Desarrollodelapercepcin,la

atencinylamemoria.
CarolinaRahebVidal
ZaidaCalafellCarramiana

Introduccin
Para entender el desarrollo de la atencin y la percepcin hay que comprender el
desarrollo del cerebro. El consenso de diferentes perspectivas desde distintas
disciplinas de la ciencia ha despertado el inters en el cerebro. En el presente artculo
se basar en una neurobiologa interpersonal de los procesos mentales.
Los principios de la neurobiologa interpersonal son los siguientes:
1. El cerebro es un proceso que regula el flujo de energa e informacin hacia y
entre los individuos.
2. El cerebro es una interface entre procesos neurofisiolgicos y la experiencia
interpersonal.
3. El cerebro desarrolla cmo se forma la maduracin del sistema nervioso
genticamente programada a travs de las experiencias.
El consumo energtico cerebral puede evaluarse mediante tcnicas de imagen
cerebral, mientras que el flujo de informacin se puede valorar a travs de tcnicas
psicomtricas. Aunque, la investigacin neurobiolgica se ha centrado en el
funcionamiento del cerebro del individuo el ser humano es un ser extremadamente
social. Los estudios ms recientes indican que el cerebro est adecuado para adquirir
un gran significado de la experiencia social.
Ha habido mucho debate sobre las cuestiones de naturaleza contra la nutricin y la
gentica contra la experiencia. La investigacin ms reciente demuestra claramente
que existen transacciones intrincadas entre los genes y la experiencia en el
desdoblamiento de la estructura y la funcin cerebral.
En el desarrollo neurobiolgico interpersonal, el flujo de energa y la informacin
dentro de un cerebro se conceptualiza como estando formado por las experiencias
interpersonales que ocurren en la vida.
Losprocesosbsicosdelacognicin
Atencin
La atencin es la funcin mental que regula el flujo de la informacin. La atencin
puede ser consciente e inconsciente.
En la consciente, la atencin focal es lineal, de contenido limitado y un proceso que
consume energa. Se considera al crtex lateral prefrontal como el mediador de la
atencin focal o de la memoria de trabajo. La memoria de trabajo se limita por la
capacidad para focalizar solo de 2 a 7 tems a la vez.
En la inconsciente, la atencin no focal por el contrario, no se compromete
conscientemente la atencin, no es lineal y el proceso de consumo de energa bajo no
limita su capacidad. Un ejemplo de atencin no focal sera or el nombre propio en la
distancia en una fiesta muy ruidosa, mientras que conscientemente se focaliza la
atencin en una conversacin.
Sensacinypercepcin
La sensacin compromete el registro de entrada del cuerpo, mente o mundo exterior.
La sensacin no puede tener ningn valor de seal. El valor de seal se refiere a la
entrada que tiene el significado simblico, codificando la informacin sobre algo
distinto a uno mismo. Por ejemplo, el dolor abdominal es una sensacin. Darse cuenta
de que el dolor de estomago significa que uno est nervioso es una percepcin. Las
personas notan el dolor pero perciben un estado ansioso en la mente.
Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que generalizan
y agrupan experiencias previas, permitiendo la filtracin de las sensaciones entrantes
en categoras perceptivas. En este sentido, las percepciones son un paso a parte de
algo en s mismo y la manifestacin del procesamiento de arriba-abajo (top-down).
RepresentacionesyModelosdeProcesamiento
La mente crea representaciones de experiencias de una gran variedad de
modalidades. Un modo de diferenciar las representaciones es examinar sensaciones,
percepciones y grupos lingsticos. La sensacin y la percepcin son analgicas.
Las representaciones analgicas estn mediatizadas por procesos cognitivos que
emanan principalmente del hemisferio derecho del cerebro. Su modo correcto de
procesamiento es holstico, analgico y espaciotemporal. Los sucesos son
representados como experiencias, con escasa evaluacin sobre su certeza o su
inexactitud.
En contraste, las representaciones lingsticas son digitales y por tanto pueden ser
evaluadas por si-no o falso-cierto. Estn mediadas por un modo de procesamiento
que emana principalmente del funcionamiento del hemisferio izquierdo del cerebro. Su
modo de procesamiento es lineal, digital y lingstico.
La asimetra de las subestructuras corticales en el embrin es probablemente el origen
de las diferencias en el procesamiento entre los dos hemisferios. La especializacin
de la funcin de cada lado del cerebro permite a la mente llevar a cabo funciones que
no podran ser posibles sin estas diferencias anatmicas. A pesar de que la
diferenciacin hemisfrica tiene un valor vital, ser la integracin de estos procesos lo
esencial para el desarrollo cognitivo propio.
A una edad temprana, los nios tienen mayor actividad y desarrollo del hemisferio
derecho. A medida que va creciendo el nio, ambos hemisferios van profundizando en
su crecimiento y, como mnimo, durante las dos primeras dcadas de la vida, van
creciendo las fibras que conectan las funciones de cada hemisferio. Algunas
condiciones, como por ejemplo, un trastorno por estrs post-traumtico puede
perjudicar la integracin hemisfrica (Siegel, 1999).
Eldesarrollodelaatencin
La atencin es una estructura multidimensional compuesta de fenmenos como: el
escaneo estratgico, la exclusin de estmulos irrelevantes, la atencin sostenida, la
atencin dividida, la inhibicin del impulso de la accin y la seleccin y supervisin de
respuesta. No es posible disear un test que evale un aspecto puro en concreto de la
atencin. Adems, es poco probable que los nios atiendan a menos que sepan a qu
deben atender, encuentren la tarea interesante o recompensante y sean capaces de
distinguir una figura de otras o la seal del ruido.
Antes de los 5 aos, los rasgos ms destacados de un nuevo estmulo son los que
capturan la atencin del nio; la atencin temprana es un estimulo entrelazado. Entre
los 5 y 7 aos, ocurre un cambio; la atencin est sometida a procesos internos, como
la estrategia de la bsqueda selectiva. Cuando los nios maduran, se vuelven ms
sistemticos, flexibles y menos egocntricos. En lo esencial, los nios mayores saben
cundo y cmo atender. Los ms pequeos, carecen de estrategias cognitivas para el
anlisis que la tarea requiere. Los que tienen dificultades y estn aprendiendo, por
otra parte, pasan un tiempo inadecuado "sobre la tarea", carecen de estrategias
cognoscitivas para analizar las demandas de la tarea y movilizan muy poco esfuerzo
para tener xito (Zelniker y J effrey, 1979). Los procesos de metacognicin que facilitan
la atencin se superponen a aquellos relevantes a la percepcin y la memoria.
Considerando la referencia frecuente a la atencin defectuosa en el nio y el
adolescente en psiquiatra, sorprendentemente se conoce poco sobre su desarrollo
normal. El tiempo de reaccin, la capacidad de vigilancia y la atencin sostenida, y el
control de respuestas impulsivas, va mejorando hasta los 12 aos. A partir de
entonces, aunque el tiempo de reaccin se estabilice, la exactitud sigue avanzando
tanto como estrategias ms eficientes de bsqueda sean adquiridas (Salkind y Nelson,
1980).
En uno de los pocos estudios que han provedo datos normalizados sobre la edad,
Levy (1979) encontr que las medidas de atencin sostenida, el tiempo de reaccin y
la inhibicin motora mostraron fuertes efectos sobre la edad y la clase social de 3 a 8
aos, y que las tres medidas mejoran exponencialmente entre los 4 y los 6 aos. El
anlisis de multivariante aisl un factor "de atencin" generalizado sobre el que el
tiempo de reaccin, el desempeo continuo, y la actividad motora tienen mucho peso
y se separan de la inhibicin motora. Posteriormente, un estudio de nios referidos a
consulta clnica demostr que la muestra clnica obtuvo resultado considerablemente
ms pobre que los nios normales de la misma edad sobre las medidas de atencin,
la inhibicin motora y la actividad. Sin embargo, cuando el desempeo fue relacionado
con la edad, las curvas de desempeo de la muestra clnica muestran cierto
paralelismo con la de los nios normales. Este estudio sugiere que el diagnstico de
dficit de atencin puede ser problemtico en nios menores de 5 aos, ya que los
nios menores de 5 aos muestran una marcada variabilidad en el nivel de
desempeo, la capacidad de atencin sostenida y la inhibicin motora entre los 4 y los
5 aos; adems, la clase social tiene un efecto poderoso sobre la capacidad de
atencin sostenida y selectiva en el perodo de transicin entre 4 y 6 aos.
En una revisin extensa en la investigacin del desarrollo de la atencin, Taylor (1980)
concluye que se conoce poco del desarrollo de la capacidad para la atencin dividida,
a parte de que mejora con la edad. Parece que nios ms mayores son ms capaces
de resistirse a la distraccin por estmulos irrelevantes. A los nios ms pequeos les
resulta ms difcil no hacer caso a las distracciones, al grado que los estmulos son
salientes, nuevos o similares al estmulo que es relevante a la tarea.
Barkley (1988) ha hablado de la importancia de motivacin con respecto a la atencin.
La capacidad para la atencin sostenida, selectiva y reflectiva y el responder de
manera no impulsiva est afectada tanto por la maduracin como por el aprendizaje.
Estos pueden ser una parte de las funciones ejecutivas que asignan los recursos
atencionales. Las funciones ejecutivas regulan el flujo de energa y la informacin y
dirigen tanto tratamiento de la atencin focal como la no focal.
La experiencia puede jugar un papel importante en el funcionamiento de la
interrupcin de la atencin. Un nio del que no se espera que se concentre ni ha sido
recompensado si as lo hace, probablemente va a ser ms lento en la adquisicin de
la capacidad para la atencin sostenida. Los nios con un apego desorganizado
tienen dificultades con la atencin, la regulacin emocional y el funcionamiento social
(Carlson, 1998; Lyons-Ruth et al., 1993; Ogawa et al., 1997). Esta condicin tambin
se asociada con una propensin de tener sntomas disociativos. Se cree que el apego
desorganizado es el resultado de la exposicin repetida a una conducta paterna de
miedo y alarma. Si un nio desatento antes ha tenido la ventaja de tener un apego
seguro, un refuerzo consistente y no ha sido expuesto a acontecimientos traumticos,
es ms probable que el origen de las dificultades est en sustrato neural
constitucional.
Mirsky y asociados (1991) proponen que la atencin tenga los siguientes
componentes: enfoque, sostenimiento y el cambio. El enfoque es la seleccin de la
informacin objetivo para mejorar el procesamiento. El sostenimiento se refiere al
mantenimiento de foco y la vigilancia en el tiempo. El cambio es el cambio de foco de
una manera flexible y adaptativa. La validez de tres componentes de la atencin ha
sido apoyada por mltiples estudios multivariantes del funcionamiento de atencin
tanto en adultos como en nios. Sohlberg y Mateer (1989) suponen que la atencin es
una capacidad multidimensional cognoscitiva con cinco niveles: atencin focal,
atencin sostenida, atencin selectiva, atencin alternante y atencin dividida. Los
niveles ms altos de atencin requieren un procesamiento controlado, mientras que
los niveles inferiores son automticos.
Eldesarrollodelapercepcin
Lapercepcinauditiva
En el tercer trimestre, el feto evoca el movimiento ante sonidos externos, aparece la
aceleracin cardaca y respuestas electrocorticales (Bench, 1978), mientras que los
neonatos reaccionan a sonidos ruidosos o repentinos con una respuesta generalizada
de miedo-sobresalto; sin embargo, el umbral de intensidad de un nio es ms alto que
l de un adulto, sobre todo para las frecuencias ms bajas y ms altas. El odo en
frecuencias bajas y altas sigue mejorndose durante los 20 primeros aos de vida
(Trehub et al., 1989).
La especializacin hemisfrica es evidentes pronto tras el nacimiento: pueden
producirse asimetras laterales en los potenciales auditivos evocados por estmulos
del discurso (Molfese y Molfese, 1979). El nio es sobre todo receptivo a sonidos en la
gama de frecuencia humana (Hutt et al., 1968) y a sonidos con patrn de entonacin
similar a aquellos del lenguaje (Eisenberg, 1979). Se ha descrito que los nios
cambian el ritmo segn el modelo de tensin de discurso. Los nios menores de 6
meses de edad son capaces de discriminar entre un nmero de consonantes de
discurso (Eimas, 1975).
Estos importantes hallazgos sugieren que el nio tenga una tendencia inherente para
percibir aquellas discriminaciones categricas que son fundamentales al desarrollo
fonolgico y que el procesamiento del discurso se diferencia de otros sonidos. Al sexto
mes, los nios pueden diferenciar la mayor parte de los contrastes acsticos
requeridos para el desarrollo fonolgico (Lynch et al., 1992).

Lapercepcinvisual
Aunque el neonato tenga alguna agudeza visual, no se logran los niveles adultos
hasta 6 meses (Lewis et al., 1978). Fantz (1958) fue el primero en mostrar que
neonatos ven el modelo; esto posteriormente ha sido establecido en que los bebs
tienden a fijarse en los rasgos con altos contrastes dentro de las formas geomtricas
(Salapatek, 1975). A medida que el nio se desarrolla, va prefiriendo modelos cada
vez ms complejos. El nio comienza a reconocer la cara de la madre en el primer
mes de vida, y el movimiento de los ojos cobra un inters especial al segundo mes de
vida (Girton, 1979; Mauer y Salapatek, 1976).
En el nio de 2 meses de edad, el modelo complejo evoca respuestas
electrocorticales que pueden representar un cambio de procesamiento subcortical al
cortical (Hoffmann. 1978). La percepcin de expresiones de la cara parece jugar un
papel central en el desarrollo de la regulacin del afecto durante el primer ao de vida
(Schore, 1994).
Como el lenguaje refleja, los adultos perciben el espectro continuo como si estuviera
dividido en colores diferentes. La clasificacin en color es una propensin inherente,
o est desarrollado por el moldeado de las discriminaciones arbitrarias impuestas por
palabras tales como "rojo", "azul" o "verde?. Percibe el nio de manera categrica?
Bornstein y asociados (1976a, b) encontraron que los bebs de 4 meses discriminan
el verde del azul. Como adultos, los bebs tienden a percibir el espectro de colores en
las sombras de rojo, amarillo, verde y azul (Bornstein, 1981); sin embargo la forma y el
color no se integran como un todo hasta los 6 meses (Cohen, 1979).
El beb de 3 meses tiene los principios bsicos de la constancia de la forma y el
tamao y una preferencia hacia la orientacin vertical. Los bebs de 4 meses son
sensibles a la simetra, aunque no es hasta el segundo ao de vida que los nios
utilizan marcas para orientarse en el espacio. Se ha descrito que los bebs de 9
meses de edad son capaces de procesar estmulos compuestos de manera
dimensional y que pueden resolver problemas de aprendizaje discriminatorio por
seleccin categorial y probando atribuciones perceptuales.
La acomodacin visual, la convergencia ocular y el movimiento en paralelo se usan
para una percepcin ms profunda hacia los 6 meses de edad. Fiel (1977) demostr la
preferencia para alcanzar objetos cercanos a los 3 meses de edad.

Gustoyolfato
Los recin nacidos muestran su preferencia por el agua endulzada sonriendo y
chupando con largas succiones y pausas cortas (Crook, 1978; Lipsitt et al., 1976).
Responden, en contraste, a los fluidos agrios o amargos, frunciendo el labio o
haciendo muecas. Se han encontrado respuestas similares en bebs anenceflicos,
sugiriendo que dichas respuestas tienen un origen subcortical (Steiner, 1979). Los
neonatos son capaces de detectar olores fuertes, discriminar el olor materno y hacer
muecas ante olores desagradables.
Probablemente las muecas son un reflejo subcortical. Ruff (1990) encontr que las
muecas son utilizadas como una herramienta perceptiva durante los 6 primeros meses
de edad pero que se convierten en la expresin de desagrado hasta el ao de edad.
Los recin nacidos tambin pueden detectar los olores fuertes y hacen muecas a los
olores desagradables.

Tacto
La boca y los rganos genitales del feto llegan a ser sensibles al tacto durante el
primer trimestre, y despus le siguen: las palmas de la mano, las plantas del pie y el
resto del cuerpo.
As, antes del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensacin
cutnea ya estn establecidas. Las respuestas motoras del recin nacido a los
diferentes estmulos cutneos se pueden evaluar por numerosos tests (por ejemplo, la
succin, el reflejo de las plantas de los pies, etc.).
Algunos investigadores (Anders and Chalemian, 1974) han afirmado que el llanto de
los nios despus de la circuncisin sugiere que son capaces de experimentar dolor.

Desarrolloperceptivoylalectura
De todas las teoras del desarrollo, Gibson pone especial nfasis en la percepcin.
Para ella, el nio es un perceptor activo, preparado genticamente para explorar el
ambiente y seleccionar aquello que necesite para su adaptacin. En contraste con
Piaget, quien postula que los nios construyen sus propias representaciones del
mundo, Gibson describe al nio como extractor de la informacin disponible del campo
de estmulos. La informacin puede variar de lo concreto (por ejemplo, percibir un
objeto) a lo abstracto (por ejemplo, la apercepcin de un patrn meldico).
Los grados de percepcin son imperceptibles a medida que el nio aprende a
distinguir diferentes caractersticas de objetos particulares (por ejemplo, la cara de la
madre), las caractersticas comunes de objetos similares o las estructuras profundas
de los estmulos (por ejemplo, la sintaxis de una frase). Los procesos perceptivos no
seran posibles sin las estrategias de bsqueda, atencin selectiva y la exclusin de
inputs irrelevantes. Segn Gibson, la diferenciacin perceptiva procede de manera
lineal y no en fases.
Gibson y colaboradores (1962) encontraron que la agudeza perceptiva para letras de
formas similares incrementa de los 4 a los 8 aos de edad, pero que los nios, en
todas las edades, son capaces de discriminar, en orden de dificultad:
a) Figuras rotas (C versus O)
b) Rotaciones e Inversiones (b versus P versus d)
c) Transformaciones (H versus N)
Bornstein y Stiles-Davis (1984) encontraron que entre los 4 y 6 aos de edad, la
simetra vertical empieza a coger relevancia frente a la horizontal y oblicua, como pasa
en los adultos. La teora de Gibson del desarrollo de la percepcin tiene implicaciones
en la adquisicin de las habilidades para la lectura. Por ejemplo, los nios que
presentan problemas de lectura, presentan los siguientes fenmenos:
1. Decodificacin literal. Los malos lectores tienden a leer palabra por palabra, sin
extraer el significado
2. Pobre comprensin. De hecho, tienden a obviar las contradicciones o
ambigedades del material escrito, parece que no supervisan el significado de
lo que estn leyendo.
3. Pobres estrategias para la abstraccin del significado. Muestran dificultades
para extraer las partes de una historia. Tanto los malos lectores jvenes como
los ms mayores no se dan cuenta del propsito de la lectura y se muestran
incapaces de aplicar estrategias metacognitivas para extraer rpidamente el
significado y buscar las claves sintcticas y semnticas. La metacognicin
trasciende la percepcin concreta y est considerada como ms tarda en el
desarrollo de la atencin y la memoria.

El desarrollo psicopatolgico de la atencin y la
percepcin
Aunque ni la atencin, ni la percepcin, ni la memoria se encuentran de manera
aislada en las diferentes formas del desarrollo psicopatolgico, es posible discernir el
defecto, la hipertrofia y la desviacin de cada una de estas funciones.
Trastornosdelaatencin
Eldficitdeatencin
Se piensa que el dficit de atencin es el principal signo del trastorno de atencin, una
condicin caracterizada en parte por la distractibilidad, la dificultad para seguir
instrucciones, la dificultad para mantener la atencin en una tarea impuesta, el no
atender, la impulsividad, y la imprudencia. Douglas (1983) describi cmo la pobre
atencin y la impulsividad podan impedir la adquisicin de conceptos, el aprendizaje
de estrategias y la motivacin. A pesar de la confianza con que se diagnostica
habitualmente el trastorno por dficit de atencin, existen muchas dudas acerca de la
homogeneidad y las distinciones categricas de este trastorno (Taylor, 1988).
Como est descrito, desde que aumenta la capacidad de atencin sostenida y
selectiva entre los 48 y los 54 meses (Levy, 1979) el diagnstico debera hacerse con
mucha cautela en aquellos nios menores de 4 aos. No existe acuerdo sobre cmo
de inclusivo o exclusivo debera ser este criterio, como resultado la prevalencia
estimada del trastorno vara sustancialmente entre Europa (donde es relativamente
bajo) y Norte Amrica.
Como apunt Rutter (1983) la inatencin y la sobreactividad se encuentran en muchas
situaciones, desde el dolor, la fatiga, la enfermedad y un estado de tristeza transitorio
hasta en condiciones psicopatolgicas como trastorno de estrs postraumtico,
trastornos disociativos, mana, depresin mayor, trastorno de pnico, esquizofrenia,
intoxicacin o estados de confusin.
Adems, como ya se ha citado antes, la inatencin no es un fenmeno unitario. No
sorprende, por ejemplo que no haya un lmite claro para distinguir el trastorno
oposicionista desafiante, el trastorno de conducta y el trastorno por dficit de atencin.
Segn Douglas (1983) aunque los problemas atencionales se asocien frecuentemente
a la impulsividad, pobre modulacin del arousal y una inclinacin para la bsqueda de
la satisfaccin inmediata no se ha establecido de manera clara que el dficit de
atencin sea la disfuncin bsica del trastorno por dficit de atencin. Un pobre
desempeo en las funciones ejecutivas que favorezcan la autorregulacin podra ser
el dficit central en esta condicin.

Atencinaumentada
La hipervigilancia y una elevada atencin ocurren en situaciones que involucran un
miedo focalizado (por ejemplo, mirando una pelcula de horror), terrores nocturnos, las
condiciones paranoicas (raro en la niez) y en algunos estados de esquizofrenia
aguda. La atencin flucta en el delirio y se disipa particularmente durante la noche y
en situaciones asociadas a una reduccin de la estimulacin sensorial.
La excesiva atencin puede asociarse a las ilusiones perceptoras; por ejemplo, el nio
ansioso o fbico que confunde un crujido nocturno con el acercamiento de un intruso.
El abuso de estimulantes y de cocana se asocia a concentracin intensa y fija.

Trastornosdelapercepcin
Percepcionesfalsasindependientesdelarealidad
Las percepciones falsas independientes toman la forma de alucinaciones o pseudo-
alucinaciones. Una alucinacin es una percepcin que no tiene ninguna base en la
realidad objetiva.
La alucinacin vara segn la modalidad sensorial; forma (de amorfa a organizada);
intensidad (fuerte o suave); claridad (vagas o claras); localizacin espacial (interna o
externa, cercana o lejana); y grado de conviccin o de urgencia que conllevan.
Las crisis epilpticas y las lesiones en el lbulo temporal pueden asociarse con la
formacin de alucinaciones auditivas, olfativas, o viscerales. Se ha descrito visin
panormica.
El delirio se asocia tpicamente con alucinaciones visuales, auditivas o cutneas
pobremente formadas y desagradables.
Las lesiones cerebrales pueden asociarse con intensas, complejas alucinaciones y
con fenmenos raros como las alucinaciones negativas, las distorsiones de la imagen
del cuerpo, despersonalizacin y experiencias de dj vu.
Las alucinaciones que aparecen como resultado de la ingestin de alucingenos son
asociadas con profundas distorsiones de la percepcin sensorial y la experiencia
afectiva y subsecuentemente con "escenas retrospectivas o flashbacks" traumticos
intrusivos del recuerdo del estado alucinatorio.
La esquizofrenia se asocia tpicamente con alucinaciones auditivas desagradables que
surgen de distorsiones perceptivas amorfas y toman la forma de conversaciones,
rdenes, comentarios de las acciones del sujeto o haciendo eco de sus pensamientos.
En los estados paranoicos, las alucinaciones auditivas tienden a ser acusatorias,
degradantes, controladoras o de alabanza hacia la naturaleza y la consistencia de las
creencias del paciente.
A veces se encuentran alucinaciones visuales y auditivas desorganizadas en la mana;
se considera que en la melancola, las alucinaciones depresivas (relativamente raro en
la adolescencia) son consistentes con la prevalencia de culpa y autodegradacin.
Cantor y asociados (1982) sostienen que en la etapa preescolar los nios pueden
padecer esquizofrenia, aunque esta condicin es extremadamente rara antes de los 7
aos y bastante infrecuente antes de la adolescencia. No existe certeza sobre si los
nios autistas son propensos a desarrollar alucinaciones psicticas desintegrativas en
la niez tarda o en la adolescencia. Las alucinaciones en estas condiciones se han
descrito como relativamente poco sistematizadas.
Las pseudoalucinaciones son experimentadas en forma de pensamientos internos o
imgenes. Las pseudoalucinaciones son menos convincentes que las verdaderas
alucinaciones y tienen un contenido relacionado directamente con la dificultad psquica
del individuo. Por ejemplo, un adolescente sexualmente traumatizado puede tener
recuerdos recurrentes ("escenas retrospectivas") de ser atacado sexualmente,
acompandolo con conversaciones e imaginaciones visuales.
Las pseudoalucinaciones son comunes en las psicosis histricas, los trastornos
disociativos y trastornos por estrs postraumtico. Se debe tener especial cuidado al
distinguir estas condiciones de la esquizofrenia y la epilepsia del lbulo temporal,
donde son frecuentemente confundidas.


Percepcionesfalsasdependientesdelarealidad
Una ilusin es una sensacin obtenida por una interpretacin falsa, es decir, una
percepcin errnea de una experiencia real. Las ilusiones auditivas y visuales son
caractersticas de los estados emocionales intensos (la conversin religiosa) y la
deprivacin fsica (hambre, sed o fatiga).
Se encuentran tambin en el delirio, la intoxicacin (sobre todo con los alucingenos),
la epilepsia, la histeria, y las condiciones de psicopata agudas. Los fenmenos de
despersonalizacin, desrealizacin, distorsin de la imagen de cuerpo y alteracin del
sentido de tiempo se asocian normalmente con la ansiedad en la adolescencia pero
tambin se encuentran en la intoxicacin con alucingenos, en la epilepsia, la histeria,
los estados disociativos y las psicosis.

Desarrollodelamemoria
Unaperspectivageneral
La memoria es una propiedad fundamental de la mente humana que ha sido el foco de
investigacin de una amplia gama de disciplinas acadmicas. Hallazgos convergentes
de estos estudios, sugieren que los elementos fundamentales de la memoria pueden
ser comprendidos mejor centrndose en sus orgenes en el cerebro y el impacto de la
comunicacin social sobre su desarrollo. Un enfoque interdisciplinario es importante
para comprender las variadas capas de memoria que se desarrollan durante los
primeros aos de vida. Esta perspectiva sobre la naturaleza interpersonal,
neurobiolgica y subjetiva de su desarrollo, nos capacita para poder ver cmo la
mente se desarrolla delante de procesos neurofisiolgicos y experiencias
interpersonales.
Slo recientemente nos ha sido posible aplicar el mtodo cientfico para comprender
los elementos bsicos de la memoria. Conceptos errneos pero comunes acerca de la
memoria incluyen los siguientes: que somos siempre conscientes de lo que hemos
experimentado, que cuando recordamos algo tenemos el sentimiento de recuerdo y
que la mente es capaz de hacer una especie de fotografa de las experiencias que se
almacenan sin modificacin posterior. Sin embargo, la estructura de la memoria es
compleja y sensible tanto a los factores externos como a los internos, conforme va
construyendo el pasado, el presente y el futuro anticipado.
As, el uso de un nico trmino pudiera indicar que la memoria es un sistema unitario y
complejo, como el corazn, pero como resultar obvio, no es un sistema, sino
muchos. La memoria puede ser ampliamente definida como la forma en que sucesos
pasados afectan a funciones futuras. En otras palabras, el cerebro experimenta el
mundo y codifica esta interaccin en una forma que altera formas futuras de
respuesta. Este proceso afecta a la informacin y al proceso que la codifica.
Los sistemas varan en funcin de la duracin del almacenamiento, desde segundos
hasta una vida entera (memoria sensorial, memoria a corto y largo plazo). En el
desarrollo neurobiolgico interpersonal (aspectos de desarrollo, interpersonales y
subjetivos de la memoria), el flujo de la energa e informacin que recoge el cerebro
es modelada por las experiencias interpersonales, por lo que, los esquemas generales
influyen en los acontecimientos de la memoria (Ejemplo: la memoria de algo que est
ocurriendo en la escuela est influenciada por la memoria genrica de un da tpico en
la escuela).
La memoria est organizada, en parte, por esquemas o conceptos que son el flujo de
la organizacin. La red neuronal de representaciones transporta significados que son
fundamentales para la esquematizacin. De este modo, la recuperacin puede
implicar la reactivacin de la memoria y la inferencia cognitiva. Codificar y almacenar
es construir, recuperar es reconstruir. As que la persona tiene un papel activo en los
procesos de recepcin, seleccin, codificacin, almacenamiento, retencin,
recuperacin y transmisin de la informacin que le llega. Estos procesos permiten
explicar la actividad cognitiva.
Las primeras influencias indirectas mediadas por la recuperacin, implican el
aprendizaje conductual independiente de conocimiento consciente de la primera
experiencia. El recuerdo indirecto caracterstico de la infancia y la niez es conocido
como memoria primitiva o temprana, memoria de procedimiento, memoria no
declarativa o memoria implcita, trminos que se usan sinnimamente. La memoria
implcita es multifactica, ya que implica el aprendizaje conductual y emocional
(condicionamiento), los modelos mentales (priming o efecto de facilitacin), las
primeras influencias y las habilidades motoras.
En contraste, el recuerdo directo involucra otra forma de memoria, dentro de la que se
encuentran la memoria a corto plazo o de trabajo y la memoria a largo plazo. En la
primera, encontramos el bucle fonolgico y la agenda viso-espacial; y en la segunda
tambin podemos distinguir dos tipos, la memoria episdica y la memoria semntica,
que pueden ser recontadas en palabras u otros smbolos. Ambas se pueden
denominar tambin memoria declarativa o memoria explcita Estos trminos tienen el
mismo significado e involucran el recuerdo de hechos o conceptos (memoria
semntica), o de eventos personalmente experimentados (memoria episdica o
autobigrfica).

Cmosedesarrollalamemoria?
La memoria se une indisolublemente a otros procesos cognitivos como: atencin,
percepcin, categorizacin, esquematizacin, conciencia y metamemoria (valora el
origen y la exactitud de la memoria). Por tanto, el desarrollo de la memoria va unido al
desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo refuerza la capacidad de memoria y
contribuye a la singularidad del desarrollo de la memoria de cada nio, dependiendo
de la interaccin entre estrategias, conocimiento, metamemoria y capacidad, para que
permitan aumentar la capacidad de almacenar y la eficacia de recuperar.
Los estmulos sensoriales son codificados en los registros sensoriales (memoria
sensorial), los procesos atencionales examinan esa informacin codificada, y una
pequea porcin se almacena en la memoria a corto plazo, y mediante procesos
activos tales como: clasificacin, ensayo, la informacin de la memoria a corto plazo
puede ser depositada en la memoria a largo plazo. Sin la intervencin de estos
procesos, esta informacin se deteriorara en 30 segundos e imposibilitara su
recuperacin posterior.
Se piensa que una representacin mental se crea a partir de un modelo de activacin
de red neuronal. El trmino de estructuras cognitivas se refiere a las complejas
funciones que han repetido modelos de accin, como la atencin focal o la memoria a
largo plazo.
Una forma de comprender los procesos de desarrollo y memoria es que el cerebro
responde a la experiencia con una alteracin en las fuerzas sinpticas o con la
creacin de nuevas conexiones sinpticas. Un cerebro maduro contiene ms de 20
billones de neuronas, pero al nacer, el nmero es todava mayor. Las conexiones
sinpticas son creadas de acuerdo con la informacin gentica y se mantienen,
fortalecen, o eliminan segn el estmulo medioambiental (dependiente de experiencia).
Este aspecto del desarrollo dependiente de actividad, significa que el desdoblamiento
de las estructuras del cerebro depende de la activacin de las neuronas mismas y de
los cambios sinpticos. La experiencia crea actividad neural y la alteracin de
conexiones sinpticas.
Cmoseprocesalainformacin?
El cerebro est compuesto de una red neural similar a una tela de araa capaz de
dispararse en muchos patrones llamados perfil neural neto. La estructura de la red
neural (nerviosa) le permite aprender, por un proceso de codificacin que activa unos
patrones asociados neuronales por todo el cerebro. Es la activacin de los circuitos de
neuronas, lo que altera las probabilidades de que ciertos patrones se activen en el
futuro. Si un patrn se dispara repetidamente, la probabilidad de activacin se
incrementa mucho ms. Este proceso parece requerir la coordinacin de neuronas pre
y post-sinpticas y la liberacin de xido ntrico. La duracin de estas conexiones
sinpticas puede variar, desde niveles muy breves de alteraciones qumicas a
intervalos extensos mediatizados por cambios estructurales en conexiones nerviosas.
El patrn especfico de la activacin (disparo) y la energa contenida dentro de una
red nerviosa de neuronas activadas, contiene informacin. Se piensa que la
experiencia (informacin) implica la activacin de patrones neuronales de disparos.
Esta informacin se llama representacin. Las redes nerviosas complejas alteran las
fuerzas de sus interconexiones basadas en patrones de actividad. De esta manera, la
red neuronal aprende de sus experiencias pasadas. La probabilidad incrementada de
activar un patrn similar es como la red recuerda. La informacin est codificada y se
libera a travs de cambios sinpticos que dirigen el flujo de la energa a travs del
cerebro.
Al nacer, el cerebro infantil tiene una sobreabundancia de neuronas con relativamente
pocas conexiones sinpticas. La formacin sinptica involucra la activacin de genes
para producir las protenas que posibilitan las conexiones y su mantenimiento. As, los
genes y la experiencia, pueden activar la maquinaria gentica para producir sinapsis.
La formacin de la estructura cerebral se determina tambin por la reduccin de
neuronas y sinapsis que no son estimuladas por la experiencia o son destruidas por
influencias txicas, como una alta produccin de la hormona del estrs.
As, la memoria y el desarrollo cerebral, implican alteraciones en la conexin entre
neuronas. Las alteraciones qumicas refuerzan las asociaciones entre neuronas para
la codificacin a corto plazo; la memoria a largo plazo implica la activacin de la
maquinaria gentica requerida para el establecimiento de nuevas conexiones
sinpticas.
Cualessonlosprocesosintegrantesdelamemoria?
El impacto inicial de la experiencia, lleva a una activacin del disparo neuronal que es
una parte de la codificacin de la memoria. El paso prximo es el almacenaje de la
memoria que es la probabilidad de que un perfil similar sea activado de nuevo. No hay
un armario de almacn en el cerebro en el cual se coloca algo y luego se saca
cuando se necesita. El almacenaje de la memoria es el cambio en probabilidad de
activar una red nerviosa particular en el futuro. La liberacin es la activacin de la red
nerviosa potencial que se parece pero no es idntica al perfil activado en el pasado.
Nuestras memorias estn basadas en estos patrones de activacin nerviosa. Estas
conexiones hacen ms probable que sean activados tems durante el proceso de
liberacin. Esto entonces conecta representaciones con un amplio campo de procesos
mentales internos nicos a cada individuo. Lo que se almacena son las probabilidades
de que se activen neuronas en un patrn especfico.

Con experiencias repetidas, el cerebro infantil detecta similitudes y diferencias a travs
de modalidades de percepcin, por lo que se producen representaciones y se
codifican. El aprendizaje tiene que ver con el registro y almacenamiento de la
informacin. Asumimos que la informacin est almacenada; sin embargo, su uso
eficaz debe depender del acceso a la misma. No hay nada que produzca mayor
frustracin que tener un nombre o una palabra en la punta de la lengua, algo que se
sabe, pero simplemente no puede reproducirse en el momento necesario. De hecho
almacenamiento y recuperacin son dos conceptos que estn relacionados, ya que el
mejor mtodo de recuperacin depende de cmo se almacene el material.
En la investigacin de la memoria, el impacto inicial de una experiencia en el cerebro
se ha llamado un engram. La teora del trazo describe un proceso en el que un
engram o trazo de memoria tiene ambas maneras de codificar (explcita o implcita).
La memoria es un proceso activo en el que intervienen procesos representacionales
actualmente dinmicos. Recordar no es meramente la reactivacin de un viejo
engram; Es la construccin de un perfil de red nerviosa con rasgos del viejo engram y
elementos de memoria de otras experiencias as como influencias del estado mental
presente.
Estudios de la imagen del cerebro sugieren que la representacin de una experiencia
puede ser almacenada en regiones particulares del cerebro tales como las reas
perceptuales en la parte posterior del neocrtex que fueron inicialmente activadas en
respuesta a la experiencia. La codificacin y liberacin de procesos, puede ser llevada
a cabo a travs de distintas regiones (tales como en el crtex izquierdo y derecho
rbito frontal respectivamente).
Memoriaimplcita:modelosmentales,
comportamientos,imgenesyemociones
El lenguaje posibilita la interpretacin (categorizacin, codificacin) de la experiencia
directa. La experiencia interpretada mediante el lenguaje (o algn otro sistema
simblico) se convierte en un conocimiento explcito (saber qu); podemos hablarlo, lo
podemos recuperar intencionadamente, lo podemos manipular. Pero, todo el
conocimiento tiene estas propiedades?
La memoria implcita implica partes del cerebro que no requieren un proceso
consciente durante la codificacin o liberacin. Cuando la memoria implcita se libera,
involucra circuitos en el cerebro que son una parte fundamental de nuestra
experiencia, como comportamientos, emociones e imgenes. Estos elementos
implcitos forman parte de la base para nuestro sentido subjetivo de nosotros mismos:
actuamos, sentimos e imaginamos sin reconocer la influencia de experiencias
pasadas en nuestra realidad presente (saber cmo). Es un conocimiento que solo se
puede comunicar de forma analgica, a travs de la accin.
Podemos decir que su contenido es implcito en el proceso de identificacin. Por
ejemplo, desde los primeros das de vida, los bebes perciben activamente el medio
que les rodea. Se ha demostrado, por ejemplo, que los nios vuelven sus cabezas a
un estmulo aprendido. Si se asustan por un ruido fuerte asociado con un juguete
particular se mostraran alterados cuando se les ensee aquel juguete en el futuro.
Tambin muestran capacidad para imitar determinadas expresiones faciales, pero,
evidentemente, no pueden describir que es lo que estn observando o realizando.
Estas formas de memoria se llaman implcitas. Esta memoria es conocimiento, pero se
tratara de un conocimiento directo, no interpretado, no declarativo, ya que cuando se
libera no se cree que lleve con ellas la sensacin interna de que algo ha sido
recordado.
Diferentes autores han asimilado estas dos formas de conocimiento a estructuras
cerebrales diferenciadas (Tabla 1). La memoria no declarativa o implcita se apoya en
estructuras cerebrales que estn presentes en el nacimiento y permanecen
disponibles a travs de toda la vida. Estas estructuras incluyen la amgdala y otras
regiones lmbicas para la memoria emocional, los ganglios basales y el crtex motor
para la memoria del comportamiento y los crtices preceptales para la memoria
perceptiva. Ello implicara el aprendizaje asociativo, el no asociativo, el aprendizaje de
hbitos y habilidades y los fenmenos de facilitacin (neocortex).
En definitiva, la memoria implcita o no declarativa est relacionada con:
Una temprana edad, no requiere de atencin focal para codificar y
cuando recuerda, no comunica la sensacin subjetiva de querer
recordar.
Emociones, comportamientos, percepciones y memoria somtica.
Fenmenos de condicionamiento
Aprendizaje no asociativo (habituacin y sensibilizacin).
Priming (o memoria incidental, a travs del fenmeno de facilitacin).
Aprendizaje motor o de Habilidades-hbitos (memoria procedimental,
por imitacin y por la capacidad mimtica del sistema motor).
Los modelos mentales ayudan a la mente a buscar experiencias u objetos familiares y
a conocer qu se puede esperar de lo que les rodea. El cerebro puede denominarse
como una mquina de anticipacin, escaneando constantemente el medio ambiente
y tratando de determinar que va a ocurrir. Las experiencias anteriores conforman
nuestros modelos anticipatorios y as el termino memoria prospectiva se ha utilizado
para describir como la mente intenta recordar el futuro basado en lo que ha ocurrido
en el pasado. Los modelos mentales, las generalizaciones de pasadas experiencias
son la esencia del aprendizaje.
TABLA 1. Taxonoma de la memoria a largo plazo y estructuras cerebrales asociadas

Cules son las implicaciones del desarrollo de la
memoriaimplcita?
En el primer cumpleaos del nio, las muestras repetidas de aprendizaje implcito
estn profundamente codificadas en el cerebro. A los 18 meses la madurez del
cerebro del nio ha permitido el florecer de la comprensin y expresin del lenguaje.
Estudios de apego muestran diferencias notables en el comportamiento del nio
cuando est con uno de los dos padres.
Los patrones de los estados de la mente particulares en el infante se codifican como
una forma implcita de memoria. Experiencias repetidas de terror y miedo pueden ser
impresas en los circuitos del cerebro como estados de la mente. Con sucesos
crnicos estos estados pueden ser ms prontamente activados (liberados) en el futuro
tal que se convierten en rasgos caractersticos del individuo. De esta manera, nuestras
vidas pueden formarse por reactivaciones de memoria implcita que carecen de un
sentido de que algo haya sido recordado. Simplemente entramos en estos estados
pregrabados y los experimentamos como la realidad de nuestra experiencia presente.
Los conocimientos de las formas en los cuales las experiencias tempranas han
formado el sistema de memoria implcita, pueden ayudar a comprender una variedad
de aspectos de las relaciones humanas. Estando con una persona particular se
pueden activar distintos modelos mentales que afectan a las percepciones,
emociones, comportamientos y creencias del individuo en respuesta a otra persona.
Cada uno de nosotros filtra sus interacciones a travs de las lentes de los modelos
mentales creados desde patrones de experiencia en el pasado. Estos modelos
pueden desplazarse fuera de la conciencia a veces, creando transiciones abruptas en
estados de mentes e interacciones con otros. De esta forma, la transferencia la
activacin de viejos modelos mentales y estados de la mente de nuestras relaciones
con figuras importantes del pasado sucede todo el tiempo en lugares tanto dentro
como fuera de psicoterapia.
Memoriaexplcita:hechosyconcienciaautobiogrfica
Hacia el segundo cumpleaos, los nios han desarrollado una nueva capacidad:
hablar de sus recuerdos, de los sucesos del da y recordar experiencias ms distantes
del pasado. Esta habilidad de tener memoria explcita (declarativa o de hechos) es
paralela a la madurez del lbulo temporal medio (incluyendo el hipocampo) y del
crtex rbitofrontal.
Cuando se liberan recuerdos explcitos la gente tiene la sensacin interna de estar
recordando. Existe un sentido de secuencia, que se piensa ser una funcin del
hipocampo como un mapa cognitivo interno. Recordar el orden en el cual ocurren los
sucesos en el mundo permite al nio, durante su segundo ao de vida, desarrollar un
sentido del tiempo y de la secuencia. La prdida de las funciones hipocampales en
animales, por ejemplo, conduce a la prdida de memoria para recorrer un laberinto. En
contraste, ambientes enriquecidos han demostrado incrementar el nmero de
neuronas en el hipocampo. Este trazador cognitivo permite a la mente tener un sentido
de espacio y tiempo y recordar donde estn las cosas y cuando estaban all.
En cuanto los nios crecen en su segundo ao comienzan a desarrollar una imagen
ms compleja de ellos mismos en el mundo. Este sentido de uno mismo ha sido
identificado por estudios que examinan por ejemplo como los nios responden al
verse en el espejo con una marca roja colocada en su cara. Ellos notan algo diferente
en su reflexin lo que sugiere que tienen una imagen mental de lo que es su
apariencia usual A los 18 meses son capaces de tocarse ellos mismos al explorar la
marca roja. En el 2 ao el nio desarrolla un sentido del mundo fsico, del tiempo, de
secuencia y de uno mismo todo lo cual forma el fundamento de la memoria explicita
autobiogrfica.
A mediados del 3
er
ao de vida, un nio ha comenzado ya a unirse a sus padres en
los cuentos mutuamente construidos y tejidos a partir de sucesos de su vida real e
imaginaciones. La riqueza del conocimiento propio y las narrativas autobiogrficas
parecen ser mediatizadas por los dilogos personales en los cuales los cuidadores co-
construyen narrativas acerca de sucesos externos y los internos. Las experiencias de
apego o cario -comunicacin con padres y otros cuidadores pueden ensalzar la
capacidad para la conciencia autonotica en el nio (conocimiento de uno mismo).
La memoria explcita o declarativa, requiere focalizacin y atencin consciente para
codificar y comunicar una sensacin. La memoria explcita se puede manifestar de dos
formas segn su capacidad de almacenamiento y codificacin:
Memoria a corto plazo o memoria de trabajo (MT):
- Verbal (bucle fonolgico o articulatorio)
- Agenda visuo-espacial.
Memoria a largo plazo:
- Semntica o basada en los hechos
- Episdica o memoria autobiogrfica.
La memoria de trabajo permite mentalmente conectar varias representaciones y
manipularlas. Se piensa que est mediatizada por las alteraciones transitorias
qumicas en las conexiones sinpticas y que no requiere del proceso de trascripcin y
traduccin que capacita a los genes para la produccin de protenas. Por el contrario
la codificacin en la memoria a largo plazo parece ser dependiente de la activacin de
genes con la produccin resultante de protenas y la alteracin en la estructura
sinptica. El producto de tales procesos nerviosos conduce al componente de
memoria a largo plazo.
El hipocampo es esencial tanto para la codificacin como la liberacin de memoria
explcita a largo plazo. La conexin a los circuitos del crtex pre-frontal dorsolateral
puede ser el mecanismo para acceder a la MT, por lo que las representaciones
pueden ser examinadas conscientemente, manipuladas y explicadas.
Para que un elemento de la memoria a largo plazo se convierta en parte de la
memoria permanente explcita debe ocurrir un proceso llamado consolidacin cortical.
Aunque el mecanismo especfico no se ha elucidado todava, la consolidacin cortical
puede requerir una activacin inconsciente o un proceso de ensayo que permite que
se almacenen representaciones en el crtex asociacional. Esta regin del crtex
cerebral parece integrar representaciones de una variedad de partes del cerebro. En
la consolidacin cortical, la informacin no necesita del hipocampo para su liberacin.
Este proceso de consolidacin parece depender de la fase de sueo de movimientos
oculares rpidos que se cree que trata de dar sentido a las actividades diarias.
La consolidacin cortical puede llevar semanas, meses o aos para que ocurra. Por
ejemplo, si un adolescente tiene una lesin en la cabeza producto de un accidente en
moto en diciembre, puede perder los recuerdos de sucesos ocurridos en noviembre y
octubre pero ser capaz de recordar aquellos de septiembre y antes. Esto se llama
amnesia retrgrada e implica problemas en la habilidad de su hipocampo para liberar
memorias todava no consolidadas. Puede tambin experimentar dificultades severas
en recordar sucesos despus del accidente llamada amnesia antergrada. Esto es
debido a la inhabilidad de su daado hipocampo para codificar nuevos elementos en
la memoria explcita a largo plazo. La habilidad del adolescente para codificar o liberar
cosas de la memoria implcita puede estar intacta. La memoria implcita puede ser
evaluada a travs de medidas indirectas tales como aquellas que evalan la
imprimacin. Por ejemplo, l puede aprender nuevas habilidades, pero le ser
imposible recordar de forma explcita los episodios en los que ha tenido lugar el
aprendizaje.
La importancia de la memoria declarativa para el pensamiento radica en la solucin de
un nmero ms grande de problemas y mejorar el acceso de especializaciones
adaptativas. Todo ello, contribuye con un incremento de la capacidad de la memoria
de trabajo, posibilitando la creacin de planes, intenciones y tomar decisiones, y
regular la accin dirigida a objetivos.
La memoria declarativa permite el aprendizaje de nueva informacin en un solo
ensayo, por lo tanto es ms rpida y adaptativa que la memoria de procedimientos, la
cual requiere de un largo aprendizaje incremental (p.e. las tareas de
condicionamiento). Por esto, los pacientes amnsicos pueden aprender algn tipo de
procedimiento despus de un largo entrenamiento, pero ste ser inflexible y
extremadamente especfico.
Usualmente, la codificacin explcita se procesa a travs de la memoria de trabajo y
despus a travs de la memoria a largo plazo en su camino hacia la consolidacin
cortical. Hay ciertas situaciones sin embargo, en las que hay una disociacin entre la
memoria implcita y explicita. Amnesia infantil o de niez: la memoria implcita esta
intacta pero el recuerdo explcito (memoria episdica) est daada. Otros ejemplos
son la amnesia hipntica, los efectos de ciertas medicinas (benzodiacepinas),
anestesia quirrgica, condiciones neurolgicas como el Sndrome de Korsakoff y el
fenmeno de atencin dividida (experimento de escucha dictica).
Los recuerdos usualmente involucran la asociacin de estos elementos explcitos con
sus contrapartes implcitas. Para sentirlos es importante recordar (explcitamente) que
la activacin de la memoria implcita no tiene un sentido de algo se est recordando.
Sentimos, percibimos o filtramos nuestra memoria explcita a travs de los modelos
mentales de memoria implcita, as que las sombras de los recuerdos implcitos caen
sobre las historias que contamos, as como aspectos no verbales de comunicacin.
Un clnico muestra ser inteligente al escuchar tanto los detalles y los mensajes entre
lneas, como los temas de una historia individual que se desarrolla.

TABLA 2. Tipos y Caractersticas de la Memoria.

- Formas de la Memoria.
Temprana, no declarativa, procedimental, implcita.
Tarda, declarativa, episdica / semntica, explcita.

- Desarrollo biolgico de la memoria.
Sistemas de procesos implcitos (memoria temprana): Presente al nacer.
Sistemas de procesos explcitos (memoria tarda):
Semntica: Desarrollada inicialmente de uno a dos aos de edad.
Autobiogrfica: Desarrollo progresivo a partir del 2 ao de vida.
- Memoria implcita: Una forma de memoria carente de la experiencia subjetiva interna
de recuerdo de s mismo o del tiempo. Implica modelos mentales e imprimacin.
Incluye memoria de comportamiento emocional, perceptual y tal vez somatosensorial.
No se requiere atencin focalizada para codificacin.
Est mediatizado a travs del lbulo / hipocampo meditico temporal.
- Memoria explcita: Una forma de memoria que requiere una percepcin consciente
para codificar y tener el sentido subjetivo del recuerdo (y, si autobiogrfico, de si
mismo y del tiempo). Incluye memoria semntica (factual) y episdica (autobiogrfica).
Se necesita atencin focalizada para codificar. Se requiere proceso hipocampal para
el almacenamiento. La consolidacin cortical hace que sucesos seleccionados sean
una parte de la memoria permanente.


Memoria explcita a corto plazo: memoria de trabajo
La memoria de trabajo se ha llamado la pizarra de la mente. Es el proceso mental
implicado cuando decimos que estamos pensando sobre algo y nos permite
reflejarnos en el presente y en el pasado. Cuando nosotros pensamos
conscientemente en un problema o en un suceso, la memoria de trabajo nos permite
mentalmente conectar varias representaciones y manipularlas.
Cuando ocurre la codificacin, se requiere atencin focal, consciente y dirigida para
activar el hipocampo. Los estmulos son situados inicialmente en la memoria sensorial
que dura aprox. de a segundo. Este almacn sensorial contiene las activaciones
iniciales nerviosas del sistema de percepcin. Slo una porcin seleccionada de las
cosas de este gran e inmediato proceso sensorial, se colocan en la memoria de
trabajo durando hasta minuto (si no hay una repeticin ulterior). Si la mente ensaya
o refresca la actividad de estos circuitos activados de la memoria de trabajo, entonces
las cosas pueden ser o mantenidas por perodos ms largos en este lugar (como
practicar un numero de telfono durante el tiempo para marcarlo repetidamente si la
lnea esta ocupada), o colocarlo en un almacn a largo plazo. La memoria de trabajo
similar a la nocin de memoria a corto plazo corresponde a lo que los clnicos llaman
memoria inmediata.
Los estudios de imagen han indicado que el crtex dorso-lateral pre-frontal es la
regin que se cree como un mediador primario de la memoria de trabajo. En general,
la memoria operativa (MO) cuenta con sistemas diferentes de los implicados en la
M.L.P; por lo que los pacientes amnsicos profundos pueden tener una M.O. intacta,
mientras que los pacientes con la memoria operativa daada pueden mostrar una
M.L.P normal.

A B C
D E F

Fig. 2. RMF, hombre sano de 26a, obtenidas durante tareas de memoria de trabajo
verbal (A-C) y visual (D-F).
A-C. Imgenes del mapa de activacin obtenido durante tareas de memoria de trabajo
verbal.
La imagen del mapa del nivel superior del cerebro (A) demuestra seales bilaterales
activadas en el rea pre-motora (BA 6) (flechas largas), en el giro supramarginal (BA
40) (flechas cortas), y el lbulo parietal superior (BA 7) (cabezas de flecha). Las
seales activadas son ms fuertes en el lbulo izquierdo pre-motor y superior parietal,
que en el hemisferio derecho. Tambin se observa una seal activada en el crtex
prefrontal derecho (BA 9) (flecha curva) y en el giro cingular anterior (BA 24). La
imagen del mapa del nivel medio del cerebro (B), muestra seales activadas en el
lbulo izquierdo frontal inferior (BA 44, 45) (flechas largas), en el giro temporal
superior izquierdo (BA 22)(flechas cortas), en el giro temporal medio (BA 21) (flechas
gruesas cortas) y en el crtex prefrontal (BA 10) (flecha curva). La imagen de mapa
del nivel inferior del cerebro (C) muestra seales activadas tanto en el crtex occipital
lateral derecho como en el izquierdo (BA 18,19) y en el giro fusiforme posterior
lbulo occipital- (BA 37)(flechas). Tambin son vistas pequeas seales activadas en
el giro temporal medio y en el insular izquierdo.
D-F. Imgenes del mapa de activacin obtenido durante tareas de memoria de trabajo
visual.
La imagen del mapa del nivel superior del cerebro (D) no muestra, ni seales
activadas en el giro supramarginal ni lateralizacin de seales activadas en los lbulos
frontales y parietales. La imagen del mapa del nivel medio del cerebro (E) no muestra
seales activadas ni en el giro temporal ni frontal inferior izquierdo. Las seales
activadas (flechas) en el lbulo prefrontal corresponden a la seal de activacin
durante las tareas de memoria de trabajo verbal (D, E). La imagen del mapa del nivel
inferior del cerebro (F) muestra seales bilaterales activadas, que son similares a
aquellas observadas durante la tarea de memoria de trabajo verbal en el lbulo
occipital tanto derecho como izquierdo y en el giro fusiforme posterior.
La M.C.P funciona como una memoria de trabajo, un sistema para retener y manipular
informacin temporalmente como parte de una amplia serie de tareas cognitivas
esenciales, como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensin. Posee una
capacidad de almacenamiento limitada que se emplea en la realizacin de la tarea
estndar de recuerdo serial inmediato. Cuanto mayor sea la cantidad de informacin
retenida, mayor ser la capacidad de memoria de trabajo que habr que absorber, y
mayor la interferencia en el rendimiento del razonamiento o aprendizaje.
En el modelo de memoria de trabajo, un sistema de atencin controlador (ejecutivo
centra)l supervisa y coordina varios sistemas subordinados: el bucle fonolgico,
responsable de la manipulacin de informacin basada en el lenguaje, y la agenda
viso-espacial, encargada de la creacin y manipulacin de imgenes visuales.
El bucle aticulatorio o fonolgico/ Verbal:
Existe una evidente importancia de la codificacin del lenguaje en la Memoria de
Trabajo, por no decir, que es un sistema basado en el habla. La estructura de dicho
bucle fonolgico constara de dos componentes: un almacn fonolgico con capacidad
para retener informacin basada en el lenguaje, y un proceso de control articulatorio
basado en el habla interna. Las huellas de memoria en el almacn fonolgico se
desvanecen y resultan irrecuperables despus de un segundo y medio o dos. Sin
embargo, puede reactivarse por un proceso de lectura de la huella. Este modelo de un
almacn fonolgico alimentado por un proceso articulatorio puede ofrecer una
explicacin de los siguientes fenmenos (que influyen en la amplitud de la memoria):
- El efecto de similitud fonolgica: El recuerdo serial inmediato resulta afectado
cuando los tems son similares en sonido o caractersticas articulatorias; por tanto
PGTVCD ser ms difcil que recordar que RHXKWY (Conrad y Hull, 1964). El
almacn se basa en la codificacin fonolgica, por tanto, los tems similares poseen
cdigos que pueden confundirse ms fcilmente, lo que disminuye el rendimiento.
- El efecto del habla no atendida: El material que no atendemos, mientras
intentamos retener algn tipo de informacin, tiene acceso al almacn fonolgico. Si
intentamos recordar secuencias de dgitos presentados visualmente, con un fondo de
msica, bien vocal o instrumental, se observa, una disminucin de la comprensin y /
o retencin de la informacin ( Wogalter y Forlano, 1998).
- El efecto de la longitud de las palabras: otro determinante de la amplitud de
memoria es la duracin hablada de las palabras. Nicolson (1981) estudi la rapidez
con la que podan articular nios de distintas edades y consider su amplitud de
memoria en funcin aquella, encontrando relacin. Al menos en esta tarea, una mayor
edad mejora el rendimiento, simplemente porque los sujetos articulan ms
rpidamente. Puesto que este efecto depende del proceso articulatorio, cuando se
realiza una supresin (repetir muchas veces una palabra), la longitud de palabras deja
de ser una variable importante.
As que podemos resumir que el bucle fonolgico o articulatorio tiene unas funciones
principales en:
- Aprendizaje del habla y la lectura y tareas que conllevan por lo general manipulacin
fonolgica, o requieren conocimiento fonolgico. De manera, que aprender a leer
mejora el rendimiento en amplitud de memoria y conocimiento fonolgico, los cuales a
su vez estn asociados con mejoras en las lecturas (Ellis, 1988).
- Comprensin del lenguaje, pero probablemente slo para material complejo o
exigente. Puesto que somos capaces de comprender frases que son mucho ms
largas de lo que podemos recordar; se rechaza la hiptesis de que la comprensin
exige que la frase sea mantenida en algn almacn temporal mientras es procesada
gramaticalmente.
- Adquirir vocabulario, ya que, el bucle articulatorio es central tanto para la repeticin
de no-palabras como para la adquisicin de la propia lengua nativa.

Las imgenes visuales y la agenda viso-espacial:
El segundo gran sistema subordinado postulado por el modelo de memoria de trabajo
es la agenda viso-espacial, un sistema encargado de crear y manipular imgenes
viso-espaciales. El desarrollo de la memoria explcita implica un nmero de dominios
en la experiencia del nio. La memoria explcita permite a la mente tener un sentido de
espacio y tiempo y recordar donde estn las cosas y cuando estaban all.
Este sistema est implicado en el uso de reglas mnemotcnicas de imgenes visuales
que potencian el aprendizaje de la memoria, aunque no es responsable de la mayor
facilidad de memorizacin de palabras imaginables. Se observan, a la vez,
componentes visuales y espaciales independientes de las imgenes, con
localizaciones anatmicas diferentes en el cerebro. Los estudios neuropsicolgicos
realizados en pacientes con lesiones en stas reas del cerebro, respaldan la
hiptesis de que las imgenes poseen componentes visuales y espaciales
relacionados, pero independientes.
Memoria explcita a largo plazo
La memoria explcita a largo plazo se cree que es el proceso por el cual las cosas se
almacenan para perodos extensos ms all de la memoria de trabajo. Por ejemplo,
recordar el nmero de telfono de un amigo cercano requiere que se coloque en un
almacn a largo plazo. Recordar el nmero de telfono de una tienda que se necesita
llamar solamente una vez, requiere memoria para recordar aquellos dgitos justo el
tiempo necesario para marcar el nmero. Despus de la llamada, el nmero de la
tienda desaparece de cualquier almacenaje explcito y duradero. Si la memoria de
trabajo persiste estaramos bombardeados por informacin irrelevante. Colocando
algo necesitado en una memoria a largo plazo nos permite recordar datos importantes.
Cuando pedimos a otros que recuerden sus experiencias del mes pasado estamos en
efecto requiriendo que activen un proceso representacional que ha sido almacenado
como una probabilidad incrementada de activarse dentro de una red nerviosa.
La memoria explcita, memoria declarativa o la memoria a largo plazo abarcan la
memoria episdica o autobiogrfica. La memoria autobiogrfica se refiere a la
memoria de uno mismo en un momento particular en el pasado (experiencia subjetiva
de la memoria).
Estudios recientes sugieren que la memoria semntica (memoria para hechos) permite
representaciones proporcionales que pueden ser evaluadas como verdaderas o
falsas. Tal conocimiento semntico ha sido llamado noesis y nos permite conocer
acerca de los hechos en el mundo. En contraste, la memoria autobiogrfica o
episdica requiere una capacidad denominada autonoesis (conocimiento de uno
mismo) y parece ser dependiente del desarrollo de regiones corticales frontales del
cerebro. Estas regiones atraviesan por desarrollos rpidos de experiencia
dependencia durante los primeros aos de vida y posiblemente continan en los
adultos. La habilidad de la mente humana para llevar a cabo un viaje mental a travs
del tiempo, de tener un sentido del recuerdo de uno mismo en un tiempo particular en
el pasado, conciencia de uno mismo en el presente y proyecciones de uno mismo en
el futuro imaginado, son las contribuciones de la conciencia autonotica.
Varias lneas de investigacin sealan las regiones prefrontales crtex rbitofrontal
en el hemisferio derecho como un rea crucial para la memoria integradora, apego,
emocin, representacin corporal, regulacin y cognicin social. Cuando el nio se
desarrolla en el 3
er
ao de vida el crtex rbitofrontal se vuelve capaz de mediatizar la
memoria episdica y la autonoesis. Los sucesos se codifican como son
experimentados personalmente y el nio se mueve de un conocimiento semntico a
uno memoria episdico (autobiogrfico). Ambos modelos mentales implcitos y
autonoesis explcita capacitan la mente para el futuro.
La investigacin del apego y los estudios de memoria de psicologa del desarrollo,
sugieren que las interacciones entre padres e hijos pueden tener un efecto directo
sobre la capacidad del nio para el recuerdo autobiogrfico. Una explicacin plausible
es que las regiones prefontales tienen una respuesta exquisita a la experiencia social
y son tambin las regiones responsables de la autonoesis.
Cuando se libera la memoria semntica o la episdica explcita hay una sensacin
interna de estoy recordando algo. La memoria semntica recuerda informacin
factual (tal como las capitales de los pases de Europa). Si recordamos que estuvimos
una vez all pero no podemos llamar a la sensacin de uno mismo en el tiempo en
este viaje, entonces esto refleja solamente una memoria semntica para un suceso
experimentado personalmente. Los estudios recientes de la neurociencia soportan la
nocin de que el recuerdo semntico de sucesos carecientes de un sentido de uno
mismo es totalmente diferente del recuerdo episdico. La conciencia notica (conocer
el hecho de que uno estuvo una vez en Europa) se piensa que es distinta de la
conciencia auto notica (recordar la propia experiencia del viaje). El recuerdo
episdico activa las representaciones de la memoria autobiogrfica y evoca el sentido
de uno mismo en el tiempo, que lo diferencia de los recuerdos semnticos.
Dentro de la memoria explcita autobiogrfica, podemos encontrar variaciones. Por
ejemplo, una adolescente puede recordar un sentido general de ella misma, es decir
de su ltimo ao en secundaria. Este recuerdo de episodio genrico se puede pensar
como un sumario de episodios especficos. Puede ser capaz de recordar tambin un
suceso especfico, tal como su ltimo da en la escuela. Al liberar esa memoria, puede
recordarla desde una distancia, esto es, un recuerdo observador que algunos pueden
considerar una forma distanciada de liberacin episdica, pero que otros lo
etiquetaran como una memoria de suceso dentro del recuerdo semntico. En contra,
puede recordar el suceso como si estuviera actualmente all, un recuerdo participativo
o de campo. En este caso seria capaz de ver cosas desde su perspectiva actual. La
memoria observativa parece involucrar una intensidad menos emocional que los
recuerdos de campo.
La maduracin de la memoria autobiogrfica implica una interaccin entre el lenguaje,
la interaccin social, el auto-concepto, y el sentido de tiempo. La forma ms temprana
de memoria declarativa es la memoria genrica de eventos. Los nios construyen
modelos generalizados que representan sucesos familiares, que se repiten a menudo.
La codificacin de la experiencia es parcial por expectativas basadas en estructuras
preexistentes, considerando que la recuperacin exacta es parcial en la medida en
que la esta es influenciada por la memoria genrica.
Los nios empiezan a contar la historia de sus experiencias durante su tercer ao de
vida. La memoria autobiogrfica se expresa a menudo, en forma de historia revelando
la capacidad narrativa. Una funcin del proceso narrativo es la facilitacin de relacin
personal. Algunos padres ayudan a sus nios a construir historias; una falta de
exposicin a la construccin compartida y a la charla de memoria puede llevar a un
deterioro de la memoria narrativa. La autoreflexin, la interaccin social, i el lenguaje
interaccionan en la facilitacin de la memoria autobiogrfica.
Aunque la memoria semntica y la episdica tienen mucho en comn son accesibles
flexiblemente, tienen capacidades virtualmente ilimitadas para representar datos,
estn codificadas con trazos o rasgos contextuales y pueden ser liberadas en forma
declarativa utilizando lenguaje dibujo de hecho parece ser que son mediatizadas
por mecanismos de activacin cerebral distintos. Por ejemplo, el recuerdo semntico
parece implicar un dominio de la parte izquierda sobre la derecha de la activacin del
hipocampo. El recuerdo autobiogrfico, en contraste, involucra ms la parte derecha
del hipocampo y el crtex derecho rbitofrontal. Esta distincin puede revelarse
cuando sentimos que un hecho es conocido sin ningn sentimiento de que sea parte
de nuestra experiencia en la vida. Esto puede ayudarnos tambin a comprender el
descubrimiento de la activacin incrementada del hemisferio derecho en la actividad
cortical visual durante el recuerdo de memorias traumticas no resueltas.

Tabla 3. Divisiones principales de la memoria
MEMORIA


Cmoserecuperalainformacin?
Los psiclogos cognitivos han descrito dos formas de recuperacin de la informacin:
directa e indirecta.
- La recuperacin directa incluye los recuerdos libres (escasean en los nios) y el
reconocimiento (aumentan en los nios).
- En la recuperacin indirecta intervienen procesos y representaciones que comunican
un patrn general de accin.
La recuperacin de la informacin puede conceptualizarse como la reactivacin de
una red neuronal de configuracin similar a la actividad de codificacin de la
informacin. De este modo, la dificultad de los nios pequeos para recordar
espontneamente los detalles de una experiencia directa, puede significar que sta
nunca fue codificada por las estrategias relativamente inmaduras de recuperacin de
la niez temprana. Contar los elementos de la memoria autobiogrfica explcita es una
experiencia social que est profundamente influenciada por la interaccin social. As,
lo que se cuenta no es lo mismo que lo que se record inicialmente, y no es
necesariamente totalmente exacto en detalle.
Es ms, hay estudios que sugieren que es posible tener una conviccin firme de la
veracidad de un recuerdo de un suceso que no ha ocurrido. El uso de
corroboraciones internas, como los sistemas de estructura de la memoria y la relacin
entre los componentes de la memoria implcita y explicita de un suceso, pueden ser
tiles para comprender como las pasadas experiencias han influenciado la vida del
paciente. La corroboracin externa, tal como la experiencia de otros miembros de la
familia, puede ser til para crear un cuadro ms completo.
Cuando en el proceso de reactivar representaciones de la memoria explcita, hay una
identificacin entre la pista de liberacin y la representacin de memoria el proceso se
llama ecphory. La ecphory depende de la forma en la cual la representacin se ha
Explcita(Declarativa)
MCP(de
trabajo)
MLP
Semntica
hechos
(notica)
Episdica/event
(autonotica)
Condicionamiento Priming Hab.motoras
Verb Esp
Implcita(Nodeclarativa)
almacenado en la memoria. Esta liberacin se magnifica cuando las condiciones
tienen similitudes en el mundo fsico (vistas, sonidos, olores) o en un estado de la
mente (emociones, modelos mentales, estados de excitacin general) con aquellos
que estaban presentes en el tiempo de la codificacin inicial. En esta forma, la
memoria explcita se dice ser contexto-dependiente. El hipocampo es capaz de
codificar su mapeo cognitivo en experiencias dndoles un contexto en el cual stas
son registradas y almacenadas. Las regiones prefrontales se cree que realizan el
proceso de crear un estado de liberacin episdico, en el cual puede ocurrir una
identificacin (ecphory). Cuando los nios maduran sus estrategias de liberacin les
capacitan para tener recuerdos ms elaborados puede depender del desarrollo de las
regiones prefrontales.
Los individuos pueden tener recuerdos los cuales carecen de una comprensin de
cmo las pistas o indicios contextuales les han llevado a que sean recordados
sucesos especficos. Esto puede ser visto como una sensacin ecfrica que tiene un
sentido de conviccin de que la memoria recordada es verdaderamente exacta.
Podemos tener un sentido claro que algo sucedi cuando de hecho no lo hizo. Tales
sensaciones subjetivas pueden ser una parte de la imaginacin del sueo y de
recuerdos exactos o inexactos.
La riqueza del recuerdo que podemos sentir reflejndolo en experiencias pasadas esta
formado por los indicios de contexto internos o externos que pueden entonces iniciar
una cascada de recuerdos relacionados ms all. La ecphory inicial (liberacin
identificada con la representacin almacenada en la memoria) es seguida por una
serie de conexiones asociativas impredecibles a veces influenciadas por ambas
memorias y la experiencia presente. La liberacin recuperacin es as, un
modificador de memoria, ya que reactivar una representacin permite que sea
almacenada de nuevo.
Unos de los aspectos ms investigados del recuerdo consciente es el estado mental
por el que los sujetos saben que conocen algo, aun cuando no pueden recordarlo.
sta sensacin se conoce como el efecto de la punta de la lengua, cuando
intentamos recordar una palabra y no damos con ella, se produce un bloqueo en la
recuperacin, ya sea condicionado por otros conocimiento ms frecuentes y recientes,
o por un efecto adicional que inhibe al tem correcto.
Questrategiasutilizalamemoria?
Las inmaduras estrategias de memoria limitan la habilidad de los nios para codificar y
almacenar la informacin y recuperarla de forma adecuada. Al desarrollarse las
estrategias, se mejora la codificacin, el almacenamiento y la recuperacin.
- Las estrategias de ensayo ayudan a mover tems de la memoria a corto plazo a
la memoria a largo plazo.
- Las estrategias de organizacin: agrupar, establecer asociacin de conexiones
que faciliten el almacenamiento.
- Las estrategias de elaboracin aumentan el almacenamiento porque aaden
significado a los tems presentados.
Las estrategias llegan a ser ms complejas, flexibles y especficas con la maduracin
y permite a los nios buscar en la memoria de manera ms eficaz, flexible y
exhaustiva. Algunas estrategias de memoria pueden ser aprendidas, sin embargo,
todos los nios dependen de tcnicas que han adquirido espontneamente en el curso
de su desarrollo.
La Metacognicin es la capacidad de ser conscientes de los conocimientos que
manejamos y de los procesos mentales que utilizamos para gestionar esos
conocimientos (pensar sobre el pensar). Se desarrolla despus de los 3 aos y abarca
la nocin de distinguir entre apariencia y realidad. Esta capacidad muestra que las
representaciones entre personas sobre un evento puede ser diferentes y que hay
cambios de representacin, en lo que piensa una persona hoy a lo que pueda pensar
maana.
Una forma de metacognicin, es la metamemoria, que permite al nio entender su
propia memoria, por ejemplo distinguir entre pensar, recordar, adivinar, soar o saber.
La metamemoria expresa el conocimiento sobre cmo trabaja la memoria, como es
supervisada y regulada. La metamemoria abarca: la valoracin del estado de la
memoria actual, la seleccin de estrategias, y la evaluacin de los progresos hacia las
metas cognitivas. Es una pieza clave para mejorar el aprendizaje en los nios.
Enquconsistelaamnesiainfantil?
Se coincide en sealar que la memoria declarativa se desarrolla ms tarde que la
memoria implcita o de procedimientos. Esto podra explicar la amnesia infantil; la
incapacidad de recordar acontecimientos de los dos o tres primeros aos de vida.
Los psiclogos de desarrollo sugieren que la inmadurez en varios dominios,
incluyendo el sentido de uno mismo y del tiempo, la habilidad verbal y la capacidad
narrativa pueden ser los factores limitadores que afectan al recuerdo del perodo antes
de la edad de 2 a 3 aos. Los neurobilogos han estudiado el desarrollo del lbulo
temporal del hipocampo / medio y las regiones prefrontales durante los primeros aos
de vida como un mediador posible de la amnesia infantil. De esta forma, la memoria
explcita puede requerir la madurez neural (nerviosa) del hipocampo para permitir la
expresin completa primero semntica y ms tarde con el desarrollo de las regiones
prefrontales, memoria episdica.
La memoria implcita est intacta en el nacimiento; la memoria explcita semntica
comienza antes del 2 cumpleaos del nio. Un nio de 1 ao puede ser capaz de
tener recuerdos implcitos de todo tipo de experiencias (excitarse cuando oye el coche
que entra en el garaje por que sabe emocionalmente que su madre ha llegado a
casa). Ya ha desarrollado la capacidad para recuerdos generalizados llamados
conocimientos de sucesos generales. Antes de los 18 meses ha comenzado ha
desarrollar la habilidad para recordar la secuencia de los sucesos. As puede codificar
y recuperar hechos de experiencias especficas, siendo considerado una forma de
memoria semntica que puede ser recuperada despus de un largo tiempo.
Los estudios sugieren por consiguiente, que la memoria semntica explcita est
intacta desde muy temprana edad. El soporte para esta opinin viene de
descubrimientos recientes de que los nios an en su segundo ao de vida tienen una
notable habilidad para retener hechos acerca de experiencias nuevas con una
exactitud considerable.
Antes de los aos preescolares puede decir que vio un perro aquella maana o que
fue a visitar a su abuelo en el parque. Puede narrar su experiencia actual, verbalizar y
planificar sus anticipaciones de eventos futuros. Aunque ahora puede hablar de sus
recuerdos recientes no puede recordarlos episdicamente. Algunos hechos que
aprendi durante su 2 ao de vida sin embargo, tales como los nombres de objetos,
pueden estar totalmente disponibles dentro la memoria semntica.
Despus de 18 meses, el nio desarrolla comportamientos referenciales propios que
revelan un sentido de continuidad del mismo a travs del tiempo. Alrededor del 2
cumpleaos puede comenzar a hablar acerca de sucesos que le han ocurrido y
explicar la percepcin propia a travs de toda la vida (desarrollo de regiones
prefrontales).
Los investigadores no han sido capaces todava de explicar el descubrimiento de que
los nios ms all de los 5 aos de edad pueden tener acceso limitado a elementos
que estaban disponibles para ellos antes. As los nios de 3 4 aos pueden tener
una facilidad de recuerdo explcito de aspectos de sus vidas diarias y sin embargo
unos aos ms tarde les puede faltar un conjunto continuo de memorias de aquel
temprano perodo
El desarrollo de la memoria explcita parece estar directamente influenciado por
experiencias interpersonales, ya que los nios que tienen ms experiencias acerca de
hablar de sus memorias con sus padres son capaces de recordar ms detalles acerca
de sus vidas. La charla de memoria es un proceso en el cual los padres enfocan su
atencin en el contenido de las memorias del nio. Por ejemplo, los padres que
participan en una comunicacin elaborativa tienen nios con un sentido ms
enriquecido de recuerdo autobiogrfico. Padres elaborativos hablan con sus nios
acerca de lo que ellos, los nios, piensan sobre las historias que han ledo juntos. En
contraste, padres factuales, que hablaban slo de los hechos de las historias y no de
la imaginacin o respuesta de los nios, tienen una habilidad menos desarrollada para
el recuerdo.
Tabla 4. Taxonomia de la memoria y propiedades


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