Los diferentes paradigmas de investigacin y su incidencia sobre
los diferentes modelos de investigacin didctica.
En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la investigacin, el cual respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autor prefere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe, por considerarlo ms integral. El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada en diferentes paradigmas o enfoques, es una cuestin mu actual en el campo de la metodologa de la investigacin. En la literatura relacionada con este tema se presentan diversas tendencias, que en funcin de la posicin flosfca que adoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor primordial de alguno de los paradigmas. !a importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene una enorme trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada vez un maor n"mero de docentes se interesa por participar en las investigaciones, a que aumenta la comprensin del papel de stas como elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo. #eamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los paradigmas. $eg"n %uhn &'()'* + Los paradigmas son realizaciones cientfcas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfca. En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por diversos autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido in,uencia signifcativa sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son- 1. l paradigma emprico!analtico, positivista, cuantitativo o racionalista. ". l paradigma simblico, interpretativo, cualitativo, #ermen$utico o cultural. %. l enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin. .omo se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones, hecho factor en el cual in,uen sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio. 1. l paradigma emprico!analtico, positivista, cuantitativo o racionalista. / este paradigma algunos autores lo denominan tambin 0cientfco1 tcnico0. En el criterio del autor, adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientifcidad de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir, adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma. Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo. .omo a se ha mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la consideracin de que no ha distincin entre los fenmenos de la naturaleza los sociales, considerando la realidad educativa como "nica estable, sin apreciar la comple2idad de su ob2eto de estudio que es lo que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales. Examina la educacin su prctica como 0fenmenos0 que deben ser estudiados 0ob2etivamente0, es decir, a travs de una comprensin instrumental tcnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos fenmenos que componen la realidad educativa tienen carcter ob2etivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables mensurables. !as investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin de hiptesis, considerando la va hipottico1deductiva como la ms efectiva para todas las investigaciones. El traba2o cientfco, seg"n este paradigma, tiene como fnalidad esencial el establecimiento de lees generales que se rigen los fenmenos. $eg"n esta concepcin, dichas lees pueden ser descubiertas descritas ob2etivamente permiten explicar, predecir controlar el fenmeno ob2eto de estudio. En el caso de las investigaciones educativas trata de explicar predecir las conductas de los su2etos implicados en los fenmenos educativos. Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es ob2etivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad cientfca como desinteresada, diferencia el papel del investigador de las funciones del docente. El investigador es considerado un agente externo que se desempe3a como experto de una elevada califcacin profesional, es reconocido como su2eto determina el ob2eto de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideracin las inquietudes expectativas del grupo de personas implicadas en la investigacin, se le exige 0neutralidad0 en las valoraciones. !os investigados son considerados como 0ob2eto0 de la investigacin. !a participacin de los docentes en la concepcin desarrollo de la investigacin es prcticamente nula. !as investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la prctica. !a determinacin de los principios lees del proceso educativo permitir aumentar la efciencia de ste sobre la base de la teora cientfca. 4tra de las concepciones del paradigma positivista es que los dise3os de investigacin se caracterizan por ser formales estticos a partir del mane2o del con2unto de variables que pretende estudiar. $e utilizan predominantemente tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la maor precisin exactitud. ".! l paradigma simblico!interpretativo, cualitativo, #ermen$utico o cultural. Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales naturales, reconociendo la maor comple2idad el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados por la participacin del hombre. Engloba un con2unto de corrientes humanstico1interpretativas cuo inters fundamental va dirigido al signifcado de las acciones humanas de la vida social. .oncibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los procesos para las instituciones educativas5 se enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarn su prctica. El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientfcas de explicacin, prediccin control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, signifcado accin. $us propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del descubrimiento de los signifcados sociales. /spira a penetrar en el mundo personal de los hombres &cmo interpretar las situaciones, qu signifcan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan*. $u ob2eto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en el anlisis de la dimensin sub2etiva de la realidad social, a la cual comprende como un con2unto de realidades m"ltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como sub2etiva, persigue la comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. !a prctica educativa puede ser transformada si se modifca la manera de comprenderla. !as investigaciones realizadas seg"n este paradigma se centran en la descripcin comprensin de lo individual, lo "nico, lo particular, lo singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable. 6o aspira a encontrar regularidades subacentes en los fenmenos, ni el establecimiento de generalizaciones o lees. El investigador describe las acciones contextualizadas. 6o busca nexos causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada. / diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos seg"n lo observable a la aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este paradigma dirige su atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de cuantifcacin &creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones, signifcados*. 7nteresa lo particular lo contextual, los relatos vividos. 8retende desarrollar un conocimiento ideogrfco comprende la realidad como dinmica diversa. %! l enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin. 9a2o esta denominacin se engloba un con2unto de enfoques que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa, pretendiendo superar el reduccionismo de la primera conservadurismo de la segunda. .oncibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico subraa no slo la comprensin prctica del hecho educativo5 es un intento de transformar la prctica educativa para lograr racionalidad 2usticia social. El paradigma crtico presupone la existencia de una 0comunidad crtica0, cuos miembros desempe3an un activo rol en la concepcin desarrollo del traba2o investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un componente de autosuperacin. Este paradigma introduce la ideologa en forma explcita. $us principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. :ace nfasis en la relacin de la ciencia con la sociedad. /s, se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia de la investigacin, la que tiene un carcter emancipativo transformador. / diferencia del enfoque interpretativo, a3ade un componente ideolgico con el fn de no slo describir comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin, la ciencia no slo no es neutral, sino que, adems, no es contemplativa. !a funcin fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de acuerdo con las necesidades ms apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin. !as investigaciones realizadas seg"n este enfoque tienen como ob2etivo analizar las transformaciones sociales ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestin. $u fnalidad "ltima es la de transformar radicalmente la realidad, me2orando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes- a* .onocer comprender la realidad como praxis. b* ;nir teora prctica- conocimiento, accin valores. c* ;tilizar el conocimiento para liberar al hombre. d* 7mplicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la autore,exin. $eg"n el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia realidad, a que su ob2etivo fundamental es transformar dicha realidad educativa. Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo &en las dimensiones conceptual metodolgica*, a que su enfoque es predominantemente ideogrfco &se dirige a la solucin de problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efect"a un anlisis cualitativo de los datos*. El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno ms5 todos tienen una participacin activa en el proceso investigativo. El investigador debe explicitar su teora a la comunidad responde ante sta por la marcha los resultados del proceso de investigacin. !a posicin del investigador es, a la vez, ob2etiva sub2etiva- se dirige a s mismo, a los investigados a las estructuras sociales como su2etos ob2etos dentro de un proceso de re,exin crtica autore,exiva. El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el anlisis colectivo5 identifcar los temas a debatir organizar las discusiones, evitar que el grupo se ale2e del problema planteado servir de enlace del grupo con instituciones organizaciones externas que puedan apoar la colectividad. /dems, debe analizar el desarrollo histrico del problema seleccionado de la comunidad educativa difundir la informacin existente aquella que se vaa produciendo en el marco de la investigacin, entre los miembros de la comunidad educativa. Este paradigma tiene en cuenta el rol de la sub2etividad, pero la entiende como crtica, es decir, reconoce el saber de los su2etos5 pero, reconocen tambin, que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social. 8ara el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a travs de la accin de sus propios actores a partir de un proceso de re,exin en el cual participan los investigadores e investigados. $e parte de la realidad se construe desde ella para transformarla. /ntes de promover cambios en la realidad educativa se analizan sus posibles consecuencias la comunidad educativa participa en la planifcacin de las nuevas acciones. En la tabla que se inclue a continuacin se puede apreciar un resumen de las caractersticas esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que se han analizado, lo que permite una comparacin de sus elementos principales. L&'()* '+),-* . /'0*(/123/)' 8ositivista 7nterpretativo .rtico 4rientacin .omprobacin de hiptesis <escubrimiento /plicacin /spiraciones Establecer generalizaciones .omprender fenmenos en condiciones naturales =e2orar la prctica educativa >elacin investigador1 investigado $u2eto1ob2eto pasivo >elaciones su2eto1su2eto activo. <emocrticas comunicativas. =todo fundamental Experimento Estrategias cualitativas &diarios, entrevistas, estudios de casos* 4bservacin participativa. ?ratamiento de la informacin. 8ruebas estadsticas 9sicamente cualitativo >elacin teora1 prctica 8redominio de lo terico 8redominio de lo prctico >elacin singular@ general 8redomina lo general 8redominio de lo singular >elacin investigacin1accin 8uede haber inmediata 7nvestigacin sin accin 7nteraccin permanente <ise3os Aormales, estticos Emergentes .oncepcin colectiva