De igual manera, en el acto educativo, la didctica considera
algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendra los frutos o resultados esperados. Estos elementos son: 1. El alumno o alumna. 2. El profesor o profesora 3. Los objetivos . Los contenidos !. Los recursos o material didctico ". Los m#todos $ las t#cnicas de ense%an&a '. El medio: geogr(co, econ)mico, cultural $ social. Los elementos didcticos 1. El alumno o alumna. Es la persona clave de nuestro *ue+acer pedag)gico. Es el centro del aprendi&aje. Es protagonista, autor o autora del proceso ense%an&a aprendi&aje. En funci)n de su aprendi&aje e,iste la instituci)n o centro educativo, la cual se adapta a ella o #l, por esa ra&)n la instituci)n se adecua a las caractersticas del desarrollo de los $ las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses, necesidades $ aspiraciones. 2. El profesor o profesora: Es un orientador-a., facilitador-a., gua, asesor-a. $ acompa%ante de los $ las estudiantes en el proceso de ense%an&a/aprendi&aje. El profesor o profesora debe ser por e,celencia fuente de estmulos e informaci)n, mediador-a. de los procesos de aprendi&aje, de tal manera *ue permita $ facilite el aprender a aprender. 3. Los objetivos. 0oda acci)n didctica supone objetivos, *ue son los *ue orientan el proceso educativo. En tal sentido, e,isten objetivos generales *ue pueden ser del sistema educativo, de la instituci)n, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. 1 su ve& e,isten otros *ue son de carcter espec(co, es decir, a*uellos *ue se pretende lograr a corto pla&o como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una +ora de clase. 4. Los contenidos 1 trav#s de ellos sern alcan&ados los objetivos planteados por la instituci)n. 2ueden ser conceptuales, procedimentales $ actitudinales. 5. Mtodos !cnicas de ense"an#a 0anto los m#todos como las t#cnicas son fundamentales en la ense%an&a $ deben estar, lo ms pr),imo *ue sea posible, a la manera de aprender de los alumnos $ alumnas. $. Medio %eo%r&co' econ(mico' cultural social: Es indispensable, para *ue la acci)n didctica se lleve a cabo en forma e(ciente, tomar en consideraci)n el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente as podr ella orientarse +acia las verdaderas e,igencias econ)micas, culturales $ sociales. El Mtodo su )mportancia en el *roceso de Ense"an#a +prendi#aje 3#todo: 2odemos decir, entonces, *ue es un camino para lograr los objetivos propuestos en el proceso educativo. E,isten mu$ diversos m#todos, es decir, diferentes formas o maneras de organi&ar los procesos espec(cos del trabajo educativo, en funci)n de situaciones concretas $ objetivos particulares por lograr. 1s, +a$ m#todos para divulgar, para educar, para discutir, para investigar, evaluar, plani(car o sistemati&ar. 0ambi#n, son m#todos de trabajo los *ue se utilicen o se generen para establecer una secuencia organi&ada de pasos para elaborar un plan o pro$ecto o para evaluar sus resultados. En todo mtodo son cuestiones fundamentales: 45)mo se va a reali&ar, c)mo alcan&ar mejor nuestros objetivos6 c)mo lograr trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un grupo espec(co de personas6 c)mo de(nir las etapas de un programa de trabajo a corto, mediano o a largo pla&o6 c)mo articular los contenidos de un programa dirigido con las necesidades $ los ritmos individuales7 48u# objetivo o resultado se pretende conseguir7 48u# contenido se va a utili&ar7 4De *u# medios o recursos podremos disponer7 48u# t#cnicas $ procedimientos son los ms adecuados para aplicar7 45unto tiempo tenemos $ *u# ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo deseado7 El mtodo didctico conduce el aprendi#aje de los alumnos en los si%uientes sentidos: De lo ms fcil a lo ms difcil De lo ms simple a lo ms complejo De lo ms pr),imo e inmediato a lo ms remoto $ mediato De lo concreto a lo abstracto De la observaci)n a la e,perimentaci)n de esta a la re9e,i)n $ a la formaci)n de teoras De la acci)n prctica $ efectiva a la interiori&aci)n La )nducci(n la ,educci(n En el m#todo didctico, la inducci)n $ la deducci)n, el anlisis $ la sntesis son procesos *ue se complementan. 2odemos decir *ue son m#todos principales el inductivo el deductivo. El mtodo inductivo La inducci)n es un modo de ra&onar, *ue consiste en sacar de los +ec+os particulares una conclusi)n general. El m#todo inductivo consiste en ir de lo particular $ concreto a lo general $ abstracto. 2or ejemplo: en matemticas, para *ue el alumno o alumna relacione el concepto de numeral con el de n:mero, primero debe tener una actividad orientada para *ue realice agrupaciones de piedras, semillas, palos u otro material concreto, se le piden ejercicios para a(an&ar. Las si%uientes ra#ones' entre otras' e-plican la importancia del mtodo inductivo en el desarrollo de las clases en el lo%ro de cada objetivo por parte de los alumnos o alumnas. La manera como los alumnos alumnas inician el proceso de aprendi#aje' obedece a un proceso inductivo. En el proceso ense%an&a/ aprendi&aje, el alumno o alumna inicia el aprendi&aje asimilando +ec+os, situaciones $ problemas particulares, de modo *ue del conocimiento de #stos llegue a generali&ar de(niciones, principios $ le$es. El mtodo inductivo conduce a un aprendi#aje comprensivo no memor.stico. El m#todo juega un papel decisivo por*ue los $ las estudiantes en estas edades aprenden con base en situaciones reales $ concretas. ;a *ue s)lo +asta cierta edad -<peraciones formales, seg:n 2iaget. la ni%e& est lista para ra&onar sobre +ec+os *ue no puede palpar u observar directamente, solo les *ueda el camino de la memori&aci)n, no de la comprensi)n. El proceso inductivo es la base de los mtodos de ense"an#a/aprendi#aje 0ue enfati#an en el descubrimiento' la construcci(n la acci(n por parte del estudiantado. Los m#todos de descubrimiento $ de construcci)n, cu$o objetivo es *ue la o el estudiante aprendan a aprender, no s)lo aumenta la automati&aci)n $ la capacidad intelectual, sino *ue les ense%a a comprender los procesos *ue utili&aron para llegar a unos +ec+os $ a unas conclusiones -aprender a aprender.. La manera como una o un estudiante se enfrenta a un problema' tiende a se%uir los mismos pasos de la investi%aci(n ordenada del proceso inductivo: =. <bservaci)n de los +ec+os. ==. >ormulaci)n del problema para resolver. ===. Elaboraci)n de posibles e,plicaciones o +ip)tesis. =?. @ecolecci)n de datos. / Determinaci)n de cules datos $ *u# informaci)n se necesita para recoger. / Determinaci)n de c)mo se van a recoger los datos. ?. Evaluaci)n e interpretaci)n de las e,plicaciones o procedimientos. / 1nlisis $ evaluaci)n de los resultados para aceptar, modi(car o reformar las e,plicaciones tentativas o +ip)tesis. / Establecimiento de conclusiones generales. Aon m#todos inductivos: el analtico, el intuitivo, inventivo $ el de descomposici)n. Au principal procedimiento interno es el anlisis. Ae ir paso a paso, de lo *ue se ve a lo *ue no se ve6 de lo conocido a lo desconocido6 de los ejemplos $ los casos particulares a la de(nici)n o regla general6 de las partes al todo6 de lo concreto a la abstracto6 de fcil a lo difcil6 de lo particular a lo general. Mtodo ,eductivo Ae da este m#todo cuando el proceso para estudiar un determinado tema o problema procede de lo general a lo particular. Deducir es inferir, sacar las consecuencia. 2arte de las de(niciones, reglas, principios etc. $ llega a los ejemplos $ a las aplicaciones. Aon m#todos deductivos: el sint#tico, el demostrativo, el racional. Au f)rmula es ir paso a paso, de lo *ue no se ve a lo *ue se ve6 de lo simple a lo compuesto6 de las reglas $ las de(niciones a los ejemplos $ las aplicaciones. Au principal procedimiento es la s.ntesis. BEl mtodo l(%ico Establece las le$es del pensamiento $ del raciocinio para descubrir la verdad o con(rmarla, mediante conclusiones ciertas $ verdaderas. Este m#todo emplea los rigurosos procedimientos de: 1nlisis -*ue va del todo a las partes. Antesis-*ue va de las partes al todo. =nducci)n-*ue va de lo singular o particular a lo universal. Deducci)n-*ue va de lo universal a lo particular o singular.C1 Mtodos psicol(%icos Aon los *ue llevan la investigaci)n del plano del objeto al plano del sujeto, $ se fundamentan en la observaci)n $ comprensi)n del ser. El progreso de la +umanidad depende, en gran parte, de los descubrimientos cient(cos,*ue permiten conocer, utili&ar $ comprender todo lo *ue e,iste. La ciencia utili&a el llamado m#todo cient(co, *ue se apo$a en tres principios: El conocimiento no debe contradecir a la e,periencia El conocimiento se veri(car en $ por los +ec+os. Dn conocimiento es necesario cuando se basa en la necesidad de otro. Mtodos +ctivos1participativos De acuerdo con Oscar Jara, los m#todos $ t#cnicas participativas se basan en el incentivo del propio m#todo activo, del conocimiento $ el aprendi&aje: el conocimiento crtico se constru$e, se elabora, por medio de una serie de procesos intelectuales $ motrices *ueimplican reali&ar asociaciones, relaciones, abstracciones, f)rmulas, conclusiones, anlisis o sntesis, de forma activa consciente. Lees o principios 0ue tienen en cuenta los mtodos activos participativos *rincipio de la intuici(n: Blos conceptos sin intuiciones estn vacos6 las intuiciones sin conceptos estn ciegasC -E. Eant.. *rincipio de la actividad: B Learning b$ doingC - F. DeGe$. 1prender +aciendo. *rincipio del realismo: BLa educaci)n debe ser para la vida con la vidaC -2. >reire.. *rincipio de la repetici(n: BLo mal aprendido entorpece aprendi&ajes posteriores $ lo bien aprendido, los potencia - >. Aecadas.. *rincipio de la individuali#aci(n: B Dna ense%an&a a la medida de cada educando sera soluci)n al aprendi&aje )ptimoC -1. >erriari.. *rincipio de la sociali#aci(n: BFuntos en todo lo *ue sea posible, separados s)lo en lo necesarioC -E. AtocHer.. *rincipio de libertad: BLibertad $ con(an&a, forman el carcter6 a*uellas deben crecer a medida *ue crecen los educandosC - 5. Iertier.. *rincipio de refuer#o positivo: B Las consecuencias positivas, verbales o no verbales, materiales o sociales, *ue siguen a todo aprendi&aje, +acen *ue este aumenteC -Erumbol.0J.. 23u promueve el mtodo activo participativo4 2romueve el saber $ el aprender a aprender. 5rea $ fomenta la responsabilidad. >omenta el aprender a tomar decisiones. Escuc+a, +ace +ablar. 2romueve la utili&aci)n de varias t#cnicas de trabajo en e*uipo. 2ropone objetivos $ plani(ca con la participaci)n de sus estudiantes. Ae preocupa por la evoluci)n de los e*uipos *ue orienta. Eval:a con la participaci)n de los alumnos $ alumnas. Estimula, orienta, a$uda $ tran*uili&a. + manera de ejemplo se presenta las posibles etapas de un mtodo activo para orientar el proceso de formaci(n de los las estudiantes:
*rimera etapa: Elaborar el plan de trabajo junto con la comunidad $ los alumnos o alumnas. 5e%unda etapa: 2resentar, anali&ar $ discutir con los padres $ madres de familia $ alumnado el plan de trabajo. !ercera etapa: 5onstituir los e*uipos de trabajo $ elegir a sus responsables $ dems roles. 6uarta etapa: @euniones con las personas responsables de los e*uipos de trabajo. 3uinta etapa: @euni)n con cada e*uipo de trabajo 5e-ta etapa: =nvestigaci)n bibliogr(ca individual de cada estudiante. 5ptima etapa: ?eri(caci)n de la presentaci)n de los trabajos individuales reali&ados, al resto del e*uipo. 7ctava etapa: 0aller o plenaria de interaprendi&aje con todos los e*uipos. 8ovena etapa: Discusi)n general $ acuerdos o compromisos. ,cima etapa: Evaluaci)n del trabajo reali&ado. 6oncepci(n metodol(%ica dialctica La realidad como proceso 9ist(rico La concepci)n metodol)gica dial#ctica entiende la realidad como un proceso +ist)rico.En este sentido, concibe la realidad como una creaci)n de las personas $ *ue con nuestros pensamientos, sentimientos $ acciones, transformamos el mundo de la naturale&a $ construimos la +istoria otorgndole un sentido. La realidad 9ist(rico/ social como totalidad La concepci)n metodol)gica dial#ctica entiende la realidad +ist)rico/social como totalidad: un todo integrado, en el *ue las partes -lo econ)mico, lo social, lo poltico, lo cultural, lo individual, local, nacional, internacional6 lo objetivo, lo subjetivo, etc.. La realidad en permanente movimiento La concepci)n metodol)gica dial#ctica concibe la realidad en permanente movimiento: una realidad +ist)rica siempre cambiante, nunca esttica ni uniforme, debido a la tensi)n *ue ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos. 5omos sujetos part.cipes Desde la perspectiva dial#ctica, nos apro,imamos a la comprensi)n de los fen)menos sociales, desde el interior de sus dinmica, como sujetos partcipes en la construcci)n de la +istoria, totalmente implicados de forma activa en sus procesos. 8o podemos contentarnos con describir observar 2or ello, no podemos aspirar simplemente a BdescribirC los fen)menos $ a BobservarC sus comportamientos, sino *ue debemos proponernos intuir y comprender sus causas y relaciones, identifcar sus contradicciones profundas, situar honradamente nuestra prctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones tendientes a transformarla +rticulaci(n entre teor.a prctica De esta visi)n surge una comprensi)n articulada entre teora $ prctica, *ue privilegia, en de(nitiva, a la prctica, colocando a la teora en funci)n e interacci)n con a*uella: en los procesos educativos por ejemplo, debemos siempre partir de la prctica de las $ los estudiantes, seguir todo un proceso de teori#aci(n, *ue permita comprender esa prctica dentro de una visi)n +ist)rica $ de totalidad -+e a+ el aporte de la teora., para (nalmente volver de nuevo a la prctica' $ gracias a una comprensi)n integral $ ms profunda de los procesos $ sus contradicciones, orientarla conscientemente en una perspectiva transformadora. Los medios o audas didcticas :ecursos didcticos. Ms de al%una ve# 9emos escuc9ado los si%uientes comentarios: BLa maestra o maestro, +abla, +abla $ +ablaKC BEs mu$ difcil entenderle $ ms cuando escribe en el pi&arr)nC BAin profesor-a. sera igual, 4Aabes en *u# consiste la clase7 Llega, sacamos nuestros libros $ a leer. En casa +acemos un resumen de lo ledo. 5ada clase es igualC B<jal sea larga la pelcula, sino despu#s vendr el fastidio de la claseC BEstn bonitas las transparencias, aun*ue no tengan *ue ver con el tema de la claseC. +l escuc9ar estos comentarios' se traslucen diferentes situaciones por parte del profesor o profesora: 1l menos *ue sea mu$ buena e,positora o e,positor, se pierde monologando, sin +acer uso de algo *ue objetive su e,posici)n. Lo es organi&ado -a. en su e,posici)n $ tampoco lo es +aciendo uso del pi&arr)n. Lo selecciona ni relaciona el material con el tema *ue est tratando. Dtili&a el material solo para llamar la atenci)n del grupo. Dtili&a, en la ma$ora de sus clases, :nicamente la palabra, el pi&arr)n, el libro o uno *ue otro de los recursos modernos, $ no siempre de la mejor manera o en el momento adecuado. :ecursos didcticos de los 0ue el profesor o profesora debe valerse para 9acer ms e&ca# el proceso ense"an#a aprendi#aje Entre los principales recursos se cuenta con los siguientes: / Material impreso: Libros' revistas' peri(dicos te-tos pro%ramados etc. 5u uso es de vital importancia en el procesos ense"an#a / aprendi#aje. / El *i#arr(n. Es uno de los recursos ms %enerali#ados del 0ue no siempre se obtiene el provec9o debido. 5e utili#a para: / Desarrollar problemas $ f)rmulas6 / Elaborar cuadros sin)pticos, guiones, res:menes etc. / Macer gr(cas diagramas etc. / =lustrar fen)menos, procesos, etc. +aciendo uso: / Del Btra&o con patr)nC. / Del ca&ador de (guras. / Del pro$ector de opacos. / De cortinas o papel para cubrirlos. / De (guras con imn, de ser posible. / :otafolio 5onsiste en una serie de lminas unidas *ue pueden rotarse. 5ontienen dibujos, gr(cas, frases, etc. o simplemente las +ojas para escribir sobre ellas en la medida en *ue se desarrolla la lecci)n. 5e utili#a para: El desarrollo sint#tico de un tema. =lustrar un proceso o fen)meno. / 6arteles 5onsiste en lminas sueltas, contienen dibujos, gr(cas, frases, etc. 5e utili#an para: 2ropiciar una discusi)n re9e,iva Despertar el inter#s por asuntos de diversa ndole Estimular la capacidad creadora del alumno o alumna / ;r&cas 5e utili#an para: @epresentar cualitativa o cuantitativamente un +ec+o, proceso etc. >avorecer la interpretaci)n re9e,iva $ fundamentada de los cambios manifestados en determinado fen)meno. / )lustraciones: >otografas, murales, grabados entre otros 5e utili#an para: Estimular el inter#s por el tema de estudio 2ropiciar la observaci)n, interpretaci)n $ comentario del problema en cuesti)n. >acilitar la comprensi)n de un +ec+o, fen)meno, etc. / Mapas 5e utili#an para: @epresentar gr(camente una realidad fsica Dbicar al alumnado en un espacio determinado. >acilitar la comprensi)n de +ec+os o fen)menos. / Material de e-perimentaci(n 3a*uinarias, instrumentos, materiales, sustancias, etc.. 5e utili#a para 0ue el alumno o alumna: ?eri(*ue sus propias +ip)tesis 2onga en prctica las informaciones te)ricas recibidas. 0enga posibilidades de desarrollar sus capacidad creadora. 1(rme, compruebe $ apli*ue lo aprendido. / Material audiovisual 0elevisi)n, pelculas, transparencias, (lminas, videos, etc. 5e utili#an para: 1cercar al estudiantado a la realidad =lustrar un tema de estudio 2roporcionar una visi)n sint#tica del tema Estimular $ mantener el inter#s de las alumnas $ alumnos / :adio' disco' %rabaciones' casetes otros. 5e utili#an para: >acilitar el aprendi&aje de idiomas, la ense%an&a de la m:sica $ la literatura $ la ense%an&a de otros contenidos. Los recursos medios didcticos facilitan el proceso ense"an#a/ aprendi#aje' siempre cuando: Ae +a$an preparado $ seleccionado con anterioridad. 2ermitan *ue el alumno o alumna se apro,ime a la realidad. Lo obstaculicen el proceso de ra&onamiento, por parte del alumno o alumna. Aean giles $ variados. >avore&can la actividad $ el desenvolvimiento de la capacidad creadora. tanto del profesor-a. como del alumno-a.. Aean utili&ados en el momento oportuno.