Orientaciones y desarrollo de las

inteligencias mltiples en el centro

educativo y en la familia
[9.1] Introduccin
[9.2] Asesoramiento al profesorado
[9.3] Desarrollo multidimensional de la persona
[9.4] Cmo enriquecer los programas del currculo en el
aula?
[9.5] Ejemplos de estrategias en distintos niveles
educativos
[9.6] Procedimiento de evaluacin de las
inteligencias mltiples
[9.7] El papel de los padres y valoracin de las
inteligencias mltiples en los hijos: cuestionario
[9.8] Experiencias del proyecto Spectrum: planes
de accin familiar







T
E
M
A

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Ideas clave

9.1. Introduccin









Actualmente, asistimos a grandes cambios demogrficos que inciden en una poblacin
estudiantil con ms diferencias raciales, tnicas y culturales que nunca. Tal diversidad
supone un gran desafo para los educadores porque requiere el diseo curricular
adaptado a la diversidad, no slo de contenidos, sino tambin de los procesos y de los
niveles de desarrollo de cada uno de los alumnos y de sus aprendizajes.

Las inteligencias mltiples ofrecen a los educadores una herramienta muy valiosa para
el desarrollo de los alumnos y su adaptacin y enriquecimiento de las diferentes
culturas.

En esta unidad estudiaremos:

Orientacin psicopedaggica.
El departamento de orientacin, funciones y destinatarios.
Cmo ayudar a organizar y enriquecer el currculum en el aula, desde el
departamento de orientacin.
Cmo ayudar a llevar a cabo los programas en el aula.
Asesoramiento al profesorado.
Repercusiones: atencin a la diversidad y orientacin vocacional o profesional.




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9.2. Asesoramiento al profesorado

Elementos para organizar un programa de enriquecimiento de inteligencias mltiples
en el centro escolar:

Recursos
humanos y
materiales
Funciones Objetivos y tareas
Orientador
Organizar el Dpto. de
Orientacin: Atender a la
diversidad y formar a profesores
y padres
Aplicacin de pruebas para la
identificacin
Orientar la aplicacin de
programas de intervencin
Directivos
Informarse
Formarse
Gobierno del proyecto
Proporcionar recursos
Profesores y
tutores
Disponibilidad para aprender y
para trabajar
Deseo de orientar el talento de
sus alumnos
Aplicar programas de orientacin
y desarrollo de Inteligencias
Mltiples.
Realizar adaptaciones
curriculares de enriquecimiento
Orientar la formacin y el talento
de los alumnos
Padres
Comunicacin veraz y completa
con el centro educativo.
Profundizar en los
planteamientos educativos
Informarse y formarse como
padres
Proporcionar oportunidades de
estimulacin y desarrollo a sus
hijos para optimizar todas las
inteligencias
Apoyo y colaboracin con el
centro educativo
Enriquecimiento en el mbito
familiar de los hijos
Educacin de los hijos en el
tiempo libre en funcin de las
capacidades, intereses y
necesidades de formacin
personal
Alumnos
Responder al nivel de los talentos
recibidos y ayudar a los dems
desde sus inteligencias
Poner los medios para realizar su
proyecto personal
Colaborar en el servicio a los
dems.
Recursos
materiales
Disponer de los materiales para
los alumnos y las orientaciones
para los profesores necesarios
Guas para los profesores.
Materiales propios de cada tipo
de inteligencia para los alumnos.
Biblioteca
Talleres
Centros de inters
Tecnologa (Internet,
multimedia...)



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9.3. Desarrollo multidimensional de la persona

1. Descubrir y apoyar los puntos fuertes de los alumnos en las diferentes
reas.

El objetivo es descubrir esos puntos fuertes y apoyarlos para potenciar su
aprendizaje, favorecer la motivacin y mejorar sus capacidades menos
destacadas.

Para ello, la evaluacin debe realizarse mediante medidas objetivas o mediante
observaciones informales estructuradas de las actividades que se llevan a cabo
en los centros de aprendizaje, en los proyectos o en el desarrollo de las unidades de
aprendizaje.

La observacin estructurada de las distintas capacidades del alumno, de la dinmica y
variacin en su actuacin en un mismo o en diferentes dominios conforman su perfil
intelectual con un alto grado de precisin. Para identificar y valorar las habilidades de
los nios se puede utilizar las 15 actividades diseadas en el Proyecto Spectrum, que
estn distribuidas segn dominios.

Se valoran:
Los conocimientos Las habilidades
Los estilos de trabajo que se
suceden en el aula


Por otro lado, se considera que las observaciones referentes a un solo dominio
son solo informativas, ya que, por ejemplo, la motricidad fina se puede observar y
evaluar tanto, cuando los nios escriben como cuando construyen o pintan.

2. Ampliacin de las experiencias educativas a travs de la introduccin a
los nios en un conjunto ms amplio de reas de aprendizaje.

El proceso de enseanza-aprendizaje, tomando como marco de referencia la teora de
las inteligencias mltiples, se realiza mediante una rica y amplia gama de tareas y
proyectos de trabajo que constituyen el currculum cognitivo. Es un instrumento para
ensear a los alumnos a aprender a aprender de forma significativa.
Prieto y Ferrndiz, 2001.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
El currculum cognitivo est compuesto por lo que se denomina dominios. El dominio
o disciplina es un concepto muy ligado al de inteligencia pero con matices claramente
diferentes.

El rendimiento en un dominio requiere la aplicacin de varias inteligencias, como
por ejemplo, el hecho de tocar un instrumento requiere la inteligencia musical y
corporal-cinestsica.

Por su parte, cada inteligencia se puede desarrollar en varios dominios, como por
ejemplo, la inteligencia lingstica se desarrolla tanto en el dominio de la lengua como
en el dominio social.

3. Fomentar y desarrollar los puntos fuertes

Una vez identificados los puntos fuertes de los alumnos y las reas en los que destacan,
los profesores han de favorecer una educacin personalizada adaptando el
currculo a las caractersticas, intereses y necesidades de los nios.

Algunas de las estrategias para reforzar y desarrollar las capacidades destacadas o
puntos fuertes son:

Ofrecer una gama de actividades que posibilite que los nios aprendan a su
propioritmo.
1
Incluir actividades optativas para que los alumnos selecciones aquellas que sean
de su inters.
2
Proponer actividades de carcter abierto para que todos puedan mostrar y
desarrollar sus diversas capacidades.
3
Facilitar un amplioy variado conjunto de materiales para las distintas reas. 4


El conocimiento de los puntos fuertes va a ayudar al diseo de estrategias que
favorezcan la motivacin de los alumnos y la confianza en s mismos. As, cuando el
nio asume responsabilidades, practica las tcnicas y recibe un refuerzo positivo, se
motiva y desarrolla el rea en la que destaca.



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Los puntos fuertes (inteligencias ms altas) son el medio ideal para trabajar los
puntos dbiles (inteligencias ms bajas) en los alumnos. De esta forma lo harn con
mayor facilidad y agrado, lo que les conducir al xito.

Por ejemplo, un nio que difcilmente aprende las tablas de multiplicar porque tiene la
inteligencia lgico- matemtica baja, puede aprenderlas con facilidad cantando si tiene
la inteligencia musical alta.

Toda informacin obtenida a travs de las distintas evaluaciones y de la observacin
sistemtica sobre los puntos fuertes debe comunicarse a los padres para que stos
proporcionen un refuerzo positivo y enriquecimiento de las experiencias.

4. Tender puentes sobre los puntos fuertes de los nios y otras reas,
materias o actividades curriculares

Se trata de utilizar las experiencias, los conocimientos y las habilidades
aprendidas en las reas en las que destaquen para desarrollar otras reas o dominios de
aprendizaje que dominan menos.

Este proceso es denominado por Gardner y col. (1998 b) como tender puentes. Dicha
transferencia se puede llevar a cabo utilizando distintas estrategias:

El descubrimiento de los puntos fuertes y reas en las que destaca el nio
favorece su motivacin y mejora la confianza en s mismo ayudando a desarrollar,
explorar y superar otras reas en las que posee menos destrezas.
1
Utilizar el estilo de aprendizaje de las reas que domina. Por ejemplo,
cuando un nio posee destrezas musicales, ensearle los contenidos de otras reas a
travs de la msica.
2
Detectando el rea preferida por el nio y a travs de ella trabajar otras
reas. Por ejemplo, el nio con mucha inteligencia musical se el puede pedir que lea
y escriba sobre msica.
3








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TEMA 9 Ideas clave
9.4. Cmo enriquecer los programas del currculo en el aula?

Introduciendo actividades de las diferentes inteligencias
dentrode cada rea de contenidoodisciplina escolar.
En los contenidos curriculares
Aplicando metodologas relacionadas con las necesidades
de los alumnos respectoa las inteligencias mltiples.
Metodologas creativas
Ofertando una amplia gama de posibilidades de trabajo y
orientacin desde cada tipode inteligencia.
Ambiente educativo y
enriquecedor del contexto
Incorporando la tecnologa y otras herramientas
educativas al servicio del trabajo de los alumnos dentro
de un currculumordinario.
Recursos materiales


Cmo favorecer la enseanza de las inteligencias mltiples dentro del
aula?

1. Identificacin de los puntos fuertes de las ocho reas o inteligencias y a travs
de estos paliar los desfases o lagunas.

2. Introducir y mostrar a los nios un amplio rango de reas de aprendizaje
referidas a las inteligencias mltiples.

3. Formar los puntos fuertes que se han identificado.

4. Construir y transferir los puntos fuertes de los nios en otras reas.

Cmo rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas?: la
transferencia

Consiste en ensear a los nios a aplicar los conocimientos y habilidades aprendidas en
diferentes reas a otros dominios. Dicha transferencia se puede ensear de diferentes
maneras:

Utilizando el aprendizaje por descubrimiento. El nio descubre un rea de
inters en la que manifiesta una gran destreza. El xito que alcanza en esa rea debe
ser aprovechado para iniciarle en actividades de dominios diferentes en las que el
nio posee menos destrezas.

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Evaluando el estilo de aprendizaje en el rea en la que destaca el nio.
Un nio con gran destreza en msica, puede encontrar otras actividades atractivas si
se le ensean a travs de la msica.

Detectando el rea preferida por el nio para engancharle en actividades
propias de otras reas.

Contextualizacin de las inteligencias mltiples en el aula

Para ensear las inteligencias mltiples se han elaborado actividades de lenguaje,
matemticas, movimiento, msica, ciencias naturales, mecanismos de construccin,
comprensin del mundo social y artes visuales.


9.5. Ejemplos de estrategias en distintos niveles educativos

A continuacin, se citan ejemplos de unidades didcticas o lecciones basadas en la
teora de las inteligencias mltiples. En unos casos el enfoque educacional se centra en
el desarrollo de habilidades (por ejemplo, aprender a multiplicar por siete). En otros
casos, se enfatiza en el rea conceptual (por ejemplo, entender la Ley de Boyle). En
cada caso, se han utilizado actividades que abarcan las siete inteligencias para alcanzar
el objetivo propuesto (Thomas Armstrong, 1999).

Ejemplo 1 - Nivel: Infantil

Tema: Figuras.

Objetivo: ensear a los nios a reconocer crculos.

Los alumnos experimentarn con diversos tipos de crculos de la siguiente manera (la
inteligencia que se acenta aparece entre parntesis):

Hacer un crculo con los compaeros tomndose de las manos (interpersonal,
corporal-cintica).

Hacer crculos usando sus cuerpos (intrapersonal, corporal-cintica).

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Buscar crculos en el aula (espacial).

Hacer crculos en proyectos de artes plsticas (espacial, corporal-cintica).

Cantar The Circle Game o el Arroz con leche y otras rondas, que son por s
mismas canciones circulares (musical).

Inventar cuentos sobre crculos (lingstica).

Comparar los tamaos de crculos (desde los ms pequeos a los ms grandes)
(espacial, lgico-matemtica).

Ejemplo 2 - Nivel: Infantil y Primaria

Tema: Lectura.

Objetivo: ayudar a desarrollar en los nios una actitud positiva hacia los libros.

Materiales: libros que combinan la inteligencia lingstica con una u otras inteligencias
ms.

La biblioteca de la clase ser provista de libros de los siguientes tipos (la inteligencia
que se acenta en cada caso aparece entre parntesis):

Libros grabados para escuchar y seguir la lectura (lingstica).
Libros tridimensionales con figuras que se levantan (espacial).
Libros sin palabras (historias en imgenes) (espacial).
Libros para tocar y sentir (corporal-cintica).
Libros con casetes para escuchar y cantar (musical).
Libros con teclados computarizados y la letra de canciones (musical).
Libros cientficos de entretenimiento (lgico-matemtica).
Libros para contar nmeros (lgico-matemtica).
Libros del tipo Este soy yo (intrapersonal).
Libros sobre temas emocionales tales como las prdidas o la ira (intrapersonal).
Libros interactivos (interpersonal).


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Ejemplo 3 - Nivel: 2 y 3 de Primaria

Tema: Matemticas.

Objetivos: ayudar a los alumnos a dominar la tabla de multiplicar por 7; tambin,
reforzar el concepto de lo que significa multiplicar.

La clase realizar una de estas actividades cada da durante la clase de matemticas (la
inteligencia acentuada aparece entre parntesis).

Contar hasta 70, ponindose de pie y aplaudiendo cada 7 nmeros (corporal-
cintica).

Cantar la cancin Multiplication Rock para la tabla del 7 (musical).

Cantar al estilo de los cnticos gregorianos los nmeros 1 al 70, poniendo un acento
especial cada siete nmeros (musical).

Hacer una tabla con cien nmeros, empezando por el 1. Colorear un nmero cada 7
(espacial).

Hacer crculos de diez alumnos, cada uno con un nmero del 0 al 9. Empezando con
el 0, los participantes cuentan, cada uno diciendo el nmero que le corresponde,
siguiendo el crculo, (en la segunda vuelta el 0 se convierte en 10, y el 1 en 11, y as
sucesivamente; en la tercera vuelta el 0 se convierte en 20, el 1 en 21 y as
sucesivamente). A medida que cuentan, los alumnos van pasndose una pelota de
lana, desenrollndola mientras avanzan. La primera persona toma la punta de la
lana y cada siete nmeros, la persona que le toca tambin toma la lana, antes de
pasar la bola. Al llegar a 70, los alumnos vern que la lana forma una figura
geomtrica (espacial, corporal-cintica, interpersonal).

Que cada alumno cree sus propios diseos geomtricos para los mltiplo de siete en
un tablero o en una hoja de papel, usando la misma estrategia descrita en la
actividad anterior (por ejemplo: use un crculo numerado del 0 al 9 y despus una
con un hilo o una lnea cada siete nmeros, hasta llegar a 70) (espacial).

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TEMA 9 Ideas clave
Escuchar el cuento sobre Los Hermanos Por (que pueden multiplicar las cosas que
tocan: cuando el Hermano Por 7 toca tres gallinas doradas, aparecen 21 gallinas
doradas) (lingstica).

Hacer un dibujo de antes y despus basado en la historia de los Hermanos Por
(por ejemplo: antes que Por 7 toque las tres gallinas y despus que las toc)
(espacial).

Ejemplo 4 - Nivel: 5 y 6 de Primaria

Tema: Historia.

Objetivo: ayudar a los alumnos a comprender las condiciones que llevaron al
desarrollo del Estado de Rhode Island en las primeras etapas de la historia de los
Estados Unidos.

Los alumnos participarn en una o ms de las siguientes actividades cada da durante
toda la clase de historia (las inteligencias que se destacan aparecen entre parntesis):

Leer los pasajes del libro de texto que se refieren a la venta de Rhode Island y
debatan la lectura (lingstica).

Crear una cronologa de los hechos que se sucedieron en el desarrollo de Rhode
Island (lgico-matemtica, espacial).

Estudiar mapas de los Estados Unidos en la poca colonial que muestren el
desarrollo progresivo de Rhode Island (espacial).

Comparar la colonizacin de Rhode Island con el crecimiento de una ameba
(espacial).

Actuar los acontecimientos que fueron sucedindose en la colonizacin de Rhode
Island (corporal-cintica, interpersonal).

Crear una cancin que describa las circunstancias que llevaron a la colonizacin de
Rhode Island (musical).

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Dividir la clase en grupos que representen las diferentes colonias originales; los
grupos luego se relacionan con el desarrollo de otro grupo como a Rhode Island
(interpersonal, corporal-cintica).

Relacionar la colonizacin de Rhode Island con la propia necesidad de los alumnos
de rechazar a veces a las autoridades o alejarse de ellas (por ejemplo, cuando surgen
conflictos con los padres o los maestros) (intrapersonal).

Ejemplo 5 - Nivel: 3 de Secundaria

Tema: lgebra.

Objetivo: explicar la funcin de la x en una ecuacin.

Se les ofrece a los alumnos una descripcin verbal de la x (la x es una incgnita: el
dato que no sabemos y queremos averiguar) (lingstica).

A los alumnos se les da una ecuacin (por ejemplo: 2x + 1 = 5) y se les explica cmo
resolverla (lgico-matemtica).

Se les dice a los alumnos que la x es como un bandido enmascarado que hay que
desenmascarar. Los alumnos dibujan sus propias versiones de x (espacial).

Los alumnos actan una ecuacin algebraica, donde un alumno enmascarado es la
x y otros alumnos representan los nmeros o las funciones; un alumno designado
para este papel resuelve la ecuacin cambiando de lugar a los alumnos a uno y otro
lado de la ecuacin, en pasos sucesivos. Por ejemplo, en la ecuacin 2x + 1 = 5, un
alumno debe pasar de la izquierda a la derecha del signo igual y otro de la derecha a
la izquierda, despus la mitad de los alumnos se mueven de la derecha a la izquierda,
y la mitad de la derecha pasa a la izquierda, revelando de este modo que la x es 4
(interpersonal, corporal-cintica).

Los alumnos resuelven ecuaciones algebraicas usando materiales manipulativos
(nmeros y funciones en una balanza: ambos platillos deben equilibrarse para que la
ecuacin quede resuelta) (corporal-cintica).

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Los alumnos repiten rtmicamente la siguiente letra de una cancin, varias veces
seguidas:

x es un misterio
y tenemos que encontrar
el modo de dejarlo solo
para que nos diga quin es.


Los alumnos pueden acompaar su canto con cualquier instrumento de percusin
disponible (musical).

Los alumnos se les pregunta cules son los misterios, o las x, de sus propias
vidas?. Debata cmo cada alumno resuelve sus x manejando su vida y ocupndose
de sus problemas personales (intrapersonal).

Ejemplo 6 - Nivel: 3 de Secundaria

Tema: Qumica.

Objetivo: ensear el concepto de la Ley de Boyle.

Los alumnos escriben una definicin verbal de la Ley de Boyle: Para una masa fija
de gas a una determinada temperatura, la presin es inversamente proporcional a su
volumen. Se discute la definicin (lingstica).

Los alumnos reciben una frmula que describe la Ley de Boyle: P x V = K. Usando la
frmula resuelven problemas especficos a los que la ley se aplica (lgico-
matemtica).

Se da a los alumnos una metfora o imagen visual de la Ley de Boyle: Imaginaros
que en una mano tienen una ampolla y la empiezan a apretar. Cuando la aprietan la
presin sube. Cuanto ms la aprietan, mayor es la presin, hasta que la ampolla
termina reventndose y se ensucian de pus toda la mano (espacial).

Los alumnos hacen el siguiente experimento: aspiran aire por su boca y lo dejan all,
de tal modo que las mejillas se les hinchan. Despus ponen todo el aire en un lado de
la boca (menos volumen) e indican si sienten que la presin ha subido o ha bajado
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(sube). Despus dejan que el aire vuelva a ocupar toda la boca (ms volumen) y deben
indicar si la presin ha aumentado o disminuido (disminuye) (corporal-cintica).

Los alumnos repiten rtmicamente la siguiente cancin mnemotcnica (musical):

Cuando el volumen baja
La presin sube
La sangre empieza a hervir
y se te escapa un grito:
Necesito ms espacio
o voy a contraerme.
Cuando sube el volumen
la presin desciende.


Los alumnos hacen de molculas en un espacio bien delimitado (en un rincn del
aula). Se mueven a una velocidad fija (temperatura constante) y no pueden salir del
espacio (masa constante). De manera gradual se reduce el tamao del espacio
cuando dos voluntarios, que sostienen una soga que representa un lado del espacio
lo empiezan a mover hacia las personas molculas. Cuanto menor es el espacio,
mayor es la presin que se observa (los alumnos al moverse chocan los unos contra
los otros). El espacio vuelve a ampliarse y se observa que la presin es menor
(interpersonal, corporal-cintica).

Los alumnos hacen experimentos en el laboratorio con recipientes hermticos en los
que pueden medir la presin del aire y hacen un grfico que relaciona el volumen
con la presin (lgico-matemtica, corporal-cintica).

Se pregunta a los alumnos sobre momentos de su vida en los que se han sentido
bajo presin: Sentan que tenan espacio para moverse? (respuesta tpica: si la
presin es mucha, el espacio para moverse se achica). Entonces se le pregunta a los
alumnos sobre momentos en los que no han sentido mucha presin (poca presin,
mucho espacio). Se relacionan las experiencias de los alumnos con la Ley de Boyle
(intrapersonal).

La evaluacin tiene como objetivo valorar las habilidades, conocimientos, intereses,
actitudes y estilos de trabajo de las diferentes inteligencias.

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
En la construccin de actividades de evaluacin y enseanza se consideran los criterios
siguientes:

Que recojan un amplio rango de reas de aprendizaje referidas a las
inteligencias.
1
Que incluyan las habilidades bsicas que definen cada una de las inteligencias
implcitas en dichas reas de aprendizaje.
2
Que las habilidades, estrategias, conocimientos y actitudes se enseen dentro de un
contexto de aprendizaje significativo.
3
Que el profesor tenga informacin suficiente para poder adaptar las
actividades del currculumcognitivo al currculum ordinario.
4


Centros de aprendizaje

Se trata de crear espacios en el aula para conseguir que todos los nios tengan las
mismas oportunidades y manipulen y conozcan los materiales disponibles en los ocho
dominios.

Qu problemas podemos encontrar en un centro de aprendizaje?

Los nios son incapaces de trabajar biensin supervisin.
Problema 1


Soluciones posibles:

Hacer trabajar a los alumnos con el profesor o con el alumno lder, antes que ellos
intenten realizar las actividades solos.
No destacar en este momento al lder para evitar recelos.
Agrupar a los alumnos con personalidades compatibles.
Poner a trabajar a toda la clase en las actividades del proyecto para que el profesor
pueda estar ms libre y as prestar ayuda cuando los alumnos la necesiten.
Limitar el nmero de actividades que los nios pueden elegir para un tiempo dado.
Establecer reglas, objetivos y conclusiones claras.




Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
La idea de los centros de aprendizaje puedesuponer un gran esfuerzo.
Problema 2


Soluciones posibles:

Introducir los centros gradualmente, asegurndose que el nio ya ha aprendido el
manejo de uno, antes de iniciar otro nuevo.
Comenzar primero por las actividades ms familiares y sencillas.
No incluir demasiadas actividades nuevas a la vez
Limitar el nmero de actividades para un determinado tiempo.
Hay que estar familiarizado con la actividad antes de iniciarla.
Formar equipo con otros profesores del centro
Formacin continua del profesor

Cmo se organizan los centros de trabajo?

1. Orientacin previa: para familiarizar a los nios en cmo pueden elegir y realizar
actividades en los centros de aprendizaje; como primera oportunidad para explorar los
dominios, especialmente, los que ms interesan. A los profesores les permite tener
mayor sensibilidad hacia los puntos fuertes de los nios.

2. Desarrollo de las actividades: mientras se desarrollan las actividades, los
profesores sugieren a los nios que trabajen en diferentes centros de aprendizaje segn
sus preferencias, intereses y puntos fuertes, para que descubran por ellos mismos las
cosas que les pueda interesar. Trabajando en pequeo grupo o individualmente, el nio
ganar en independencia y autonoma.

3. Diseo de la estructura de la clase: siempre que sea posible, es conveniente
situar en distintos lugares del aula centros de aprendizaje destinados a actividades de
un dominio especfico.

4. Establecimiento de reglas: puesto que la solucin de problemas y la toma de
decisiones es uno de los objetivos del currculum cognitivo, el profesor ha de establecer
unas reglas precisas para que los nios puedan trabajar de forma independiente y
creativa. Para iniciar se puede utilizar la lluvia de ideas.

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
5. Utilizacin adecuada del aprendizaje cooperativo: los profesores establecen
turnos para que todos los nios puedan actuar como lderes de las actividades y guiar a
otros en las que ellos demuestran puntos fuertes. Aplicar el programa de cooperacin.

6. Utilizar el debate y el conflicto cognitivo.

7. Diseo de mini lecciones: organizar, dirigir y asesorar a pequeos grupos dentro
del aula con actividades de corta duracin, 5 o 10 minutos, en las que se ensea el
sentido del compromiso y la responsabilidad con cuestiones como:

Cmo sabes cundo has terminado una actividad?

Qu haces cuando has terminado una actividad?

Cmo ayudas a los compaeros que estn trabajando en otro centro de inters
diferente al tuyo?

8. Organizacin del aula: para equilibrar el tamao de los grupos de alumnos y
realizar la supervisin continua que exige este currculum, el profesor puede organizar
el aula:

Actividad de pequeo grupo y con poca ayuda. De cuatro a seis nios.

Actividad de pequeo grupo con total asistencia y asesoramiento del profesor.
Nios que tienen los mismos puntos fuertes en un rea de dominio.

Actividad en gran grupo con poca asistencia del profesor. Se puede trabajar de
forma individual o cooperativamente.

Actividad para toda la clase y con el asesoramiento del profesor. La presencia del
profesor es necesaria para que los alumnos completen la tarea.






Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Reglas a tener en cuenta al aplicar esta metodologa:
1. Informar sobre qu son las inteligencias.
2.Ensear a utilizar todas las inteligencias. Mostrar oportunidades variadas.
3.Deben aprender cmo trabajar con varias inteligencias a la vez. Se trata de
interrelacionar todas las habilidades de las inteligencias desde los centros de
aprendizaje.
4.Implicar a los padres en la enseanza de las inteligencias. Pueden ayudar a
desarrollar distintas habilidades.
5.Considerar los trabajos portfolio. Consiste en valorar los proyectos, los
materiales y las ideas aportadas por los nios para cada una de las inteligencias.
6.Implementar las habilidades bsicas de las diferentes Inteligencias en los
contenidos curriculares.
7.Incluir las vivencias personales y sociales de los nios en el aula. Los nios
pueden comentar las noticias y sucesos ms relevantes que estn ocurriendo.
8.Considerar los diferentes estilos de trabajo. Se trata de evaluar las
preferencias estilsticas de los nios. Si aprenden mejor cantando, si prefieren
trabajar solos o en grupo, si prefieren resolver problemas complejos, o sencillos.
9.Ensear a los nios a transferir sus aprendizajes. Consiste en ayudarles a
realizar conexiones entre lo aprendido en las diferentes reas de aprendizaje, y
que los apliquen ms all de la clase.
10.Ensear a compartir los conocimientos y habilidades de las diferentes
inteligencias. Es importante que los nios acten de mediadores de sus
compaeros.
Declogo para ensear las inteligencias mltiples en el aula



9.6. Procedimiento de evaluacin de las inteligencias mltiples

La evaluacin portfolio

El concepto portfolio se refiere al conjunto de evaluaciones y actividades cuyo objetivo
es valorar la competencia cognitiva dentro del contexto del aprendizaje.

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Es un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje de un alumno. Es
una estrategia que incluye los conocimientos, los pensamientos y las reflexiones
del nio sobre sus propios procesos de aprendizaje. Es una evaluacin
cualitativa que sirve para explicar lo que ha sucedido durante uncurso escolar.
Portfolio


Los datos desprendidos de investigaciones donde se ha utilizado esta evaluacin
portfolio, nos revelan que:

Los nios se implican ms activamente en las tareas.
Aprenden a juzgar la calidad de sus trabajos y la de sus compaeros (Seidel y
Walters, 1997).

Instrumentos que puede incluir el portfolio:

Registros anecdticos: a modo de diarios, donde se recogen los logros
acadmicos y no acadmicos e incidencias de la sesin, la interaccin y los
materiales de aprendizaje.
Muestras de trabajos: hay que tener una carpeta para cada nio que contenga
todos sus trabajos.
Magnetfonos: que sirven para recoger las participaciones de los nios.
Grabaciones en vdeo: se usan para registrar el uso que hacen los alumnos de sus
habilidades, solucin de problemas y toma de decisiones.
Fotografas: se pueden fotografiar los trabajos.
Diarios: para registrar las experiencias e incidencias del aula.
Tablas y grficos: en las que los mismos nios recojan la cantidad de libros o
materiales trabajados, en su desarrollo y logros alcanzados.
Sociogramas: para reflejar la interaccin visual de los nios mientras trabajan.
Uso informal de test estandarizados.
Entrevistas con los alumnos (tutoras personalizadas)
Evaluaciones criteriales.





Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Contenido de la evaluacin portfolio



El
autoconocimiento, la
autorreflexin y la
autoevaluacin
Las
observaciones de
los profesores,
incluyendo los
perfiles de las
inteligencias
Comentarios
de los nios del
tipo: mi mejor
trabajo hecho
fue...
Logro de metas
y progreso a lo
largo del curso
escolar
Transferencia
de lo aprendido
ms all de la
vida del aula
Observaciones
referidas al
desarrollo y cambio
de habilidades,
intereses y actitudes
Cualquier cosa
que los nios
aporten para
realizar las
actividades
Cualquier cosa
que los nios
quieran por
alguna razn
Informacin de
los padres
Evaluaciones y
observaciones
de los
compaeros

Usos bsicos del portfolio o carpetas de trabajo

Objetivo: reconocer y validar los productos y logros de un
alumnodurante el cursoacadmico.
Celebracin
Consiste en ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio
trabajo.
Cognicin
Se utiliza como medio para que los alumnos trabajen
colectivamente y evalen su propio trabajo.
Cooperacin
El objetivo es que los padres, otros docentes y los propios
alumnos conozcan los progresos que han realizado.
Comunicacin


Estilos de trabajo y evaluacin

Se implica poco en la actividad:
manifiesta poca disposicin para estructurar
la tarea, puede requerir algn tipo de halago
por parte del profesor para iniciar el trabajo.
Se implica fcilmente en la actividad: es
responsable, atiende y se adapta al formato y
al contenido de la actividad.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave

Indeciso: muestra cierta inseguridad en el
uso de los materiales, incluso despus de las
explicaciones del profesor, se resiste y
abandona la tarea, necesita el refuerzo
inmediato.
Seguro de s mismo: muestra facilidad para
manejar los materiales. Es activo, ofrece
respuestas y opiniones con cierta seguridad.

Serio: el nio se centra en la actividad y
utiliza los materiales slo porque le sirven
para realizarla.
Alegre/juguetn: al nio le encantan los
materiales y las actividades, los usa con
facilidad y ofrece comentarios espontneos
cuando trabaja.

Distrado: el nio tiene dificultad para
centrarse en la actividad y cualquier ruido le
distrae.
Atento: el nio se centra en la actividad y en
el uso de los materiales, puede seguir
trabajando aun habiendo distracciones y ruido
a su alrededor.

Inconstante: el nio tiene dificultad para
implicarse en la tarea, suele ceder el turno de
palabra rpidamente a su compaero.
Persistente: el nio se implica en la
actividad, responde con desafo a las tareas
complejas o novedosas.

Impulsivo: el nio trabaja demasiado
deprisa y, por tanto, sus tareas no estn bien
acabadas.
Reflexivo: el nio suele evaluar su propio
trabajo, valorando de forma positiva o
negativa sus realizaciones.


Lento: el nio necesita tiempo para preparar
y realizar su trabajo, suele hacerlo lenta y
metdicamente.
Rpido: el nio suele acabar pronto sus
tareas, e inmediatamente se implica en otra
actividad.

Callado: se refiere al nio que apenas habla
mientras trabaja, solo toma la palabra cuando
la actividad lo exige.
Hablador: al nio le gusta hablar con el
profesor.

Observaciones referidas a los estilos de trabajo

1. Es preciso saber si el nio responde a pistas visuales, auditivas, corporales, etc.

2. Si es estratgico y sabe cmo utilizar los materiales.

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
3. Si rentabiliza sus puntos fuertes: se refiere al uso que hace el nio de sus
conocimientos y destrezas para realizar la actividad o utilizar los materiales.

4. Si utiliza su sentido del humor para implicarse e implicar a los otros en las
actividades.

5. Si usa los materiales de forma novedosa: consiste en valorar si el nio redefine
los materiales y las actividades de manera ingeniosa.

6. Si se muestra orgulloso con realizado.

7. Si es detallista: se refiere a la capacidad de observacin del nio mientras realiza
una actividad.

8. Si suele plantear varias cuestiones acerca de qu, el cmo y el porqu de las cosas.

9. Si se muestra preocupado por la respuesta correcta, pregunta si lo que est
haciendo l e incluso sus compaeros est bien. Le gusta el refuerzo siempre que sea
positivo.

10. Si interacciona con los adultos, si se muestra ms preocupado por estar con el
profesor que en realizar la actividad.

Observaciones referidas a los roles sociales

Conductas que definen los roles sociales:

Colaborador

Definicin: la principal caracterstica para identificar este rol es el deseo de
cooperar del nio con sus compaeros y de participar en actividades sociales.

Conductas caractersticas:

o Establece conexiones con las actividades de los otros nios a travs de la
imitacin. Toma iniciativas para liderar, pero no tiene xito.
o Ms que iniciar actividades, el nio responde a las iniciativas de los otros
nios.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
o Acepta compromisos, abandona el sitio o la tarea cuando surge el conflicto.
o Se preocupa de continuar trabajando o jugando mientras los otros
permanezcan implicados.
o Sigue a otros nios cuando se mueven por diferentes lugares de juego,
entablando interacciones.
o Es muy buscado (solicitado) por los otros nios.

Facilitador

Definicin: el nio que asume este rol eficientemente, suele compartir ideas,
informaciones y habilidades con otros nios.

Conductas caractersticas:

o Media cuando surgen conflictos durante el juego.
o Con frecuencia invita a los otros a unirse con l para jugar.
o Desarrolla y elabora las ideas de los otros nios con regularidad.
o Coopera con los otros.
o Comparte informacin y habilidades con los otros nios (ejemplo: muestra
a otro compaero cmo jugar a un determinado juego).
o Proporciona ayuda y apoyo cuando los otros lo necesitan.

Lder

Definicin: es el nio que se implica en la organizacin de las actividades y de sus
compaeros.

Conductas caractersticas:

o Es el nio que trata de organizar a los otros nios.
o Inicia o propone actividades en las que puedan participar todos los nios.
o Tiende a dirigir las acciones de los otros.
o Pide y recibe ayuda de los otros nios de una manera directa.
o Asigna roles a los otros de forma habitual.
o Proporciona retroalimentacin a los compaeros acerca de lo que estn
haciendo (por ejemplo: no, esto no es como..., permteme que te muestre o
diga...).
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
o Habla ms que los otros nios cuando juega.

Independiente

Definicin: es el nio que prefiere centrar su atencin en su propia actividad;
utiliza los materiales individualmente y no suele interaccionar con sus compaeros.

Conductas caractersticas:

o Est ms interesado en su propia actividad que en lo que los otros nios
estn haciendo.
o No responde a las peticiones de sus compaeros cuando stas interfieren con
su actividad.
o Es persistente para llevar a cabo sus propias ideas.
o Cuando juega se concentra, sobre todo en los materiales.
o Suele jugar solo.
o Cuando elige un juego o actividad lo hace porque le interesa ms que por la
presencia de los compaeros preferidos.

Transitorio

Definicin: es el nio cuyos esfuerzos se centran en construir su propio rol en el
aula.

Conductas caractersticas:

o Toma iniciativas para liderar, pero usualmente no tiene xito.
o Invierte bastante tiempo observando lo que hacen sus compaeros.
o Se esfuerza por controlar lo que otros hacen.
o Expresa preocupacin acerca de si es o no aceptado por los otros nios.
o Frecuentemente, tiene dificultad para cumplir las peticiones de los otros.

Orientaciones para la observacin

Lderes: se pueden encontrar en actividades sociales tales como en los juegos de
fantasa, construccin y ensamblaje. Los lderes son los que usualmente sugieren
el tema o la actividad a la que hay que jugar, asignan los roles o explican cmo se ha de
realizar dicha actividad.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Durante los juegos que exigen aceptar reglas y tomar la palabra o turno, el lder tiende a
dirigirlos y supervisarlos. Algunos lderes tienen ms xito que otros.

El lder puede adoptar bien una actitud mandona o bien animar a sus compaeros a
jugar. Algunos lderes son directos, les dicen a los otros lo que tienen que hacer y dnde
tienen que ir. Otros, muestran habilidad para organizar actividades proponiendo ideas,
hacen sugerencias que son bien aceptadas por los otros, de manera que deciden unirse
a ellos. En definitiva los lderes son los que inician y organizan actividades.

Facilitadores: se manifiestan en actividades que exigen compartir materiales y
recursos. Por ejemplo, las tareas de construccin y ensamblaje requieren
normalmente trabajar en grupo y compartir espacios y materiales (juegos de mesa,
rompecabezas, etc.). Estos son buenos ejemplos para observar la implicacin
progresiva del facilitador. Cuando los nios discuten suelen preguntarle al facilitador
que les ayude a solucionar y zanjar la discusin. Algunos facilitadores son ms
propensos a la imparcialidad, y aseguran que el grupo funcione equitativa y
ordenadamente; otros, se preocupan de los compaeros que necesitan ms atencin y
cuidado.

Independientes: son nios que necesitan pocas instrucciones para trabajar.
Pero hay que distinguir entre los nios que juegan solos, porque no tienen las
habilidades de interaccin social adecuadas y los que eligen jugar de forma
independiente, porque tienen intereses concretos y bien definidos sobre todo por lo que
pueden hacer con los materiales. Tanto unos como los otros, prefieren implicarse en
actividades autodirigidas por ellos mismos.

Colaboradores: son los nios que disfrutan con las actividades de grupo. Por
ejemplo, en el recreo pueden seguir a sus compaeros; en el aula suelen elegir las
actividades que exigen hacerlas en grupo y rechazan las actividades que se han de hacer
individualmente. Son tranquilos y se dejan orientar por los dems. Suelen tener xito
en los juegos de grupo. Con frecuencia buscan compaa y tienen relaciones slidas de
amistad con compaeros especiales. Cuando realizan actividades de grupo en vez de ser
uno ms, estn en el centro de ste, preparados y deseosos de acompaar a algn
compaero en cualquier aventura (Gardner y otros, 1998c).



Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Evaluacin del Proyecto Spectr um

Gardner y sus colaboradores disearon las siguientes actividades para evaluar las
inteligencias mltiples:

Inteligencia corporal-cinestsica: actividades de movimiento
o Movimiento creativo
o Carrera de obstculos

Inteligencia lingstica: actividades de Lenguaje
o Cuentacuentos
o El reportero

Inteligencia Lgico-matemtica: actividades de Matemticas
o Juego del dinosaurio
o Juego del autobs

Inteligencia naturalista: actividades de Ciencia
o rea del descubrimiento
o Juego de La caza del tesoro
o Actividad de flotar y hundir
o Actividad de ensamblaje

Inteligencia social: actividades de Conocimiento Social
o Maqueta del aula
o Inventario de roles sociales e interaccin entre iguales.

Inteligencia viso-espacial: actividades de Arte Visual
o Carpetas de arte
o Actividades estructuradas

Inteligencia musical: actividades de Msica
o Actividades de canto
o Actividad de percepcin musical
o Estilos de trabajo
o Inventario de estilos de trabajo

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Evaluacin dinmica versus psicomtrica

Evaluacin psicomtrica Evaluacin dinmica
Considera el conjunto de notas,
percentiles y puntuaciones procedentes de
los test psicomtricos y de los
aprendizajes escolares.
Evala conocimientos, habilidades,
actitudes, hbitos de trabajo y estrategias
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Se reduce la evaluacin a los exmenes
convencionales.
La evaluacin est basada en currculos
significativos. Se produce dentro de un
contexto.
Se destacan los errores, las puntuaciones
bajas y fallos; todo lo que los nios no
pueden hacer.
Se valoran las destrezas y los puntos
fuertes de los alumnos, se indica lo que
pueden y tratan de hacer.
Se utilizan las puntuaciones procedentes
de los test psicomtricos para tomar
decisiones educativas.
Se utilizan mltiples fuentes de evaluacin
que dan una visin ms precisa del
progreso del alumno.
Trata a todos los estudiantes de una
manera uniforme.
Trata a cada uno como un ser nico y
diferente.
Los resultados slo los maneja y
comprende un profesional entrenado. El
tiempo est limitado, lo cual produce
ansiedad.
Se describe la ejecucin del nio
(conocimientos, habilidades y estrategias)
de manera que pueda ser entendida por
padres, nios y otros educadores.
Se centra en producto y la respuesta
correcta y nica.
Se valoran conceptos y conocimientos
procedimentales implcitos en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Promueve comparaciones entre los
compaeros, se destacan los fallos de los
ms lentos (comparaciones
interpersonales)
Compara a los alumnos con sus
ejecuciones pasadas (comparaciones
interpersonales).
Los test recogen principalmente tareas de
tipo lingstico y lgico-matemtico.
En la evaluacin se consideran
habilidades y estrategias referidas a las
mltiples inteligencias.

En suma, queremos destacar que las evaluaciones han de ser contextualizadas; han de
permitir diversos modos de responder para demostrar que se comprende lo que se
pregunta; han de ayudar a seguir las huellas del desarrollo a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje de las habilidades de los nios cuando usan sus inteligencias; y
son una parte fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Armstrong, 1994



Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Cmo impulsar un paradigma de mejora desde el Departamento de
orientacin?

En la escuela de las inteligencias mltiples existen muchas iniciativas interesantes
desde el punto de vista de la innovacin educativa.

Un aspecto a destacar en esta escuela es la atencin prestada a los nios con
necesidades educativas especiales en el aula ordinaria (deficientes y/o superdotados).

Los hallazgos de la teora de las inteligencias mltiples demuestran que es una
buena filosofa de la educacin especial, porque entiende que todas las personas
manifiestan facilidades y dificultades en el conjunto de las ocho inteligencias, por
tanto, ofrece un contexto mucho ms amplio y natural para entender el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En este sentido, todos tenemos necesidades en algunas de las inteligencias, por ello,
el enfoque que adopta la teora es ms un paradigma de crecimiento que un
paradigma de dficit.

Algunos puntos de inters son:

Establecer nuevos modelos colaborativos de enseanza y aprendizaje ms
eficaces.
Mantener la integridad del sujeto como ser total valorando su xito acadmico.
Utilizar materiales, estrategias y actividades comunes referidas a las
distintas inteligencias.
Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje mediante el desarrollo de
interacciones personales y sociales.

En definitiva, el modelo que presentamos y que se impulsa desde el Departamento de
orientacin tendra repercusiones:

1. Respecto al colegio:

Lograr colegios ms eficaces y centrados en el desarrollo del pensamiento.
Hacer que el colegio sea como el hogar del pensamiento, donde se comparten las
inteligencias.
Favorecer el xito y reducir las cotas del fracaso.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Potenciar aulas inclusivas donde tengan cabida todos los tipos de inteligencias y
maneras de aprender.

2. Respecto a los alumnos:

Crear en el alumno la necesidad y curiosidad por investigar y encontrar diferentes
soluciones a los problemas escolares y de la vida real.
Ensearles a pensar explorando diferentes alternativas, para lo cual se requiere
un pensamiento flexible que le permita pensar de manera original.
Desarrollar habilidades de organizacin de los conocimientos. Esto exige utilizar
tcticas de estructuracin del pensamiento.
Ensearles a ser perseverantes y a saber que el xito implica trabajar con tesn.

3. Respecto a los alumnos y su entorno:

El orientador debe dirigir siempre la actividad orientadora a la modificacin de
aspectos concretos del marco educativo y del contexto social, sin adoptar posturas
pasivas.
El orientador debe concienciar al alumno de la existencia de factores ambientales
que obstaculizan el logro de sus objetivos personales, para generar en ste una
actitud activa para cambiar dichos factores.

4. Respecto a los profesores:

Formarles en una metodologa orientada a explotar el potencial oculto de los
alumnos, especialmente de aquellos que necesiten un aprendizaje tutorado y
apoyos especficos. Orientar a todos en su proceso de aprendizaje.
Ensearles estrategias instruccionales para favorecer el desarrollo cognitivo,
social y emotivo de los alumnos.
Animarles a disear materiales para ensear a los alumnos a aprender con todas
las inteligencias, utilizando todos los canales del procesamiento de la
informacin.
Ofrecerles estrategias y recursos para ensear a los nios un amplio espectro de
reas de aprendizaje.
Contribuir a que exista coordinacin y colaboracin entre colegio y familia
respecto a los programas de intervencin que se realicen.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Identificar dificultades que encuentren los estudiantes, ayudarles a superarlas y
recabar el asesoramiento tcnico que necesiten del Departamento de Orientacin
y del Instituto de Neuropsicologa y Educacin.
Coordinar la accin educativa psicopedaggica de todos los profesores que
trabajan en un determinado grupo de alumnos.
Favorecer un clima estimulante y positivo, un estilo educativo de comunicacin y
cooperacin dentro del aula que propicie los hbitos bsicos de trabajo.
El orientador les asesorar sobre la programacin, los materiales o el sistema de
evaluacin ms idneos para los alumnos con ritmos y estilos de aprendizaje
distintos.

5. Respecto al currculum:

Introducir los cambios oportunos para que los alumnos aprendan aquello que les
interesa y desde sus intereses paliar las lagunas de sus conocimientos.
Utilizar una metodologa centrada en el pensamiento reflexivo para impartir los
contenidos curriculares.
Ensear a los alumnos a transferir los conocimientos ms all del aula, de
manera que cualquier aprendizaje escolar les sirva para su vida real.

Alumnos con necesidades educativas especiales de sobredotacin
intelectual, de educacin especial o de refuerzo en el aprendizaje y las requeridas
en las adaptaciones curriculares.
Atencin a la diversidad


El inters progresivo por atender a las necesidades educativas especiales, exige del
Orientador aportar el apoyo necesario al proceso de diagnstico psicopedaggico y de
intervencin en los marcos: personal, educativo, familiar y social.

Ayudar a superar problemas y atender a los alumnos, segn sus necesidades y
atenderles convenientemente, es un reto actual, innovador y necesario para
responder a una educacin personalizada.

Los alumnos siempre van a necesitar apoyo y atencin para superar sus puntos dbiles
y optimizar su potencial intelectual, de forma que puedan obtener rendimiento
satisfactorio y superar con xito los retos y las pruebas que a lo largo de los niveles
educativos y la vida misma les plantea.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
Orientacin vocacional y para la carrera profesional desde las inteligencias
mltiples

La orientacin en este campo va mucho ms all de la mera informacin y supone todo
un proceso de toma de decisiones, que pasa a ser un contenido prioritario del trabajo
del orientador en esta etapa.

En este proceso se toman en consideracin los intereses, aptitudes, personalidad
y otras caractersticas personales, para confrontarlas con las opciones de estudios
y profesiones.

Al identificar en los alumnos los puntos fuertes o dbiles de cada inteligencia, se
pondrn en juego las habilidades que se adquieren en la toma de decisiones, no solo
vocacionales, sino de otras muchas situaciones de la vida.

El orientador realizar los diagnsticos y las intervenciones:

Evaluacin de las capacidades de los alumnos y la correspondiente orientacin de
estos.
Aplicacin de pruebas psicotcnicas para conocimiento, diagnstico y orientacin de
alumnos.
Elaborar informes psicopedaggicos que incluyan las medidas educativas necesarias.
Organizacin de actividades informativas y de asesoramiento a los estudiantes que
deben elegir entre varias opciones y en orientacin vocacional /profesional:
o Materias optativas
o Diversos bachilleratos
o Carreras universitarias
o Enseanzas profesionales

En definitiva, la cooperacin y el apoyo, la responsabilidad compartida y el
estudio conjunto de los proyectos y/o problemas han de ser los rasgos principales
que caractericen a la relacin que se establece entre el orientador y los profesores.



Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
9.7. El papel de los padres y valoracin de las inteligencias
mltiples en los hijos: cuestionario

El orientador habr de realizar tareas de informacin, formacin, consulta y
consejo a las familias, con el fin de que los padres conozcan las aptitudes reales de sus
hijos, colaboren con el centro escolar en la tarea educativa y participen de forma activa
en el desarrollo y toma de decisiones de sus hijos a lo largo de las diferentes etapas
educativas, sabiendo asumir su papel especfico en cada una de ellas.



El objetivo de los padres ser potenciar el desarrollo humano de los hijos, en
todos los aspectos, formando una personalidad integral del individuo. En este caso, la
orientacin se centrar ms en prevenir y desarrollar, que en corregir.

Se anticipa a la aparicin de elementos o circunstancias que pueden ser
un obstculo para el desarrollo global y total de la persona.
Orientacin preventiva
Se realiza para potenciar al mximo las capacidades personales o de los
grupos. Dota al sujeto de todas las competencias que optimicen su crecimiento
integral.
Orientacin de desarrollo


Fases en los programas de intervencin

Cada una de las actividades de orientacin debe ir acompaada, lgicamente, de las
respectivas orientaciones para los padres de los alumnos. Solamente sern eficaces si
los padres las asumen como propias y colaboran estrechamente con el centro educativo.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
La entrega personal de cada informe psicopedaggico de los hijos y las propuestas
correspondientes de programas de intervencin y de orientaciones para el mbito
familiar, siempre procurarn dar respuesta educativa a las necesidades de cada
uno de los hijos.

Diseode planes de accin 1
Valoracin de la situacin de los alumnos 2
Seleccin de tcnicas y recursos adecuados de intervencin 3
Investigacin especfica 4
Planificacin de la intervencin 5
Intervencin con la participacin de los profesores 6
Las fases son las siguientes:


Si entendemos la educacin como un medio de enriquecimiento de la mente humana,
es necesario destacar, frente a la cantidad de conocimientos, la calidad del
pensamiento.

La orientacin psicopedaggica podr ofrecer aportaciones a los padres, tanto
metodolgicas como a nivel personal o de desarrollo de los hijos, optimizando todas las
inteligencias.

Valoracin de la situacin de los hijos

Los padres son verdaderos expertos en las inteligencias mltiples de un nio.
Han tenido la oportunidad de ver a sus hijos aprender y crecer en una gama muy
amplia de circunstancias que abarcan las ocho inteligencias. En consecuencia, se les
debe incluir en el esfuerzo por identificar los puntos fuertes de sus hijos.

Obsrvales cuando juegan, cuando trabajan, en la relacin con los dems miembros de
la familia o con amigos, las vivencias familiares, la curiosidad, el inters que
demuestran por algo, la solucin de conflictos, etc., proporciona un informacin muy
valiosa de los conocimientos previos y las habilidades que los nios tienes respecto a
cada inteligencia y en la toma de decisiones.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
En las reuniones de padres en el colegio, se les debe informar acerca de la teora
de las inteligencias mltiples y se les debe ensear formas de observar y
documentar los puntos fuertes de sus hijos en casa, incluyendo el uso de fotos, vdeos,
cuadernos, dibujos, cuentos u objetos desarrollados a partir de los hobbies especiales
de los nios o de sus intereses.

Despus en la tutora con el tutor de su hijo, aportarn la informacin que
consideren oportuna y que pueda ayudar a los profesores a desarrollar una
comprensin ms amplia de las caractersticas de cada nio y de su estilo de
aprendizaje.

De igual forma, las observaciones de los profesores en el aula, ayudarn a los
padres a profundizar en el conocimiento de los hijos para optimizar su desarrollo
personal y disear los planes de accin familiar que se realizarn en casa.

Los padres disponen de cuestionarios e inventarios de observacin para reflejar los
conocimientos y las destrezas de sus hijos.

Los padres, obviamente, tienen una participacin activa en la evaluacin y en el
desarrollo de las inteligencias. Esta participacin requiere conocer la filosofa de
trabajo de las inteligencias mltiples y saber utilizar y recoger las conductas que se les
indica en los diferentes registros de observacin.

En el aula virtual encontrars un cuestionario elaborado y validado por M. Dolores
Prieto y C. Ferrndiz, 2001.

La comunicacin y toma de decisiones conjunta, padres y profesorado es fundamental
en el estmulo y ayuda para el rendimiento escolar y el desarrollo personal de los
alumnos.

Siendo los padres los primeros educadores, la accin tutorial en los alumnos y la
formacin de padres desde el centro escolar, contribuyen positivamente a realizar los
planes educativos con sus hijos.


Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Ideas clave
9.8. Experiencias del proyecto Spectrum: planes de accin
familiar

En el aula virtual tienes varios ejemplos con actividades
para que los alumnos realicen en casa.





Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Pasos
Pasos

Entrega de informes

Esta presentacin en flash seala los pasos a seguir desde que el orientador elabora el
informe a seguir por profesores y familia del alumno.



La presentacin est disponible en el aula virtual



Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Caso
Caso

Intervencin en 5 de Primaria: inteligencias mltiples

Objetivo: proporcionar un marco para la evaluacin, que favorezca el desarrollo de las
capacidades cognitivas, mejore la competencia curricular en los distintos dominios y
permita el diseo de un currculum cognitivo ajustado a la individualidad de las
alumnas en Educacin Primaria.

Participantes: 25 nias de 5 de Primaria

Materiales de evaluacin: actividades de evaluacin de los distintos dominios.

Instrumentos de evaluacin:

Inventarios del profesor
Evaluacin de las inteligencias
Protocolo de observacin de los estilos de trabajo
Evaluacin de la competencia curricular en los diferentes dominios
Entrevistas a los padres
Entrevistas a las profesoras

Resultados

Cuestionarios de Inteligencias Mltiples:

Tipo de inteligencia Puntuacin Nivel Orden de prioridad
Inteligencia lingstica 7 Medio alto 5
Inteligencia lgico matemtica 7,5 Medio alto 4
Inteligencia espacial 8 Medio alto 3
Inteligencia musical 6 Medio 6
Inteligencia corporal-cinestsica 9 Alto 2
Inteligencia naturalista 9,5 Alto 1
Inteligencia intrapersonal 4 Medio bajo 8
Inteligencia interpersonal 5 Medio 7

Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Caso
Observaciones referidas a los estilos de trabajo

Se implican fcilmente en la actividad 85%
Alegre/juguetona 70%
Impulsiva 65%
Habladora 60%

El resto de factores presentan puntuaciones dentro de la media.

Observaciones de interaccin social

Colaboradora 80%
Facilitadora 75%
Lder 5%
Independiente 60%
Transitoria 65 %

Evaluacin de la competencia curricular en los dominios

Orden de puntuaciones:

1 Conocimiento del Medio
2 Educacin Fsica
3 Artstica
4 Matemticas
5 Lengua

Observaciones de las profesoras

En general, estn contentas con el curso (95% de aprobados).

Las alumnas tienen una actitud muy positiva hacia el trabajo, les gusta curiosear e
investigar las cosas, trabajar en grupo y realizar excursiones. Suelen colaborar y
realizar los encargos de clase.

A las profesoras les gustara que mejorasen algunos comportamientos poco
generosos entre amigas y como son movidillas, que los cambios de actividad se
realizaran con mayor rapidez y serenidad.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Caso
Observaciones de los padres

Los padres estn preocupados por la educacin de sus hijas e intentan educar lo
mejor posible.
Quieren que obtengan buen rendimiento acadmico y que se porten bien. Estn
dispuestos a colaborar con el colegio.

Anlisis de resultados y diagnstico

Estudiadas las diferentes pruebas y observaciones se aprecia en el curso:

Mayor capacidad en inteligencia Naturalista y mejorables las personales
Buena actitud y disposicin hacia el trabajo
Mejorar la atencin en clase
Demuestran un nivel de madurez adecuado a la edad
En general, el curso es bueno

Orientaciones profesoras/aula Orientaciones a padres
Revisar las estrategias que se usan a
diario. Aumentar o disminuir la
frecuencia, combinando los puntos fuertes
con los mejorables.
Trabajar un objetivo cada da, utilizando
los ocho pasos (desde las ocho
inteligencias)
Concentrarnos en alguna inteligencia que
en general, prestamos poca atencin en la
programacin e incluir actividades de ese
tipo, segn las necesidades de las
alumnas.
Hacer un mural en clase que represente
las ocho inteligencias para recoger los
trabajos de las nias.
Aprovechar las actividades de
Conocimiento del Medio para mejorar las
relaciones personales y la transferencia de
conocimientos a otras asignaturas
Utilizar las estrategias de las ocho
inteligencias para lograr la atencin de las
alumnas en los cambios de actividad.
Fomentar el compaerismo y la
generosidad.
Realizar planes de accin familiar que se
personalizarn en cada preceptuacin.
Juegos que impliquen aventuras
interactivas entre los nios y el
descubrimiento de la naturaleza.
Paseos de aprendizaje: rboles, troncos,
hojas
Hacer senderismo con otras familias.
Realizar excursiones.
Juegos de atencin, observacin y
proteccin del paisaje.
Hacer experimentos cientficos
Observar la tormenta, el mar, las
montaas
Recolectar materiales para trabajos de
clase.
Investigar sobre algn ser vivo
Visitar museos y planetarios
Ayuda mutua y servicio a otros familiares
y amigos.
Compartir juegos y materiales de
diversin.
Aceptar a las amigas como son y de forma
positiva
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 + Informacin
+ Informacin

A fondo

Quiere potenciar la inteligencia de su hijo? Averige qu le apasiona

Entrevista a Gardner con motivo del nombramiento de Doctor Honoris Causa por la
Universidad Camilo Jos Cela de Madrid (octubre de 2011).

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.abc.es/20111026/ciencia/abci-entrevista-howard-gardner-
201110260157.html


Cmo ensear el currculo por contenidos o por inteligencias mltiples

Educared muestra alternativas a la educacin tradicional. Las inteligencias mltiples
son una alternativa innovadora para el xito de los nios.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://encuentro.educared.org/group/como-ensenar-el-curriculo-por-contenidos-o-por-int


Webgrafa

Thomas Armstrong

Web de Thomas Armstrong, investigador y colaborador con Howard Gardner.



http://www.thomasarmstrong.com/
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Test
Test

1. Especifica el distintivo de la enseanza multimodal:
A. Inventario de inteligencias.
B. Las actividades se fundamentan en los intereses de los alumnos.
C. Las actividades se fundamentan en las habilidades bsicas de cada
inteligencia.

2. Expresa qu aspectos a tener en cuenta en el desarrollo multidimensional de la
persona:
A. Descubrir los puntos fuertes para potenciarlos, favorecer la motivacin y
mejorar las capacidades menos dotadas.
B. Descubrir los puntos fuertes y los dbiles.
C. Afectividad, relaciones personales y autoestima.

3. Interpreta qu afirmacin no es propia del proceso tender puentes:
A. El descubrimiento de los puntos fuertes.
B. Utilizar el estilo de aprendizaje de las reas que no domina.
C. Crear un ambiente educativo y enriquecedor del contexto.

4. Justifica qu tipo de habilidades se ponen en juego en la identificacin de alumnos,
en el proceso de orientacin vocacional y profesional:
A. La responsabilidad y la libertad personal.
B. El juicio crtico y la empata.
C. La toma de decisiones.

5. Deduce los aspectos implicados en el rendimiento de un dominio:
A. Facilitar gran variedad de materiales.
B. La aplicacin de varias inteligencias.
C. Ofrecer una gama variada de actividades.

6. Investiga, cmo rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas:
A. Enseando a los nios a aplicar los conocimientos y habilidades aprendidas en
diferentes reas a otros dominios.
B. Utilizando una metodologa creativa.
C. Trabajando un programa de multiniveles.
Desarrollo de las inteligencias mltiples
TEMA 9 Test
7. Cmo modificaras la idea: Los nios son incapaces de trabajar bien sin
supervisin?
A. Tendra que mejorar la conducta.
B. Que el lder modere bien al grupo.
C. Estableciendo reglas, objetivos y conclusiones claras.

8. Analiza qu datos no se han utilizado en investigaciones de evaluacin Portfolio:
A. Los estilos de trabajo favorecen la transferencia.
B. Los nios se implican ms activamente en las tareas.
C. Aprenden a juzgar la calidad de sus trabajos y la de sus compaeros.

9. Establece si la orientacin psicopedaggica a los padres se debe centrar ms en:
A. Prevenir.
B. Desarrollar.
C. Corregir.

10. Proyecta el estilo de trabajo idneo para un nio que se centra en su actividad y
utiliza los materiales slo porque le sirven para realizarla:
A. Reflexivo.
B. Serio.
C. Callado.