POTENCIALIDADES E DESAFIOS DA EDUCAO ESPECIAL NO CAMPO

Ktia Rodrigues de Oliveira

1



temos direito diferena
quando a igualdade nos descaracteriza
e temos direito igualdade
quando a diferena nos inferioriza

(Boaventura de Souza Santos)

RESUMO

Este artigo tem como objetivo apresentar as potencialidades e desafios de uma educanda
com 10 anos de idade, assentada no assentamento de Crrego Rico - Jaboticabal, com
hidrocefalia que frequenta a 4 srie do ensino fundamental e ainda no fora
alfabetizada. Para tanto sero apresentadas as potencialidades e desafios dessa educanda
em trs importantes dimenses educacionais: a famlia, a comunidade e a escola.
Buscando compreender a relao de ensino-aprendizagem nesses espaos educativos
que a rodeiam; com vistas a colaborar no avano escolar da educanda.

Palavras-chaves: Educao Especial, Educao do Campo, Alfabetizao.





















1
Graduanda em Pedagogia da Terra na Universidade Federal de So Carlos-UFSCar, militante da
Organizao de Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de So Paulo.
2
POTENCIALIDADES E DESAFIOS DA EDUCAO ESPECIAL NO CAMPO

Ktia Rodrigues de Oliveira
2


INTRODUO

Este artigo parte de um trabalho monogrfico Potencialidades e desafios
educacionais de uma criana com hidrocefalia no assentamento de Crrego Rico/SP:
Um estudo de caso, pesquisa essa realizada no curso de Pedagogia da Terra
3
, sendo
este um curso em parceria com a Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) em
convnio com o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
(PRONERA/INCRA), criado por Movimentos Sociais do Campo, que se preocupam
com o desenvolvimento educacional dos sujeitos que esto no campo, por isso tem o
objetivo de formar educadores do e para o campo.
A pesquisa surgiu da problemtica encontrada nas constataes de estgio em
Educao Fundamental numa determinada escola, realizado no ano de 2009, no distrito
Crrego Rico localizado no municpio de Jaboticabal/SP. O estgio foi realizado na
escola onde os estudantes do assentamento de Crrego Rico da idade de 6 a 14 anos
estudam. No entanto a prtica de estgio foi exigida apenas no ensino fundamental I (1
a 4 srie), e o que chamou a ateno nessa prtica foi um caso especfico encontrado na
turma de 3 ano: uma estudante de 9 anos com hidrocefalia residente no assentamento,
que ainda no era alfabetizada.
Nesse contexto no podemos deixar de discutir a Educao Especial no Campo,
como est sendo pensado o campo com suas especificidades na educao, e como
tratada essa especificidade na escola e na comunidade.
Para isso as respostas de algumas perguntas foram imprescindveis: Como a
vida dessa criana nos espaos familiares e na comunidade? Porque que a criana no
aprendeu a ler e a escrever? Como a escola, a famlia, e comunidade podem agir para
resolver este problema? Qual a relao que a famlia, a comunidade, e escola, devem
manter para melhor atender a especificidade desta educanda, sabendo que esta est h
quatro anos na escola pblica e ainda no foi alfabetizada?

2
Graduanda em Pedagogia da Terra na Universidade Federal de So Carlos-UFSCar, militante da
Organizao de Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de So Paulo.

3
Este curso o primeiro no Estado de So Paulo, formado por quatro Movimentos Sociais;
Organizao de Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de So Paulo (OMAQUESP), Federao
da Agricultura Familiar (FAF), Federao dos Empregados Rurais e Assalariados do Estado se So Paulo
(FERAESP), Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST).
3
Sendo assim, os objetivos foram: investigar como se d a relao de ensino-
aprendizagem nos diversos espaos educativos do sujeito (escola, famlia e
comunidade); entender quais as potencialidades e limitaes da educanda pesquisada
nos espaos familiares, escolares e comunitrio; compreender quais as potencialidade e
limitaes da escola especfica que recebe estudantes com deficincias; e tambm as
potencialidades e limitaes da famlia do sujeito em relao educao escolar e
familiar; e por fim colaborar para a juno dos trs espaos educativos (escola, famlia,
e comunidade) visando o avano escolar da criana em questo.
Para tanto apresentaremos como a vida da criana na escola: como o
processo de ensino na escola, como a estudante apreende os contedos, como tratada
pelos docentes e pelos colegas, o que pensa da escola; sua vida na famlia: como foi o
desenvolvimento da criana, como educada; e a vida da criana na comunidade, ou
seja, no assentamento: como foi o crescimento da criana na comunidade, sua relao
com as outras crianas e com os adultos assentados, a convivncia nos espaos festivos
e de encontros.

EDUCAO ESPECIAL NO CAMPO

A luta pelo direito a educao vem acompanhando h dcadas o
desenvolvimento da sociedade e dos sujeitos em construo. A educao uma pauta
que durante os ltimos anos, no saiu do centro de vrias discusses, tanto no mbito
urbano quanto no campo.
Ouvimos constantemente a seguinte frase A educao est em crise, est e
sempre esteve em crise, de acordo com Cortella (2003);
A crise da educao tem sido inerente vida nacional porque no
atingimos ainda patamares mnimos de uma justia social compatvel
com a riqueza produzida pelo pas e usufruda por uma minoria. No
, evidentemente, privilgio da Educao; todos os setores sociais
vivem sucessivas e contnuas crises... A crise a mesma e no uma
crise qualquer. um projeto deliberado de excluso e dominao
social que precisa ser derrotado, para no ficarmos permanentemente
aprisionados no maniquesmo mercantil ou na disfarada delinqncia
estatal (CORTELLA, 2003 p. 09-10)

Ou seja, essa crise educacional tem razes histricas, e de acordo com a
conjuntura se manifesta de diversas maneiras, exemplificando: ensino religioso versus
ensino laico; trabalho versus evaso escolar, e educao de Jovens e Adultos; educao
4
geral versus educao especial; educao pblica versus privado; educao rural versus
urbana; formao de docentes, baixa qualidade de ensino e de salrio de docentes,
Universidade pblica versus privado e assim por diante.
Todas essas idias acabam por afirmar a necessidade de uma reforma
educacional, como tambm uma reestruturao do sistema vigente.
Uma discusso em torno da educao que vem tomando corpo atualmente em
vrios estados do pas a discusso em torno da Educao no e do Campo. Segundo
Arroyo; Caldart e Molina (2004);
Os processos de formao, educao do povo brasileiro do campo,
passaram a ser objeto de pesquisas nas universidades, objeto de
ateno das agncias internacionais, dos governos e principalmente
dos movimentos sociais (ARROYO; CALDART e MOLINA, 2004 p.
08)

A Educao do Campo dialoga com a teoria pedaggica a partir da realidade
dos camponeses, mas tambm se preocupa com a educao da populao trabalhadora
do campo e, mais ainda com a formao humana. E, sobretudo, trata de construir uma
educao do povo do campo e no apenas com ele, nem muito menos para ele
(CALDART, 2005 p. 18).
Os movimentos sociais, talvez sejam os grupos que mais lutam pelo direito a
essa visibilidade, defendendo a construo de polticas pblicas, que de acordo com
Arroyo; Caldart e Molina (2004);
Uma poltica pblica que parta dos diferentes sujeitos do campo, do
seu contento, sua cultura e seus valores, sua maneira de ver e de se
relacionar com o tempo, a terra, com o meio ambiente, seus modos de
organizar a famlia, o trabalho, seus modos de ser mulher, homem,
criana, adolescente, jovem, adulto, ou idoso, de seus modos de ser e
de se formar como humano (ARROYO; CALDART e MOLINA,
2004 p. 14/15)

Sendo assim a educao no e do campo visa o aprendizado do sujeito partindo
de suas realidades, valorizando suas comunidades, suas culturas e formas de viver,
como tambm o respeito e as formas de relao do sujeito com a terra, o meio-ambiente
e com os outros sujeitos. uma educao que tem por princpio a educao a partir do
concreto, da prtica para a teoria, relacionando a prtica do dia-a-dia com as teorias dos
contedos escolares.
Nesta perspectiva vlida a anlise e reflexo de que educao est sendo
oferecida para os sujeitos que vivem no campo, como tambm como esto sendo
5
tratadas e atendidas s especificidades dos sujeitos do campo, especialmente os sujeitos
com deficincias?
E para isso a Educao Especial que vem tendo visibilidade nas pesquisas nos
ltimos anos pode contribuir, para entendermos como devem ser atendidas as pessoas
com deficincias, principalmente nos espaos escolares. Alguns documentos
importantes nessa caminhada so a Declarao de Salamanca (1994), e a Declarao
Mundial de Educao para Todos (1990) que j mencionava: as necessidades bsicas
de aprendizagem das pessoas portadores de deficincias requerem ateno especial.
preciso tomar medidas que garantam a igualdade de acesso a educao dos portadores
de deficincia, como parte integrante do sistema educativo (UNESCO, 1990, art. 3, 5).
A luta pelo direito educao para todos uma discusso longa e antiga na
histria do Brasil, uma das lutas que mesmo tendo uma histria longa ainda atual.
Atualmente ainda se discute a educao que deveria ser para todos, mas ainda temos
adultos que so analfabetos, crianas com dificuldades de aprendizagens e crianas com
deficincias nas escolas que no esto sendo atendidas de acordo com suas
especificidades, entre outros problemas referentes a esta educao escolar.
Desde 1895 iniciou-se a discusso em torno do atendimento s pessoas com
deficincias, no entanto somente e 1961 passa a ser assegurado por lei na Lei n
4.024/61, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LDBEN, o direito das
pessoas com deficincias educao, dentro do sistema de ensino.

A constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos
fundamentais promover o bem de todos, sem preconceitos de origem,
raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao
(art. 3, inciso IV). Define, no artigo 205, a educao como um direito
de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio
da cidadania e a qualificao para o trabalho. No seu artigo 206, inciso
I, estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na
escola como um dos princpios para o ensino e garante, como dever
do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). (MEC, 2007)

Aps a Constituio Federal de 88, comearam a aparecer reforos legais de
vrios documentos e estatutos. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), refora
na Lei n 8.069/90 no artigo 55 os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular
seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino, e os documentos como a Declarao
Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994),
influencia a criao das Polticas Pblicas da Educao inclusiva.
6
No entanto as medidas e aes comearam a ser mudadas a partir de 1996,
primeiramente com a atual LDBEN, Lei n. 9.394/96, no artigo 59:
Os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos,
recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades;
assegura a terminalidade especifica queles que no atingiram o nvel
exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para
a concluso do programa escolar. Tambm define, dentre as normas
para a organizao da educao bsica, a possibilidade de avano nos
cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24,
inciso V) e [...] oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas as caractersticas do alunado, seus interesse, condies
de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37). (MEC,
2007)

A caminhada continua vrias discusses geraram vrios decretos e documentos
que contriburam para a visibilidade da Educao Especial, reconhecendo essa como
modalidade de ensino.
A partir dessas discusses, que se transformaram em documentos e decretos, em
torno da construo de uma escola inclusiva que garantisse o atendimento educacional
diversidade humana. Vrios deles foram de suma importncia para a caminhada em
busca de reconhecimento e direitos, a Conveno de Guatemala (1999); a resoluo
CNE/CP n 1/2002, que estabelece as diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, que prever formao do docente voltada para a
especificidade de seus educandos com necessidades educacionais especiais; a Lei n
10.436/02 que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como forma de
comunicao e expresso, como tambm estabelece a Lngua como disciplina na
formao de alguns profissionais, professores e fonoaudilogos.
Todo esse movimento em busca de direitos ao longo dos ltimos anos, trouxe
grandes avanos em torno da Educao Especial na Perspectiva Inclusiva.
O movimento mundial pela Educao uma ao poltica, cultural,
social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os
alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum
tipo de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma
educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que
conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que
avana em relao idia de equidade formal ao contextualizar as
circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da
escola (MEC, 2007).

Ao longo da histria a escola se caracterizou e se firmou como um espao
seletivo e exclusivo, sendo privilgio somente de alguns grupos, com o processo de
7
democratizao da escola surge a contradio, pois se universalizam o acesso a escola,
dizendo ser para todos, no entanto persistem excluindo sujeitos e grupos que fogem aos
padres homogeneizadores da escola e da sociedade.
A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania
fundamentado no reconhecimento das diferenas e na participao dos
sujeitos, decorre uma identificao dos mecanismos e processos de
hierarquizao que operam na regulao e produo das
desigualdades. Essa problematizao explicita os processos
normativos de distino dos alunos em razo de caractersticas
intelectuais, fsicas, culturais, sociais e lingusticas, entre outras,
estruturantes do modelo tradicional de educao escolar (MEC, 2007).

A Educao Inclusiva traz grandes contribuies e superao em torno da
excluso. A partir desse movimento acerca da incluso, comea a se repensar todo
sistema escolar, em relao estrutura fsica e ao pedaggico, ou seja, toda organizao
escolar repensada, com isso mudanas estruturais, pedaggicas e culturais da escola
esperada para que os educandos de forma geral tenham todas as suas especificidades
atendidas, levando a escola a cumprir seu papel educacional.
E uma conquista mais atual e importante o decreto 6949/2009, que traz muitas
contribuies para Educao Especial, tendo esse como propsito;
...promover, proteger e assegurar o desfrute pleno e eqitativo de
todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por parte de
todas as pessoas com deficincias e promover o respeito pela sua
inerente dignidade. Pessoas com deficincias so aquelas que tm
impedimentos de natureza fsica, intelectual, ou sensorial, os quais,
em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao
plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas. (BRASIL, 2009
art 1)
Para refletirmos melhor como est sendo reestruturada, pensada e trabalhada as
escolas pblicas que esto recebendo crianas do campo e com deficincia, vamos
analisar um estudo de caso numa escola especfica, que recebe uma educanda assentada
e com hidrocefalia.

Ariel
4
na famlia

A educanda pesquisada tem dez (10) anos de idade e reside no assentamento de
Crrego Rico, localizado no municpio de Jaboticabal. Por conta de sua idade optei por
nome-la por um nome fictcio, dando a oportunidade de a mesma escolher seu nome,
sendo este Ariel, devido ao desenho preferido A pequena Sereia da Walt Disney.

4
Nome fictcio dado a criana pesquisada.
8
Com j citado acima Ariel, nasceu no assentamento de Crrego Rico no ano de
dois mil (2000), com hidrocefalia que uma doena neurolgica, segundo a Grande
Enciclopdia Mdica, a doena se caracteriza por:

Acmulo anormal de liquido no interior dos ventrculos do encfalo.
A afeco se caracteriza por grande volume da cabea, podendo
tambm haver debilidade mental, convulses e alteraes neurolgicas
variadas, como incoordenao motora, dificuldade na marcha, etc. o
liquido cefalorraquidiano forma-se nos ventrculos cerebrais,
preenchendo-os; normalmente, tal fluido reabsorvido, atravs das
chamadas granulaes de Pacchioni - formaes vasculares situadas
nas meninges-, passando em seguida para o sangue. Quando ocorre
algum bloqueio na circulao do lquido - devido a defeitos
congnitos, tumores cerebrais ou inflamaes-, ele permanece
represado no interior dos ventrculos. Nessas circunstncias, o liquido
acumulado exerce presso no interior dos ventrculos, que dilatam e
comprimem o crtex cerebral, adelgaando-o e destruindo muitas de
suas clulas. Se o bloqueio acontece precocemente, enquanto as
suturas dos ossos do crnio ainda no se consolidaram, o volume
craniano sofre um aumento considervel. Algumas crianas podem ser
tratadas com sucesso, conseguindo mesmo ter a cabea reduzida s
propores normais, desde que a doena seja diagnosticada no incio.
O tratamento cirrgico e consiste na derivao, atravs de uma
cnula, do lquido cefalorraquidiano do interior dos ventrculos para o
corao ou para a cavidade peritonial (CIVITA, 1982 p. 591).

Para melhor entendermos visualmente como so as diferenas de um crebro
normal e um Hidroceflico, como tambm as definies da enciclopdia mdica, foram
retiradas da internet algumas figuras que ilustram essa doena.

5 6

Na gravidez os mdicos da Ariel diagnosticaram a doena, portanto a criana
iniciou o tratamento muito cedo o que possibilitou o rpido desenvolvimento da mesma

5
Imagem retirada da internet mostrando a diferena de um crebro normal e um Hidroceflico.
6
Imagem retirada da internet mostrando o formato de uma cabea com a doena.
9
como tambm as poucas sequelas da doena, como por exemplo, o contnuo
crescimento do crnio. Segundo depoimento da me, Ariel no apresentou muitos
atrasos no desenvolvimento infantil;
Ela teve s um pouco de atraso, no para falar, mais para engatinhar e
andar, mas para falar e ouvir foi tudo certinho, ela falou muito cedo,
teve fonoaudiloga no comeo quando comeou a falar, nas clnicas
em Ribeiro Preto, mas teve alta logo, ela fala muito bem. (T
7
. A, 45
anos)

O relacionamento de Ariel com a famlia, segundo a me, no tem diferena de
outras crianas, na casa reside a me, o pai, o irmo mais velho de Ariel, o tio e um
amigo da famlia. A criana no se diferencia dos outros, tem e teve a mesma educao
dedicada a seu irmo, de acordo com a me s vezes um pouco nervosa, mas acredita
que isso uma particularidade de sua personalidade, no provm da doena.
A menina iniciou a escola regular com sete (7) anos como as outras crianas de
sua idade, pois nesse momento o ensino de nove (9) anos ainda no estava em vigor,
portanto as crianas iniciavam a 1 srie com sete (7) anos. Quando questionei a me o
que a criana aprendeu na 1 srie, a resposta foi inacreditvel, ela no aprendeu nada,
no faltava escola, mas no aprendeu nada (T, ). Como uma criana frequenta o ano
inteiro uma srie e no aprende nada? Absolutamente nada?
Segundo Oliveira e Leite (2000), em referencia a escolas e professores que
trabalham com a perspectiva de escola inclusiva, afirmam que;
...algumas alteraes e adaptaes devem ser feitas pela escola, pelo
professor ou por aqueles que sejam responsveis pelo processo
educativo, para possibilitar ao aluno condies para que o
desenvolvimento da aquisio de conhecimentos ocorra. Ainda, deve-
se verificar e identificar de que aluno necessita para o estabelecimento
do processo de ensino. (OLIVEIRA & LEITE, 2000 p. 13)

Realmente a escola deve-se focar no problema, se a educanda no est
aprendendo alguma defasagem est ocorrendo, portanto preciso pensar nas formaes
dos docentes, nas adaptaes da escola para receber a especificidade de seus educandos.
No so somente as teorias que acreditam que as escolas precisam se adaptar
para esta realidade, a famlia tambm conseguiu visualizar que a criana precisa ser
atendida por profissionais especializados, ao se referirem que a criana j est na 4
srie e continua na mesma situao.

7
T. A, me de Ariel, 45 anos de idade assentada h 13 anos.
10
No trmino de seu depoimento, podemos visualizar a preocupao dos pais,
atravs de uma frase muito significativa e preocupante para pais, pesquisadores e muito
mais para os educadores;
Eu espero que ela aprenda certinho, e que a escola se precisar tem que
ter uma pessoa certa especifica da rea para ajudar. Porque j
colocaram ela na 4 srie e ela no sabe nada, e tem muita vontade de
aprender (T. A, 45 anos, idade).

Ariel na comunidade

A famlia e a escola so muito importantes na educao da criana, no entanto
no podemos perder de vista a comunidade como parte desses espaos educativos.
O meio que a criana vive, o espao que auxilia na formao individual do
sujeito, portanto podemos dizer que tambm um espao educativo, que comea a
educar a criana antes mesmo desta frequentar uma escola. Como afirma Brando
(1986), no h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no o
nico lugar onde ela acontece (BRANDO, 1986 p. 09).
A escola muito importante, no entanto deve estar ligada a vida do educando
fora dos portes da mesma, pois esta no isolada do cotidiano dos educandos, como
afirma Duarte (2001);
...o problema o distanciamento entre a escola e o indivduo enquanto
um ser concreto. A atividade escolar vista como algo que no faz
parte da vida cotidiana do indivduo,como algo estranho e at hostil a
essa vida. O objetivo passa a ser, ento, o de diminuir essa distncia,
aproximar a escola do cotidiano, fazer da educao escolar um
processo de formao que prepare melhor o indivduo para enfrentar
os problemas do cotidiano. (DUARTE, 2001 p. 37)

Sendo assim quando a escola e as vivncias esto interligadas, a formao do
indivduo ultrapassa o espao escolar para a esfera da vida no dia-a-dia. na
comunidade que o indivduo desenvolve boa parte de sua cultura, a outra parte apreende
de sua famlia.
Ariel nasceu na comunidade onde reside hoje no ano de dois mil (2000), cresceu
num ambiente campesino rodeada de assentados, aproximadamente umas duzentas
(200) pessoas entre crianas, adultos e adolescentes na poca. Sua infncia foi
diferenciada de muitas outras crianas, ela teve um espao enorme com muita terra para
brincar, como tambm muitos animais para apreciar como bovinos, sunos, equinos
entre outros animais domsticos.
11
E segundo ela o tamanho do assentamento ainda no suficiente porque quando
perguntei o que gostaria que mudasse no assentamento ela disse, Que ele fosse mais
grande (ARIEL, 10 anos).
O que diferenciava Ariel de outras crianas na infncia eram as frequentes crises
por conta da hidrocefalia, os vizinhos lembram nitidamente desses momentos;
...me lembro que ela tinha muita crise, at uma vez ela passou mal, o
pai dela no tava ai, a me veio correndo aqui na minha casa, meu
marido tambm no tava, ai ajudei ela carregar a menina no colo, e
pedi socorro na rua, tava passando um carro cheio de gente, ai entrei
na frente do carro para pedir socorro, desceu todos que estavam no
carro e o motorista nos levou para o hospital (E
8
. 38 anos).

No entanto mesmo tendo hidrocefalia, e crises frequentes na infncia no
atrapalharam Ariel de crescer como uma criana igual s outras crianas de sua idade.
No acho ela nada diferente das outras crianas, pelo contrrio,
acho ela esperta at demais do que as outra crianas. Ela
aprende muito rpido as coisas, no tem nada diferente dos
outros. Ela muito inteligente (I
9
. 18 anos)

Percebe-se que a comunidade no considera a doena de Ariel o fator
responsvel por no ter sido alfabetizada ainda, pelo contrrio acreditam que a doena
no atrapalha em nada o desenvolvimento intelectual da criana, j que a viram crescer
se desenvolvendo como as outras crianas de sua faixa etria, com as mesmas
desenvolturas. Isso fica claro no final do depoimento de uma assentada que reside
prximo a famlia, ...quanto doena dela eu acho que no tem nada ver com o
problema na escola (E. 38 anos).
Pelos depoimentos fica notvel que Ariel muito comunicativa e verdadeira,
isso que encanta as pessoas que a conhece, ela adora participar das festas, reunies do
assentamento para conversar com os adultos, essa uma parte interessante da vida dela,
ela gosta muito de ficar conversando com adultos, Gosto muito das festas e reunies, e
adoro ficar conversando com as pessoas grandes (ARIEL, 10 anos).

Ariel na Escola

Realizando o estgio no Ensino Fundamental numa determinada escola do
distrito de Jaboticabal/SP no ano de 2009, me interessei pelo caso de Ariel, que

8
Assentada que reside prxima a casa da criana pesquisada desde quando Ariel nasceu.
9
Assentada que reside no assentamento h 12 anos e amiga da famlia de Ariel.
12
frequentava a turma do 3 ano (2 srie), nesta turma tinham quatro (4) crianas de
incluso, um casal de gmeos que segundo a professora tem atraso mental, uma menina
com hidrocefalia e um menino com sndrome de Down, alm desses tinham mais ou
menos umas vinte e cinco (25) crianas ditas normais. Ou seja, a sala era muita cheia
para uma professora apenas, ainda mais uma profissional que no tinha especializao
na rea na educao especial.
Percebi que a docente tinha fora de vontade de ensinar a todos, principalmente
os alunos que apresentavam dificuldades talvez por causa de suas deficincias, no
entanto no obtinha xito, todos os quatro educandos de incluso que frequentavam sua
sala no eram alfabetizados ainda.
O que chamou mais ateno foi a educanda Ariel que tem hidrocefalia, como
est referido na apresentao, a menina tinha oito (8) anos na poca, mas no tinha sido
alfabetizada ainda, a preocupao era, at quando ela iria passar de srie em srie sem
ser alfabetizada?
A professora era preocupada e boa mestre, no entanto no sabia como trabalhar
com as especificidades que aparecia na sua sala, por conta de no ser preparada para
isso na sua formao, a mesma se formou em mil novecentos e noventa e dois (1992), e
no teve a disciplina de Educao Especial e na escola onde ministra hoje, no tem
nenhum profissional dessa rea;
No tem nenhum profissional nessa rea na escola, eu no tenho
especializao na educao especial, j tentei pedi especializao para
a prefeitura, no consegui, o que eles mandam para mim, so, cursos
de palestras, na qual eu s sincera, no mando recado, no vo
aumentar meu contedo, no vo me ensinar a tratar com a dificuldade
da Ariel, mas um curso mesmo para ser tratado o problema dela ou
das outras crianas que temos hoje aqui, eu nunca consegui (E
10
. P
professora h 17 anos).


Percebe-se que a educadora procurou meios para exercer seu trabalho com xito,
no entanto no estava preparada para trabalhar com educandos de incluso e no
recebeu apoios. Segundo Rinaldi; Reali e Costa (2009);
Quando se prope uma educao sem barreiras ou restries, que
atenda s crianas sem pr-selees (crianas normais no ensino
comum e deficientes no ensino especial), volta-se para a
necessidade da construo e gradual consolidao de uma pedagogia

10
E. P. professora, h mais de 17 anos, formada em pedagogia no ano de 1992, pela antiga FEFIARA,
agora UNIARA, em Araraquara, foi professora da Ariel no 1 ano e depois na 3 srie.

13
capaz de atender a todas as crianas. Com isso, deve-se pensar na
urgncia de se reformular os currculos de formao do educador nas
pedagogias e nas licenciaturas, de maneira que essa formao
contemple a heterogeneidade escolar (RINALDI; REALI e COSTA,
2009 p. 152)

E ainda;
O professor em sala de aula pea fundamental para que a ao
educativa direcionada aos alunos com necessidades educacionais
especiais tenha margem razovel de sucesso. Assim, tanto a formao
inicial quanto o apoio contnuo ao professor em seu contexto de
trabalho devem englobar conceitos e prticas pedaggicas que criem
as condies para uma educao coerente com o projeto inclusivo
(RINALDI; REALI e COSTA, 2009 p. 153).

No basta permitir o acesso dos educandos com deficincias nas escolas, mas
garantir a permanncia e o desenvolvimento intelectual desses educandos, e isso s
sero garantidos quando as escolas se prepararem fisicamente e pedagogicamente para
isso, ou seja, quando toda a estrutura da escola tradicional que tem que se transformar
em escola inclusiva se renovar estruturalmente.
E toda essa falta de preparao da instituio escolar prejudica somente o
educando, que no se desenvolve como deveria sendo este um direito seu, obvio que
essa falta de preparao dos profissionais no responsabilidade da escola, mas do
municpio que deveria preparar melhor os profissionais das escolas.
Pegamos como exemplo a educanda sujeito dessa pesquisa, Ariel, neste ano de
dois mil e onze (2011) ela est matriculada na 4 srie, no entanto no alfabetizada
ainda, podemos atribuir essa defasagem a sua doena? Segundo uma profissional da
escola que exerce a docncia h 17 anos, quando lhe fizemos esta pergunta deu a
seguinte resposta: No, porque j conheci crianas do mesmo problema que ela... e que
hoje l e escreve que uma beleza, normal (E. P. 38 anos, professora h 17 anos).
E ainda podemos saber a opinio da comunidade sobre a criana; Quanto
doena dela eu acho que no tem nada ver com o problema na escola... ela aprende
muito rpido as coisas, no tem nada diferente dos outros (E. P, 38 anos).
E por fim a famlia tambm depe sobre o mesmo assunto, Ela normal, s
vezes ela ta um pouco estressada, mas porque o jeito dela assim, no tem nada
diferente do irmo mais velho (T.A, 45 anos me de Ariel).
Percebemos que as pessoas que rodeiam Ariel, os agentes de sua educao,
nenhum deles atribuem defasagem escolar a doena da criana, todos perceberam que
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a menina tem potencialidades, o que est lhe faltando estmulos, que a escola, a
famlia e a comunidade no momento no sabem como fazer.
Mas enquanto no feito muitas coisas para mudar essa situao Ariel no sente
mais vontade de frequentar a escola, por ela ser inteligente j percebeu que na escola
no est aprendendo a ler e escrever, que um dos seus desejos, Eu s sei escrever
meu nome, eu queria aprender escrever bastante coisa, e ler tambm, gosto de livrinhos
e de gibis da Mnica e da Barbie (ARIEL, 10 anos).

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho trouxe uma discusso sobre a Educao do Campo, que uma
discusso atual e est sendo colocada em foco por algumas universidades e
principalmente pelos movimentos sociais, no entanto o objetivo deste trabalho no foi
somente tratar sobre Educao no campo, mas como est sendo pensada a Educao
Especial no Campo, esta discusso diferente da outra no est ainda sendo muito
divulgada e pesquisada.
Percebe-se que a Educao Especial tem sido foco de pesquisas no s
nacionalmente como tambm internacionalmente, so vrios documentos e leis que
garantem vrios direitos e visibilidades as pessoas com deficincias, no entanto visvel
a falta de concretizao de algumas leis e direitos, como por exemplo, a incluso
escolar.
permitido o acesso dos educandos com deficincias nas escolas, no entanto
falta ser garantido a permanncia desses educandos. Pois para ser garantido que esse
educando permanea na instituio escolar, todo planejamento escolar deve ser
repensado, tanto fisicamente como principalmente pedagogicamente. Ou seja, a
estrutura da escola tem que ser reformulada de acordo com as especificidades de seus
educandos, tanto na questo arquitetnica da escola, como tambm no currculo, na
formao especializada e continuada do profissional que atende essa especificidade.
No entanto percebe-se que esta reformulao est aqum do que se precisa para
garantir a permanncia e o desenvolvimento dos educandos com deficincias que
frequentam as escolas inclusivas. Acarretando na falta de assiduidade escolar o que
pode levar a evaso.
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A problemtica que envolve o caso de Ariel se no for discutida e resolvida,
talvez possa seguir o mesmo caminho, na atual conjuntura a criana tem dez (10) e ir
completar onze (11), est na 4 srie, no l e escreve somente seu nome, ano que vem
provavelmente ir passar para 5 srie sem estar preparada para acompanhar essa turma,
e pouco foi escola este ano gosto de ir escola, mas esses dias no ta dando vontade
(ARIEL, 10 anos).
No que tange a escola, acredito que essa deve cumprir seu papel na educao dos
educandos, no entanto deve cobrar do setor de educao municipal quando perceber que
no est conseguindo cumprir seu papel, como tambm deve estar aberta para a
comunidade, se necessrio cobrar a participao dessas nos conselhos de escola, e nas
reivindicaes.
A famlia por sua vez tem como responsabilidade participar do ano letivo do
educando, incentivando e exigindo seriedade nas frequencias e tarefas escolares.
Tambm deve participar dos conselhos da escola, mesmo que no domine sobre o
pedaggico da mesma, mas conhece e sabe como ajudar no comportamento, nas
comemoraes e nas reivindicaes.
A comunidade como j foi citada acima deve assumir a escola como parte da
mesma, ou seja, procurar participar de todas as discusses que rodeiam a escola, at
mesmo no aspecto pedaggico.
Estes trs espaos precisam perceber que esto cobrando erradamente, nem a
famlia, a comunidade e muito menos a escola so responsveis pela defasagem no
aprendizado de Ariel, o que faltou foi formao especializada e continuada dos
profissionais que atendem a educanda.
A Secretria de Educao local e a Prefeitura so responsveis pelo bom
andamento das escolas municipais, isso inclui pensar na formao especializada dos
profissionais como tambm formao continuada, pois o ser humano tem a capacidade
de estar em constantes mudanas sem contar nas diferenas de um para o outro, por isso
preciso estar preparado para tratar a diversidade humana.
Resumidamente podemos concluir que enquanto estes espaos educativos,
escola, comunidade e famlia no trabalharem conjuntamente para resolver problemas
escolares, no teremos resolues de problemas, mas sim problemas vindouros.
Provavelmente se estes trabalharem juntos tero fora maior, e capacidade de enxergar
melhor os problemas e suas possveis resolues.

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