N 38 ENERO DE 2011

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

E EL L N NI I O O Y Y L LA A N NI I A A D DE ES SC CU UB BR RE E A A L LO OS S O OT TR RO OS S. .
PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACION Y
ACEPTACION. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN
SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE
EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCION E
INTERVENCIN CON NIOS Y NIAS EN SITUACION
DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE
LA VIDA EN GRUPO



AUTORA
ROCIO PONTIVEROS GMEZ
TEMTICA
S SO OC CI IA AL LI IZ ZA AC CI I N N
ETAPA
EDUCACION INFANTIL

Resumen
A lo largo de este artculo hablamos del desarrollo social en el nio y la nia, ya que
considero que es un proceso fundamental e indispensable para su maduracin como ser
humano. Teniendo en cuenta todo lo anteriormente mencionado, la legislacin vigente seala
que la Educacin Infantil ha de atender al desarrollo de esta capacidad social junto con las del
tipo cognitivo, afectivo y fsico.
Palabras clave
Socializacin
Proceso de descubrimiento
Proceso de vinculacin
Proceso de aceptacin.
Escuela.
Institucin socializadora.
Prevencin e intervencin.

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Situacin de riesgo social.

Conflictos.



1. EL NIO Y LA NIA DESCUBRE A LOS OTROS.

Cmo realiza el nio y la nia el descubrimiento de los dems?

El nio y la nia realiza el descubrimiento a travs del proceso de socializacin, pudiendo
definir la socializacin como el proceso por el cual la persona aprende e interioriza en el
trascurso de su vida los elementos socio-culturales de su medio ambiente, los integra en la
estructuras de su personalidad bajo la influencia de experiencia y de agentes sociales
significativos, y se adapta as el entorno sociocultural donde va a vivir (Sorokin, Rocher).
Dnde se va a dar este proceso de socializacin?

Este proceso de ira concretando en tres grandes mbitos segn Marchesi:

- El conocimiento de s mismo.
- El conocimiento de los otros.
- La interaccin con los dems.

1.1. El conocimiento de s mismo.

Es un elemento decisivo dentro del desarrollo social. Sin una adquisicin plena y
progresiva del autoconcepto el nio y la nia no pueden diferenciarse de los otros ni situarse
en su perspectiva ni avanzar hacia estadios ms maduros de socializacin.

Qu entendemos por autoconcepto?

Se entiende por autoconcepto la percepcin o concepto que cada uno tiene de s mismo,
de su propia identidad. No es un conocimiento o concepto que cada uno tiene de s mismo, de
su propia identidad. No es un conocimiento intelectual, sino que son datos que afectan
fundamentalmente a procesos afectivos y motivacionales, a la vez que va a tener gran
importancia en el desarrollo de la personalidad, puesto que condicionan la interpretacin de la
realidad.
W. Damon y D. Hart (1992) sealan dos caractersticas distintivas del conocimiento de s
mismo:

- La distinta orientacin en la percepcin. Mientras que en la percepcin de los otros y de
sus conductas se da mayor importancia a su explicacin por factores de consistencia

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interna, cometiendo fcilmente el error de atribucin, en la percepcin de uno mismo se

pone el nfasis explicativo en los factores situacionales.

- La informacin que se recibe es asimilada e integrada cognitiva y afectivamente de
manera distinta segn sea sobre uno mismo o sobre los dems.

1.2. El conocimiento de los otros.

W. Damon, expone la tesis de que el nio y la nia conoce el mundo social a travs de
las interacciones que establece con los otros.
Shautz, por su parte, diferencia cuatro componentes de la experiencia social de los nios
y nias:

- El yo y los otros.
- Relaciones sociales didicas.
- Relaciones sociales de grupo.
- Sistemas sociales ms amplios.

Y afirma que el nio y la nia construye su experiencia social o conocimiento social de la
realidad a travs de su continua actividad en esos niveles: observndolo, imitando,
participando, percibiendo y asimilando.
Relativo al conocimiento de los otros existen diversos enfoques bsicos. Algunos de ellos
son:

- La teora de la atribucin. Trata de explicar la comprensin de las razones de la conducta
de los otros y de uno mismo, la atribucin de emociones, intenciones y actitudes
importantes para las conductas realizadas (Kelly, Heider, Ross, 1981).

- La teora de los esquemas. Enfoque terico que trata de explicar los mecanismos por los
cuales el nio y la nia adquiere el conocimiento social.
Se entiende aqu por esquemas los bloques constructivos del conocimiento
(Rumelhart, 1980) que contienen informacin sobre distintos aspectos de abstraccin,
y hacer posible la comprensin de los datos que se perciben.

- El estudio de las inferencias que los individuos poseen sobre las percepciones,
pensamientos, sentimientos, etc., de los otros, se ha centrado fundamentalmente en
ver cmo evolucionar con la edad y abarcar cinco mbitos:

Comprensin de lo que los otros perciben (Piaget e Inhelder).
Percepcin de los sentimientos de los otros.
Inferir las intenciones de los otros (Piaget, 1932).

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La comprensin de la personalidad de los otros (W.J . Livesley y D.B.

Brombey, 1973)

1.3. La interaccin con los dems.

Clsicamente se ha considerado que las personas que rodean al nio y a la nia van
moldeando de forma progresiva sus habilidades y caractersticas sociales.
Dichas personas actan como factores externos que contribuyen al desarrollo de nio y
de la nia.
Inicialmente se consider que el determinante ms importante era la madre, pero
posteriormente observaciones han comprobado que son igualmente importantes el padre, los
hermanos y/o las hermanas, los compaeros y compaeras, el maestro o la maestra, etc., e
incluso el propio nio o nia. Todas las personas con quienes permanentemente interacta el
nio o la nia son elementos bsicos en la red social.
La importancia de las relaciones interindividuales adulto/a-nio/a ha sido un criterio
considerado en el momento de comparar las oportunidades que ofrecen los distintos contextos
sociales para que estas se produzcan de forma ptima.
La relacin interindividual del adulto con el nio o nia, en situaciones de grupo es, sin
duda alguna, menos frecuente y de menos duracin que las que se producen en la familia,
pero en cambio el nio o nia realiza aprendizajes interesantes desde el punto de vista social.
Es fundamental sealar que los efectos positivos de la socializacin en el hogar y en las
instituciones educativas se producen de forma ptima cuando existen relaciones estables y
coordinadas entre ambos entornos.
Bronfenbrenner (1979), en su libro: La ecologa del desarrollo humano, defiende la tesis
del papel determinante de la conexin entre los distintos entornos educativos y analiza las
distintas formas de comunicacin que permiten la accin educativa conjunta tales como el
conocimiento vivencial de un entorno respecto al otro.

2. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACION y ACEPTACION.

Qu se produce durante el proceso de descubrimiento?, en qu consiste el proceso de
vinculacin?, qu caracteriza el proceso de aceptacin?

2.1. Proceso de descubrimiento.

En l se produce el progresivo conocimiento del yo, de su identidad sexual y de gnero.
El conocimiento del yo, de los otros y las primeras diferencias entre el yo y los otros, es
posible que se adquiera de forma muy temprana. Las acciones del nio y la nia, as como la
interaccin con los adultos, ofrecen muchas posibilidades para que los nios y nias aprendan
que son distintos a los dems.
La identidad sexual es un juicio sobre la propia figura corporal.
La identidad de gnero es el conocimiento de las funciones y caractersticas que la
sociedad asigna propias del nio y la nia (rol sexual asignado, en trminos clsicos). Los

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nios y nias no diferencian entre ambos conceptos, adquirindolos, en las primeras edades,
de forma paralela.
La adquisicin de la identidad sexual y de gnero sigue un triple proceso:

a) Reconocimiento conductual. Los nios y nias manifiestan preferencias segn su
sexo antes de los dos aos.
b) Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales. Este juicio cognitivo lo
hacen los de los nios y las nias entre el ao y medio y los tres aos.
c) A partir de los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero
para definir con claridad sus preferencias y valoraciones.

2.2. Proceso de vinculacin.

Durante los dos primeros aos de vida juegan un papel decisivo las figuras de apego.
Estas tienen para el nio y la nia un significado especial, favoreciendo la identificacin del
nio y la nia con ellas, y la asimilacin social.
El apego es un vnculo afectivo que establece el nio y la nia con las personas que
interactan de forma privilegiada con l.
El apego supone tambin la construccin de un modelo mental de la relacin con las
figuras de apego. Los contenidos ms importantes de esa relacin son los recuerdos que deja,
el concepto que se tiene de la figura de apego y, por ltimo, las expectativas sobre la propia
relacin. Este modelo mental de la relacin es construido en base a las experiencias de la
relacin.
El apego es tambin un conjunto de sentimientos. La adecuada relacin con las figuras
de apego conlleva sentimientos de seguridad, bienestar y placer.

2.3. Proceso de aceptacin.

Dentro del ambiente familiar, el nio y nia toma progresiva conciencia de las relaciones
entre los diferentes miembros del sistema familiar. Como consecuencia de ello, suele sentir
deseos de participar en la relacin que viven sus padres y madres, y, si nace un nuevo
hermano o hermana, celos de ste.
Solo si las relaciones con uno de los progenitores no son buenas, pueden llegar a
establecer relaciones de rivalidad. Desde este punto de vista, es fundamental que tanto el
padre como la madre, sean figuras de apego.
Los celos, si tiene lugar el nacimiento de un nuevo hermano o hermana, son
probablemente inevitables y han de ser considerados como protesta ante los cambios
producidos en el sistema familiar.
En este sentido, la actitud de los familiares ser fundamental.
Por tanto, el proceso de aceptacin se caracteriza porque en l se da la relacin ajustada
con los familiares, tomando consciencia de que compartir la figura de apego no es perderla.

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3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA.

Una vez analizado los procesos de descubrimiento, vinculacin y aceptacin, veremos
cmo la escuela es un importante agente de socializacin. Para ello, explicar los ejes, los
objetivos y los efectos de la educacin social, as como la relacin de la socializacin con el
currculo.

3.1. Ejes de socializacin en la escuela.

a) La escuela como institucin. Proporciona a travs de las funciones de
socializacin oportunidades de integrarse como miembro activo de la comunidad
escolar y de mantener relaciones sociales.

b) El maestro o maestra. Segn su personalidad acta como modelo y reforzador de
las conductas sociales.
Se ha encontrado que algunas de las caractersticas de la personalidad del maestro
o maestra.

o Maestros y maestras rgidos, autoritarios, tienden a promover en el aula la
escasa participacin de los nios y nias.

o Maestros y maestras flexibles e independientes, refuerzan la participacin, la
responsabilidad, la expresin libre, la creatividad, la independencia, la libertad.
La actitud del maestro o maestra es fundamental ya que puede facilitar o, por el
contrario, entorpecer la socializacin en el nio y nia.

c) Los compaeros y compaeras.
La relacin con los compaeros y compaeras del grupo-clase facilita la ruptura del
egocentrismo familiar y proporciona un cambio del medio y del clima de relaciones.
Dentro del grupo de compaeros y compaeras se tienen oportunidades de
aprender e interiorizar relaciones de dependencia, de dominancia, y de igualdad y
competitividad con los iguales.

3.2. Objetivos de la educacin social.

a) Educacin para la convivencia.

La educacin debe facilitar el desarrollo equilibrado, los hbitos y actitudes
precisas para convivir dignamente en su contexto social y escolar, evitando conflictos
dentro de su grupo de convivencia y con otras personas ajenas.
Para ello podemos concretar en los siguientes objetivos ms especficos:

o Promover hbitos de colaboracin.

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o Desarrollar actitudes de tolerancia, comprensin y solidaridad.

En este sentido, el Decreto 328/2010, de 13 de J ulio, por el que aprueba el
reglamento orgnico en las escuelas infantiles de segundo ciclo de Educacin Infantil, en
los colegios de Educacin Infantil y Primaria, y en los centros pblicos especficos de
educacin especial, en su artculo 22, desarrolla las pautas para la elaboracin del Plan
de convivencia de los centros.

b) Educacin cvico-social.

Esta educacin podemos decir que es de tipo poltica o pblica que pretndela
participacin del nio o nia en el funcionamiento real de la comunidad. Este propsito
puede especificarse en tres ms concretos:

o Conocer el medio.
o Desarrollar actitudes encaminadas a la cooperacin.
o Proporcionar a los ciudadanos los elementos precisos para que pueda
comportarse con seguridad y respeto.

3.3. Efectos sociales de la escolarizacin.

Los efectos de la escolarizacin se manifiestan en un rendimiento acadmico y en el
progreso cognitivo.
Tambin se manifiesta en el desarrollo personal y social.
La adopcin del nio y la nia a la escuela se puede observar en sus actitudes hacia la
propia escuela, en la motivacin, en los comportamientos. La Educacin Infantil favorece una
mejor adaptacin a la situacin acadmica en los aos posteriores.

3.4. Socializacin y currculo infantil.

Adems de todo lo anteriormente dicho, debemos destacar las aportaciones realizadas
por el currculo de la Educacin Infantil para el desarrollo social.
En este sentido, el decreto 428/2008, de 29 de J ulio, por el que se establece las
enseanzas y ordenacin de la Educacin Infantil en Andaluca, y la orden 5 de Agosto de
2008, por la que se desarrolla el currculo de Educacin Infantil en Andaluca establece
objetivos relacionados con estas dimensiones del desarrollo. Igualmente todas las reas
establecidas por la legislacin anteriormente mencionada tambin realiza importantes
aportaciones para el desarrollo social. Estas aportaciones se concretan en los bloques de
cada una de las reas.
Adems, el desarrollo social seguir una serie de directrices basadas en las
orientaciones metodolgicas propuestas por la legislacin vigente.

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Por ltimo, ser importante evaluar la formacin de la socializacin siguiendo las

orientaciones dadas por el Decreto 428/2008, la Orden 5 de Agosto del 2008 y la Orden 29 de
Diciembre de 2008 sobre evaluacin en Educacin Infantil.


4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCION E
INTERVENCIN CON NIOS Y NIAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL.

Qu nios y nias se encuentran en situacin de riesgo social?, qu papel desempea el
centro con estos nios y nias?

4.1. Nios y nias en situacin de riesgo social.

Los nios y las nias en situacin de riesgo social son aquellos que se encuentran en
situacin de desventaja sociocultural constituyendo un problema fundamental, que debe ser
abordado desde la perspectiva de la escuela infantil.
En el mbito de la Psicologa, Cesar Coll afirma que la desventaja es una condicin
relativamente duradera descriptiva de los estilos de vida de ciertos grupos sociales que
contribuye al pobre rendimiento acadmico de los nios en la escuela y, generalmente, reduce
las posibilidades de xito en la sociedad.

4.2. Factores de desventaja.

Desde el punto de vista de los factores econmicos, el primero a destacar es la pobreza
entendida sta como la carencia de fuentes de riqueza que se necesitan para alcanzar un
cierto modo de vida.
En relaciona los factores sociales vienen determinados por el ambiente en donde se
desarrolla el individuo.
Este tipo de privacin y desventaja socio-cultural es uno de los factores de la deficiencia
mental llamada retraso asociado con la desventaja psicosocial (Grossman, 1973)
Existen nios y nias que no tienen lesiones orgnicas ni sndromes patolgicos pero
que muestran retraso escolar y deficiente funcionamiento intelectual; la ausencia aparente de
graves anormalidades sugiere que la cauda de su retraso es ambiental; como suele producirse
esta situacin en familias de bajos ingresos y ambiente socio-cultural empobrecido.

4.3. Papel del centro de Educacin Infantil: intervencin y prevencin.

Segn se recoge en el decreto 428/2008 y la orden 5 de Agosto de 2008 la Educacin
Infantil ha de propiciar en los nios y nias experiencias que estimulen su desarrollo personal
completo, y adems la etapa de Educacin Infantil debe contribuir de manera eficaz a
compensar desigualdades.
El centro de Educacin Infantil puede intervenir:

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En principio, es necesaria la accin conjunta y coordinada de todos los implicados en la

comunidad escolar: familia, escuela, ayuntamiento.
La diversidad del grupo de nios y nias en las Escuelas Infantiles nos viene definida no
slo por aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especificas de apoyo
educativo de tipo fsico o psquico, sino tambin hay que incluir a un grupo de nios y nias
que aparentemente no presentan deficiencias que pueden ser definidas y graduadas son
nios y nias procedentes de minoras tnicas o de grupos sociales en desventaja.
Por ello es necesario que en los centros exista un equipo estable porque la continuidad y
el trabajo coordinado es intrnseco a todo proceso educativo.
Tambin es necesario un proyecto educativo adaptado a la realidad que contemple al
completo el proceso educativo del alumno desde Educacin Infantil marcando especial nfasis
en la prevencin de los nios y nias en riesgo, as como la actuacin preventiva.
El adaptarse a la realidad supone que el claustro y los especialistas se conviertan en un
equipo que investiga para adaptar la oferta intelectual y educativa a la realidad cambiante de
los alumnos y alumnas.
El centro de Educacin Infantil se ha de plantear poner en prctica estrategias y
programas de intervencin, unos de carcter ms general y otros ms especficos, unos
orientados hacia la prevencin, otros a remediar deficiencias ya existentes, todo ello en
coordinacin con los especialistas que hayan de intervenir.


5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

5.1. Origen y conflictos ms frecuentas.
El nio y la nia al relacionarse con los iguales toma conciencia de que existen otros.
La vida en grupo supone tambin conflictos y dificultades.
La aparicin de los conflictos en el grupo de influencia por gran variedad de factores.
Los conflictos ms frecuentes son:

- La agresividad. Es con frecuencia falta de seguridad, de autoestima o de celos. Las
causas ms frecuentes son las disputas sobre posesiones materiales. Esta se da en
tres modalidades:

o Agresin abierta. Se da en nios y nias que se manifiestan con hostilidad,
saltando la autoridad y los controles. Su postura es de evidente desafo hacia el
adulto y hacia otros nios y nias, traducido en palabras insultantes, rabietas.

o Agresin encubierta. Se llama as porque sus manifestaciones no son
abiertamente hostiles. Son por ejemplo los celos y el odio.

o Agresin negativa. El nio y la nia hace casi sistemticamente lo contrario de lo
que se espera de l o ella, como la reaccin oposicin, el negativismo o las
conductas resistentes.

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- La competicin. El individuo se opone a los otros para conseguir una ventaja jerrquica.
La verdadera competicin aparece por primera vez entre los 3 o 4 aos. A partir de
entonces los nios y nias interiorizan gradualmente el deseo de sobresalir.

- El rechazo. Existen diferentes rasgos personales que presentan los nios y las nias
rechazados:

o Los asociados al nio o nia agresivo.
o Nios o nias apticos.
o Nios o nias tmidos y retrados.

Las dificultades que encontramos para lograr la cooperacin en el grupo son:

- La principal dificultad es el aislamiento.
- El egocentrismo del pensamiento infantil constituye otra dificultad para la formacin
verdadera del grupo.

5.2. El papel del maestro o maestra.

En el contexto escolar, el maestro o maestra orientar su accin hacia el nio o nia y el
grupo y hacia los familiares.

1. Hacia el nio/a y el grupo.

a) Animar al nio o nia a que se haga cada vez ms independiente de los adultos.
Esto conlleva la creacin de un ambiente escolar en el que el nio tenga la
oportunidad para escoger y decidir.

b) Animar a los nios y nias que se relacionen y resuelvan sus conflictos entre ellos.
El maestro o maestra debera facilitar un intercambio de puntos de vista, el que se
escuchen y respeten mutuamente. No se fomentar la competitividad.

c) Animar al nio o la nia a que sea independiente con iniciativa y espritu crtico. A
que tenga confianza para resolver las cosas por s mismo o misma.

2. Papel de orientador hacia la familia.

El maestro o maestra debe orientar a los familiares sobre la necesidad de dar mayor
independencia y responsabilidad al nio o la nia, hacindoles ver los progresos que
est consiguiendo.
De esta manera se conseguir que los familiares depositen ms confianza en el nio
o la nia y traten de reforzar sus comportamientos de autonoma.

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6. CONCLUSIN.

El desarrollo social en el nio y nia es un proceso fundamental e indispensable para su
maduracin como ser humano.
La vida del nio y nia se desarrolla en distintos ambientes: familia, escuela, amigos, etc.,
y estos se constituyen en agentes de socializacin fundamentales para el desarrollo
socioafectivo y se formacin integral como persona.
La escuela de Educacin Infantil ha de contribuir a que el nio y nia al final de la etapa
sea capaz de establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, y aprenda a
articular sus propios intereses, puntos de vista y aportaciones con las de los dems, y a
establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos desarrollando actitudes de ayuda y
colaboracin. Estas capacidades se recogen en la Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se
desarrolla el Currculo de Educacin Infantil en Andaluca.
Por otro lado, no podemos olvidar el papel que desempea la escuela en la deteccin y
compensacin de los problemas relacionados con los nios y nias en situacin de riesgo
social.
Tambin es preciso sealar que a lo largo del desarrollo del nio y nia, en su proceso de
socializacin van a aparecer una serie de dificultades y conflictos como consecuencia de su
vida en grupo. Y la actitud del maestro o maestra ha de ser la de orientar para conseguir una
buena adaptacin del nio y nia.


7. BIBLIOGRAFIA.

GALLEGO ORTEGA, J .L. (1994). Educacin Infantil. Mlaga: Aljibe.

PALACIOS, J . (2000). La escuela ante el maltrato infantil. Cuadernos de pedagoga,
numero 310.

LOPEZ, F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid. Pirmide.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil.

ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente
a la Educacin Infantil en Andaluca.

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