rea y/o asignatura: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Grado: CUARTOS Periodo: UNO (1) Ao: 2011 Docente: AIDA

e: AIDA MARA SNCHEZ A .

Pregunta (s) Problematizadora (s): Ser posible que todos los seres humanos nos comunicamos de la misma forma?Cmo relacionar duendes y hadas con nuestra realidad? Cmo organizar una exposicin oral? Cmo
lograr un acercamiento afectivo y ldico entre el nio y el libro? .



INSTITUCIN EDUCATIVA FLIX DE BEDOUT MORENO

Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso

PLAN DE AULA

Cdigo:
FR-DC-02

Versin:
03

Vigencia:
21-05-2010

Pgina:
1 de 1

ESTANDAR

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES PREVIAS

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN
CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DE
APLICACIN

EVIDENCIAS
EVALUATIVAS

INDICADOR DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
APOYO

Produccin de
textos escritos,
que respondan
a diversas
necesidades
comunicativas y
que sigan un
procedimiento
estratgico para
su elaboracin.






















Compartir sus
ideas de forma
organizada y
precisa, explorando
el lenguaje de los
textos literarios y
los relacionndolo
con otros.
























En esta seccin los
estudiantes reconocern la
fbula y la leyenda como
formas narrativas.

Se les preguntara a los
estudiantes si conocen
alguna historia o algn chiste
en el que los animales
hablen. Se escucharn las
experiencias de ellos.

Se preguntara a los
estudiantes si alguno
recuerda una fbula.
Invitaremos a narrarlas.

Se les coloca frente a los
estudiantes aches o
imgenes de descripciones.
Se les pide a varios de ellos
que las describan. Luego,
se propone a otros
estudiantes crear una fbula
o una leyenda con los
elementos descritos.

Promueva la lectura de
leyendas. Se invitar para
que visiten la pgina
http://www.colombiaaprende.
edu.co/html/estudiantes/159
9/article-110943.html>

Mitos y leyendas de espanto

La fbula.

La fbula es un texto narrativo que, a la
vez que relata una historia, deja una
enseanza llamada moraleja.

Se les escribe una lista de cualidades y
otra lista de defectos, luego el
estudiante discutir sobre ellas,
recordando situaciones que hayan visto
reflejadas en sus vidas diarias.

Se escribe en el tablero la fbula:
rase una gata tan vanidosa y
presumida que gastaba todo su dinero
en maquillaje. Un domingo, al
medioda, decidi maquillarse ms que
de costumbre, pero al salir el sol, el
maquillaje se endureci y la gata
estatua se convirti.

Luego se les pedir que la lean en
voz alta y realicen estas actividades:
- Encierren las acciones que muestran
una personicacin.
- Subrayen la introduccin con rojo, el
nudo con azul y el desenlace con
verde.
- Elaboren un dibujo de la gata
presumida en un octavo de cartulina y
con diferentes materiales.

Presente esta fbula, pida a los nios
que subrayen sus partes principales y
describan por qu es una fbula.

Taller de interpretacin
De textos literarios.

Es conveniente que los
nios diferencien en una
narracin lo fantstico de
lo que podra ser realidad.

Pregnteles de qu
aspectos reales pudo
surgir la leyenda de
Francisco el Hombre.

Igualmente, pdales que
sealen los hechos que
pertenecen a la fantasa.

Taller de produccin
Textual.

Realice con los nios una
tertulia literaria en la que
los nios leern en voz alta
leyendas escritas por ellos.
Valore su esfuerzo y
creatividad.

Permita que los nios
Realicen preguntas al
autor. Indqueles a los
estudiantes que en sus
escritos solo podrn usar
dos o tres veces las
palabras: y, entonces, des-
pus, pero.

EVALUACIN
DIAGNSTICA

Permite dar cuenta de
los conocimientos de
los
estudiantes y poner en
evidencia las
competencias de
lenguaje, para identi
car las fortalezas, las
debilidades
a nivel de comprensin
textual de textos
literarios y de
distintos formatos y las
necesidades
comunicativas en la
produccin textual.
Adems de veri car si
los estudiantes
diferencian los distintos
tipos, elementos y roles
de la
comunicacin.

Observacin
sistemtica: (ficha de
observacin del trabajo
en equipo, ficha de
observacin de actitud
frente al rea, ficha de
evaluacin de talleres,
registros de
seguimiento personal).

Crea diferentes tipos
de textos.




Reconoce la
diversidad del
lenguaje presente en
un texto literario.

Trabajos en grupos:
sobre el gnero
narrativo, individuales:
manejo del libro PTCE
y colectivos:
socializaciones de los
trabajos hechos en
clase y en casa.

Trabajos escritos: que
se encuentran en la
pgina
lamagiadelaspalabras4
5.jimdo.com
(resmenes, temas,
monogrficos,
investigaciones de
campo, entre otras).

Ejercicios y problemas:
(respuestas cerradas y
respuestas abiertas,
entre otras).

Exposiciones orales:
(exposiciones
monogrficas,
individuales de temas
especficos del rea).

Actividades de





































Se aborda la lectura en tres
momentos: antes, durante
y despus de leer:

Antes de iniciar la lectura
se le pide a los nios que
observen la ilustracin de la
pgina 12, luego se les
pregunta: qu animales
observan?, qu est
haciendo el cocodrilo,
lloron?, qu estar
pensando el hipoptamo?,
cmo son las nguilas?,
qu opinin tienen del
paisaje?, han pescado
alguna vez?, les gusta la
pesca deportiva?, tendran
algn animal de la ilustracin
como mascota?, por qu?
(taller).

Despus de conversar sobre
Estos temas, pdales cerrar
los libros y escuchen el
relato que se encuentra en
El enlace de audio de
Competencias
Lectoras.

Durante la lectura se
exagerara un poco la
entonacin en los signos de
admiracin y de pregunta.

Se cambiara de sitio cada
vez que uno de los persona-
jes habla. Se les pedir
que abran nuevamente los
libros y que tres alumnos
lean cada uno una pgina de
Filiberto el cocodrilo llorn.
Mientras tanto los otros
deben seguir en silencio la
lectura de sus compaeros.

Pregunte a los nios:
cules fueron las
intenciones del cocodrilo,
llorn, de la anguila y del
hipoptamo ante la
situacin que

El granjero y la cigea
Cierta maana se acerc el granjero a
las redes que haba colocado el da
anterior para atrapar a las grullas que
se coman el trigo. Con sorpresa
encontr que haba una cigea
prendida a la red.

Cuando lo vio llegar, el pjaro protest:
Soy inocente, granjero. No soy una
grulla y, adems, no he tocado tu
cereal.
Solo volaba muy cerca de ellas y ahora
me veo atrapada en tu red.
Todo eso puede ser cierto -respondi
con tono severo el granjero-, pero
como ibas en compaa de los
ladrones, tendrs que sufrir el castigo
que a ellos les corresponde.

Moraleja: Dime con quin andas y te
dir quin eres.
http://www.peques.com.mx/el_granjero_y_la_cigena.htm
http://books.google.com.co/books?id=ST-pmR-
m_68C&printsec=frontcover&hl=es#v=twopage&q&f=false



La leyenda.

La leyenda es un texto narrativo que
proviene de la tradicin oral de los
pueblos. Relata hazaas, sucesos
heroicos de sus personajes destacados
y tambin explica la existencia de seres
www.colombiaaprende.edu
.co
Encontrars leyendas
de diferentes lugares de
Colombia.

www.youtube.com
Pdales a los nios que
visiten la pgina y
observen la fbula
dramatizada de Esopo:
Ranas pidiendo rey.

Escribe en tu cuaderno
una opinin personal
acerca de la moraleja:
Dime con quin andas y te
dir quin eres.

Qu otra moraleja o
enseanza puedo
encontrar en la fbula el
granjero y la cigea?

Relaciona las expresiones
y forma oraciones:
*Una de las intenciones
comunicativas de la fbula
es
*Los animales que
aparecen en las fbulas

-hablan y actan como las
personas.
-dejar una enseanza
prctica al lector.

Realizacin de un semi
taller llamado Mi creacin
(pg. 69 Z.A)

Se les entrega un texto
llamado: Hrcules y Atlas,
para que coloreen las
caractersticas que les
corresponden al hroe
griego Hrcules.
*cruel, decidido, temeroso,
intrpido, considerado,
ingenioso.

Encierra las palabras del

Anlisis de produccin
de los y las
estudiantes:
(cuadernos de clase,
textos escritos
narrativos,
exposiciones y
producciones orales,
carteleras y materiales
grficos, proyectos de
trabajo, otras
producciones:
dramatizaciones,
investigaciones de
campo, entre otras.

Intercambios orales
con los estudiantes:
dilogos informales,
entrevistas planeadas,
mesas redondas, otro
intercambio oral.

Pruebas especficas:
(objetivas, abiertas,
resolucin de
actividades y
problemas, trabajos en
grupo, entre otras).

Auto evaluacin y
coevaluacin.

Proyecto: para hablar
hay que saber: se les
entrega un glosario
completo con cada una
de las definiciones que
han visto en los grados
anteriores (sustantivo,
verbo, adjetivo,
pronombre, conectores,
poema, relato, cuento,
novela, smil, hiprbole,
personificacin,
humanizacin,
clasificacin del acento,
estructuras y
contenidos de la
narrativa, diptongo,
hiato, triptongo, fbula,
nivelacin: talleres que
le dan la posibilidad al
estudiante de nivelar
conceptos que aun no
tienen claro, tutoras
por parte del docente si
el estudiante as lo
requiere.

Fotocopias del plan de
estrategias de
recuperacin, si se
presenta alguna
dificultad en la
realizacin del plan se
le da una asesora.

Compromisos
adquiridos por los
padres, estudiantes y
docentes.






FBULA
narracin
breve
verso
prosa
propsito
dejar una
enseanza o
moraleja
personajes
irracionales
inanimados
que actuan
como seres
humanos
esto es la PERSONIFICACIN: que
consiste en dar cualidades y
comportamientos humanos a
seres que no los tienen , como los
animales y los objetos.
Estaba viviendo Filiberto?
Qu pasara si el cocodrilo
viviera en los rboles y
Los pajaritos en el agua?
Cmo se protegen los
animales de un mismo
grupo?

Despus de leer se invita a
los nios a contar historias
de cuando eran bebs, a
recordar sus primeros aos
de vida. Se les solicita a
los padres de familia que le
escriban un mensaje corto
sobre la Importancia que
tiene su hijo, para cada uno
de ellos.

Luego se entrega los
mensajes a los nios y se
Invitan a socializar los
mensajes. Recuerda la
Importancia que tiene cada
uno de ellos en su familia
y el profundo amor que
sienten sus padres por ellos.

Se les proyecta un texto
llamado las travesuras de Ins.
Se les copia en el tablero la
siguiente ficha. Luego, se les
solicita a los estudiantes que la
completen de acuerdo con lo
narrado en Las travesuras de
Ins.










Para asegurarnos de que el
estudiante haya
comprendido la narracin.
Se les planteara una serie
y hechos sobresalientes.

Se solicita a los estudiantes que les
pidan a sus abuelos que les cuenten
una o dos historias acerca de la ciudad
o de la regin. Despus de escuchar a
sus abuelos, los estudiantes escribirn
las historias en el cuaderno. Pueden
leer en clase aquellas poco conocidas
o algunas ya famosas, como la Llorona
Loca (una mujer que deambulaba
en las noches llamando a sus hijos) o
el Mohn (un hombre desarrapado que
se llevaba a las jovencitas y las perda
en el bosque).

Se organiza una jornada de leyendas.
Los nios debern preparar una
leyenda para compartirla con el grupo,
no leyndola sino relatndola con sus
propias palabras. Esto ayudar a los
nios a comprender el concepto de
tradicin oral.

Se propondr la descripcin de
lugares. Como una actividad de
aplicacin realice este ejercicio en
parejas: cada estudiante pensar en un
lugar y se sentar dando la espalda
a su compaero. Uno de los dos
empezar describiendo al otro,
lentamente, cmo es el lugar que
pens y su compaero lo dibujar.
Despus intercambiarn roles y al nal
compartirn sus dibujos de los lugares
y las sensaciones que experimentaron
en esta actividad.

Recuerdo que la descripcin de seres,
lugares y acontecimientos son
elementos importantes de la leyenda.
Completa la descripcin con las
siguientes palabras:









texto que indican cuando
ocurri esta historia.
Qu hechos fabulosos o
extraordinarios se narran
en esta historia?

Los estudiantes realizaran
el taller del libro PTCE de
la pg. 52 y 53.

Se hace la lectura de la
cabellona asustada.
Luego escribirn, las
similitudes y diferencias
entre la cabellona y la
llorona.

Qu le pudo haber
pasado a la cabellona para
que quiera asustar a las
parejas de novios?



Se les proyecta una
secuencia de imgenes
para que ellos observen, la
tomen como referente y
escriban en sus
cuadernos, una leyenda.
Teniendo en cuenta la
estructura y las
caractersticas de los
personajes.

Se les llevara una
narracin breve. Luego se
organizaran en grupos.
moraleja, refrn, afiche,
describir, explicar y
exponer), temas que se
evalan en dichas
pruebas saber y que se
pretende prepararlos
para dicha
aplicabilidad.

Trabajo en el cual l o
la estudiante
necesitarn hojas
blancas, diferentes
fuentes de consulta,
cartulina, lminas o
dibujos de seres
fantsticos,
marcadores de
plumones, entre otros.






HISTORI
A DE LA
MONTA
A QUE
TRUENA
PERSONAJES
: guerreros

LUGAR:
pueblo
TEMA: un
pueblo de
guerreros al
que nadie
poda entrar.
Cabellona parque novios

cenizas decidida pueblo

asustada lugar
Personajes: _________
Protagonistas: _______
Tiempo aproximado de
la narracin: _________
Lugar: ______________
Acciones ms
importantes: _________
de preguntas:
por qu Ins prefiere que la
castigue su maestra?, por
qu Ins, finalmente, elige
que la castigue su mam?

Une cada personaje con el
papel que representa en la
historia:



Responde:
En qu lugar se desarrollan
los hechos?, Quin es el
personaje principal?

Se le pedir a los estudiante
que revisen el texto de los
viajes de Gulliver y se les
formulara preguntas
relacionadas con los
personajes (nombres,
descripcin, acciones), la
estructura (inicio, nudo y
desenlace), el tema y el

Se les entrega por equipos una copia
para completar con el cuadro anterior.



El mito

El mito es un texto narrativo que relata
el origen de los seres, las creencias y
las cosas.

Se les leer la creacin y cancin para
poblar la tierra (ZA, Pg. 70). Luego se les
preguntar: recuerdas alguna historia
sobre el origen del mundo?, Cul?

Recuerda caractersticas de alguna
cultura indgena y escrbelas en tu
cuaderno. si no conoces sobre
ninguna, consulta la informacin en
alguna enciclopedia o texto sobre
culturas precolombinas.

Se organizaran los estudiantes en
grupos. Se les entregara a cada grupo
una copia de una clase de mito. A
continuacin se les pedir que lo lean y
lo clasifiquen de acuerdo con sus
caractersticas. Es importante que
ellos revisen la informacin del
esquema sobre los mitos
cosmognicos, antropognicos y
Luego, leern la narracin
por grupos. Se les pedir
que cambien uno de los
elementos de la narracin.
Por ejemplo: un grupo
deber cambiar el nombre
de los personajes; otro, el
lugar donde ocurren los
hechos; otro, las acciones
principales, etc. Se
establece un tiempo
determinado para esta
actividad. Finalmente se
les solicitar a cada grupo
que lea su narracin.

Se organiza a los
estudiantes en parejas y se
les entrega diferentes tipos
de cuentos a cada uno.
Luego, se les pedir que
respondan, en su
cuaderno, las preguntas
que se formularan sobre la
estructura de la narracin.

Despus de leerles el
texto, se les proyectara la
pelcula Peter Pan (versin
dirigida por P: J: Hogan en
el ao 2003), para que
reconozcan en ella los
personajes principales y
secundarios, tiempo,
espacio, tema y
argumento.

Trabajaran en el taller del
libro del PTCE, (pg. 15, 16, 20
y 21) para as afianzar sus
conocimientos sobre las
narraciones y
descripciones.

Completa el esquema de
acuerdo con la narracin
de Peter Pan y Wendy.

Ten en cuenta lo que has
visto en la pelcula al igual
del texto que se ley en
clase.
ROBERTO
profesora
asustada
SEVERIANO
estudiante
MILAGROS
amigo defensor
ANDREA

profesora
responsable
iNS
profesor objeto
de broma
La leyenda
se transmite de
generacin en
generacin.
los personajes y
los motivos son
diferentes segn
la intencin de la
historia.

ejemplo
guerreros o hroes
humanos.
elementos naturales que
representan alguna insignia
para un pueblo o regin.
seres humanos con
caractersticas
sobrenaturales.
se desarrolla en un
lugar y tiempo
reales.
es una narracin fantstica
de hechos reales que han
sido engrandecidos.
su oriegen es oral.
argumento del cuento.

Recuerda las costumbres
(vestuario, comidas, bailes)
de algn lugar que hayas
visitado. Escrbelas en tu
cuaderno.

Responde: si pudieras
trabajar en un barco, Qu
te gustara hacer?, Qu
crees que siente un gigante
en tierra de seres diminutos?





etiolgicos.

Se les repartir diferentes fichas con
palabras que nombren objetos de
actualidad. Se les pedir a los
estudiantes que, por equipos, imaginen
cmo pudo ser su origen. Se les
animara a leer su escrito. Se
estimulara la participacin y se les
felicitara por su creatividad.

Se les da un cuadro en donde los
estudiantes podrn clasificar, as:
Mito, caractersticas del mito, y ejemplo
de cada uno. Para esta actividad se
les dar un mito llamado: Las etapas
de la tierra, (pg. 72, Z.A.).

Realizaran el mapa conceptual sobre
el mito y sus caractersticas:






EL MITO

Es una narracin
remota o antigua
que tiene como
protagonistas a
seres
sobrenaturales.
los personajes
son dioses,
semidioses,
hroes,
monstruos y
seres humanos.
No tiene un
autor
conocido.
se transmitia de forma
oral. En nuestro
tiempo, los
acontecimientos de
forma escrita en libros
que recoge esta
tradicin.
Tambin narra
historias
extraordinarias que
nos trasladan al
origen de los
pueblos.
La inventaron los
antepasados de
todas las culturas,
que buscanexplicar
los sucesos del
univeso.
Presenta:
INICIO:
presentacin del
espacio, el tiempo y
los personajes.
NUDO:
acontecimiento
excepcional y un
plan a seguir.
DESENLACE: soluciones y
consecuencias del plan.
TEMA
PERSONAJE
S
PRINCIPALE
S
PERSONAJE
S
SECUNDARI
OS
ANTAGONIS
TA
ESPACIO
TIEMPO


La narracin

Todo texto narrativo tiene una
estructura conformada por su inicio o
comienzo, su desarrollo o nudo y su
final o desenlace.

Los personajes de los textos narrativos
se clasifican en principales y
secundarios. Su papel es conducir el
desarrollo de la historia por medio de
dilogos y acciones.

Los relatos y dilogos de los
personajes te ayudan a determinar sus
rasgos fsicos y su personalidad.

Los lugares sealan el espacio donde
ocurren los acontecimientos. El
tiempo indica cundo suceden y el
clima que hace.

Por medio de las descripciones, se
perciben las caractersticas de los
espacios en los textos narrativos.

CLASES DE
MITOS
COSMOGN
ICOS
Explican la
creacin
del mundo.
TEOGNICO
S
Se refieren
al origen de
los dioses.
ANTROPOG
NICOS
Explican la
apricin del
hombre.
PERSONAJES
PRINCIPALES SECUNDARIOS
El cuento es un texto narrativo que
relata sucesos reales, imaginarios o la
mezcla de los dos.

Los textos narrativos pueden ser de
dos clases: literarios y cotidianos.
Estos ltimos son relatos cortos y
ordenados de lo que sucede.

Se les explicara a los estudiantes que
cada uno deber decir en voz alta una
oracin y entre todos van a crear un
cuento. Se empieza diciendo una
palabra y se le pide a uno de los
estudiantes que digan una oracin en
la que tienen que estar incluida la
misma. El siguiente debe continuar la
historia, diciendo una oracin muy
breve. Se prosigue as hasta que
todos los estudiantes hayan participado
en la creacin del cuento. Finalmen-
te, se analizara junto con los estudian-
tes los elementos de la narracin del
NARRACIONES
CUENTO
Narra
historias
reales o
imaginar
ias.
FBULA
Cuenta
historias
que
dejan
una
ensean
za; sus
personaj
es son
principal
mente
animale
s.
LEYENDA
Cuenta
historias
de la
tradicin
oral de
los
pueblos.
Muchos
de sus
personaj
es son
hroes o
seres
fbuloso
s.
MITO
Cuenta
historias
del
origen
de las
cosas y
de los
pueblo;
muchos
de sus
personaj
es son
dioses y
criaturas
fabulosa
s.
ESTRUCTURA DE LA NARRACIN

INICIO
presenta:
personajes
, tiempo y
lugar
NUDO
conformad
o por:
acciones y
origen de
la historia.
DESENLACE
presenta:
final de la
historia y
solucin
de
conflicto.
cuento.







Comprensin de
diversos tipos de
textos, mediante
algunas
estrategias de
bsqueda,
organizacin y
almacenamiento
de la informacin.




Transmitir las propias
ideas, utilizando
diversas formas
escritas y orales,
ampliando las
estrategias para
buscar informacin y
entendiendo distintas
lecturas



En esta seccin los
estudiantes reconocern la
noticia, los gentilicios, uso de
c, la s y la z, la oracin, entre
otros como textos
informativos para
diferenciarlos de los
literarios.

Se inicia el tema de los
textos informativos llevando
Pequeos videos de
avances noticiosos. Se
hace una lluvia de
preguntas:

Los textos informativos brindan
informacin precisa acerca de algn
tema.

La noticia.

Se lleva a la clase diferentes recortes
de titulares o fotografas del peridico.
Se colocan en una bolsa y se invita a
cada estudiante a sacar uno y crear a
partir de esa informacin una noticia.

Se motiva a hacer un guin radial que
podrn presentar ante el curso o en la
emisora estudiantil.

Taller de interpretacin
De textos no literarios.

Se creara con los
estudiantes nuevos
titulares para la noticia
ejemplo: Algunas amebas
practican una agricultura
rudimentaria, luego se
leer con ellos el o los
escritos.

Taller de produccin
Textual.


Realiza un plan
para elaborar un
texto informativo.


Produce un texto oral,
teniendo en cuenta la
entonacin, la
articulacin y la
organizacin de ideas
que requiere la
situacin
comunicativa.



EL TIEMPO
ATMOSFRICO
Si se habla del
clima o de los
cambios de la
atmsfera
CRONOLGICO
Si se habla de la
duracin de las
acciones, das y
fechas
determinadas.
RECURSOS NARRATIVOS
DESCRIPCIN
Tcnica que
dicen cmo
son las
personas,
animales,
objetos y
lugares.
DILOGO
Conversascin
entre dos
personajes.
Qu pas?, por qu?,
Cundo?, cmo?,
quin?

Se motivarn a indagar
noticias del colegio o de sus
familias, recordndoles que
deben responder a las cinco
preguntas antes
mencionadas.

Se abordara la lectura en
tres momentos:
antes, durante y despus de
leer.

Antes de iniciar la lectura
se les pedir a los
estudiantes que observen la
ilustracin de la pgina 11 y
pregnteles:
qu observan en los
personajes?, en qu lugar
Se encuentran?, quines
son?, qu animales
observas en la imagen?,
qu otras especies de
animales pueden habitar en
un bosque como esta?, qu
actividades crees que realiza
un guardabosque?
Luego, se escuchara con
ellos la lectura que se podr
encontrar en el enlace de
audio de las Competencias
lectoras. (El pino).

Durante la lectura pause la
lectura para hacer las
siguientes preguntas: Cul
es la primera imagen que
llega a tu mente cuando
escuchas la palabra pino?,
qu es lo primero que
recuerdas?, se lee de nuevo
el ttulo de la narracin y
observaran la ilustracin.
Sobre qu crees que puede
tratarse esta historia?

Se seguir leyendo y luego
se les volver a preguntar:

Se les propone un tema central. S
les sugiere sobre el manejo de la voz y
la entonacin. Para mejorar la
comprensin de textos informativos,
durante el periodo en que trabajen este
tema se propone a los estudiantes
llevar a clase una
noticia con un comentario sobre
ella, explicando porque les llam la
atencin.

Se proyecta, diagrama o se les pegua
en el tablero una noticia de deportes,
un editorial y una primera pgina de un
peridico. Se les Pide a tres
estudiantes que las lean en voz alta.
Se les pregunta a los estudiantes sobre
cada texto: cul es la intencin?,
cul es el tema que trata?, quin lo
escribi? (se les aclarara que muchas
veces el artculo no tiene el nombre del
autor).

Se entrega a los estudiantes una hoja
de papel con dos actividades que se
realicen en la institucin y les llamen la
atencin, pero donde falte informacin.
Por ejemplo: El prximo sbado habr
un bazar o La prxima semana habr
da deportivo.

Se les propondr que debajo de las
oraciones escriban preguntas o ar-
maciones que se les ocurran, con la
menor cantidad de palabras posible.

Se les aclarara que a pesar de ser una
actividad cticia, deben preguntar
Qu falt en los mensajes para que
pudieran entenderse. Anotan en un
rea del tablero las preguntas o
elementos ms reiterados.
Los estudiantes:
Encontrar preguntas como: de qu?,
dnde?, por qu?, cmo as?, a
qu horas?, y tengo
que venir?, le aviso a mis paps?,
mis paps tienen que venir?, o ar-
maciones como: yo (nosotros) no
puedo (podemos) el sbado.

No olvides realizar el
peridico mural para
colocar las noticias
creadas por los nios, de
acuerdo con la sugerencia
dadas.

www.unameseca.com
Encontrarn ejercicios con
gentilicios.

www.kerpoof.com
Se invitara a los nios a
pintar, hacer postales,
historias y pelculas con
Msica o animaciones.

Realizacin del taller del
libro competencias
comunicativas 4 de la
pgina 119, los textos
informativos.

Responde las siguientes
preguntas:
Sabes de la ocurrencia
de algn suceso inslito?
Conoces todos los
detalles?

Escribe un suceso en
forma de noticia, teniendo
en cuenta las preguntas
claves que debe responder
toda noticia bien escrita:
Qu sucedi?, Cmo
sucedi?, Cundo
sucedi?, Dnde
sucedi?

Completa:
Los gentilicios
Los son las
que indican el
pas, la o la
localidad de donde
una persona. Espaol o
cacereo.
Los gentilicios se forman
aadiendo a los
nombres de

qu le diras al pino para
explicarle cmo es el mar?,
a qu le diras que se
parece?, qu crees que le
va a ocurrir al pino?, por
qu?
Despus de leer se invitara
a los estudiantes a participar
de un conversatorio a partir
de la pregunta:
Te gusta estar solo?,
crees que el pino habra
sido ms feliz si lo hubieran
convertido en mstil de un
velero?, por qu?

Escribirn en el tablero:

I: si la accin corresponde al
inicio de la narracin.
N: si corresponde al nudo.
D: si corresponde al
desenlace.
As:
*Unos ratones entran al
desvn y conversan con el
pino.
*Un hombre compra un pino
para arreglarlo como rbol
de Navidad.
*El pino es arrojado entre
ortigas y hierbas malas.

-Escribe un consejo que le
daras a la gente para que
fuera ms feliz.

Se les proyecta imgenes
de: una campesina, un
extranjero y Juan Valds
.

*Cada ao, Colombia _____
miles de sacos de caf.
*Muchos ______ disfrutan
de las variedades del caf
Mapa conceptual:

La noticia es un texto informativo cuyo
objeto es dar a conocer un suceso.
Toda noticia debe responder a las
siguientes preguntas: qu, cmo,
cundo y dnde.

Los gentilicios.

Invtelos a consultar los gentilicios de
algunos pases de Amrica. Con esta
informacin pueden jugar cabeza y
cola o alcance la estrella.

Se lleva a la clase fotografas de
artistas o deportistas famosos de
diferentes pases. Se les mostrar y
se les pedir que digan cul es la
nacionalidad de cada uno.

Los gentilicios son las palabras que
indican el pas, la regin o la localidad
de donde procede una persona.

Los gentilicios se forman aadiendo
sufijos a los nombres de pases,
regiones, localidades...

Los sufijos ms empleados son: -eo, -
ea, -ano, -ana, -ense, -s, -esa, -ino o
-ina.


Usos de la c, la s y la z.

En el espaol que manejamos los
americanos no hacemos una
diferenciacin fontica clara de estas
Tres letras, por lo que el trabajo de los
Regiones, localidades,
Los sufijos ms empleados
son: -eo, -ea, -ano, -ana,
-ense, -s, -esa, -ino o
ina.

Une cada pas con su
gentilicio:




*Imagnate que Abril es la
mascota ms famosa de tu
barrio. Descrbela
empleando adjetivos
terminados en osa.

*completa cada oracin
con la palabra del recuadro
que corresponda:
extranjeros exporta exquisita
NOTICIA
ESTRUCTURA
TTULO
ENCABEZAD
O
resumen de
la
informacin
CUERPO
Desarrollo de
la noticia.
OBJETO
Informar la
ocurrencia
de un suceso
con la mayor
claridad.
PAS
ITALIA
NICARAGUA
BRASIL
HOLANDA
IRN
GENTILICIO
Brasileo
Nicaragense
Italiano
Holands
Iran
colombiano.
*El caf es una bebida ___.

Completa el cuadro
siguiendo el ejemplo:
bello bellisimo
mucho
claro

oscura
lenta
largo

Escribe los verbos del
recuadro en el lugar que les
corresponda:










Colorea del mismo color las
nubes cuyas palabras
forman una oracin, de
acuerdo con lo narrado en
preparando una aventura
(pg. 189-192 c.l)










usos ortogrcos deber ser fuerte.

Se realizar dictados y concursos
peridicos que motiven a los nios a
aprender e interiorizar estas reglas.

El uso de colores diferentes puede
ayudar a la memoria visual de los
nios. Se invtar a escribir las
palabras trabajadas con estas letras en
diferentes colores y tamaos.

Se les propondr el diseo de
crucigramas y sopas de letras con
palabras que empleen estas letras
para que luego los intercambien entre
s y los resuelvan.

se les recordara la importancia de
usar el diccionario siempre, pues les
ser de gran ayuda con la ortografa y
aumentar su lxico.


La oracin.

Elabora chas con diferentes palabras
que incluyan sustantivos, verbos,
adjetivos, pronombres, adverbios,
conjunciones. Se pegan en el tablero
y en primera instancia pdales que de
forma individual
y en el cuaderno formen todas las
oraciones que puedan. Despus pase
al tablero a algunos estudiantes para
vericar el trabajo y reforzar conceptos.

Muchas veces los estudiantes se
muestran muy facilistas a la hora de
crear oraciones y se limitan a unas
pocas palabras. Se retarn a crear
oraciones dndoles un mnimo de
palabras. Se puede empezar
por siete palabras e ir aumentando.

Se escribe en el tablero cinco
sustantivos (perro, casa, libro, rbol,
cortina, computador) y cinco verbos
(correr, caer, abrir, construir, crecer,
encender).

Los estudiantes que escriban cinco


Forma nuevas palabras.
Observa el ejemplo:
Editor: edicin.
Creador: ____________.
Expositor: __________.
Organizador: _______.

Marca con un chulito las
afirmaciones verdaderas:
Una oracin es un
grupo de palabras con
sentido completo.
Una oracin tiene por
lo menos un verbo
conjugado.
El sujeto de una
oracin es el verbo que
aparece en ella.
El sujeto de una
oracin es la persona, el
animal o la cosa de la que
decimos algo.

Escribe una oracin con
las palabras del recuadro.



verbos
terminados
en -acer
verbos
terminados
en - ecer
verbos
terminados
en -ciar
calcio juicio palacio
espacio
*El ______tendr
lugar la proxima
semana.
*El______ayuda a
mantener los
huesos sanos.
*Los viajes al ____
ya no son una
fantasa.
*La obra de arte
est exhibida en el
_____ presidencial.


Hacer presenciar

Establecer

Robustocer envejecer

Compadecer

Padecer acariciar
Una
mujer
rescatar

en un castillo
medieval







































Escribe las oraciones que
formaste en el ejercicio
anterior.

Subraya con color rojo, las
expresiones que tienen
sentido y, con verde, las que
no tienen sentido:
*Das
*Algunas princesas estn
prisioneras en el castillo.
*Soy la doncella Elisenda, la
Cartalesa.

Oraciones con esas palabras (El
Perro corre. La cortina se cay.
Enciende el computador. Ellos
Construyeron la casa. El rbol crece
rpido.) y que luego comenten por qu
se trata de oraciones.

Recuerde que una oracin puede
estar conformada por una o varias
Palabras en las que se identique
un sentido completo, con sujeto y
predicado. As, Llueve y Voy a casa,
son oraciones aunque su sujeto sea
tcito.











Subraya con color rojo, el
sujeto y, con color azul, el
predicado de las siguientes
oraciones:

*Colombia exporta flores a
diferentes lugares del
mundo.
*En nuestro pas
predomina el componente
racial mestizo.
*Colombia posee una isla
ocenica en el pacfico.

OBSERVACIONES POR GRUPO
En los grados 41 y 42: En los grados de cuarto, se aplica una prueba diagnstica para ver cmo van en su proceso lecto-escritor.
Realizacin de diferentes estrategias de apoyo: como algunos talleres de repaso, notas de cuaderno, consultas investigativas, exposiciones, entre otras y
se les explicara conceptos que no les haya quedado claro para mejorar sus dificultades (se tienen en cuenta conceptos de tercero, por su poco conocimiento
sobre los temas mnimos de espaol).
Hay grandes vacos, su produccin es muy lenta y tienen dificultades marcadas al tomar al dictado, al transcribir y al seguir instrucciones. No hay
reconocimiento de la norma.
Se retoma la pgina web:, lamagiadelaspalabras45.jimdo.com,

Observaciones de Coordinacin:

PARTES DE LA ORACIN
PREDICADO
Es todo
aquello que
se dice del
sujeto
Es la persona,
animal u
objeto que
realiza la
accin del
verbo.
SUJETO
limita con

Per

Colombia sur

al

Ecuador
y

El
caballe
resid
e Una
audienci
El
rey
solici
t
A las
doncellas
















CUARTO Y QUINTO


HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR COMPETENCIAS DEFINICIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

* Elaboracin de hiptesis de lectura
acerca de los elementos constitutivos de
un texto literario y entre ste y el contexto.


Literaria.







* Compartir sus ideas de forma organizada y
precisa, explorando el lenguaje de los textos
literarios y los relaciona con otros.




* Textos literarios.

* Textos narrativos.



NIVEL DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SABERES ESENCIALES
SER HACER SABER

Literaria

Nivel 1:

* Plantea hiptesis predictivas acerca de
un texto literario, partiendo de aspectos
como ttulo, tipo de texto, poca de
produccin entre otros.



Propone hiptesis predictivas acerca
de textos literarios y narrativos,
partiendo de sus elementos internos
y contextuales.

* Valora en el texto literario y narrativo
actitudes que se relacionan con la vida
cotidiana.
* Valora la produccin escrita que realizan los
dems.
* Valora el comportamiento de los personajes
de textos literarios y narrativos.

* Construye el significado del texto
literario y narrativo, teniendo en
cuenta el funcionamiento de la
lengua.
* Relaciona las hiptesis que surgen
de los textos que lee, con su
contexto y con otros textos.
* Produce textos literarios y
narrativos en forma escrita.

* Identifica las caractersticas de los
textos literarios y narrativos.
* Identificar textos literarios y
narrativos en forma oral y escrita.
* Exponer hiptesis predictivas
acerca de u texto literario o narrativo,
partiendo del tipo del texto.












HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR COMPETENCIAS DEFINICIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Produccin de textos orales, en
situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la
entonacin y la pertenencia articulatoria.

Produccin Textual


* Tener capacidad para crear mundos
expresivos a travs de los lenguajes, e innovar
en el uso de los mismos.

* Lee diversos tipos de textos literarios.

* Comprende textos de acuerdo con sus formatos temticos y funciones.

* Produce textos orales y escritos.

* Reconoce la diversidad del lenguaje presente en un texto literario.

NIVEL DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SABERES ESENCIALES
SER HACER SABER

Produccin Textual

Nivel 1:

* Plantea diversas propuestas de
interpretacin de un mismo texto o acto
comunicativo, con base en sus hiptesis
de comprensin y su competencia
simblica, ideolgica, cultural o
enciclopdica.


* Reconoce la intencin
comunicativa que presentan los
textos orales y escritos.


* Usa adecuadamente la entonacin y los
matices afectivos de la voz, teniendo en cuenta
los textos literarios.

* Valora la importancia de la diversidad que
esta presente en un texto literario.

* Es atento y cuidadoso con los tonos de su
voz, especialmente en sus relaciones con los
dems.

* Elige un texto que requiere su
propsito comunicativo.



* Producir textos orales y escritos,
atendiendo a sus necesidades
comunicativas.

* Organiza y/o redacta diversos tipos
de textos literarios de acuerdo con

* Define algunos criterios para
comprender textos de acuerdo con
sus formatos temticos y funciones.

* Reconoce el tono de la voz como
factor importante de comunicacin.

* Identifica las semejanzas y
diferencias entre los diversos textos
literarios, teniendo en cuenta su
comunicacin oral y escrita.


sus formatos temticos y funciones.
* Reproduce diversos textos literarios
de acuerdo con sus formatos
temticos y funciones.








HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR COMPETENCIAS DEFINICIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Comprensin de diversos tipos de textos,
mediante algunas estrategias de
bsqueda, organizacin y
almacenamiento de la informacin.


Interpretacin Textual

Transmitir las propias ideas, utilizando diversas
formas escritas y orales, ampliando las
estrategias para buscar informacin y
entendiendo distintas lecturas

* tica de la comunicacin.

* Texto funcional.

* Medios que se utilizan en la comunicacin.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SABERES ESENCIALES
SER HACER SABER
Interpretacin Textual

Nivel 1:

* Identifica algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
informacin.


* Organiza informacin de manera
ordenada y clara, para facilitar la
apropiacin de los contenidos a
estudiar.


* Aprecia las diferencias entre quien produce
un texto y quien lo recibe.
* Selecciona algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar informacin.
* Elige un tema, propsito e interlocutor para
escribir un texto.


* Utiliza diversos tipos de textos
literarios, para identificar algunas
estrategias de almacenamiento de la
informacin.
* Seleccionar y elaborar planes
textuales con informacin
seleccionada de diversos medios.
* Explica algunas estrategias de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de la informacin
en los textos literarios.

* Identificar la intencin comunicativa
de los diferentes textos.
* Identifica la intencin de quien
produce un texto, teniendo en cuenta
algunas de las estrategias de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento.
* Seleccionar ideas, para producir
textos escritos, teniendo en cuenta
su realidad y sus propias
experiencias.











HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR COMPETENCIAS DEFINICIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Caracterizacin del funcionamiento de
algunos cdigos no verbales con miras a
su uso en situaciones comunicativas.


Esttica del Lenguaje.

Descifrar cdigos no verbales teniendo en
cuenta los mensajes de los medios de
comunicacin para crear nuevos textos

* Entender las obras no verbales como productos de las comunidades
humanas.

* Relaciona hiptesis predictivas que surgen de los textos que leen, con su
contexto y con otros textos, sean o no literarios.

* Compara los diferentes textos, teniendo en cuenta algunos de los
elementos constitutivos.


NIVEL DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SABERES ESENCIALES
SER HACER SABER
Esttica del Lenguaje.

Nivel 1:

Produce diferentes tipos de textos que
obedecen a eventos significativos
atendiendo a la estructura, el nivel lxical,
el sentido esttico y el contexto.


* Propone hiptesis predictivas
acerca del contenido en los
diferentes textos literarios, teniendo
en cuenta la caracterizacin de
algunos cdigos no verbales.

* Revisar, ampliar y aplicar el vocabulario a
nuevas situaciones comunicativas.
* Valorar el comportamiento de los
personajes de los diferentes tipos de textos.
* Explicar el significado de algn texto a partir
de imgenes.
* Relacionar algunos elementos del
texto visual en la comunicacin
cotidiana.
* Estructurar secuencias
cronolgicas para comprender textos
histricos.
* Obtener un reconocimiento de
elementos del texto visual en la
comunicacin cotidiana.

* Identificar las diferencias que hay
entre los cdigos verbales y no
verbales.
* Reconoce como los textos literarios
se agrupan por gneros.
* Identificacin de las caractersticas
de los diferentes lenguajes.