El Buen Trato en las relaciones, y particularmente con nios y nias
pequeos (as), no es slo la ausencia de situaciones de maltrato. Es
una buena seal que estos hechos no ocurran, sin embargo, hablar de Buen Trato, invita a una reflein mucho m!s profunda respecto a cmo los adultos nos relacionamos con ellos"as cotidianamente en nuestras familias, y fuera de ellas, en nuestras comunidades, e inclusive en espacios p#blicos. El Buen Trato, antes que todo, es una forma particular de relacin entre las personas, que se basa en un profundo sentimiento de respeto y valoracin hacia la dignidad del otro (a). El Buen Trato se caracteri$a por el uso de la empat%a para entender y dar sentido a las necesidades de los dem!s, la comunicacin efectiva entre las personas a fin de compartir genuinamente las necesidades, la resolucin no violenta de conflictos, y un adecuado e&ercicio de la &erarqu%a y del poder en las relaciones. 'i pensamos en el cuidado infantil, el Buen Trato da cuenta de un modo distinto de relacin entre los adultos, nios y nias, donde se pone al centro la satisfaccin de sus necesidades de cuidado y bienestar, de modo de asegurar el desarrollo de sus m!imas potencialidades en ambientes cariosos, respetuosos y seguros afectivamente. El Buen Trato se desarrolla, se aprende y es un proceso que debe iniciarse en la primera infancia. ( uno de los caminos claves para que los adultos cuidadores puedan desarrollar comportamientos de buen trato es el adecuado e&ercicio de la autoridad en la crian$a de nios y nias. Es importante saber que es posible e&ercer un estilo de disciplina basado en el uso de normas y l%mites que ayude a nios y nias a vivir en sociedad y, al mismo tiempo, respete su integridad psicolgica y emocional. Es necesario comprender por fin, que para educar no se requiere un uso desmedido de la autoridad, sino un adecuado equilibrio entre la firme$a para poder normar, y sobre todo el cario de los padres, madres y"o adultos para educar y criar desde el amor y el respeto. El aprendizaje de Normas y Lmites en los primeros aos de vida 'i pensamos en la necesidad del Buen Trato en las relaciones entre los adultos y los nios y nias, vemos que las normas y los l%mites aportan enormemente a me&orar la convivencia y son herramientas necesarias para resolver los conflictos que puedan presentarse en la crian$a. )ceptar los l%mites y normas que eige la sociedad no siempre es una tarea f!cil. *ero +qu, pasar%a si los l%mites y normas no eistieran- .a respuesta es clara/ vivir en comunidad ser%a un tremendo caos. 'i para los adultos resulta dif%cil respetar las normas como cru$ar con lu$ verde o dar el asiento a personas discapacitadas f%sicamente, es necesario tener en cuenta que para los nios y nias puede ser a#n m!s dif%cil debido a caracter%sticas propias de la etapa vital que viven/ la eistencia de un pensamiento egoc,ntrico/ 0yo primero, yo segundo, yo tercero12 y la necesidad de gratificacin inmediata que se observa en el deseo de conseguir lo que desean 0aqu% y ahora2/ 03quiero el dulce ya42. .os nios y nias, como todas las personas, son amantes de la libertad y por ello, 0quisieran hacer siempre lo que quieren2. *ero cuando hacer lo que quieren puede hacerles dao a ellos mismos o a otros, es necesario que los adultos intervengan, y una forma de hacerlo constructivamente es a trav,s de la ensean$a adecuada de normas y l%mites. En la medida que nios y nias las cono$can e internalicen tempranamente, les ser! m!s f!cil desenvolverse socialmente en el &ard%n, en su hogar y en su comunidad. 5ncluso, para nios y nias pequeos las normas y l%mites son una necesidad de desarrollo y es deber de los adultos responsables satisfacerlas, con la finalidad de que puedan convivir adecuadamente en sociedad. Cules son las normas ms importantes en los primeros aos de vida? .as normas m!s importantes en la primera infancia, de 6 a 7 aos de edad, se relacionan con la hora de levantarse y acostarse, los horarios de comida, la formacin de h!bitos, el tiempo que se dedica a la televisin, los programas que ve, las obligaciones de cada uno y los permisos. Cmo poner en prctica un estilo de disciplina Bien Tratante? .a recomendacin m!s importante para padres, madres, educadores y"o cuidadores es mantener el autocontrol emocional al momento de disciplinar o corregir un comportamiento. .a rabia del adulto impedir! una eperiencia positiva de aprendi$a&e para el nio (a). 8antener la paciencia es vital. Es importante comunicar al nio (a) por qu, son importantes las normas/ para sentirse me&or, tener amigos (as), aprender a cuidarse, &ugar y pasarlo bien, etc. 9rente a una situacin de conflicto, se recomienda evitar desgastarse en largas eplicaciones que intenten convencer al nio o nia. Ba&o estas circunstancias se corre el riesgo de perder autoridad, a la ve$ que uno se epone a perder la paciencia y tambi,n el control. .a conversacin ocasional sobre temas relacionados con la disciplina, por e&emplo 0por qu, no es bueno ver m!s de una hora de televisin al d%a2, puede ser hecha en momentos tranquilos y de calma, de modo que el nio est, de buen !nimo y dispuesto a comprender ra$ones. Eplicar ra$ones cuando un nio (a) est! eno&ado puede ser incluso contraproducente. *osiblemente el nio (a) no est, escuchando los mensa&es del adulto. Es necesario comen$ar poco a poco, haciendo un trato con los temas fundamentales. *ara estar seguro"a que el nio o nia ha comprendido lo que se espera de ,l, es bueno preguntarle en forma de &uego 0a ver si te epliqu, bien +cu!l es nuestro trato-2 5ntentar cumplir los acuerdos lo m!s rigurosamente posible. *or e&emplo, si acordaron que la hora de dormir es a las :/66 hrs, y el nio"a no desea hacerlo, de manera tranquila y serena los padres u otros adultos cuidadores deben insistir, aunque el nio(a) reclame. 'er pap!, mam! o adulto responsable del cuidado y crian$a es sin duda una tarea maravillosa, pero al mismo tiempo puede resultar dif%cil y agotadora. .o importante es que en los momentos de tensin los adultos logren controlarse emocionalmente y piensen que siempre ser! me&or evitar el maltrato y desarrollar comportamientos bien tratantes a trav,s del cario y uso apropiado de las normas y l%mites, si lo que realmente desean es criar y cuidar a nios y nias m!s felices. BUEN TRATO Sistemas Abusivos Diferencia entre buen trato y maltrato En un sistema abusivo participan distintos actores El Abusador: Es una persona que esta en una posicin de poder, en relacin a la victima y abusa de esa posicin. La Victima: Esta en una posicin de dependencia en relacin al abusador y es obligada a reali$ar actos que no har%a por su propia voluntad Los Terceros: son aquellos que saben o est!n en posicin de saber acerca de los actos abusivos Creencias Culturales y Legitimacin de la Violencia ;.as principales creencias culturales que avalan y &ustifican la violencia derivan del modelo de sociedad patriarcal. ;.a discriminacin de genero se refiere a la desigualdad de poder y relaciones entre hombres y mu&eres en donde se desvalori$a lo femenino. ;.a sociedades adultistas que ven al nio como un adulto incompleto, en esta perspectiva la necesidades de los nios son invisibili$adas. Qu entendemos por maltrato? Todos los nios tienen derecho a recibir los cuidados necesarios, para su bienestar y desarrollo armonioso. .os adultos somos los responsables de promover y proveer las condiciones necesarias para que los nios sean respetados en sus derechos/ ;) la igualdad ;.a proteccin ;.a )limentacin ;.a vivienda y atencin medica ;.a educacin y el &uego 'e entiende por maltrato toda conducta que por accin u omisin interfiera en el desarrollo del nio. Existen distintas clases de maltrato: ;8altrato f%sico ;8altrato emocional o psicolgico ;'er testigo de violencia ;)bandono y negligencia ;)buso seual Maltrato Fsico 'e refiere a toda accin no accidental, por parte del adulto que provoque dao f%sico e&emplo/ ;Empu&ar ;<olpear con manos y pies o con ob&etos. ;=uemar ;>ortar ;?amarrear ;*elli$car ;8order ;)marrar ;.an$ar ob&etos Es posible que los adultos maltraten por/ ;@ivieron ellos mismos historias de maltrato ;Tienen dificultades para poner normas y limites ;Tiene creencias que avalan el uso de la violencia para ensear y corregir ;Ao regulan la epresin de sus emociones Maltrato Psicolgico Incluye el osti!amiento "erbal acia un ni#o a tra"s de insultos$ cr%ticas$ descalificaciones$ ridiculi&aciones$ as% como reca&o impl%cito y expl%cito' (e refiere tambin a la no atenci)n de la necesidades afecti"as cuya satisfacci)n se relaciona con el sano desarrollo psicosocial' En el proceso de maltrato psicol)!ico: En lu!ar de: El Adulto: Atender y considerar al ni#o *********+ Lo i!nora Aco!erlo y aceptarlo *********+ Lo reca&a Adecuarse a sus posibilidades *********+ Le exi!e mas de lo ,ue puede dar -espetarlo *********+ Lo ridiculi&a .rote!erlo *********+ Lo amena&a y y aterrori&a Darle se!uridad *********+ Lo inse!uri&a Abuso Sexual 8anifestaciones del abuso seual ; 'in contacto fisico/ 5nsinuaciones verbales Belatos de historias con contenidos eroticos >onductas ehibicionista >onductas voyeuristas (solicita a un nios que se desnude 8ostrar a la nio material pornografico y utili$arlo para ello 5nsitar a observar al nio actos seuales ; )buso seual con contacto fisico/ >aricias en las partes intimas del nio 8asturbacion del nio 'olicitar al nio que estimule oralmente los genitales del adulto 5nsitar a los nios a participar en actividades seuales de otros *enetracin en cualquiera de sus variantes )buso seual intrafamiliar ;El abusador pertenece a la familia pudiendo ser el padre, madre, abuelo u otro que tenga contacto con el nio ;En estos casos el abusador manipula los vinculos afectivos y aprovecha el cario del nio ;.a diaria convivencia y el contacto permanente permite que el abuso se prolongue en el tiempo )buso seual etrafamiliar ;El abusador puede ser un etrao o una persona conocida que forma parte del entorno social que rodea al nio ;>uando es un etrao el abuso por lo general se trata de un incidente #nico ;>uando el abusador es conocido se genera sorpresa e incredulidad respecto de la ocurrencia del abuso Ape!o ;'e refiere al desarrollo de un vinculo afectivo muy potente que se establece entre la cria y su madre y sus cuidadores primarios ;Es un la$o que tiene inicialmente, muchos componentes biologicos, como el olor, el sonido de la vo$, la tetura de la piel ;8as adelante el nio va incorporando otras caracteristicas que responden a caracteristicas mas psicologicas Importancia del ape!o ;El apego es la capacidad de establecer vinculos afectivos muy fuertes ;.as crias no pueden sobrevivir si no hay adultos que la cuiden, la prote&an, la alimenten, entre otras ;El apego asegura a la especie Tipos de apego )pego seguro/ El nio demuestra seguridad, comportamientos que refle&an una confian$a basica en si mismo y en el entorno. .os nios que han tenido un apego sano son capaces de desarrollar conductas autonomas sin temor y con seguridad. )pego inseguro 'e relaciona con una relacin insegura con el adulto, ya que este no siempre esta disponible y generalmente abandona al nio. En general los nios son inseguros, evitan contactos con los adultos y son temerosos al eplorar su entorno. .as competencias para cuidar y educar a los nios dependen de/ ; .a capacidad de apego del cuidador, esta es la capacidad de vincularse afectivamente. ;.a capacidad de sintoni$arse emocionalmente con el nio. ;.os modelos de crian$a y educacin que conoce y que sean adecuados a las necesidades individuales y evolutivas del nio. ;.a capacidad de pedir ayuda cuando lo necesita , es decir, de utili$ar los recursos que su entorno y comunidad le ofrecen. 'e relaciona estrechamente con la capacidad de empat%a y de establecimiento de vinculo afectivos, lo que permite establecer redes de apoyo. ;.os adultos que han tenido un buen apego tienen mayores competencias para cuidar y educar a los nios y &venes. JARDIN INFANTIL CASITA DE SAMY PROMOCION DEL BUENTRATO Ficha tcnica del !"#ect" T$t%l" P!"&"ci'n del (%en t!at" B!e)e de*c!ici'n En l"* !"+!a&a* ed%cati)"*, la* ed%cad"!a*, tcnic"* # t"d" el !e*t" del e!*"nal %eden detecta! ""!t%na&ente ca*"* de ni-"* # ni-a* en !ie*+", " (ien, a )$cti&a* de &alt!at". P"! la ce!can$a c"n l"* ni-"* # ni-a*, dich"* /%nci"na!i"*0a* c"n*tit%#en %n e*la('n /%nda&ental en la !ed de atenci'n a!a la de!i)aci'n de ca*"* # el *e+%i&ient" "*te!i"!, c"n*ide!and" 1%e e*te Ja!d$n in/antil e* %na in*tit%ci'n cla)e en la !e)enci'n # detecci'n de "*i(le* *it%aci"ne* de &alt!at" in/antil #0" a+!e*i'n *e2%al. P"! tal !a3'n, t"d" el e!*"nal de e*te !"+!a&a ed%cati)" de(e e*ta! atent" a la* c"nd%cta* de l"* ni-"* # ni-a*4 c%al1%ie! ca&(i" (!%*c" # *in e2licaci'n en el c"&"!ta&ient", a*$ c"&" la !elaci'n del ni-"0a c"n "t!"* a!e* # c"n la* e!*"na* ad%lta*, de(en *e! /%ente* de in/"!&aci'n *i+ni/icati)a* *"(!e l"* ni-"* # ni-a*. De*c!ici'n del !"#ect" C"nte2t" # 5%*ti/icaci'n L"* ni-"* # ni-a* *"n n%e*t!" te*"!". S% !"tecci'n # c%idad" c"n*tit%#en el +!an de*a/$" de la* e*t!ate+ia* i&le&entada* "! e*te lnatel 1%e !i"!i3an la !"&"ci'n del (%en t!at" # !e)enci'n del &alt!at" in/antil, c"&" c"ndici'n (6*ica a!a %na ed%caci'n de calidad. En e*e c"nte2t", t"d"* l"* 1%e t!a(a5a&"* c"n ni-"* de(e&"* *e! acti)"* a+ente* de ca&(i" a!a e)ita! el &alt!at" in/antil # !"&")e! %na c%lt%!a de (%en t!at" en n%e*t!a *"ciedad. E*t" n" *e!$a "*i(le, *in la a!ticiaci'n de la* /a&ilia* # t"d"* l"* act"!e* *"ciale* !e"c%ad"* "! el (iene*ta! de la in/ancia en C"l"&(ia. Mad!e*, ad!e*, ed%cad"!e* # ad%lt"* en +ene!al de(e&"* *e! +a!antia* del e5e!cici" de de!ech"* de ni-"* # ni-a* a!a /a)"!ece!, de e*e &"d", el de*a!!"ll" inte+!al # &a#"! (iene*ta! "*i(le de cada ni-" # ni-a. O(5eti)" 7ene!al El 5a!d$n in/antil Ca*ita de Sa&# !""ne /"!&a! e!*"na* e5e&la!e* e*t!%ct%!ada* en la !"&"ci'n del (%en t!at". O(5eti)"* E*ec$/ic"* 8. Uni/ica! c!ite!i"* !e*ect" de l"* !"cedi&ient"* a *e+%i! en ca*"* de &alt!at" in/antil " a+!e*i'n *e2%al dent!" " /%e!a de l"* !"+!a&a* ed%cati)"*. 9. Acla!a! # &"ti)a! a t"d"* l"* /%nci"na!i"*0a* de la in*tit%ci'n :e1%i"* de l"* !"+!a&a* ed%cati)"* # e1%i"* tcnic"* !e+i"nale*: *"(!e *% ael en la !e)enci'n # detecci'n del &alt!at" in/antil. ;. Cla!i/ica! # %ni/ica! l"* c"ncet"* (6*ic"* &6* i&"!tante* *"(!e &alt!at" in/antil4 de/inici'n, ti"l"+$a*, indicad"!e*, etc. <. De/ini! l"* !"ce*"* de detecci'n # n"ti/icaci'n, indicand" c%6nd", c'&" # a 1%in de(e c"&%nica!*e la *it%aci'n "(*e!)ada. =. P!"&")e! !e*%e*ta* c""!dinada* ent!e la* di/e!ente* in*tit%ci"ne* i&licada* en la atenci'n de l"* ni-"* # ni-a*, # *%* /a&ilia*, /acilitand" el t!a(a5" en !ed, c"n %n en/"1%e Bene/icia!i"* Ni-"* # ni-a* de edade* ent!e l"* ; &e*e* # l"* > a-"* 1%e *e enc%ent!an act%al&ente &at!ic%lad"* en el 5a!d$n in/antil ca*ita de *a&#. Ta&(in *e de*a!!"lla!6 t!a(a5" c"n *%* /a&ilia* l"* c%ale* *e c"n)ie!ten en (ene/icia!i"* de *e+%nd" ni)el a!a la in*tit%ci"n. Met"d"l"+$a de t!a(a5" P"! &edi" de la in/"!&aci'n !ec"lectada ace!ca del (%en t!at" # l"* di/e!ente* a+ente* de detecci'n de ca*"* de &alt!at" *e !eali3a!an acti)idade* c"n l"* ni-"*?a*@, l"* ad!e* # l"* /%nci"na!i"* de la in*tit%ci'n a!a "de! e)ita! "*i(le* ca*"* de &alt!at" en el e"! de l"* ca*"* tene! %na detecci'n ""!t%na de e*ta !"(le&6tica. Acti)idade* Acti)idad A (ene/icia!i"* A D%!aci'n A Detalle* A Rec"lecci'n de in/"!&aci'n A Ni-"* # Ni-a* A Inde/inida A Rec"lecci'n de in/"!&aci'n ace!ca del (%en t!at" # la !e)enci'n del &alt!at" in/antil c"n la a#%da de l"* ad!e* # l"* di/e!ente* /%nci"na!i"* de la in*tit%ci'n. A Di*e-" de /"llet" in/"!&ati)" a!a la detecci'n de ca*"* de &alt!at" A Ni-"* # ni-a* A Inde/inida A O!+ani3aci'n de la in/"!&aci'n # *elecci'n de !"ce*"* a *e+%i! en la detecci'n # n"ti/icaci'n de ca*"* de &alt!at". A Se&illa* de C"n"ci&ient"* A Ni-"* # Ni-a* A Inde/inida A 7e*ti"na! la caacitaci'n ace!ca de la !"&"ci'n del (%en t!at" en l"* t!a(a5ad"!e* 1%e e!tenecen al 5a!d$n # tienen c"ntact" c"n*tante c"n l"* ni-"*, a*$ c"&" c"n l"* ad!e* de l"* ni-"* e!teneciente* al 5a!d$n. A O!+ani3aci'n de in/"!&aci'n A Ni-"* # Ni-a* A Inde/inida A C!ea! %n &%!al de !"&"ci'n del (%en t!at" c"n la in/"!&aci'n !ec"lectada ent!e ad!e*, ni-"*, # t!a(a5ad"!e* de la in*tit%ci'n. A BEl NC&e!" de (ene/iciad"* )a!$a deendiend" el caital c"n el 1%e *e c%enta a!a e*a acti)idad. A Calenda!i" E*te t!a(a5" *e !eali3a!$a in/"!&al&ente de*de la /echa act%al ha*ta dicie&(!e /echa en la c%al l"* t!a(a5ad"!e* # ni-"* *alen a )acaci"ne*. Re*%ltad"* e*e!ad"* Se e*e!a!$a 1%e t"d"* l"* inte+!ante* de la c"&%nidad e*c"la! ?ad!e*, e!*"nal de la in*tit%ci'n # ni-"*@ de %na % "t!a /"!&a e*tn ente!ad"* de la in/"!&aci'n !ec"lectada # c"n"3can *e+Cn *%* &edi"* l" /%nda&ental. 10 juegos para el desarrollo intelectual de los nios Para estos simples y provechosos juegos usted solo necesita lpiz y papel, o pizarra con marcador si es un grupo de nios. Estos juegos ayudan al intelecto a desarrollar importantes componentes para el aprendizaje, como por ejemplo: la atencin, la memoria, la lgica, el pensamiento de espacio, la motricidad fna, el habla, etc. Que apareci? Este juego es muy divertido. omience haciendo cual!uier dibujo como, por ejemplo, una casa. P"dale al nio !ue cierre sus ojos. uando lo haga, dibuje alg#n elemento e$tra, por ejemplo una ventana. uando el nio abra los ojos, preg#ntele !ue apareci en la casa. El nio debe decir !ue es lo nuevo !ue hay en el dibujo. %na vez !ue lo haya dicho, p"dale nuevamente !ue cierre sus ojos. &ibuje unos elementos nuevos como, por ejemplo, una chimenea con humo, cortinas en las ventanas, etc. 'uevamente p"dale !ue abra los ojos y pregunte !ue cosa nueva tiene el dibujo. (epita esta secuencia de acciones varias veces. %sted puede dibujar muchas cosas ms: pues entre ms cosas tenga el dibujo, ms di)"cil ser para el nio encontrar nuevos elementos.
Toc-Toc Toc Este *uego desarrolla la atencin, la concentracin, el o"do y la memoria auditiva. P"dale al nio escuchar atentamente y contar mentalmente cuantas veces usted golpea sobre la mesa. El intervalo entre cada golpe no debe ser menor a + segundo. El objetivo del nio es decir la cantidad de golpes !ue %sted dio. Para ello no podr contar en voz alta sino mentalmente la cantidad de golpes !ue %sted da. El juego se puede poner ms di)"cil, cuando %sted despu,s de una cantidad de golpes hace una pausa, y luego da otros golpes ms. Posteriormente el nio debe decir cuantos golpes dio %sted primero y cuantos despu,s. Para nios mayores pueden ser muchos ms golpes. Gira el Dibujo
&esarrolla la orientacin espacial y la atencin. Para los nios puede ser muy di)"cil girar dibujos en su mente y dibujarlos -patas arriba.. Practi!ue girando di)erentes dibujos con el nio. Pinte un cohete !ue vuela hacia el espacio. P"dale al nio !ue dibuje el cohete bajando hacia a la tierra. &el mismo modo %stedes pueden girar cual!uier dibujo. 'o deje al nio girar el cuadro. Es mejor !ue el nio aprenda a girar los objetos en su mente. /a tarea puede ser mas di)"cil: p"dale ladear los objetos a su derecha o a su iz!uierda. Monitos Alegres &esarrolla la atencin, y la orientacin espacial. 0i el nio est un poco cansado haga con ,l estos alegres ejercicios. En la pizarra o en una hoja de papel dibuje uno de estos monitos en distintas posiciones. El nio deber imitar la posicin en !ue esta el monito !ue usted dibuj, despu,s haga otro monito para !ue el nio tambi,n imite esa posicin 0iga as" con cada dibujo. Recortando Dibujos
Para este simple y divertido juego %sted solo necesita un dibujo para nios, por ejemplo un animal o un personaje de cuentos in)antiles, un recorte o una )oto de una revista. 0irve cual!uier imagen !ue sea del agradado de su nio. &ependiendo de la edad del nio %sted puede cortar algunas partes de la imagen. Para nios de 1 a 2 aos, puede cortar entre 2 a 3 partes, para nios de 2 a 3 aos 34+5 partes. on prctica %sted puede cortar ms y ms partes. 6ezcle las partes cortadas y pngalas delante del nio. 0u objetivo ser reconstruir la imagen original entera. 7ambi,n %sted puede hacer una copia del dibujo y el nio puede usarla como gu"a.
Laberintos Este )amoso juego es muy provechoso para desarrollar la atencin y la motricidad fna. Para recorrer bien este laberinto el nio necesita mucha concentracin y tambi,n ver y planifcar el camino !ue va ha seguir. 0i el camino esta cerrado ,l necesitar regresar, lo !ue est prohibido en las reglas del juego. %sted puede imprimir los laberintos !ue incluimos, comenzando con el ms simple y poco a poco aumentar la difcultad. Para motivar al nio %sted puede contar di)erentes historias como por ejemplo: un conejo !ue !uiere comer una zanahoria !ue se encuentra al fnal del laberinto o un pirata !ue busca un tesoro escondido. Aprendamos a Memoriar Este juego desarrolla la memoria lgica. P"dale al nio memorizar diez palabras distintas. Por ejemplo: /luvia, 8legr"a, 8buelo, ielo, /etra, 7ienda, 9)rica, uchara, :iaje, 6#sica. Pronuncie estas palabras con un intervalo de un segundo entre cada palabra. P"dale al nio decir las palabras !ue ,l recuerda. 'ormalmente los nios recuerdan entre 2 o 3 palabras. 8hora vamos a memorizar las mismas palabras usando memoria lgica. P"dale al nio pintar un dibujo chico asociado a cada palabra, por ejemplo: para la palabra ;lluvia; pueden ser gotas o un paraguas, para la palabra ;alegr"a; puede ser una sonrisa, para la palabra ;abuela; los lentes, etc. 8hora p"dale al nio recordar todas las palabras. En este caso el nio va a recordar las +5 palabras.
Aprendamos a categoriar ! analiar Este juego desarrolla la lgica y la atencin. %sted le nombra < o 3 objetos de una categor"a espec"fca, por ejemplo: tenedor, cuchara, taza, plato. Preg#ntele al nio a !ue categor"a pertenecen estos objetos: todos son utensilios. 6esa, silla, so), almohada, son muebles. Pueden ser cual!uier tipo de categor"as, por ejemplo: animales, pjaros, insectos, medios de transporte, instrumentos musicales, etc. &espu,s p"dale al nio encontrar entre las palabras !ue %sted dijo una !ue no corresponde a la categor"a, por ejemplo: pino, lamo, clavel, roble, sauce. =nsectos: mosca, araa, conejo, hormiga, escarabajo. "ontemos una #istoria Este juego desarrolla el habla y la imaginacin. %n jugador comienza a contar una historia, diciendo una )rase, por ejemplo: ;>rase una vez un gato...;. /a segunda persona continua con la siguiente )rase, por ejemplo: ;El gato sali a pasear a la calle...;. /a siguiente persona complementa con otra )rase, por ejemplo: ;? encontr una salchicha...;. &espu,s alguien agrega algo ms, y as" todos aportan partes de la historia. Para !ue la historia sea mas interesante puede ir agregando mas personajes, hasta !ue la historia parezca estar completa y as" pueden empezar con la otra, por ejemplo: ;>rase una vez en un planeta en el espacio, donde viv"a un alien"gena...;. @tras personas agregan la apariencia del personaje. /os detalles deben ser cmicos para los nios por ejemplo : cuatro orejas verdes, ojos pe!ueos achinados, ocho patas, etc. Termina el dibujo &esarrolla la imaginacin. Este juego se puede jugar en parejas. %na persona hace cual!uier raya en una hoja de papel o en una pizarra. /as rayas pueden ser como !uiera el nio. El segundo nio debe hacer un dibujo !ue tenga )orma concreta, como lo hacia el 0eor /piz en el programa ;achureos;: