Unidad de Formacin No.

Evaluacin
Participativa en los
Procesos Educativos
(Educacin Regular)

 De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 7
Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 7 Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Diseo
Franklin Nina
Dalia Nogales
Depsito Legal:
4-1-194-14 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

ndice

Presentacin................................................................................................................................................................................................................

Introduccin................................................................................................................................................................................................................ 5
Objetivo holstico de la unidad de formacin..................................................................................................................... 6
Criterios de evaluacin...................................................................................................................................................................................... 6
Uso de lenguas indgena originarias.................................................................................................................................................. 6
Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo............................................................................................................................................................ 11
1.1. La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones.............................................................................................. 11
1.2. La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo................................... 12
1.3. La evaluacin como herramienta que coadyuva a la articulacin
de la educacin y los procesos de transformacin de la realidad................................................... 13
1.4. Caractersticas y funciones de la evaluacin en el marco del
ModeloEducativo Sociocomunitario Productivo............................................................................................. 14
1.5. Los nuevos roles de lasy los maestros en la evaluacin............................................................................ 15
Tema 2
Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin,
Seguimiento y Comunicacin.......................................................................................................................................................... 17
2.1. De la evaluacin cualitativa y cuantitativa.................................................................................................................... 19
2.2. Criterios y parmetros de evaluacin.................................................................................................................................. 28
2.3. Evaluacin del desarrollo curricular en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo....................................................................................................................................................... 29

Presentacin

l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema
Educativo a partir de la formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino
Siani Elizardo Prez que define como objetivos de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de
todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en
el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33).
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso social
y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de procesos
formativos orientados a la aplicacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y
acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al
otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado
a la apropiacin e implementacin del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional.

Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la

Universidad Pedaggica, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM,
en el marco del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando todos los procesos formativos hacia una:
- Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra
todo tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y
econmica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema
educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs

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del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y
superacin de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las
identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
- Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico
para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades
y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad
con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas
con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
- Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y
habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de
Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CP-TE), donde sus miembros asumen
la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
- Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin
de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de
las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a
la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base
del Sistema Educativo Plurinacional, el currculo regionalizado y el currculo diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin
y Transformacin Educativa (CP-TE) priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la
escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el
desarrollo armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las
personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, puedan ser textos de apoyo
en los que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar:
- Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin,
- Los contenidos curriculares mnimos,
- Lineamientos metodolgicos, concretizados en sugerencias de actividades y orientaciones
para la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.

Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN

Introduccin

Como se ha planteado de inicio, el Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros

(PROFOCOM) est orientado hacia la transformacin de nuestra prctica educativa a partir de la concrecin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. En esta perspectiva,las anteriores unidades de formacin tienen como finalidad brindarnos los elementos necesarios
para que transformemos nuestras prcticas educativas, pues somos las maestras y maestros,en gran
medida, uno de los actores principales de la implementacin y el xito que pueda tener el Modelo Educativo en construccin. Para ello es necesario que se otorguen, adems de los elementos de reflexin,
herramientas concretas que implementen y den un mayor nivel de concrecin a los modos de realizar
nuestras prcticas educativas.
Desde la prctica en la aplicacin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP) han surgido inquietudes, iniciativas, pero tambin dudas; stas se han recogido a travs de diferentes eventos pedaggicos realizados con participacin de maestras y maestros en diferentes
mbitos geogrficos del pas, por lo que en esta Unidad de Formacin No. 7 se presentan explicaciones
apoyadas en ejemplos sobre la aplicacin del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular.
Sin embargo, debemos recordar que este Modelo Educativo no es copia de ningn otro modelo, sino es
resultado y respuesta a las demandas de la sociedad boliviana que ha anhelado siempre una educacin que
responda a las necesidades, problemticas y aspiraciones de nuestros pueblos del Estado Plurinacional,
por lo que la concepcin y forma de trabajo de muchos elementos curriculares, como la evaluacin, se han
ido aclarando desde la prctica de maestras y maestros y principalmente en las sesiones del PROFOCOM.
En tal sentido, estas propuestas no son resultado del trabajo de especialistas o consultores extranjeros,
sino que es fruto de la puesta en prctica de los elementos curriculares del MESCP.
En este marco, la presente Unidad de Formacin No. 7 tiene el propsito de orientar y aclarar sobre la
aplicacin del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular y puede aportar a seguir mejorando
la prctica de la evaluacin; no es su propsito presentar un modelo acabado de evaluacin, en tanto la
maestra y maestro, desde su experiencia, tendrn instrumentos y procedimientos ms adecuados para
desarrollar la evaluacin.
Respecto a la presente Unidad de Formacin referida a la Evaluacin del Desarrollo Curricular hay que
aclarar que para la primera fase del PROFOCOM se presentaron en la Unidad de Formacin No. 6 tres
temas; en el ajuste para esta segunda fase se presenta como Unidad de Formacin No. 7 dos temas. Estas
variaciones obedecen al propsito de mejorar estos documentos formativos.

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En elTema 1 se expondr la caracterizacin del modo de evaluacin tradicional para distinguirla de la
visin de la evaluacin pertinente a una formacin integral y holstica de las y los estudiantes. Adems
de ello, brinda elementos que clarifican las prcticas evaluativas, as como las y los actores con los que
se articulan y los roles que la maestra y el maestro asumen en este sentido.
El Tema 2,referido a los procedimientos e instrumentos de evaluacin, seguimiento y comunicacin,
presenta el nivel ms concreto de estaUnidad, puesse apoya en ejemplos sobre los instrumentos y sus
procedimientos de aplicacin,seguimiento y comunicacin, los cuales permitirn exponer los resultados
del desarrollo de los procesos pedaggicos.

Objetivo holstico de la unidad de formacin

Aplicamos la evaluacin participativa en el desarrollo curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo a travs de la comprensin de todos los elementos que la constituyen, fortaleciendo actitudes de transparencia y equidad para lograr la formacin integral y holstica de las y los estudiantes en el
proceso educativo.

Criterios de evaluacin
HACER: Aplicamos la evaluacin participativa en el desarrollo curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Elaboracin participativa de estrategias e instrumentos de evaluacin pertinentes al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Aplicacin coherente de las nuevas formas de evaluacin participativa en los procesos pedaggicos.
SABER: A travs de la comprensin de todos los elementos que la constituyen.
Comprensin de las caractersticas de la visin y sentido de la evaluacin.
Reconocimiento de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
SER: Fortaleciendo actitudes de transparencia y equidad.
Desarrollo de actitudes de honestidad e imparcialidad en los procesos evaluativos.
Prctica de igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones en la aplicacin de estrategias
e instrumentos de evaluacin.
DECIDIR: Para lograr la formacin integral y holstica de las y los estudiantes en el proceso educativo.
Valoracin equitativa de las dimensiones Ser, Saber, Hacer, Decidir.
Desarrollo de acciones concretas orientadas a la transformacin de las prcticas evaluativas.

Uso de lenguas indgena originarias

Es necesario seguir fortaleciendo el uso de las lenguas originarias, en todos los momentos del
proceso formativo; es por ello que seguimos alentando para que en esta unidad de formacin
vayamos consolidando el uso de estas lenguas en los tres momentos.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Para los casos de colegas que todava no estn en la prctica de ninguna lengua originaria, proponemos
que la o el facilitador motive su participacin, creando espacios en los que maestras y maestros que s
manejan estas lenguas puedan realizar conversaciones bsicas, de modo que las y los otros colegas vayan aprendiendo por inmersin; por experiencia de muchas maestras y maestros conocemos que esta
forma de aprendizaje resulta efectiva; se trata de promover un contexto donde se est expuesto al uso
de una lengua originaria de forma natural. Es fundamental la tarea de la o el facilitador para que motive
el uso de alguna de las lenguas originarias.

Momentos del desarrollo de la unidad de formacin

MOMENTO 1: (Sesin presencial de 8 horas)
La sesin presencial ser desarrollada a travs de los siguientes pasos:
Paso 1: Dilogo y discusin sobre la base de preguntas activadoras. (30 minutos)

Cuadro 1

Tema

Preguntas activadoras en lengua

originaria

Cmo valoramos las actitudes o

acciones que desarrollamos en la
Evaluacin participacotidianidad?
tiva en los procesos
Cundo y qu es lo que evaluaeducativos
mos de las actitudes y acciones en
nuestra familia,y cmo esto nos
afecta?
Por qu nos es ms fcil encontrar defectos que virtudes?

Preguntas problematizadoras sobre el

desarrollo de capacidades y prcticas
educativas

Cuando evaluamos: consideramos las problemticas, necesidades y/o expectativas

de las personas con quienes trabajamos?
Al evaluar, tomamos en cuenta las caractersticas particulares de las y los estudiantes?
La evaluacin que hemos aplicado en
nuestros procesos pedaggicos apoy el
desarrollo de capacidades y cualidades en
las y los estudiantes para que den respuesta a sus problemas y necesidades?
Por qu se afirma que para transformar
las prcticas pedaggicas hay que transformar las prcticas evaluadoras?

La o el facilitador, en plenaria, promueve discusin a partir de las preguntas activadoras. La actividad se

desarrollar en lengua indgena originaria, y en los casos que en el grupo de participantes manejen ms
de una lengua debe darse un espacio de tiempo para que se trabaje en cada una de stas;si ninguna
maestra o maestro maneja una lengua originaria,la actividad puede trabajarse en lengua castellana.
A travs de este espacio se pretende desarrollar la comprensin sobre la variedad de actividades que
realizamos y cmo permanentemente evaluamos a todos y a todo. Adems, con base en este proceso
llegamos a tomar decisiones que inciden en nuestra vida y en la de los dems.

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Tambin, la pretensin es comprender que las personas tenemos diferentes formas de valorar y que esta
prctica cotidiana repercute en los procesos pedaggicos que desarrollamos con las y los estudiantes.
Por ello se hace necesario abrir espacios de discusin sobre la realidad inmediata en la que trabajamos.
Paso 2: Dilogo y discusin sobre las preguntas problematizadoras. (30 minutos)
Posteriormente, la o el facilitador organizar grupos de trabajo (es necesario aplicar una dinmica) de no
ms de seis integrantes, a quienes se les proporcionar las preguntas problematizadoras establecidas en el
cuaderno de formacin. Las y los participantes dialogarn y discutirn sobre estas preguntas identificando
los aspectos que se consideran como los ms relevantes de la discusin. En plenaria consensuamos por
qu debemos transformarnuestras prcticas evaluativas para mejorar las prcticas pedaggicas y que
stas tengan sentido en la vida.Estos elementos de discusin nos permiten problematizar la manera tradicional que hemos tenido para desarrollar los procesos evaluativos y perfilar alternativas que permitan
la transformacin hacia el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Paso 3: Discusin sobre la concepcin de la evaluacin participativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. (60 minutos).
A partir de las respuestas dadas a las Preguntas Problematizadoras,en grupos discutimos sobre la concepcin de la Evaluacin Participativa en el Desarrollo Curricular haciendo la lectura del Tema 1 y respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules son las diferencias entre la anterior forma de evaluacin y la actual evaluacin implementada con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?
Qu es lo que debemos evaluar en las y los estudiantes y para qu?
Qu roles tenemos que desempear maestras y maestros en la nueva evaluacin?
Cmo percibimos la aprobacin y reprobacin de las y los estudiantes?
En plenaria, los grupos exponen los resultados obtenidos del dilogo. La o el facilitador fortalecer los
aspectos tratados sobre la base de los resultados que los grupos presentarn,fortaleciendo los aspectos
centrales delTema 1 del Cuaderno de Formacin.
Paso 4: Anlisis y reflexin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin, seguimiento y comunicacin en el proceso educativo. (120 minutos)
A cada grupo se le entrega una de las siguientes preguntas:
Qu y cmo debemos valorar en el desarrollo de las dimensiones Ser y Decidir?
Qu y cmo debemos evaluar en el desarrollo de las dimensiones Saber y Hacer?
Cmo debemos desarrollar la autoevalucin en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo?
Qu aspectos tenemos que considerar para aplicar la evaluacin comunitaria?
Cmo podemos realizar el llenado de libretas de la evaluacin cualitativa?

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Cada grupo revisa elTema 2 y analiza lo planteado en funcin a la pregunta que tiene que responder.
En plenaria, los grupos exponen los resultados obtenidos del dilogo. La o el facilitador, sobre la base de
los resultados de los grupos, resalta y aclara los aspectosrelevantes delTema 2.
Paso 5. Planificacin para la elaboracin de instrumentos de evaluacin,seguimiento y comunicacin
(120 minutos).
Se conformarn grupos por niveles y reas. Plantearn un objetivo holstico que ya hubieran desarrollado
en sus unidades educativas, del cual debern identificar los criterios de evaluacin correspondientes y
a partir de ellos realizarn:
Ajuste de los criterios en funcin del instrumento a ser aplicado.
Seleccin del instrumento de evaluacin cualitativa y cuantitativa para valorar las dimensiones.
Estos puntos podrn ser desarrolladosa partir de la informacin del tema 2 de la presente Unidad de
Formacin.
Elaborados los instrumentos de evaluacin cualitativa y cuantitativa,en plenariacada grupo expondr el
procesopara su aplicacin. Todos los participantes debern realizar aportes que ayuden a esclarecer la
forma de implementacin del instrumento, y el o la facilitadora aclarar los elementos con los contenidos
deltema 2.
Paso 6. Orientaciones para el desarrollo de las actividades de construccin crtica y concrecin educativa.
(120 minutos)
Es fundamental que la o el facilitador organice y brinde informacin precisa sobre las actividades de
las sesiones de construccin crtica y concrecin educativa, desarrolladas en el siguiente subttulo
(Momento 2). Para ello es obligatorio elaborar un cronograma de actividades, definir responsabilidades y absolver las dudas que tengan las y los participantes sobre las actividades a desarrollarse en
estas sesiones.

MOMENTO 2: Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa

Este segundo momento es fundamental en la estrategia formativa del PROFOCOM, porque la clave de
este programa reside en el compromiso comunitario de las y los maestros durante el tiempo en que van
a trabajar de modo autnomo cada unidad de formacin.El cuaderno tiene la funcin de apoyar a las
y los maestros en las CPTEs, de modo que pueda servir de consulta permanente y de lectura cotidiana.
Cada tema de la Unidad de Formacin puede trabajarse en un determinado tiempo, considerando tres
tipos de actividades: la actividad de formacin comunitaria, para lo cual se requiere realizar reuniones
entre maestras y maestros, principalmente; la actividad de autoformacin, bsicamente consistente
en lecturas; y la actividad de concrecin educativa, que pretende gradualmente introducir elementos
nuevos que transformen la prctica educativa de las y los maestros. El siguiente cuadro resume estas
actividades:

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Actividades para las sesiones de construccin crtica y concrecin educativa por tema
Actividad de formacin
comunitaria
Identificacin de las caractersticas
de la evaluacin que realizamos y
las necesidades, problemticas y
de potencialidades que debemos
fortalecer.
Elaboracin de instrumentos de
evaluacin en los que se formulen
criterios de valoracin concretos
que permitan verificar el desarrollo
de las cuatro dimensiones en las y
los estudiantes.

Actividad de
autoformacin
Lectura crtica del cuaderno
N 7.

Actividad de concrecin educativa

Establecemos consensos y compromisoscon las y los estudiantes para evaluar
el desarrollo de los valores.

Anlisis y reflexin sobre la lectura obligatoria e identificacin Aplicacin de procedimientos de autoevaluacin y evaluacin comunitaria; asimisde los elementos centrales y
mo,
de instrumentos de evaluacin cualiproblemticos de la evaluacin.
tativa y cuantitativa de acuerdo al MESCP.
Recuperamos las formas de
Relato de las experiencias realizadas.
evaluacin que se dan en los
pueblos del contexto y los
aplicamos en nuestras prcticas
pedaggicas.

MOMENTO 3: (Sesin presencial de socializacin, 4 horas)

En esta sesin se socializa,reflexiona y comparte experiencias,se intercambia saberes y conocimientos y se valora todas las actividades realizadas durante el desarrollo de la unidad de formacin.
La idea es presentar el resultado de las actividades realizadas y abrir un espacio de valoracin
comunitaria.La o el facilitador en consenso determinar la estrategia ms adecuada para este fin.
Productos de la Unidad de Formacin:
a. Documento de planificacin de estrategias e instrumentos de evaluacin cualitativa y cuantitativa trabajada en el marco del MESCP.

b. Documento de sistematizacin de los resultados obtenidos de la aplicacin deinstrumentos

deevaluacin en el proceso educativo.
Ambos documentos deben ser revisados y aprobados con el visto bueno de las direcciones de
las Unidades Educativas.
Lectura obligatoria de la Unidad de Formacin:
CEPOs (2013). Concepciones y prcticas de valoracin y evaluacin en las Naciones y Pueblos
Indgena OriginariosCampesinos. Informe final.

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Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el
Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo
1.1. La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones
La evaluacin tradicionalmente aparece como el nico aspecto importante del proceso de enseanzaaprendizaje. La cultura escolar hegemnica asume como un presupuesto que el momento crucial de todo
lo enseado y todo lo aprendido por la y el estudiante es la evaluacin. En gran parte, lo mismo pasa
con la y el estudiante; muchas veces cuando l estudia lo hace pensando casi solamente en el momento
del examen. Se aprende para la evaluacin. Se realiza cualquier trabajo y se memoriza informacin para
ese momento. Para el momento de la evaluacin se puede presentar con toda pulcritud una carpeta o
cuaderno aunque no se haya tomado apuntes en todo el bimestre. Es decir, la evaluacin se constituye en
un momento de mera presentacin. Ella importa, segn esta cultura escolar hegemnica, porque de este
momento, de esta presentacin, va a salir la calificacin, el puntaje otorgado por la maestra o el maestro.
De modo que la evaluacin aparece en la cultura escolar hegemnica como lo nico importante. Es uno
de los elementos decisivos de los procesos de enseanza aprendizaje dentro de la cultura escolar que
reproducimos. Esto nos exige revisar el origen de esta visin que centra la importancia en la evaluacin.1
Este tipo de concepcin evaluativa en los procesos educativos tiene sus primeros antecedentes histricos
en el surgimiento y desarrollo del positivismo en la modernidad europea. Cuando aparece el positivismo,
primero en las ciencias naturales y ciencias exactas, y posteriormente su expansin al resto de disciplinas
y ramas del conocimiento, proliferaron los intentos de guiar el conocimiento por esta orientacin analtica.
El siglo XIX fue el siglo en que se expandi este marco analtico positivista en el resto de las disciplinas y
ramas del conocimiento. Si en el campo de las matemticas se desarrollaba el conocimiento con procedimientos medibles y verificables, lo mismo se intentaba hacer, por ejemplo, en el caso de la economa
y en lo relativo a la sociedad. Se intentaba abordar los fenmenos econmicos y sociales basndose en
los hechos empricos, en datos, ocupndose en describirlos y en encontrar regularidades que permitan
explicar objetiva y empricamente y hasta demostrablemente aquellos fenmenos econmicos y sociales.
El conocimiento y las prcticas que se desarrollaban en torno a la educacin fueron impregnndose
tambin cada vez ms de esta orientacin positivista. Se pensaba que el desarrollo educativo objetivo
1 No estamos hablando aqu de la valoracin o evaluacin como condicin humana. No nos referimos aqu a la valoracin que
constante y de modo natural, hace el ser humano en su desenvolvimiento en la realidad. Siempre y constantemente estamos
valorando tal o cual cosa, tal o cual fenmeno, siempre estamos o podemos estar valorando la realidad, a nosotros mismos,
etc. Esta es una valoracin en tanto condicin humana. Por tanto, en el acto pedaggico tambin hay una valoracin implcita y que puede estar acompaando constantemente al maestro y al estudiante.

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y acorde al progreso cientfico deba orientarse tambin por conocimientos y prcticas constatables,
medibles, verificables y demostrables. Si la realidad poda ser observada, medida, calculada, descrita y
hasta explicada segn regularidades, por tanto tambin todo el proceso educativo poda ser observado,
medido, evaluado y verificado. Todo el proceso educativo se convierte as en susceptible de observacin
y medicin. Se van elaborando los primeros instrumentos para valorar, medir, estimar los progresos y
avances educativos. Se formulan tests para evaluar el aprendizaje de lectura y escritura; por ejemplo:
En los Estados Unidos en 1845 [se] comienza a utilizar las primeras tcnicas evaluativas del tipo tests
escritos () y que inician el camino hacia referentes ms objetivos y explcitos con relacin a determinadas
destrezas lecto-escritoras.2
La idea era comprobar el progreso escolar de modo objetivo. Posteriormente, estos primeros intentos
bajo formas de pruebas objetivas fueron expandidos y adoptados por las dems asignaturas escolares.
En el campo educativo destacan algunos instrumentos de aquella poca, como las escalas de
escritura de Ayres y Freeman, de redaccin de Hillegas, de ortografa de Buckingan, de clculo de
Wood, de lectura de Thorndike y McCall y de aritmtica de Wood y McCall.3
El desarrollo y consolidacin de las ciencias positivas en todas las ramas, que a su vez origin el desarrollo
de la estadstica y de una serie de instrumentos de medicin, evaluacin, comprobacin y el desarrollo de
la sociedad industrial y meritocrtica, harn de la evaluacin, en los procesos de enseanza aprendizaje,
un dispositivo que alcanza desarrollo y sofisticacin en el siglo XX.
A esto se debe agregar que bsicamente el carcter de la educacin dentro de la escuela ha sido principalmente de orientacin cognitiva. Es decir, la escuela tena fundamentalmente una orientacin de
transmisora de conocimientos. A esto se articulaba una evaluacin que contrastaba respuestas a parmetros predefinidos o planteaba la resolucin de ejercicios matemticos, fsicos o qumicos, utilizando
frmulas establecidas y que son verificables. Los sistemas de evaluacin en tanto mecanismos, formatos
y parmetros estandarizados, formales y masivos de evaluacin y comprobacin, permiten contrastar
nicamente datos, informacin, hechos observables, constatables y hasta verificables. Es decir, no se
poda evaluar en realidad, el desarrollo de pensamiento, por ejemplo, sino slo se meda lo pasible de ser
medido planteado en parmetros de respuestas preestablecidas con las que se cotejaba las respuestas
dadas. Esto es fundamental porque nos puede ayudar a visibilizar qu es susceptible de comprobacin
y qu no, qu es susceptible de medicin y qu no, que es susceptible de contrastacin con parmetros
ya definidos y qu no.
Lo descrito nos plantea el reto de pensar cmo reubicar y replantear la evaluacin en una propuesta
enmarcada en la educacin sociocomunitaria que plantea la formacin en dimensiones que no pueden
ser directamente medidas.

1.2. La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo
Si bien en el ModeloEducativoSociocomunitario Productivo la evaluacin contina siendo un mbito en
el que se observan los avances en los procesos educativos,no se lo hace bajo la lgica de la educacin
tradicional que limita los criterios de evaluacin a la sola medicin de la acumulacin de conocimiento y
actitudes centradas en la escuela como esfera separada del contexto ms amplio del que forma parte. En
2 Ver Escudero Escorza, Thomas. Desde los tests hasta la investigacin educativa actual. El siglo XX de intenso desarrollo de
la evaluacin en educacin. En Revista Relieve. 2003. Pg. 12.
3 Op, Cit. Pag. 13.

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Evaluacin participativa en los procesos educativos

el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivola escuela no est separada de la vida, no se entiende a

la prctica educativa como una abstraccin de las condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume
como continuidad de la vida misma. Por ello, la escuela debe entenderse como un actor protagnico que
construye la realidad de nuestras comunidades,regiones y el pas entero,articulndose a un proyecto de
sociedad ms grande:la construccin del Estado Plurinacional,donde el desarrollo de la y el estudiante
como sujeto integral dentro del contexto de transformaciones que estamos viviendo,es un factor central.
Esta exigencia y forma de concebir la educacin en Bolivia tiene sus consecuencias concretas en la concepcin de evaluacin que vamos a desarrollar, ya que la evaluacin se va a convertir en una herramienta
quecoadyuve ala vinculacin de la realidad de nuestro contexto con la escuela.

1.3. La evaluacin como herramienta que coadyuva a

la articulacin de la educacin y los procesos de
transformacin de la realidad
El ModeloEducativoSociocomunitario Productivo tiene como uno
de sus principales desafos generar las bases para formar un sujeto
que sea coherente con los nuevos sentidos polticos y de convivencia que se estn desplegando en los procesos de transformacin
del pas,basados en los lineamientos de la plurinacionalidad,la
descolonizacin y la soberana econmica y productiva.
Es por eso que, en un sentido amplio, la evaluacin toma como
criterios centrales los avances y logros que las y los estudiantes
expresen en su desarrollo como sujetos del proyecto plurinacional.
La evaluacin se establece bajo criterios que permitan valorar la
transformacin de las y los estudiantes y las prcticas que se estn
desarrollando bajo el horizonte del proceso de transformaciones
del pas. En otras palabras, la evaluacin tiene sentido si valora la
constitucin del nuevo sujeto que nuestro proceso est generando.

La evaluacin se establece
bajo criterios que permitan
apreciar la transformacin
de las y los estudiantesy las
prcticas que se estn desarrollando bajo el horizonte del
proceso de transformaciones
del pas.En otras palabras,la
evaluacin tiene sentido si valora los procesos de constitucin
del nuevo sujeto que nuestro
proceso est generando.

La integralidad de la y el estudiante se despliega en el desarrollo de las dimensiones del SER, SABER, HACERy DECIDIR, pero bajo el sentido de formar al sujeto: a) creativo, productivo, que busque el desarrollo
de saberes, conocimientos y tecnologa propia, pertinente para la vida; b) que genere las condiciones
para la convivencia a partir de la prctica de los valores sociocomunitarios que se expresan en formas de
participacin y organizacin en consenso y dilogo para la solucin creativa de problemas concretos; c)
que transformen la realidad, es decir que los procesos educativos que desarrolle la y el estudiante en la
escuela tengan un impacto en la comunidad y en su vida personal. En ltima instancia, las dimensiones
que la y el estudiante desarrolle tienen que evaluarse en funcin de las transformaciones que pueda
apuntalar la educacin en su articulacin con la construccin del Estado Plurinacional.
En el ModeloEducativoSociocomunitario Productivo asumimos entonces estas caractersticas con una
diferencia crucial: la evaluacin no puede ser un proceso que se remita slo y enteramente a la escuela,
por lo cual no puede ser autorreferencial. Si la educacin planteada en el modelo educativo es comunitaria,
lo es porque la referencia principal de la escuela est en la comunidad, que es su entorno. Entonces, lo
que se aprende no puede servir solamente para la escuela, debe servir para la vida en comunidad; por
eso en el reglamentode evaluacinse han incluido formas tan importantes como la evaluacin comunitaria y la autoevaluacin.

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1.4. Caractersticas y funciones de la evaluacin en el marco del

ModeloEducativo Sociocomunitario Productivo
La evaluacin forma parte del trabajo pedaggico de la maestra y el maestro.Tiene una funcin formativa
al ser un proceso permanente que acompaa los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin no
es un proceso paralelo al desarrollo curricular,sino que se despliega con una visin unitaria y no fragmentaria al estar ntimamente ligada a la vivencia de la realidad educativa escolar y el contexto sociocultural
donde se forma la y el estudiante.
Al concebir la evaluacin con una visin
unitaria y no fragmentaria ligada a la realidad
educativa que integra el mbito escolar,familiar
y el contexto socio-cultural,hay que considerar
el origen diverso de las y los estudiantes que provienen de contextos culturales distintos y que
cargan consigo experiencias y conocimientos
diversos,con formas particulares de aprender y
relacionarse.Si en la evaluacin no tomamos en
cuenta estas particularidades,principalmente
en la valoracin de las dimensiones,y evaluamos
a todos y todas mediante criterios estndar, no
estaremos valorando realmente el desarrollo
logrado por la o el estudiante pues quienes
provienen de medios socioeconmicos y culturales favorecidos probablemente manifestarn mayores logros.Por ejemplo,si se tiene un
nio con un perfil muy bajo al inicio del bimestre y
que a la conclusin del ciclo educativo contina
por debajo del promedio del grupo, pero cualitativamente es ms alto que el dado al inicio
del bimestre,entonces se concluir que ese nio
ha logrado desarrollarse.Por ello,es necesario
comparar los resultados del mismo estudiante
al inicio y a la finalizacin de un ciclo educativo,sin compararlo con otros nios o nias que
puedan tener un mayor o menor desarrollo.Se
debeconsiderar las caractersticas propias de
cada estudiante.
Esto exige utilizar una variedad de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Una evaluacin permite, en el fondo, producir conocimientos en torno al proceso educativo y a sus
resultados; tradicionalmente estos ltimos han
sido considerados como los ms importantes; por
esto, la evaluacin puede ser concebida como un
proceso que ensea a sus integrantes una serie
de asuntos,en otras palabras,no solamente califica,promociona e informa,tambin es un proceso
del cual aprendemos oreaprendemos sobre nuestras prcticas educativas y los proceso de evaluacin que desarrollamos.
Laevaluacinpermiterecogerinformacinrespecto a las dificultades y logros que las y los estudiantes
van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) como resultado
de la accin educativa y la influencia del contexto
sociocultural o realidad cotidiana.En este entendido,desaparece la funcin y el carcter punitivo
de la evaluacin como forma de ejercicio de poder
altamente vertical.
Los resultados de la evaluacin orientan a la maestra y maestro principalmente a tomar decisiones
adecuadas para realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo a las particularidades y necesidades de las y los estudiantes;tambin orienta el
reforzamiento y otro tipo de apoyo a travs derecomendaciones y sugerencias a las madres y padres
de familia a fin de que se comprometan a apoyar a
sus hijas e hijos. Asimismo, sirve como insumo para
eldesarrollo de micropolticas.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Las micropolticas son estrategias que buscan resolver problemas especficos de las y los estudiantes a partir de espacios de relaciones simtricas para definir acciones protagonizadas por las y los
estudiantes, acompaados por madres, padres, maestras y maestros y la comunidad en conjunto.
En el marco del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular,las y los actores de la Unidad
Educativa despliegan acciones orientadas a mejorar la prctica educativa y el proceso de evaluacin.En este entendido,pueden fijarse mecanismos de seguimiento,establecer cuadernos de
actas para dejar sentado los acuerdos que involucren a madres o padres de familia, al mismo estudiante y a la maestra o maestro en el cumplimiento de los mismos; coordinacin y acuerdos para
trabajar la dimensin del Ser, Decidir, Saber y Hacer. El planteamiento de las micropolticas debe
permitirnos innovar y mejorar de manera comunitaria nuestra prctica educativa y la evaluacin
en particular.Para obtener los resultados esperados de estas micropolticasser importante que a
la conclusin de cada una de las acciones implementadasse realice una evaluacin considerando
el nivel de cumplimiento de las tareas comprometidas por cada uno de los actores involucrados a
travs de preguntas; por ejemplo: Hemos cumplido todas/os los compromisos? Hemos logrado
que la situacin mejore? o por qu no se ha mejorado? Cunto de mi tiempo he dado para hacer
seguimiento y apoyo a mi hijo?,etc.
En este marco,el trabajo de la maestra y maestro es tambin objeto de evaluacin a partir de una seria
reflexin conjunta entre estudiantes,maestras y maestros sobre la prctica educativa,respecto a cmo
estamos desarrollando los momentos metodolgicos de la prctica,teora, valoracin y produccin;la
relacin de los contenidos con la realidad y el proyecto socioproductivo;las formas de evaluacin;los tipos
de interrelacin que estamos desplegando con las y los estudiantes;el uso de materiales;la organizacin
de la clase;la relacincon madres y padres de familia,etc.

En estesentido,existe corresponsabilidad de las y los actores:directora o director, maestras y maestros,

CTP (ComisinTcnico Pedaggica). Las estrategias y mecanismos de apoyo generados por la CTP y el
seguimiento estn orientados al logro de los objetivos holsticos,al desarrollo de los proyectos socioproductivos y a la transformacin de larealidad de manera organizada y conjunta a travs de espacios
de dilogo y reflexin donde se deliberan, analizan, planifican, ejecutan y valoran no slo los logros y
dificultades de aprendizaje,sino tambin los aportes de cada uno de los actores al cumplimiento de los
objetivos educativos para la transformacin de la realidad. Este proceso comunitario debe realizarse
peridicamente en un marco de escucha y respeto, para lo cual ser necesario establecer mecanismos
o estrategias e instrumentos donde se demarquen nuevos roles y responsabilidades.

1.5. Los nuevos roles de lasy los maestros en la evaluacin

Promueven la valoracin y el reconocimiento del error no como fracaso, sino como la posibilidad de
encontrar nuevos rumbos para el desarrollo de las acciones y procesos educativos.Por lo tanto,el
error no es motivo para imponer, gritar, reir, recurrir al castigo o a la sancin;por el contrario, es
un pretexto para la motivacin y un activador de la creatividad y la conciliacin.
Son flexibles y comprensivos, basan sus acciones no solo en el razonamiento sino tambin en
sus sentimientos, y no acta con rigidez mental durante los procesos de enseanza aprendizaje y
principalmente en la evaluacin.
Dan seguridad,no amenazan ni generan competitividad o lucha de poder a partir de la evaluacin.

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16
Promueven el desarrollo de la creatividad usando todos los mecanismos disponibles en el contexto
local.

Deben tomar en cuenta queno todos los y las estudiantes obtendrn los mismos resultados
en los procesos educativos,no hay un estndar nico de evaluacin;las diferentes potencialidades de las y los estudiantes se complementan y generan resultados favorables para
el conjunto.
Valoran la produccin e innovacin adecuada al contexto con utilidad en cualquier mbito
de la vida.

17

Tema 2
Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin,
Seguimiento y Comunicacin
En el Modelo Educativo, se busca formar integralmente a las y los estudiantes a partir de las dimensiones del SER, SABER, HACER y DECIDIR. Esto de hecho significa evaluar el proceso educativo de un modo
distinto a la forma de Evaluacin que se ha practicado hasta ahora.
Si se busca formar y evaluar integralmente, no podemos circunscribir este proceso solamente a la escuela,
tampoco podemos transferir el modo de evaluar el mbito cognitivo (del que el examen escrito es la figura
ms sobresaliente) a otras dimensiones que tienen otro carcter. Lo cognitivo se relaciona sobre todo con
la dimensin del Saber, por tanto el Modelo nos plantea el desafo de desarrollar una evaluacin distinta
y pertinente para las otras dimensiones, ya que todas estas no pueden ser evaluadas del mismo modo.
Pongamos un ejemplo con la electricidad: La educacin por mucho tiempo se ha concentrado slo en
ensear cosas tericas sobre la electricidad, como su concepto o las partes de un sistema elctrico
mostrados en la pizarra. Luego, tambin se enfatiz la importancia de la prctica, a la que no muchos
llegaron; por ejemplo, ser capaz de armar un circuito elctrico. Dicho del modo ms simple eso es Saber
y Hacer. Pero sin el sentido de esos contenidos ello no es educar, sino capacitar. Por un lado, esos saberes y conocimientos son slo instrumentos y herramientas, que hay que aprender, y cuyo aprendizaje
se puede medir. Puedo en un examen o en un ejercicio prctico en un aula medir cunto ha aprendido
terica y prcticamente un estudiante sobre la electricidad. Pero la educacin no se limita a ensear
esto; resulta necesario comprender Para qu sirve la electricidad? A quines sirve y de qu modo? A
qu costo ecolgico se produce la electricidad? Todos podramos consumir electricidad al modo como
lo hacen los pases industrializados, o eso es insostenible? Si el consumo de electricidad es insostenible
qu deberamos hacer para que lo sea? Cul es el sentido tico y poltico en el uso de la electricidad?
Esa es la educacin y ya no slo la capacitacin. Eso es el Ser y el Decidir. Pero ello, lo podemos evaluar
individualmente y slo en el aula? Cmo podemos valorar que un nio individualmente ha asumido una
postura solidaria y responsable en cuanto al uso de la electricidad? Porque as lo expresa en el aula? O
porque ha cambiado de hbitos, por ejemplo, al apagar las luces que no estn siendo utilizadas? Pero
eso ltimo no deberan decirlo los padres? Incluso en el aula, no seran los propios estudiantes actores
importantes para reflexionar, cunto se ha cambiado en torno al uso responsable de la electricidad en
la Unidad Educativa? stas, como se ve, son dimensiones que difcilmente van a ser medidas de modo
tradicional.
Dadas estas caractersticas de la educacin integral, el MESCP propone la evaluacin cualitativa y cuantitativa en forma complementaria, ya que las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, deben ser evaluadas
respetanto sus caractersticas y su sentido. Por tanto, no todas las dimensiones se deben evaluar bajo
los mismos parmetros e instrumentos, algunas dimensiones debern enfatizar su evaluacin cualitativa

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y/o cuantitativa para respetar sus caractersticas, asumiendo que ambas en el proceso de evaluacin se
desarrollaran de manera complementaria.
Para lograr su concrecin, la evaluacin del desarrollo curricular se operativiza en tresformas de evaluacin:
Laevaluacindelamaestrayelmaestroalas y los estudiantes
Laautoevaluacindelas y los estudiantes
La evaluacin comunitaria.
Estas tres formas de evaluacin las retomaremos luego de tratar las particularidades de la evaluacin de
las dimensiones y la evaluacin cualitativa y cuantitativa.

La evaluacin de las cuatro dimensiones

La evaluacin del SER
En el Ser se evala la prctica de los principios, valores y actitudes que se desarrollan en los procesos
educativos.
Existe un problema cuando se quiere asignar una valoracin a la prctica de un valor por las y los estudiantes. El problema es que la observacin se reduce al cumplimiento de normas y a las actitudes, pero
no propiamente a la prctica del valor. Cmo asegurar que la actitud no est representando un inters
o una necesidad y no propiamente un valor? Por ejemplo, un estudiante que sabe que su calificacin
depende de un tipo especfico de comportamiento puede actuar de esa forma para obtenerla por puro
inters o por necesidad, y no porque est actuando segn ese valor.
Conociendo este problema y considerando que los criterios de evaluacin del ser deben ser observables
se propone lo siguiente:
Acciones concretas que evidencian el desarrollo de esta dimensin, como ser la responsabilidad,
puntualidad, dilogo, ayuda, cooperacin, etc.)1.
La observacin de la prctica de los valores debe ser reflexionada siempre en un contexto social,
donde el valor adquiere sentido. Esto es algo que debera tomarse en cuenta como una actividad
comunitaria de reflexin que realizan las y los estudiantes, maestras y maestros.
Para trascender una postura individualizante de la evaluacin de esta dimensin, es necesario
tambin observar cmo las relaciones de convivencia en el grupo estn siendo afectadas por la
prctica de valores que siempre se da comunitariamente.

Evaluacin del SABER

Para la valoracin del Saber se promueven espacios en los que se analizan, discuten, reflexionan sobre
los contenidos desarrollados, para llegar a comprenderlos; en este proceso no debe descuidarse abordar
siempre los saberes y conocimientos relacionados a la realidad, la vivencia, desde la vida misma, puesto
que valorar los saberes y conocimientos al margen de la vivencia no tiene sentido en este proceso. Desde
el Modelo Educativo se exige conocer a partir de nuestra experiencia y es en ese contexto que deben
valorarse los saberes y conocimientos.
1 En ese sentido, es necesario tomar en cuenta para cada valor que promueve el Sistema Educativo Plurinacional una serie de
modos de actuar y de normas sociales que representen esos valores.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Aqu ser posible aplicar evaluaciones escritas, orales o de produccin, pero planteadas en trminos
problematizadores, relacionando lo que la o el estudiante sabe respecto de la realidad.
As en el Saber se verifica el anlisis, comprensin, reflexin sobre las teoras, saberes y conocimientos
desarrollados; tambin si se han concretizado conjeturas, conceptualizaciones, definiciones y otros,
comprobando que las y los estudiantes no slo han aprendido a repetir de memoria los contenidos, sino
ms bien los han comprendido y relacionado a su realidad, eso ser productivo.

Evaluacin del HACER

En el Hacer se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacin prctica
de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales. Como indicamos, esta dimensin
no se reduce a lo material, como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y otros, sino involucra tambin
las destrezas para producir ideas, teoras. En este sentido, la valoracin del Hacer comprende la produccin de textos, teoras, ideas, al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseo, objetos,
herramientas y otros.

Evaluacin del DECIDIR:

Esta dimensin nos lleva a cuestionarnos cmo desde la educacin estamos incidiendo en las transformaciones de nuestro espacio educativo comunitario, Unidad Educativa y la comunidad, bajo el sentido
de generar condiciones de vida ms equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres humanos, la
naturaleza y el cosmos, esto es, de respeto a la vida. Se trata de observar el impacto social del proceso
educativo desarrollado, evaluar la incidencia de la educacin en la transformacin de la comunidad.
En esta dimensin se valora:
La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura crtica de la realidad y con pertinencia en
tiempo y espacio.
La capacidad de organizacin estableciendo consensos, el compromiso social y las prcticas de
cambio y transformacin.
La disposicin a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autnoma y comunitaria en
bsqueda del bien comn.
La responsabilidad en las acciones propias, el curso, la Unidad Educativa, la familia y la zona, barrio
o comunidad.
Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones de la realidad y la vida.

El Decidir se evala en complementariedad con el Ser y en relacin con el Saber y el Hacer.

2.1. De la evaluacin cualitativa y cuantitativa

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo la evaluacin cualitativa y cuantitativa son partes
de un solo proceso. Se las diferencia en cuanto son referentes; sin embargo, se complementan en el
proceso enseanza y aprendizaje.
La evaluacin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria es slo cualitativa; en tanto que en Primaria
Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva es cualitativa y cuantitativa.

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La evaluacin cualitativa es inherente a las cuatro dimensiones del ser humano SER SABER HACER y
DECIDIR; sin embargo se aplica con mayor nfasis en el Ser y Decidir2.
La importancia de la evaluacin cualitativa radica en que brinda la posibilidad de que la maestra y el
maestro puedan apreciar y valorar el desarrollo integral de cada una de las dimensiones de las y los estudiantes; ya que es en la accin y prctica que las y los estudiantes muestran el grado de manejo de los
conocimientos, la prctica de los valores y los procesos de trasformacin en los que participan.
A travs de la evaluacin cualitativa podemos valorar de modo apropiado las capacidades, cualidades y
potencialidades de las y los estudiantes.
La evaluacin cualitativa es complementaria a la evaluacin cuantitativa3; en el caso de la evaluacin de
las dimensiones del Ser y el Decidir, la evaluacin cualitativa y cuantitativa se complementan ya que si bien
evaluamos estas dimensiones sobre todo cualitativamente, al final su ponderacin deber ser traducida
de manera cuantitativa, debido a que nuestro reglamento de evaluacin ha definido la ponderacin de
las cuatro dimensiones que tienen que ser representadas numricamente para el manejo coherente de
los registros acadmicos del Sistema Educativo Plurinacional que garanticen la transitabilidad de las y
los estudiantes.
La evaluacin cuantitativa complementa la evaluacin cualitativa al brindar instrumentos pertinentes
para valorar el grado de desarrollo de las dimensiones, sobre todo del manejo de conocimiento, el saber,
y el grado de desarrollo de habilidades expresadas en el Hacer, a travs de determinadas evaluaciones
que la o el maestro puede aplicar.
Es necesario tomar en cuenta que la evaluacin cualitativa valora los procesos que vive el estudiante, lo
que implica una evaluacin en diversos momentos y espacios, esto es muy distinto a las pruebas cuantitativas como el examen escrito que se restringen a un momento especfico (efmero), el momento de
la prueba, y a un solo espacio (el aula), donde lo que es ms relevante es el resultado de la prueba ms
que el proceso que ha vivido la y el estudiante, por lo que ambos tipos de evaluacin en el MESCP se
complementan.

Algunas particularidades en la evaluacin cualitativa y

cuantitativa del Ser, Saber, Hacer y Decidir
En la evaluacin cualitativa, se evalan las cuatro dimensiones mediante la aplicacin de tcnicas e
instrumentos como la gua de observacin, gua de entrevista, registro descriptivo, registro anecdtico y
otros, lo que implica una evaluacin del proceso que vive la y el estudiante en varios momentos y espacios.
En la evaluacin cuantitativa (calificacin numrica), del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la
experiencia que tenemos las y los maestros al respecto; por ejemplo en una prueba oral, escrita o de
produccin se puede evaluar mediante la formulacin de preguntas que evoquen la comprensin de
2 Este nfasis cualitativo del Ser y Decidir se aclarar en los apartados siguientes.
3 Para un proceso de evaluacin integral, la evaluacin cuantitativa no es suficiente. Existen muchos ejemplos de cmo para
algunos estudiantes en tan slo 30 o 45 minutos, que puede durar la aplicacin de una determinada prueba, se decide su
futuro acadmico, lo que puede ser engaoso ya que las pruebas como los exmenes no son capaces de valorar los procesos
educativos, solo la retencin de determinada informacin. Por ejemplo, puede darse el caso que la maestra observa (evaluacin cualitativa) que un estudiante participa en la clase, maneja conceptos, aplica conocimientos pero en el examen escrito
(evaluacin cuantitativa) obtiene una calificacin muy baja; entonces la valoracin cualitativa que hizo del estudiante le lleva
a reflexionar sobre este caso, lo que le llevar a aplicar otras estrategias de apoyo y seguimiento orientadas a una evaluacin
ms apropiada.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

contenidos, que describan o realicen ciertos procedimientos como el diseo y construccin de muebles,
etc., a diferencia de la evaluacin cualitativa, este tipo de instrumentos no estn diseados para valorar
el proceso que vive la y el estudiante, sino que muestran el grado de asimilacin y comprensin de determinados conocimientos y habilidades en un momento especfico y en un espacio definido, donde como
resultado de la aplicacin de algunas pruebas tendremos la cuantificacin de los saberes y habilidades
de las y los estudiantes. Dadas estas caractersticas de la evaluacin cuantitativa, resulta algo complicado
evaluar el Ser y Decidir, principalmente a travs de la prueba escrita.
nfasis cualitativo del Ser y Decidir. Como hemos adelantado, la evaluacin de las dimensiones del Ser
y Decidir se realizan con mayor nfasis a partir de tcnicas e instrumentos cualitativos que nos permiten
evidenciar los procesos que viven las y los estudiantes para su evaluacin. En este entendido, para la
evaluacin cuantitativa (calificacin numrica) del Ser y Decidir se recurre a los resultados de la evaluacin
cualitativa y se utiliza como referencia el cuadro de criterios y parmetros de evaluacin de las dimensiones (que estn explicados ms adelante): ED=50; DA=51-67; DO=68-84 y DP=85-100, para asignar las
calificaciones numricas de estas dos dimensiones.
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoracin cualitativa se
aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 puntos; si por el contrario es poco
solidario, la valoracin cualitativa se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante aporta comprometidamente en las actividades que promueve
nuestra Unidad educativa en favor del bien comn, su valoracin cualitativa se aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 puntos; por el contrario, si toma decisiones frecuentemente en
contra del bien comn la valoracin cualitativa se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En los casos que el estudiante obtenga valoraciones cualitativas bajas, este aspecto debe ser trabajado
por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situacin del desarrollo de su dimensin.
Es importante recordar que estas valoraciones estarn siempre en funcin de los objetivos holsticos y
los criterios de evaluacin.

Instrumentos de la evaluacin cualitativa

En la evaluacin cualitativa, la maestra y el maestro observan y valoran constantemente y en todos los
espacios la manifestacin y desarrollo de las dimensiones con nfasis en el Ser y Decidir, sin descuidar
las dimensiones del Saber y Hacer de las y los estudiantes. Para esta evaluacin pueden utilizarse una
variedad de tcnicas e instrumentos como la gua de observacin, gua de entrevista, registro descriptivo,
registro anecdtico, u otro instrumento que ayude a desarrollar la valoracin cualitativa.
Por ejemplo, esta evaluacin sobre todo permitir apreciar de forma adecuada cmo un estudiante
aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida, el sentido que le da a los conocimientos: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solucin de problemas, creacin de
algn artefacto u objeto tecnolgico, de esta manera puede apreciarse tambin la prctica de valores y
los aportes de la y el estudiante a la transformacin del contexto.
Siguiendo las aclaraciones expuestas anteriormente, se abre la posibilidad de que podamos desarrollar
tambin instrumentos cualitativos para la evaluacin de las dimensiones del Ser y el Decidir principalmente,
que podrn ser usados para valorar el desarrollo de estas dimensiones en el proceso del desarrollo de un
plan de clase, esto no significa parcelar la evaluacin integral, simplemente es ser coherentes con el hecho
de que las dimensiones al contar con caractersticas propias, las mismas por tanto no necesariamente
tienen que tener un tratamiento similar en la evaluacin.

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Si en el Ser y el Decidir se evalan los procesos de transformacin que las y los estudiantes estn viviendo
en funcin del MESCP, ya que ponen en prctica valores y aportan en la transformacin de la realidad,
esto slo se puede visualizar en su proceso, por eso las herramientas (tcnicas) ms pertinentes son las
cualitativas, sobre todo la observacin, ya que estas nos permiten valorar los distintos momentos y espacios donde la y el estudiante expresa o manifiesta sus valores y su voluntad para transformar.

Ejemplos de instrumentos para la evaluacin cualitativa

A continuacin proponemos algunos ejemplos de instrumentos cualitativos que pueden ayudarnos a
evaluar el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes, Sin embargo, las y los maestros pueden
crear y aplicar otros instrumentos de acuerdo a sus necesidades y posibilidades de aplicacin.
Gua de observacin para la dimensin del Ser
Criterios de evaluacin de la dimensin del SER

Observacin (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los estudiantes a partir de los criterios de observacin propuestos).

- Respeto entre las y los compae- La gran mayora de las y los estudiantes son respetuosos con
sus compaeros y con las y los maestros.
ros.
- No uso de palabras despectivas.
- Ayuda mutua
Reflexin colectiva
(Los estudiantes reflexionan acerca
de cmo han desarrollo el trabajo
colectivo, segn los anteriores criterios, con la mediacin del maestro,
de modo amigable y enfatizando la
reflexin sobre qu tanto el trabajo
colectivo, en conjunto, se hizo o no
de un modo solidario).

Es necesario trabajar con el grupo de Antonio, ya que tienden

a aislarse del curso en las actividades.
El grupo de Felipe no se organiz y no pudo realizar el trabajo.
Las y los estudiantes reconocen que es importante ayudarse
para lograr los objetivos comunes
Algunos estudiantes se quejan de que sus compaeros no
estn aportando.

Ponderacin cualitativa general

Desarrollo ptimo

Casos excepcionales: . Felipe,

Flavia

En Desarrollo

Dadas las condiciones actuales que tenemos las y los maestros en nuestro trabajo, sera inviable que se
pudiera trabajar con instrumentos de evaluacin personalizados para cada estudiante, por eso proponemos este instrumento que puede ser utilizado para valorar el proceso que se est desarrollando en
un ao de escolaridad respecto a la dimensin del SER, esto no cierra la posibilidad de poner atencin a
casos especficos para su valoracin individual.
Los criterios planteados en el ejemplo deben cambiar en funcin del objetivo holstico que se est desarrollando. Este instrumento puede aplicarse para la valoracin del desarrollo de un plan de clase.

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Evaluacin participativa en los procesos educativos

Gua de observacin de la dimensin del Decidir

Criterios de evaluacin de la dimensin
del DECIDIR
La participacin y aportes en la definicin
de consensos y propuestas para transformar
Acciones e iniciativas en el marco de los
consensos y las propuestas de transformacin.
Ponderacin cualitativa general
Casos excepcionales: . Germn,
Juan, Pedro

Observacin (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los estudiantes a partir de los criterios
de observacin propuestos).
Es un grupo muy participativo, ante la necesidad de contribuir al PSP, la mayora comenz a proponer iniciativas es
importante el liderazgo de Juanita, motiva al grupo.
Muchos de las y los estudiantes dejaron de consumir comida chatarra despus de discutir sobre el tema, se nota
que hay cambios en el aula, ya no dejan sus basuras y
estn ms ordenados.
Desarrollo Aceptable
En Desarrollo

Al igual que en el anterior instrumento, dadas las condiciones actuales de nuestro trabajo, sera inviable
que se pudiera trabajar con instrumentos de evaluacin personalizados para cada estudiante, por eso
proponemos este instrumento que puede ser utilizado para valorar el proceso que est desarrollando
en un ao de escolaridad respecto a la dimensin del DECIDIR, esto no cierra la posibilidad de poner
atencin a casos especficos para su valoracin individual.
Los criterios planteados deben cambiar en funcin del objetivo holstico que se est desarrollando. Este
instrumento servir para la valoracin del desarrollo de un plan de clase.
Registro descriptivo:
Existe una variedad de formas de elaborar estos instrumentos; no existe un solo formato, su elaboracin
obedece a las necesidades y propsitos que se tenga.
Ejemplo:
Criterios de evaluacin:

Espacio de la evaluacin:

Elaboracin de mensajes periodsticos que

reflejen la realidad de manera directa (Hacer).

Sala de clases.

Nombre y
apellidos
Roco Coca
Juan Prez
Julio Apaza
Etc.

Descripcin de lo observado

Fecha: 13/05/14
Interpretacin de lo observado

La estudiante redact un mensaje respecto de los problemas limtrofes que

atraviesa su municipio.
Juan no pudo escribir el mensaje.
Julio no presta atencin a la actividad
que sus compaeros realizan. No realiz
la actividad.

Roco demuestra un desarrollo ptimo

en su dimensin del hacer
A pesar de su inters Juan presenta dificultades para redactar mensajes (desarrollo aceptable).
Julio contina con sus dificultades en la
aplicacin de los conocimientos (en desarrollo).

24
Tanto la descripcin como la interpretacin deben ser redactadas con palabras o trminos comprensibles
para la maestra o maestro que aplica el instrumento. Estos instrumentos son un apoyo para la evaluacin que realiza la maestra y el maestro; no obedecen precisamente al cumplimiento de una exigencia
institucional.
Otro ejemplo:
Fecha: 12/05/14
Al ingresar a la sala de clases vi que algunos estudiantes se encontraban conversando, me llam la
atencin la actitud de Paola que estaba explicando a algunos compaeros de curso sobre una planta
que sostena entre las manos.
Al igual que Paola otras compaeras y compaeros del curso reunidos alrededor de sus pupitres se
encuentran conversando; varios de ellos, conversan sobre las plantas que haban trado.
Me result incmodo interrumpirlos para empezar la clase, por lo que opt por seguir la conversacin que sostenan las y los estudiantes. Luego de saludarles con un buenos das hice un pequeo
comentario respecto de la conversacin que sostenan, les dije que se siente varios aromas de plantas, y qu bien que hayan trado tan hermosas plantas.
Inmediatamente invit a Paola que desde su sitio pueda compartirnos sus apreciaciones sobre la
planta que haba trado; ella empez a hablar algo nerviosa, dijo que haba trado una planta aromtica llamada mua, pero que en el sector de La Paz esta misma planta era conocida con el nombre
de quwa y la utilizaban para preparar el wallaqi. Explica que en este sector de Oruro la mua se
utiliza para preparar el desayuno en forma de mate o tambin sirve como planta medicinal para el
dolor de estmago. Indic que averigu en internet sobre su nombre cientfico y encontr que se
llamaba saturejaparvifolia, y que adems se le atribuye tambin propiedades afrodisacas y sirve
contra la esterilidad de la mujer.
Explica adems que esta planta en estos sectores produce en los cerros y que es muy notorio por
el aroma que tiene y que su familia lo utiliza constantemente para preparar el desayuno y en otros
casos para currar el dolor de estmago; indica que tambin se pueden encontrar en el mercado en
el sector donde venden plantas medicinales.
Mientras Paola hace la explicacin con mucho entusiasmo, algunos estudiantes atienden con mucho inters; sin embargo otros estn distrados con las plantas que haban trado. Juan, un estudiante que se
caracteriza por sus dificultades en el aprendizaje, se encuentra rayando con bolgrafo en una hoja de su
cuaderno; en realidad no atiende a la clase, voy a tener que hablar nuevamente con l; probablemente
est equivocado al pensar que no est atendiendo a la clase, es probable tambin que est aprendiendo el tema aunque aparentemente no atiende, por eso hablar con l lo ms antes posible.
Luego de esta explicacin les ped que cada estudiante pueda participar u opinar sobre esta explicacin o explicar respecto de las plantas que cada uno haba trado. Apenas termin de hablar vi varias
manos levantadas para participar. Jorge anteponindose a todos empieza a hablar indicando que
haba trado una plantita del que no saba su nombre, pero que existen muchas de ellas en su patio;
dijo que hay que cuidar las plantas, porque nos dan el oxgeno para vivir que si no hubieran las plantas la vida en este planeta estara en grave riesgo.
Antes que acabe su participacin Jorge, Daniel empieza a hablar diciendo que la planta que Jorge
haba trado se llama paiku y que tambin se utiliza para mates y que es muy buena para el dolor de
estmago y para preparar el desayuno y que venden en los mercados.
Etc.

25

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Anlisis o interpretacin del registro:

Realmente esta clase fue importante, al parecer cuando se tratan temas apoyados con materiales
del contexto, que ellos conocen, la clase se torna interesante, la mayora de las y los estudiantes demuestran mayor atencin al desarrollo de la clase, participan con argumentos desde su experiencia,
cada estudiante aporta al desarrollo del tema con lo que sabe al respecto.
El uso de los materiales del contexto y la experiencia vivida de las y los estudiantes son un alto potencial en el apoyo al proceso enseanza y aprendizaje.
Esta forma puede utilizarse para realizar evaluaciones grupales, en este ejemplo, permite registrar informacin respecto de las cualidades pedaggicas del uso de materiales del contexto en relacin a la
atencin de las y los estudiantes. Este ejemplo puede permitirnos tambin evaluar cualitativamente las
dimensiones del Ser, Saber y Hacer.
Registro anecdtico:
Fecha: 12/05/14
Estudiante: Juan Prez edad 13 aos
Lugar del acontecimiento: patio de la escuela
Acontecimiento:
Es la hora del recreo, una nia corre por el patio y tropieza cayendo al suelo y se derrama varias
hojas sueltas y algunos cuadernos. Juan acude al lugar apresuradamente y con mucha delicadeza
recoge una a una las hojas sueltas que haba derramado al caer la nia, luego entrega a la nia que
se reincorpor lentamente.
Comentario:
Juan es muy amable y solidario; siempre saluda a todas y todos, an a las maestras con quienes no
pasa clases.
Gua de observacin:
Ejemplo 1

Roco Coca

2
3

Juan Prez
Julio Apaza

Toma decisiones adecuadas

Participa y comparte
sus opiniones con las y
los dems compaeros

Nmina

Maneja conceptos y
categoras de los temas
desarrollados en la
clase y en otras clases

Propicia un clima de
equipo agradable, de
tolerancia, respeto,
buen trato.

Criterios

ED

DA

DA

DA

Interpretacin

Maneja conceptos, participa vertiendo

opiniones y toma decisiones con dificultad,
sin embargo no practica el respeto con sus
compaeros en las actividades realizadas.

26
En este instrumento en las columnas centrales se anotan los criterios de evaluacin de cada una de las
dimensiones; en la columna de interpretacin la maestra o maestro registra una apreciacin general de
la situacin de desarrollo de las y los estudiantes.
Ejemplo 2
CRITERIOS DE OBSERVACIN
Maneja conceptos y categoras de los temas desarrollados en la clase y en otras clases.
Participa en la clase con argumentos sobre el tema
Comparte sus opiniones con las y los dems compaeros
Propicia un clima de equipo agradable, de tolerancia, respeto, buen trato.
Respeta la opinin de las y los dems compaeros
Toma decisiones adecuadas
Esta gua puede utilizarse como un apoyo para focalizar la observacin hacia el objetivo holstico y los
criterios de evaluacin planteados. Por ejemplo durante el desarrollo de la clase observamos los comportamientos, gestos y actitudes relacionados a los criterios planteados y las registramos en el cuaderno
pedaggico. En una clase, apoyado en esta gua podemos evaluar a estudiantes que han manifestado
los criterios planteados; por la cantidad de estudiantes no siempre ser posible evaluar en una clase a
la totalidad de estudiantes; en la siguiente clase puede evaluarse a las y los estudiantes que todava no
hemos evaluado.
Gua de entrevista
Ejemplo:
Fecha: 12/05/14
Otros datos necesarios.
Puedes comentar algo sobre el tema que hoy hemos desarrollado?
Cmo aplicaras estos contenidos?
Consideras que la metodologa es adecuada?
Te gust la clase o no? Por qu?
Nota: La entrevista puede aplicarse para obtener o ampliar informacin o datos sobre las y los estudiantes;
las preguntas de esta gua deben elaborarse de acuerdo a la informacin o datos que pretendemos recabar
en funcin del objetivo holstico y los criterios de evaluacin. Al momento de entrevistar a la o el estudiante
debe reparase en el comportamiento, los gestos, las actitudes que manifiesta al responder a las preguntas,
Estos hechos paralingsticos o lenguaje gestual pueden comunicar ms informacin de los que verbalmente
manifiesta la o el estudiante. Por ejemplo verbalmente puede decirnos que si pero con su gesto que no.

En qu situaciones podemos aplicar la entrevista?

En todos los casos que necesitamos ampliar o tener mayor informacin sobre las y los estudiantes. Por
ejemplo puede darse el caso que cuando evaluamos cualitativamente el Saber Juan no particip ni una en

27

Evaluacin participativa en los procesos educativos

la clase, por lo que es difcil valorar esta dimensin; entonces podemos, mediante la entrevista, obtener
informacin si Juan comprendi el tema o no; o en otro caso, cuando en la evaluacin cuantitativa Juan
obtiene una baja calificacin, mediante la entrevista ser posible confirmar o corregir este resultado.

Instrumentos para la evaluacin cuantitativa

En la evaluacin cuantitativa, la maestra y maestro valoran el desarrollo de las dimensiones mediante
la aplicacin de instrumentos como la evaluacin escrita, evaluacin oral y evaluacin de produccin4.
La evaluacin de produccin se plantea como un instrumento de valoracin cualitativa y cuantitativa
de las capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones). Al realizar una evaluacin cualitativa
la o el maestro observa las manifestaciones de las dimensiones de las y los estudiantes en el proceso
de produccin (material o inmaterial, por ejemplo en la construccin de una mesa o la redaccin de un
texto) y registra la valoracin en el cuaderno pedaggico.
En la evaluacin cuantitativa la o el maestro elabora un cuadro de doble entrada (ver ejemplo) donde
asigna una determinada calificacin a la ejecucin de cada procedimiento; por ejemplo como realizar el
corte de madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc.
La evaluacin de produccin ser utilizada tomando en cuenta las caractersticas de las reas y contenidos
o en otras situaciones que la maestra o maestro considere necesario y pertinente.
Ejemplo:

Julio Perez

55

72

50

90

58

40

95

PROMEDIO TOTAL

Presenta un acabado
esttico y ergonmico

Utiliza tcnicas y tecnologas pertinentes para

el acabado final

Ensambla y une las piezas de acuerdo al plano

Corta adecuadamente la
madera

Selecciona oportunamente las herramientas

Selecciona adecuadamente los materiales

Conoce la simbologa de
los planos

No.

NOMBRE
DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES

Interpretacin adecuada
de los planos y medidas

CRITERIOS DE EVALUACIN

75

2
3

Este instrumento puede adecuarse para el nivel primario o secundario. Si analizamos los criterios de evaluacin planteados en el ejemplo, stos estn orientados a la valoracin del Saber y Hacer principalmente.

4 Teniendo en cuenta que las y los maestros poseemos vasta experiencia en el manejo de estos instrumentos de evaluacin
slo haremos referencia brevemente a la evaluacin de produccin.

28

2.2. Criterios y parmetros de evaluacin

VALORACIN CUALITATIVA

VALORACIN
CUANTITATIVA

ED

DIMENSIN EN DESARROLLO

Hasta 50

DA

DIMENSIN EN DESARROLLO ACEPTABLE

De 51 a 67

DO

DIMENSIN EN DESARROLLO OPTIMO

De 68 a 84

DP

DIMENSIN EN DESARROLLO PLENO

De 85 a 100

En el cuadro se expresa los criterios y parmetros de valoracin de la situacin de desarrollo de las dimensiones; el propsito de este cuadro es tambin orientar la evaluacin cualitativa y cuantitativa de
las dimensiones, de manera que stas se desarrollen de forma equilibrada; por ejemplo, puede darse
el siguiente caso:

Un estudiante en una evaluacin cuantitativa obtiene la calificacin de 100 en la dimensin del

Saber como resultado de la aplicacin de una prueba escrita; sin embargo, en la valoracin cualitativa se aprecia que el mismo estudiante se encuentra EN DESARROLLO, esto como resultado
de la observacin que ha realizado la maestra respecto de la manifestacin de esta dimensin; en
este caso el estudiante no particip en clases, por lo que no expresa sus conocimientos, ni utiliza
conceptos, etc.

Para el caso, el cuadro anterior nos muestra el desequilibrio existente entre la valoracin cualitativa y
cuantitativa de una misma dimensin. Esta situacin debe llevar a la maestra a reflexionar sobre el caso
y trabajar apoyando al estudiante para el desarrollo en este caso de la dimensin del saber.
Otro caso:

La maestra tiene registrado en su cuaderno de evaluacin una valoracin cualitativa de DESARROLLO

PLENO respecto de la dimensin del Hacer de la estudiante Mara; sin embargo, como resultado de
la aplicacin de la evaluacin cuantitativa mediante pruebas escritas, Mara obtiene un promedio de
49. En este caso la maestra observ que la estudiante es muy prctica, demuestra la aplicacin de
conocimientos en sus discusiones, en el anlisis de la realidad y en la creacin de algunos objetos
tecnolgicos; no obstante al aplicar la prueba escrita Mara no respondi de la misma forma.

Para este caso el cuadro anterior muestra tambin el desequilibrio existente entre la valoracin cualitativa
y cuantitativa, por lo que la maestra analiza este desequilibrio y puede aplicar una serie de instrumentos
para indagar porqu se presenta este desequilibrio y tomar decisiones para apoyar a Mara.
Lo ideal es que la y el estudiante mantenga un desarrollo equilibrado o coherente no solo en relacin a
la evaluacin cualitativa y cuantitativa; sino tambin en relacin al desarrollo de sus cuatro dimensiones;
si en el Saber tiene 100 y en el Ser 60; o en el Decidir 90 y en el Hacer 50, etc. esta situacin debe ser
analizada para tomar decisiones de cmo apoyar a la o el estudiante de manera que no exista tantas
diferencias en el desarrollo de sus dimensiones.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

2.3. Evaluacin del desarrollo curricular en el Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo
Como dijimos anteriormente en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la evaluacin del
desarrollo curricular es cualitativa y cuantitativa y se desarrolla en tres formas: a). evaluacin de la o
el maestro a las y los estudiantes, b). autoevaluacin y c).evaluacin comunitaria, utilizando tcnicas e
instrumentos como: la observacin, entrevistas, guas, registros, rejillas, cuadros, pruebas escritas y otros.

2.3.1. De las Formas de Evaluacin

a) Evaluacin de la maestra y maestro a las y los estudiantes.
Esta parte del proceso se refiere a la aplicacin de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluacin
por parte de la maestra y/o el maestro.
Para la evaluacin cualitativa se aplicar la observacin, la entrevista o una conversacin cuyos instrumentos a elaborarse sern: gua de entrevista, gua de observacin, registro descriptivo, registro anecdtico
y otros. Los resultados de esta evaluacin deben ser registrados en el cuaderno pedaggico de la o el
maestro.
Para la evaluacin cuantitativa podr aplicarse una prueba escrita, oral o de produccin. La prueba escrita
debe partir de preguntas problematizadoras cuyas respuestas no sean memorsticas, sino, por el contrario,
sean producto de una reflexin que facilite la apropiacin crtica de saberes y conocimientos para luego
ponerlos en prctica. La prueba oral podr tomar como recurso el debate, la discusin, la exposicin, el
dilogo, preguntas elaboradas u otras de acuerdo a la intencin evaluativa. En la prueba de produccin se
valora el proceso de elaboracin,el momento de elaborar el producto. Los resultados de esta evaluacin
deben registrarse en el cuaderno pedaggico de la o el maestro.
Por la amplitud de esta forma de evaluacin de la maestra y maestro a las y los estudiantes, la desarrollaremos ms adelante a partir de ejemplos concretos.

b) La autoevaluacin
La autoevaluacin es un proceso de reflexin responsable que realizan las y los estudiantes sobre la situacin de desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades, por lo que tiene tambin carcter
formativo porque promueve la prctica de la honestidad y la responsabilidad con uno mismo y con la
comunidad; incentiva el desarrollo responsable de sus dimensiones.
La y el estudiante, al evaluarse a s mismo, asumen la responsabilidad de otorgarse una valoracin, tanto
cualitativa como cuantitativa tomando como referencia central los criterios de evaluacin del objetivo
holstico del bimestre respectivo. De este modo, la autoevaluacin refleja la autopercepcin y valoracin
de la y el estudiante en el transcurso del bimestre.

Orientaciones para el desarrollo de la autoevaluacin

1. Al empezar la gestin escolar, la o el maestro reflexiona junto a las y los estudiantes todo lo referente al desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones, Ser Saber Hacer Decidir), que deben desarrollarse durante la gestin; asimismo, explica en qu consiste la
autoevaluacin, su sentido e importancia en la formacin integral de la persona y el ejercicio de
sus derechos. Los motiva a poner en prctica esta forma de conocerse a s mismo a partir de la

29

30
honestidad, la responsabilidad y el compromiso asumido con uno mismo y con otras personas, en
particular de la comunidad educativa.
2. Luego de esta actividad, la maestra o maestro explica los instrumentos y procedimientos que se
utilizarn para realizar la autoevaluacin, mismos que son los siguientes:
El cuaderno de autoevaluacin, que puede ser la Agenda de la o el estudiante que en algunas
unidades educativas ya est siendo utilizada.
En este cuaderno de uso personal, cada estudiante durante el bimestre registrar las manifestaciones y/o puesta en prctica de cada una de las dimensiones, Ser Saber Hacer Decidir, en
relacin al objetivo holstico de bimestre y sus respectivos criterios de evaluacin; se registrar
tambin las dificultades y problemas que se presenten en su proceso de formacin.
La y el estudiante se autoevaluarn guiados por los criterios de evaluacin del objetivo holstico
bimestral y tomando en cuenta las siguientes orientaciones:
En el SER: la o el estudiante reflexiona y registra las actividades ms importantes de la
prctica de principios (ama suwa, ama llulla, ama qhilla, suma qamaa, andereko) valores
(cooperacin, solidaridad, comprensin, ayuda mutua, responsabilidad y otros) y actitudes
(reflexivo, crtico, dialgico) y cmo estas prcticas estn ayudando a mejorar las actividades
y relaciones de convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.
En el SABER: la o el estudiante reflexiona y registra la comprensin de los saberes y conocimientos desarrollados, o solamente ejercitan la memoria y la repeticin; y cmo estn
asumiendo estos conocimientos, lo hacen de manera activa y crtica o lo hacen de forma
pasiva.
En el HACER: se registra la prctica, aplicacin y utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados. La o el estudiante debe registrar cmo estos conocimientos ya los han aplicado
o los estn aplicando en diferentes situaciones.
En el DECIDIR: se registra el tipo de acciones asumidas en beneficio del bien comn. Por
ejemplo si un estudiante decide no asistir a clases, esta decisin tendr consecuencias no
slo para l, sino tambin para su familia y la comunidad.
3. Se recomendar que la y el estudiante se habiten a llevar el registro de sus actividades, que sin
duda contribuirn a una formacin ms aadecuada.

Cundo se realiza la autoevaluacin?

El registro de manifestaciones y prcticas de acuerdo a las cuatro dimensiones es realizado por la y el
estudiante de manera permanente (evaluacin cualitativa) y la valoracin (cuantitativa)se realizar una
vez por bimestre, como parte formativa del desarrollo curricular en un periodo de clases.

Cmo se realiza la autoevaluacin cuantitativa?

Para esta parte del proceso de autoevaluacin, la maestra o maestro crear un ambiente adecuado. Puede ser desarrollada en la sala de clases u otro ambiente apropiado. Se toma como referente principal lo
registrado en el cuaderno de autoevaluacin (evaluacin cualitativa).Las y los estudiantes desarrollarn
la parte cuantitativa de la autoevaluacin de acuerdo al siguiente procedimiento:
1. En la clase destinada a la parte cuantitativa de la autoevaluacin, la maestra o maestro enfatiza la
necesidad de establecer relacin y coherencia entre la calificacin y el desarrollo de las capacidades,
cualidades y potencialidades (dimensiones) en el bimestre.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

2. La o el estudiante tomar como referente los criterios de evaluacin del objetivo holstico del
bimestre respectivo; asimismo, revisar su Cuaderno de Autoevaluacin.
3. Realizada esta actividad, cada estudiante se autoevaluar acorde al siguiente procedimiento:
La o el estudiante en la hoja de autoevaluacin anotar sus datos personales.
Luego de una profunda reflexin sobre los criterios de evaluacin, la o el estudiante cuantifica
las conclusiones asignndose para cada dimensin una calificacin de acuerdo a la escala valorativa del 1 al 100.
Al concluir, esta hoja de autoevaluacin debe ser entregada en forma inmediata a la o el maestro
para su registro en el cuaderno pedaggico5.
4. En caso(s) que se considere incoherente la calificacin6; por ser infravalorada o sobrevalorada,
la maestra o maestro reflexionar con la o el estudiante, orientando hacia la coherencia entre la
calificacin, lo registrado en el cuaderno de autoevaluacin y tomando como referencia lo registrado en el Cuaderno Pedaggico. La maestra o maestro no modifica por cuenta propia ninguna
calificacin, es la o el estudiante quien toma la decisin. Los resultados de la autoevaluacin deben
ser registrados en el Cuaderno Pedaggico.
5. Los resultados (calificaciones) de la autoevaluacin deben ser promediados con las evaluaciones
realizadas en cada rea por la o el maestro durante el bimestre.
6. Para estudiantes de Educacin Inicial en Familia Comunitaria y los primeros aos de escolaridad
de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional se sugiere utilizar figuras, colores, signos, smbolos
y otros recursos, mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoracin.

Quin apoya la autoevaluacin?

Como se indica en prrafos anteriores, la o el estudiante realiza su autoevaluacin cualitativa registrando en su cuaderno de autoevaluacin la manifestacin y prctica de las dimensiones sealadas en el objetivo holstico del bimestre. La parte cuantitativa de la autoevaluacin en primaria
y secundaria es orientada por la o el maestro de ao de escolaridad o el asesor o asesora de curso
correspondiente.

En lo que sigue, se presenta algunas particularidades de la autoevaluacin en Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva:

Procedimiento de Autoevaluacin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria.

La maestra o maestro apoya a las nias y los nios para que realicen la autoevaluacin acerca de las
actitudes, los trabajos, las actividades realizadas en los procesos educativos mediante:
Conversacin guiada por preguntas.
Cmo hiciste tu trabajo?
Te result fcil o difcil hacerlo? Por qu?

5 Sin embargo, para el caso de Inicial y primeros aos de escolaridad de primaria esta evaluacin puede ser realizada en los
mismos cuadernos de autoevaluacin. Esto se explicar con ejemplos en el apartado correspondiente a estos niveles.
6 En estos casos la maestra o maestro puede comparar estas calificaciones con los registros de su cuaderno pedaggico, por
ejemplo la maestra o el maestro tiene tambin registrado la evaluacin cualitativa como resultado del seguimiento permanente que realiza.

31

32
Qu opinas de las peleas entre compaeros?
Qu piensas que deberas hacer?
Utilizacin de tteres que motiven el anlisis y la reflexin acerca del desarrollo de las dimensiones, para
ello se puede escribir un guin que oriente lo que se va realizar para apoyar la autoevaluacin:
Hola nios, ahora conversaremos sobre la actividad que hemos realizado, quin le quiere contar a
Carmencita lo que hicieron?, les gust lo que realizamos, como lo realizamos, qu hemos aprendido, hemos compartido con nuestros compaeros?, y as se puede lanzar preguntas que motiven
la conversacin para que nias y nios vayan autoevalundose.
Utilizacin de grficos:
Por ejemplo se puede dibujar un caminito, donde se coloquen obstculos y opciones que permitan superar
los mismos, proponer alternativas, describir procesos, etc., entonces se pide a las nias y los nios que
vayan asumiendo ciertos criterios, decisiones y otros.
Las alternativas planteadas son algunas posibilidades con las que se puede apoyar a las nias y los
nios para que vayan realizando su autoevaluacin, pudiendo crearse otras alternativas en funcin al
contexto en los que se desarrollan los procesos educativos. Las respuestas de las nias y los nios sern
registradas con palabras sencillas y de fcil comprensin por la maestra o el maestro en el cuaderno de
autoevaluacin u otro instrumento utilizado para este caso. Es importante tomar en cuenta que tambin
la autoevaluacin en este nivel es cualitativa.

Procedimiento de Autoevaluacin en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Para desarrollar la autoevaluacin en los primeros aos de escolaridad del nivel de Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional se pueden utilizar: imgenes grficas, siluetas, colores u otros medios que faciliten
este proceso; los cuales se irn cambiando por textos escritos conforme avancen los aos de escolaridad.
Se sugiere diversificar las actividades con el uso de diferentes estrategias, segn la iniciativa y creatividad
de las y los maestros, donde las y los estudiantes podrn:
Dibujar imgenes que representen el desarrollo de sus dimensiones.
Unir con una lnea o flecha la imagen con la dimensin a valorar.
Sellar en los espacios correspondientes seleccionando la imagen.
Seleccionar, recortar y pegar imgenes relacionadas con la valoracin de la dimensin.
Para explicar a las nias y nios sobre la autoevaluacin (utilizacin del cuaderno de autoevaluacin
y otros instrumentos y procedimientos) se pueden utilizar papelgrafos u otros medios que ayuden a
entender el manejo de instrumentos y los procedimientos a seguir.
En el uso de figuras o imgenes para explicar el significado de cada una de ellas se puede utilizar un papelgrafo y explicar a las nias y nios cundo utilizar cada una de ellas, como se muestra en el siguiente
cuadro:

Evaluacin participativa en los procesos educativos

CRITERIOS DE VALORACIN PARA LA AUTOEVALUACIN

DIMENSIN EN DESARROLLO PLENO (DP)

DIMENSIN EN DESARROLLO PTIMO (DO)

DIMENSIN EN DESARROLLO ACEPTABLE (DA)

DIMENSIN EN DESARROLLO (ED)

Una vez explicado el uso de estas figuras (en el papelgrafo) la o el nio se autoevaluar con base en
las preguntas realizadas por la o el maestro; estas sern formuladas oralmente tomando en cuenta el
desarrollo de las dimensiones que se pretende lograr durante el bimestre.
Ejemplo (preguntas que pueden formularse):
SER
Soy respetuoso y recproco con mis compaeros, familia y comunidad?
SABER
Entiendo cules son los textos orales y escritos?
Comprendo los saberes y conocimientos desarrollados en la clase?
HACER
Participo activamente en la produccin de textos orales y escritos?
DECIDIR
Mis decisiones ayudan en la comunicacin en la escuela, la familia y la comunidad?
Mis decisiones ayudan a fortalecer la comunicacin en la familia y comunidad?

33

34
En este ejemplo, las nias y nios respondern a las preguntas de la maestra mediante el dibujo de
una de las figuras; por ejemplo si una nia se autoevala como muy respetuosa dibujar la carita feliz
(desarrollo pleno), si por el contrario se autoevala que no es nada respetuosa dibujar la carita triste
(en desarrollo).
Para apoyar el proceso de autoevaluacin de las nias y nios, la o el maestro (para el presente ejemplo),
puede pegar en el cuaderno el siguiente cuadro:

DESARROLLO PLENO

DESARROLLO PTIMO

DESARROLLO

EN DESARROLLO

ACEPTABLE

CUADERNO DE AUTOEVALUACIN
Ejemplo N 1
Nombre y Apellidos: ARIEL ALMANZA GARCIA

Ao de Escolaridad: 1 de Primaria.

Autoevaluacin cualitativa del estudiante:

SER

SABER

Etc.

HACER

DECIDIR

35

Evaluacin participativa en los procesos educativos

En el ejemplo se muestra que, el estudiante se ha evaluado:

En la dimensin del ser, DESARROLLO PLENO.
En la dimensin del saber, DESARROLLO ACEPTABLE.
As sucesivamente ir llenado su autoevaluacin
Ejemplo N 2
Desarrollando la misma explicacin con el uso del papelgrafo se puede utilizar tambin las siguientes
figuras:
DESARROLLO PLENO

DESARROLLO PTIMO

DESARROLLO
ACEPTABLE

EN DESARROLLO

CUADERNO DE AUTOEVALUACIN
Nombre y Apellidos: ARIEL ALMANZA GARCIA

Ao de Escolaridad: 1de Primaria.

Autoevaluacin cualitativa del estudiante:

SER

SABER

Etc.

HACER

DECIDIR

36

El ejemplo muestra que, la y el estudiante se ha evaluado:

En la dimensin del ser, DESARROLLO ACEPTABLE.
En la dimensin del saber, DESARROLLO PTIMO.
Luego continuar con la autoevaluacin de las otras dimensiones.
Ejemplo N 3
CUADERNO DE AUTOEVALUACIN
Nombre y Apellidos: Ariel Almanza Garca

Ao de Escolaridad: 1 Primaria.

Autoevaluacin cualitativa del estudiante:

DIMENSIN EN
DESARROLLO

DESARROLLO
ACEPTABLE

DESARROLLO
PTIMO

DESARROLLO
PLENO

SER
SABER
HACER
DECIDIR

En el ejemplo, el estudiante Ariel, se ha evaluado marcando en la dimensin correspondiente:

En la dimensin del Ser, DESARROLLO PLENO
En la dimensin del Saber, DESARROLLO PTIMO
En la dimensin del Hacer, DESARROLLO PTIMO
En la dimensin del Decidir, DESARROLLO ACEPTABLE
Para este ejemplo cada estudiante puede elaborar el cuadro con el dibujo de las cuatro figuras.

37

Evaluacin participativa en los procesos educativos

AUTOEVALUACIN CUANTITATIVA
Sugerencia 1.
NOMBRE: Almanza Garca Ariel
DESARROLLO PLENO (DP)

DESARROLLO PTIMO (DO)

SER 90

SABER 80

DESARROLLO ACEPTABLE ( DA)

DESARROLLO ACEPTABLE (DA)

HACER 65

DECIDIR- 60

La evaluacin cuantitativa la realizan la y el estudiante registrando en su cuaderno de autoevaluacin las

calificaciones correspondientes (ver ejemplo) una vez en el bimestre, con el apoyo y orientacin de las y
los maestros de acuerdo al siguiente procedimiento:
Cada estudiante llena el cuadro con las calificaciones correspondientes (de acuerdo a las orientaciones
de la o el maestro).
1. Una vez llenados los cuatros cuadrantes (Ser, Saber, Hacer; Decidir) cada estudiante dicta sus
calificaciones.
2. La maestra o maestro registra las calificaciones en el cuaderno pedaggico.
3. En este ejemplo, estas calificaciones quedan registradas en el cuaderno de autoevaluacin de
las y los estudiantes.
AUTOEVALUACIN CUANTITATIVA
Sugerencia 2.
NOMBRE: Almanza Garca Ariel
DIMENSIONES

CRITERIOS

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

SER

Soy respetuoso y recproco con mis compaeros, familia y comunidad?

Desarrollo Pleno
(DP)

90

SABER

Comprendo los conocimientos desarrollados en la clase?

Participo activamente en las actividades
programadas?
Mis decisiones ayudan a fortalecer la comunicacin en la familia y comunidad?

Desarrollo ptimo
(DO)
Desarrollo Aceptable (DA)
Desarrollo Aceptable (DA)

80

HACER
DECIDIR

65
60

38
Al igual que en el anterior ejemplo (sugerencia 1), se sigue el mismo procedimiento, y este cuadro queda
registrado en el cuaderno de autoevaluacin de las y los estudiantes.

Procedimientos de Autoevaluacin cuantitativa en Educacin

Secundaria Comunitaria productiva
Para la valoracin cuantitativa de la autoevaluacin en Secundaria Comunitaria Productiva se puede optar
por las siguientes alternativas, previo consenso:
Las o los estudiantes se autoevalan en cada rea de acuerdo a las orientaciones dadas por la o
el maestro del rea respectiva.
Las o los estudiantes se autoevalan bajo la orientacin de la asesora o asesor de curso y este
resultado se distribuye a las y los maestros de otras reas.
Otras que faciliten el desarrollo formativo de la autoevaluacin en el marco de la normativa establecida.
Ejemplo de cuaderno de autoevaluacin:
Cuaderno de autoevaluacin
Estudiante Juan Prez
Ao de escolaridad:
SER:
31 de marzo del 2014:
En el recreo Mara cay al piso y yo ayud a levantar sus libros. Mara me agradeci por el gesto.
SABER:
24 de marzo del 2014:
En la clase de fsica comprend sobre la importancia de utilizar energas alternativas para cuidar el
aire, agua y suelo. Las energas fsiles que utilizamos en casa contaminan el aire que respiramos.
7 de abril del 2014:
En matemtica aprend la regla de tres simple.
20 de mayo del 2014:
En fsica aprend que con una rueda de bicicleta y un dnamo puedo construir un generador de energa elctrica para mi casa.
HACER:
2 de junio del 2014:
Me he propuesto construir un aerogenerador de energa elctrica, para ello he conseguido los materiales y he elaborado un plano en mi casa.
3 de junio del 2014:
Ayer calcul para mi pap, cuanto representaba el 18.5% de un total de Bs. 5.000.
DECIDIR:
11 de abril del 2014:
Estoy consciente sobre la importancia de la educacin para mi futuro, por lo que debo poner mayor
inters en mis estudios.
30 de marzo del 2014:
He decidido reducir el uso de energas fsiles en mi casa. He conversado con mis hermanos y mi
pap para que me ayuden a construir nuestro propio generador de energa elctrica solar y elica.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

c) Evaluacin Comunitaria
La evaluacin comunitaria comprende espacios de anlisis y reflexin participativa que compromete la
responsabilidad de estudiantes, madres y padres de familia, maestras y maestros, la Comisin Tcnica
Pedaggica (CTP) y otros actores, con la formacin adecuada de las y los estudiantes.
El propsito fundamental de la evaluacin comunitaria es superar las dificultades y problemas de enseanza aprendizaje que se presentan, principalmente en los procesos de formacin de las y los estudiantes
y desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir), con la participacin y compromiso de madres
y padres de familia, estudiantes, maestras y maestros, la Comisin Tcnica Pedaggica y otros actores.

Desarrollo de la evaluacin comunitaria

1. En la primera reunin de madres y padres de familia, la o el Director de unidad educativa socializa,
como parte de las actividades de la planificacin anual, la evaluacin comunitaria. En ella, enfatiza
tres aspectos importantes:

Primero, que en el desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, no slo es evaluado la o el estudiante, sino todas y todos, somos sujetos de evaluacin.

Segundo, el propsito es el de mejorar los procesos educativos con el compromiso y aporte de

todas y todos y se orienta por los logros alcanzados por las y los estudiantes en cuanto al objetivo
holstico de Bimestre.

Tercero: se realizar cuando la o el maestro considere necesario para abordar las dificultades y
problemas identificados en las y los estudiantes. Sin embargo, debe realizarse mnimamente una
vez en el bimestre por ao de escolaridad.

2. La evaluacin comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo a los siguientes procedimientos:
a. Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: si la maestra o maestro,a pesar de
haber realizado el apoyo y seguimiento identifica que persisten las dificultades y problemas en
el proceso de aprendizaje de uno o ms estudiantes, en coordinacin con la Direccin de Unidad
Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de las y los estudiantes con dificultades
y problemas de aprendizaje), Comisin Tcnica Pedaggica, estudiantes y otras maestras y
maestros7.

Para realizar esta evaluacin comunitaria que involucra el caso de uno o ms estudiantes, en el
transcurso del bimestre, la o el maestro explica apoyado en su cuaderno pedaggico sobre las
dificultades y problemas de enseanza y aprendizaje de las y los estudiantes; luego se analiza y
reflexiona sobre las causas y posibles acciones que contribuyan a superar las dificultades y problemas identificados y finalmente se sugiere redactar en un Acta los acuerdos y compromisos
consensuados orientados a mejorar la situacin.
b. Evaluacin comunitaria de bimestre: La maestra o maestro del ao de escolaridad (primaria)
y la o el asesor de ao de escolaridad (secundaria), mediante una convocatoria, comunicado
o citacin participa a madres y padres de familia la realizacin de la evaluacin comunitaria de
bimestre haciendo conocer la fecha, hora, lugar y agenda para la actividad.

Para organizar la evaluacin comunitaria de bimestre se sugiere lo siguiente agenda:

7 Este espacio puede ser aprovechado no slo para el caso de un rea; sino de las otras reas en las cuales la o el estudiante
tiene tambin las mismas dificultades y/o problemas.

39

40
Explicacin de los alcances de la evaluacin comunitaria y el desarrollo de las dimensiones
planteadas en los objetivos holsticos del bimestre.
Informes: de la CTP (Comisin Tcnico Pedaggica), de la o el maestro, asesor o asesora, de
curso, representante de madres y padres de familia y estudiantes.
Consideracin de los informes.
Elaboracin y lectura del Acta de Conclusiones o acuerdos
Tanto el orden de presentacin de informes como el de su consideracin sern previo consenso.

Cmo se desarrolla la evaluacin comunitaria de bimestre?

1. Una vez reunidos para realizar la sesin de evaluacin comunitaria de bimestre; la maestra o
maestro, asesor o asesora, establece un clima favorable al dilogo apelando al respeto, apertura
y la capacidad de escucha e intervenciones oportunas.
2. Es importante la participacin de la maestra o maestro, quien conduce este proceso, para dejar
establecido que la Evaluacin Comunitaria no tiene el propsito de sancionar o condenar a nadie,
sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en beneficio de las y los estudiantes a travs de
reflexiones sobre nuestras actuaciones, conductas y compromiso con la educacin de nuestras hijas
e hijos estudiantes; por otra parte tambin a mejorar la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad a travs de reflexiones y acuerdos sobre diferentes aspectos relacionadas a nuestras vidas.
3. Luego de estas reflexiones, la maestra o maestro deja en consideracin la agenda para esta sesin;
si hubiera alguna observacin o sugerencia, previa reflexin quedar incorporada en la Agenda.
4. La participacin en la Evaluacin Comunitaria, luego de los informes, ser de manera indistinta.
Las y los actores (madres de familia,padres de familia, estudiantes y maestra o maestro) complementarn y manifestarn sus dudas, acuerdos, desacuerdos, reflexiones y sugerencias sobre los
informes. Para orientar este evento la o el maestro puede elaborarse una gua de apoyo.

Ejemplo:
Gua de evaluacin comunitaria:
Fecha y hora:
Ao de escolaridad:
rea:
Etc.
1. Lectura del informe de la Comisin Tcnico Pedaggica. Aspectos generales relacionados
al curso guardando las consideraciones sobre la niez y la adolescencia, conforme a las
normas vigentes.
2. Informe del maestro o maestra, asesor o asesora. En general sobre el logro del objetivo
holstico bimestral, los aciertos y errores. Los promedios de calificaciones.
3. Informe del representante de Padres de Familia. Sobre el aprovechamiento, las dificultades en cuanto al apoyo brindado a los hijos e hijas. Relaciones con las y los maestros.
4. Informe del representante de las y los estudiantes. En cuanto a las estrategias metodolgicas desarrolladas por las maestras y maestros. En cuanto al apoyo de los padres de
familia, etc.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

5. La maestra o maestro debe orientar para que cada uno de los aspectos o puntos abordados sean
de anlisis y reflexin y que vayan acompaadas por sugerencias y propuestas dirigidas a madres
y padres de familia, maestras y maestros y estudiantes orientadas a mejorar la situacin8.
6. La maestra o maestro debe tomar nota de los temas ms relevantes de las intervenciones, para
luego redactar en un Acta donde las y los participantes de la sesin asuman acuerdos y compromisos destinados a mejorar la formacin de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la
familia y la comunidad. Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de
familia para brindar en el hogar, el tiempo que necesita la o el estudiante para su dedicacin a las
actividades de la escuela; promover y concientizar sobre el consumo del desayuno escolar y evitar
la comida chatarra, etc. Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y
maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formacin en la escuela. En relacin a
la maestra o maestro a diversificar su metodologa de enseanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos
deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en un Acta.

Ejemplo:
Gua de evaluacin comunitaria:
En la Unidad Educativa Che Guevara del distrito educativo La Hoyada del departamento de
Oruro, en fecha 15 de abril de 2014 aos, con presencia de madres y padres de familia, estudiantes y la maestra asesora de curso del segundo de Secundaria Comunitaria Productiva se
realiz la evaluacin comunitaria bajo la siguiente agenda:
1. Explicacin de la evaluacin comunitaria
2. Lectura del Informe de la Comisin Tcnica Pedaggica (CTP).
3. Informe de la Asesora de curso.
4. Informe del Representante de los Padres de Familia.
5. Informe del Delegado de Estudiantes.
6. Conclusiones o acuerdos.
Luego de un anlisis y reflexin sobre cada uno de estos puntos se lleg a las siguientes conclusiones y compromisos:
- Las madres y padres de familia nos comprometemos a brindar en el hogar, del tiempo
que necesita la o el estudiante para su dedicacin a las actividades de la escuela.
- Las madres y padres de familia nos comprometemos a promover y concientizar sobre el
consumo del desayuno escolar y evitar la comida chatarra.
- Las y los estudiantes nos comprometemos a asumir con mayor responsabilidad nuestra
formacin en la escuela, dedicando un mayor esfuerzo y trabajo.
- Yo maestra me comprometo a lograr consensos en el personal docente para diversificar y
adecuar la metodologa de enseanza y aprendizaje.
- Se acuerda que el cumplimiento de estos compromisos ser evaluado al inicio de la
prxima evaluacin comunitaria del siguiente bimestre.
Habindose ledo en presencia de todas y todos, firmamos para su constancia y cumplimiento.
Firmas de madres y padres de familia
Firma de estudiantes
Firma de la maestra.

8 Se sugiere trocar el sentido de los errores por oportunidades de mejoras, por ejemplo: si se presenta frecuente impuntualidad, tomar ste como un error y a la vez oportunidad de vencer la impuntualidad.

41

42
7. La sesin de evaluacin comunitaria del siguiente bimestre se iniciar evaluando el cumplimiento
de estos acuerdos.
8. Se recomienda realizar antes de la finalizacin del bimestre.
9. Todos los actores del proceso educativo son corresponsables, empezando con la CTP, maestro o
maestra, los estudiantes y padres de familia.
10. Se recomienda tomar en cuenta el respeto a la privacidad del estudiante, conforme a lo estipulado en el Ley 045 contra el racismo y toda forma de discriminacin, Ley 2026 Cdigo nia nio y
adolescente.
11. Los mecanismos de apoyo y seguimiento son complementarios a los acuerdos de la evaluacin
comunitaria.
12. Se recomienda que en las intervenciones se valore no solo a determinados actores, sino se involucre
a estudiantes, madres y padres de familia, a maestras y maestros, a la o el Director. Es importante la
reflexin sobre la prctica de valores, el manejo y aplicacin de conocimientos, el tipo de decisiones
e impacto; adems, las posibles sugerencias que pueden apuntarse para mejorar estas situaciones.

En los dos casos: evaluacin comunitaria en el transcurso del bimestre y evaluacin comunitaria de bimestre, tienen los mismos propsitos, de mejorar conjuntamente el proceso de
formacin de las y los estudiantes.
La evaluacin comunitaria (en los dos casos) no tiene calificacin cuantitativa.
El Acta de conclusiones o acuerdos debe ser registrado en el cuaderno pedaggico de la o
el maestro.
Puede que en algunos casos no sea necesaria la evaluacin comunitaria de bimestre, si en
las evaluaciones comunitarias realizadas en el transcurso del bimestre se han superado las
dificultades y problemas de las y los estudiantes.

Aplicacin del proceso de evaluacin

A continuacin mostraremos cmo la maestra y el maestro pueden aplicar y registrar los resultados de
la evaluacin cualitativa y cuantitativa, en lo que hemos denominado CUADRO DE EVALUACIN.
Es importante mencionar que para un bimestre la o el maestro emplea un solo CUADRO DE EVALUACIN;
no tiene que elaborar un cuadro para cada evaluacin.
En lo que sigue presentaremos con ejemplos la utilizacin del cuadro de evaluacin. Luego de estos
ejemplos explicaremos algunas particularidades en la evaluacin de las dimensiones, principalmente
del Ser y Decidir.
Un elemento central para realizar la evaluacin cualitativa y cuantitativa es el plan de clase, donde se
mencionan los criterios de evaluacin:

43

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Educacin Inicial en Familia Comunitaria

Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
Proyecto Socioproductivo: Nuestra comunidad libre de contaminacin
Temtica orientadora: LA IDENTIDAD FAMILIAR EN LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
Objetivo holstico: Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza, mediante
la comprensin de las consecuencias de la contaminacin indagando las causas y sus efectos en la
salud, para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos.
Contenido y ejes articuladores:
Los sistemas de vida de la naturaleza y sus elementos.
Costumbres y elementos simblicos de la familia y la comunidad.
La identidad personal, familiar y comunitaria en relacin a las actividades culturales y productivas.
Estimacin y comparacin en medidas de longitud, peso y volumen aplicados en actividades
comunitarias y familiares.
Orientaciones Metodolgicas

Recursos/Materiales

Realizacin de un apthapi donde las nias y

los nios compartan entre compaeros invitando a una persona conocedora de este
espacio de convivencia que nos comparta el
significado de esta actividad.

Cuadros didcticos.

Anlisis de la actividad realizada y como

esto forma parte de nuestra identidad, y
discusin acerca de la contaminacin que
pueden provocar la generacin de residuos
en las diferentes actividades productivas y
de convivencia que se realizan.

Baldes, recipientes o
regaderas.

Reflexin sobre las prcticas de cuidado de

la naturaleza y los efectos de la contaminacin en los sistemas de vida y sus elementos adems de las consecuencias en la salud
de las personas.
Elaboracin de letreros y mensajes grficos,
con escritura propias de las nias y nios
que permitan clasificar los residuos de
acuerdo a su origen y descomposicin.

Laminas

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Actitudes de respeto y
solidaridad
Comprensin de las
consecuencias de la
contaminacin
Prcticas de indagacin
sobre los efectos y causas en la salud.

Cartulinas
Lpices de colores
Crayones
Pegamento

Asume el cuidado de la
naturaleza desde el lugar donde vivimos.

PRODUCTO: Mensajes sobre el cuidado de la naturaleza, elaborados por las y los nios.
BIBLIOGRAFA: Consulta a sabios de la comunidad, Revisin de informacin sobre contaminacin en
Internet.

44
La planificacin en el nivel inicial se realiza de manera articulada, es decir no se tiene una planificacin
para cada campo ni para cada contenido, es as que se tiene un objetivo holstico que gua el proceso
pedaggico y a partir del cual se establecen los criterios de evaluacin. Teniendo en cuenta que estos
criterios responden al objetivo holstico del PDC, es necesario particularizar los mismos a partir de cada
campo para una valoracin ms especfica como se muestra en el siguiente ejemplo:
Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza SER, mediante la comprensin
de las consecuencias de la contaminacin SABER indagando las causas y sus efectos en la salud, HACER para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos. DECIDIR
Criterios de
evaluacin

Campos de saberes
y conocimientos

Criterios considerados para cada campo

Ser

Actitudes de respeto y solidaridad con la

naturaleza (ob)

Saber

Identificacin de las costumbres practicadas en la familia (or)

Hacer

Participacin solidaria en el apthapi (ob)

Decidir

Asume el cuidado de la naturaleza (ob)

Ser

Actitudes de respeto y solidaridad con la

naturaleza (ob)

Saber

Anlisis de las actividades que hacen

nuestra identidad

Hacer

Pertinencia en la accin de convivencia

realizada

Decidir

Asume el cuidado de la naturaleza (ob)

Ser

Actitudes de respeto y solidaridad con la

naturaleza (ob)

Saber

Descripcin de los efectos y causas de la

contaminacin (Or) Descripcin de consecuencias de la contaminacin. (Or)

Decidir

Hacer

Asume el cuidado
de la naturaleza.

Participacin activa en el sembrado (ob)

Produccin de textos orales (pr)

Decidir

Asume el cuidado de la naturaleza (ob)

Ser

Actitudes de respeto y solidaridad con la

naturaleza (ob)

Saber

Descripcin de longitud ,cantidad, peso de

algunos materiales (Or)

Hacer

Utilizacin de estrategias para medir, pesar

y contar en la actividad del sembrado (ob)

Decidir

Asume el cuidado de la naturaleza (ob)

Ser

Cosmos y Pensamiento

Dimensiones

Actitudes de respeto y solidaridad con

la naturaleza.
Saber
Comprensin de las
consecuencias de la
contaminacin.

Comunidad y Sociedad

Hacer
Prcticas de indagacin sobre los
efectos y causas en
la salud.

Vida Tierra Territorio

Ciencia Tecnologa y Produccin

Abreviaturas: (ob) observacin, (pr)produccin, (or) oral

45

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin planteados en el plan de desarrollo curricular, pueden
aplicarse evaluaciones cualitativas como la oral, la de produccin y como herramienta primordial la observacin, se sugiere el siguiente cuadro:
Cosmos y pensamiento

Asume el cuidado de la
naturaleza (ob)

Decidir

Participacin solidaria
en el apthapi (ob)

Roco Copa

Hacer

Identificacin de las
costumbres practicadas
en la familia (or)

Nmina

Saber

Actitudes de respeto y
solidaridad con la naturaleza (ob)

Ser

ED

DA

DA

ED

Este registro, permite ir incorporando los criterios que se vayan elaborando y evaluando durante el bimestre y al concluir el mismo, se tiene que realizar una sntesis por cada Campo del desarrollo de las 4
dimensiones de las y los estudiantes:
Cosmos y Pensamiento
N

Nmina

Roco Copa

Autoevaluacin

Sntesis Bimestral

Aprecia positivamente su trabajo; pero se

muestra inseguro al realizarlo.

Participacin en las actividades culturales y

comunitarias que se desarrollan en la escuela.
Comprometido en las prcticas del cuidado de
la naturaleza, valorando y respetando las costumbres de sus compaeros.

En el caso del nivel Inicial, la autoevaluacin la realizan las y los nios, las respuestas son registradas por
las y los maestros con palabras sencillas, de fcil comprensin.
La sntesis realizada producto del anlisis de la informacin registrada en el bimestre, es la que va a la
libreta, esto por cada Campo de Saberes y Conocimientos.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

En el nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, los contenidos de los Programas de Estudio,
estn organizados por Campos de Saberes y Conocimientos de forma integral holstica, por lo que, la planificacin del plan de clase se desarrolla tambin integrando contenidos del mismo campo y otros campos.
Sin embargo, para adecuar las calificaciones por reas de Saberes y Conocimientos en los Cuadros de
Evaluacin, es necesario ver la posibilidad de plantear otros criterios de evaluacin en relacin a las reas
que se integran. Veamos el siguiente ejemplo:

46

Plan de Desarrollo Curricular (plan de clase) primer

ao de escolaridad
Temtica orientadora:

Objetivo holstico:
Desarrollamos valores de respeto y reciprocidad, mediante el anlisis de la comunicacin
entre los integrantes de la familia y descripcin de las caractersticas del espacio geogrfico y su manejo espacio temporal, a travs de la aplicacin de estrategias en la produccin
de textos orales y escritos en lengua aymara, castellana y lengua de seas, para fortalecer
la identidad cultural y comunicacin armnica en la familia y la comunidad.

Contenido y ejes articuladores:

Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia y la comunidad (Cosmos y Pensamiento).
Smbolos de identidad (Educacin para la Formacin de la Persona - CR)
Comunicacin oral, corporal, simblica y gestual expresada en la interrelacin familiar, escolar y su entorno. (Comunidad y Sociedad).
Produccin de textos orales y escritos ( Educacin para la vida en comunidad CR)
Juegos de psicomotricidad en actividades recreativas: espacialidad, temporalidad,
equilibrio y coordinacin.(Comunidad y Sociedad).
Juegos y actividades fsicas desde la cultura (Educacin para la vida en comunidad - CR)
Integrantes de la familia, roles y ocupaciones. (Comunidad y Sociedad).
La familia y la comunidad (Educacin para la vida en comunidad -CR)
El espacio geogrfico donde habita la familia y sus caractersticas (Vida Tierra Territorio)
Tierra y su utilidad ( Educacin para comprender el mundo -CR)
Nociones de espacialidad, temporalidad, seriacin y clasificacin con elementos de
su entorno inmediato.(Ciencia Tecnologa y Produccin)
En el Plan de Desarrollo Curricular (plan de clase), para desarrollar el objetivo holstico planteado, se
han seleccionado seis contenidos de los Programas de Estudio y cinco contenidos que corresponden al
Currculo Regionalizado Aymara; as mismo se han elaborado los criterios de evaluacin en coherencia
con el objetivo holstico, como se muestra en los siguientes cuadros:

47

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Planificacin N 1
OBJETIVO HOLSTICO

CRITERIOS DE EVALUACIN

Ser
Desarrollamos valores de respeto y reciprocidad, mediante
el anlisis de la comunicacin
entre los integrantes de la
familia y descripcin de las
caractersticas del espacio
geogrfico y su manejo espacio temporal, a travs de la
aplicacin de estrategias en la
produccin de textos orales
y escritos en lengua aymara,
castellana y lengua de seas,
para fortalecer la identidad
cultural y comunicacin armnica en la familia y la comunidad.

Actitud de respeto y reciprocidad en la convivencia familiar y escolar.

Saber
Explicacin de las formas de comunicacin en la escuela y
familia.
Descripcin de los integrantes de la familia.
Comprensin sobre las caractersticas del espacio geogrfico
del contexto.
Diferenciacin de lateralidad, espacialidad, temporalidad,
equilibrio y coordinacin.
Hacer
Produccin de textos escritos en lengua aymara y castellana.
Dramatizacin sobre los roles que desempean los integrantes de la familia.
Participacin activa en las actividades recreativas.
Decidir
Uso de la lengua aymara en la comunicacin en la escuela y la comunidad.

Planificacin N 2
OBJETIVO HOLSTICO

Ser

CRITERIOS DE EVALUACIN

Actitud de respeto y reciprocidad en la interrelacin

familiar y escolar.
Fortalecemos el respeto y la reciprocidad,
mediante el anlisis y la comprensin de la
comunicacin, observando en las actividades
productivas y deportivas para fortalecer la
interaccin comunicativa en la escuela y la
comunidad.

Saber
Descripcin de las formas de comunicacin en la
familia y la comunidad.
Comprensin de hbitos de higiene en las actividades deportivas.
Hacer
Prctica de hbitos de higiene en las actividades deportivas
Produccin de mensajes orales y escritos en primera
lengua
Decidir
Asume la interaccin comunicativa en la escuela y la
comunidad.

48
Los criterios de evaluacin estn planteados por reas de saberes y conocimientos, para responder la
valoracin de las dimensiones por reas, segn la estructura de las libretas.

En la evaluacin de la dimensin del Ser, se repiten los mismos criterios para las diferentes reas
en los cuadros de evaluacin.

En la evaluacin de la dimensin del Saber, los criterios estn planteados en correspondencia con
los contenidos de las reas que refleja el objetivo holstico, lo que significa que para cada rea se
plantea un criterio de evaluacin.

En el criterio de evaluacin de la dimensin del Hacer, se repiten los mismos criterios para todas
las reas que integran el plan, en caso de no ser posible la generalizacin en todas las reas, se
elaboraran otros criterios de evaluacin para cada rea.

En la evaluacin de la dimensin del Decidir, se repiten los mismos criterios de evaluacin para las
diferentes reas que se integran.

Una vez aplicados los criterios de evaluacin mediante instrumentos de evaluacin tomando en cuenta
estas orientaciones - los resultados se registran en el CUADRO DE EVALUACIN correspondiente a cada
una de las reas de Saberes y Conocimientos.
En los siguientes cuadros de evaluacin se presentan ejemplos del rea de Comunicacin y Lenguajes y
Educacin Fsica y Deportes:

Nro.

ALMANZA
GARCIA
ARIEL

Actitud de respeto y reciprocidad en la interrelacin familiar y escolar.

DO

70

Actitud de respeto y reciprocidad en la convivencia familiar y escolar.

DA

60

20 PUNTOS

SER

80

DO

PROMEDIO
14

Explicacin de las formas de comunicacin

en la escuela y familia.
50

ED

Descripcin de las formas de comunicacin

en la familia y la comunidad.
60

DA

30 PUNTOS

SABER

Autoevaluacin
80

DO

PROMEDIO
19

Produccin de textos escritos en lengua

aymara y castellana
80

DO

68

DO

30 PUNTOS

HACER

Autoevaluacin
72

DO

PROMEDIO
22

65

DA

70

DO

20 PUNTOS

DECIDIR

90

DP

PROMEDIO
15

70

NOTA
TOTAL

Este es el cuadro de evaluacin del rea de Comunicacin y Lenguajes, en la primera columna se registra los criterios de la primera planificacin
y en la segunda columna los criterios de la segunda planificacin, logrando al final del bimestre obtener los resultados de todas las valoraciones
cualitativas y cuantitativas por reas.

NOMBRE Y APELLIDO

REGISTRO DE VALORACIN

Autoevaluacin

Bimestre: Primer bimestre

Uso de la lengua aymara en la comunicacin

en la escuela y la comunidad.

Ao de escolaridad: Primer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Produccin de mensajes orales y escritos

en primera lengua.

rea: Comunicacin y Lenguajes

Asume la interaccin comunicativa en la

escuela y la comunidad.

Campo: Comunidad y Sociedad

Autevaluacin

CUADRO DE EVALUACIN

Evaluacin participativa en los procesos educativos

49

1
ALMANZA
GARCIA
ARIEL
DA

66

DA

60

20 PUNTOS

SER

REGISTRO DE VALORACIN

Bimestre: Primer bimestre

80

DO

14
85

ED

67

DO

DA

30 PUNTOS

SABER

80
23
70

DO

CUADRO DE EVALUACIN

Ao de escolaridad: Primer ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Actitud de respeto y reciprocidad en la convivencia familiar y escolar.

Comprensin de hbitos de higiene en las

actividades deportivas.

Campo: Comunidad y Sociedad

Nro.
NOMBRE Y APELLIDO

Actitud de respeto y reciprocidad en la interrelacin familiar y escolar.

Autoevaluacin
PROMEDIO
Diferenciacin de lateralidad, espacialidad,
temporalidad, equilibrio y coordinacinEF

Autoevaluacin
PROMEDIO
Participacin activa en las actividades recreativas.

80

DO

72

DO

22
DO

80

rea: Educacin Fsica y Deportes

30 PUNTOS

HACER

Prctica de hbitos de higiene en las actividades deportivas

Autoevaluacin
PROMEDIO
Uso de la lengua aymara en la comunicacin
en la escuela y la comunidad.

82

DO

DECIDIR

20 PUNTOS

Asume la interaccin comunicativa en la

escuela y la comunidad.

90

DP

Autevaluacin

16

PROMEDIO

75

NOTA
TOTAL

50

51

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

En el bimestre se aplica un solo cuadro de evaluacin; por ejemplo si una maestra o maestro decide
aplicar dos evaluaciones en el bimestre (una de produccin y otra escrita), ms la autoevaluacin tendr
tres calificaciones para promediar en el bimestre. En este caso utiliza una columna del cuadro para cada
evaluacin: una para la evaluacin de produccin, la segunda para la prueba escrita y la tercera columna
para la autoevaluacin.
Como indicamos para el proceso de evaluacin son centrales los criterios de evaluacin planteados en
el plan de clase:
Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
Proyecto socioproductivo: .

Objetivo holstico: (HACER) Construimos contenedores de basura calculando reas y permetros,

(SABER) a partir del estudio de figuras geomtricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el cuidado socioambiental.

Contenido y ejes articuladores: Polgonos regulares e irregulares

ACTIVIDADES

RECURSOS/
MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACIN

Manifestacin del respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

Comprensin y definicin de las figuras geomtricas poligonales

Construccin de productos tecnolgicos aplicando reas y permetros

Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza

PRODUCTO: Producto tecnolgico elaborado.

52
Con base a los criterios de evaluacin planteados en el Plan de Clase pueden aplicarse evaluaciones
mediante instrumentos como la prueba escrita, oral, de produccin, gua de observacin o de entrevista
y otros.

Aplicamos una primera evaluacin cuantitativa:

Evaluacin de produccin: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata sobre la construccin del contenedor de basura, para lo cual se adecuarn los criterios de evaluacin del plan de clase:
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los contenedores.
HACER: Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y permetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.
En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la elaboracin de los contenedores; en este proceso
la o el maestro aplica un instrumento de evaluacin cuantitativa y registra las calificaciones en el cuadro
de evaluacin de su cuaderno pedaggico9:

9 Hay que recordar que la calificacin numrica del Ser y Decidir se obtiene, primero aplicando instrumentos de evaluacin
cualitativa y posteriormente, tomando como referencia el cuadro de criterios y parmetros de valoracin se procede a
otorgar la correspondiente calificacin cuantitativa.

JUAN
PREZ
60

DA

20 PUNTOS

SER

REGISTRO DE VALORACIN

50

ED

Aplicamos una segunda evaluacin cuantitativa:

Nro.
NOMBRE Y APELLIDO
Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

PROMEDIO
Identificacin de las
figuras geomtricas
poligonales en los contenedores.
30 PUNTOS

SABER

CUADRO DE EVALUACIN

PROMEDIO

80

DO

HACER

30 PUNTOS

Construccin de contenedores aplicando el

clculo de reas y permetros.

PROMEDIO

65

DA

Responsabilidad en el
recojo de los residuos.
20 PUNTOS

DECIDIR

PROMEDIO

PROMEDIO TOTAL

Evaluacin participativa en los procesos educativos

53

54
Evaluacin escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de evaluacin del Plan de Clases:

SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

SABER: Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales.
HACER: Solucin de problemas de clculo de reas en la construccin de contenedores.
DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.
Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluacin:
Prueba escrita del rea de Matemtica
Nombre y apellido:
Ao de escolaridad:....
Bimestre:....
Desarrolle las siguientes indicaciones:
1. Disea un modelo de contenedor, calculando reas y permetros de las figuras geomtricas poligonales.
2. Suma las reas de los lados del contenedor.
3. Describe los procedimientos para la construccin del contenedor.
4. Simboliza las figuras geomtricas que utiliza en la construccin del contenedor.
5. Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construccin del contenedor.
6. Describe las caractersticas y usos que se le dan a los contenedores.
Una vez aplicada y valorada la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de evaluacin del
cuaderno pedaggico:

60
70

DO

DA

50

ED

60

DA

30 PUNTOS

SABER

CUADRO DE EVALUACIN

80

DO

68

DO

30 PUNTOS

HACER

65

DA

70

DO

20 PUNTOS

DECIDIR

Autoevaluacin: con la orientacin de la o el maestro se realiza la autoevaluacin aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las
primeras pginas de este documento. Una vez aplicada la autoevaluacin, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluacin del cuaderno
pedaggico:

JUAN
PREZ

SER

20 PUNTOS

Manifestacin de respeto mutuo

en las actividades desarrolladas.

REGISTRO DE VALORACIN

Finalmente desarrollamos la autoevaluacin:

Nro.

NOMBRE Y APELLIDO

Manifestacin de respeto mutuo

en las actividades desarrolladas.

PROMEDIO
Identificacin de las figuras
geomtricas poligonales en los
contenedores.
Caracterizacin de las figuras
geomtricas poligonales.

PROMEDIO
Construccin de contenedores
aplicando el clculo de reas y
permetros.
Solucin de problemas de clculo
de reas en la construccin de
contenedores.

PROMEDIO
Responsabilidad en el recojo de
los residuos.
Asume actitud positiva en el
cuidado socioambiental.

PROMEDIO
PROMEDIO TOTAL

Evaluacin participativa en los procesos educativos

55

60

DA

80

DO

14
50

ED

60

DA

30 PUNTOS

SABER

85

DO

20
80

DO

68

DO

30 PUNTOS

HACER

68

DO

22
65

DA

20 PUNTOS

DECIDIR

90

DP

De acuerdo al ejemplo, la maestra o Maestro ha promediado las dos evaluaciones aplicadas ms la autoevaluacin del bimestre.

JUAN
PREZ

20 PUNTOS

SER

REGISTRO DE VALORACIN

CUADRO DE EVALUACIN

Como se ha mostrado, para un bimestre puede utilizarse un solo cuadro de evaluacin, y no un cuadro para cada evaluacin.

Nro.
NOMBRE Y APELLIDO

Manifestacin de respeto mutuo

en las actividades desarrolladas.
Manifestacin de respeto mutuo
en las actividades desarrolladas.

Autoevaluacin
PROMEDIO
Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los contenedores.
Caracterizacin de las figuras
geomtricas poligonales.

Autoevaluacin
PROMEDIO
Construccin de contenedores
aplicando el clculo de reas y
permetros.
Solucin de problemas de clculo
de reas en la construccin de
contenedores.

Autoevaluacin
PROMEDIO
Responsabilidad en el recojo de los
residuos.

Autoevaluacin

15

PROMEDIO

71

NOTA
TOTAL

56

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Cmo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las dimensiones en Primaria
y Secundaria?
1. Sumamos los resultados de la aplicacin de las evaluaciones en cada una de las dimensiones.
2. Dividimos por la cantidad o nmero de calificaciones o evaluaciones.
3. Multiplicamos por 0,2 para el Ser y Decidir. Multiplicamos por 0,3 para el Saber y Hacer.

Ejemplo:

CALIFICACIN = (60+70+80) = 210

CALIFICACIN = 210/3 * 0,2 = 14

Este ejemplo corresponde a la dimensin del Ser, del cuadro anterior.

Cmo se obtiene la calificacin Total?

Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programacin en Excel, tanto
en Primaria Comunitaria Vocacional como en Secundaria Comunitaria Productiva.

Cmo se obtiene resultados de la evaluacin cualitativa?

Debe aclararse que la evaluacin cualitativa no es la traduccin o interpretacin de la evaluacin cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera equivocada han elaborado un programa en
Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la calificacin es 100 de manera automtica
aparece llenado el cuadro de la evaluacin cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de
evaluacin es un error, porque en este caso pierde todo sentido la evaluacin cualitativa.
Como hemos indicado, la importancia de la evaluacin cualitativa radica en que nos permite observar y
apreciar con mayor claridad cmo se estn desarrollando las dimensiones a travs de sus manifestaciones
en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no puede mostrarnos
en su plenitud las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes; por eso en el marco
del MESCP se han planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa que complementariamente
nos permitan evaluar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones que hacen a la integralidad de
la persona.
En esta perspectiva la valoracin cualitativa se realiza tomando en cuenta dos fuentes:
Primero. Apreciar la manifestacin, prctica y desarrollo de la dimensin tomando en cuenta todos
los espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las y los

57

58
estudiantes por ms de un ao, lo cual nos permite valorar la situacin de desarrollo de cada una de
las dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestacin de la dimensin en el momento de la aplicacin de una determinada
evaluacin: de produccin, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas,
podemos detenernos a observar a determinados estudiantes de quienes no tenemos an registrado la
valoracin de alguna de sus dimensiones; es decir, como la valoracin cualitativa se realiza en todo momento y espacio, para el momento de aplicacin de una evaluacin cuantitativa, la o el maestro ya tiene
registrado en su cuaderno pedaggico la valoracin cualitativa de las dimensiones de sus estudiantes,
sin embargo es probable que le falte la valoracin cualitativa de algunos estudiantes o de algunas de
las dimensiones, por ello en este momento se detiene a observar a estos estudiantes para en base a
su conocimiento del estudiante realizar esta valoracin y registrar en el cuadro de evaluacin de su
cuaderno pedaggico.
Estas dos fuentes de informacin y conocimiento que tenemos de las y los estudiantes, de manera
complementaria nos permitirn apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
Para una adecuada evaluacin cualitativa en ambos casos es importante el uso o aplicacin de un
instrumento, como la gua de observacin o la gua de entrevista, registro anecdtico, registro descriptivo, etc.
Este proceso nos permitir conocer de ms cerca y con mayor criterio el desarrollo de las dimensiones
de las y los estudiantes con quienes compartimos diariamente.
Entonces queda claro que la valoracin cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra en el CUADRO
DE EVALUACIN se obtiene a partir de estas dos fuentes10 y no es la traduccin de la evaluacin
cuantitativa.

El cuaderno pedaggico
El cuaderno pedaggico de la maestra y maestro debe contener informacin y datos que realmente necesita para realizar de forma pertinente su trabajo. No debera responder slo a una exigencia institucional.
Se sugiere el siguiente contenido:
Nmina de estudiantes
Ficha socioeconmica
Ficha biomtrica
Registro de asistencia
Actas de reunin con madres y padres de familia
Registro de evaluacin (o cuadro de desempeo)
Otros
10 La denominacin de fuente es convencional. Lo importante es la comprensin del sentido de este planteamiento.

Evaluacin participativa en los procesos educativos

Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las

dimensiones de las y los estudiantes
A continuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar
maestras y maestros para apoyar al logro de los objetivos mediante el desarrollo adecuado de las cuatro
dimensiones de las y los estudiantes:

Apoyo Complementario
Clases de reforzamiento continuas y permanentes.
Procedimientos complementarios en atencin personalizada.
Complementariedad de pares.
Complementariedad al interior del grupo.

Reuniones de compromiso con madres y padres de familia

En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseanza y
aprendizaje, la Comisin Tcnica Pedaggica y la o el maestro convocan a su madre, padre o tutor
para explicarles adecuadamente sobre la situacin y comprometerlos para que desde la familia y
la escuela apoyen a la o el estudiante.

Adaptaciones curriculares
Trabajadas para:
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.

Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica.

La tutora como proceso de apoyo complementario.
Tutoras Presenciales: Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutoras con otros maestros.

Tutoras no Presenciales: Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que debe
enfatizarse es la importancia de los mismos, de manera que si se aplican de manera oportuna y adecuada
es posible garantizar que ningn estudiante pierda el ao.

59

60

Valoracin cualitativa para el llenado de las libretas

Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicacin del Reglamento de Evaluacin
del Desarrollo Curricular es la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las
siguientes aclaraciones:
La valoracin cualitativa se registra en forma literal y expresa la apreciacin realizada por la o el maestro
respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones de la y el estudiante.
Debe ser de fcil comprensin para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que se registra con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en
un contexto donde no existe medios de comunicacin ni se accede a la prensa escrita, es poco probable
que se comprenda trminos tcnicos o el uso de un lenguaje rebuscado.
En este sentido, en la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de cumplir solamente
con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer informacin respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la y el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoracin entiendan
en qu situacin de desarrollo de las dimensiones se encuentra la o el estudiante.

Cmo se realiza?
Para el llenado de la evaluacin cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como referente el objetivo
holstico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno pedaggico en relacin a la evaluacin
cualitativa de las dimensiones.
Con base en esta informacin se registra la apreciacin realizada de la situacin de desarrollo de las
dimensiones observando lo ms sobresaliente en funcin de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una
parte se registra la valoracin del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la valoracin
de la dificultad (otra dimensin) que presenta la o el estudiante.
Para apoyar lo mencionado a continuacin se presentan algunos ejemplos:

(Matemtica-tcnicastecnolgicas)

Desarrollo del conocimiento y

de la produccin

Ciencia, Tecnologa y Produccin

Comunidad y Sociedad Desarrollo de la comunicacin, lenguajes y artes (msica, artes

plsticas y visuales, ciencias
sociales-recreacin)

Campos de Saberes y Conocimientos

Identificacin de medios
tecnolgicos, relacionndolos por su peso,
tamao y longitud siendo cuidadoso en su uso
y colaborador cuando
elabora maquetas o
construye juguetes novedosos y creativos.
Clasificacin de objetos
por su forma dimensin
y espesor utilizando sus
propios criterios. Sin
embargo requiere apoyo
en establecer relaciones
comparativas de ms que
menos que desde el punto
de vista numrico.

Exploracin y reconocimiento de las partes y

funciones de diferentes
objetos tecnolgicos.

Utilizacin de estrategias
para resolver situaciones
de conteo, descanteo,
agrupacin y valor monetario en las actividades
cotidianas de compra y
venta.

Asume actitudes de
cuidado personal y prevencin de accidentes. No
obstante requiere apoyo
en sus producciones
creativas

Valorizacin de la utilidad de los

medios de comunicacin y transporte en el lugar donde vive.

Comprensin de la importancia
de las estimaciones matemticas
en situaciones de conteo, de
medida, peso, forma, tamao
y de resolucin de problemas
relacionados a su contexto.

Produccin de diversos tipos de

texto con escritura propia en primera y segunda lengua. Seleccin
de situaciones de la vida cotidiana para producir grficos con
la combinacin de colores que
rescaten su significado cultural.

Utilizacin de sonidos y
movimientos rtmicos en
las diversas manifestaciones culturales.

Identificacin de las caractersticas de un texto:

tamao, colores, grficos,
smbolos y signos lingsticos.

Lenguaje oral claro

cuando comunica las
costumbres de su familia
y de la comunidad a
los compaeros/as; sin
embargo se distrae y no
escucha la opinin de
otros.
Orientacin en tiempo
y espacio adecuada con
relacin a su cuerpo en
las diferentes actividades
fsicas y recreativas

Cuarto Bimestre

Tercer Bimestre

Segundo Bimestre

Primer Bimestre

Valoracin Cualitativa

(Ser, Saber, Hacer y Decidir)

Evaluacin

Apellidos y Nombres, Ao de Escolaridad....

Educacin Inicial en Familia Comunitaria

Se sugiere fomentar el desarrollo

de las habilidades artsticas y creativas.

El estudiante Willams Zapata Pantoja ha logrado alcanzar un desarrollo

ptimo, demostrando valores de
respeto, reciprocidad y complementariedad en sus actividades
cotidianas a su vez capacidades,
lingsticas, cognitivas, socioafectivas y toma de decisiones

Educativo

Informe Anual del Proceso

Gestin

Evaluacin participativa en los procesos educativos

61

SEGUNDO BIMESTRE

-------------------------------------Firma Maestra/Maestro

---------------------------------------Directora/Director
Firma Sello

PRIMER BIMESTRE

--------------------------------------

Firma Maestra/Maestro

----------------------------------------

Directora/Director

Firma Sello

Firma Sello

Directora/Director

----------------------------------------

Firma Maestra/Maestro

-------------------------------------

CUARTO BIMESTRE

Firma Sello

Directora/Director

----------------------------------------

Firma Maestra/Maestro

--------------------------------------

Cosmos y Pensamiento Desarrollo socio cultural, afectivo y

espiritual

TERCER BIMESTRE

Demostracin de actitudes de
solidaridad, complementariedad,
reciprocidad en las actividades
espirituales, de convivencia familiar y comunitaria.

Reciprocidad de costumbres y hbitos que lo

identifican como parte de
su familia y comunidad,
respetando las relaciones
interpersonales con sus
compaeros.

Manifestacin de respeto
y solidaridad en los trabajos de grupo.

Participacin en las
actividades culturales
y comunitarias que se
desarrollan en la escuela. Comprometido en las
prcticas del cuidado de
la naturaleza, valorando
y respetando las costumbres de sus compaeros.

Vida Tierra Territorio Desarrollo bio sicomotriz (Ciencias

Naturales)

Actitud de complementariedad y respeto con la

naturaleza

Valora y respeta a la naturaleza

y sus componentes asumiendo
compromisos de cuidado y proteccin del medio en el que vive.

Comprensin de las caractersticas de los fenmenos naturales y provocadas por el ser humano
.Sin embargo requiere
fortalecer sus acciones de
cuidado y proteccin de la
naturaleza

Eleccin de alimentos
nutritivos de su contexto
que contribuyen a la adquisicin de hbitos alimenticios saludables que
contribuyen al cuidado de
su cuerpo.

Identificacin de los sistemas de vida y los elementos de la naturaleza

como el agua, sol y aire
necesarios en la vida; sin
embargo requiere apoyo
para relacionarlos ente
ellos.

62

78
60
84

Artes Plsticas y Visuales

Matemtica

Tcnica Tecnolgica

Directora/Director
Directora/Director
Firma Sello

Directora/Director

Firma Sello

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

----------------------------------------

----------------------------------------

----------------------------------------

Firma Sello

Firma Maestra/Maestro

TERCER BIMESTRE

4to Bimestre

3er Bimestre

2do Bimestre

Firma Maestra/Maestro

Literal

Firma Maestra/Maestro

Numeral

Firma Sello

Directora/Director

-------------------------

Firma Maestra/
Maestro

-------------------------

CUARTO BIMESTRE

Amplia practica en la elaboracin de trabajos manuales (saber) y necesita desarrollar valores de reciprocidad con sus compaeros. (Ser)

-------------------------------------

Cuarto
Bimestre

--------------------------------------

Tercer
Bimestre

Facilidad para aplicar conocimientos en situaciones prcticas de la

vida (hacer) y limitaciones en la prctica de los valores (Ser)

-------------------------------------

Segundo
Bimestre

Promedio Anual

Valoracin Cualitativa

SEGUNDO BIMESTRE

64

70

Educacin Musical

Valores, Espiritualidad y
Religiones

75

Educacin Fsica y Deportes

72

78

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

70

Primer
Bimestre

Comunicacin y Lenguajes
(Castellana, Originaria y
Lengua Extranjera)

Curriculares

reas

1er Bimestre

PRIMER BIMESTRE

Vida Tierra
Territorio
Cosmos y
Pensamiento

Ciencia, Tecnologa
y Produccin

Comunidad y
Sociedad

y Conocimientos

Campos de Saberes

Valoracin Cuantitativa

(Ser, Saber, Hacer y Decidir)

Evaluacin

Apellidos y Nombres: ALMANZA GARCIA ARIEL Ao de Escolaridad: PRIMERO DE PRIMARIA.Gestin: 2014

Evaluacin participativa en los procesos educativos

63

64

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Ejemplo 1:
VALORACIN CUANTITATIVA
Primer Segundo Tercer
Cuarto
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre

VALORACIN CUALITATIVA
Promedio anual

Numeral

Literal

1erBimestre
Facilidad para comprender los
contenidos desarrollados (Saber)
y limitaciones en la prctica de
los valores (Ser)

Ejemplo 2:
VALORACIN CUANTITATIVA
Primer Segundo
Tercer
Cuarto
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre

VALORACIN CUALITATIVA
Promedio anual

Numeral

Literal

1erBimestre
Habilidades en la prctica y
aplicacin de los conocimientos
(hacer) y dificultades para tomar
decisiones (decidir).

Ejemplo 3:
VALORACIN CUANTITATIVA

VALORACIN CUALITATIVA

Promedio anual
Primer
Bimestre

Segundo
Bimestre

Tercer
Cuarto
Bimestre Bimestre
Numeral

1erBimestre

Amplia prctica de valores en su

relacin con otras personas (Ser)
Literal y dificultades en la prctica y
aplicacin de los conocimientos
(hacer).

67
50
45
69

EducacinFsica y Deportes

Educacin Musical

Matemtica

TcnicaTecnolgica

---------------------------------------
FIRMA MAESTRA/MAESTRO
PRIMER BIMESTRE

DIRECTORA/DIRECTOR
SELLO FIRMA SELLO
PRIMER BIMESTRE

ValoresEspiritualidad y
Religiones

60

ArtesPlsticas y Visuales

COSMOS Y
PENSAMIENTO

56

Ciencias Sociales

67

67

50

LenguaExtranjera

CienciasNaturales

67

80

80

70

40

68

78

70

57

70

75

Segundo
Bimestre

89

80

75

30

68

75

70

58

75

80

TercerBimestre

DIRECTORA/DIRECTOR
SELLO FIRMA SELLO
SEGUNDO BIMESTRE

90

82

77

50

68

80

70

55

80

89

Cuarto
Bimestre

VALORACIN CUANTITATIVA

----------------------------------------
FIRMA MAESTRA/MAESTRO
SEGUNDO BIMESTRE

Primer
Bimestre

Comunicacin y
Lenguajes(CastellanaOriginaria)

CURRICULARES

REAS

VIDA TIERRA
TERRITORIO

CIENCIA
TECNOLOGA Y
PRODUCCIN

COMUNIDAD Y
SOCIEDAD

CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS

Ochenta
y uno

Setenta y
cinco
Sesenta y
tres
Cuarenta
y uno
Setenta y
tres
Setenta y
siete

Sesenta y
siete

Sesenta y
nueve
Cincuenta y seis

Setenta y
ocho

Literal

VALORACIN CUALITATIVA

Gestin.

DIRECTORA/DIRECTOR
SELLO FIRMA SELLO
TERCER BIMESTRE

DIRECTORA/DIRECTOR
SELLO FIRMA SELLO
CUARTO BIMESTRE

-------------------------------------FIRMA MAESTRA/MAESTRO
CUARTO BIMESTRE

Facilidad en la comprensin de los saberes y conocimientos que

se desarrollan en la clase con excepcin en matemtica (Saber) y
mantiene limitaciones en la toma de decisiones (Decidir).

4to Bimestre

Mantiene su ritmo en la comprensin de conocimientos con excepcin en matemtica (Saber) y se advierten limitaciones en la toma
de decisiones (Decidir).

3er Bimestre

Mejora en la comprensin de conocimientos desarrollados en la

clase con excepcin en matemtica (Saber) y aplica los conocimientos y habilidades a situaciones de vida (Hacer).

2do Bimestre

Demuestra solidaridad y respeto en su relacin con otras personas

(Ser) y dificultades en la comprensin de los conocimientos desarrollados en la clase (Saber)

--------------------------------------------
FIRMA MAESTRA/MAESTRO
RECER BIMESTRE

81

77

73

41

63

75

67

56

69

78

Numeral

Promedioanual

1er Bimestre

Apellidos y Nombres, .. Ao de escolaridad1 de Secundaria Comunitaria Productiva.

Evaluacin (Ser, Saber, Hacer y Decidir)

Ejemplo 4

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Evaluacin participativa en los procesos educativos

65

66

Algunas respuestas necesarias

Quines registran esta evaluacin en la libreta?
En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional es la maestra o el maestro de ao de escolaridad quien
centraliza las valoraciones de las y los otros maestros respecto del desarrollo de las dimensiones.
En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva es la o el asesor de curso quien realiza esta actividad.

Existe promocin automtica en Primaria Comunitaria Vocacional?

No. El Reglamento de Evaluacin nos plantea una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento al
desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes; de manera que si aplicamos oportunamente y
adecuadamente estos mecanismos de apoyo a las y los estudiantes que se encuentran en riesgo de perder
el ao, es poco probable que se tenga estudiantes que pierdan el ao escolar.
En este sentido, en los casos de prdida de ao escolar, la maestra o maestro deber demostrar objetivamente la aplicacin de los procedimientos de apoyo planteados en el Reglamento de Evaluacin, a travs
de la informacin registrada en el cuaderno pedaggico y de autoevaluacin de las y los estudiantes, as
como otros documentos de evaluacin.