativo.
Edutec: Revista electrnica de Tecnologa Educativa N 26.
Cassany, Daniel. (2005): Expresin escrita en L2/ELE. Madrid: Arco Libros.
Chan Navarro,C; Martnez Sols, L y Snchez Baena, J.: Motivar desde la
innovacin en la enseanza universitaria: El blo Qalidad. RED: Revista de
Educacin a distancia N 21. www.um.ead/red/21
Rodrguez Espejo,F.C; Abarca Hernndez,F.: (2009): Experiencias del uso del
blog en la enseanza plurilinge. Revista DigitalPrctica Docente Centro
del Profesorado de Granada: www.cepgranada.org
http://www.ecaths.com/home.php
UNT virtual

360


Haga A. Singh FJ

Unidad Acadmica


361
Abstract

Introduccin: El Aula Virtual es un recurso que permite interactuar tanto a
estudiantes como a docentes, incluyndose as a todos en la nueva
tecnologa educativa y la educacin formal.

Objetivos: analizar la experiencia del aula virtual en la FOUNT,
concientizando la importancia de la misma en la educacin del Siglo XXI.

Materiales y Mtodos: Se dict un curso en la Facultad de Odontologa de
la UNT de manera optativa y presencial. En el ao 2011 Iniciaron
aproximadamente 50 alumnos finalizando el mismo 23 alumnos, que
aprobaron dicho curso segn las condiciones del mismo. En el ao 2012
iniciaron aproximadamente 70 alumnos, finalizando el mismo 51 alumnos,
bajo las mismas condiciones.
Si bien el curso es de carcter presencial, se implement a manera de
prueba el aula creada en el Campus Virtual de la UNT. Los alumnos fueron
asesorados e instruidos para familiarizarse en las nuevas tecnologas en
virtualizacin.
Se agreg material del tipo auditivo, power points, videos, bibliografa en
pdf, en Word. Se incluy la participacin en foros, los alumnos hicieron
glosarios, respondieron preguntas y encuestas e interactuaron con sus
compaeros. Adems de estas herramientas se facilit el cursado mediante
la participacin de alumnos y docentes en wikis.

Resultados: Los alumnos aprendieron a ingresar en el Campus Virtual de la
UNT, y, en consecuencia, a aulas abiertas en el mismo, de otras materias de
la carrera. Sin embargo, todava no se estara en condiciones de programar
actividades prcticas virtuales solamente ya que no se la conoce en su
totalidad la utilizacin del sistema de evaluacin del curso dictado.
Se solicit implementar el curso de forma virtual para docentes de la UNT.

Conclusin: La experiencia resulto de alta efectividad. El aula virtual result
ser un complemento de la educacin formal. Se requiere tener ms
experiencia, en especial, en el proceso evaluativo, a fin de no perder la
UNT virtual

362
riqueza de esta herramienta. Surge la necesidad a corto plazo de la
implementacin y fluidez del sistema virtual en todas las asignaturas
universitarias, incluidos los cursos de nivelacin para ingresantes.

363

Avances logrados en la Comunicacin Real por el
Perfeccionamiento Docente en TICs

Vallejo, J.C.
Jalil, A.C.
de la Vega, M.H.
Raimondo, J.G.

Unidad Acadmica
Facultad de Agronoma y Zootecnia
Ctedra Teraputica Vegetal

Lnea temtica. Reflexiones terico-metodolgicas sobre investigacin en el campo de la
educacin mediada.
UNT virtual

364
Abstract

El desarrollo de competencias tecnolgicas, didcticas y comunicacionales,
exige la formacin permanente del docente virtual en la enseanza e-
learning, promoviendo el aprendizaje pragmtico. El objetivo de este
trabajo es analizar el efecto del perfeccionamiento de los tutores en las
comunicaciones reales entre alumnos y docentes. Como unidades de
anlisis se consideraron dos materias de cuarto ao: Manejo Integrado de
Plagas (MIP) y Teraputica Vegetal (TV), correspondientes al segundo
cuatrimestre de la Carrera de Ingeniero Agrnomo. stas comparten los
mismos alumnos; sin embargo los docentes de Teraputica son un grupo
homogneo con 2 a 4 aos de experiencia en el uso de las TICs, mientras
que los docentes de MIP son un grupo heterogneo formado por
profesores de distintas ctedras que no presentan experiencia en el uso de
estas herramientas, salvo tres docentes que pertenecen tambin a la
primera. Se analiz el registro de las intervenciones de alumnos y
profesores en los foros, clasificndolas a las mismas en: Tcnicas (T),
Sociales (S), Acadmicas Pragmticas (AP) y Acadmicas Argumentativas
(AA). Se evalu la participacin docente en los foros a travs del nmero de
preguntas no contestadas y contestadas por los mismos. Los datos fueron
obtenidos de las aulas virtuales del Campus Virtual de la UNT. Se
compararon las intervenciones en los foros de los tutores y alumnos
durante el cursado 2011 y 2012 de TV y el primero versus MIP. En base a las
estadsticas del registro de intervenciones de alumnos, en un primer ao se
observan pocas diferencias entre intervenciones de tipo AA con 60 para TV
2011 y 48 para MIP 2012. Al mejorar la formacin docente en sus
competencias, se observ un aumento en el nmero de intervenciones; as,
el registro en TV pas de las 60 a 140 en el segundo ao. Asimismo, en MIP
donde hay docentes con ms de un ao de prctica en virtualizacin, el
nmero de intervenciones de los mismos fue del 73% para aquellos que
contaban con experiencia previa, mientras que en los que no la tenan fue
del 27%. Considerando el primer ao de TV, se puede observar que los
docentes que recibieron instruccin en TICs respondieron el 67% de las
consultas. En aquellas materias con un ao de implementacin no se
observan intervenciones de tipo pragmticas, sino principalmente

365
argumentativas. En el segundo ao se puede ver un aumento del tipo de
intervenciones pragmticas que se consideran ms enriquecedoras en
estudios universitarios. El crecimiento del uso del aula virtual tambin
puede observarse en las respuestas de los alumnos, ya que en participacin
en foros, en un primer ao no se registraron respuestas de los mismos a sus
compaeros, mientras que en el segundo ao el porcentaje de respuestas
implic que el 25% de las preguntas fuese contestada por sus compaeros.
Se puede concluir que la dinamizacin de la accin tutorial a travs del
desarrollo de competencias lleva a un incremento en el uso de las mismas
tanto por docentes como alumnos y tambin a un aumento de
intervenciones de tipo pragmtico.

UNT virtual

366

367

Abdala, Marcelo 328
Acevedo de Bomba, Elena Victoria 352
Amoroso, Mara Teresa 310
Archisio, Patricia 222
Auvieux, Nicols Guillermo 151; 162; 179
Aybar Odstrcil, A. 182
Ballesteros, Patricia 219
Balverdi, Cecilia 222
Balverdi, Pilar 222
Barrionuevo, Luis F. 159
Barrionuevo, Myriam 219
Bomba, Hctor 77
Cappelli, Mara Elna 22
Carino, S. 182
Carreras, Hilda Liliana 25
Carrillo, M. A. 201
Casanova, Beatriz A. 235
Castaldo, Rosa 219
Castillo, Luciana Raquel 310
Cataln, Csar A. 188
Cirilo, Marta Ins 249; 264
Coromina, Estela 185
Cuozzo, Rosa Lina 95
Davolio, Susi 191
De la Vega, M.H. 363
Daz Campo, Cecilia Silvina 279; 282
Daz, Rosario del Valle 41
Dip, Roberto Jess 22
Donadio, Marcela 19; 156
Eges, Mara. Esther 191
Enrico, Eugenia E. 235
Enrico, Roxana J. 235
Erimbaue, Marta 185
Escalante Figueroa, Julio Ariel 151; 162; 179
Figueroa, Silvina Paola 41
Garca, Beatriz E. 95
Garca, Ricardo 151; 162; 179
Gmez Lpez, Roberto 159
Gmez, Silvina 222
Gramajo, Mnica Beatriz 328
Granillo, Berta Ada 215
Guanuco, Mara del Valle 285
Guaraz, Cristina Alejandra 126
Guardia, Sergio Antonio 328
Gutirrez, Jess Isidro 310
Guzmn, Mara Fernanda 151; 162; 179
Hidalgo, Margarita del Valle 235
Hidalgo, Mara Fernanda 331
Huerta Mendoza, Mnica Ins 310
Isas, Gerardo 53
Jalil, A.C. 363
Jimnez Alcorta, Daniel 135
Jurez Torres, Mara Beatriz 328; 335
Kaliman, Rodolfo 19; 156
Kummer, Mara Celeste 215
Larrabure, Mara Pa Alonso 215
Lencina, Luis 22
Loandos, M. del Huerto 188
Luna, Lucas Javier 299
Mangussi, M. J. 201
Martel, Eduardo J. 151; 162; 179
Martnez Columbres, Martha J. 95
Martnez, Ftima del Carmen 335
Medina Galvn, Marcelo Enrique 279; 282
Molina, Marta La 249; 264; 285
Montes de Oca, Augusto 135
Monti, Luis M. 235
Morn Hessling, Francisco Javier 95; 106
Moyano, Mara Alejandra 56; 60
Muro, Carolina 188
Palisa, Ramn 135
Piln, Mara del Carmen 352
Plaza, Mara Amelia 285
Pucci, E. 156
Raimondo, J.G. 363
Rodrguez Anido, Mabel 285
Rodrguez Anido, Patricia 135
Rodrguez Rey, Pablo Jess 151; 162; 179
Rubio, Mara Lilia 191
Saito, Keiko E. 159
Saleme, Jos Mara 19; 156
Sales, Adriana 222
Sales, Leopoldo 222
Sarubbi, Emma 219
Serrentino, Roberto H. 159
Sesma, Pablo 235
Singh FJ, Haga A. 360
Soria, Mara Jos 219
Sosa Paz, Mara E. 95
Stefanini, ngela 219
Stefanini, Mara Ins 219
Subiran, Carlos A. 81
Tannur, Abel 135
Toppa, Luca 132
Torres Auad, Lia Fabiana 151; 162
Toscano, Diego 232
Vallejo, J.C. 363
Valverde, Marta 191
Vece de Reynaga, Mara M. 165
Vece, Mara B. 165
Velastiqu, Sandra Mabel 285
Villecco, Margarita B. 188
Vittar, Mario 95
Wajnerman, Gabriel 135
Zucchi, Hernn 19; 156
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