DIPLOMADO

Creando e Innovando: Habilidades para el emprendimiento en el sistema educativo

3 Versin e-learning
Facultad de Educacin
Decano
Francisco Claro
Coordinador Acadmico Diplomado
Guido Guerrero
Equipo Docente
Guido Guerrero
Jacqueline Sandoval
Claudia Palacios
Julia Sequeida
Vernica Lillo
Sergio Martinic
Vicerrectora de Comunicaciones y Asuntos Pblicos UC
Programa de Actualizacin Acadmica
Directora
Margarita Guarello
Coordinadora Programa Actualizacin Acadmica
Karen Bravo
TELEDUC
Directora
Cecilia Herrera
Jefe Departamento de Diseo Instruccional
Aurora Penailillo
Diseo Instruccional
Paula Cruzat
Jefe Departamento de Operaciones y Logstica de Proyectos
Marisol Donoso
Coordinadora de curso
Sue Ugalde
Coordinadora Comercial
Mara Ins Quezada
Ingeniera
Mauricio Prez
Diseo grfco y Diagramacin
Luciana Mazzini
Derechos reservados
Segunda Edicin Mayo de 2011
MDULO 6
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE
PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
Profesor:
Sergio Martinic
Objetivos del mdulo
Analizar los alcances del concepto
evaluacin de proyectos y otros trminos
asociados.
- Construir matrices de evaluacin de
proyectos, considerando los elementos
del proyecto, indicadores, supuestos
externos y tipos de instrumentos.
- Disear tipos de instrumentos para
recolectar informacin sobre la calidad de
un proyecto de emprendimiento.
- Analizar la informacin recolectada sobre
la calidad del proyecto de emprendimiento,
tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.
- Elaborar un informe tipo sobre la evaluacin
de proyectos de emprendimiento.
1
MDULO 6
2
I. INTRODUCCIN ....................................................................................................................................................
II. OBJETIVOS ............................................................................................................................................................
1. Qu es evaluar en el mbito educacional? y Por qu evaluar un proyecto de emprendimiento? .............
1.1 Defnicin de evaluacin .......................................................................................................................................
1.2 Evaluacin y reformas educativas ........................................................................................................................
1.3 Calidad educativa y aseguramiento de la calidad .................................................................................................
2. Concepto y Carcteristicas de la evaluacin de proyectos ..............................................................................
2.1. La evaluacin de proyectos ..................................................................................................................................
2.2. Tipos y focos de evaluacin de proyectos ............................................................................................................
2.3. Pasos bsicos para el diseo y evaluacin de proyectos ....................................................................................
Actividad Formativa N1 .............................................................................................................................................
3. Matriz de diseo y evaluacin de proyectos de emprendimiento ....................................................................
3.1. Diseo y lgica de intervencin de los proyectos ................................................................................................
3.2. Evaluacin de consistencia e hiptesis del proyecto ...........................................................................................
3.3. Las hiptesis del proyecto y las hiptesis de evaluacin .....................................................................................
4. Indicadores .............................................................................................................................................................
4.1. Defnicin de indicadores ......................................................................................................................................
4.2. Elementos de los indicadores ...............................................................................................................................
4.3. Caractersticas de un buen indicador ...................................................................................................................
4.4. Tipos de indicadores .............................................................................................................................................
4.5. Criterios de evaluacin .........................................................................................................................................
4.6. Qu tipo de instrumentos utilizar para recolectar informacin que contribuya a evaluar un proyecto de
emprendimiento? .....
4.7. Tipos de instrumentos para recolectar informacin ..............................................................................................
4.8. Sugerencias para disear un instrumento ............................................................................................................
Actividad Formativa N2 ..............................................................................................................................................
Aspectos a considerar en la elaboracin de un informe de evaluacin del proyecto de emprendimiento ..................
Resumen fnal ............................................................................................................................................................
Bibliografa ................................................................................................................................................................

n
d
i
c
e
3
10
3
11
4
4
13
14
14
14
4
15
15
15
16
16
5
18
20
21
21
22
7
7
8
9
10
10
MDULO 6
3
I. INTRODUCCIN
En el captulo anterior, se present la estructura base y los principales componentes para el diseo e
implementacin de un proyecto de emprendimiento.
En este captulo se presenta la evaluacin de proyectos de emprendimiento, el que responder a un conjunto
de principios, estrategias y procedimientos desarrollados de forma sistemtica, con el fn de evaluar la calidad
de sus resultados.
Se defne el concepto de evaluacin, evaluacin de proyectos, se presenta una matriz de diseo y evaluacin,
criterios de evaluacin e indicadores de procesos y resultados.
El mdulo concluye con orientaciones en torno al diseo y validacin de los instrumentos para poder obtener la
informacin requerida.
Objetivos del mdulo
- Analizar los alcances del concepto evaluacin de proyectos y otros trminos asociados.
- Construir matrices de evaluacin de proyectos, considerando los elementos del proyecto, indicadores, supuestos
externos y tipos de instrumentos.
- Disear tipos de instrumentos para recolectar informacin sobre la calidad de un proyecto de emprendimiento.
- Analizar la informacin recolectada sobre la calidad del proyecto de emprendimiento, tanto a nivel cuantitativo
como cualitativo.
- Elaborar un informe tipo sobre la evaluacin de proyectos de emprendimiento.
MDULO 6
4
1. Qu es evaluar en el mbito educacional? y Por qu evaluar un proyecto de emprendimiento?
1.1 Defnicin de evaluacin
En el campo educacional la evaluacin es un proceso metodolgico orientado a producir una opinin o juicio
sobre la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; el desempeo de los profesores o de los directivos;
sobre los resultados de un proyecto, o bien de la calidad del funcionamiento de algn proyecto especfco en el
campo educacional (CRESST Glossary: p.1, 2008) . del campo educativo.
En trminos generales la evaluacin se puede entender como el proceso de establecer el valor de algo o alguien,
lo que implica realizar el acto de asignar un valor o cualifcacin para poder evaluarlo bajo un determinado
criterio .
Por ltimo, se puede argumentar que la evaluacin educacional es un proceso sistemtico, riguroso, permanente,
participativo y contextualizado de recogida de informacin para la valoracin y anlisis de la calidad de los
procesos y resultados que se desarrollan y logran a nivel de estudiantes, profesores, <proyectos y programas
educacionales>, escuelas e instituciones educacionales, lo cual contribuye a fundamentar, comprender,
retroalimentar y mejorar los servicios educativos que se ofrecen (Cdiz, 2008).
1.2.Evaluacin y Reformas Educativas
En los ltimos 20 aos la evaluacin educativa ha tenido un importante desarrollo en Amrica Latina. Este
desarrollo se debe a los procesos de Reforma Educativa que se llevan a cabo en la Regin.
Los pases han entendido que el conocimiento e informacin producida a travs de las evaluaciones es
fundamental para dar cuenta de los logros; comprender los problemas y realizar los cambios necesarios para
mejorar los procesos y resultados educativos.
La preocupacin por la calidad y equidad de la educacin de las Reformas ha permitido el fortalecimiento de
los sistemas de medicin de los aprendizajes y ha ampliado los aspectos de la realidad que son objeto de
las evaluaciones. Estos cambios estn asociados, a su vez, al desarrollo de nuevas teoras y mtodos de
evaluacin.
Durante mucho tiempo las evaluaciones educativas estuvieron centradas en el aprendizaje de los estudiantes y
en la medicin de objetivos de conocimientos y de conductas observables.
En Chile, por ejemplo, las primeras mediciones del SIMCE fundamentaron el juicio evaluativo en el grado de
cumplimiento de normas y que se expresa, por ejemplo, en el nmero de respuestas correctas. Por otra parte,
y a travs de relaciones de tipo insumo-producto, se busc la explicacin de dichos resultados en la realidad
social de los estudiantes; tipo de establecimientos; rea urbana o rural, entre otras. Estos estudios demostraron
que los factores sociales y el capital cultural de las familias es el principal factor explicativo de los problemas de
aprendizaje . (Tedesco, 1998; Buenda et al., 2004; Ravela et al., 2000).
1 CRESST (2008) National center for research on evaluation, standards and information studies: The electronic Glossary.
Disponible en: http://www.cse.ucla.edu/products/glossary.htm. Consultado el 05 de mayo 2008.
2 Mayores referencias de la acepcin etimolgica del los trminos evaluar y evaluacin, se pueden encontrar en: Real
Academia de la Lengua (2001) Diccionario de la Lengua Espaola, Vigsima segunda edicin. Disponible en: http://www.
rae.es/rae.html. Consultado el 19 de abril, 2009.
3 Cdiz J. (2008) Evaluation of Education: Overview of principles, trends and expieriences. Published at 26th International
Course on Vocational Training and Education in Agriculture. The CIEA Seminar 2008. http://www.ciea.ch/documents/
s08_ref_cadiz_e.pdf
4 Esta conclusin se apoya en diversas investigaciones basadas en los estudios de Coleman (1966) realizados en los
Estados Unidos; en los trabajos de Bourdieu y Passeron (1964) en Francia y en el desarrollo de una importante teora
estructuralista que, entre otros, fue promovida en la regin por la misma CEPAL.
2
3
1
4
MDULO 6
5
En la actualidad los resultados de aprendizaje se evalan en base a criterios y se busca medir no solo
conocimientos sino que tambin qu es lo que los estudiantes son capaces de hacer (Ravela, Arregui, Valverde,
Unidos, Wolfe, Ferrer, Rizo, & Aylwin, 2008a). Adems, en forma progresiva, se han defnido estndares o una
defnicin de los logros esperados y que da cuenta del resultado que todos los estudiantes deberan alcanzar
para que su desempeo pueda ser considerado satisfactorio.
Por otra parte, se han desarrollado metodologas ms complejas para el tratamiento de datos tales como la
Teora de Respuesta al tem y para explicar los resultados se disean modelos ms complejos tales como la
evaluacin multiniveles. Por otra parte, y con el fn de ampliar el rango de conocimientos y dimensiones a evaluar
muchos estudios comienzan a trabajar con diseos mixtos integrando estrategias y tcnicas tanto cuantitativas
como cualitativas (Froemel, 2009; Kelleghan & Greaney, 2001; Ravela, P, 2001; Darling-Hammond, L. 2004,
(Ravela, Arregui, Valverde, Wolfe, Ferrer, Rizo, & Aylwin, 2008b,. Garbarino & Holland, 2009)
1.3 Calidad educativa y aseguramiento de la calidad
Hoy se observa una ampliacin de las aplicaciones de los estudios evaluativos a campos que van ms all de
los aprendizajes de los estudiantes y se evala, por ejemplo, la gestin directiva; las prcticas pedaggicas;
los resultados de la escuela en su conjunto; los desempeos de profesores; el uso de materiales, tecnologa y
textos escolares, entre otros. Al mismo tiempo se observa una ampliacin de las metodologas y de los usos
de la evaluacin.
No existe un concepto nico de calidad educativa ni tampoco una sola estrategia para alcanzarla. Por lo
general, el concepto se asocia a los resultados en los aprendizajes de materias. Se asume que la tarea principal
de la escuela es transmitir conocimientos de una generacin a otra. Desde esta perspectiva una educacin de
calidad es la que tiene mejores logros en el aprendizaje de los conocimientos y las evaluaciones se encargan
de medirlas peridicamente.
Esta visin centrada exclusivamente en los resultados cognitivos est en discusin. Hoy da el concepto
se entiende de un modo ms complejo y otorga importancia al desarrollo y crecimiento integral de los
nios y jvenes en sus dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y espirituales.
En este sentido la educacin se defne como un proceso de aprendizaje permanente y cuya fnalidad es
alcanzar el desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico de las personas. De
este modo el concepto pone nfasis en el desarrollo integral de los alumnos y no slo en el logro de estndares
de aprendizaje, entendiendo que el objetivo es brindar una formacin que abarque competencias, conocimientos
y valores sustentados en la democracia y la solidaridad (Mensaje de la Ley N 55-355 p. 5).
La investigacin educativa nacional e internacional ha demostrado que la calidad de resultados depende
de un conjunto de factores y que actan de un modo sistmico. El anlisis de estos factores ha sido
preocupacin central de una tradicin de estudios cuyo objeto es la efcacia escolar (Scheerens, J. y Bosker,
R.J. 1997; Martinic,S. et al, 2003; Murillo, J. 2003 UNICEF, 2005).
Por efcacia se entiende la capacidad que tienen las escuelas de lograr que sus alumnos alcancen metas
educativas de calidad gracias al esfuerzo e impacto del trabajo que se realiza en los establecimientos educativos.
Estos estudios han demostrado que el logro de mejores aprendizajes es resultado de la interaccin que
tienen entre s distintos factores y que actan a nivel del establecimiento; del aula, de la familia y de la
trayectoria educativa del propio estudiante. Por ejemplo, liderazgo del director; proyecto educativo y metas
claras; participacin de la familia y de la comunidad educativa; prcticas pedaggicas centradas en el alumno;
fexibilidad curricular, entre otros. Estos requerimientos, si se cumplen efectivamente en la prctica de los
establecimientos, garantizarn procesos de gestin y pedaggicos que conducirn, sin duda, a mejores logros
de aprendizaje.
MDULO 6
6
Por lo anterior resulta muy importante evaluar y conocer cada una de estas dimensiones para que las
autoridades y los profesores puedan actuar en aquellas dimensiones ms problemticas; resolverlas y contribuir
al mejoramiento de los resultados.
Ello explica, en gran parte, la ampliacin del objeto y de los sentidos de la evaluacin. Se estudia as lo que
ocurre a nivel de la sala de clases; del establecimiento en su conjunto y del sistema a nivel comunal o nacional.
Incluso ms, nuestro pas, participa de evaluaciones internacionales que permiten comparar resultados y
realidades entre pases.
La informacin resultante es muy amplia y permite una visin ms integral de las realidades del sistema
educativo. An mas esta informacin puede ser utilizada no solo por las autoridades del sistema superior al
defnir polticas sino que tambin por los directivos de las escuelas, por los profesores y por los mismo padres
cuando eligen escuelas o evalan la calidad de sus establecimientos.
En la actualidad la evaluacin no solo es importante para dar cuenta de la realidad de los aprendizajes o
entregar informacin para la toma de decisiones de la autoridad sino que tambin para asegurar la calidad
deseada del sistema.
Parmetros Sistema de indicadores
Resultado Procesos Contexto/insumos
Alumnos Calidad y distribucin
de logros de
aprendizaje y otros
Actitudes individuales,
compromiso con
la escuela
Entorno y contexto
social alumnos
Aulas Calidad de la enseanza
(niveles de desempeo
evaluacin Docente)
Prcticas pedaggicas;
clima de aula
Condiciones de trabajo
profesores y alumnos
Establecimientos Desempeo
institucional
Liderazgo director,
clima interno y gestin
Dependencia
institucional
Sistema Educativo
Desempeo general
del sistema Educativo
Recursos asignados;
polticas y programas
focalizadas
Contexto demogrfco
Polticas macro
MDULO 6
7
2. Concepto y caractersticas de la evaluacin de proyectos
Un proyecto es un conjunto de acciones que realizan personas, equipos, instituciones en funcin de objetivos
o metas a lograr. Se trata de acciones coordinadas que se realizan para alcanzar fnes compartidos y deseados.
Estos fnes son soluciones a problemas y carencias que
tienen las personas a las cuales se quiere benefciar ya
sea en forma individual, grupal o asociativa.
Todo proyecto nace de la identifcacin de un problema o de
una carencia que se quiere resolver. Una vez identifcado
el o los problemas se analizan las causas del mismo y se
evalan las alternativas o las estrategias de accin para
resolverlos. Se opta por la estrategia ms efectiva y viable
a aplicar en el contexto de trabajo.
Una vez defnida la estrategia se identifcan las actividades
y los recursos asociados y que permitirn producir los
resultados o productos esperados. Todo proyecto social
es una apuesta o una hiptesis de intervencin sobre
la realidad y, como tal, se sustenta en una teora o en
conocimientos tcnicos y prcticos que dan coherencia y factibilidad a la propuesta realizada.
2.1. La evaluacin de proyectos.
Como se plante anteriormente los proyectos proponen hiptesis o relaciones que, de cumplirse en la realidad y
en la direccin defnida, producirn los cambios esperados para solucionar o contribuir a solucionar el problema
identifcado.
Para dar cuenta de estas relaciones se suele agrupar los elementos de los proyectos en tres grandes categoras:
insumos, procesos y resultados. Los resultados, a su vez, pueden agruparse en resultados inmediatos o
productos; resultados intermedios o efectos y resultados fnales o impactos.
Los insumos aluden a los recursos materiales, caractersticas de los participantes; contexto institucional de
desempeo y regin o realidad local en la cual se desempean, por ejemplo, los directivos y profesores.
Los procesos son todas las acciones que se realizan y que permiten garantizar el logro de los resultados
esperados. Por ejemplo, talleres de capacitacin de profesores; aplicacin de pruebas diagnstico para
conocer el dominio de la lectura en nios que pasan a segundo bsico; preparacin de una unidad pedaggica
para ensear el cuidado del medio ambiente.
Los resultados son los productos tangibles o intangibles que pueden tener una o un conjunto de acciones.
Los resultados inmediatos o productos son aquellos que estn estrechamente relacionados con la accin
y dependen de quien ejecuta el proyecto. Por ejemplo, la instalacin de una red de computadores en el
establecimiento; los aprendizajes de mtodos innovadores para la enseanza de las matemticas; la elaboracin
de una gua de auto evaluacin, entre otros.
Los resultados intermedios o efectos aluden al uso de los productos inmediatos de las acciones. Por ejemplo,
uso y trabajo en equipo de la red de computadores instalados; puesta en prctica en la sala de clases de los
mtodos aprendidos; aplicacin y anlisis de la gua de auto evaluacin. Usualmente se verbalizan como los
objetivos especfcos de un proyecto.
Los resultados fnales o impactos aluden a los cambios que producen en el problema identifcado la puesta
en prctica o uso de los resultados. Por ejemplo, el uso y trabajo en red de los equipos de computacin puede
mejorar la cohesin y el clima de colaboracin entre los profesores; la puesta en prctica de los mtodos
innovadores aprendidos por parte de los profesores, permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
MDULO 6
8
2.2.Tipos y focos en la evaluacin de proyectos.
Este conjunto de relaciones da cuenta de las hiptesis en las cuales descansa un proyecto. Y del tipo de efectos
(resultados intermedios) e impactos (resultados fnales) que se esperan obtener a partir de los procesos que se
implementan.
La evaluacin de estas relaciones, a su vez, da origen a distintos tipos y focos de evaluacin de los proyectos.
1. El primer foco est centrado en los procesos y evala la relacin existente entre las actividades realizadas y
los productos o resultados inmediatos alcanzados. Por ejemplo, el taller de capacitacin en mtodos innovadores
de enseanza y los aprendizajes obtenidos por parte de los profesores asistentes.
2. El segundo foco lo constituye la evaluacin de la efectividad o resultados intermedios del proyecto. El objeto
de anlisis es la relacin existente entre los productos o resultados de las actividades y los cambios en las
prcticas. Por lo general se trata de un nivel que estudia el uso de lo obtenido a nivel de resultados en contextos
de interaccin especfcos. Por ejemplo, la aplicacin prctica de los nuevos mtodos en la sala de clases.
3. Por ltimo, el tercer foco es la evaluacin de impacto propiamente tal cuyo objeto son los cambios
producidos en el problema identifcado. Por ejemplo, el impacto que tienen los nuevos mtodos aplicados en el
aprendizaje de los nios y nias.
En la siguiente fgura se presentan estas relaciones.

Figura N 1:
Elementos de proyectos y focos de evaluacin
Procesos
Actividades
Recursos Efectividad
Resultados o
Productos
Objetivo
Especfco
Objetivo
General
Impactos
MDULO 6
9
As entonces, desde el punto de vista de las relaciones de un proyecto, es posible identifcar tres grandes tipos
de evaluaciones: procesos, efectividad e impacto.
Tambin es posible distinguir otros tipos de evaluacin de acuerdo al momento en que se realiza; quin la
realiza y el tipo de enfoque o herramientas metodolgicas.
Por ejemplo, las evaluaciones ex ante analizan el diseo del proyecto antes de comenzar su implementacin.
Las evaluaciones ex post se realizan una vez terminado el proyecto.
Las evaluaciones pueden ser internas, externas o mixtas segn el involucramiento del equipo ejecutor del
proyecto y, fnalmente, pueden clasifcarse en evaluaciones cuantitativas o cualitativas de acuerdo a las
estrategias metodolgicas que se ocupan para recolectar y analizar la informacin.
2.3. Pasos bsicos para el diseo y evaluacin de proyectos
La defnicin de un diseo de evaluacin es fundamental para realizar un estudio de un modo sistemtico. El
diseo debe defnir, al menos, qu evaluar; con qu criterios; cmo se evaluar y, fnalmente, quines
son los sujetos de la evaluacin.
El qu evaluar da cuenta del objeto o foco del proyecto a evaluar. Por ejemplo, puede ser una evaluacin
de procesos, de efectividad o de impacto. Como se plante en la seccin anterior cada uno de estos objetos
o focos aluden a relaciones y momentos particulares del proyecto en el tiempo y tienen como sujetos actores
o personas diferentes.
Los criterios defnen el punto de vista o la perspectiva desde la cual se evaluar el proyecto. Se relaciona
con el marco conceptual o teora y se operacionaliza a travs de conceptos, variables e indicadores.
El cmo evaluar alude a la metodologa y las tcnicas que se ocuparan para recopilar la informacin y que
pueden ser cuantitativas y/o cualitativas.
Por ltimo, quines son los sujetos de evaluacin alude a los casos o muestra en los cuales se espera
observar los logros del proyecto segn sea la cantidad de personas que son posibles de observar o o a las
cuales se aplicarn los instrumentos diseados.
Para la preparacin del diseo es muy importante que el evaluador lea la documentacin del proyecto a evaluar.
Aqu encontrar las defniciones bsicas de cualquier proyecto, por ejemplo, el diagnstico del problema, los
objetos o metas lograr, la poblacin benefciaria, la metodologa de trabajo, etc.
Sin embargo, con frecuencia los equipos o personas que promueven proyectos innovadores no tienen una
documentacin muy desarrollada del proyecto y, en ocasiones, la formulacin original del proyecto ya fue
superada o transformada en la prctica. En estos casos el evaluador deber reconstruir el proyecto a partir de
entrevistas, reuniones de trabajo con los responsables del proyecto; y lectura de la documentacin existente.
A partir de la lectura y de las entrevistas con el equipo el evaluador debe, en primer lugar, organizar una
interpretacin del proyecto poniendo especial atencin en la cadena de relaciones que propone o que se infere
a partir de su trabajo.
En segundo lugar, debe identifcar los indicadores que el mismo proyecto ha defnido y/o los que resultan
pertinentes desde el punto de vista de la teora o enfoque conceptual de la evaluacin.
Por ltimo, en tercer lugar, se debe defnir las condiciones o supuestos externos que los ejecutores del proyecto
no controlan y que resultan ser claves para el logro de los productos y objetivos del proyecto.
Una buena herramienta de trabajo para organizar y expresar esta etapa del diseo es la Matriz de diseo
y evaluacin. Este es un recurso que permite presentar los elementos claves del proyecto, sus relaciones,
indicadores y supuestos externos.
MDULO 6
10
Actividad Formativa N1
Ingrese a la plataforma y desarrolle la actividad segn las indicaciones entregadas.
3. Matriz de diseo y evaluacin de proyectos de emprendimiento
En este tema usted podr identifcar los principales componentes que estructuran una matriz de diseo y
evaluacin de un proyecto.
La lectura vertical y horizontal de esta matriz permitir evaluar la consistencia del proyecto y defnir las principales
hiptesis del proyecto y de la evaluacin.
3.1 Diseo y lgica de intervencin de los proyectos
Para la descripcin de los elementos y relaciones ms importantes de los proyectos utilizaremos la matriz
desarrollada por el enfoque del Marco Lgico de Proyectos.
Este enfoque es ampliamente difundido y ha sido adaptado como herramienta de diseo y evaluacin de
proyectos por ministerios y agencias de cooperacin.
La matriz descansa en tres principios bsicos. En primer lugar, entiende la relacin entre los elementos de
un proyecto como una relacin medio-fn o causa-efecto. Estas relaciones dan cuenta de la lgica del proyecto
y se desarrollan en la columna 1 de la matriz. Contemplan los conceptos de recursos, actividades, productos,
objetivos especfcos y objetivo general.
En segundo lugar, el proyecto interacta con un sistema o entorno ms amplio que condiciona las posibilidades
de logro de la intervencin. Estas son las condiciones o supuestos externos y que se explicitan en la columna 3
de la matriz variando de acuerdo a cada uno de los elementos del proyecto.
En tercer lugar, todas las acciones y resultados deben ser verifcables a travs de indicadores explcitos
y pertinentes para cada uno de los productos, objetivos especfcos y objetivo general del proyecto. Estos
indicadores se desarrollan en la columna 2.
Estos principios y relaciones permiten organizar y visualizar de un modo sinttico la interaccin de los distintos
elementos o componentes del proyecto entre s y con su entorno. Los conceptos claves de esta matriz son:
recursos; actividades; productos; objetivos; indicadores y supuestos externos.
Figura N2
Matriz de diseo y evaluacin Proyectos
Elementos del
Proyecto
1.Lgica del
Proyecto
2.Indicadores
3.Supuestos
Externos
Objetivo General
Objetivo Especfco
Productos o Resultados
Actividades Recursos
MDULO 6
11
3.2 Evaluacin de consistencia e hiptesis del proyecto
Todo proyecto tiene una lgica de la intervencin y es la que se escribe resumidamente en la columna 1 de la
matriz. Esta lgica da cuenta de las relaciones o hiptesis centrales del proyecto, informando, a la vez, de las
etapas que deben realizarse para alcanzar los objetivos planteados.
El siguiente grafco muestra las relaciones de estos componentes y la lgica de la intervencin:
Figura N3
Lgica de Intervencin del proyecto
Objetivo General
Objetivo
Especfco
Productos
Actividades Recursos
El primer paso para evaluar la consistencia del proyecto es analizar las relaciones causales establecidas por el
proyecto. Para ello es recomendable iniciar la lectura en los recursos y que es el punto de partida operacional
de cualquier proyecto.
La lectura vertical es de tipo inductiva y relaciona de un modo coherente los elementos del proyecto dando
cuenta de su lgica de intervencin.
Esta lectura debe permitir afrmar que si existen los recursos entonces se pueden ejecutar las actividades. Si
se realizan las actividades se obtienen los productos o resultados. Estos tres elementos constituyen el proyecto
propiamente tal y estn bajo el control y responsabilidad del equipo ejecutor.
Los productos obtenidos son usados, puestos en prcticas o tienen un efecto predecible en las prcticas de
los profesores o benefciarios directos del proyecto y cuyo resultado se describe en el Objetivo Especfco. Los
resultados obtenidos a este nivel contribuyen, a su vez, a obtener logros de largo plazo o de impacto segn lo
defnido en el Objetivo General del proyecto.
Se detectan problemas de diseo del proyecto si uno o ms de estos elementos no resultan consistentes o no
tiene una relacin lgica y adecuada con el elemento anterior o posterior. Por ejemplo, si no se contemplan los
recursos necesarios hay actividades que no se pueden realizar. Si no se realizan estas actividades probablemente
no se obtendrn los productos o resultados en la cantidad y calidad requerida y as sucesivamente.
MDULO 6
12
Conviene enfatizar que los productos, los objetivos especfcos y generales no dependen de un modo total
de las acciones y recursos de un proyecto. En otras palabras, en el logro de los productos y objetivos infuyen
factores y dimensiones que estn fuera del control y responsabilidad de los ejecutores del proyecto.
Estos son los Supuestos Externos que actan como condiciones necesarias para obtener los resultados
esperados de mediano y largo plazo.
La lectura horizontal de la matriz de diseo y evaluacin del proyecto permite dar cuenta de estas relaciones y
que se grafcan en la siguiente fgura.
Figura N4
Lgica del proyecto y supuestos externos
Objetivo General
Objetivo
Especfco
Productos
Supuesto externos
Supuesto externos
Supuesto externos
Actividades Recursos Pre condiciones
La fgura muestra que si se realizan las actividades y se asumen los supuestos externos entonces se logran los
productos. Si se logran los productos y se mantienen los supuestos externos entonces se alcanza el objetivo
especfco. Si se obtiene el objetivo especfco y no cambian los supuestos externos entonces se contribuye al
logro del objetivo general.
La lectura horizontal permite analizar la relacin de la lgica del proyecto y de cada uno de sus elementos
con los supuestos o condiciones externas necesarias de cumplir para obtener los resultados esperados. Estas
relaciones permiten construir hiptesis evaluativas que incorporan los factores externos como variable de
condicin.
MDULO 6
13
3.3 Las Hiptesis del Proyecto y las hiptesis de evaluacin
Hemos planteado que el ncleo central de la lgica de la intervencin son las hiptesis que plantea el proyecto.
Es decir, el tipo de relacin que establece entre los elementos o dimensiones que incidirn en un cambio de
estado del problema que se aborda. Las relaciones medio-fn establecidos entre los elementos del proyecto
dan cuenta de estas hiptesis.
Por ejemplo: si se realiza un taller de capacitacin a los profesores en tcnicas interactivas para trabajo con
los alumnos, stos aprendern nuevas herramientas y dinmicas para sus clases (actividad/producto); si los
profesores aplican algunas de estas tcnicas en el aula tendrn clases ms activas y participativas (producto/
objetivo especfcos); si hay clases ms activas y participativas mejoran los rendimientos y aprendizajes de los
estudiantes (objetivo especfco/ objetivo general).
Al introducir las condiciones o factores externos estas hiptesis se hacen ms complejas pero permiten dar
cuenta de las condiciones o dimensiones contextuales que se necesitan para que se cumpla la relacin
formulada en la hiptesis. De este modo cada supuesto externo se convierte en una variable o condicin
interviniente para el logro de los resultados y objetivos del proyecto.
El estudio de estas hiptesis es muy importante para la evaluacin y la interpretacin de los resultados.
En efecto, si el proyecto no logra los objetivos y las metas planteadas es muy probable que los problemas se
encuentren en la cadena causal del proyecto (lgica de intervencin) o en la infuencia de factores del contexto
y de las condiciones de funcionamiento del proyecto (supuestos externos).
En sntesis, la matriz de diseo y evaluacin nos permite comprender los elementos centrales del proyecto;
evaluar la consistencia de su diseo; identifcar las principales hiptesis que guan su intervencin y las
condiciones o supuestos externos a observar para explicar o comprender los resultados observados en el
estudio evaluativo.
Recomendaciones para completar matriz de diseo y evaluacin de proyectos segn conceptos de Marco
Lgico
Elementos del proyecto indicadores Supuestos externos
Objetivo General
Describir estado fnal
o superior al cual con
tribuye el proyecto.
Identifcar medidas directas
e indirectas que permitan
verifcar cambios en el estado
o linea base del problema.
Indicar actos, eventos,
polticas y decisiones
importantes para garantizar la
sustentabilidad y mantencin
de los cambios a lograr
Objetivo especfco
Efecto logrado gracias a
la aplicacin o puesta en
prctica de los productos.
Es el medio para obtener
el Objetivo General.
Identifcar medidas directas
e indirectas que permitan
verifcar cambios en
prcticas, interacciones,
usos, bienes, etc. defnidos
como medios para logro de
objetivo general
Indicar actos, eventos,
situaciones, decisiones que
estn fuera de control del
ejecutor necesarios para
lograr el objetivo general
Productos o Resultados
Resultados obtenidos
Como fruto de las activi-
dades realizadas.
Sealar medidas directas e
indirectas que den cuenta
de aprendizajes; existencia
de materiales; equipa-
mientos fsicos, etc.
Indicar actos, eventos,
situaciones, decisiones
fuera de control del ejecutor
y que son necesarios para
lograr los productos o
componentes del proyecto.
Actividades
Describir actividades
generales a realizar
para obtener productos
comprometidos
Especifcar recursos e
insumos necesarios para
realizar las actividades
Indicar condiciones y
situaciones importantes que
estn fuera del control del
ejecutor necesarios para que
se cumplan las actividades
(Adaptado de Bid/Evo, 1995, en Martinic, 1997)
MDULO 6
14
4. Indicadores
En el acpite anterior se defnieron los objetivos, productos y actividades del proyecto y sus respectivas
condiciones o supuestos externos. Ahora es necesario completar la columna central de la Matriz de diseo y
evaluacin y que alude a los indicadores y medios de verifcacin.
4.1. Defnicin de indicadores
Entenderemos por indicadores los hechos, actos, gestos, representaciones, eventos, materiales etc. que
defnen el desempeo esperado o a lograr en cuanto a los productos y objetivos de un proyecto.
Como su nombre lo dice indican qu medir y observar para comprobar los logros o dar por cumplido el resultado
defnido ya sea a nivel de los productos, actividades, objetivos especfcos y objetivo general. Pertenecen as
al orden de lo observable y deben estar formulados de un modo operacional (De Ketele, J-M. et al, 1993: 65).
Desde el punto de vista emprico la importancia del indicador radica en la sensibilidad y capacidad que este
tiene para representar y distinguir lo observable en la realidad.
Cada objetivo, productos y actividades del proyecto debe contar con indicadores que defnen, en el plano de la
observacin, los hechos que verifcan o dan cuenta de los resultados que obtiene en el curso de su ejecucin.
4.2 Elementos de los indicadores
Para defnir los indicadores de un proyecto se deben considerar cuatro elementos bsicos:
El grupo de inters o Benefciario (quines?)
La cualidad que se observa o mide (qu)
La cuantifcacin de las cualidades observadas (cuntos)
El tiempo o momento de observacin (cuando)
El grupo de inters o benefciario es el grupo de personas en el cual se espera observar la propiedad defnida.
Por ejemplo, los profesores, los estudiantes, las familias, los directivos, entre otros. Al defnir un indicador es
muy importante tener claro en quin o quines se observarn la o las cualidades defnidas.
La cualidad identifca y precisa las propiedades, dimensiones o contenido de la realidad a observar. Por ejemplo,
al defnir indicadores de aprendizaje de mtodos innovadores por parte de los profesores asistentes a un taller;
las propiedades o cualidades del indicador pueden ser: dominio prctico de tcnicas innovadoras; diseo de
unidad pedaggica utilizando recursos aprendidos; entre otros.
La cuantifcacin refere al nmero total o mnimo deseable de individuos en los cuales se observan las
cualidades o propiedades defnidas. En evaluacin el concepto de meta da cuenta de la cantidad mnima a
observar en los resultados obtenidos. Por ejemplo, se espera que el 50% de los profesores que realizan el taller
de capacitacin dominen al menos 2 tcnicas innovadoras de la enseanza de las ecuaciones en matemticas.
El tiempo defne cundo es posible observar o en qu momento de la ejecucin se observan las propiedades
defnidas en el indicador. Por ejemplo, al segundo mes de iniciada la capacitacin o un ao despus de haber
terminado el curso.
MDULO 6
15
4.3 Caractersticas de un buen indicador
1. Objetivo: independiente de nuestro modo de pensar y sentir.
2. Relevante: debe medir una cualidad importante del logro del objetivo. No sirve un indicador que mida
aspectos poco importantes.
3. Especfco: debe medir efectivamente lo que se quiere medir.
4. Prctico y econmico: en cuanto a la obtencin y procesamiento de la informacin para el clculo.
5. Asociado a sujetos o realidades, lugares y un plazo,
4.4. Tipos de indicadores
De acuerdo al nivel o lugar en el proyecto se defnen los siguientes tipos de indicadores.
Indicadores de efciencia: miden la utilizacin de los recursos en la produccin de los resultados. Ej. Costo
promedio profesor capacitado
Indicadores de efcacia: verifcan o miden el logro de los productos o resultados inmediatos. Ej. profesores
aprendieron cuatro tcnicas innovadoras para la enseanza de las matemticas.
Indicadores de efectividad: verifcan los cambios observados como efecto del uso o aplicacin de lo obtenido
a travs de los productos. Por ej. Profesores organizan en grupos a los alumnos para que resuelvan problemas
matemticos.
Indicadores de calidad: evalan las cualidades o atributos de los bienes o servicios producidos por el proyecto
respecto a normas, criterios o estndares. Ej. Alumnos que comprenden el contenido de los textos cuando el
lenguaje tiene uso fgurado.(Comprensin de lectura, SIMCE)
Desde el punto de vista metodolgico existen otras distinciones de tipos de indicadores clasifcndoles segn
el carcter cuantitativo o cualitativo; si son simples o complejos; directos e indirectos, entre otros.

4.5 Criterios de Evaluacin
La evaluacin del proyecto es, fnalmente, emitir un juicio sobre los resultados obtenidos de acuerdo a ciertos
criterios que son explcitos. Estos pueden variar de acuerdo a la perspectiva del proyecto y de la evaluacin. A
continuacin algunos criterios frecuentes en la evaluacin del proyecto.
En cuanto al desempeo
1.Relevancia: alude a la pertinencia de la estrategia o propuesta del proyecto para solucionar los problemas
identifcados. Muchas veces los proyectos presentan un diseo tcnico adecuado pero la solucin propuesta no
es relevante o adecuada para el problema ni para los eventuales benefciarios. Es lo que se expresa cuando se
dice el remedio resulta peor que la enfermedad.
2.Efciencia: relacin existente entre gastos y actividades realizadas. El proyecto debe funcionar en su punto de
equilibrio. Gastar ms o gastar menos constituye un problema. Si se gasta mas hay acciones que no se podrn
realizar y con ello se compromete la efcacia y efectividad del proyecto. Si se gasta menos se sobre estim el
presupuesto afectando que los recursos excedentes se asignaran a otro proyecto.
MDULO 6
16
3.Efcacia: es el grado de cumplimiento de productos o
resultados intermedios. Es muy importante el logro de
estos resultados ya que en ellos descansa el logro de
los objetivos especfcos del proyecto. Muchas veces
se evala solo la realizacin de la actividad y no sus
resultados. Por ejemplo, cuantos talleres de capacitacin
se realizaron en un ao; cuantos profesores asistieron,
etc, Estos son datos de acceso y cobertura pero no de
resultados o de productos. La pregunta a responder
es qu y cunto aprendieron los participantes en los
talleres.
4.Efectividad: alude a los cambios que produce
el proyecto en las prcticas e interacciones de los
benefciarios directos y que son importantes para lograr
los impactos. Por ejemplo, cambios en las prcticas de profesores en la sala de clases, usos de redes
informativas; etc.
Otros criterios de evaluacin
El proyecto favorece Equidad social y de gnero; la integracin y diversidad al interior del establecimiento, la
innovacin pedaggica, el aprendizaje de valores relacionados con el proyecto del establecimiento, entre otros.
4.6. Qu tipos de instrumentos utilizar para recolectar informacin que contribuya a evaluar
un proyecto de emprendimiento?
Janet Cdiz
En esta seccin, se presentan sugerencias de tipos de instrumentos y formato de preguntas factibles de emplear
para recolectar informacin, teniendo presente que el diseo de estos instrumentos se articule con las matrices
de evaluacin que se desarrollaron en el punto anterior, pues es en esta seccin donde se describe qu se va
a evaluar y con qu criterios e indicadores se contar.
4.7. Tipos de instrumentos para recolectar informacin
Para evaluar la calidad de un proyecto de emprendimiento, se requiere contar con instrumentos que permitan
recoger en forma variada y sustantiva un conjunto de informacin sobre el inicio, desarrollo y culminacin del
proyecto de emprendimiento. Estos tipos de instrumentos pueden ser:
1. Pauta de registro documental: es un tipo de instrumento que permite recoger informacin que se encuentra
disponible en algn tipo de documento en la institucin. Por ejemplo: documentos tcnicos, estadsticos,
audiovisuales, electrnicos, entre otros posibles.
2. Pauta de Cuestionario: es un tipo de instrumento que permite recoger informacin por escrito de forma
ms masiva comparado con las entrevistas. Puede estar constituido por preguntas de respuesta fja, como por
ejemplo: Tiene computador en su casa? si___ no___, o bien de respuesta abierta, tales como: Qu opina
de la introduccin de la tecnologa a la educacin?, o bien la combinacin de ambos tipos de preguntas.
5
5 Ruiz, Izquierdo & Piera (1998) El cuestionario estructurado como herramienta bsica para la evaluacin de las
instituciones documentales. VI Jornadas Espaolas Documentales, FESABID. Disponible en: http://fesabid98.forida-uni.
es/Comunicaciones/j_ruiz1/j_ruiz1.htm. Consultado el 21 de abril, 2009.
Avilez (---) Recoleccin de datos. Disponible en: http://www.monografas.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml.
Consultado el 21 de abril, 2009.
Sabino (1992) El proceso de investigacin: la recoleccin de los datos. Captulo 9. Caracas: Editorial Panapo.
Ruiz (---). Cmo elaborar una entrevista?. Disponible en: http://www.ugr.es/~educamel/documentos/agua/entrevista.pdf.
Consultado el 21 de abril, 2009.
Morn (2007). La Observacin. Disponible http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm. Consultado el 21 de abril, 2009.
MDULO 6
17
3. Pauta de Entrevistas: es un tipo de instrumento que permite recoger informacin en forma oral. Es altamente
recomendable para profundizar en los niveles de la informacin que se desea obtener, por tal motivo, el nmero
de preguntas a realizar debe ser limitado en benefcio de la profundidad de quienes responden. Un misma pauta
de entrevista se puede emplear para realizar entrevistas individuales o bien grupales.
4. Pauta de Observacin: es un tipo de instrumento que permite recoger evidencias que son directamente
observables y que no se pueden obtener o inferir por otro medio. Se pueden efectuar observaciones
participantes y no participante (referido al grado de involucramiento de quin observa con las actividades que
se estn observando), dependiendo del propsito especfco de la observacin.
Las descripciones de instrumentos que se han presentado, se complementan para su construccin, con los
tipos de reactivos temes- preguntas que se desean incluir en ellos. Aspecto que se desarrolla en el siguiente
punto.
Descripcin de los tipos de reactivos temes- preguntas - para recolectar la informacin
Preguntas abiertas: Son aquellas preguntas que exigen el desarrollo de una respuesta, pues estn
direccionadas a profundizar en algn tpico en particular. Por lo tanto, ya sea que se presenten en un cuestionario
o en una entrevista deben procurar explcitamente que quien responde desarrolle y fundamente/explique
aquello sobre lo que est respondiendo.
En el caso de una entrevista, el entrevistador debe mediar de tal modo que se evite que la respuesta del
entrevistado quede en un s no, o bien muy vagamente desarrollada. Ahora bien, si la pregunta abierta se
encuentra en un cuestionario, se recomienda que se destaquen algunos trminos como: por favor, desarrolle
su respuesta, o bien por favor, seale por qu, o bien por favor, fundamente su opinin.
Un ejemplo consistente con la seccin anterior de la matriz para evaluar el diseo del proyecto de emprendimiento
es:
Nos interesa conocer su opinin respecto a:
Qu tan importante es el proyecto de emprendimiento para responder a los problemas o necesidades
de la institucin escolar, o del profesor, o de los alumnos, u otros que desean emprender en el contexto
escolar?
Por favor, fundamente su opinin.
Lista de cotejo:
Dice relacin con la presencia o ausencia, es decir, aspectos que se presentan en forma dicotmica de
caractersticas, aspectos, o alguna cualidad en particular.
Un ejemplo consistente con la seccin anterior de la matriz para evaluar el diseo del proyecto de emprendimiento
es:
Instrucciones
A continuacin se presentan un conjunto de afrmaciones sobre las cuales nos interesa saber su opinin.
Por favor, marque con una cruz la alternativa que mejor representa su opinin.
Afrmaciones S No
El proyecto de emprendimiento que se dise es importante para responder a
los problemas o necesidades de la institucin escolar, o del profesor, o de los
alumnos, u otros que desean emprender en el contexto escolar
El proyecto de emprendimiento que se dise es coherente con el problema o
necesidades detectadas por el actor educativo y el benefcio ltimo que persigue
con la realizacin de este proyecto
MDULO 6
18
Escalas de valoracin:
A diferencia de la lista de cotejo, las escalas de valoracin permiten recoger la respuesta en funcin de un grado
o nivel de presencia, buscando por ejemplo obtener respuestas sobre el grado de acuerdo, inters o importancia
de algo o alguien. Tambin el nivel en que algo o alguien se presenta, es decir, si es en un nivel alto, medio o
bajo. Por tal razn, es muy importante que las categoras de la escala queden claramente diferenciadas entre
s, para que no se produzcan exclusiones entre ellas. Por ejemplo, se debe evitar colocar juntas las categoras
siempre frecuentemente, o bien defciente insufciente. Al igual que los casos anteriores, un ejemplo
consistente con la seccin anterior de la matriz para evaluar el diseo del proyecto de emprendimiento es:
Instrucciones
A continuacin se presentan un conjunto de afrmaciones sobre las cuales nos interesa saber su opinin.
Por favor, marque con una cruz la categora que mejor representa su opinin.
Las actividades que se proponen para el desarrollo del proyecto de emprendimiento son relevantes
Muy en desacuerdo En desacuerdo
medianamente
de acuerdo
De acuerdo Muy de acuerdo
4.8 Sugerencias para disear un instrumento
1. Dependiendo del nivel de profundidad y la amplitud, usted puede combinar listas de cotejo y escalas de
valoracin o bien usarlas en instrumentos por separado. Por ejemplo (a) un cuestionario solo con lista de cotejo;
(b) una pauta de observacin solo con lista de cotejo;(c) una pauta de observacin con escala de valoracin y
lista de cotejo; (d) un cuestionario con escala de valoracin.
2. Dependiendo del nivel de profundidad se recomienda usar las preguntas abiertas para la entrevista y si se
desea incluir en una pauta de cuestionario, se recomienda que sean pocas en comparacin a los otros itemes,
con el fn de cubrir ms respuestas por esta va.
3. En todos los tipos de instrumentos, se debe presentar una primera pgina para sealar el propsito del
instrumento y los datos de identifcacin que se estimen conveniente. Como por ejemplo:
MDULO 6
19
TTULO DEL CUESTIONARIO
PROPSITO
Recopilar informacin sobre...
CONDIFENCIALIDAD DE LA INFORAMCIN (OPCIONAL)
La informacin que se recopile en este cuestionario ser analizada, protegiendo la confdencialidad
de quin proporcion dicha informacin. De este modo, por favor, responda con la seguridad y
tranquilidad que la informacin obtenida solo se utilizar para los fnes que se sealan en el propsito
de este cuestionario.
DATOS DE IDENTIFICACIN (UN EJEMPLO)
Nombre del Profesional
Ttulo Profesional Cargo que ocupa
N de aos de N de aos que ocupa N de aos en el establecimiento
ejercicio profesional el cargo en el establecimiento en que trabaja
Nombre del establecimiento
Tipo de administracin Municipal Particular Subvencionada
A partir de la segunda hoja (dentro de lo posible) se presentan las preguntas en el formato que se estime
conveniente, cautelando que las instrucciones para responder sean claras y precisas.
En el apartado fnal de los instrumentos, siempre se sugiere agradecer por la disponibilidad a responder o
participar en la entrevista, cuestionario, o bien observacin.
En sntesis, los tipos de instrumentos presentan un diseo y construccin fcil de llevar a cabo, siendo lo ms
relevante que se ajusten a los criterios e indicadores presentes en la matriz de evaluacin, de tal manera que en
ellos se pregunte lo que se tiene que preguntar o cubrir, para obtener la informacin necesaria. Por otro lado,
tanto el tipo de instrumento como los tipos de temes que se deseen incluir en ellos depender de una decisin
particular de los que se estn haciendo cargo del proyecto y de la realidad en la que estn insertos. Por ello, no
se puede indicar cul es el instrumento y tipo de tem que es el mejor, sino que a partir de las sugerencias dadas
se recomienda tomar la mejor decisin al respecto sobre cuales seleccionar y usar y cules no.
Actividad Formativa N2
Ingrese a la plataforma y desarrolle la actividad segn las indicaciones entregadas.
MDULO 6
20
5. Aspectos considerar en la elaboracin de un informe de evaluacin del proyecto de
emprendimiento
Existe una amplia variedad de sugerencias para generar un informe de evaluacin de proyectos, sin embargo,
se ha elaborado un formato especialmente ajustado a las caractersticas de este mdulo. Este formato
contempla elementos obligatorios tales como una portada e ndice, opcionalmente se puede presentar una
introduccin general y elementos que son absolutamente sustantivos como los antecedentes del proyecto
de emprendimiento; descripcin de los participantes y el contexto en que se sita el proyecto; objetivos de
la evaluacin del diseo; matriz de evaluacin del diseo; descripcin de los instrumentos; resultados de la
evaluacin del diseo; conclusiones de la evaluacin del diseo; referencias bibliogrfcas; y anexo.
En trminos ms especfcos, se presentan dos tipos de formatos de informe de evaluacin: uno de tipo analtico
y otro de tipo holstico (integrado).
Informe de evaluacin analtico
Informe de evaluacin
Diseo del proyecto de emprendimiento
Portada
Relativo a la primera pgina del informe, donde se identifca la institucin, el ttulo del proyecto de emprendimiento,
los participantes del proyecto y la fecha de emisin
- N de pginas posibles de emplear: 1
ndice
Relativo a la identifcacin de los contenidos del informe y el nmero de la pgina donde aparece. En este
caso, contendr los puntos del I al VIII
- N de pginas posibles de emplear: 1-2
I. Antecedentes del proyecto de emprendimiento
En esta primera seccin se presentan los antecedentes que fundamentan el proyecto de emprendimiento,
es decir, el origen del proyecto en cuanto a la problemtica o necesidad por la cual se hace imprescindible
generar un proyecto de emprendimiento, destacando aspectos tericos y prcticos que lo justifcan
- N de pginas posibles de emplear: 2-3
II. Participantes y el contexto del proyecto de emprendimiento
En esta seccin se describen los participantes y el contexto en que se sita el proyecto de emprendimiento
- N de pginas posibles de emplear: 1
III. Objetivos de la evaluacin del diseo
En esta tercera seccin se declaran los objetivos de la evaluacin del diseo. Estos objetivos estn directamente
relacionados con los criterios que posteriormente se operacionalizarn en la matriz de evaluacin. Por ejemplo:
- Evaluar la relevancia y pertinencia de los antecedentes que dan origen al proyecto de emprendimiento.
- Determinar la coherencia que presentan los objetivos del proyecto entre s, con las actividades y con los
recursos sugeridos
- Se contina con los siguientes aspectos
- N de pginas posibles de emplear: 1
IV. Matriz de evaluacin del diseo
En esta seccin se presenta la matriz de evaluacin contextualizada y operacionalizada, en funcin del diseo
del proyecto de emprendimiento que se elabor. Es muy importante que la matriz haya sido elaborada con
los detalles que caracterizan de mejor modo el proyecto, con lo cual tambin se asegura que los instrumentos
sean lo ms representativos/vlidos para la recoleccin de la informacin que se necesita.
- N de pginas posibles de emplear: 5-10
MDULO 6
21
Actividad Sumativa
Ingrese a la plataforma y desarrolle la actividad segn las indicaciones entregadas.
Informe de evaluacin holstico / integrado
Diseo del proyecto de emprendimiento
Portada: Relativo a la primera pgina del informe, donde se identifca la institucin, el ttulo del proyecto de
emprendimiento, los participantes del proyecto y la fecha de emisin
- N de pginas posibles de emplear: 1
ndice: Relativo a la identifcacin de los contenidos del informe y el nmero de la pgina donde aparece. En
este caso, contendr los puntos del I al V
- N de pginas posibles de emplear: 1-2
Antecedentes del proyecto de emprendimiento
(En esta primera seccin se presentan los antecedentes que fundamentan el proyecto de emprendimiento,
es decir, el origen del proyecto en cuanto a la problemtica o necesidad por la cual se hace imprescindible
generar un proyecto de emprendimiento, destacando aspectos tericos y prcticos que lo justifcan. Tambin
se incluye una breve descripcin de los participantes y el contexto en que se realiza el proyecto)
- N de pginas posibles de emplear: 1-2
En sntesis, la forma o estructura que adopte el informe de evaluacin depender de quienes se encuentran a
cargo de su realizacin, pero ms all de esto, se hace necesario que el informe cumpla con el fn de reportar
adecuadamente la calidad del proyecto de emprendimiento que se evalu con el fn de tomar las mejores
decisiones para su mejora y posterior sustentatibilidad a travs del tiempo.
MDULO 6
22
Resumen fnal
Al inicio de este mdulo se present el concepto de evaluacin y evaluacin de proyectos y otros trminos
asociados, frente a los cuales se logr destacar que el proceso de evaluacin de un proyecto es riguroso
y, por tanto, debe ser rigurosamente planifcado.
De este modo, es sustantivo construir matrices de evaluacin del proyecto, para contar con la estructura
y/o cimientos de aquello que se va a evaluar y cmo y con qu se realizar. Es por eso que en directa
relacin con lo anterior, se presenta el diseo de instrumentos para la recoleccin informacin cualitativa
y cuantitativa, aspecto que tambin debe ser cuidadosamente desarrollado.
Una vez diseado y aplicados los instrumentos, se requiere continuar con una secuencia de anlisis
cualitativos y cuantitativos, que respondan directamente a la necesidad de juzgar la calidad del diseo,
implementacin y resultados del proyecto de emprendimiento. Todo esto culmina, con una evidencia
tangible del proceso de evaluacin realizado, el cual queda plasmado en la elaboracin de informes
especfcos y relacionados en su fn ltimo, es decir, reportar los principales hallazgos sobre la evaluacin
del proyecto de emprendimiento en sus fases de inicio, proceso y fnalizacin.
Por ltimo, es altamente recomendable poner en prctica todos los aspectos destacados en este mdulo,
considerando tambin espacios para la creatividad en los procesos de evaluacin, obviamente una vez
que se asuman los lineamientos y recomendaciones dadas, para realizar de la mejor manera posible la
evaluacin de proyectos cuyo norte es el emprendimiento.
Importante: Todas las referencias bibliogrfcas que se presentan en este mdulo y que incluyen la
identifcacin de las pginas WEB, forman parte del material complementario que usted podr revisar.
MDULO 6
23
BID (1997/2000) Evaluacin: Una herramienta de gestin para mejorar el desempeo de los proyectos.
Banco Interamericano de Desarrollo. Ofcina de Evaluacin (EVO). http://www.iadb.org/cont/evo/SPBook/
evomain.htm
CONSORCIO PUC Y FUNDACIN CHILE (2008). Proyecto Diseo, Estrategias e Implementacin de
Iniciativas de Emprendimiento para la Educacin Chilena. (en proceso de publicacin)
CDIZ J. (2008) Evaluation of Education: Overview of principles, trends and expieriences. Published at 26th
International Course on Vocational Training and Education in Agriculture. The CIEA Seminar 2008. http://
www.ciea.ch/documents/s08_ref_cadiz_e.pdf.
Garbarino, S., & Holland, J. (2009). Quantitative and qualitative methods in impact evaluation and measuring
results. Social Development. London. doi:9780704427563
Garbarino, S., & Holland, J. (2009). Quantitative methods in impact evaluation and measuring results. Social
Development. London.
LIGERO, J. (2001) Propuesta de un nuevo criterio de evaluacin de proyectos de ayuda al desarrollo; la
cobertura, Revista Espaola de Desarrollo y Cooperacin 8, 167-181.
MONDRAGN, A. (2001) Qu son los indicadores?, Revista Informacin y anlisis, 19, 52-58.
DIPRES (2009). Metodologa para la elaboracin de matriz de marco lgico. Disponible en www.dipres.cl/
control_gestion/evaluacion_programas_gubernamentales/metodologia.pdf.
ORTIZ (2000). Diseo y evaluacion de proyectos: una herramienta para el fortalecimiento institucional. ICBF
UNICEF, Fundacin Antonio Restrepo Barco y Fundacin FES Disponible en: www.unicef.org/colombia/pdf/
proyectos.pdf.
OIT (2001). Guas de DED 1 identifcacin y uso de indicadores de logro. Publicaciones de la Organizacin
Internacional del Trabajo Disponible en: white.oit.org.pe/ipec/documentos/guia_indicadores.pdf.
Ravela, P., Arregui, P., Valverde, G., Unidos, E., Wolfe, R., Ferrer, G., Rizo, F. M., & Aylwin, M. (2008b).
DOCUMENTOS Las evaluaciones educativas, 1-24.
Ravela, P. Arregui, P., Valverde, G., Unidos, E., Wolfe, R., Ferrer, G., Rizo, F.M., & Aylwin, M. (2008b).
DOCUMENTOS las evaluaciones educativas, 1-24.
VSQUEZ, E.; ARAMBUR, C. E.; FIGUEROA, C. Y PARODI, C. (2001). Gerencia social. Diseo, monitoreo
y evaluacin de proyectos sociales. Lima-Per: Universidad del Pacfco.
TORRES (---------). Mtodos de recoleccin de datos para una Investigacin. Boletn Electrnico No. 03.
Facultad de Ingeniera, Universidad Rafael Landvar. Disponible en: ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_
BAS01.pdf. Consultado abril 20
BIBLIOGRAFA