1 Lic. Gmez Teresa Lic.

Patricia Tilli Genero

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LOS PARADIGMAS

Resumen
Los paradigmas de la Ciencia de la Educacin nacen a mediados del siglo XX, y se hallan
sometidos a un proceso dinmico de debates y cambio. En el presente trabajo se realiza una
presentacin de los paradigmas de la Ciencia de la Educacin, entendiendo por tal el conjunto de
mtodos y procedimientos que configuran diferentes matrices disciplinares. Siguiendo a Thomas
Popkewitz, se describir tres paradigmas: a) el emprico analtico, b) el simblico y c) el crtico, y
se plasmar a travs de mapas conceptuales sus caractersticas y alcances. Adicionalmente, se
completar el trabajo con el concepto de complejidad paradigmtica de Edgard Morn. Para el
desarrollo del anlisis se tuvo en cuenta tanto material de investigacin desarrollado por diversos
autores como la bibliografa utilizada por el docente del seminario.
Palabras claves: educacin, paradigma, complejidad.
1. Introduccin
Partiendo de la nocin circular de paradigmas de Thomas Khun
un paradigma es un modelo o patrn aceptado () que comparten los miembros de una
comunidad cientfica y, a la inversa una comunidad cientfica consiste en unas personas que
comparten un paradigma.. (Kuhn, 1962:271)
y complejizndola con la visin de Edgar Morn segn la cual
los paradigmas que determinan los modos de pensamiento, las visiones del mundo (),
son incapaces de comprenderse unos a otros. (Morn, 2006:129)
nos introduciremos en el anlisis de los paradigmas de la Ciencias de la Educacin cuyo origen
Thomas Popkewitz sita a mediados de la segunda mitad del siglo XX, en el cual se plantea una
divisin de la ciencia respecto de las cuestiones morales y ticas principalmente en EEUU,
Australia y Gran Bretaa. Esta concepcin de las ciencias se asocia al Behaviorismo. En este
punto es importante destacar que el autor, define a la ciencia como
un conjunto de paradigmas o constelaciones de valores, mtodos procedimientos y
compromisos que dan forma a la investigacin. (Popkewitz, 1986:62)

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En esta lnea de pensamiento, y retomando la idea de complejidad de Edgar Morin, podramos
sealar que los paradigmas de la educacin son construcciones complejas que no pueden resumirse
en una ley ni en una idea. Sin embargo el estudio de cada uno de ellos suele simplificase
peligrosamente como si aquellos eventos, y le dieron origen, en una determinada poca hubiesen
dejado de suceder definitivamente. Este es un anlisis ciertamente paradjico si se considera el
usual contemporanesmo que suele reducir y simplificar el pensamiento cientfico durante el auge
epistmico de un paradigma por el cual se tiende a creer que lo que sucede continuar sucediendo
indefinidamente. (Morn, 2003:3)
An siendo conscientes de las posibles limitaciones de esta metodologa, pero sin perder de vista la
necesidad de acotar el anlisis a la pertinencia del presente trabajo, se elaboraran mapas
conceptuales de los diferentes paradigmas de la ciencia de educacin en los cuales se pondrn en
evidencia sus significados y fundamentos tericos.
2. Los Paradigmas de la Educacin
A partir del texto de Thomas Popkewitz, en el siguiente apartado se presentan mapas conceptuales
de tres paradigmas: Emprico-Analtico, Simblico y Crtico.
El paradigma Emprico-Analtico busca regularidades legaliformes y manipulables trasladando el
mtodo de la fsica y la biologa a las ciencias sociales. Por otra parte, en tanto las ciencias
simblicas, derivan del supuesto que las innovaciones tecnolgicas no dan respuestas a las
necesidades de la poblacin y que dichas necesidades exigen nuevos enfoques ligados a la
comunicacin y cohesin social, las ciencias crticas nacen intentando dar respuestas a los cambio
sociales que derivan de dos corrientes contrapuestas: la dominante, que incorpora a la cultura
hechos del pasado, y la emergente, en franca oposicin a la cultura y a las instituciones dominantes.
Cada uno de estos paradigmas encierra un conjunto de supuestos propios encadenados en diferentes
niveles de abstraccin a partir de los cuales se establece la consistencia lgica, la validez, y la
fiabilidad de las tcnicas y los instrumentos que involucran la investigacin cientfica. (Popkewitz,
1986). No obstante, la concepcin de una realidad nica encierra, segn Edgar Morn (2003), una
ceguera mutilante frente a la complejidad de una realidad multifactica, entramada, llena de
contradicciones e incertidumbre. Como veremos, el abordaje de la complejidad del hecho social
como objeto de estudio de los diferentes paradigmas estudiados ha ido en incremento, empero el
pensamiento complejo implica un riesgo que a lo largo de la historia ha sucumbido frente a los
discursos seudocomplejos o de neutralidad tica.




2.1. Paradigma Emprico Analtico
Cuadro de elaboracin propia en base al texto de Popkewitz




2.1. Paradigma Simblico
Cuadro de elaboracin propia en base al texto de Popkewitz



2.1. Paradigma Crtico
Cuadro de elaboracin propia en base al texto de Popkewitz

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3. La Complejidad y la Evolucin de los Paradigmas
Es interesante destacar que el hecho educativo la situacin ulica, como hechos sociales en s
mismos y posibles objetos de estudio de las Ciencias de la Educacin se han mantenido, ms all
de las variaciones en las significaciones socio-histricas, casi invariables a lo largo del tiempo.
Sin embargo, la forma y complejidad en que su estudio ha sido abordado se ha ido modificando
sustancialmente junto a los cambios en el pensamiento cientfico.


4. Conclusiones
Como se puede observar los paradigmas surgen a partir de la necesidad que impone los cambios
sociales en todos los aspectos.
En la que cada una de ellas define un marco metodolgico para interpretar hechos o fenmenos en
el contexto de los diferentes sucesos que aparecen en la sociedad. Mencionan los diferentes
componentes, finalidad de los mismos y la necesidad de la investigacin de los fenmenos
sociales que se suceden en forma permanente.


Cuadro de elaboracin propia en base a los textos de Herrn, Popkewitz y otros

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Referencias Bibliogrficas
HERRN, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005). Investigar en Educacin. Fundamentos,
aplicacin y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex (captulo 11). [Visto abril, 2012].
Disponible en lnea en
http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/reflejoconsensuados.pdf
KUHN, Thomas. (1962). La estructura de las revoluciones cientficas. Ttulo original: The
structure of scientifc revolutions 1962, University of Chicago Press. Traduccin de Agustn
Contin. Breviarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. [Visto abril, 2012]
MORIN, Edgar. (2003). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. [Visto abril,
2012]. Disponible en lnea en http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/morincomplexidade.pdf
MORIN, Edgar. El Mtodo 6. tica. Ttulo original: Le Mthode 6. thique. Ed. Ctedra. Madrid,
2006. Traduccin: Ana Snchez. [Visto abril, 2012]. Disponible en lnea en
http://es.scribd.com/doc/65161950/MORIN-2004-EL-METODO-6-ETICA-OCR
POPKEWITZ, Thomas. (1986). Paradigma e ideologa en investigacin educativa: las funciones
sociales del intelectual. Madrid: Editorial Mondadori