i

ii
AGRADECIMIENTOS
El presente documento representa la culminacin del trabajo desarrollado durante
dos aos para obtener el ttulo de Licenciado en Estadstica. Sin embargo, ni
slo ese tiempo ni slo yo fuimos suficientes para lograrlo. Directa o
indirectamente mucho del trabajo que se realiz proviene de ideas de profesores,
tambin de mis experiencias como estudiante de la UACh, de sugerencias de
compaeros(as) y amigos(as), y quiz, en ltima instancia, del conocimiento del
que yo mismo me he apropiado.
Lo general de estos breves agradecimientos est relacionado con los ambientes
en los que me he desarrollado hasta ahora; hablo de mi hogar, Chapingo y,
particularmente, de la licenciatura en estadstica. Creo firmemente que haber
estado en estos tres ambientes se lo debo a Dios y por esta razn le agradezco el
regalo de tal suerte.
Quiero agradecer al Fondo Sectorial SEP/UPEPE/SES/CONACYT quien financi
el proyecto de investigacin y a la Universidad Autnoma Chapingo, quien puso a
disposicin sus instalaciones para la realizacin del mismo.
Particularmente, debo agradecer a la Universidad Autnoma Chapingo, porque
mucho de lo que ahora soy y las aspiraciones que tengo se los debo a ella, a la
educacin y los servicios gratuitos que me brind durante 7 aos.
Tambin, debo agradecer al Dr. Francisco Jos Zamudio Snchez, quien no slo
dirigi la investigacin y aport la mayora de las ideas de este trabajo, sino que
desde el primer da de clases en la licenciatura y hasta ahora, me ha compartido
sus conocimientos; y me atrevo a decir que la claridad que tengo en algunos
aspectos cotidianos es gracias a sus reflexiones. Tambin debo agradecer a la
M.C. Mara del Rosario Ayala Carrillo por su amistad y por el apoyo que me brind
en las correcciones de esta tesis. Finalmente, a la M.C. Roxana Ivette Arana
Ovalle, quien tambin fue importante en la culminacin de este trabajo, le
agradezco todas las horas y disposicin que tuvo para que revisramos y
corrigiramos juntos cada uno de los apartados de esta tesis.
iii
RESUMEN
En este estudio se propone un ndice de violencia que utiliza un modelo ecolgico
para recolectar informacin y el proceso jerrquico analtico para integrarla. Se
construy un cuestionario con 360 reactivos relacionados con violencia y se
presentan los resultados de la aplicacin del cuestionario y del ndice en la
Universidad Autnoma Chapingo, en donde se encuest una muestra
representativa de 207 estudiantes de preparatoria y licenciatura. Una de las
caractersticas importantes del ndice es que permite localizar las variables
(factores) ms relevantes en la reproduccin de la violencia. Ambos gneros
reportaron grados similares de violencia directa, medida a travs de 31 reactivos,
sin embargo, las mujeres sealan muchas ms consecuencias emocionales y
sociales producto de esa violencia. Aunque el nmero de vctimas de violencia no
tuvo diferencia significativa entre gneros, el nmero de agresores s. Los
hombres son los principales perpetradores de hechos violentos, 69%(6.3%) de
los(as) estudiantes han sido agredidos(as) por ellos.

iv
SUMMARY
This study proposes an index of violence that uses an ecological model to collect
information and analytical hierarchical process to integrate. A questionnaire with
360 items related violence was built and presents the results of the questionnaire
and the index in Universidad Autnoma Chapingo, where a representative sample
of 207 high school and undergraduate students were asked. One of the important
features of the index is that it can locate the variables (factors) most relevant in the
reproduction of violence. Both genders reported similar levels of direct violence,
measured across 31 items, however, women report more emotional and social
consequences of such violence. Although the number of victims of violence had no
significant difference between genders, the number of offenders did have
differences. Men are the main perpetrators of violence, 69% (6.3%) of the
students (men and women) have been assaulted by them.

v
NDICE
1. Presentacin ............................................................................................................... 1
2. Introduccin ................................................................................................................ 2
3. Objetivos..................................................................................................................... 5
3.1. General ................................................................................................................ 5
3.2. Especficos .......................................................................................................... 5
4. Marco Terico ............................................................................................................. 6
4.1. Concepto de Violencia ......................................................................................... 6
4.2. Modelo ecolgico ................................................................................................. 9
4.3. Proceso jerrquico analtico ................................................................................. 9
5. Antecedentes ............................................................................................................ 10
6. Metodologa .............................................................................................................. 15
6.1. El modelo ecolgico y el instrumento ................................................................. 15
6.2. Clculo del tamao de muestra ......................................................................... 18
6.3. Estimaciones a la poblacin .............................................................................. 20
6.4. Propuesta de medicin para evaluar la violencia ............................................... 23
6.5. Anlisis estadstico ............................................................................................ 34
7. Resultados ................................................................................................................ 40
8. Discusin .................................................................................................................. 61
9. Conclusiones ............................................................................................................ 65
10. Bibliografa ............................................................................................................ 68
11. Anexo 1. Encuesta de violencia en la Universidad Autnoma Chapingo ............... 75
12. Anexo 2. Pesos asignados a cada opcin de las preguntas en el cuestionario ..... 82
13. Anexo 3. Cdigos SAS .......................................................................................... 93
1
1. Presentacin
El presente trabajo de tesis, forma parte del proyecto de investigacin Actitudes,
prcticas, factores que inciden y espacios donde se producen y reproducen la violencia de
gnero y sexismo en la Universidad Autnoma Chapingo, financiado por el Fondo
Sectorial SEP/UPEPE/SES/CONACYT I003, fue realizado por el Departamento de
Estadstica, Matemtica y Cmputo de la Divisin de Ciencias Forestales de la
Universidad Autnoma Chapingo (UACh).
El objetivo central del proyecto de investigacin fue analizar e identificar las
manifestaciones sexistas y de violencia de gnero producida y reproducida en el entorno
universitario de la UACh. Particularmente en esta tesis, se abordan los resultados del
alumnado, siguiendo el mismo esquema planteado en el proyecto general.

2
2. Introduccin
La palabra violencia
1
es una palabra para la cual existen mltiples definiciones, como lo
discute Blair (2009), hay desde las aproximaciones a la violencia asociada a la poltica y al
poder, trabajada por politlogos y polemlogos, a la violencia trabajada por antroplogos,
pasando por corrientes psicolgicas sobre las teoras de la agresin y por la criminologa
e incluso por teoras psicoanalticas, y hasta por la agresin animal, sin embargo, los
autores no llegan a dar una definicin homognea o a ponerse de acuerdo sobre el
concepto. Quiz porque, como lo seal Jacques Smelin, citado por Blair (2009), no
existe una teora capaz de explicar todas las formas de la violencia, y concluye diciendo
que a quien habla de violencia hay que preguntarle siempre qu entiende por ella.
Hasta hace relativamente poco no se le daba importancia plena a las diversas
manifestaciones de la violencia, pero en la actualidad cada vez son ms los trabajos de
investigacin que se realizan para conocer este problema en sus diversas reas. El
fenmeno est imbricado lo mismo en la guerra que en el crimen organizado y la
delincuencia comn. En ocasiones se da en las instituciones del Estado, pero tambin se
manifiesta en la familia, ya sea entre los cnyuges o la pareja, hacia los hijos o cualquier
otro integrante de sta. Existe violencia con implicaciones particulares como la violencia
sexual hacia los nios, el incesto y la violacin, as como violencia autoinfligida, como el
suicidio (Caballero y Ramos, 2004).
La violencia es una constante en la vida de gran nmero de personas en todo el mundo, y
afecta a todos(as) de un modo u otro. Para muchos, permanecer a salvo consiste en
cerrar puertas y ventanas, y evitar los lugares peligrosos. Para otros no hay escapatoria,
porque la amenaza de la violencia est detrs de esas puertas, oculta a los ojos de los
dems. Y para quienes viven en medio de guerras y conflictos, la violencia impregna
todos los aspectos de la vida (OMS, 2002).
Tanto hombres como mujeres pueden convertirse en vctimas o perpetradores de actos
violentos, pero las caractersticas de la violencia que habitualmente se comete contra una
mujer o contra un hombre difieren en aspectos cruciales. Por ejemplo, hay ms
probabilidades de que un hombre muera o resulte herido en una guerra o en actos
violentos relacionados con la juventud o las pandillas que las mujeres, y tambin que
sufra agresiones fsicas o sea asesinado en la calle por un extrao (Morrison et al., 2005).
Adems, es habitual que el hombre sea el perpetrador de la violencia, sin importar el sexo
de la vctima. Por el contrario, la mujeres tienen ms riesgos de sufrir agresiones fsicas o
ser asesinadas por alguien que conocen, con frecuencia un miembro de la familia o su
pareja ntima (Heise, Ellsberg et al., 1999), y tambin de ser vctima de ultraje o

1
Vase la definicin de violencia, adoptada en este trabajo, en la pgina 6.
3
explotacin sexual, ya sea en la infancia, en la adolescencia o en su vida adulta, aunque
la vulnerabilidad de las mujeres a los diferentes tipos de violencia cambia en el transcurso
de su vida (Morrison et al.: 2005).
En cuanto a la violencia de gnero
2
, la mayora de los trabajos abordan el tema slo
considerando la violencia que se ejerce en contra de las mujeres; en este trabajo se
evala la violencia que ejercen los hombres sobre las mujeres, las mujeres contra los
hombres e incluso la violencia intragnero, adems de medir la violencia a la que estn
sometidos tanto hombres como mujeres.
Segn UNICEF y SEP (2009), las consecuencias que se derivan de la violencia de gnero
en las escuelas son considerables: desde la falta de inters por estudiar hasta la
desercin escolar, pasando por la afectacin a la integridad fsica, problemas de
aprendizaje, inadaptacin social, entre otras.
La Universidad Autnoma Chapingo (UACh) resulta un nicho suficientemente rico para
abordar el estudio de la violencia de gnero, ya que es un espacio en el que concurren
estudiantes de los 32 estados. Adems, ofrece un sistema de becas que permite a los
estudiantes vivir en el internado mixto de la Universidad o alojarse en departamentos
cercanos a sta alejados de su familia.
Aun cuando en Chapingo (anteriormente Escuela Nacional de Agricultura) nunca fue
prohibida la entrada a las mujeres, tomaron dcadas y generaciones para que las mujeres
estudiaran en esta universidad (Spitzer, 2004). Diversos estudios en Chapingo (Spitzer,
2004; Montao et al., 2008; Castro y Vzquez, 2008; Vzquez y Castro, 2008) han
sugerido que la situacin sui gneris que se vive dentro de la Universidad ha propiciado
algunas manifestaciones de violencia de gnero. Sin embargo, la mayora de estos
trabajos se han enfocado en la violencia ejercida por los hombres hacia las mujeres, lo
cual ha aportado hallazgos relevantes para el estudio de la violencia. En este trabajo se
consider importante la violencia que ocurre en ambos sentidos, es decir, no slo la
violencia en contra de las mujeres por el hecho de ser mujeres, sino la violencia intra e
inter gneros entre los estudiantes de esta universidad, incluida la violencia que sufren los
hombres por el hecho de ser hombres.
Los fenmenos sociales son complicados de analizar, ya que intervienen multitud de
variables que se relacionan entre s y que se afectan en diferentes magnitudes, la
violencia de gnero no es la excepcin, por lo que la metodologa que se tom para el
anlisis de sta, se bas en el modelo ecolgico de Bronfenbrenner (2002), con la
intencin de integrar informacin de varios mbitos (la cultura, la familia, la escuela y las

2
Vase la definicin de violencia de gnero, adoptada en este trabajo, en la pgina 8.
4
caractersticas personales) y as poder explicar de manera integral el problema de la
violencia de gnero en la Universidad. Para esto, fue necesario construir un instrumento
de recoleccin de datos en el cual se incluyeron reactivos asociados a los mbitos
considerados en el modelo ecolgico. Este instrumento se aplic al alumnado de la
Universidad de acuerdo a un diseo de muestreo probabilstico, el cual permiti realizar
inferencias poblacionales diferenciadas por sexo.
La informacin recolectada, y la manera de organizarla en el sistema jerrquico del
modelo ecolgico, permitieron elaborar una propuesta de medicin de la violencia y
aplicarla, integrando todas las respuestas vertidas en el instrumento para representarlas
en un solo ndice. Este ndice representa el grado de violencia al que estn sometidos
los(as) estudiantes en la Universidad. Su construccin est basada en una teora de
medicin que deriva una escala de prioridades entre las partes que se estn comparando,
la cual depende de juicios que son realizados por expertos (Saaty, 2008).
En esta investigacin, los juicios categricos que emitieron los especialistas en el tema,
fueron transformados a medidas ordinales que posteriormente se agregaron en un solo
valor que consider ponderadamente cada una de las partes. Esta medida es usada en
esta investigacin en un modelo de regresin para explicar las relaciones y las
magnitudes de stas entre los sistemas del modelo ecolgico usado.
Con los resultados obtenidos, se delimitaron los principales factores que inciden en la
reproduccin de la violencia de gnero en Chapingo, los cuales se discuten en los
captulos 7 y 8. Todo esto con el objetivo de explicar de manera conjunta las variables que
influyen en el desarrollo de la violencia del estudiantado, tales como sus costumbres, los
estereotipos de gnero, la violencia de origen, sus hbitos, etctera, y as disminuir los
sesgos que se cometen cuando se discute con indicadores simples (frecuencias,
porcentajes), el fenmeno de la violencia de gnero.
En general se encontraron pocas diferencias significativas en cuanto a la violencia que se
ejerce sobre hombres y mujeres en el estudiantado, sin embargo, lo que s fue muy
notorio, es la diferencia en cuanto a la frecuencia en que ellos y ellas ejercen la violencia,
los estudiantes varones son los mayores perpetradores de tales hechos, afectando tanto a
mujeres como a hombres, sumado a esto, las mujeres ejercen violencia principalmente
contra las propias mujeres y en menor medida contra los hombres.

5
3. Objetivos
3.1. General
Identificar y analizar los factores que hacen que se produzca y reproduzca la violencia de
gnero en el entorno estudiantil de la Universidad Autnoma Chapingo, a travs de una
metodologa que permita evaluar el grado de violencia.
3.2. Especficos
Desarrollar una metodologa cualitativa-cuantitativa para evaluar el grado de violencia al
que estn sometidos los estudiantes.
Conocer el grado de violencia que ejercen entre sexos, principalmente, hombres sobre
mujeres y mujeres sobre hombres.
Aportar hallazgos que permitan emprender acciones para mitigar la violencia y la violencia
de gnero en la Universidad.

6
4. Marco Terico
La violencia es un fenmeno sumamente difuso y complejo cuya definicin difcilmente
ser homognea, ya que es una cuestin de apreciacin. La nocin de lo que son
comportamientos aceptables e inaceptables, o de lo que constituye un dao, est influida
por la cultura y sometida a una continua revisin a medida que los valores y las normas
sociales evolucionan (OMS, 2002). Por su parte, la violencia de gnero est ligada a la
forma de constituirse como hombres y mujeres y a la vulnerabilidad en que se encuentran
socialmente muchas mujeres. El cuestionamiento de las relaciones de gnero es
fundamental para profundizar en la comprensin de este fenmeno (Gil y Lloret, 2007).
Existen graves consecuencias derivadas del ejercicio de la violencia, estas se abordan en
diferentes trabajos (Chan, Straus, Brownridge, Tiwari y Leung, 2008; Aguilera, Muoz y
Orozco, 2007; Vzquez y Castro, 2008) que incluyen alguna variable sobre el tema. Las
principales temticas de investigacin se han referido a la conducta suicida, incluidas la
ideacin
3
y el intento de suicidio, as como al suicidio consumado. Otra de las reas de
estudio importantes es la que concentra el miedo a la victimizacin, el miedo al crimen y la
percepcin de inseguridad y de la violencia delictiva. Asimismo, se han estudiado diversas
formas de violencia contra la mujer. Destacan los trabajos sobre violencia delictiva,
violencia domstica y su impacto en la salud mental de las mujeres e hijos(as), as como
la problemtica de la violencia familiar desde la perspectiva de los adolescentes; tambin
se cuenta con trabajos relacionados con las adicciones, al igual que sobre el posible
vnculo entre violencia y televisin (Caballero y Ramos, 2004).
Sin embargo, como antes se mencion, los trabajos de investigacin sobre violencia
suelen adoptar una definicin particular de lo consideran violento, ya que existen mltiples
definiciones. Este trabajo tambin recurre a una definicin concreta, la cual permiti
delimitar los hechos violentos y as poder operacionalizar el concepto. En la siguientes
tres secciones se declaran las definiciones adoptadas y las teoras de anlisis y medicin
que se usaron para el estudio de la violencia en la Universidad.
4.1. Concepto de Violencia
La violencia se define como un acto intencional, que puede ser nico o recurrente y
cclico, dirigido a dominar, controlar, agredir
4
o lastimar a otra persona. Casi siempre es

3
Pensamientos intrusivos y repetitivos sobre la muerte autoinfringida, sobre las formas deseadas de morir y
sobre los objetos, circunstancias y condiciones en que se propone morir (Eguiluz, 1995).
4
Algunos autores (Sanmartn, 2006; Farns, 2003) consideran que el ser humano es agresivo por naturaleza,
pero pacifico o violento por cultura. Desde el punto de vista biolgico, la agresividad es un rasgo innato del ser
humano, es decir, forma parte de la biologa, est vinculada a respuestas fisiolgicas, viscerales y autnomas,
que manifiesta conductas de hostilidad hacia otra u otras personas (Corsi, 1997). Representa la capacidad de
7
ejercida por las personas de mayor jerarqua, es decir, las que tienen el poder en una
relacin, como son: el padre y/o la madre sobre los hijos y las hijas, los y las jefas sobre
los y las empleadas, los hombres sobre las mujeres, los hombres sobre otros hombres o
las mujeres sobre otras mujeres, pero tambin se puede ejercer sobre objetos, animales o
contra el propio individuo (INMUJERES, 2008b).
Para el estudio de la violencia que nos preocupa consideramos tres componentes
fundamentales: desorden, avasallamiento y dao, los cuales son discutidos por Ortiz
(2005), a continuacin se muestran tres fragmentos que resumen los componentes
mencionados.
El primero de ellos corresponde al ncleo del concepto de violencia formulado
por Aristteles. En efecto, Aristteles, distingui en el libro de la Fsica un
movimiento natural que, como su nombre lo indica, se desarrolla
espontneamente en conformidad a las propiedades naturales de cada cosa,
como cuando dejamos caer una piedra desde lo alto; y un movimiento
violento, que se desarrolla venciendo la oposicin que presentan las
propiedades naturales de cada cosa, como cuando lanzamos una piedra hacia
lo alto. El movimiento violento implica la ruptura del orden natural de las cosas.
En este sentido, la violencia es la imposicin del desorden. Y as lo han
asumido las diversas definiciones de violencia. La RAE (Real Academia
Espaola), por ejemplo, la consigna como la accin que se desarrolla contra el
natural modo de proceder.
El segundo componente de la violencia es el avasallamiento. Es decir el
atropello o doblegamiento de la voluntad de aqul o aqullos sobre los cuales
se ejerce violencia. La violencia siempre implica sometimiento, vulneracin de
la libertad personal, aceptacin forzada sin apelacin posible de las
decisiones de otro u otros. Para conseguir este avasallamiento, los violentos
suelen recurrir a la aniquilacin fsica, que es la mxima expresin del
avasallamiento, pero tambin a la anulacin intelectual y espiritual; de tal
manera que la personas ya no puede comportarse como tal. Su dignidad y sus
derechos le son robados, para tratarla maltratarla como a una cosa
cualquiera.


respuesta del organismo para defenderse de los peligros procedentes del exterior. Para Farns de los Santos,
constituye una respuesta adaptativa y forma parte de las estrategias de afrontamiento de que disponen los
seres humanos.
8
El tercer componente es el dao. Porque no hay violencia inocua. La
violencia siempre es nociva. Siempre provoca alguna forma de dolor: corporal,
emocional, intelectual o espiritual. En este sentido, la violencia divide a los
seres humanos en vctimas y victimarios. Cada vez que ocurre un hecho
violento, alguien se degrada en su humanidad por haber apelado a la barbarie
cerrndole el paso a la razn y alguien resulta herido o muerto por los
agudos dientes y afilados cuchillos de esa barbarie desatada.
En lo que respecta a la violencia exclusivamente contra las mujeres, su definicin
contempornea resulta de las luchas polticas. En los ltimos treinta aos, los
movimientos de las mujeres han redefinido la violencia hacia ellas como un problema
serio, uno que afecta a todas las mujeres y que se encuentra en la esencia del patriarcado
(Merry, 2009). En la actualidad, no resulta extrao que, al margen de mbitos
estrictamente acadmicos o feministas, se emplee el trmino gnero para hacer
referencia a diversas cuestiones relacionadas con la situacin social de las mujeres. Esta
utilizacin est especialmente extendida cuando el objetivo es hablar de las diferentes
formas de violencia de las que pueden ser vctimas las mujeres (Espinar, 2007). Existe
evidencia de que este tipo de violencia no es un fenmeno reciente. Sin embargo, no fue
sino hasta los aos setenta, principalmente gracias a los esfuerzos del movimiento
feminista, que la violencia fue reconocida como un problema serio. Este desarrollo ha sido
global y se ha expresado en varias convenciones, declaraciones, resoluciones y
recomendaciones realizadas en el mbito regional y en el internacional (Contreras, 2007).
Para abordar la violencia de gnero, se consider que con el auge de los estudios
feministas, en los aos sesenta del siglo XX se comenz a utilizar en el mundo anglosajn
el trmino gender con el sentido de 'sexo de un ser humano' desde el punto de vista
especfico de las diferencias sociales y culturales, en oposicin a las biolgicas, existentes
entre hombres y mujeres. As pues, mientras que con la voz sexo se designa una
categora meramente orgnica, biolgica, con el trmino gnero se ha venido aludiendo a
una categora sociocultural que implica diferencias o desigualdades de ndole social,
econmica, poltica, laboral, etctera (RAE, 2004).
En base a lo anterior es que la violencia de gnero se define como cualquier violencia
ejercida contra una persona en funcin de su identidad o condicin de gnero, sea
hombre o mujer, tanto en el mbito pblico como en el privado. Las mujeres suelen ser las
vctimas principales de tal violencia, debido a la situacin de desigualdad y discriminacin
en la que viven (Grupo Interagencial de Gnero del Sistema de las Naciones Unidas en
Mxico, s. f.).


9
4.2. Modelo ecolgico
El modelo ecolgico para el estudio de la violencia de gnero, nos remite a la dcada de
los aos setenta, cuando el profesor Urie Bronfenbrenner, del Departamento de
Desarrollo Humano y Estudios sobre la Familia de la Universidad de Cornell en Ithaca
(Nueva York) public su obra titulada La ecologa del desarrollo humano. En esa obra,
Bronfenbrenner se revela de alguna forma frente a la psicologa evolutiva que le era
contempornea y plantea una visin ecolgica del desarrollo humano, en la que destaca
los ambientes en los que se desenvuelven las personas (Garca Snchez, 2001).
Bronfenbrenner seala que la persona no es slo un ente sobre el que repercute el
ambiente, sino que hay una influencia recproca, aunque sta no se presenta en la misma
magnitud, pues la influencia que tiene el ambiente en las personas es mucho mayor que
la que una persona puede tener en el ambiente social. Por ejemplo, los medios de
comunicacin como la televisin influyen positiva o negativamente sobre las personas,
pero en muy pequea escala son las personas quienes pueden influir en los medios de
comunicacin (Zamudio, 2012).
Esta propuesta ecolgica se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, cada una
de las cuales cabe dentro de la siguiente, como las muecas rusas (Bronfenbrenner,
2002). Esta perspectiva terica permite estudiar a la persona en desarrollo, el ambiente y
la interaccin entre ambos. En este sentido la persona es considerada como un ser activo,
una entidad creciente, dinmica, que va adentrndose progresivamente y restructurando
el medio en que vive. La principal utilidad es que el modelo permite analizar los factores
que influyen en el comportamiento o que aumentan el riesgo de cometer o padecer actos
violentos; es decir, da cuenta de la multicausalidad de la violencia (Montao, 2008).
Algunos estudios sobre violencia han recurrido al Modelo Ecolgico para presentar sus
resultados; tal fue el caso del Primer Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud de la
Organizacin Mundial de la Salud, que us cuatro niveles: biolgico-personal, relaciones
con familia y amigos, el contexto comunitario y factores sociales (Krug et al., 2002). Otros
han propuesto diferentes modelos ecolgicos, con ms o menos niveles, pero todos ellos
con el afn de disminuir la complejidad de explicar el problema desde un slo enfoque
(Curry et al., 2001; Little y Kaufman, 2002; Waters et al., 2004).
4.3. Proceso jerrquico analtico
El Proceso Jerrquico Analtico propuesto por Saaty (1980) es una tcnica de decisin
multicriterio que permite considerar tanto factores objetivos como subjetivos en la eleccin
de la mejor alternativa, permitiendo la adecuada esquematizacin de problemas con una
alta complejidad. La forma en la que se incluye informacin cualitativa es subjetiva, de
hecho, el uso de juicios ha sido considerado como una prctica cuestionable cuando la
10
objetividad es la norma. Pero una pequea reflexin muestra que incluso cuando los
nmeros son obtenidos de una escala estndar y ellos son considerados objetivos, su
interpretacin es siempre subjetiva (Saaty, 2008).
Este proceso se compone de tres etapas fundamentalmente (Zamudio y Nez, 2011):
1.- La esquematizacin y anlisis de una jerarqua en la que se incorporan los elementos
principales del problema, siendo el nodo ms elevado de la jerarqua la misin
perseguida; los nodos intermedios los criterios, subcriterios, atributos, y los nodos de nivel
ms bajo, las alternativas.
2.- La emisin de juicios mediante comparaciones pareadas. Estos juicios, medidos en la
escala fundamental propuesta por Saaty, reflejan la importancia (gravedad en este
estudio) relativa para el decisor de los elementos que cuelgan de un nodo de la jerarqua,
con respecto al nodo del que dependen. Estos juicios se recogen en una serie de matrices
de comparaciones pareadas a partir de las cuales se obtienen las prioridades locales de
cada elemento de la jerarqua.
3.- Priorizacin y sntesis. En esta etapa, se calculan las prioridades locales por
cualquiera de los procedimientos existentes. A partir de stas, aplicando el principio de
composicin jerrquica, se obtienen las prioridades globales que son sintetizadas para
obtener las prioridades totales de las alternativas, por cualquiera de los procedimientos de
asignacin de pesos existentes.
5. Antecedentes
A nivel mundial resalta el estudio internacional sobre violencia en la pareja (International
Dating Violence Study 2001-2006), en el cual se encuest a estudiantes universitarios de
32 naciones. La informacin recabada en ese estudio ha sido insumo para la publicacin
de varios artculos cientficos por parte de investigadores de muchas partes del mundo.
Por ejemplo, Gmez-Guadix et al. (2011) examinaron la medida en que los estudiantes
hombres y mujeres usan la coercin sexual verbal y el sexo forzado fsicamente en su
relacin de pareja; tambin probaron un modelo que especifica que el castigo corporal y
formas leves de negligencia por parte de los padres, as como el abuso sexual, aumentan
la probabilidad de coercin y agresin sexual hacia la pareja, y que esta relacin es en
parte mediada por rasgos antisociales y el comportamiento. Por otro lado, Rebelln (2008)
utiliz los datos generados en este estudio sobre violencia en la pareja para examinar la
relacin entre el descuido de los padres y el autocontrol, y mediante modelos jerrquicos
lineales y no lineales obtuvo un acercamiento preliminar al grado en el que, las fuerzas
culturales influyen en el comportamiento criminal y el autocontrol. En cuanto a los
resultados que presenta Straus (2007), se encuentra que casi una tercera parte de las
mujeres, as como de los hombres, haba cometido agresiones en sus relaciones de
11
pareja durante el ao anterior a la encuesta; adems de que el patrn ms fuerte de
agresiones fue bidireccional, es decir, ambos fueron violentos, seguido de la violencia
nicamente por parte de la mujer. Straus comenta que los resultados que l presenta, en
combinacin con los de otros estudios, ponen en duda la hiptesis de que la violencia en
contra de la pareja es ante todo un crimen masculino y que, cuando las mujeres son
violentas, por lo general es en defensa propia. En otro artculo presentado por Straus
(2004), se consideraron dos variables fundamentales en el estudio: los tipos de castigos
corporales que se propinan contra los nios y la fuerza de las normas culturales y
creencias de aceptacin o aprobacin de la violencia en las relaciones de pareja. Por
ejemplo, para conocer la aceptabilidad de la violencia por parte de las y los estudiantes,
se pregunt si podan pensar en una situacin en la que aprobaran que el marido d una
bofetada a su esposa. El rango en el que estuvieron los porcentajes de respuestas
afirmativas en cada universidad fue desde 26% hasta 79%; por lo que el autor concluye
que incluso entre un grupo de elite altamente educado, como el estudiantado universitario,
hay un largo camino que recorrer en la modificacin de las normas culturales que toleran
la violencia en las relaciones de pareja.
En lo que respecta a investigaciones realizadas en Mxico, existen dos referencias de
importancia a nivel nacional sobre la violencia que se vive en los centros educativos: una
es el Estudio sobre Disciplina, Violencia y Consumo de Sustancias Nocivas a la Salud en
Escuelas Primarias y Secundarias de Mxico, efectuado en 2006 por el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE) y la Primera Encuesta Nacional de Exclusin,
Intolerancia y Violencia en Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior, efectuada en
2008 por la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
En la primera se construyeron ndices basados en la tcnica de anlisis de componentes
principales. Estos ndices sintetizaron la informacin procedente de los cuestionarios de
contexto, aplicados a alumnos y docentes de primaria y secundaria en el marco del
operativo Excale (Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos) 2005. Como en el
mismo estudio se seala, los cuestionarios de contexto incluyeron bateras relativamente
pequeas de preguntas, lo que impidi dar cuenta en forma ms amplia de las
problemticas identificadas. No obstante, se concluy que los hombres participan y son
vctimas de violencia en mayor medida que las mujeres. En los varones son ms
frecuentes las agresiones fsicas y verbales haciendo uso de lenguaje soez; en cambio,
las mujeres utilizan formas de agresin ms sutil, de tipo verbal y actitudinal, como la
burla y la marginacin. Tambin se encontr que cuando, tanto estudiantes como
profesores, perciben que en su escuela hay exigencia acadmica y la disciplina es
razonablemente estricta, las manifestaciones de violencia son menores. Otro dato
relevante, es la diferencia de opinin entre alumnos y docentes respecto a la magnitud de
los problemas de convivencia entre estudiantes; por un lado, los maestros tienden a
minimizarlos, por otro, los alumnos perciben que no son atendidos cuando se enteran de
ellos, particularmente si se trata de expresiones de agresin menos evidentes a los ojos
12
de los adultos, como la burla. En cuanto a la modalidad escolar, los niveles ms altos de
violencia se presentaron en escuelas indgenas primarias y en escuelas privadas en
secundarias. Aunque no se profundiza ms al respecto, los autores mencionan que el
hecho de que estas modalidades escolares tengan caractersticas muy distintas desde el
punto de vista socioeconmico y cultural, permite suponer que la violencia est vinculada
con un amplia variedad de condiciones y que sujetos con distintos perfiles estn en
posibilidad de participar en actos disruptivos (Aguilera, Muoz y Orozco, 2007).
La segunda referencia es una encuesta que se realiz a 13,104 estudiantes de 15 a 19
aos de subsistemas federales, estatales y autnomos de escuelas pblicas de educacin
media superior en Mxico. Entre los principales resultados de la encuesta estn que 54%
de los estudiantes manifestaron que no les gustara tener como compaeros en la escuela
a enfermos de SIDA; otro 52.8% les desagradara compartir clases con personas no
heterosexuales; 51.1% desaprueba trabajar con alumnos con capacidades diferentes; otro
38.3% con jvenes que tengan ideas polticas diferentes; mientras que 35.1% con jvenes
que tengan una religin diferente. El 16.3% de los estudiantes declar que la violencia
forma parte de la naturaleza humana, otro 16% justifica la agresin a alguien porque le
quit algo y 13% de los encuestados acept que los hombres les pegan a las mujeres por
instinto. El 44.6% de los hombres y el 26.2% de las mujeres reconoci haber abusado de
sus compaeros; mientras que 40.4% y 43.5%, en el mismo orden, aceptaron que han
ignorado a sus compaeros; el 39.3% y el 18.5% han puesto apodos ofensivos; el 36.5%
y el 35.3% han rechazado; y el 22.5% y el 31.3% habla mal de sus compaeros (SEP,
2008). Todos los anteriores comportamientos e ideas falaces son considerados factores
que pueden propiciar violencia.
En cuanto a los efectos que ellos recienten, se encontr que 56.9% de los alumnos se
sinti muy criticado en su casa, 58.5% le es difcil hacer amigos, 62.9% se asusta con
facilidad, 65.6% se pone nervioso cuando los mayores le dicen algo y 84.9% se pone
nervioso por muchas cosas. En cuanto a la relacin con su familia, el porcentaje de
alumnos que no se lleva bien con sus padres fue 61.8%. El 58.6% de los estudiantes
afirmaron que sus padres les prestan atencin cuando hablan, 49.9% les cuentan sus
problemas, 47.8% les habla de lo que piensan sin sentirse mal, 45.5% les demuestra
afecto con facilidad, 36.7% les creen lo que les dicen y 36.7% les expresan sus
verdaderos sentimientos e intentan comprender su punto de vista (SEP, 2008).
Particularmente, Chapingo tambin ha sido el campo de estudio de varias investigaciones
sobre violencia en el alumnado. Por ejemplo, Castro y Vzquez (2008) realizaron un
estudio de corte cualitativo en el que analizaron las trayectorias sociales de un conjunto
de estudiantes del sexo femenino de la Universidad. Su objetivo fue mostrar que la
violencia que sufren las estudiantes de la UACh es expresin de un proyecto social de
domesticacin que inicia tempranamente en sus vidas, mucho antes de que lleguen a esta
institucin; y que se incrementa, cuando las estudiantes van aprendiendo, gradualmente,
13
a someterse a las reglas de la dominacin masculina. El material de anlisis que utilizaron
fue 47 relatos autobibliogrficos, resultado del concurso Cuntame tu historia, mujer,
convocado por la UACh en 2004, y del cual result un libro con el mismo
nombre(Castillejos, 2005). Estos(as) investigadores(as) consideran que la UACh, como
ocurre con muchos otros fenmenos sociales, funciona sobre la base de una doble
verdad. El internado y las becas que se ofrecen a sus estudiantes constituyen autnticos
mecanismos facilitadores para el desarrollo acadmico (primera verdad) pero, al mismo
tiempo, son dispositivos que contribuyen al cercenamiento de los vnculos sociales de
origen de la poblacin estudiantil (segunda verdad), lo que se traduce en un incremento
de la vulnerabilidad, sobre todo de las estudiantes. Tambin argumentan que Chapingo
impone un ambiente nico a muchas jvenes que inician relaciones amorosas, casi el de
una institucin total
5
. Finalmente, concluyen resaltando dos elementos principales que
llamaron su atencin por la regularidad con la que aparecen en los 47 relatos
recolectados. Por una parte, el carcter sistmico de la violencia contra las mujeres, que
se inicia desde la familia de origen, se incorpora como parte del habitus
6
y por esto mismo
desarrolla gradualmente predisposiciones de conformidad con el sometimiento. Y por otra
parte est el carcter individualista de las alternativas de solucin que las jvenes
estudiantes aciertan a concebir. Ellas son conscientes de la agresin sistemtica de la
que son objeto y sin embargo, no logran sino imaginar salidas voluntaristas e individuales.
En 2006, las autoridades de la UACh vuelven a convocar a un concurso de relatos
autobibliogrficos, slo que en esta ocasin el concurso se dirigi a estudiantes del sexo
masculino. El producto de este concurso fue el libro Se busca un muchacho (Castillejos,
2006), el cual contiene 28 relatos de estudiantes hombres. Vzquez y Castro (2009)
abordan este libro para estudiar la masculinidad hegemnica, la violencia y el consumo de
alcohol en el medio universitario de Chapingo con un enfoque cualitativo. En el anlisis
ellos identifican dos discursos sobre masculinidad: 1) la necesidad de tomar riesgos
durante la juventud para hacerse hombre; y 2) la necesidad de evitar dichos riesgos para
asumir responsabilidades adultas cuando terminan los aos universitarios. Segn
estos(as) investigadores(as), en los relatos estudiados resalta la violencia ejercida por
hombres de mayor edad en contra de los ms jvenes, que afecta su autoestima y vida
cotidiana. Algunos homosexuales describen violencia psicolgica, fsica y sexual en su
contra, lo que demuestra la articulacin de homofobia y misoginia entre estudiantes
universitarios. Buena parte de los relatos describen el papel del alcohol en fortalecer lazos
masculinos, negociar la hombra ante grupos de pares y evadir sentimientos y
frustraciones. Finalmente concluyen diciendo que de acuerdo a los resultados del estudio,

5
Una institucin total puede definirse como un lugar de residencia y trabajo, donde un gran nmero de
individuos en igual situacin, aislados de la sociedad por un periodo apreciable de tiempo, comparten en su
encierro una rutina diaria, administrada formalmente (Goffman, 1984).
6
Se refiere a las formas de obrar, pensar y sentir que estn originadas por la posicin que una persona ocupa
en la estructura social. Vase el Diccionario crtico de las ciencias sociales: Habitus.
(http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/H/habitus.htm)
14
la masculinidad hegemnica es una construccin social recreada, reproducida y
reinventada cotidianamente por actores sociales diferenciados por edad, orientacin
sexual y otros (Vzquez y Castro, 2009).
Por otro lado, en Montao et al. (2008) se realiz un estudio sobre violencia de gnero en
esta universidad; para esto se dise una encuesta con preguntas cerradas y abiertas,
mismo que se analiz bajo el modelo ecolgico de Bronfenbrenner. Se utilizaron
indicadores sobre conocimientos, creencias y actitudes en el ejercicio de la violencia de
gnero, tomando en cuenta la perspectiva de gnero, cuestionando las necesidades,
conductas y problemticas por gnero. Se aplicaron 132 cuestionarios autoadministrados
a estudiantes varones y mujeres seleccionadas al azar entre la comunidad estudiantil de
la institucin con una edad entre 14 y 24 aos, sin considerar el grado de estudios. El
cuestionario incluy 195 preguntas en cinco apartados: datos generales, sexualidad,
relaciones interpersonales, roles de gnero, problemas con familia y pareja.
Entre las conclusiones de Montao se menciona que las diferentes instancias
institucionales, las autoridades, los y las maestras, a veces, generan y fomentan la
violencia de gnero; adems de mantener en la impunidad a los varones que maltratan a
su pareja. Tambin se menciona que las jvenes no denuncian por: desconocimiento de
sus derechos humanos y sexuales, miedo a la venganza cuando el agresor no es
sancionado, pensamientos de que no le van a creer, culpa por daar al agresor,
desconfianza en las instancias de la institucin, ya que adems de la impunidad no
existen los mecanismos para ayudar a la vctima, tales como llevar a cabo un proceso
judicial o protegerla de quien le ocasiona maltrato.
Todos estos trabajos han aportado informacin relevante sobre el problema de violencia
de gnero, la mayora de ellos slo analizan a las mujeres que han sufrido violencia, o
analizan la violencia que sufren los varones. El presente trabajo muestra hallazgos que
contribuyen al estudio de la violencia de gnero en la Universidad e incluye informacin
importante tomando en cuenta la opinin de hombres y mujeres, adems de proponer una
metodologa para analizar la violencia integralmente, para esto se consideraron factores
que podran estar asociados a la reproduccin de la violencia en la Universidad, como los
principales agresores, los lugares en donde ocurren hechos violentos, la violencia de
origen, entre otros.

15
6. Metodologa
7

6.1. El modelo ecolgico y el instrumento
En anlisis de este fenmeno se hizo uso del modelo ecolgico, cuya principal premisa es
que los seres humanos se desenvuelven en diferentes entornos, por lo cual, parte de su
personalidad y experiencias tienen que ver con los ambientes en los que se han
desarrollado. As pues, si se quiere entender por qu una persona es vctima de violencia
o la tolera o ejerce, es necesario entender qu experiencias ha tenido a lo largo de su
vida, en su familia de origen, con las personas ms cercanas (otros familiares o amigos),
las relaciones en el vecindario o comunidad en donde radic, las relaciones en la escuela,
la forma en que ha sido vista y legitimada la violencia en su sociedad y cultura, etctera
(Zamudio, 2012).
Considerando a la Universidad Autnoma Chapingo parte de este complejo sistema
cultural de violencia, se retoman y adaptan los conceptos derivados del modelo ecolgico
para el anlisis de violencia de gnero que Bronfenbrenner propuso para el desarrollo
humano.
Con base en esta perspectiva se dise el instrumento: Encuesta de violencia en la
Universidad Autnoma Chapingo (ENVIUACh 2010), en el que se definieron cuatro
niveles o sistemas ecolgicos: sistema individual, micro-sistema, meso-sistema y macro-
sistema. A continuacin se describe la composicin de variables en cada sistema.
El nivel individual incluy la forma que tienen las personas de relacionarse con sus
parejas, sus experiencias de violencia en la infancia y las consecuencias que han tenido
por la violencia en Chapingo, as como los hbitos de consumo de alcohol y/o drogas y los
problemas que se han tenido derivados de ellos.
El microsistema puso en relieve las relaciones interpersonales que se tuvieron en la
familia de origen y que se mantienen en la familia actual. Contempl el contexto inmediato
en el que se encuentra la persona, que se caracteriza por las decisiones en pareja, la
estabilidad de las relaciones y la violencia presenciada en la familia de origen.

7
Todos los apartados que se presentan en este captulo pueden ser consultados en Zamudio (2012), en
donde se describen con mayor detalle cada uno de los procedimientos que se siguieron en la investigacin, a
continuacin slo se desarrollarn las cuestiones especficas del presente trabajo de manera resumida.
16
El mesosistema abarc algunos contextos en los que desenvuelven los y las alumnas en
la Universidad. Este sistema es el que contiene la mayor cantidad de informacin
asociada a la violencia que el alumnado recibe directamente. Especficamente contiene
informacin sobre los tipos de violencia (fsica, econmica, sexual y psicolgica) que los y
las estudiantes han sufrido en la Universidad, tambin contiene informacin sobre los
perpetradores y los lugares donde han ocurrido tales hechos, y sobre las lesiones fsicas
producto de esta violencia.
El macrosistema se refiere a las creencias culturales acerca de la reproduccin de la
violencia, las concepciones de poder y obediencia que legitiman la desigualdad
establecida entre los gneros (Zamudio, 2012) y la violencia que se sufre fuera de
Chapingo.
Para la conformacin del cuestionario se construyeron algunas preguntas por el equipo de
investigacin y otras fueron tomadas y adaptadas de la Encuesta Nacional de Violencia
en las Relaciones de Noviazgo 2007 (ENVINOV) y de la Encuesta Nacional sobre la
Dinmica de las Relaciones en los Hogares 2006 (ENDIREH); stas se agruparon en
variables, tomando en cuenta la caracterstica general que se quera medir, y las variables
en los sistemas del modelo ecolgico segn su mbito de influencia. Finalmente se
equilibr el nmero de preguntas asociadas a cada variable para poder obtener
informacin suficiente en cada nivel.
La Tabla 6.1.1 muestra las preguntas que correspondieron a cada variable y a su vez las
variables que correspondieron a cada sistema. El contenido de las preguntas puede ser
consultado en el Anexo 1. Encuesta de violencia en la Universidad Autnoma Chapingo.

17
Tabla 6.1.1 Esquema del instrumento de acuerdo al modelo ecolgico.
Sistema Dimensin Variable Preguntas
1. Individual
(personal)
Violencia: hbitos y
consecuencias
1.1 Consecuencias de la
violencia
17
1.2 Hbitos de consumo de
alcohol y/o drogas
18, 19 y 20
1.3 Violencia en la infancia 21
1.4 Formas de relacionarse
24, 25, 26 y
27
2. Microsistema
(familia)
Reproduccin de la
violencia en la familia
2.1 Estabilidad en las relaciones 22 y 23
2.2 Violencia de origen 28
2.3 Relacin actual 29
2.4 Conducta en su entorno 30
3. Mesosistema
(ambiente escolar y
laboral) eje de la
investigacin
Violencia en Chapingo
3.1 Situacin personal de
violencia
1 y 6
3.2 Tipos de violencia en
Chapingo
2, 3, 4 y 5
3.3 Agresores 7
3.4 Espacios donde se
reproduce la violencia
8
3.5 Lesiones por violencia 9 y 10
3.6 Gravedad de la agresin
medida por la atencin recibida
11 y 12
3.7 Percepcin cronolgica de la
violencia
14
3.8 Violencia laboral 15 y 16
4. Macrosistema
(cultural)
Gnesis, desarrollo y
control de la violencia
4.1 Estereotipos sobre gnero 31 y 34
4.2 Localizacin de la violencia
fuera de Chapingo
32
4.3 Reproduccin de la violencia
en Chapingo
33
4.4 Normatividad para la
violencia
35


18
6.2. Clculo del tamao de muestra
Para obtener informacin confiable sobre la situacin de violencia a la que estn
sometidos los miembros de la Universidad, fue necesario seleccionar un diseo de
muestreo estratificado, con el cual se podran hacer inferencias separando hombres y
mujeres. El equipo de investigacin consider seccionar a la poblacin en ocho estratos
8
:
hombres de preparatoria, mujeres de preparatoria, hombres de licenciatura, mujeres de
licenciatura, profesores, profesoras, administrativos y administrativas.
Para calcular el nmero de encuestas necesarias se tuvo que realizar un premuestreo,
con el que se conseguira una estimacin de la varianza que presentan las personas en la
Universidad respecto a sus experiencias de violencia. Para esto, se construy un
instrumento breve que contena siete preguntas sobre las experiencias de violencia en la
Universidad. Este instrumento recab informacin de 208 hombres y 207 mujeres, con la
cual se calcul la varianza mxima que se esperara encontrar cuando se estima una
proporcin en cada uno de los estratos. Esta varianza se obtuvo de la siguiente manera:
para un estrato particular, se obtuvieron en cada una de las opciones de las preguntas,
las proporciones

de las personas que contestaron afirmativamente, por ejemplo, que

haban sido violentadas en el ltimo ao de su estancia en Chapingo. Despus, se calcul
la varianza en cada una de esas opciones multiplicando

y se seleccion la
ms grande.
De aqu en adelante, slo se abordarn los datos correspondientes a los hombres y
mujeres estudiantes de preparatoria y licenciatura, los del personal acadmico y
administrativo pueden consultarse en Cruz (2012). La Tabla 6.2.1 contiene las varianzas
mximas en cada uno de los estratos.
Tabla 6.2.1 Varianza mxima en cada estrato basada en un premuestreo.
H Estratos
Varianza mxima
para la proporcin

1
Preparatoria
Mujer 0.2491
2 Hombre 0.2112
3
Licenciatura
Mujer 0.2325
4 Hombre 0.2487
Fuente: elaboracin propia con datos de la encuesta piloto, 2010.
Posteriormente, se decidi incluir a ms mujeres que a hombres en la muestra, ya que
est comprobado que la violencia es mayor hacia ellas que hacia los hombres, por lo que
se consider necesario recabar ms informacin proveniente de ellas. Para esto, se

8
Para mayor informacin acerca de cmo se seleccionaron estos estratos vase Zamudio (2012).
19
disminuy el total poblacional de los hombres en cada estrato multiplicndolo por el factor

. El factor de violencia fue calculado con datos nacionales de INEGI 2005, de hombres
y mujeres que han sufrido algn tipo de violencia, utilizando la metodologa expuesta en el
libro Gnero, Inequidad y Medicin (Zamudio y Nez, 2011). La tabla siguiente muestra
la poblacin ajustada en cada uno de los estratos.
Tabla 6.2.2 Nmero de personas (

) en cada estrato.
h Estratos
Nmero de
personas
Nmero ajustado de
personas

*
1
Preparatoria
Mujer 1,665 1,665
2 Hombre 1,608 969
3
Licenciatura
Mujer 1,575 1,575
4 Hombre 2,396 1,443

Total 7,244 5,652
*Es igual a la columna Nmero de personas, salvo los valores correspondientes a los hombres,
los cuales estn disminuidos, ya que fueron divididos por 1.66.
Fuente: Departamento de Servicios Escolares, UACh 2010.
Finalmente, para obtener el nmero de encuestas que se realizaran, se utiliz la siguiente
frmula (Scheaffer et al., 2007):

(6.2.1)
Donde:
es el nmero de estratos;

es

;
es el error absoluto permitido en la estimacin de una proporcin (en este caso se
decidi 0.055);

es el percentil de la distribucin con 415 grados de

libertad
9
; es decir, se decidi aceptar que las estimaciones tuvieran un lmite de error
y una confianza del 95%.
El resultado fue 201 encuestas para el estudiantado, las cuales se distribuyeron entre los
estrados mediante una asignacin proporcional al tamao del estrato, de la cual
resultaron los tamaos de muestra que se indican en la Tabla 6.2.3. El nmero de
encuestas levantadas fue un poco mayor al nmero planeado, debido a que se quisieron
asegurar las cotas calculadas de los tamaos de muestra por estrato.

9
Corresponde al total de encuestas realizadas en el premuestreo.
20
Tabla 6.2.3 Nmero de encuestas realizadas en cada estrato (

).
h Estratos Asignacin
proporcional
Encuestas
levantadas
1
Preparatoria
Mujer 59 62
2 Hombre 35 37
3
Licenciatura
Mujer 56 57
4 Hombre 51 51

Total 201 207
Fuente: Elaboracin propia.
6.3. Estimaciones a la poblacin
Para hacer las estimaciones a la poblacin, la metodologa est fundamentada en Lohr
(2009) y en la gua del usuario SAS/STAT(R) 9.22 del paquete estadstico SAS (2010),
por lo que si el lector desea profundizar en esta metodologa, se recomienda recurrir a la
fuente, especficamente a la seccin 3.3 Sampling Weights in Stratified Random Sampling
y a los procedimientos SURVEYFREQ y SURVEYMEANS, respectivamente.
Dado que el esquema de muestreo utilizado fue probabilstico, las estimaciones que se
hacen para generalizar a la poblacin (y dentro de cada estrato) estn basadas en la
probabilidad que tuvo cada individuo de estar incluido en la muestra. Como el muestreo
que se hizo dentro de cada estrato fue aleatorio simple, todas las personas dentro de un
estrato tuvieron la misma probabilidad de ser incluidas en la muestra de ese estrato. Por
ejemplo, el estrato compuesto por las estudiantes de licenciatura, que tena una poblacin
de 1,575 mujeres y un tamao de muestra de 57, la probabilidad de inclusin que tuvieron
las mujeres en ese estrato fue

.
De esta manera se calcularon las probabilidades de inclusin de los individuos en cada
uno de los estratos, la tabla siguiente muestra los resultados.
Tabla 6.3.1 Probabilidades y pesos de muestreo dentro de cada estrato*.
h Estratos Probabilidad (

) Peso (

)
1
Estudiantes de preparatoria
Mujer

2 Hombre

3
Estudiantes de licenciatura
Mujer

4 Hombre

*Las poblaciones de hombres estn ponderadas de la manera en que se indic en la metodologa del clculo
de la muestra.
Fuente: Elaboracin propia.
21
Los pesos de muestreo (

) que se presentan en la Tabla 6.3.1 pueden ser

entendidos como el nmero de unidades en la poblacin que estn representadas por una
unidad en la muestra. Por ejemplo,

indica que la informacin de una estudiante de

preparatoria en la muestra representa aproximadamente 26.9 estudiantes mujeres de
preparatoria en la poblacin.
Con los valores de la Tabla 6.3.1, se calcularon las estimaciones para la media de la
poblacin utilizando la siguiente frmula (Lohr, 2009):
(

) (

) (6.3.1)
Donde:
es el nmero de estratos;

representa la muestra recolectada en el estrato ;

es el valor de la variable correspondiente al individuo .

La varianza de este estimador puede calcularse utilizando la frmula (Lohr, 2009):

) (

(6.3.2)
Donde:

es el tamao de muestra en el estrato ;

es la poblacin del estrato ;

es la poblacin total;

es la varianza muestral de

.
Sin embargo, dado que el nmero de estimaciones que se tenan que hacer era extenso,
stas fueron calculadas en el paquete estadstico SAS 9.2, utilizando los procedimientos
PROC SURVEYFREQ y PROC SURVEYMEANS, los cuales hacen uso del mtodo de
series de Taylor para estimar la varianza (

. Estos procedimientos tambin calculan

intervalos de confianza para las estimaciones, los cuales estn dados por la siguiente
expresin:

(6.3.3)
22
Donde:

es el percentil de la distribucin con grados de libertad.

es igual al nmero de observaciones menos el nmero de estratos que intervienen
en la estimacin .
Los intervalos de confianza son ampliamente utilizados en los resultados de este trabajo.
Todos los intervalos fueron calculados utilizando , es decir, con una confianza del
90%. Estos intervalos podran no contener el valor de la media que se estima, sin
embargo, si la muestra se repitiera muchas veces y se calcular el intervalo de confianza
en cada ocasin, se espera que el 90% de esos intervalos contengan el valor real de la
media.
La mayora de las estimaciones que se presentan estn dadas en forma de porcentaje,
que es equivalente a multiplicar por 100 una proporcin. Para obtener las estimaciones de
una proporcin se usan formulas anlogas a las que se utilizan en las estimaciones de la
media. Esto se hace sustituyendo el trmino

en la Ecuacin (6.3.1) por su

equivalente

, y el trmino

en la Ecuacin (6.3.2) por su equivalente

, donde

es la proporcin muestral en el estrato (Lohr, 2009).

Finalmente, las estimaciones de un total

se calculan con las siguientes formulas (Lohr,

2009), sin embargo como se mencion anteriormente los procedimientos SAS utilizan una
aproximacin por series de Taylor para estimar la varianza (SAS, 2010).

(6.3.4)

(6.3.5)

Donde todas las variables son como se indicaron anteriormente.

23
6.4. Propuesta de medicin para evaluar la violencia
El instrumento de recoleccin de datos se organiz de acuerdo al modelo ecolgico, el
cual se compuso de cinco niveles: sistemas, dimensiones, variables, preguntas y
respuestas. Cabe aclarar que en cada sistema slo se estudi una dimensin, por ello hay
el mismo nmero de sistemas que de dimensiones. Los niveles se ordenaron en un
sistema jerrquico, los cuales se integraron mediante la asignacin de una ponderacin
(peso) a cada una de las partes de cada uno de los niveles. Esto se llev a cabo va un
proceso de juicios emitidos por el grupo de trabajo, los cuales calificaban la gravedad,
asociada a la violencia, que tiene cada una de las partes de cada uno de los niveles; este
procedimiento es una adaptacin que hizo el grupo de trabajo sobre la teora de medicin
denominada Proceso Jerrquico Analtico (PJA), introducida por Saaty en 1980
10
.
Para emitir juicios sobre la gravedad de las partes que componen cada nivel y as
determinar los pesos, el grupo de trabajo se bas siempre en dos ideas principales; la
primera, ponderar de acuerdo a la gravedad o contribucin que tiene cada una de las
partes dentro de cada uno de los niveles de violencia que vive una persona; la segunda
fue considerar una escala de 1 a 7 para emitir calificaciones entre las partes comparadas
por pares, asignando el valor 1 cuando en una comparacin la aportacin que tuvieran las
partes al nivel de violencia correspondiente fuese igual y entendiendo los dems valores
(2-7) como el nmero de veces que una de las partes, siendo comparada en la pareja
bajo juicio, es ms grave que la otra en relacin a la violencia que se juzga. Entre mayor
sea el valor que tiene una parte, mayor es su gravedad dentro del nivel de violencia
correspondiente.
La metodologa estricta del PJA consiste en emitir juicios por pares sobre la gravedad que
tienen las partes de cada nivel
11
. Sin embargo, el grupo de trabajo decidi hacer una
modificacin al proceso, ya que el nmero de preguntas incluidas en el instrumento es
grande y el proceso completo es extenso. Por supuesto, esta modificacin puede inducir
un sesgo, el cual est contemplado y no afecta de manera determinante los resultados,
adems de que se hizo en aras de terminar en tiempo la evaluacin del cuestionario.
Dado que la intencin de PJA es inducir un ordenamiento a travs de los juicios por pares
y adems juzgar la consistencia de tal ordenamiento, va el eigenvalor ms grande de la
matriz de comparaciones, la modificacin consisti en sustituir todas las comparaciones
generando directamente un ordenamiento en las partes de cada nivel, usando la escala

10
El PJA es una teora de medicin que se basa en comparaciones por pares de las caractersticas que se
estn evaluando. Los resultados del PJA derivan una escala de prioridades de las caractersticas, la cual
depende de los juicios realizados por expertos (Saaty, 2008), es decir, los juicios categricos que emiten
especialistas en el tema, son transformados a medidas ordinales que posteriormente se pueden agregar en un
solo valor que considere ponderadamente cada una de las caractersticas.
11
En Zamudio (2012) se presenta un ejemplo con una de las preguntas del cuestionario de la ENVIUACh,
siguiendo el procedimiento estricto del PJA.
24
de 1 a 7 y calculando los pesos directamente de los valores asignados en la generacin
del ordenamiento.
En trminos generales, la Tabla 6.4.1 muestra los pesos que se asignaron a cada una de
las partes de los niveles del modelo ecolgico.
Tabla 6.4.1 Pesos asignados a cada elemento del modelo ecolgico
12
.
Sistema/Dimensin Peso Variable Peso
Batera de
preguntas
Peso
Macrosistema
Gnesis, desarrollo y control de
la violencia
0.3
Estereotipos
sobre gnero
0.5600 31 y 34
0.67 y
0.33
Localizacin de la
violencia fuera de
Chapingo
0.1100 32 1
Reproduccin de
la violencia en
Chapingo
0.3300 33 1
Mesosistema
Violencia en Chapingo
0.3
Situacin personal
de violencia
0.0615 1 y 6
0.25 y
0.75
Tipos de violencia
en Chapingo
0.1846 2, 3, 4 y 5
0.23,
0.18,
0.32 y
0.27
Agresores 0.1538 7 1
Espacios donde
se reproduce la
violencia
0.0923 8 1
Lesiones por
violencia
0.1692 9 y 10 1
Gravedad de la
violencia medida
por la atencin
recibida
0.1231 11 y 12 1
Percepcin
cronolgica de la
violencia
0.0308 14 1
Violencia laboral 0.1846 15 y 16
0.60 y
0.40
Microsistema
Reproduccin de la violencia en
la familia
0.2
Estabilidad en las
relaciones
0.0833 22 y 23
0.33 y
0.67
Violencia de
origen
0.5833 28 1
Conducta en su
entorno
0.3333 30 1

12
En el cuadro, por fines ilustrativos, no aparecen los pesos de las opciones de cada pregunta, los cuales se
pueden ver en el Anexo 2.
25
Sistema/Dimensin Peso Variable Peso
Batera de
preguntas
Peso
Individual (personal)
Violencia: hbitos y
consecuencias
0.2
Consecuencias de
la violencia
0.3636 17 1
Hbitos 0.0606 18, 19 y 20
0.10,
0.30 y
0.60
Violencia en la
infancia
0.3636 21 1
Formas de
relacionarse
0.2121
24, 25, 26 y
27
0.06,
0.25,
0.34 y
0.34
La integracin de todas estas ponderaciones en una sola medida se construy siguiendo
la misma secuencia en los niveles. Para esto, se aplicaron las ponderaciones acordadas
mediante el PJA en cada uno de los cuestionarios. En el nivel de opciones de las
preguntas se consideraron, adicional a los pesos obtenidos de la matriz de
comparaciones, la frecuencia que report el encuestado, el nmero de opciones que se
podan seleccionar en cada pregunta y otras consideraciones que no aplican en todas las
preguntas. Estas otras consideraciones se describen en Zamudio (2012).
En cuanto al nmero de opciones que se podan seleccionar en cada pregunta, se
hicieron dos clasificaciones: preguntas en las que se poda seleccionar ms de una
opcin y preguntas de una sola opcin. Las primeras se llamaron preguntas de aportacin
marginal, ya que para que un encuestado alcanzara el valor 1, tendra que haber marcado
todas las opciones de la pregunta. Las segundas se llamaron preguntas de aportacin
acumulada, en este caso, la aportacin que tiene cada opcin es igual a la suma de todos
los pesos que corresponden a las opciones de menor o igual gravedad que la opcin; de
esta manera, para alcanzar el valor 1, el encuestado tendra que marcar la opcin que
tuviese el mayor peso.
Una vez incorporadas estas consideraciones, se procedi a integrar todos los
componentes de cada nivel para cada uno de los cuestionarios. Si consideramos un
cuestionario en especfico, digamos el cuestionario , y definimos las siguientes variables:

{




26

.
Entonces el valor final de la pregunta j para el cuestionario i, en el caso de preguntas de
aportacin marginal, est dado por la siguiente expresin:

(6.4.1)
Para preguntas de aportacin acumulada definimos la variable:

13
.
Y entonces resulta que:

, en donde por supuesto,

hace referencia a la opcin

k seleccionada y no a todas las opciones de la pregunta.
Para obtener el valor final de cada variable hacemos las siguientes definiciones:

Entonces,

(6.4.2)
De manera similar, si definimos las variables:

13
Excepto en la pregunta 28, en donde se consider la opcin seleccionada ms grave.
27

Entonces,

(6.4.3)

Finalmente, para obtener el valor final del nivel de violencia, definimos las siguientes
variables:

.
Entonces,

(6.4.4)

Ejemplo con un cuestionario especfico
Para mostrar con ms detalle el efecto que tiene la medida planteada, en seguida se
muestran algunos de los clculos realizados en un cuestionario especfico para obtener el
valor final de la medida de violencia. El cuestionario utilizado en este ejemplo es el
nmero 172, que se aplic a un estudiante hombre y cuyo valor final de violencia fue 0.34.
En la primera pregunta, el encuestado indic que haba experimentado violencia en
Chapingo en 3 ocasiones. De acuerdo a lo descrito en las consideraciones mencionadas,
el valor de esta respuesta sera 0.28. De manera similar, como en la pregunta 6 tambin
respondi 3, el valor sera el mismo. De esto resulta que el valor de la variable Situacin
personal de violencia, compuesta por las preguntas 1 y 6, es (peso de la respuesta en la
28
pregunta 1 por peso de la pregunta 1)+(peso de la respuesta en la pregunta 6 por peso de
la pregunta 6), al sustituir los valores resulta (0.28x0.25)+(0.28x0.75) = 0.28 (los pesos de
cada pregunta, as como los de las variables y dimensiones que se mencionan a
continuacin, se pueden ver en la Tabla 6.4.1).
En cuanto a la pregunta 5, los valores de los actos de violencia psicolgica experimentada
personalmente sumaron 1; los correspondientes a medios electrnicos sumaron 0.31. Por
ejemplo, este ltimo valor resulta de multiplicar la gravedad de las opciones a e i por las
respectivas frecuencias, 1 y 3
14
. La gravedad de cada una de las opciones se presenta en
la siguiente tabla, indicada con nmeros color rojo. Considerando lo anterior se obtuvo
como valor final de la pregunta (1x5/6)+(0.31x1/6)=0.89.
Tabla 6.4.2 Cuestionario 172: respuestas en la pregunta 5
5. Seleccione todos los actos de violencia psicolgica que haya experimentado en Chapingo. Cuntas
veces a usted lo/la han:
Nmero de veces

Personalmente
(5/6)
Por Internet,
telfono, etc.
(1/6)
a. Menospreciado, discriminado, insultado, ignorado u ofendido
frente a otras personas, (0.09)
2 1
b. Chantajeado por su pareja con suicidarse, (0.13)
c. Objeto de mentiras, (0.04)
d. Juzgada(o) como poco atractiva(o) o fea(o), (0.03) 2
e. Objeto de celos injustificados, (0.06)
f. Culpabilizado por la violencia, (0.11)
g. Amenazado con ser ahorcado o asfixiado, (0.15)
h. Amenazado de muerte, (0.15) 3
i. Menospreciado, discriminado, insultado, ignorado u ofendido en
privado, (0.08)
4 3
j. Llevado a una condicin de miedo, (0.14)
k. Puesto apodos, sobrenombres o adjetivos descalificantes, (0.02) 2
Nota: los nmeros en rojo representan la gravedad de las opciones.



14
Los nmeros asociados a las gravedades se presentan redondeados a dos decimales. Por esta razn, en
algunas ocasiones como es el caso, los resultados de las operaciones que se indican sern aproximados. Por
ejemplo, la gravedad exactas de las opciones a e i son 0.0860215053763441 y 0.0752688172043011,
respectivamente, que al multiplicarlas por las frecuencias 1 y 3, y hacer la suma correspondiente resulta
0.311827957. Sin embargo, al hacer las operaciones con las gravedades redondeadas, el resultado es 0.33.
29
Respecto a la pregunta 7, indic que slo fue agredido por hombres. En este caso, la
suma de los pesos de las opciones multiplicados por las respectivas frecuencias fue 0.4,
que al ponderarla por el tipo de agresor result 0.4x0.8=0.32.
Tabla 6.4.3 Cuestionario 172: respuestas a la pregunta 7
En las preguntas 19 y 20 el entrevistado no seal consumir ni haber tenido problemas
relacionados con el consumo de alcohol y/o drogas, por lo que estas preguntas no
aportaron a la gravedad de violencia.
En la pregunta 21, el encuestado marc opciones en todos los tipos de violencia, cuyos
valores sumaron 0.71 tanto para fsica como para psicolgica, 0.58 para econmica y 0.28
para sexual. El valor final de la pregunta se obtuvo ponderando cada tipo de violencia de
la siguiente manera: (0.23x0.71)+(0.27x0.71)+(0.18x0.58)+(0.32x0.28)=0.55.
Tabla 6.4.4 Cuestionario 172: respuestas a la pregunta 21
21. Cuando usted era menor de 12 aos presenci violencia en su familia de origen?
Indique el tipo de violencia y de parte de quin.
Fsica
(0.23)
Psicolgica
(0.27)
Econmica
(0.18)
Sexual
(0.32)
a. Su pap a su mam, (0.58)(0.28) S S S S
b. Su mam a su pap, (0.29)(0.18)
c. Ambos padres, (0.88)(0.46)
15

d. Sus padres a sus hermanos (0.13)(0.54) S S
Nota: los nmeros en rojo representan la gravedad de las opciones. Particularmente en esta tabla las
opciones a, b, c y d tienen dos gravedades, la primera hace referencia a los tipos de violencia fsica,
psicolgica y econmica; la segunda se refiere a la violencia sexual.

15
Ntese que esta gravedad es la suma de las gravedades de las opciones a y b. As, si una persona
marcaba las opciones a y b sera equivalente a marcar la opcin c. Por supuesto, si alguien marcara las tres
opciones slo se toma en cuenta la c.
7. Durante su estancia en Chapingo por parte de quin o quines ha sido agredida(o)? Indique cuntas
veces en todos los casos que considere como tales:

Nmero de veces
a. Compaeros de clase, (0.11) 1
b. Compaeras de clase, (0.14)
c. Otros alumnos, (0.04) 2
d. Otras alumnas, (0.03)
e. Profesores, (0.23) 1
f. Profesoras, (0.20)
g. Directivos, (0.21)
h. Directivas, (0.22)
i. Pareja formal o informal (masculino) (0.25)
j. Pareja formal o informal (femenino) (0.24)
k. Personal administrativo (masculino) (0.18)
l. Personal administrativo (femenino) (0.17)
Nota: los nmeros en rojo representan la gravedad de las opciones.
30
En la pregunta 27, el encuestado se clasific en la segunda categora, cuyo valor
asociado a la gravedad es 0.56.
Respecto a la pregunta 28, indic situaciones de agresin fsica y psicolgica, las cuales
sumaron 0.41 y 0.59 de gravedad, respectivamente. Como se ha mencionado
anteriormente, en esta pregunta la gravedad de las opciones se consider como de
aportacin acumulada, tomando la opcin seleccionada ms grave. El valor de la
pregunta fue (0.22x0.41)+(0.26x0.49)=0.24.
Tabla 6.4.5 Cuestionario 172: respuestas a la pregunta 28
28. En sus relaciones familiares, con quin(es) ha experimentado o experimenta situaciones de agresin,
especifique de qu tipo:

Fsica
(0.22)
Psicolgica
(0.26)
Econmica
(0.17)
Sexual
(0.30)
Testimonial
(0.04)
a. Padre. (0.41) S S
b. Padrastro. (0.59)
c. Madre. (0.41) S
d. Madrastra. (0.59) S
e. Hermano. (0.09)
f. Hermana. (0.09) S
g. Ta. (0.26)
h. To. (0.26)
i. Abuelo. (0.26) S
j. Abuela. (0.26)
k. Otro familiar. (0.03)
l. No familiar. (0.03)
m. Esposo (a). (1.00)
n. Exesposo(a). (1.00)
. Pareja(s)(no esposo/a) . (1.00)
o. Expareja(s) (no ex esposo/a).
(1.00)

Nota: los nmeros en rojo representan la gravedad de las opciones.
En la pregunta 30, el entrevistado marc slo una opcin que no era la esperada (vase
la nota al pie de la tabla); indic en la opcin h que l decide donde vivir, en lugar de que
entre ambos, l y su pareja, decidieran dnde vivir. La gravedad de esta opcin, con
respecto a las dems de la pregunta, fue 0.02. En cuanto a la pregunta 31, la suma de la
gravedad de las respuestas no esperadas result 0.06.
Tabla 6.4.6 Cuestionario 172: respuestas a la pregunta 30
30. De acuerdo con su experiencia personal, quin decide sobre:
Usted Su pareja Ambos Otra persona
a. Qu ropa puede usted usar y cul no,
(0.00)(0.01)(0.00)(0.01)
S
b. Qu amigos(as) puede tener y cules no,
(0.00)(0.02)(0.00)(0.04)
S
c. Qu familiares puede frecuentar,
(0.00)(0.02)(0.00)(0.04)
S
d. Qu hacer en su tiempo libre,
(0.00)(0.03)(0.01)(0.06)
S
e. Si asiste a la escuela/trabajo o no lo hace,
(0.00)(0.03)(0.01)(0.07)
S
31
30. De acuerdo con su experiencia personal, quin decide sobre:
Usted Su pareja Ambos Otra persona
f. Si trabaja o se dedica a labores del hogar,
(0.00)(0.03)(0.01)(0.07)
S
g. Si puede o no seguir estudiando,
(0.00)(0.03)(0.01)(0.07)
S
h. Dnde vivir , (0.02)(0.02)(0.00)(0.07) S
i. Qu puede decir y qu no,
(0.00)(0.03)(0.01)(0.07)
S
j. Qu hacer o donde ir cuando est con su pareja ,
(0.01)(0.01)(0.00)(0.06)
S
k. Tener o no relaciones sexuales,
(0.03)(0.03)(0.00)(0.09)
S
l. La frecuencia de las relaciones sexuales,
(0.03)(0.03)(0.00)(0.09)
S
m. Si usa anticonceptivos o no,
(0.03)(0.03)(0.00)(0.09)
S
n. Qu anticonceptivos y quin debe usarlo,
(0.02)(0.02)(0.00)(0.09)
S
. Cuantos hijos tener. (0.02)(0.02)(0.00)(0.09) S
Nota: los nmeros en rojo representan la gravedad de las opciones. En esta tabla las opciones presentan
cuatro gravedades, las cuales hacen referencia a las opciones que se presentan en las columnas. La primera
gravedad corresponde a Usted, las segunda a Su pareja, la tercera a Ambos y la cuarta a Otra persona. Note
que cuando la gravedad es cero, sta hace referencia a la opcin esperada, es decir, la que con mayor
posibilidad no generar violencia.
Tabla 6.4.7 Cuestionario 172: respuestas a la pregunta 31
31. En cada una de las preguntas, seleccione las respuestas que considere acordes con su forma de pensar:
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Desacuerdo
a. Las mujeres deben obedecer a los hombres en todo lo
que ellos ordenan? (0.17)(0.02)(0.00)
S
b. Una mujer puede escoger a sus amistades aunque a
su pareja formal o informal no le guste? (0.03)(0.01)(0.00)
S
c. En el noviazgo la autoridad la tiene el hombre?
(0.08)(0.01)(0.00)
S
d. Es obligacin de las mujeres en una relacin formal
tener relaciones sexuales con su pareja aunque ellas no
quieran? (0.19)(0.02)(0.00)
S
e. Un hombre tiene derecho a pegarle a una mujer bajo
ciertas circunstancias? (0.19)(0.02)(0.00)
S
f. Las mujeres pueden decidir libremente si quieren
trabajar o estudiar, independientemente de lo que opine su
pareja formal o informal? (0.17)(0.03)(0.00)
S
g. Las mujeres deben obedecer a los hombres tanto en
una relacin formal como en una informal?
(0.17)(0.02)(0.00)
S
Nota: los nmeros en rojo representan la gravedad de las opciones. En esta tabla las opciones presentan tres
gravedades, las cuales hacen referencia a las opciones que se presentan en las columnas. Note que cuando
la gravedad es cero, sta hace referencia a la opcin esperada, es decir, la que con mayor posibilidad no
generar violencia.
En las siguientes tablas de la Tabla 6.4.8 a la Tabla 6.4.9 se muestran los valores finales
de este cuestionario, asociados a las preguntas y variables que componen cada sistema.
32
Tabla 6.4.8 Cuestionario 172: valores finales de preguntas y variables del Macrosistema
Sistema
Dimensin Variable
Batera de
preguntas

Valor

Valor

Valor
Macrosistema
Gnesis,
desarrollo y
control de la
violencia
0.21x0.56 +
1.00x0.11 +
0.51x0.33 = 0.40
Estereotipos sobre
gnero
0.06x2/3 + 0.51x1/3 =
0.21
31 0.06
34 0.51
Localizacin de la
violencia fuera de
Chapingo
1.00 32 1.00
Reproduccin de la
violencia en Chapingo
0.51 33 0.51
Normatividad para la
violencia
NA 35 NA
Tabla 6.4.9 Cuestionario 172: valores finales de preguntas y variables del Mesosistema
Sistema
Dimensin Variable
Batera de
preguntas

Valor

Valor

Valor
Mesosistema
Violencia
en
Chapingo
0.28x0.0615 + 0.55x0.1846 +
0.32x0.1538 + 0.66x0.0923 +
0.32x0.1692 + 0.34x0.1231 +
1.00x0.0308 + 0.00x0.1846 =
0.36
Situacin personal
de violencia
0.28x1/4 +
0.28x3/4 =
0.28
1 0.28
6 0.28
Tipos de violencia
en Chapingo
0.18x0.23 +
1.00x0.18 +
0.29x0.32 +
0.89x0.27 =
0.55
2 0.18
3 1.00
4 0.29
5 0.89
Agresores 0.32 7 0.32
Espacios donde se
reproduce la
violencia
0.66 8 0.66
Lesiones por
violencia
0.32
9 0.32
10 0.00
Gravedad de la
violencia medida
por la atencin
recibida
0.34
11 0.34
12 0.00
Percepcin
cronolgica de la
violencia
1.00 14 1.00
Violencia laboral 0.00
15 0.00
16 0.00
33
Tabla 6.4.10 Cuestionario 172: valores finales de preguntas y variables del Microsistema
Sistema
Dimensin Variable
Batera de
preguntas

Valor

Valor

Valor
Microsistema
Reproduccin de la
violencia en la familia
0.0833x0.00 +
0.5833x0.24 +
0.02x0.3333 = 0.15
Estabilidad en las
relaciones
0.00
22 0.00
23 0.00
Violencia de
origen
0.24 28 0.24
Relacin actual NA 29 NA
Conducta en su
entorno
0.02 30 0.02
Tabla 6.4.11 Cuestionario 172: valores finales de preguntas y variables del sistema individual
Sistema
Dimensin Variable
Batera de
preguntas

Valor

Valor

Valor
Individual
Violencia:
hbitos y
consecuencias
0.49x0.3636 +
0.02x0.0606 +
0.55x0.3636 +
0.24x0.2121 = 0.43
Consecuencias
de la violencia
0.49 17 0.49
Hbitos
0.05x0.1 + 0.04x0.3 + 0x0 =
0.02
18 0.05
19 0.04
20 0.00
Violencia en la
infancia
0.55 21 0.55
Formas de
relacionarse
0.05x0.06 + 0.05x0.25 +
0.1x0.34 + 0.56x0.34 = 0.24
24 0.05
25 0.05
26 0.10
27 0.56
Ntese que por ejemplo, el valor 0.02 de la variable Hbitos del sistema individual, resulta
de la ponderacin de los valores de las preguntas que la componen (18, 19 y 20) por los
respectivos pesos asociados a cada una de las preguntas. Finalmente, de las cuatro
tablas anteriores se obtiene el valor de violencia 0.34, que resulta de la multiplicacin de
los valores de cada dimensin por sus respectivos pesos, es decir,
(0.4x0.3)+(0.36x0.3)+(0.15x0.2)+(0.43x0.2)=0.34, el cual representa el nivel de violencia
asociado al entrevistado del cuestionario 172.

34
6.5. Anlisis estadstico
A continuacin se describen brevemente las herramientas estadsticas que permitieron
hacer inferencias sobre los datos recolectados en los cuestionarios. Con estas
herramientas es posible dar una confianza y una medida del error que se puede cometer
cuando se hacen aseveraciones sobre toda la poblacin estudiantil de la Universidad.
Coeficiente de Correlacin de Pearson
Este coeficiente es un ndice que mide el grado de asociacin lineal entre dos variables.
El coeficiente de correlacin entre dos variables y se denota como

y se calcula
con la siguiente expresin (Devore, 2008):

Donde

son las desviaciones estndar de y , respectivamente, y es la

covarianza entre las mismas.
Algunas propiedades del coeficiente de correlacin son:
Su valor est en el intervalo [-1,1].
Si

implica que la relacin entre y es directamente proporcional. A

medida que aumenta una de ellas aumenta la otra.
Si

implica que la relacin entre y es inversamente proporcional. A

medida que una aumenta la otra disminuye.
Si

se dice que no hay correlacin entre y o la relacin no es lineal.

Si

significa que hay una relacin lineal perfecta entre y .

Prueba de hiptesis
La hiptesis ms comn a probar es:

Bajo

el estadstico de prueba es:

35
El estadstico tiene una distribucin aproximada a una t-Student con grados de
libertad, es el nmero total de observaciones en la muestra, el nivel de significancia y
r el coeficiente de correlacin estimado.

Donde

es el peso de la -esima observacin,

son los promedios ponderados

de y , respectivamente.
Regla de decisin
Si

se rechaza

, lo que significa que la correlacin entre las dos variables

es significativa a un nivel ; es decir, . En caso contrario no hay evidencia para
rechazar

y, en consecuencia, se concluira que las variables no estn correlacionadas.

En cuanto al valor-p (o nivel de significancia muestral u observado), se refiere al nivel de
significancia ms pequeo al cual se rechazara

. De ello resulta el criterio de prueba

siguiente (Devore, 2005):
Si p entonces se rechaza

en una prueba de tamao .

Si p entonces no se rechaza

en una prueba de tamao .

Todas las correlaciones de Pearson se realizaron con el procedimiento CORR de SAS
(SAS, 2010). La sintaxis del procedimiento se encuentra en el Anexo 3.
Modelos de regresin
Como se describi anteriormente, el grado de violencia al que las personas estn
sometidas fue clasificado de acuerdo al sistema en el que se relacionan (en el modelo
ecolgico). Para determinar el grado de relacin entre estos sistemas se construy la
matriz de correlaciones entre los sistemas, procedimiento que se describe en la memoria
tcnica del libro derivado del proyecto de investigacin. Posteriormente se plantearon dos
modelos de regresin para analizar las relaciones. Los modelos propuestos son los
siguientes.

(6.5.1)

(6.5.2)
36
El parmetro

en el modelo (6.5.1) proporciona una medicin de qu tanto la violencia

tipificada en el sistema individual puede ser explicada por la violencia aprendida con o de
nuestra cultura segn el propio individuo (y la tipificacin de los investigadores).
Similarmente, el parmetro

proporciona una medicin de qu tanto la violencia

tipificada como individual puede ser explicada por la violencia asociada al entorno.
A continuacin se describe el procedimiento para obtener las estimaciones de los
parmetros de los modelos, en base a Lohr (2009). Para encontrar la relacin entre el
sistema

, y un vector de sistemas explicativos

, donde

. Se desea
estimar el vector de parmetros, , en el modelo

. Definiendo

]
La forma matricial para un modelo de regresin con la poblacin entera es

. Bajo
el supuesto de que

exista,

.
Dado que se cuenta con una muestra y no con la poblacin completa, el estimador de

es

, y el estimador de

es

. Por lo
tanto,

(6.5.3)

La varianza de , est dada por la siguiente expresin, donde

),

)(

(6.5.4)

Para realizar estos clculos se utiliz el paquete estadstico SAS 9.2, con el procedimiento
PROC SURVEYREG, donde se realiza una aproximacin a la varianza por series de
Taylor (SAS, 2010).

37
Comparacin de medias
Cuando se desea comprobar si los valores de una caracterstica que es posible cuantificar
(como podra ser el grado de violencia o las frecuencias de algn incidente) difieren
estadsticamente, al agruparlas en dos o ms grupos (por ejemplo segn gnero) suelen
llevarse a cabo comparaciones de medias.
La comparacin de medias en un sentido general, abarca la comparacin de los valores
de una variable que caracteriza a dos o ms categoras, cuyas muestras fueron obtenidas
de manera independiente. Por esta razn es que se hace uso de la prueba de
comparacin de dos medias independientes.
Supngase que las observaciones de la primera poblacin (por ejemplo mujeres) se
distribuyen

y de la segunda poblacin (por ejemplo hombres)

.
Entonces, los estimadores de las medias (

), las desviaciones estndar (

), los
errores (

y los intervalos de confianza, son calculados como se desarroll en el

apartado de estimaciones de la poblacin (pgina 20). La diferencia de medias

es
estimada con

y la hiptesis a probar es:

Como no en todos los casos se tuvieron varianzas iguales, se hizo uso de dos mtodos,
uno para varianzas iguales y otro para varianzas diferentes. Bajo el supuesto de varianzas
iguales (

, el estimador combinado de varianza (

) y el del error (

) son:

(6.5.5)

(6.5.6)
Donde

son los tamaos de muestra de la primera y segunda poblacin,

respectivamente;

son los pesos de la -sima observacin en cada una de las

poblaciones;

son las frecuencias de la -sima observacin de la primera y

segunda poblacin, respectivamente;

son el nmero total de observaciones en la

primera y segunda poblacin, respectivamente.
El valor t de la prueba combinada se calcula con:
38

(6.5.7)
Y el valor p de la prueba es calculado con:
(|

) (6.5.8)
Bajo el supuesto de varianzas poblacionales diferentes (Satterthwaite, 1946), el error
estndar se calcula de la siguiente manera:

(6.5.9)
Adems, los grados de libertad son aproximados con:

(6.5.10)
El valor t de la prueba combinada se calculada como:

(6.5.11)
Y el valor p de la prueba es calculado como:
= (

) (6.5.12)
39
Despus de los clculos sobre la prueba utilizando el procedimiento TTEST (SAS, 2010)
de SAS, se toma como criterio el valor-p, si este valor es mayor que propuesto (en este
caso ), se concluye que no existe diferencia significativa entre las medias, de otra
forma, se concluye que hay diferencia significativa. Entre ms cercano est el valor-p a
cero es ms significativa la diferencia. La sintaxis del procedimiento SAS se encuentra en
la Anexo 3.

40
7. Resultados
Estudios sobre la violencia de gnero, hacia las mujeres, intrafamiliar e infantil han
sealado que las races del problema de violencia radican en cuestiones sociales ms
que en razones biolgicas (Castro y Casique, 2007; Sanmartn, 2001; UNICEF, 1999;
Corsi, 1997). Resaltan la inadecuada educacin de los nios y nias, la promocin de
modelos y actitudes de comportamiento masculino insensibles, la violencia que se vive en
la infancia, entre otros. Estos investigadores(as) sealan que algunos factores de riesgo
asociados al comportamiento violento en los jvenes, como los vnculos dbiles con sus
cuidadores durante la infancia, una educacin poco eficaz por parte de los padres, las
privaciones econmicas y del entorno e incluso las imgenes violentas que aparecen en
los medios de comunicacin, actan como facilitadores de la violencia. Dadas estas
circunstancias, es de inters preguntarse, en el alumnado de Chapingo, En dnde se
genera mayor violencia, en la cultura, en la escuela, en la familia o en el mismo individuo?
Para dar respuesta a esta pregunta analizaremos la distribucin de los valores de los
componentes de la medida de violencia construida en este trabajo, en cada uno de los
cuatro sistemas que conforman el modelo ecolgico.
No se debe olvidar que el caso que ocupa a esta investigacin es la violencia existente en
la Universidad Autnoma Chapingo, lo cual nos remite a la violencia en el mbito
educativo. La gravedad del problema de violencia en universidades como Chapingo,
radica en que:
la escuela es una fuente productora, transmisora, legitimadora, promotora,
sancionadora, socializadora e informadora de una multiplicidad de valores,
creencias, normas, actitudes, conocimientos y pautas de comportamiento que,
obedeciendo a formas sociales particulares de ver el mundo y a necesidades e
intereses especficos, ya sea de los diversos grupos coexistentes o bien del o los
grupos dominantes afectan diferentes aspectos de la accin educativa de los
individuos (Gmez, 2005).
Es por esto que la violencia no puede ser tolerada en ningn mbito y menos en una
institucin educativa. Los resultados expuestos en esta investigacin son una radiografa
de los factores que inciden en la produccin y reproduccin de la violencia en la UACh,
por lo que de atender los factores de mayor importancia, permitirn dar pauta a la
generacin de acciones que mitiguen los daos causados por el ejercicio de la violencia.
Cabe aclarar que los resultados que se presentan en este apartado son producto del
instrumento de medicin de la violencia de gnero en Chapingo (hasta nivel variable) y no
slo de la frecuencia de las estimaciones a la poblacin (nivel pregunta). Esta medida
representa el grado de violencia a la que las personas estn sometidas, es decir,
considera de manera integral la gravedad y el nmero de hechos o actitudes violentas que
41
las personas reciben, perciben, presencian y ejercen a su alrededor, adems de la
medicin de factores de riesgo asociados directamente al habitus
16
de las personas, tales
como las formas de relacionarse, los hbitos de consumo de alcohol o los estereotipos de
gnero que promueven una posicin de dominacin o subordinacin en las decisiones de
pareja.
De manera general, el nivel de violencia que los hombres presentaron fue de 0.1974 y
0.2084 para las mujeres. En trminos porcentuales indica que las mujeres se sitan 5.57
puntos porcentuales por arriba de los hombres, aunque con un 90% de confianza el valor
que presentan los hombres no se puede considerar significativamente diferente al de las
mujeres. Esta calificacin es el indicador final de la conjuncin de todos los componentes
de los sistemas dentro del modelo ecolgico utilizado para el anlisis de la violencia en
este estudio.
La Grfica 7.1 exhibe una visin general sobre las situaciones asociadas a la violencia
que manifest el alumnado de la Universidad. Los valores corresponden al promedio
estimado por sexo que cada una de las variables consideradas en el modelo ecolgico,
aport a la medida final de violencia, en otras palabras, si se suman todos los valores de
las variables resultar el valor final de la medida
17
.

16
Se refiere a las formas de obrar, pensar y sentir que estn originadas por la posicin que una persona
ocupa en la estructura social. Vase el Diccionario crtico de las ciencias sociales: Habitus.
(http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/H/habitus.htm)
17
En la discusin que se har a continuacin, se menciona el contenido de algunas variables representadas
en la grfica, sin embargo, si se desea conocer otras variable no incluidas aqu, vase la Tabla 6.1.1 Esquema
del cuestionario de acuerdo al modelo ecolgico.
42
Grfica 7.1 Contribucin que tuvo cada una de las variables en el promedio estimado de la medida
final de violencia.
* Las etiquetas sealadas en negrita indican las variables en las que el promedio que presentaron los hombres se puede
considerar estadsticamente diferente al que presentaron las mujeres, con una confianza del 90%. Para mayor informacin
respecto a estas inferencias vase el apartado Prueba de medias en la metodologa.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
Cada uno de los sistemas aporta de manera diferente a la calificacin final de violencia.
En la grfica siguiente se puede apreciar que la mayor contribucin la tiene el aspecto
cultural (macrosistema), seguido del entorno universitario (mesosistema), luego el sistema
individual y por ltimo la familia actual y de origen (microsistema).

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Mujer
Hombre
Individual Mesosistema Macrosistema Microsistema
43
Grfica 7.2 Porcentaje que ocupan los sistemas en la composicin del promedio del nivel final de
violencia.


Promedio
Hombre Mujer
Macrosistema 0.1005 0.1017
Individual 0.0381 0.0444
Mesosistema 0.0427 0.0406
Microsistema* 0.0161 0.0216
Medida Final 0.1974 0.2084
* Slo el microsistema mostr diferencia significativa entre ambos gneros. Los promedios de los dems sistemas e incluso
el promedio de la medida final de violencia no presentan diferencias significativas entre gneros.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
Bajo la perspectiva de gnero los fenmenos sociales como la violencia subyacen en una
construccin social basada en la diferencia biolgica entre hombres y mujeres. Es por
esto que en el macrosistema se trata de visualizar la violencia estructural, social y cultural.
Es decir, las construcciones sociales en torno a la violencia que se presenta en la cultura,
que permea la sociedad y que se reproducen en muchas reas de la vida cotidiana.
El contexto social y cultural en el que se presenta la violencia de gnero es fundamental
para entender sus causas, expresiones y efectos. En este sistema se distinguen mltiples
estereotipos de gnero, caractersticas de la sociedad patriarcal que se produce y
reproduce de manera cotidiana por la cultura. Dependiendo de esta cultura se tolera o
ejerce la violencia de manera diferente. Por ejemplo, en Mxico la violencia que se vive en
el norte, el centro y el sur, tiene connotaciones diferentes, las personas toleran y se
acostumbran a vivir con diferentes niveles y formas de violencia. Puesto que en el norte
la violencia suele ser un fenmeno cotidiano es tolerado con mayor facilidad que en el
centro. Esta situacin se puede corroborar con las estadsticas que a propsito del da
internacional de la eliminacin de la violencia contra las mujeres 2011 INEGI (2011), en
donde menciona que la tasa de homicidios ms alta se registra en el estado de
Chihuahua que pas de 3.6 en 2005 a 13.1 homicidios de mujeres por cada cien mil en
2009, as como los estados de Baja California (10.1), Guerrero (10.1), Durango (7.1),
Sinaloa (6.0), Sonora (5.1) y Tamaulipas (4.5). Se puede observar que los estados antes
mencionados, a excepcin de Guerrero, se sitan en la parte norte del pas.
De acuerdo a Cagigas (2000), las sociedades de estructura patriarcal (como la mexicana)
promueven la violencia de gnero a travs de su organizacin social: las normas, leyes,
valores, educacin, medios de comunicacin, polticas, economa, etctera. Estas formas
de relacionarse se han reproducido durante miles de aos, por lo que se encuentran
arraigadas en las costumbres y tradiciones, en las normas sociales aceptadas y en las
44
relaciones que se establecen entre mujeres y hombres. En este sentido, y de acuerdo a la
estructura y ponderaciones de los reactivos del instrumento de medicin, la mayor parte
del promedio de violencia en ambos sexos proviene del macrosistema. Alrededor del 50%
de la medida es atribuible a este sistema, el cual contempla aspectos culturales como la
violencia cotidiana en los lugares pblicos, los estereotipos de gnero y construcciones
falaces acerca de la violencia. Los sistemas meso e individual son los que aportan el otro
40% del total de la violencia y finalmente el microsistema es el que aporta menos (9.47%)
a la medida final.
A continuacin se describir cada uno de los sistemas y los componentes de stos, en el
orden en que aportan al ndice final de violencia, de tal manera que se pueda mostrar
cuales son los factores que contribuyen en mayor medida a la produccin y reproduccin
de la violencia de gnero en el alumnado de Chapingo.
Macrosistema
El macrosistema es el que contiene mayor nmero de aspectos que inciden de manera
generalizada en el alumnado. La Grafica 7.3 muestra la influencia que tuvieron las
variables que componen este sistema.
Grfica 7.3 Aportacin que tuvo cada una de las variables del macrosistema al grado de violencia
promedio en ese sistema.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
45
La variable Reproduccin de la violencia en Chapingo fue la que ms aport a la
calificacin de este sistema. La percepcin del alumnado sobre los sistemas de justicia,
proteccin y combate de la violencia dentro de Chapingo, tienen un gran peso en la
permanencia o erradicacin de la violencia en la Universidad. Como se puede observar en
la Grfica 7.4, el mayor porcentaje se encuentra en las opiniones relacionadas con la
impunidad y poca importancia que las figuras de autoridad le han dado al problema de
violencia en Chapingo.
Grfica 7.4 Estimaciones de la pregunta 33. Por qu cree que la violencia se produce y reproduce en
Chapingo?

Nota: La suma de los porcentajes de todas las opciones no es 100% debido a que la pregunta fue
multirespuesta.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
Existen estereotipos relacionados con la legitimacin de la violencia, se trata de mitos o
falsas creencias, que al juzgar un hecho como verdad, permiten la reproduccin y
produccin de la violencia. Los mitos y creencias forman parte del imaginario social que
inseparable de la cuestin del poder, organiza un universo de significaciones que se
inscriben en la organizacin de una sociedad y sus instituciones y en la subjetividad de
hombres y mujeres (Pauluzzi, 1999).
La variable Estereotipos aporta el segundo mayor porcentaje en este sistema (31.66%).
En ella se presentan las creencias falsas acerca de ciertas circunstancias que minimizan
o justifican la violencia en Chapingo. Cuando se cree en estas falsedades se puede
detonar mayor violencia, incluso las propias mujeres pueden justificar el que sean
violentadas. La Grfica 7.5 muestra algunas estimaciones sobre esta variable.
46
Grfica 7.5 Estereotipos sobre la violencia. Estimaciones de la pregunta 34. Marque todos los
enunciados que mejor describan su opinin acerca de las agresiones en Chapingo.

Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
Los estereotipos, las creencias y mitos en torno a la divisin sexual son elementos
trasmitidos a travs de la cultura, se reflejan en la toma de decisiones y el ejercicio del
poder de manera diferenciada entre mujeres y hombres y legitiman el uso y tolerancia de
la violencia. A cada uno(a) de ellos(as) se les ha enseado a comportarse de distinta
manera, a los hombres se les estimula a ejercer la violencia, y a las mujeres a que la
toleren y callen, el modelo de gnero de nuestra sociedad impone roles muy distintos,
mientras que un hombre insistente se considera tenaz, una mujer se considera terca, un
hombre que se defiende se considera firme mientras que una mujer se considera
agresiva, un hombre sensible se considera maricn, mientras que una mujer se considera
delicada, femenina (GORA, 2011); esto hace que cada uno(a) concepte una idea de la
violencia, por lo tanto, la percepcin que tienen es diferente, dependiendo del gnero.
Como se observa en la grfica anterior, los hombres son quienes tienen ms arraigados
los estereotipos que legitiman la violencia, por lo que podran utilizarlos en mayor medida
para justificar la violencia que ellos ejercen contra las mujeres.
Las creencias que se tienen en el nivel macrosistema influyen en los otros sistemas, pues
son creencias que se arraigan en lo inconsciente de las personas y al no ser
cuestionadas, son aceptadas y reproducidas, haciendo de la violencia un problema
invisible, tolerable y en el que las personas se acostumbran a vivir.

47
Sistema Individual
Dentro de las variables consideradas en el sistema individual, las Consecuencias de la
violencia, seguidas de la Violencia en la infancia
18
y las Formas de relacionarse, fueron
determinantes en la valoracin de este sistema. En la Grfica 7.6 se puede ver la
aportacin de cada una de estas variables en la medida promedio del sistema individual.
Grfica 7.6 Aportacin que tuvo cada una de las variables del sistema individual al grado promedio de
violencia en ese sistema.

Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
Las consecuencias emocionales y/o sociales que experimentaron hombres y mujeres,
relacionadas con el tipo de violencia fueron las que ms aportaron al valor final del
sistema. La gravedad de la violencia est dada tanto por la frecuencia como por la
intensidad, es decir, una persona que es sometida por largos periodos a un tipo de
violencia que se pudiera pensar es poco grave, pero reiteradamente, puede tener tantas
consecuencias como las de una persona que ha sufrido violencia pocas veces, incluso
una sola vez, pero de manera brutal. Las consecuencias son percibidas de manera
diferente entre mujeres y hombres, dependiendo de si anteriormente han estado
sometidos(as) a situaciones de violencia y de las caractersticas de personalidad.
Respecto a las consecuencias emocionales y/o sociales, como producto de la violencia
vivida en Chapingo, se encontr que las mujeres son quienes reportaron mayores efectos.

18
La variable Violencia en la infancia se aborda tambin cuando se habla del microsistema, ya que en l se
tiene una variable relacionada con sta.
48
Las principales consecuencias para ambos son de carcter psico-emocional. El valor
promedio que presentaron los hombres en la variable Consecuencias de la violencia fue
0.1123 mientras que en las mujeres fue 0.1506, 34% por arriba del valor de los hombres.
Factores como tristeza, angustia, poca concentracin y cansancio determinaron esta
calificacin, cuyos efectos pueden ser igual de graves que los fsicos, an cuando no
dejan huellas. Sin embargo, esta variable ms que indicar un factor que aliente la
reproduccin de la violencia muestra los efectos de ella.
La segunda variable que aport ms en el sistema individual fue la Violencia en la infancia
(19.02%). Esta variable es importante porque las personas, a lo largo de su vida, estn
expuestas a una serie de eventos que les pueden afectar positiva o negativamente y de
donde pueden aprender a ejercer o tolerar la violencia; desde la niez estn influidas por
mensajes que modelan rasgos de la personalidad, opiniones y comportamientos que
forman parte de la vida cotidiana (Corsi, 2006). Desde el punto de vista psicolgico, el
aprendizaje social es el que determina que una persona sea violenta o no, dependiendo
de las relaciones que haya establecido con las personas ms cercanas, sobre todo en la
familia de origen. Algunos autores como Corsi (2006) sealan que la violencia es
aprendida en funcin de mecanismos tales como el modelo social y la anticipacin de
consecuencias que se vinculan con valores sociales de poder y dominacin. De igual
forma Bandura (1977) en las teoras del aprendizaje social, considera que los actos
violentos se adquieren por la observacin de las acciones de otros a travs del modelado
social (transformacin de la realidad que parte de la elaboracin simblica y se manifiesta
en la conducta). Las conductas violentas pueden ser aprendidas, por ejemplo, cuando los
padres las usan y los nios y nias se dan cuenta que de esa manera se pueden obtener
cosas y se tienen los resultados deseados. La violencia que se vive en la familia de origen
es un factor que influye en la reproduccin y produccin de la violencia en Chapingo. Al
menos el 27% de los estudiantes y el 39% de las estudiantes indican que presenciaron
violencia en su familia de origen cuando eran menores de 12 aos. La violencia
psicolgica y la fsica fueron las ms sealadas, siendo principalmente la violencia del
pap hacia la mam, y de los paps hacia los hermanos, los hechos ms recurrentes.
La tercera variable que aporta a la medida de este sistema fue Formas de relacionarse
(13.90%). En esta variable se indag sobre las relaciones de pareja informal y la
sexualidad en el alumnado de Chapingo. Puesto que ellos y ellas llegan a temprana edad
(adolescentes) a la Universidad, lejos de su familia de origen y sin que nadie les diga qu
hacer y qu no hacer, podra pensarse que inician su vida sexual a ms temprana edad
que un adolescente que vive con sus padres; los datos recolectados sugieren que esto
podra ser as. En Chapingo, al menos el 8.75% del alumnado menciona haber iniciado
relaciones sexuales entre los 12 y 15 aos; a nivel nacional el valor reportado es 2%
(Olaiz et al., 2006). En el rango de edades de 16 a 19 aos los valores son ms
parecidos, pues 31.64% de los(as) estudiantes en Chapingo indican en este rango la edad
49
a la que tuvieron su primera relacin sexual, mientras que a nivel nacional el valor es
29.6% (Olaiz et al., 2006).
En las mujeres, la sexualidad ha sido uno de los principales ejes de control, situacin que
puede desatar conflictos en la pareja. Pauluzzi (1999) considera que hablar de sexualidad
y violencia nos lleva a colocar en el centro de la problemtica a la infancia, donde factores
socioeconmicos, socioculturales y psicosociales se interrelacionan entre s para dar lugar
a la produccin y reproduccin de relaciones interpersonales violentas, en familias que
funcionan como escuelas de formacin para futuras relaciones de obediencia y
sometimiento. La misma autora, considera que muchas adolescentes hambrientas de
afecto son vctimas del discurso social acerca de la idealizacin de la maternidad y el
amor romntico transmitido por revistas, canciones, novelas y telenovelas. Y muchas de
ellas ven en el embarazo temprano la solucin para salir del fuego inicial de la violencia
de su familia de origen que la mayora de las veces las lleva a una repeticin de la
situacin de la que intentaban salir.
En los varones, las normas sociales establecen las creencias, normas, valores, smbolos
y opiniones que deben realizar por el hecho de ser hombres. Olavarra (2006) considera
que existen al menos cinco mbitos en los que los varones tienen acceso a recursos
cualitativamente superiores en comparacin con las mujeres: recursos para la autonoma
personal, el cuerpo, la sexualidad, las relaciones con otros(as) y la posicin asignada en
la familia. Adems, los imperativos ms importantes de la masculinidad hegemnica son:
el seducir, tener sexo con varias mujeres y separar la actividad sexual del enamoramiento
(Vzquez y Castro, 2009), lo cual puede propiciar violencia de gnero.
En cuanto a la variable Formas de relacionarse, el promedio estimado para los hombres
fue 0.0354 y en las mujeres fue 0.0242, 32% menor que los hombres. As pues, podemos
deducir que los hombres tienden a establecer mayor nmero de relaciones informales que
pueden provocar violencia en Chapingo. Aunado a lo anterior, actualmente es reconocido
a nivel mundial que las relaciones de pareja en situacin marital, de cohabitacin y de
noviazgo son a menudo violentas (Straus, 2004). Las relaciones informales generalmente
carecen de responsabilidades y compromisos mutuos. Adems de la atraccin existe un
afecto pero no hay un proyecto de futuro y en este tipo de relacin los jvenes pueden
relacionarse sentimentalmente por algunos das, semanas o meses sin que tengan que
adquirir, un compromiso de encontrarse o verse con regularidad (Ayuntamiento de Bilbao,
2008). El hecho de que este factor sea sobresaliente en el sistema individual habla de que
los estudiantes, mucho ms que las estudiantes, mantienen formas de relacionarse que
no son adecuadas para una convivencia estable y libre de violencia en pareja.


50
Mesosistema
Las variables que tuvieron la mayor contribucin en determinar el nivel de violencia en
este sistema fueron: Agresores (23.27%), Tipos de violencia (22.90%) y Espacios donde
se reproduce la violencia (17.34%). La Grfica 7.7 muestra la distribucin de estas
variables.
Grfica 7.7 Aportacin que tuvo cada una de las variables del mesosistema al grado promedio de
violencia en ese sistema.

Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
La variable Agresores nos da un panorama amplio sobre la reproduccin de la violencia
en Chapingo, particularmente sobre quines la reproducen. La Figura 7.1 representa el
porcentaje de situaciones de agresin que experimentan las y los estudiantes. En l se
observa que efectivamente el alumnado sufre violencia intra e inter-gneros. Dicha
violencia se ostenta de manera distinta para hombres y mujeres. En el caso de los
hombres, son ellos quienes ms violencia sufren, pero tambin quienes ms la ejercen.

51
Figura 7.1 Porcentaje de agresiones que sufrieron los estudiantes de acuerdo al sexo del agresor.

Fuente: Resultados de la ENVIUACh 2010. Estimaciones de la pregunta 7.
Entre los principales agresores hombres se seal a los compaeros de clase, seguido de
otros alumnos y profesores. Si bien se ha dicho que los hombres se encuentran en mayor
peligro de sufrir agresiones fsicas o resultar involucrados en hechos violentos (Morrisonet
al., 2005), los datos muestran que ellos mismos son los perpetradores de tales hechos.
La violencia en los varones est relacionada con el mantenimiento de la masculinidad
hegemnica, situacin que no slo perjudica a las mujeres sino a ellos mismos. En la
masculinidad hegemnica el poder y los privilegios sociales de los hombres en las
sociedades de dominio masculino, facilitan la permisividad social ante la violencia. Como
lo discute Ramos (2006), las experiencias contradictorias de los hombres en situaciones
infantiles y de poder, como testigos y receptores de la violencia y las exigencias
emocionales para que entren en los requerimientos que se les exige como hombres,
dentro de un tipo de masculinidad, pueden provocar que ellos ejerzan mayor violencia y
reciban parte de la misma.
La segunda variable ms importante fue Tipos de violencia en Chapingo, de ella resulta
de inters mencionar que la violencia psicolgica fue la ms sealada, seguida de la
fsica, la econmica y la sexual. Estos tipos de violencia superan por mucho las
referencias de la ENDIREH 2006 sobre violencia en mujeres que han estado unidas o
casadas. En la Tabla 7.1 se hace una comparacin entre ambas encuestas.
52
Tabla 7.1 Porcentaje de personas que han sufrido algn tipo de violencia, de acuerdo al INEGI-
ENDIREH y a la ENVIUACh.
Tipo de violencia
ENVIUACh
Estudiantes
INEGI-ENDIREH
Mujeres unidas
Hombres Mujeres Mujeres
Psicolgica 82.93% ( 6.76) 74.02% ( 6.68) 39.3%
Fsica 51.13% ( 8.97) 41.99% ( 7.56) 20.8%
Econmica 46.70% ( 8.94%) 44.58% ( 7.61) 28.3%
Sexual 22.85% ( 7.52%) 30.37% ( 6.95) 8.4%
Fuente: Resultados de la ENVIUACh 2010, ENDIREH 2006, INEGI 2010.
Llama la atencin el porcentaje alto que se presenta en violencia sexual, tanto en
hombres como mujeres, ya que esta situacin es especialmente grave sobre todo porque
es una de las formas de violencia ms brutales en el que se conjugan otros tipos de
violencia como la fsica y psicolgica. Esta situacin podra estar relacionada con las
relaciones tan cercanas que se establecen y el hecho de vivir solos(as) lejos de sus
familias de origen, conviviendo en cuartos con otros alumnos y alumnas de diferentes
grados.
La tercera variable que aport en mayor medida a la calificacin del mesosistema fue la
variable Espacios donde se reproduce la violencia (17.34%). De acuerdo a la informacin
recolectada en el instrumento, los salones de clase son los lugares en los que se presenta
mayor violencia, al menos el 34.45% de los(as) estudiantes los mencionan; seguidos de
los pasillos y andadores (cuando menos 17.45%), y los espacios abiertos (16.18%),
lugares donde siempre concurren personas y regularmente se cuenta con la vigilancia de
profesores y personal de seguridad, lo que hace suponer que la violencia es tolerada por
quienes deberan detenerla. La opinin es generalizada en ambos sexos, por tal razn no
se hace diferencia entre ellos.
Dice Gmez (2005) en un estudio que realiz en dos escuelas primarias pblicas del
Distrito Federal,
la violencia que se vive en las aulas ha pasado a formar parte del trato comn
entre alumnos y maestros. Ha dejado de ser motivo de asombro, menos an de
sorpresa, y al aceptarse como algo normal, no slo se promueve, sino que tambin
se perpeta.
Contina diciendo que este fenmeno da evidencia del poco xito de la educacin ante tal
problema, ya que uno de los objetivos centrales de ella establece como principio el
fomento de valores como la tolerancia, el respeto y la formacin de individuos que sepan
resolver sus diferencias privilegiando el dilogo, en abierto rechazo a actitudes violentas.
53
Si bien la variable Percepcin cronolgica de la violencia no podra considerarse
directamente como un factor, s indica que la percepcin que tiene el alumnado de la
Universidad sobre el cambio en el grado de violencia en los ltimos aos, el cual no es
favorable. La Grfica 7.8 muestra que el alumnado considera que la violencia dentro de
Chapingo no ha disminuido a travs del tiempo, por el contrario, la mitad de la poblacin
considera que ha aumentado.
Grfica 7.8 Distribucin de respuestas en la pregunta 14. En el tiempo que usted ha estado en
Chapingo, considera que la violencia:

Fuente: Resultados de la ENVIUACh 2010.
Microsistema
En la Grfica 7.9 se muestra el papel que desempe cada variable del microsistema, en
cuanto a la contribucin que tuvieron en la determinacin del grado promedio de violencia
a la que estn sometidas las personas en este sistema.
54
Grfica 7.9 Aportacin que tuvo cada una de las variables del microsistema al grado promedio de
violencia en ese sistema.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
La variable Violencia de origen (52.39%) seala un factor importante en el grado de
violencia al que estn sometidos los individuos. La informacin que contiene esta variable
contempla las experiencias de violencia que las y los estudiantes experimentan o
experimentaron en sus relaciones familiares. Los resultados obtenidos sustentan el hecho
de que la violencia manifiesta en el ncleo familiar generalmente repercute en la situacin
personal de violencia de los estudiantes de Chapingo.
La Grfica 7.10 muestra los tipos de violencia mencionados de acuerdo a su ocurrencia.
55
Grfica 7.10 Porcentaje estimado de estudiantes que han experimentaron violencia en sus relaciones
familiares.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
La violencia es aprendida desde la socializacin familiar y reproducida en diferentes
mbitos de la vida, como la escuela. Las personas que se acostumbran a vivir en y con la
violencia; la integran a sus vidas y pueden seguir conviviendo con ella durante aos
(Alberdi y Matas, 2002). En el caso de Chapingo, desde el punto de vista sociolgico,
Castro y Vzquez (2008) explican la violencia que se presenta en la Universidad
retomando la teora del habitus y domesticacin de Bourdieu. Consideran que la violencia
que sufre el alumnado es expresin de un proyecto social de domesticacin que inicia
tempranamente en sus vidas, mucho antes de que lleguen a la institucin y que se
incrementa dentro de ella, cuando las estudiantes van aprendiendo a someterse a las
reglas de la dominacin masculina. Este entrenamiento contribuye a inculcar en las
mujeres una predisposicin para el disciplinamiento del cuerpo y de la mente inculcando
un habitus de sometimiento (Castro y Vzquez, 2008).
La familia, sea de origen o formada actualmente, es uno de los espacios en donde se
reproduce y produce mayor violencia. Como se seal en los resultados del microsistema,
la variable Violencia en la infancia ocup el segundo lugar en cuanto a la gravedad de
violencia manifiesta en ese sistema. La informacin que contempla esa variable sostiene
que cuando menos el 27% de los hombres y el 39% de las mujeres presenciaron violencia
en su familia cuando fueron menores de 12 aos.
56
Otra variable que result relevante en este sistema es la de Conducta en su entorno, la
cual proporciona informacin sobre la toma de decisiones en la pareja. El valor promedio
de la medida en esta variable fue 0.0323 para los hombres y 0.0418 para las mujeres,
29% por arriba del valor de los hombres, lo que indica que las estudiantes piensan que
varias de las decisiones de pareja, relacionadas con las relaciones sexuales y los
hijos(as), deben ser tomadas exclusivamente por la mujeres, situacin que fue calificada
como incorrecta en este trabajo, ya que se consider que en este tipo de decisiones
deberan participar ambas partes.
Es importante resaltar esta variable porque la violencia dentro de la pareja puede
derivarse del poder que se mantiene en las relaciones a travs de la toma de decisiones.
De acuerdo a los estereotipos que marcan las inequidades de gnero, se espera que los
hombres tomen el mayor nmero de decisiones, incluso las relacionadas con la
sexualidad de las mujeres, ya que es una forma de dominio con la que permanece el
poder patriarcal, sin embargo, las respuestas vertidas en el instrumento dicen lo contrario.
El problema es cuando uno de los dos decide sin consenso de su pareja o perjudica con
su decisin al otro(a), pues cuando no se es consciente de que tanto mujeres como
hombres deben tomar sus propias decisiones, el ejercicio de poder y la toma de
decisiones puede ser motivo de violencia. Algunas de las decisiones que toman hombres
y mujeres se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 7.2 Porcentaje estimado de estudiantes que deciden unilateralmente en las decisiones de pareja.
Opcin Sexo
Hombre Mujer
h. Dnde vivir. 85.36% (6.29) 84.01% (5.61)
j. Qu hacer o dnde ir cuando est con su pareja. 65.94% (8.50) 62.86% (7.20)
k. Tener o no relaciones sexuales. 53.48% (8.95) 66.98% (6.72)
l. La frecuencia de las relaciones sexuales*. 45.35% (8.92) 66.15% (6.81)
m. Si usa anticonceptivos o no*. 41.92% (8.83) 66.13% (6.71)
n. Qu anticonceptivos y quin debe usarlos*. 37.40% (8.66) 61.13% (7.11)
. Cuantos hijos tener*. 38.49% (8.70) 59.45% (7.17)
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
* Con diferencia significativa entre hombres y mujeres.
Debe resaltarse el hecho de que las relaciones de noviazgo en Chapingo tienen
caractersticas similares a las del matrimonio. En otras circunstancias, cada miembro de la
pareja vivira en el hogar paterno y slo compartiran juntos algunos momentos del da o
los fines de semana, pero en Chapingo la convivencia es mucho ms intensa y cotidiana
(Castro y Vzquez, 2008), lo que hace importante esta variable.

57
Relaciones entre sistemas
Los sistemas mencionados anteriormente se encuentran interrelacionados, pues no
actan de manera aislada. Para conocer cmo influye un sistema sobre otro, se realizaron
correlaciones entre ellos. Al respecto, se encontr que el ambiente de violencia que
percibe el alumnado en los sistemas individual y mesosistema, estn estrechamente
relacionados, lo cual se puede observar en la tabla siguiente. Los valores indican el grado
de relacin lineal que tiene la medida de violencia en cada sistema con respecto a los
dems, de tal manera que entre ms grande sea el valor (correlacin) entre dos sistemas,
ms fuerte es su relacin, es decir, uno puede ser explicado con una funcin lineal del
otro.
Tabla 7.3 Correlaciones entre los valores de la medida de violencia en cada sistema.

Individual Microsistema Mesosistema Macrosistema
Individual
1 0.478 0.580 0.373
Microsistema
0.478 1 0.382 0.336
Mesosistema
0.580 0.382 1 0.377
Macrosistema
0.373 0.336 0.377 1
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010. Todas las correlaciones son
significativas, p < 0.001.
La relacin ms fuerte que se presenta en el nivel individual del alumnado es la que se
establece con la Universidad (0.580), seguida de la que se presenta con la familia de
origen y actual
19
(0.470) y la cultura (0.373).
El macrosistema es el que menos se relaciona con los otros sistemas, al parecer los
estereotipos de gnero, los mitos sobre la violencia y las normas permisivas dentro de la
institucin son factores que de manera directa poco contribuyen a la explicacin de la
violencia existente en los otros sistemas. La relacin que existe entre el sistema individual
y el mesosistema es la ms fuerte, por lo que se podra decir que en el caso del
alumnado, la violencia en la infancia, las formas de relacionarse (parejas informales y
sexualidad) y el consumo de alcohol y drogas est relacionado con los tipos de violencia
que se vive dentro de la Universidad, los lugares donde ocurre dicha violencia, los
agresores y las lesiones de violencia, y todo ello se relaciona con las consecuencias de la
violencia.
Para entender estas relaciones se debe considerar que Chapingo es un ambiente
cerrado, en donde el alumnado permanece la mayor parte del da, durante mucho tiempo
(7 aos) y dentro del mismo realiza todas sus actividades. Llegan a muy corta edad (15

19
Recurdese que la familia actual no se refiere necesariamente a la familia de origen, ya que de ser el caso,
en ella se contemplan las relaciones de pareja.
58
aos), muchos de zonas rurales, y comienzan a establecer relaciones informales de
pareja, algunos viven juntos y mantienen relaciones sexuales que en algunos casos se
han traducido en hijos(as) o abortos, adems del consumo de alcohol y drogas (Vzquez
y Castro, 2009; Castro y Vzquez; 2008). Todo esta situacin inherente a la Universidad,
aunada a la violencia que muchos de ellos y ellas han vivido en la infancia, permite
explicar la violencia que se presenta dentro de la Universidad.
El siguiente esquema permite mayor claridad en las relaciones que se establecen en la
violencia experimentada en diferentes sistemas, por lo que si se pretende dar solucin al
problema o realizar acciones que lo disminuyan, es necesario atender primeramente las
situaciones que se presentan en el sistema individual, seguido de las que se establecen
en el microsistema.
Figura 7.2 Relaciones que se establecen entre los sistemas en los que se desarrolla el alumnado de la
Universidad.
Hasta aqu slo sabemos la magnitud de las relaciones entre sistemas a pares. Para
conocer el comportamiento de las relaciones cuando se consideran todos los sistemas
juntos se ajustaron dos modelos de regresin que tratan de explicar los sistemas
individual y mesosistema en trminos de los dems. Las estimaciones obtenidas se
muestran a continuacin.
Macrosistema
Mesosistema
Microsistema
Sistema
individual
0.580
59
Tabla 7.4 Modelo de regresin del sistema Individual:

Variable
Estimador
del
parmetro
Error
estndar
Valor t Pr > |t|
Intercepto 0.02131 0.02787 0.76 0.4452
Macrosistema 0.15328 0.08544 1.79 0.0743
Mesosistema 0.61550 0.09422 6.53 <.0001
Microsistema 0.52369 0.12462 3.89 <.0001
Nota: Pr>F: probabilidad de F para el modelo <.0001. R cuadrado 0.4002.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
El modelo de la Tabla 7.4 explica la violencia a la que el estudiantado se ha visto
sometido en el sistema individual, en funcin de la violencia a la que se vio sometido en
los otros sistemas.
Para explicar qu tanto los sistemas intervienen en la violencia que se presenta en el
sistema individual, note que el modelo de regresin es
, de este modo, un valor del sistema individual se
explica utilizando en mayor medida los valores del sistema meso, , pues 61.6% es
utilizado, seguido del microsistema (52.4%4) y en ltimo lugar el macrosistema (15.3%).
En otras palabras se puede decir que la violencia en la infancia, los hbitos de consumo
de alcohol y drogas, las relaciones de pareja informal y las consecuencias de la violencia
se explican en mayor medida por la violencia que se sufre dentro de Chapingo y en la
familia de origen; y en menor medida por los estereotipos de gnero y otros factores
asociados al sistema cultural. Esto puede ser entendido debido a que para el alumnado,
Chapingo pasa a ser su hogar, familia, amigos, escuela y espacio de esparcimiento.
Por su parte, el modelo que asocia al mesosistema (violencia en Chapingo) con los
dems, sostiene la mayor relacin con el sistema individual, seguido del macrosistema y
microsistema. En otras palabras, la violencia experimentada en Chapingo (mesosistema)
es explicada en mayor medida por el sistema individual; pareciera que los efectos de la
violencia en estos sistemas es en doble va, por una parte la violencia en el sistema
individual puede ser atribuida a la situacin del mesosistema, pero por otra parte, tambin
la violencia a la que se esta sometido en el mesosistema es debida a la situacin del
sistema individual.

60
Tabla 7.5 Modelo de regresin del mesosistema:

Variable
Estimador
del
parmetro
Error
estndar
Valor t Pr > |t|
Intercepto -0.00473 0.02095 -0.23 0.8208
Macrosistema 0.18157 0.05605 3.24 0.0014
Microsistema 0.17029 0.15600 1.09 0.2763
Individual 0.31405 0.04164 7.54 <.0001
Nota: Pr>F: probabilidad de F para el modelo <.0001. R cuadrado 0.3704.
Fuente: Resultados de la encuesta ENVIUACh 2010.
Despus del sistema individual, slo el macrosistema tiene una contribucin significativa
en la violencia a la que se est sometido en el mesosistema. Esta situacin es entendida
porque las escuelas son lugares en donde se genera una cantidad importante de violencia
de gnero. Aunque ha sido encubierta debido a que puede develar una mala imagen de la
institucin, los ndices de sta son altos y se debe reconocer, pues sera peor no hablar
de ella (Spitzer, 2004). Las universidades no estn exentas de la lucha por el poder, la
competitividad y rivalidad, las desigualdades sociales o la exposicin continua a imgenes
violentas en los textos y medios audiovisuales (Ayerbe Echeverria, s/f). La violencia se
convierte en un mecanismo de control y ordenacin en las escuelas (Leach, 2004) y como
factor de socializacin, en ella se reproducen estereotipos patriarcales y aprenden
modelos de relacin violenta (Ayala et al., 2008).
Las correlaciones y regresiones entre los sistemas ayudaron a comprender cules son los
sistemas que intervienen en mayor medida en la violencia que experimenta el alumnado
de Chapingo y especialmente la que se produce y reproduce dentro de la Universidad. A
travs de ellas podemos observar que el problema de violencia es complejo y que los
sistemas se encuentran interrelacionados unos con otros (unos en mayor medida que
otros). Por lo que se puede corroborar que la violencia que experimenta el alumnado no
es totalmente inherente a la propia Universidad, sino que en ella intervienen situaciones
de la vida familiar de origen, de la infancia, la que vive en sus relaciones actuales, el
consumo de alcohol y drogas, la tolerancia y pocas sanciones que se dan ante la
violencia, y la cultura androcntrica a travs de los estereotipos de gnero y los mitos
sobre la violencia. Por lo tanto, para entender por qu un alumno o alumna ejercen y/o
toleran la violencia es necesario comprender su historia de vida en este tema, situacin
que puede ser de gran ayuda en el combate de la violencia en la Universidad. Adems,
con estos resultados se pueden realizar propuestas que de manera general atiendan el
problema en Chapingo, y de manera particular para conocer el grado de violencia que ha
vivido una persona, por lo que la medida que se presenta en este trabajo puede ser de
gran ayuda.

61
8. Discusin
El ndice de violencia seala que en los estudiantes de la UACh, tanto mujeres como
hombres se encuentran sometidos a grados de violencia similares. Aun as, basndonos
en los resultados del ndice a nivel variable, las mujeres presentan al menos dos
elementos desfavorables: el primero es que las consecuencias emocionales y/o sociales
de la violencia son ms graves en ellas que en los hombres; el segundo es que los
agresores son generalmente hombres.
El primero no slo se presenta con mayor frecuencia en las mujeres, sino que se
considera que las consecuencias psicolgicas de la violencia pueden ser ms graves que
las fsicas, salvo casos excepcionales como las muertes o lesiones graves (Labrador et
al., 2010:99). La medida de violencia capt el contraste que se presenta entre ambos
sexos, tanto, que puso el valor de las mujeres 34% por arriba al de los hombres en la
variable Consecuencias de la violencia, sin embargo, la diferencia en la cantidad y
gravedad de hechos violentos que sufren hombres y mujeres no fue significativa (vase la
variable Tipos de violencia en la Grfica 7.1). Esto podra indicar que las mujeres son ms
susceptibles que los hombres en cuanto a los daos emocionales y sociales que provoca
la violencia.
Seguramente podramos atribuir en parte este fenmeno a aspectos biolgicos pero
tambin podramos pensar en aspectos culturales. La educacin y experiencia que las
personas reciben en su entorno (familia, escuela o comunidad) marcan algunas
diferencias en cuanto a la forma en que unos y otras se proyectan ante una misma
situacin.
Hombres y mujeres son educados y viven experiencias diferentes, siendo la propia cultura
la que induce que sea as. Generalmente, las nias aprenden a jugar con muecas, a ser
madres, crecen soando con el vestido blanco y una boda que traer la felicidad eterna;
por el contrario, los nios juegan con la pelota, aprenden a dar patadas, a ser rudos y a
aguantar el dolor para no expresarlo ante ninguna circunstancia
20
. La cultura, a su vez, es
una expresin hasta cierto punto lgica de la evolucin del ser humano, es decir, los
hombres buscan la fortaleza fsica y son agresivos porque en el curso de su evolucin
tuvieron que serlo para sobrevivir, las mujeres como progenitoras buscan en primera
instancia preservar y cuidar sus productos porque en el curso de su evolucin tuvieron
que hacerlo y gracias a ello la especie se conserv; la agresin desarrollada por los
hombres los oblig en cierta medida a tratar de ser insensibles al dolor y la agresin
remanente en ellos es una de las fuentes principales de su violencia; sin embargo, las

20
Blog en internet Mejora Emocional por Merlina Meiler disponible en:
http://www.mejoraemocional.com/general/hombres-y-mujeres-%C2%A1no-pensamos-igual/
62
condiciones de vida de ahora se presume son radicalmente distintas de aquellas que se
tuvieron que vencer para evolucionar y no perecer. Consecuentemente, ahora hay
condiciones para modificar los roles que juegan hombres y mujeres y por ende modificar
las consecuencias emocionales y sociales en ellos, como respuestas a sus experiencias.
Se dice que se presume porque, sin duda, ahora hay otras formas de agresin tambin
en nuestra cultura que llevan a la violencia, sea de gnero o no, las cuales habr que
desactivar para no permanecer en la condicin de violencia.
Los resultados del instrumento que se aplic en los estudiantes dan evidencia de que
muchos hombres parecen ser inmunes a las consecuencias emocionales de la violencia
o al menos la cultura no les permite mostrar debilidad y esto hay quienes lo consideran
una ventaja sobre el problema y sobre otros aspectos cotidianos. Segn Fernndez-
Berrocal (2002), los abogados que ganan ms casos, los mdicos ms prestigiosos y
visitados, los profesores ms brillantes, los empresarios con ms xito, los gestores que
obtienen los mejores resultados no fueron necesariamente los ms inteligentes de su
generacin en la escuela. No son aquellos adolescentes que siempre levantaban primero
la mano cuando preguntaba el profesor o resaltaban por sus magnficas notas
acadmicas. No son aquellos adolescentes que se quedaban solos en el recreo mientras
los dems jugaban al ftbol o simplemente charlaban. Son los que supieron conocer sus
emociones y cmo gobernarlas de forma apropiada para que colaboraran con su
inteligencia.
Utilizar el control emocional de s mismo como una forma de enfrentarse o defenderse de
la violencia de gnero no es una solucin estructural, pero para mitigar los efectos de la
violencia ambos, hombres y mujeres, quiz deberan aprender a controlar de mejor
manera sus emociones, ya que no slo protegeran su estabilidad emocional ante
situaciones violentas, sino que este control, de acuerdo a lo mencionado anteriormente,
ofrecera algunas ventajas.
Segn los hallazgos de esta investigacin y las referencias revisadas, las mujeres son
agredidas por hombres generalmente, este es el segundo aspecto que las pone en una
situacin de franca desventaja debido a las diferencias fisiolgicas que existen entre
hombres y mujeres. Sin embargo, no podramos decir que la violencia que ejercen los
hombres sobre las mujeres se deba slo a la mayor fuerza fsica de los hombres, ya que
del XY
21
, punto de partida biolgico, a la creacin de una identidad masculina, el camino
resulta muy complejo. Los antroplogos coinciden en afirmar que todos los pueblos que
dan valor a virtudes guerreras y que se atribuyen ellos mismos el derecho a exterminar a
sus enemigos o inferiores, tienen un ideal de masculinidad altamente agresivo. Por el

21
Frmula cromosmica del hombre.
63
contrario, sociedades pacficas que no tienen ideal de masculinidad valerosa y agresiva
(los arapesh de Nueva Guinea, los pigmeos de Ituri, en el Congo) que son
tremendamente amables y sanas, tienen un modelo educativo que no est basado en
xitos y/o triunfos simblicos, ni pruebas que han de ser superadas. No poseen ni hroes
ni mrtires a quienes emular, ni traidores ni cobardes a quienes despreciar. Pero tienen
un serio inconveniente, son sociedades tecnolgicamente retrasadas ya que deciden
aislarse de la sociedad moderna y de los beneficios disponibles en sta (Carab y
Segarra, 2000).
Por un lado, la necesidad de competencia, de ser mejores que otras personas, de ser
siempre ganadores, ha permitido algunos de los avances cientficos y/o tecnolgicos que
hoy en da facilitan las actividades humanas. Por otro lado, esta misma dinmica
favorable al desarrollo de las personas, ha generado que las mujeres, a primera vista,
dbiles fsicamente, se queden rezagadas en esa dinmica de competencia considerada
exitosa en esta sociedad. Adems se suma el hecho de la desvalorizacin de las labores
que tradicionalmente han desarrollado las mujeres, las cuales no estn comprendidas en
las actividades consideradas exitosas.
Respecto a la situacin de los estudiantes, en tres de las seis variables que presentaron
diferencias significativas entre sexos, ellos resultaron en una situacin peor que las
estudiantes. Estas variables fueron Formas de relacionarse, Hbitos de consumo de
alcohol y/o drogas y Estereotipos, las cuales podramos asociar directamente a las
normas culturales asociadas a la masculinidad. Por ejemplo, en la primera de ellas, que
contempl el nmero de parejas informales que se han tenido y la forma de ejercer la
sexualidad, como posibles factores de riesgo asociados a la reproduccin de la violencia,
los estudiantes se situaron en una condicin 46% peor que la de las estudiantes. Aunque
tanto hombres como mujeres declararon haber tenido un nmero de parejas informales
similar, lo que marc la diferencia fue la edad a la que iniciaron su vida sexual, lo cual
podra estar asociado en parte a lo que dictan las presiones sociales sobre lo que designa
a un hombre de verdad.
Diferenciar los actos que son violencia de gnero de los que no son, puede resultar algo
prcticamente imposible. Un hombre podra golpear a una mujer sin que necesariamente
este hecho est basado en el gnero de la vctima, lo mismo se podra decir de las dems
combinaciones entre agresores(as) y vctimas. Sin embargo, aunque sera difcil etiquetar
casos particulares de violencia como violencia de gnero, el promedio del ndice del grado
de violencia al que est sometido el alumnado de Chapingo s nos permite tener una
visin general del problema. Este promedio representa a la poblacin total de hombres y
mujeres estudiantes de la Universidad, es una medida integral de la violencia a la que
est sometido el alumnado. Por lo tanto, dado que la medida final del ndice no mostr
diferencia significativa entre sexos, se puede concluir que los grados de violencia de
gnero al que estn sometidos hombres y mujeres son similares; en otras palabras, la
64
proporcin de la violencia que sufren las estudiantes debida al hecho del ser mujeres es la
misma proporcin que la que sufren los estudiantes basada en el hecho de ser hombres.
Como ya se ha visto, del total de mujeres agredidas el 30% de ellas son agredidas por
mujeres y el 70% restante por hombres. De los hombres agredidos el 25% de ellos son
agredidos por mujeres y el 75% restante por hombres. Los porcentajes anteriores
muestran que la agresin no est diferenciada por el gnero, ya que los hombres agreden
en la misma proporcin a mujeres u hombres y la conducta de las mujeres es esta misma.
Lo que s es un problema evidente es que los hombres agreden ms que las mujeres,
grosso modo en una proporcin tres a uno.
Todo lo mencionado anteriormente nos remite a enfocar la atencin en lo que pareciera el
elemento ms relevante en el problema de la violencia en el estudiantado de Chapingo,
los hombres agresores, quienes probablemente no se comportan de esa manera por
gusto o por crueldad sino por una necesidad histrica que determin que la masculinidad
se convirtiera en una coraza de msculos y voluntad envolviendo el vaco (ngel,
Cardona y Molina, 2010).

65
9. Conclusiones
A lo largo de este trabajo, se expusieron y analizaron varios de los factores asociados a la
reproduccin de la violencia en Chapingo, sus principales consecuencias, los lugares en
los que se reproduce la violencia, el papel de los hombres y de las mujeres en el ejercicio
de ella, entre otros aspectos. Toda esta informacin permiti ubicar algunos de los pilares
que sostienen la reproduccin de la violencia en la Universidad, por lo que es factible
fomentar actividades que la mitiguen, enfocndose en los factores ms relevantes del
problema. Por estas razones, se puede decir que los objetivos de este trabajo se
cubrieron satisfactoriamente. En seguida se mencionan las conclusiones provenientes de
la investigacin, en ellas se hace una diferenciacin entre lo correspondiente a la medida
de violencia que se propone y lo asociado a los resultados del instrumento y a la
aplicacin de la medida propuesta.
Sobre la medida
Dentro de las caractersticas ms importantes que se logr incluir en la medida de
violencia, est el hecho de que la informacin cualitativa es transformada en valores
numricos que, posteriormente, se agregan por medio de una combinacin lineal en un
ndice. La medicin que se hizo en las variables asociadas a los estereotipos de gnero y
las creencias que las personas tienen sobre las causas de la violencia, as como el papel
que ejercen en las decisiones de pareja, son ejemplos de la aplicacin de la medida a
informacin cualitativa que se transforma en cuantitativa.
El ndice final y las mediciones de violencia en cada uno de los niveles que se analizaron
(sistemas, variables, preguntas) permiten aplicar tcnicas estadsticas que ayudan en la
explicacin del fenmeno, algunas ya fueron usadas en este trabajo (comparacin de
medias y regresiones), pero se pueden aplicar algunas ms, como el anlisis de factores
u otros modelos de regresin. Adems, es posible presentar los resultados utilizando
otras particiones de la poblacin, tales como ser indgena o no, ser becado interno o
externo, etctera, por supuesto, habra que levantar una muestra representativa de las
particiones que se quieran analizar.
La metodologa que se desarroll es estndar, es decir, se puede utilizar en cualquier otro
espacio y tiempo; con un cuestionario pertinente y una evaluacin de las gravedades
asociadas a cada una de las partes del cuestionario, es decir, es posible reproducir el
estudio.
La medida de violencia permiti sealar algunos hallazgos que hubiese sido difcil verlos
utilizando slo las estimaciones parciales de las preguntas en el instrumento. El ejemplo
ms representativo de esto es que tanto los estudiantes como las estudiantes fueron
vctimas de manera similar, en frecuencia y en gravedad, de sucesos violentos. Ellos
66
obtuvieron un promedio de 0.1746 mientras que las mujeres de 0.1700, sin diferencia
significativa al 90% de confianza. Este resultado se sustenta en la integracin de 31
reactivos que cuestionan sobre los actos de violencia que se han experimentado en
Chapingo, incluyendo violencia fsica, econmica, sexual y psicolgica. Obviamente,
estudiar de manera aislada cada uno de los reactivos para determinar las diferencias
entre el grado de violencia que sufren los hombres y el que sufren las mujeres hubiese
resultado en algo sumamente difcil, sin embargo, aun reconociendo que podran perderse
algunas sutilezas de la informacin, el ndice de violencia permiti integrar en un solo
valor todos los datos contenidos en esos reactivos.
Sobre los resultados
Muchas variables resultaron ser importantes en la determinacin del grado final de
violencia al que est sometido el alumnado, entre ellas se encuentran los estereotipos de
gnero y la reproduccin de la violencia, las consecuencias emocionales y sociales que
ha tenido el alumnado a causa de la violencia experimentado en la Universidad, e incluso
la violencia de la que fueron testigos en su infancia. Sin embargo, la variable que ms
aport al ndice fue Reproduccin de la violencia en Chapingo, la cual, de acuerdo a la
percepcin que tiene el alumnado, indica que el abuso de poder (al menos el 70% del
alumnado lo menciona), la impunidad (61%) y la corrupcin (55%) son elementos
determinantes que alientan el ejercicio de la violencia en la Universidad.
En el entorno ms cercano a las personas, el sistema individual, la percepcin de
violencia a la que se ven sometidas est determinada fundamentalmente por las
consecuencias emocionales y sociales causadas por hechos violentos que sufren en
Chapingo (esta informacin aport 64% a la medida en ese sistema). La diferencia entre
la medida de hombres y la de mujeres en esta variable fue significativa; las estudiantes
asociaron muchas ms consecuencias a la violencia que ellas sufren, con respecto a las
que sealaron los hombres (33% menos).
En cuanto a los lugares ms recurrentes en los que se manifiesta la violencia, estos
resultaron ser los salones de clases (34%), los pasillos y andadores (17%) y los espacios
abiertos (16%). Por lo que de alguna manera los profesores y las autoridades
universitarias podran vigilar ms estos lugares y as disminuir el nmero de hechos
violentos.
Sin dudar, la violencia sea contra las mujeres o contra los hombres es muy grave, y en
Chapingo, la violencia tipificada como de gnero est ms asociada al gnero del agresor
que al de la vctima; es decir, es una consecuencia del papel que tienen los hombres
(estudiantes, profesores y administrativos) en el ejercicio de la violencia, ya que ellos son
los principales perpetradores en contra de las mujeres y tambin en contra de otros
hombres, pues dos terceras partes de las agresiones reportadas tanto en hombres como
67
en mujeres fueron atribuidas a otros hombres. Por lo que si se emprendiera algn
programa en contra de la violencia de gnero, ste debera ser dirigido a ambos gneros,
promoviendo el buen comportamiento de los hombres, por ejemplo con un curso de
civilidad que enseara a los hombres a controlar sus impulsos en cada periodo desde la
educacin bsica.

68
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la violencia de gnero y sexismo en la Universidad Autnoma Chapingo. Sin publicar.

75
11. Anexo 1. Encuesta de violencia en la Universidad
Autnoma Chapingo



El siguiente cuestionario es parte de la metodologa de investigacin del proyecto
ACTITUDES, PRCTICAS, FACTORES QUE INCIDEN Y ESPACIOS DONDE SE
PRODUCEN Y REPRODUCEN LA VIOLENCIA DE GNERO Y SEXISMO EN LA
UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO, que realiza la Universidad Autnoma
Chapingo, a travs de fondo sectorial SEP/UPEPE/SES/CONACYT. La informacin que
Usted nos proporcione ser analizada nicamente con fines acadmicos, por tanto le
aseguramos la confidencialidad del manejo de sus datos.






DATOS GENERALES:
Estudiante ( ) Profesorado ( ) Administrativo ( )
Pertenece a algn grupo indgena? No S Cul____________________________
Grado de estudio:________________ Especialidad:__________________________
Departamento de adscripcin____________________________________________
Lugar de origen:_____________________________________________________
Municipio Estado
Edad:_____________ Sexo:_________ Estado civil: ________________________
Tiempo que ha estado en Chapingo:_______________________________________
Categora (slo para estudiantes): BIN_______ BEX______ EXT______







*GLOSARIO
Para fines del presente cuestionario se dan las siguientes definiciones:

La violencia es un acto intencional, dirigido a dominar, controlar, agredir o
lastimar a alguien ms. Casi siempre por las personas que tienen el poder sobre
otras.

Violencia de gnero es aquella que se ejerce de un sexo hacia otro. Est basado
en el gnero, que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico,
sexual o psicolgico, inclusive las amenazas de tales actos, la coaccin o privacin
arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica o privada (Artculo 1
de la Declaracin sobre la Eliminacin de la Violencia contra la Mujer. Naciones Unidas, 1994).

La agresin est vinculada a respuestas fisiolgicas, viscerales y autnomas, que
manifiesta conductas de agresin y hostilidad hacia otra u otras personas, en donde
la intencin de provocar dao es intencionada, por lo que se dice que toda agresin
es intencional, y puede ser direccionada hacia s mismo (auto agresin) o hacia otras
personas (heteroagresin) (Corsi 1997).

Toda violencia es agresin, pero no toda agresin es violencia. Violencia es la
expresin fsica y abierta de la agresividad. La violencia implica el ejercicio de la
fuerza para obligar a alguien a hacer una cosa contra su voluntad, mientras que la
agresin no implica el uso de la fuerza fsica, pero s el de determinados gestos y/o
palabras que indican a la persona agredida que lo est siendo.

Violencia sexual es todo acto verbal o fsico con connotaciones sexuales que se
realiza contra cualquier persona sin su consentimiento.

Violencia econmica es una de las prcticas ms sutiles de la violencia, que
consiste en el control o restriccin del dinero o de los bienes materiales como forma
de dominacin o castigo. En este tipo de violencia el agresor hace todo lo posible por
controlar el acceso de las vctimas al dinero.

Se entiende por relacin formal las parejas que se encuentran en un estado legal:
casados, unin libre por ms de 5 aos o si tienen hijos(as); mientras que relacin
informal son todas las que no caen en las antes mencionadas.

Free es una relacin de amigos con derechos es decir sin que se conforme un
noviazgo, se puede salir con esa persona y tener relaciones sexuales sin que exista un
compromiso de por medio.

Se considera sexismo a todas las formas, condiciones y acciones que en conjunto y
en virtud del sexo de las personas, favorecen procesos que obstaculizan o impiden el
desarrollo de las capacidades y potencialidades de los seres humanos (Araya,
2003:43). ste privilegia un sexo sobre otro, y mantiene en situacin de inferioridad
y subordinacin al sexo femenino (Fainholc, 1997).



76

Instruccin: Marque la(s) respuesta(s) que considere acorde a su
experiencia.

1. Dentro de Chapingo, alguna vez ha sido agredida(o)?

a) No b) S. Cuntas veces? ___________________.

2. Seleccione todos los actos de violencia fsica que haya experimentado en Chapingo,
especifique su frecuencia. A Usted lo/la han:
Indique el nmero de
veces
a. Quemado con cigarro u otra sustancia,
b. Pateado,
c. Empujado intencionalmente,
d. Golpeado con el puo o la mano,
e. Golpeado con algn objeto,
f. Agredido con arma blanca (navaja, cuchillo, cter,
machete, etc.),

g. Sacudido, zarandeado, jaloneado,
h. Herido con arma de fuego,
i. Otro. Seale el acto de violencia: _______________.

3. Seleccione todos los actos de violencia econmica* que haya experimentado en
Chapingo, especifique su frecuencia:
Indique el nmero de
veces
a. Han hecho uso de sus pertenencias sin su permiso,
b. Algn compaero le quita su dinero,
c. Han destruido sus pertenencias personales,
d. Su pareja formal o informal la(o) ha chantajeado
econmicamente,

e. Otro. Seale el acto de violencia: ________________.








4. Seleccione todos los actos de violencia sexual* que haya experimentado en Chapingo,
especifique su frecuencia. A Usted lo/la han:
Indique el nmero de
veces
a. Obligado, por medio de presin y/o chantaje psicolgico
para tener relaciones sexuales,

b. Obligado por medio de la fuerza fsica para tener relaciones
sexuales,

c. Amenazado con ser abandonado si no accede a tener
relaciones sexuales,

d. Tocado su cuerpo sin su consentimiento,
e. Obligado o inducido a realizar prcticas sexuales no
deseadas,

f. Acosado sexualmente,
g. Inducido a la pornografa,
h. Inducido a la prostitucin,
i. Otro. Seale el acto de violencia: ________________

5. Seleccione todos los actos de violencia psicolgica que haya experimentado en
Chapingo, especifique su frecuencia. A Usted lo/la han:
Indique el nmero de veces
Personalmente Por medios
cibernticos,
telefnicos, etc.
a. Menospreciado, discriminado, insultado,
ignorado u ofendido frente a otras personas,

b. Chantajeado por su pareja con suicidarse,
c. Objeto de mentiras,
d. Juzgada(o) como poco atractiva(o) o fea(o),
e. Objeto de celos injustificados,
f. Culpabilizado por la violencia,
g. Amenazado con ser ahorcado o asfixiado,
h. Amenazado de muerte,
i. Menospreciado, discriminado, insultado,
ignorado u ofendido en privado,

j. Llevado a una condicin de miedo,
k. Puesto apodos, sobrenombres o adjetivos
descalificantes,

l. Otro. Seale el acto de violencia: ________


77
6. En el ltimo ao, Cuntas veces ha sido agredida(o) dentro de Chapingo?
____________________

7. Durante su estancia en Chapingo Por parte de quin o quines ha sido agredida(o)?,
Indique su frecuencia y gravedad en todos los casos que considere:
Indique el
nmero
de veces
Esto es fue para Usted?
1. Grave.
2. Muy grave.
3. Irrelevante.
a. Compaeros de clase,
b. Compaeras de clase,
c. Otros alumnos,
d. Otras alumnas,
e. Profesores,
f. Profesoras,
g. Directivos,
h. Directivas,
i. Pareja formal o informal (masculino)
j. Pareja formal o informal (femenino)
k. Personal administrativo (masculino)
l. Personal administrativo (femenino)
m. Otro. Indique quin:_____________.

8. En qu espacios dentro y alrededor de Chapingo ha experimentado violencia? Indique su
frecuencia en todos los casos que considere:

Indique el nmero de veces
a. Salones de clases,
b. Laboratorios,
c. Bibliotecas,
d. Auditorios,
e. Baos,
f. Pasillos y andadores,
g. Comedores,
h. Cubculos de profesores,
i. Salas de juntas de acadmicos,
j. Oficinas administrativas,
k. Prcticas de campo,
l. Viajes de estudio,
m. Espacios deportivos,


n. Espacios abiertos,
. Estacionamientos,
o. En las salidas de Chapingo,
p. Dormitorios en el internado,
q. Autoconstruccin,
r. Departamentos que rentan alrededor de la
Universidad,

s. Otro. Seale el lugar:
___________________________


9. Seale todas las lesiones que haya experimentado, como producto de las agresiones
sufridas en Chapingo. Indique su frecuencia:
Indique el
nmero de veces
a. Moretones (hematomas),
b. Rasguos,
c. Mordeduras,
d. Torceduras,
f. Heridas que hayan tenido que coser o suturar,
g. Fracturas de huesos,
h. Prdida de dientes,
i. Quemaduras,
j. Desmayo o prdida de conciencia,
k. Dolores en el cuerpo por algunos das,
l. Dao por relaciones sexuales,
m. Sangrado vaginal o anal,
n. Infecciones genitales,
o. Prdida de uso o funcin fsica de alguna parte del cuerpo,
r. Otra. Indique cul: _____________________________.

10. Conteste S o No en la siguiente pregunta. Como consecuencia de las lesiones sealadas
en la pregunta 9., alguna vez ha sido hospitalizado_______ o intervenido
quirrgicamente________?










78
11. Ha recibido ayuda por lesiones causadas en Chapingo por violencia?
a) No
b) S, de qu tipo? Indique la su frecuencia y la calidad de atencin recibida

Indique el
nmero de
veces
Calidad de la atencin:
1. La(o) atendieron bien.
2. No hicieron nada o no hicieron caso.
3. La(o) trataron mal.
a. Primeros auxilios,
b. Atencin mdica,
c. Atencin psicolgica,
d. Atencin legal.

12. De haber recibido atencin legal por lesiones debidas a la violencia en Chapingo
detuvieron al presunto agresor?_________________________________________. Si
Usted retir la demanda, diga por qu? __________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

13. Qu otros tipos de violencia ha vivido en Chapingo?
Indique el nmero de veces
a. Robos,
b. Vandalismo,
c. Trfico de drogas,
d. Asalto,
e. Trfico de personas,
f. Otro. Indique cul: ______________________.

14. Del tiempo que Usted ha estado en Chapingo, considera que la violencia:
a) Disminuy. b) Permaneci igual. c) Aument.


SI ES ALUMNO(A) PASE A LA PREGUNTA 17
15. Pregunta slo para mujeres administrativas y acadmicas. Subraye todos los actos de
discriminacin o agresin que haya experimentado en Chapingo:

a. Le pidieron la prueba de embarazo como requisito para ingresar a trabajar,
b. La amenazaron con despedirla, no renovarle contrato o rebajarle el sueldo por
embarazarse,
c. Le pagan menos que a un hombre que hace lo mismo,
d. Tuvo menos oportunidad para ascender que un hombre,
e. Recibi menos prestaciones que un hombre,
f. Se ha sentido discriminada en el trabajo por ser mujer.


16. Pregunta slo para administrativos (as) y acadmicos(as). Qu actos de violencia ha
sufrido por parte de su jefe inmediato, algn directivo o compaero en Chapingo? Indique la
frecuencia:
Indique el
nmero de veces
a. Humillacin y denigracin,
b. Agresiones fsicas,
c. Ignorar y hacer sentir mal,
d. Insinuaciones o propuestas para tener relaciones sexuales a
cambio de mejores condiciones de trabajo,

e. Tocamientos o caricias sin su consentimiento,
f. Obligar a tener relaciones sexuales,
g. Tom represalia contra Usted por haberse negado a sus
pretensiones,

h. Condicionamiento a sus derechos laborales,
i. Otro. Diga cul: _________________________________.

17. Seale las consecuencias emocionales y/o sociales, como producto de las
agresiones que ha vivido en Chapingo, Indique su frecuencia:
Indique el nmero de
veces
a. Ha dejado se salir con amistades,
b. Ha dejado de hablar con su familia,
c. Ha cambiado de departamento de adscripcin,
d. Ha perdido su trabajo,
f. Ha cambiado de casa o cuarto habitacin,
g. Poca concentracin,
h. Cansancio,
i. Tristeza,
j. Nerviosismo, tensin o angustia,
k. Siente que tiene problemas emocionales y requiere
atencin profesional,

l. Baja autoestima,
m. Sentimientos de culpa,
n. Miedo incontrolado,
. Vergenza por los hechos de violencia,
o. Ansiedad,
p. Depresin,
79
q. Embarazo no deseado,
r. Aborto,
s. Intento de suicidio,
t. Otro. Indique cul: __________________________.

18. Conteste S o No Consume bebidas embriagantes? ______ y/o drogas? ______.


19. En caso afirmativo en la pregunta anterior, con qu frecuencia (promedio mensual)
consume:
a) Bebidas embriagantes______ b) Drogas ______


20. Indique los problemas que ha tenido por consumir alcohol y/o drogas. Especifique su
frecuencia
Indique el nmero de veces
Problemas por consumo de alcohol
Nunca Algunas
veces
Muchas
veces
a. De dinero,
b. Familiares,
c. Con su pareja formal o informal,
d. Violencia con su pareja formal o informal,
e. Violencia con amigos,
f. Violencia con compaeros,
g. Violencia con desconocidos,
h. Otro. Diga cul: ______________________.
Problemas por consumo de drogas
i. De dinero,
j. Familiares,
k. Con su pareja formal o informal,
l. Violencia con su pareja formal o informal,
m. Violencia con amigos,
n. Violencia con compaeros,
. Violencia con desconocidos,
o. Otro. Diga cul: ______________________.








21. Cuando Usted era menor de 12 aos presenci violencia en su familia de origen?
a) No.
b) S, indique el tipo de violencia y de parte de quin.
Fsica Psicolgica Econmica Sexual
a. Su pap a su mam,
b. Su mam a su pap,
c. Ambos padres,
d. Sus padres a sus hermanos,
e. Otro: de____________________ a
_____________________________.


22. Conteste S o No segn corresponda. Actualmente tiene una relacin formal*?____.
Cunto tiempo tiene con esa pareja? ______________.

23. Ha estado en una relacin formal ms de una vez?
a) No b) S. Cuntas veces?__________.

24. Cuntas parejas informales* ha tenido? ________________________.

25. En sus relaciones de pareja informal:
No Si
a. Ha tenido relaciones sexuales , Con cuantas parejas?_________.
b. Ha estado embarazada, Cuntas veces? _____________.
c. Ha tenido hijos, Cuntos? _________________.
d. Ha tenido abortos provocados
(intencionales),
Cuntos? _________________.
e. Ha tenido abortos espontneos. Cuntos? _________________.


26. Subraye la opcin que conteste la pregunta Con quin tuvo su primera relacin sexual?

a) Pareja informal. b) Amigos con derechos (Free)*. c) Familiar.
d) Amiga(o). e) Maestra(o). f) Pareja formal.
g) Desconocido(a). h) Otra(o). Indique la relacin que mantena _______.

27. A qu edad tuvo su primera relacin sexual?
a) No ha tenido. b) A los __________ aos.


80
28. En sus relaciones familiares, con quin(es) ha experimentado o experimenta situaciones
de agresin, especifique de qu tipo:
Fsica Psicolgica Econmica Sexual Testigo
de
violencia
a. Padre.
b. Padrastro.
c. Madre.
d. Madrastra.
e. Hermano.
f. Hermana.
g. Ta.
h. To.
i. Abuelo.
j. Abuela.
k. Otro familiar.
l. No familiar.
m. Esposo (a).
n. Ex esposo(a).
. Pareja(s)(no
esposo/a) .

o. Ex Pareja(s) (no
ex esposo/a).


29. Actualmente con quin vive?
a. Con sus padres.
b. Con un familiar.
c. Con compaeros de Chapingo.
d. Sola(o).
e. Con una familia que no es la suya.
f. Con su pareja formal.
g. Con su pareja informal.
h. Slo con sus hijos(as).
i. Otro. Indique la relacin que tiene: ________________________________.






30. De acuerdo a su experiencia personal, quin decide sobre:
Usted Su pareja Ambos Otra persona
a. Qu ropa puede Usted usar y cul no,
b. Qu amigos(as) puede tener y cules no,
c. Qu familiares puede frecuentar,
d. Que hacer en su tiempo libre,
e. Si asiste a la escuela/trabajo o no lo hace,
f. Si trabaja o se dedica a labores del hogar,
g. Si puede o no seguir estudiando,
h. Dnde vivir ,

31. En cada una de las preguntas, seleccione las respuestas que considere acordes a su forma
de pensar:
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Desacuerdo
a. Las mujeres deben obedecer a
los hombres en todo lo que ellos
ordenan?

b. Una mujer puede escoger a sus
amistades aunque a su pareja formal
o informal no le guste?

c. En el noviazgo la autoridad la
tiene el hombre?

d. Es obligacin de las mujeres en
una relacin formal tener relaciones
sexuales con su pareja aunque ellas
no quieran?

e. Un hombre tiene derecho a
pegarle a una mujer bajo ciertas
circunstancias?

f. Las mujeres pueden decidir
libremente si quieren trabajar o
estudiar, independientemente de lo
que opine su pareja formal o
informal?









81

Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Desacuerdo
g. Las mujeres deben obedecer a los
hombres tanto en una relacin formal
como en una informal?

i. Qu puede decir y que no,
j. Que hacer o donde ir cuando est
con su pareja ,

k. Tener o no relaciones sexuales,
l. La frecuencia de las relaciones
sexuales,

m. Si usa anticonceptivos o no,
n. Qu anticonceptivos y quin debe
usarlo,

. Cuantos hijos tener.

32. En qu otros lugares fuera de Chapingo ha sufrido violencia? Indique su frecuencia.
Indique el
nmero de veces
a. Calle,
b. Hogar,
c. Comunidad,
d. Transporte pblico,
e. Fiestas y reuniones,
f. Reuniones de trabajo,
g. Lugares pblicos. Diga cules?_______________________.
h. Otro. Indique el lugar: ____________________________.

33. Subraye las respuestas acordes a su opinin Por qu cree que la violencia se produce y
reproduce en Chapingo?
a. Existe abuso de poder.
b. Existen tratos corruptos.
c. Las instancias encargadas del orden y disciplina no aplican la normatividad.
d. No existen leyes que sancionen la violencia.
e. Porque hay delitos evidentes que no se sancionan (impunidad).
f. Existe tolerancia a la violencia,
g. Se pueden conseguir fcilmente armas,
h. Porque no hay cultura de la legalidad
i. Otro. Diga cul: ______________________________________________.


34. Subraye todos los enunciados que mejor describan su opinin acerca de las agresiones en
Chapingo.

a. Son hechos aislados,
b. La culpa la tiene la persona que lo provoca,
c. Si las personas no se alejan de quien las agreda es porque lo aceptan,
d. En las universidades no hay violencia,
e. Es un asunto que no debe platicarse a nadie,
f. El maltrato fsico es ms peligroso que los dems,
g. La culpa es de las drogas y/o el alcohol,
h. Cuando una mujer u hombre le pega a otra(o) hay que ver qu fue lo que hizo
para provocarlo,
i. Los hombres no deben demostrar sus sentimientos,
j. Los hombres son violentos por naturaleza.


35. Subraye la opcin que considere acorde a su experiencia Qu propondra para aminorar
la violencia en Chapingo?

a. Aplicar, con rigor, la normatividad vigente en Chapingo,
b. Que intervenga la fuerza pblica (polica estatal o municipal),
c. Tratar a la violencia de gnero como lo que es, un delito,
d. Proporcionar talleres de sensibilizacin para alumnado, profesorado y
administrativos en temas de violencia,
e. Proporcionar talleres sobre autoestima, empoderamiento y otros temas,
f. Dar ayuda psicolgica a los(as) agresores(as),
g. Proporcionar atencin psicolgica a las vctimas de violencia,
h. Difundir la cultura de la legalidad (tener conocimiento bsico de los derechos y
obligaciones que se tienen como individuos),
i. Que se fomentes los valores ticos y morales,
j. Otro. Mencione su sugerencia: ___________________________________.

82
12. Anexo 2. Pesos asignados a cada opcin de las preguntas en el
cuestionario
Pesos Pregunta/Opciones

1 Dentro de Chapingo, alguna vez ha sido agredida(o)?
0.0000

a. No
1.0000

b. S

2
Seleccione todos los actos de violencia fsica que haya experimentado en
Chapingo
0.1259

a. Quemado con cigarro u otra sustancia,
0.0650

b. Pateado,
0.0248

c. Empujado intencionalmente,
0.0518

d. Golpeado con el puo o la mano,
0.0944

e. Golpeado con algn objeto,
0.2065

f. Agredido con arma blanca (navaja, cuchillo, cter, machete, etc.),
0.0265

g. Sacudido, zarandeado, jaloneado,
0.4050

h. Herido con arma de fuego,
0.0000

i. Otro.

3
Seleccione todos los actos de violencia econmica que haya experimentado
en Chapingo
0.0800

a. Han hecho uso de sus pertenencias sin su permiso,
0.2000

b. Algn compaero le quita su dinero,
0.3600

c. Han destruido sus pertenencias personales,
0.3600

d. Su pareja formal o informal la(o) ha chantajeado econmicamente,
0.0000

e. Otro.

4
Seleccione todos los actos de violencia sexual que haya experimentado en
Chapingo
0.1667
a. Obligado, por medio de presin y/o chantaje psicolgico para tener
relaciones sexuales,
0.1944

b. Obligado por medio de la fuerza fsica para tener relaciones sexuales,
0.0833

c. Amenazado con ser abandonado si no accede a tener relaciones sexuales,
0.0278

d. Tocado su cuerpo sin su consentimiento,
0.1806

e. Obligado o inducido a realizar prcticas sexuales no deseadas,
0.0833

f. Acosado sexualmente,
0.1250

g. Inducido a la pornografa,
0.1389

h. Inducido a la prostitucin,
0.0000

i. Otro.

5
Seleccione todos los actos de violencia psicolgica que haya
experimentado en Chapingo
0.0860
a. Menospreciado, discriminado, insultado, ignorado u ofendido frente a otras
personas,
0.1290

b. Chantajeado por su pareja con suicidarse,
0.0430

c. Objeto de mentiras,
83
Pesos Pregunta/Opciones
0.0323

d. Juzgada(o) como poco atractiva(o) o fea(o),
0.0645

e. Objeto de celos injustificados,
0.1075

f. Culpabilizado por la violencia,
0.1505

g. Amenazado con ser ahorcado o asfixiado,
0.1505

h. Amenazado de muerte,
0.0753

i. Menospreciado, discriminado, insultado, ignorado u ofendido en privado,
0.1398

j. Llevado a una condicin de miedo,
0.0215

k. Puesto apodos, sobrenombres o adjetivos descalificantes,
0.0000

l. Otro.

6 En el ltimo ao, cuntas veces ha sido agredida(o) dentro de Chapingo?
0.0000

0
0.0400

1
0.1200

2
0.2800

3
0.4800

4
0.7200

5
1.0000

Ms de 5

7-Hombre
agredido
Durante su estancia en Chapingo por parte de quin o quines ha sido
agredida(o)?
0.1053

a. Compaeros de clase,
0.1091

b. Compaeras de clase,
0.0351

c. Otros alumnos,
0.0364

d. Otras alumnas,
0.2281

e. Profesores,
0.1818

f. Profesoras,
0.2105

g. Directivos,
0.2182

h. Directivas,
0.2456

i. Pareja formal o informal (masculino)
0.2545

j. Pareja formal o informal (femenino)
0.1754

k. Personal administrativo (masculino)
0.2000

l. Personal administrativo (femenino)
0.0000

m. Otro.

7-Mujer
agredida
Durante su estancia en Chapingo por parte de quin o quines ha sido
agredida(o)?
0.1311

a. Compaeros de clase,
0.1356

b. Compaeras de clase,
0.0328

c. Otros alumnos,
0.0339

d. Otras alumnas,
0.2295

e. Profesores,
0.2034

f. Profesoras,
0.2131

g. Directivos,
84
Pesos Pregunta/Opciones
0.2203

h. Directivas,
0.2295

i. Pareja formal o informal (masculino)
0.2373

j. Pareja formal o informal (femenino)
0.1639

k. Personal administrativo (masculino)
0.1695

l. Personal administrativo (femenino)
0.0000

m. Otro.

8
En qu espacios dentro y alrededor de Chapingo ha experimentado
violencia?
0.0599

a. Salones de clases,
0.0599

b. Laboratorios,
0.0599

c. Bibliotecas,
0.0479

d. Auditorios,
0.0719

e. Baos,
0.0240

f. Pasillos y andadores,
0.0479

g. Comedores,
0.0719

h. Cubculos de profesores,
0.0659

i. Salas de juntas de acadmicos,
0.0659

j. Oficinas administrativas,
0.0359

k. Prcticas de campo,
0.0778

l. Viajes de estudio,
0.0240

m. Espacios deportivos,
0.0120

n. Espacios abiertos,
0.0120

. Estacionamientos,
0.0120

o. En las salidas de Chapingo,
0.0838

p. Dormitorios en el internado,
0.0838

q. Autoconstruccin,
0.0838

r. Departamentos que rentan alrededor de la Universidad,
0.0000

s. Otro.

9
Seale todas las lesiones que haya experimentado, como producto de las
agresiones sufridas en Chapingo
0.0301

a. Moretones (hematomas),
0.0150

b. Rasguos,
0.0451

c. Mordeduras,
0.0376

d. Torceduras,
0.0827

f. Heridas que hayan tenido que coser o suturar,
0.0902

g. Fracturas de huesos,
0.0902

h. Prdida de dientes,
0.0977

i. Quemaduras,
0.0752

j. Desmayo o prdida de conciencia,
0.0526

k. Dolores en el cuerpo por algunos das,
0.1053

l. Dao por relaciones sexuales,
85
Pesos Pregunta/Opciones
0.1053

m. Sangrado vaginal o anal,
0.1053

n. Infecciones genitales,
0.0677

o. Prdida de uso o funcin fsica de alguna parte del cuerpo,


r. Otra.

10 Como consecuencia de las lesiones sealadas en la pregunta 9
0.4000

Alguna vez ha sido hospitalizado?
0.6000

Intervenido quirrgicamente?

11 Ha recibido ayuda por lesiones a causa de la violencia en Chapingo?
0.0000

a. No
1.0000

b. S

11 Tipo Qu tipo de ayuda?
0.0750

a. Primeros auxilios,
0.1698

b. Atencin mdica,
0.3879

c. Atencin psicolgica,
0.3674

d. Atencin legal.

12 Fue una pregunta abierta

13 Qu otros tipos de violencia ha vivido en Chapingo?
0.0732

a. Robos,
0.1951

b. Vandalismo,
0.2927

c. Trfico de drogas,
0.0976

d. Asalto,
0.3415

e. Trfico de personas,
0.0000

f. Otro.

14 En el tiempo que usted ha estado en Chapingo, considera que la violencia
0.0769

Ha disminuido
0.3846

Ha permanecido igual
0.5385

Ha aumentado

15 No aplica en estudiantes

16 No aplica en estudiantes

17
Marque las consecuencias emocionales y/o sociales, como producto de las
agresiones que ha vivido en Chapingo
0.0301

a. Ha dejado de salir con amistades,
0.0361

b. Ha dejado de hablar con su familia,
0.0542

c. Ha cambiado de departamento de adscripcin,
0.0602

d. Ha perdido su trabajo,
0.0783

f. Ha cambiado de casa o cuarto habitacin,
0.0542

g. Poca concentracin,
0.0482

h. Cansancio,
0.0482

i. Tristeza,
0.0482

j. Nerviosismo, tensin o angustia,
0.0241

k. Siente que tiene problemas emocionales y requiere atencin profesional,
86
Pesos Pregunta/Opciones
0.0542

l. Baja autoestima,
0.0422

m. Sentimientos de culpa,
0.0602

n. Miedo incontrolado,
0.0120

. Vergenza por los hechos de violencia,
0.0663

o. Ansiedad,
0.0663

p. Depresin,
0.0602

q. Embarazo no deseado,
0.0723

r. Aborto,
0.0843

s. Intento de suicidio,


t. Otro.

18 Consume alcohol y/o drogas?
0.3700

a. Alcohol
0.6300

b. Drogas

19 Frecuencia de consumo de alcohol y/o drogas

20 Indique los problemas que ha tenido por consumir alcohol y/o drogas
0.1429

Alcohol a. De dinero,
0.1786


b. Familiares,
0.2143


c. Con su pareja formal o informal,
0.2500


d. Violencia con su pareja formal o informal,
0.1071


e. Violencia con amigos,
0.0714


f. Violencia con compaeros,
0.0357


g. Violencia con desconocidos,
0.0000


h. Otro.
0.1429

Drogas i. De dinero,
0.1786


j. Familiares,
0.2143


k. Con su pareja formal o informal,
0.2500


l. Violencia con su pareja formal o informal,
0.1071


m. Violencia con amigos,
0.0714


n. Violencia con compaeros,
0.0357


. Violencia con desconocidos,

21
Cuando usted era menor de 12 aos presenci violencia en su familia de
origen?


a. No


b. S

21 Fsica Presenci violencia fsica?
0.2857

a. Su pap a su mam,
0.2653

b. Su mam a su pap,
0.2857

c. Ambos padres,
0.1633

d. Sus padres a sus hermanos,
0.0000

e. Otro.

21 Presenci violencia psicolgica?
87
Pesos Pregunta/Opciones
Psicolgica
0.2857

a. Su pap a su mam,
0.2653

b. Su mam a su pap,
0.2857

c. Ambos padres,
0.1633

d. Sus padres a sus hermanos,
0.0000

e. Otro.

21
Econmica Presenci violencia econmica?
0.2857

a. Su pap a su mam,
0.2653

b. Su mam a su pap,
0.2857

c. Ambos padres,
0.1633

d. Sus padres a sus hermanos,
0.0000

e. Otro.

21 Sexual Presenci violencia sexual?
0.2308

a. Su pap a su mam,
0.1538

b. Su mam a su pap,
0.0769

c. Ambos padres,
0.5385

d. Sus padres a sus hermanos,
0.0000

e. Otro.

22
Actualmente tiene una relacin forma? Cunto tiempo (aos) tiene en
esa relacin?
1.0000

1
0.8250

2
0.6667

3
0.5250

4
0.4000

5
0.2917

6
0.2000

7
0.1250

8
0.0667

9
0.0250

10

23 Cuntas parejas formales ha tenido?
0.0000

0 o 1
0.0500

2
0.1750

3
0.3750

4
0.6500

5
1.0000

Ms de 5

24 Cuntas relaciones informales ha tenido?
0.0000

0
0.0476

1
88
Pesos Pregunta/Opciones
0.0952

2
0.2381

3
0.4286

4
0.6667

5
1.0000

Ms de 5

25 En sus relaciones de pareja informal
0.0500

a. Ha tenido relaciones sexuales ,
0.1500

b. Ha estado embarazada,
0.2000

c. Ha tenido hijos,
0.3500

d. Ha tenido abortos provocados (intencionales),
0.2500

e. Ha tenido abortos espontneos.

26 Con quin tuvo su primera relacin sexual?
0.1000

a. Pareja informal.
0.2167

b. Amigos con derechos (Free).
1.0000

c. Familiar.
0.3500

d. Amiga(o).
0.7667

e) Maestra(o).
0.0333

f. Pareja formal.
0.5500

g. Desconocido(a).
0.0000

h. Otra(o).

27 A qu edad tuvo su primera relacin sexual?
0.0000

No ha tenido
1.0000

menos de 14
0.5625

14 a menos de 18
0.1875

18 a menos de 22
0.0625

22 o ms

28
En sus relaciones familiares, con quin(es) ha experimentado o
experimenta situaciones de agresin (fsica, psicolgica, econmica y
testimonial)
0.4118

a. Padre.
0.5882

b. Padrastro.
0.4118

c. Madre.
0.5882

d. Madrastra.
0.0882

e. Hermano.
0.0882

f. Hermana.
0.2647

g. Ta.
0.2647

h. To.
0.2647

i. Abuelo.
0.2647

j. Abuela.
0.0294

k. Otro familiar.
0.0294

l. No familiar.
89
Pesos Pregunta/Opciones
1.0000

m. Esposo (a).
1.0000

n. Exesposo(a).
1.0000

. Pareja(s)(no esposo/a) .
1.0000

o. Expareja(s) (no ex esposo/a).

28
En sus relaciones familiares, con quin(es) ha experimentado o
experimenta situaciones de agresin (sexual)
1.0000

a. Padre.
0.4157

b. Padrastro.
1.0000

c. Madre.
0.4157

d. Madrastra.
0.8427

e. Hermano.
0.8427

f. Hermana.
0.8427

g. Ta.
0.8427

h. To.
0.8427

i. Abuelo.
0.8427

j. Abuela.
0.4157

k. Otro familiar.
0.0112

l. No familiar.
0.4157

m. Esposo (a).
0.4157

n. Exesposo(a).
0.4157

. Pareja(s)(no esposo/a) .
0.4157

o. Expareja(s) (no ex esposo/a).

29 Actualmente con quin vive? No se calific.

30 De acuerdo con su experiencia personal, quin decide sobre
0.0000
a. Qu ropa puede usted usar y cul
no Usted
0.0051


Su pareja
0.0010


Ambos
0.0122


Otra persona
0.0000
b. Qu amigos(as) puede tener y
cules no Usted
0.0152


Su pareja
0.0030


Ambos
0.0366


Otra persona
0.0000

c. Qu familiares puede frecuentar Usted
0.0152


Su pareja
0.0030


Ambos
0.0366


Otra persona
0.0000

d. Qu hacer en su tiempo libre Usted
0.0254


Su pareja
0.0051


Ambos
90
Pesos Pregunta/Opciones
0.0610


Otra persona
0.0000
e. Si asiste a la escuela/trabajo o no lo
hace Usted
0.0305


Su pareja
0.0061


Ambos
0.0732


Otra persona
0.0000
f. Si trabaja o se dedica a labores del
hogar Usted
0.0305


Su pareja
0.0061


Ambos
0.0732


Otra persona
0.0000

g. Si puede o no seguir estudiando Usted
0.0305


Su pareja
0.0061


Ambos
0.0732


Otra persona
0.0244

h. Dnde vivir Usted
0.0244


Su pareja
0.0000


Ambos
0.0732


Otra persona
0.0000

i. Qu puede decir y qu no Usted
0.0305


Su pareja
0.0061


Ambos
0.0732


Otra persona
0.0136
j. Qu hacer o donde ir cuando est
con su pareja Usted
0.0136


Su pareja
0.0000


Ambos
0.0610


Otra persona
0.0285

k. Tener o no relaciones sexuales Usted
0.0285


Su pareja
0.0000


Ambos
0.0854


Otra persona
0.0285
l. La frecuencia de las relaciones
sexuales Usted
0.0285


Su pareja
0.0000


Ambos
0.0854


Otra persona
0.0285

m. Si usa anticonceptivos o no Usted
0.0285


Su pareja
0.0000


Ambos
0.0854


Otra persona
91
Pesos Pregunta/Opciones
0.0190
n. Qu anticonceptivos y quin debe
usarlo Usted
0.0190


Su pareja
0.0000


Ambos
0.0854


Otra persona
0.0190

. Cuantos hijos tener Usted
0.0190


Su pareja
0.0000


Ambos
0.0854


Otra persona

31 Seleccione las respuestas que considere acordes con su forma de pensar
0.1667

a. Las mujeres deben obedecer a los hombres en todo lo que ellos ordenan?
0.0238


Totalmente de acuerdo
0.0000


Parcialmente de acuerdo
0.0278

b. Una mujer puede escoger a sus
amistades aunque a su pareja formal
o informal no le guste? Desacuerdo
0.0069


Totalmente de acuerdo
0.0000


Parcialmente de acuerdo
0.0833
c. En el noviazgo la autoridad la tiene
el hombre? Desacuerdo
0.0139


Totalmente de acuerdo
0.0000


Parcialmente de acuerdo
0.1944

d. Es obligacin de las mujeres en
una relacin formal tener relaciones
sexuales con su pareja aunque ellas
no quieran? Desacuerdo
0.0243


Totalmente de acuerdo
0.0000


Parcialmente de acuerdo
0.1944

e. Un hombre tiene derecho a
pegarle a una mujer bajo ciertas
circunstancias? Desacuerdo
0.0243


Totalmente de acuerdo
0.0000


Parcialmente de acuerdo
0.1667

f. Las mujeres pueden decidir
libremente si quieren trabajar o
estudiar, independientemente de lo
que opine su pareja formal o
informal? Desacuerdo
0.0278


Totalmente de acuerdo
0.0000


Parcialmente de acuerdo
0.1667

g. Las mujeres deben obedecer a los
hombres tanto en una relacin formal
como en una informal? Desacuerdo
92
Pesos Pregunta/Opciones
0.0238


Totalmente de acuerdo
0.0000


Parcialmente de acuerdo

32 En qu otros lugares fuera de Chapingo ha sufrido violencia?
0.1333

a. Calle,
0.2333

b. Hogar,
0.1000

c. Comunidad,
0.1333

d. Transporte pblico,
0.1667

e. Fiestas y reuniones,
0.2000

f. Reuniones de trabajo,
0.0333

g. Lugares pblicos,
0.0000

h. Otro.

33 Por qu cree que la violencia se produce y reproduce en Chapingo?
0.1549

a. Existe abuso de poder.
0.1690

b. Existen tratos corruptos.
0.0282

c. Las instancias encargadas del orden y disciplina no aplican la normatividad.
0.1690

d. No existen leyes que sancionen la violencia.
0.1690

e. Porque hay delitos evidentes que no se sancionan (impunidad).
0.1972

f. Existe tolerancia a la violencia.
0.1127

g. Se pueden conseguir fcilmente armas.
0.0000

h. Otro.

34
Marque todos los enunciados que mejor describan su opinin acerca de las
agresiones en Chapingo
0.0465

a. Son hechos aislados,
0.1395

b. La culpa la tiene la persona que lo provoca,
0.1395

c. Si las personas no se alejan de quien las agreda es porque lo aceptan,
0.0698

d. En las universidades no hay violencia,
0.0814

e. Es un asunto que no debe platicarse a nadie,
0.0930

f. El maltrato fsico es ms peligroso que los dems,
0.1163

g. La culpa es de las drogas y/o el alcohol,
0.1628
h. Cuando una mujer u hombre le pega a otra(o) hay que ver qu fue lo que
hizo para provocarlo,
0.0233

i. Los hombres no deben demostrar sus sentimientos,
0.1279

j. Los hombres son violentos por naturaleza.

93
13. Anexo 3. Cdigos SAS
1. Cargar conjunto de datos
PROC IMPORT OUT= WORK.A
DATAFILE= "D:\EstimacionesBD.csv"
DBMS=CSV REPLACE;
GETNAMES=YES;
DATAROW=2;
RUN;
2. Procedimiento SURVEYFREQ
PROC SURVEYFREQ DATA=A;
BY Sexo;
TABLES Preg1/ CV CL VAR DEFF ALPHA=0.1;
STRATA ESTRATO;
WEIGHT FACTOR;
RUN;

/*En el cdigo anterior, Sexo es la variable, en el conjunto de datos A, que se utiliza
para seccionar los datos y mostrar las estimaciones diferenciando a hombres de
mujeres. Preg1 hace referencia a la variable en A de la cual se solicitan las
estimaciones, en este caso es la pregunta nmero 1. ESTRATO es la variable en A
que hace referencia a los estratos construidos para el muestreo. FACTOR es la
variable en A que contiene el factor de expansin de cada una de las
observaciones.*/
3. Procedimiento SURVEYMEANS
PROC SURVEYMEANS DATA=B MEAN STDDER CLM CV ALPHA=0.1;
BY Sexo;
STRATA ESTRATO;
WEIGHT FACTOR;
VAR Preg1;
RUN;

94
4. Procedimiento SURVEYREG
PROC SURVEYREG DATA=A;
STRATA ESTRATO;
WEIGHT FACTOR;
MODEL Individual= Macrosistema Mesosistema Microsistema;
RUN;
5. Procedimiento CORR.
PROC CORR DATA=A;
VAR Individual Macrosistema Mesosistema Microsistema;
RUN;
6. Procedimiento TTEST
PROC TTEST DATA=A ALPHA=0.1 CL=EQUAL;
CLASS Sexo;
VAR Preg1;
RUN;