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FORMAO DE PROFESSORES: UM NOVO PARADIGMA DE IDENTIDADE

DOCENTE ?
Vera Lcia Ferreira Alves de Brito Universidade do Estado de Minas Gerais
veraluciabrito@ig.com.br
Resumo: Este trabalho tem como objetivo discutir a pesquisa realizada sobre o modelo de formao
de professores do Projeto Veredas/MG. As mudanas pretendidas pelo discurso pedaggico do
projeto visam realizar mudanas na prtica do professor e em sua subjetividade produzindo uma
nova concepo de profissionalismo. A avaliao deste modelo est condicionada uma avaliao do
rendimento dos alunos e por instrumentos avaliativos do desempenho docente. Indaga-se este
discurso pedaggico institui um novo paradigma sobre a identidade do professor articulado
concepo de produtividade/ performatividade.
Palavras-chaves: formao de professores; poltica educacional; identidade docente.

INTRODUO

Este trabalho tem como objetivo discutir a pesquisa realizada sobre o modelo de
formao de professores do Projeto Veredas/MG, (BRITO et al. 2005) e analisar o discurso
que expressa seus princpios e sua concepo de educao, fundamentado na
ressignificao da prtica e na produo de competncias e habilidades docentes. Investiga-
se se este discurso pedaggico institui um novo paradigma sobre a identidade do professor
articulado concepo de produtividade/ performatividade. As mudanas pretendidas
visam induzir o professor a rever sua concepo de profissionalismo incentivando-o a
realizar mudanas em sua prtica, a serem avaliadas por meio do rendimento dos alunos em
provas padronizadas e pela avaliao do desempenho do professor.
Diversos pesquisadores como Popkewitz (1991); Ball (2001);(2004), (2005); Lawn,
(2001); Coraggio (1996); Nvoa (1991), tm discutido as reformas polticas no contexto
neoliberal de um ponto de vista progressista, criticando as polticas centradas no modelo
gerencialista que enfatiza o desempenho e a viso utilitarista de educao em que se
fundamenta este modelo. A denncia se refere influncia das orientaes do Banco
Mundial, ao eixo central na eficincia, relao custo benefcio e empregabilidade.
Pesquisadores tm produzido, no Brasil, pesquisas que discutem a questo docente no
contexto neoliberal, dentre os quais citamos apenas alguns: TOMASI, L.; WARDE M. J.;
HADDAD S. (1996) Torres (1996) PIMENTA (2002) BRZEZINSKI (1999); GATTI
(1997) ; ARROYO (2007) CURY (1997). As pesquisas, embora enfatizem as mudanas no
perfil do professor decorrentes do contexto capitalista, no tem discutido com a mesma
nfase as mudanas na identidade dos professores e o aparecimento de um novo paradigma
construdo sobre o profissional docente.
O trabalho tem o objetivo de questionar a questo da produo da identidade
do professor em discursos que a vem como uma identidade inadequada, fruto de uma
formao insuficiente e precria. A abordagem deste texto procura defender que as
alteraes na identidade dos professores so fruto de uma produo do discurso do Estado
que explica e constri o sistema educativo e cria identidades docentes sintonizadas com o
projeto de educao e o projeto de nao que o criou (LAWN, 2001).
Este discurso reflete a dimenso de nao uma comunidade imaginada evocada
no momento de serem estabelecidos os objetivos econmicos ou sociais definidos pelo
Estado. Lawn identifica trs motivos principais para a utilizao de um discurso sobre o
professor para balizar sua identidade docente em diferentes momentos do sc.XX:
- para ajustar a identidade dos professores imagem do projeto educativo
da nao, supondo que a identidade do professor deve refletir os objetivos
propostos para o sistema educativo.
- por haver poucas formas de gerir eficazmente os professores numa
democracia e a criao do discurso oficial uma delas.
- por ser a identidade dos professores flexvel, no interior de sistemas que
se ancoram em estabelecimentos, exames e conhecimento universitrio, podendo
enfatizar um ou outro aspecto e portanto ser sutilmente manipulvel, no sentido de
planejar e reestruturar mudanas na educao. (LAWN, 2001)
A discusso sobre as alteraes na identidade docente tem sido desenvolvida por
diversos autores (BALL, 2004; LAWN, 2001) no mbito da Sociologia da Educao
Inglesa e relaciona a passagem do Estado do Bem-Estar Social para um Estado centrado na
cultura gerencial competitiva como tendo alterado no apenas a concepo de educao
mas tambm polticas curriculares, polticas de formao de professores e a organizao
escolar. Neste sentido so analisadas as polticas de formao de professores e sua
articulao com outras polticas de avaliao que interferem na induo de um novo perfil
de professor e tem como pressuposto que esse novo perfil s pode ser compreendido
quando vinculado s transformaes que ocorrem no mundo do trabalho e atual situao
do capitalismo.
s polticas educativas que se sucedem no sculo XX seguem-se tentativas do
Estado no sentido de criar, constru e manter formas diferenciadas de identidade docente,
ora como servidores do Estado, ou como representantes do Estado desenvolvimentista,
sempre havendo uma articulao de um projeto de nao e uma nova identidade do
professor.
Martin Lawn, referindo-se ao modelo ingls, identifica dois tipos de identidades
docentes produzidas no sculo XX, o profissional colonizado, o profissional moderno e o
profissional competente.
O profissional colonizado, no incio dos anos 20, diante da necessidade de
modernizar a administrao educacional, foi sujeito de um discurso que enfatizava a
responsabilidade, a atividade apoltica e a auto-disciplina. Substitui-se o discurso do
profissionalismo pelo discurso do dever para com o Estado e pelo discurso da escola como
uma esfera pblica neutra. Este modelo marcou a formao de professores, a imprensa, os
discursos ministeriais, as publicaes e o discurso sobre prticas de trabalho. O acesso
profisso docente torna-se importante etapa da profissionalizao e entrar nesta nova
identidade profissional constitua um acontecimento singular e simblico que se consumava
com a fase final da formao (LAWN, 2001).
O profissional moderno, nos anos 40 e 50, tinha como objetivo uma cultura do
trabalho comum e a possibilidade imaginada de atingir, pela igualdade de oportunidade
educacionais, uma sociedade igualitria. Isto porque no Ps-Guerra o Estado do Bem-Estar
Social representava uma caracterstica importante da nao inglesa. O professor foi
representado como agente de um sistema educacional promotor do bem-estar social.O bom
professor era o adulto maduro, entusiasta, experiente e com personalidade capaz de almejar
a reconstruo social pela escola.
Contudo, nos anos 80 o papel do professor restringe-se sala de aula e a identidade
do professor no representava mais o papel poltico de um reconstrutor social.
A maior transformao ocorre no final da dcada de 80, pela complexificao da
sociedade e do sistema universalizado de ensino fundamental. A gesto da identidade do
professor vai apresentar mudanas, tanto pelas novas tecnologias como pela
descentralizao do ensino. A mudana do papel do Estado, o modelo complexo da
sociedade e do ensino fez surgirem novos modelos diferenciados de professor e medida
que a economia de mercado se torna mais competitiva e exigente, novas formas de
avaliao sero implantadas. O discurso estatal acentua a idia de desempenho e de novas
competncias. A identidade do professor ergue-se sobre estas exigncias, que entendem
qualidade como o desenvolvimento de habilidades e atitudes.A formao tambm traz
renovada ateno formao inicial e formao continuada como formas de
desenvolvimento individual de competncias e atitudes. O discurso estatal constri uma
nova identidade docente pela exigncia de competncias e pela aquisio de atitudes
similares s competncias valorizadas nas empresas competitivas.
A anlise de Lawn (2001), atentando-se que foi realizada em circunstncias diversas
das brasileiras, elabora um modelo de pesquisa relevante que no trata a identidade
retrospectivamente, mas de modo dinmico, analisando qualidades e atitudes atribudas aos
professores em diversas formas de recrutamento e de avaliao do desempenho.
A performatividade, ao ser interiorizada pelo docente, transforma sua subjetividade
e o faz comprometer-se com a gesto escolar e com os objetivos
institucionais,culpabilizando-o individualmente pelos resultados dos alunos. No entanto,
pode-se ignorar os motivos mais significativos de fracassos relacionados com a situao de
desigualdade social, das difceis condies de trabalho dos professores e das precrias
infraestruturas das escolas.
importante observar a ambivalncia das propostas de performatividade, que
ao mesmo tempo abrem espao para projetos de renovao dos projetos de formao
docente, seguindo a abordagem das pedagogias progressistas que reivindicam maior
participao dos professores e comunidade escolar no Projeto Pedaggico das escolas, na
perspectiva da gesto democrtica e tambm na renovao do currculo de formao
docente, fazendo eco demandas dos professores e dos movimentos sociais. Com
referncia ao professor alinha-se em certos aspectos, ao enfoque terico da reflexo do
professor sobre sua prtica e pela superao do fracasso escolar das crianas das classes
populares que geram excluso e marginalidade. Entretanto, os processos de
descentralizao financeira e administrativa das escolas tm sido criticados pela
contradio que esta poltica apresenta ao centralizar a avaliao e impor currculos
nacionais que na realidade limitam a participao e a autonomia das escolas e dos
professores. A maior contradio apresenta-se no Sistema Nacional de Avaliao, que ao
centralizar as avaliaes existentes no Brasil desde 1988, com o Plano Nacional de
Educao, passou a configurar um sistema nico, abrangendo a avaliao do Ensino
Fundamental, do Ensino Mdio e do Ensino Superior. A crtica que tem sido feita por
pesquisadores a distoro provvel dos desempenhos de estudantes de classes mdias e
superiores, favorecidos pelo capital cultural, pela escolha dos estabelecimentos, pela
sintonia com os valores intra-escolares, acumulando vantagens para estes alunos no
desempenho em provas padronizadas.(BALL,2005).
medida que os professores orientam-se para o desempenho dos alunos
incorporam a identidade docente baseada na cultura da performatividade eliminando
processos de ensino mais inovadores e diferenciados de prtica docente, por no serem
estes mensurveis e no serem significativos para os resultados nas provas.
As atuais polticas pblicas orientadas pela cultura da performatividade representam
uma mudana profunda no papel do Estado, antes concebido como responsvel pela
garantia de educao equalizadora e que diante da adoo de um modelo centrado no
mercado passa a assumir um papel avaliador, flexibilizando por outro lado, condies de
acesso ao sistema pblico de ensino sem garantir condies para a melhoria da qualidade
do ensino,

A DISCUSSO DA PESQUISA

A anlise dos documentos do Projeto Veredas e as entrevistas realizadas
indicam mudanas que tem atingido a identidade do professor e a prtica de ensino em
decorrncia de uma nova viso da educao e da profisso docente. As pesquisa realizadas
por Ball (2005), atribuem a passagem do Estado do Bem-Estar Social para um Estado
centrado na cultura gerencial competitiva como tendo alterado no apenas a concepo de
educao mas tambm polticas curriculares, polticas de formao de professores e
polticas de gesto educacional. Nesta perspectiva, as orientaes para a formao de
professores e sua articulao com outras polticas educacionais interferem na induo de
um novo perfil de professor e tem como pressuposto que esse novo perfil s pode ser
entendido quando vinculado s transformaes que ocorrem no mundo do trabalho e atual
conjuntura capitalista.
Entendemos que a compreenso de um curso de formao como o Projeto Veredas
requer que o tomemos como um processo poltico. Nesta perspectiva, a anlise do curso e
sua implementao, enquanto poltica curricular de formao de professores nos levou a
interrogar a temtica da identidade docente, apontada como eixo articulador da proposta.
Deste modo, o curso precisa ser considerado no mbito de uma poltica pblica,
produzida na confluncia de diferentes contextos: o da poltica e o da prtica. Os discursos
pedaggicos no tm seus significados fixos, mas so freqentemente reelaborados no
processo de reinterpretao pelos sujeitos, o que pode gerar representaes e prticas
diversas .
Portanto, discutir as polticas de formao de professores implica buscar
compreender a relao entre diferentes contextos na produo das polticas pblicas.
difcil prever e controlar os efeitos de uma poltica de formao de professores, o que
envolve interpretao e recontextualizao por parte dos professores-cursistas.
O discurso pela formao docente constitui uma estratgia de induo de um
modelo de profissionalizao e revela o jogo do poder, o que permite entender que a
estratgia adotada pelos formuladores de polticas se apresenta como um jogo que tem
determinados objetivos. No caso de cursos de formao em nvel superior ministrados por
universidades, h que se considerar, alm dos objetivos explcitos, o objetivo de valorizar a
formao e definir a universidade como lcus da formao de professores.
Quanto pesquisa sobre o Projeto Veredas, foram identificados elementos
inovadores da proposta que visou formar em nvel superior 14.000 professores do ensino
fundamental de redes municipais de Minas gerais e da rede estadual, por articular
agncias formadoras diversas, por utilizar instrumentos variados tais como: mdulos a
distncia, tutoria, material didtico impresso e atividades presenciais. O sucesso da
proposta, no entanto, no incentivou a pesquisa do modelo de identidade docente em
questo. Mesmo considerando que a pesquisa limitou-se a um estudo exploratrio, a
anlise dos princpios da proposta e a utilizao de entrevistas semi-estruturadas com
professores-alunos da agncia formadora FAE/UFMG indicou razes importantes para
supor a fabricao de uma nova identidade docente.
Na investigao realizada, concepes significativas indicam a possibilidade de
estar sendo construido um novo paradigma de identidade docente, proposto nas orientaes
pedaggicas do projeto, nas diretrizes curriculares e nas competncias atribudas ao
professor. O documento sobre o projeto pedaggico do curso indica trs dimenses
formativas:
Formar um profissional que domine seu instrumental de trabalho, formar
um professor reflexivo, que seja capaz de analisar os problemas que
enfrenta, ressignificando suas prticas e formar um professor-cidado.
(VEREDAS, PROJETO PEDAGGICO, 2001).
Identificam-se nestes objetivos no apenas princpios epistemolgicos, mas
tambm uma tentativa de introduo de mudanas na subjetividade do professor, segundo
um novo paradigma. A formao docente, segundo o mesmo documento, entendida
como a necessidade de integrar os contedos curriculares pela ressignificao da
identidade profissional do professor que pode ser vista como um eixo perpassando todo
o processo de formao das competncias docentes e pedaggicas. A avaliao do
rendimento apresentada como o retrato do sucesso na formao do aluno e medida do
bom desempenho do professor. Revisitar as entrevistas realizadas tem o mrito de mostrar
como o paradigma da produtividade parece ter atingido a subjetividade dos professores.
Ser bom professor no paradigma da produtividade/performatividade significa incorporar
em sua prtica exigncias exgenas e a expectativa de estar sendo constantemente
avaliado de acordo este novo padro. As mudanas que so pretendidas para formar o
professor induzem o professor a rever sua concepo de profissionalismo, a realizar
mudanas em sua prtica e a narrar sua prtica de determinada forma, nos memoriais
exigidos no curso para conseguir sua aprovao final.
A anlise da proposta de formao docente mostra que a intencionalidade manifesta
no sentido de gerir o docente, tm como objetivo a busca de uma formao subjetiva que se
dar concomitantemente a uma reorganizao da gesto escolar e da prtica de ensino. Os
objetivos explcitos, no entanto, obscurecem as tendncias para as tentativas de otimizar a
regulao social do docente, evidente nas prticas de avaliao do desempenho e outros
instrumentos de persuaso sobre as competncias e habilidades a serem adquiridas pelo
professor. Prope-se uma nova perspectiva do papel do professor, induzindo a
representao social de um novo docente, que por meio de novos programas, novas
tcnicas e novas prticas de ensino produzir um professor mais eficiente e mais
produtivo. Deste modo, a escola seria o lcus de uma conjugao entre um ensino escolar
eficiente e um mercado dinmico, conectada exigncia de trabalhadores que possam a ele
se integrar de modo igualmente dinmico e eficiente.
A partir da anlise sobre a construo de que tipo de identidade o Projeto Veredas
procura construir e em quais direes o curso orientou seu projeto pedaggico foram
investigadas as percepes dos professores- cursistas e nos relatos foram constatados
indicadores da emergncia de uma nova subjetividade e um novo posicionamento
individual sobre a profisso.
Se tomarmos como referncia a abordagem de Tardif (2004) a presena da
construo da identidade do professor uma produo interna e externa, no sentido que os
saberes do professor esto longe de serem produzidos diretamente por eles e vrios deles
so de um certo modo exteriores ao ofcio de ensinar, pois so produzidos fora do
trabalho cotidiano.
No Projeto Veredas os motivos das mudanas no so apenas exteriores,
mudanas nas prticas pedaggicas, mas mudanas de atitudes, de valores. A revalorizao
da prtica pedaggica pretende mudar no apenas o que o professor faz, mas fundamental -
mente sua prpria maneira de ser em relao a seu trabalho. Estas mudanas so relatadas
como mudanas na tomada de conscincia de problemas no vistos anteriormente.
Acreditamos que trazer as vozes desses professores, identificar os projetos que os
mobilizam e analisar o percurso formativo da proposta de um curso de formao como o
Projeto Veredas poder possibilitar que sejam apontadas pistas para compreender os
valores dos discursos que se manifestam na construo de polticas pblicas e em projetos
pedaggicos de formao de docentes.
A partir de um conjunto de questes e referncias tericas, a presente anlise das
representaes acerca do curso expressas pelos professores investigou as mudanas
relatadas por estes professores, questionando se o curso para a formao de professores
levou em considerao a induo de um novo paradigma de identidade docente, em
substituio s experincias cotidianas como docentes, suas demandas profissionais e suas
necessidades enquanto subjetividades em processo de transio.
A avaliao positiva dos alunos em suas referncias ao curso demonstram a
eficcia da proposta conceitual. Esta positividade destacada tanto pelo fato do curso ser
realizado pela Agncia Formadora FAE/UFMG, agregando valor titulao, quanto ao
contedo do curso, considerado rico e incentivador da participao dos professores na
gesto escolar:
Eu avalio como muito bom o curso, lgico que eu estou saindo com
bagagem maior. E eu ainda tive a sorte de estar na UFMG, porque quem
no sonha em ter um curso pela UFMG? Eu vou estar saindo com um
diploma de UFMG. Eu acho isso muito bom porque o contedo do
Veredas muito rico.Ele tem partes que outros cursos no tem. Ento
outro curso talvez no tenha isso que a gente teve a oportunidade de estar
discutindo, de estar levando, cobrando das escolas o Projeto Poltico
Pedaggico, porque muitas esto paradas e a gente quer que acontea,
ento eu acho que a gente ficou agora muito mais questionadora (E 3).


Solicitados a classificar por ordem de prioridade os motivos para cursar o Projeto
Veredas, os professores pesquisados colocaram nos primeiros lugares a melhoria da
prtica docente, obter qualificao profissional, melhorar seus conhecimentos tericos e
prticos. A explicitao destes motivos aponta para o fato que os professores estavam
cientes da demanda pela transformao de seu prprio comportamento, respondendo
afirmativamente aos objetivos propostos pelo projeto do curso.

A mudana na subjetividade dos professores, objeto do projeto pedaggico do
curso, parece ter sido atingida, pois os relatos confirmam estas transformaes. As
representaes do professor foram trabalhadas no curso, visando nova concepo sobre a
sociedade, a educao, a escola, aprendizagem e ensino, paralelamente transformao da
prtica pedaggica, como define o Projeto Pedaggico:
A apropriao desse instrumental de trabalho, porm, est
forosamente vinculada a uma viso especfica de prtica pedaggica e
de seus pressupostos relativos s concepes de sociedade, educao,
escola, aprendizagem, ensino, prtica pedaggica e conhecimento, cujo
entendimento constitui parte essencial da formao de profissionais da
educao (VEREDAS, PROJETO PEDAGGICO, 2001. p. 14).


A avaliao positiva por parte dos professores- cursistas, entretanto, no retira o
componente crtico de sua avaliao quando afirmam nas entrevistas que o material escrito,
composto de textos escritos por especialistas, selecionados por edital da Secretaria da
Educao, versando sobre todas as disciplinas do curso foi considerado acadmico
expresso em relatos similares ao seguinte: um material muito terico, com linguagem
bastante acadmica mesmo, e nossa expectativa no era essa.( E2)
Estas anlises instigam o questionamento sobre a mediao realizada pelos
dispositivos pedaggicos (entre eles est o currculo) na construo da subjetividade. A
perspectiva que as prticas pedaggicas sejam consideradas como mediadoras da
construo da subjetividade constitui-se uma nova teoria sobre a funo dos dispositivos
pedaggicos. Nesta perspectiva, o currculo e toda proposta pedaggica no poderiam ser
considerados como neutros, mas produtores de formas de experincia de si e como
prticas indutoras de auto-reflexo, portanto incluindo todas as caractersticas de uma
prtica social reguladora (WEBER (2000).
Os relatos nos levam a inferir que concepes antagnicas sobre o modelo de curso
de formao em servio permearam as relaes entre alunos e dirigentes do curso:
Foram importantes, mas eu acho que no era a nossa expectativa. A gente
chegou no curso com uma expectativa e ai veio aquele material que causou
muito desnimo, muita gente pensou em desistir, falaram: ah, no era o
curso que eu estava pensando.(E 3)
Eu acho que foram importantes porque o saber no ocupa lugar. Eu acho
que tudo que a gente l importante, ento todo material importante para
a gente sim, mas no era nossa expectativa e a houve muitas criticas com
relao a isso, ( o material e a primeira semana presencial) eu acho que o
curso tem procurado fazer isso do jeito que a gente pediu. ....( E 1)

A interveno no ensino fundamental considerada, no Projeto Pedaggico do
curso um elemento central, visando mudar no apenas a sala de aula, a prtica cotidiana do
professor mas tendo com objetivo um impacto efetivo sobre a escola e sobre o sistema
educacional:
A prtica tem de ser o elemento central, desde o primeiro momento do
curso, e se caracteriza por abranger experincias integradas na sala de
aula, na escola e no prprio sistema educacional. Assim, necessrio que
os programas de formao inicial em servio incluam necessidades de
interveno na atividade cotidiana do professor em exerccio, como parte
integrante do prprio curso, contribuindo para que o processo de titulao
tenha impacto efetivo sobre a escola fundamental (VEREDAS,
PROJETO PEDAGGICO, p. 26.)


Orientar abertamente o sistema educativo para os resultados, uma vez que a cultura
do esforo individual e da melhoria da qualidade se encontra vinculada intensificao dos
processos de avaliao dos alunos, dos professores, das escolas e do sistema educativo em
seu todo, de modo a que possam orientar convenientemente os processos de melhoria-
um objetivo explcito do Projeto Veredas.
O processo de avaliao do rendimento dos alunos, no Brasil, foi abrangendo cada
vez maior nmero de alunos e a partir de 2003 incluiu algumas variveis nos questionrios
que dizem respeito subjetividade do professor. Ao orientar a tomada de decises nas
polticas educacionais recentes, em todos os nveis de ensino, tais polticas visam um novo
paradigma de identidade docente? Os atuais processos de mercantilizao estaro
submetendo o sistema educacional a uma serie de conceitos que levam a um maior
controle do professor?
As tecnologias de controle dos contedos escolares est encaminhando o sistema de
ensino para um ideal de uniformidade, eliminando as diferenas e a diversidade,
comprometendo deste modo a prpria democratizao da sociedade?
Na realidade, a sala de aula tem se convertido no principal foco de ateno e da se
imputar ao professor tudo que ocorre naquele mbito delimitado. Outras explicaes para o
fracasso escolar, principalmente o fracasso dos alunos pertencentes s classes populares
tem sido silenciadas e o poder pblico e a gesto escolar, em seus diversos nveis, tm
sido liberada de suas responsabilidades.
O discurso dos formuladores destas polticas pblicas encobre
freqentemente as condies de trabalho nas escolas e, muito especialmente, a origem,
condio social e caractersticas dos alunos. O que importa so os resultados nas provas
padronizadas. Supe-se que todos so iguais, aprendem do mesmo modo e os professores
no detm as competncias necessrias para o sucesso dos alunos.
Se admitirmos que aquilo que o que conduz aprendizagem numa sala de
aula, pode no ser adequado para outra, em funo das condies de trabalho do professor,
e da origem social dos alunos, h que se pensar em propostas educacionais mais coerentes
com as necessidades dos professores e alunos.
O processo de formao humana exige autonomia do professor e respeito aos
alunos para se conseguir formao emancipadora e crtica. Profissionais criativos so
cercados de
Instrumentos de trabalho, bibliotecas, infra-estrutura adequada e autonomia. As
avaliaes de desempenho dentro destas condies mnimas, so necessrias e
enriquecedoras. No como um instrumento controlador e disciplinador do tempo, dos
hbitos, dos desejos, dos salrios dos docentes. No obrigando-os a adotar instrumentos
metodolgicos padronizados ou induzindo-os a serem autoritrios e cerceadores da
criatividade dos alunos.
O modelo analisado no explicita que para ser bom professor no mais necessrio
pensar na funo social da escola, nas desvantagens produzidas pela ausncia do capital
cultural previsto. Esquecer o lado de fora da sala de aula, no entanto, no fcil pois o
cotidiano escolar est invadido pela violncia, pelo desemprego, pelo modelo de mercado:
voc empregvel se souber fazer, se for competente no que exigido pelas empresas para
maior produtividade e eficincia (ARROYO,2007).
necessrio destacar que numa posio contrria, os movimentos de educadores
compreendem o perfil profissional de educador orientado para uma educao omnilateral e
emancipatria, um educador que, enquanto profissional do ensino tem a docncia como
base de sua identidade profissional, domina o conhecimento especfico de sua rea,
articulado ao conhecimento pedaggico, em uma perspectiva de totalidade do
conhecimento socialmente produzido que lhe permita perceber as relaes existentes entre
as atividades educacionais e a totalidade das relaes sociais, econmicas, polticas e
culturais em que o processo educacional se produz. (ANFOPE, 2994).
CONCLUSO
Este trabalho procurou analisar o discurso da performatividade e sua repercusso na
representao de um novo paradigma de identidade docente. Analisou-se os resultados da
pesquisa sobre a proposta pedaggica do Projeto Veredas e a percepo dos professores
sobre o curso. Foi identificada nos relatos dos docentes a incorporao de um novo modelo
de ser professor, abrindo um campo de pesquisa relevante sobre a identidade docente
fabricada pelas polticas pblicas no atual contexto capitalista. A concepo terica
desenvolvida aponta para a emergncia de um novo paradigma docente, sintonizado com a
reestruturao do trabalho em geral e do trabalho docente em particular, no qual novos
padres de desempenho e de avaliao esto sendo ampliados a setores novos. A mudana
pretendida no se reduz a aspectos exteriores e decises prticas, mas significa mudana de
atitudes, valores, afetividade, concepes artsticas e culturais. Pretende-se transformar no
apenas o que o professor sabe ou o que faz na sala de aula, mas sua identidade pessoal, seu
modo de ser em relao a suas prticas docentes. Pode-se presumir que significa o mesmo,
para esta perspectiva, transformar a pessoa do professor e transformar suas prticas
pedaggicas?
A transformao da prtica indica uma transformao subjetiva presente em alguns
conceitos como ressignificao da prtica, professor reflexivo, aprendizagem significativa.
Os motivos das mudanas no so exteriores, mudanas nas prticas pedaggicas, mas
mudanas de atitudes, de valores. A revalorizao da prtica pedaggica pretende mudar
no apenas o que o professor faz, mas fundamentalmente sua prpria maneira de ser em
relao a seu trabalho. Estas mudanas so narradas como mudanas na tomada de
conscincia de problemas no vistos anteriormente. No so mudanas superficiais mas
mudanas em todo um projeto de vida. As mudanas que so pretendidas para formar o
professor no so feitas sem violncia, sem construir dispositivos que induzam o professor
a realizar sua prtica de determinada forma, visando conseguir o rendimento adequado de
seus alunos nas avaliaes externas.

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