CARTA A UN JOVEN PROFESOR

Meirieu, Philippe (2005)

Captulo 1: Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qu elegir
El autor propone que hay que superar la representacin tradicional que pone en oposicin a la
enseanza primaria y la secundaria. Y esto lo afirma ya que se impuso en nuestro imaginario
colectivo que una persona se hace maestro porque le gustan los nios y se hacen profesores
de matemtica porque gusta de las matemticas.
Dice el autor que el profesor debe a la vez permitir a cada alumno abordar un saber que le
sobrepasa y proporcionarle la ayuda necesaria para que lo interiorice. Al mismo tiempo debe
solicitar el compromiso de la persona y poner a su disposicin los recursos sin los cuales no
podr obtener buenos resultados en su aprendizaje.
En cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que lo supera. Algo que requiere, de su
parte, un compromiso y una aceptacin de riesgos que nadie puede asumir en su lugar.
Philippe seala tambin, que aprender es nacer a otra cosa, descubrir mundos que hasta
entonces se desconocan. Aprender quiere decir ver cmo se tambalean las propias certezas,
sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse, puntos de referencia
estables que solamente puede proporcionar un profesional de la enseanza.
Y concluye entonces, que ensear consiste siempre en lo mismo, independientemente de si se
ejerce en educacin infantil o en una clase de segundo de bachillerato. Siempre es el mismo
oficio, un oficio que asocia, en un nico gesto profesional, el saber y el seguimiento
Tambin afirma que no importa dnde se ensee y quienes sean los que aprenden porque
siempre se ensea algo a alguien. No hay ningn profesor que no ensee nada. No hay ningn
profesor que no ensee a alguien.

Captulo 2: Enseemos para que los dems vivan la alegra de nuestros propios
descubrimientos.
El autor dice que todo profesor suea en su labor como en la transmisin de tesoros
fascinantes para discpulos conquistados. El 66% de docentes de institutos y colegios
reconoce que su eleccin profesional ha venido dictada desde muy pronto por el encuentro
con uno de sus docentes a lo largo de su escolarizacin. La enseanza, un medio para retribuir
a aquel maestro que nos permiti descubrir el mundo y que su influencia nos ha ayudado a
construirnos. Y esto nos alienta, segn Meirieu a intentar que se produzca el acto pedaggico.
Seguidamente, nos plantea otra cuestin: el espacio en donde se produce la transmisin, lo
que conecta la disparidad de nuestro ideal, con el de la vida cotidiana. Nos plantea, como ya lo
ha hecho en otro momento, la realidad que como profesor l tambin ha vivido, para que no
caigamos y tratemos de sentirnos siempre esperanzados. De esta manera nos muestra la
existencia de los posibles acosos administrativos absurdos que obstruyen el proyecto de
enseanza del docente: Acabamos explotando. Y, en los momentos de clera, acabamos
preguntndonos si los que se ocupan de la administracin de nuestra institucin no tienen
como objetivo principal impedir que enseemos.

Definiciones segn lo ledo sobre los pensamientos ms troncales del texto. Son citas
aproximadas.
1. Profesor de primaria = paciencia y solicitud: El maestro de primaria se caracteriza por
guiar el conocimiento hacia el estudiante con tenacidad y constancia. Por lo que se iguala con
paciencia y solicitud.
2. Profesor de secundaria = impaciencia y rectitud. El profesor de secundaria tiene como
funcin disciplinar, se trata de ensear con mpetu pero de la mano con la equidad al ayudar
al estudiante a dejar la infancia.
3. Todo profesor trabaja con esta difcil asociacin entre objetos de saber e individuos
que deben entenderlos. Es por esto que el profesor no es un simple erudito ni un simple
psiclogo. Se vuelve a evidenciar que la educacin no es solo trasmitir conocimiento, sino
asimilarlo junto con los alumnos para que se asocie con lo cotidiano.
4. La escuela debe garantizar a todos la posibilidad de abandonar cualquier forma de
dominio para poder pensar por s mismos. No se trata de decir lo que es correcto o no, sino
que los nios y adolescentes puedan descubrirlo por medio de la experiencia. Se debe ayudar
al nio con su propio pensamiento para que lo desarrolle y lo exponga.
5. La didctica no es nada ms que la bsqueda mediante la cual intentamos entender
cmo funciona la cabeza de un alumno para que asimile lo mejor posible, los conocimientos
del programa. Permite hacer accesible y trasparente los contenidos del saber que deben
ensearse sin que pierdan su encanto.