Modelo Inteligente de Gestin de Aprendizaje Personalizado

MIGAP

Benjamn Maraza
UNSA
Arequipa-Per
benjimaraza@gmail.com
Jose errera
UNSA
Arequipa-Per
j!erreraq@gmail.com
"uis Al#aro
UNSA
Arequipa-Per
lal#aroc@gmail.com

ABSTRACT
We present a web application model called Intelligent Learning
Management Custom (MIGAP), which is designed under a
perspective o an Intelligent !utoring "#stem, which includes
attributes such as Artiicial Intelligence $ased %easoning (C$%)
and &eural &etwor's (%&), through which selects the most
appropriate teaching strateg# to the student(s learning st#le as)
Active, relective, theoretical or pragmatic Model (*one#)+ !he
contents presented are those o &ewtonian Mechanics (M%,,
M%,-, "'#diving, MC,, .#namics and their respective
assessments)+
!he s#stem is implemented in the url address below
http)//migap+m#0place+us
RESUMEN
"e presenta una aplicaci1n Web denominado Modelo Inteligente
de Gesti1n de Aprendi2a3e Personali2ado (MIGAP), la cual se
encuentra dise4ado ba3o una perspectiva de un "istema !utor
Inteligente, el cual contempla atributos de Inteligencia Artiicial
como el %a2onamiento $asado en Casos (%$C) # %edes
&euronales (%&), a trav5s de los cuales se selecciona la estrategia
de ense4an2a m6s adecuada al estilo de aprendi2a3e del estudiante
seg7n sea) Activo, rele8ivo, te1rico o pragm6tico (Modelo de
*one#)+ 9:;<+ Los Contenidos =ue se presentan son los de la
Mec6nica &ewtoniana (M%,, M%,-, Ca>da libre, MC,,
.in6mica # sus evaluaciones respectivas)+
?l sistema se encuentra implementado en la siguiente direcci1n url
http)//migap+m#0place+us

Palabras claves
Modelo, "istema de gesti1n de aprendi2a3e, Inteligencia
Artiicial, ?stilos de Aprendi2a3e, %a2onamiento $asado en
Casos+

1. DESCRIPCIN
?l Modelo Inteligente de Gesti1n de Aprendi2a3e Personali2ado se
ha desarrollado en la siguiente direcci1n http)//migap+m#0place+us+
"i es la primera ve2 =ue se ingresa al sistema, se tiene =ue
responder el test de estilos de aprendi2a3e para =ue el sistema
guarde en la base de datos el peril del estudiante # a partir de un
segundo ingreso el sistema #a no solicitar6 completar el test de
estilos # solamente se limitar6 a presentar los contenidos de
acuerdo al estilo de aprendi2a3e de cada estudiante, es decir si el
estudiante posee un estilo de aprendi2a activo se les mostrar6 los
contenidos del tema a trav5s de 3uegos # simulaciones donde el
estudiante es el actor de su propio proceso de aprendi2a3e+
"i el estudiante posee un estilo de aprendi2a3e reflexivo se les
mostrar6 los contenidos del mismo tema a trav5s videos donde el
estudiante rele8ionar6 sobre el tema propuesto+
"i el estudiante posee un estilo de aprendi2a3e terico se les
mostrara los contenidos del tema a trav5s de sistemas, modelo,
teor>as o conceptos donde el estudiante tendr6 la oportunidad de
anali2ar el tema+
"i el estudiante posee un estilo de aprendi2a3e pragmtico se les
mostrar6 los contenidos del tema a trav5s de la resoluci1n de casos
pr6cticos o e3ercicios donde el estudiante resolver6 los casos
presentados+

2. OBJETIVOS
Proponer un modelo inteligente de gesti1n de aprendi2a3e
personali2ado, para un ambiente de simulaci1n virtual, a partir del
ra2onamiento basado en instancias de ob3etos de aprendi2a3e+
-alidar # evaluar el modelo propuesto a trav5s de la
implementaci1n del sistema de gesti1n de aprendi2a3e inteligente+
3. PANTALLAS

!"#ra 1. Pa$%alla &e b!e$ve$!&a al S!s%e'a


!"#ra 2. Pa$%alla &e l("e( )ara !$"resar al s!s%e'a



!"#ra 3. Pa$%alla &e re"!s%r( &e #s#ar!(s



!"#ra *. Pa$%alla +#e )rese$%a el %es% &e es%!l(s &e a)re$&!,a-e


!"#ra .. Pa$%alla &e )rese$%ac!/$ &e '/&#l(s )ara el
es%#&!a$%e



!"#ra 0. Prese$%ac!/$ &e rec#rs(s &e ac#er&( al es%!l( &e
a)re$&!,a-e



!"#ra 1. Pa$%alla &e %raba-( &el )r(2es(r



@
*. VALOR A3RE3ADO PARA EL
APRENDI4AJE
,no de los ma#ores problemas en los sistemas tradicionales de
aprendi2a3e asistidos por computadora es la diicultad de
suministrar una ense4an2a individuali2ada, adaptada a las
necesidades # caracter>sticas espec>icas del estudiante+
?8isten una amplia gama de implementaciones educativas para la
ense4an2a aprendi2a3e de la A>sica, pero la ma#or>a de sistemas de
ense4an2a0aprendi2a3e computari2ada son algor>tmicos, r>gidos,
di>ciles de modiicar, de costosa producci1n # mantenimientoB #
disponen de un plan instruccional condicional prei3ado por un
proesor+ ?stos sistemas se basan principalmente en el modelo
pedag1gico conductista propuesto por Pavlov, Watson # "'inner+
9:<+
?l prop1sito undamental de nuestra propuesta es adaptar la
ense4an2a a las necesidades espec>icas del estudiante, d6ndole
le8ibilidad # autonom>a al ambiente de ense4an2a0aprendi2a3e+
"e ha evidenciado la poca proundidad con la =ue se trata el tema
del modelo del estudiante en sistemas de educaci1n virtual lo =ue
causa =ue los sistemas se vuelvan poco interesantes para sus
usuarios+ ,na de las causas atribuibles a este evento, es la
diicultad # lo costoso =ue se convierte la construcci1n de un
es=uema completo del alumno si no se investiga en ciencias de la
computaci1n, en particular en la Inteligencia Artiicial, aspecto
poco tratado en este tipo de plataormas+

.. POBLACIN DESTINATARIA

?l traba3o est6 destinado undamentalmente a estudiantes de
educaci1n secundaria+
0. SU3ERENCIAS METODOL3ICAS DE
USO
Para traba3ar con el Modelo Inteligente de Gesti1n de Aprendi2a3e
Personali2ado (MIGAP) se debe reali2ar los siguientes pasos)
0.1 Es%#&!a$%es
:+ "i es la primera ve2 =ue ingresan al sistema deber6n registrase
como estudiantes para luego completar un test de estilos de
aprendi2a3e por 7nica ve2+
C+ ?l sistema guarda el peril correspondiente del estudiante en
una base de datos, para cuando el estudiante ingrese por
segunda o tercera ve2 el sistema env>a al estudiante
directamente a seleccionar el m1dulo correspondiente+
@+ ?l sistema hace entrega de los contenidos de aprendi2a3e de
acuerdo al estilo de aprendi2a3e del estudiante+
0.2 Pr(2es(res
:+ ?l proesor solamente puede ingresar a gestionar curso,
alumnos, notas+ ?tc+
1. MANUAL DE USO
?l sistema personali2a los contenidos de acuerdo a los estilos de
aprendi2a3e seg7n *one#, seg7n como se describe a continuaci1n)+


!"#ra 5. Es%!l(s &e A)re$&!,a-e 6($e7 se"8$ 6($e7

,n aprendi2a3e 1ptimo re=uiere de las cuatro ases, por lo =ue ser6
conveniente presentar nuestra materia de tal orma =ue
garanticemos actividades =ue cubran todas las ases de la rueda de
Dolb+ Con eso por una parte acilitaremos el aprendi2a3e de todos
los alumnos, cuales=uiera =ue sea su estilo preerido #, adem6s, les
a#udaremos a potenciar las ases con los =ue se encuentran menos
c1modos+

1.1 Ac%!v!s%as

Los alumnos con un estilo de aprendi2a3e activista aprenden me3or
cuando se les orecen nuevas e8periencias (Casos de estudio
AL!E, Lecturas AL!E, lin' interesantes), problemas (e3ercicios
.? A,!E?-AL,ACIE&) # oportunidades de las cuales aprender
(oros AL!E)+ Preieren actividades como, 3uegos simulaciones o
tareas competitivas (e3emplos, animaciones, simulaciones,
interactividades AL!E)+ Aprenden me3or cuando tienen un papel
destacado, como por e3emplo, coordinador, con tareas =ue suponen
un reto # cuando se les permite generar ideas libremente (orum,
correo electr1nico AL!E)+ Les gusta relacionarse con otras
personas # por eso (Chat AL!E), se adaptan bien a la resoluci1n
de problemas en grupo+
Los activistas pueden reaccionar negativamente ante actividades en
las =ue 3ueguen un papel pasivo (solos), como escuchar una video
conerencia (-ideo digital, audio $AFE) # en las =ue no se puedan
involucrar+ &o les gustan las tareas en las =ue tienen =ue asimilar,
anali2ar, interpretar o pensar de manera individual (video, audio
$AFE)+ !ampoco les agrada evaluar de antemano lo =ue saben #
valorar despu5s lo =ue han aprendido+ Preieren no repetir
actividades esencialmente iguales una # otra ve2 mientras tengan
instrucciones precisas con un pe=ue4o margen de maniobra (barras
de navegaci1n $AFE)+ 9C<+



!"#ra 9. Re)rese$%ac!/$ &el es%!l( ac%!v(

1.2 Re2le:!v(s

Aprenden me3or cuando se les permite o se les anima a observar,
pensar o rele8ionar (e3emplos, animaciones, simulaciones,

interactividades AL!E)+ Les gusta observar # pensar antes de
actuar (Mapa del sitio AL!E) por=ue necesitan tiempo para
asimilar las cosas+ !ambi5n les gusta hacer algunas investigaciones
meticulosas (glosarios AL!E, $ibliogra>a AL!E), reunir
inormaci1n para llegar al ondo de las cosas # producir
cuidadosamente an6lisis e inormes ()+ ?s positivo el intercambio
de puntos de vista entre los alumnos dentro una e8periencia de
aprendi2a3e estructurada (oros con compa4eros del mismo curso)+
Pueden reaccionar negativamente ante actividades en las =ue
tengan =ue ser el centro de atenci1n (&o son coordinadores)+ &o
les gustan las situaciones =ue re=uieren acci1n sin planiicaci1n o
en las =ue tengan =ue tomar una decisi1n sin datos suicientes+ 9C<+


!"#ra 1;. Re)rese$%ac!/$ &el es%!l( re2le:!v(

1.3 Te/r!c(s

Aprenden me3or cuando las cosas =ue se les ense4a orman parte
de un sistema, modelo, teor>a o concepto (Mapas de sitio
Fer6r=uicos)+ &ecesitan tiempo para e8plorar metodol1gicamente
las relaciones entre ideas, eventos o situaciones (documentos, de3ar
=ue se a3usten a su ritmo de aprendi2a3e)+ &ecesitan tener la
oportunidad de probar la metodolog>a b6sica, los supuestos # la
l1gica =ue ha# detr6s de las cosas+ Les gusta anali2ar situaciones
comple3as # estar en situaciones estructuradas con ob3etivos claros
(cursos con metas # ob3etivos, 3ustiicaci1n)+ Aprenden me3or
cuando pueden escuchar o leer ideas o conceptos presentados de
manera racional o l1gica # est6n bien argumentados (te8tos, pds)+
Pueden reaccionar negativamente ante actividades en las =ue
tengan =ue hacer algo sin un prop1sito o conte8to aparente (sin
ob3etivos)+ &ormalmente no =uieren participar en situaciones =ue
se centran en emociones o sentimientos+ &o les gusta participar en
actividades no estructuradas, con una gran ambigGedad e
incertidumbre (videos # presentaciones multimedia sin
documentaci1n), ni =ue se les pida actuar o decidir sin la base de
un principio o concepto+ "e encuentran inc1modos al reali2ar
actividades de aprendi2a3e con otros alumnos, sobre todo si estos
est6n m6s avan2ados en la materia (no se recomienda oros)+ 9C<+


!"#ra 11. Re)rese$%ac!/$ &el es%!l( %e/r!c(

1.* Pra"'<%!c(s

Aprenden me3or cuando se les orecen enlaces entre la materia de
estudio # un problema u oportunidad de traba3o (casos pr6cticos,
casos de estudio, e3ercicios)+ Les gusta =ue les muestren t5cnicas
para hacer las cosas con evidentes venta3as pr6cticas (ata3os,
trucos), por e3emplo, ahorrar tiempo+ .isrutan poniendo en la
pr6ctica t5cnicas teniendo posteriormente la respuesta de un
e8perto (traba3an con investigadores)+ ?s importante para ellos el
poder implementar inmediatamente lo =ue han aprendido (dar
segmentos de c1digo, # documentaci1n uncionando en el caso de
cursos de programaci1n)+
Pueden reaccionar negativamente ante actividades en las =ue no
pueden ver de manera inmediata su relevancia o beneicio pr6ctico
(cuidado de no poner casos reales)+ &o les gusta =ue lo =ue se les
ense4a est5 distante de la realidad o no sea pr6ctico o no tenga
unas instrucciones claras sobre c1mo hacer las cosas (sin
documentaci1n)+ 9C<+



!"#ra 12. Re)rese$%ac!/$ &el es%!l( )ra"'<%!c(


5. EVALUACIN
5.1 Me%(&(l("=a
Para llevar a cabo la e8perimentaci1n se traba31 en la Centro de
Innovaci1n -irtual de la I+?+ HFuan -elasco AlvaradoI, con una
muestra de ;J alumnos =ue interactuaron con la plataorma
MIGAP+ Los alumnos cursaban el primer semestre del curso de
A>sica del =uinto de secundaria ?l material did6ctico utili2ado en
5sta e8perimentaci1n ue el tema Cinem6tica+ Las caracter>sticas
de los alumnos con los =ue se reali21 esta e8perimentaci1n se
describen en la !abla :+ ?n la !abla C, se muestran los elementos
conigurados en la plataorma MIGAP, para llevar a cabo la
e8perimentaci1n+
Como parte de la e8perimentaci1n se evaluaron C cursos)
?l curso de Cinem6tica Personali2ado el cual muestra al alumno el
tema de orma personali2ada, considerando el estilo de aprendi2a3e
# la estrategia actual del alumno, #
?l curso de Cinem6tica &o0Personali2ado =ue muestra el mismo
recurso a todos los alumnos, es decir sin personali2ar+ Para ambos
cursos se aplic1 una misma evaluaci1n de :J preguntas de tipo
opci1n m7ltiple+ Cada pregunta ten>a cuatro opciones # s1lo se
pod>a elegir una+ A cada pregunta se le dio un punta3e dierente
dependiendo de su importancia, dando un total de :JJ puntos,
como caliicaci1n m68ima+
Proceso reali2ado en la e8perimentaci1n
A continuaci1n se describen los pasos reali2ados en la
e8perimentaci1n)
Cada estudiante reali21 su registro en la plataorma MIGAP+


K
Cada estudiante contest1 el cuestionario con el cual se detect1 su
estilo de aprendi2a3e+
.e los cuarenta estudiantes del grupo e8aminado, se le pidi1 a
veinte de ellos =ue se registraran en el curso de Cinem6tica
Personali2ado # a los veinte estudiantes restantes, =ue se
registraran en el curso Cinem6tica &o Personali2ado+ ?l registro de
los estudiantes en cada curso ue reali2ado al a2ar+
A cada alumno registrado en el curso de Cinem6tica Personali2ado
se le mostr1 el tema elaborado en una estrategia de ense4an2a =ue
va de acuerdo a su estilo de aprendi2a3e+ A los alumnos registrados
en el curso Cinem6tica &o Personali2ado se les mostr1 a todos por
igual el tema elaborado en una misma estrategia de ense4an2a, es
decir no se consider1 su estilo de aprendi2a3e+
?n ambos cursos, despu5s =ue los estudiantes revisaron el tema,
desarrollaron la evaluaci1n correspondiente+
?n el curso de Cinem6tica Personali2ado se le mostro al estudiante
el tema de acuerdo a su estilo de aprendi2a3e+ Cada =ue un
estudiante contestaba el cuestionario, se reali2aba el proceso para
conocer si 5ste pose>a la competencia relacionada al tema+ Con
respecto al curso de Cinem6tica &o Personali2ado siempre se les
mostr1 el tema en el mismo ormato, es decir no se consider1 su
estilo de aprendi2a3e+ ?l ormato en el cual estaba dise4ado el tema
estaba dirigido hac>a el estilo de aprendi2a3e de Lectura0?scritura+


Tabla1> Carac%er=s%!cas &el "r#)( '#es%ra #%!l!,a&( e$ la
e:)er!'e$%ac!/$


Tabla 2> Ele'e$%(s #%!l!,a&(s e$ la e:)er!'e$%ac!/$
5.2 Res#l%a&(s

?n esta secci1n se describen los resultados obtenidos en la
e8perimentaci1n desarrollada+ ?n el gr6ico de la Aigura K se
muestra el promedio general de las caliicaciones obtenidas por los
estudiantes de cada curso+


!"#ra 13> Pr('e&!( "e$eral &e las cal!2!cac!($es &e ca&a c#rs(

?n el gr6ico anterior se muestran los promedios generales de
caliicaciones obtenidas por los alumnos de cada curso, Como se
puede observar en la gr6ica anterior, los promedios de las
caliicaciones obtenidas por los estudiantes =ue llevaron el curso
personali2ado es de LJ+K puntos mientas =ue el promedio de los
estudiantes =ue llevaron el curso no personali2ado es de @M+K
puntos, not6ndose por consiguiente una dierencia mu#
considerable de C: puntos+
!ambi5n se anali2aron las recuencias de los estilos de aprendi2a3e
detectados a cada uno de los estudiantes de cada curso, para
conocer s> estos inlu#eron en el desempe4o de los estudiantes+ ?n
la Aigura L se presenta el graico correspondiente a los estilos de
aprendi2a3es+


!"#ra 1*> Es%!l( &e a)re$&!,a-e &e%ec%a&( e$ el c#rs(
)ers($al!,a&(
5.3 C('e$%ar!(s

"e ha logrado obtener una aplicaci1n Web educativa =ue
personali2a los contenidos de aporendi2a3e de acuerdo al estilo de
aprendi2a3e del estudiante, lo cual permitio elevar
considerablemente el rendimiento acad5mico de los estudiantes
evaluados+

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