Servio Social e Educao: As perspectivas de avanos do profissional de

Servio Social no sistema escolar pblico

Eleni de Melo Silva Lopes* *
* Bacharel em Servio Social pela Universidade de Marlia UNIMAR/SP. Assistente Social do Hospital
So Francisco de Assis de Marlia.
RESUMO:
Com base nos Projetos de Lei (PL) n. 3.688 de 2000 e n. 837 de 05 de julho de 2005, que dispem
sobre a introduo do assistente social no quadro de profissionais da educao da escola pblica,
levantou-se pontos centrais da aproximao assistente social ao campo educacional. A partir de uma
breve anlise das correntes sociolgicas funcionalistas e crtico reprodutivista de Durkheim, Bourdieu
em contraposio com a linha do materialismo histrico, com a teoria do conhecimento em Gramsci,
buscou-se verificar a importncia do assistente social no sistema escolar pblico, sendo uma nova
forma de atuao do profissional. Desta maneira, confirma-se a hiptese de que h verdadeiramente a
necessidade deste profissional na educao, pois no cotidiano escolar enfrenta-se complexas questes
sociais que o conhecimento pedaggico no consegue enfrentar sozinho precisando de outros saberes
como o do assistente social.
PALAVRAS CHAVE: Servio Social, Educao, Sociedade.
SOCIAL WORK AND EDUCATION: THE ADVANCES PERSPECTIVES OF THE SOCIAL WORK
PROFESSIONAL IN THE PUBLIC SYSTEM
ABSTRACT:
Based on the Law Projects n 3.688 of 2000 and n 837 of July 5th ,2005, which dispose about the
social worker introduction in the educational professional public school system, we have raised core
points of the social worker approximation to the educational area. From a brief analysis of the
functionalist and sociological streams and reproductive critical of Durkheim, Bourdieu contrary with the
historical materialism line with the Gramsci knowledge theory. We have tried to verify the importance of
the social worker in the public school system, in a new way of professional participation. This way, the
hypothesis confirmed that there is a real need of this professional in education, because in the everyday
school several issues as faced that the pedagogical knowledge cannot face alone, needing other
knowledge like of the social worker's.
KEY WORDS: Social Work, Education, Society.

INTRODUO
A pertinncia deste trabalho consiste em construir reflexes e conhecimentos acerca da atuao do
Servio Social no sistema escolar pblico.
Como objetivo, este estudo buscou identificar a aproximao terica e prtica do profissional
Assistente Social ao campo educacional, conhecendo e estudando os problemas socioeducativos e as
contribuies do Servio Social no sistema escolar, visando realidade social da educao, como
tambm mapeando-a quanto a estes problemas de forma a garantir aos educandos a melhoria das
condies de estudo.
Mediante as propostas acima mencionadas, supe-se que os problemas socioeducacionais podem ser
atenuados por meio da atuao interdisciplinar do profissional do Servio Social, em conjunto com os
demais agentes escolares da rede pblica. Acredita-se que a atuao do Assistente Social nas escolas
pblicas poder contribuir para a ampliao da poltica educacional, uma vez que em muitos momentos
as questes sociais mais pertinentes no so trabalhadas pela escola.
O impulso inicial que norteou a reflexo da atuao do assistente social na escola pblica foi a
proposio dos Projetos de Lei n 3.688 de 2000, que dispem sobre a introduo de Assistente Social
no quadro de profissionais da educao, e o Projeto de Lei n 837 de julho de 2005, que dispe sobre a
introduo de Assistentes Sociais e Psiclogos nas escolas. Salienta-se que os referidos projetos
encontram-se ainda em processo de aprovao na Cmara dos Deputados do Estado de So Paulo.
Assim, a partir de uma pesquisa intitulada: (LOPES, 2005) Servio Social e Educao: As Perspectivas
de avanos do profissional de Servio Social no sistema escolar pblico, foram levantados os aspectos
mais importantes da atuao do Assistente Social na rea educacional, que ocorreu em duas escolas
pblicas, em que os pais, alunos e professores se dispuseram a contribuir com a pesquisa.
Foram abordados os aspectos histricos educacionais nas dcadas de 80 e 90, os fundamentos legais
da educao no Brasil e as influncias sociolgicas na educao, a fim de compreendermos a
realidade social na qual a escola est inserida.
Tratou-se tambm de uma possvel insero do Assistente Social no sistema educacional, tendo como
referencial legal o histrico dos Projetos de Lei n. 3.688 de 2000 e n. 837 de 2005, que garantem o
Assistente Social no quadro de profissionais das escolas da rede pblica.
Finalmente, abordou-se a realizao dos procedimentos metodolgicos da pesquisa de campo e a
anlise de dados levantados por meio dos questionrios realizados junto aos alunos, professores e
diretores de duas escolas pblicas, sendo uma da cidade de Marlia-SP e outra da cidade de Gara-
SP.
Salienta-se que tendo em vista que a educao uma poltica pblica de direito constitucional, este,
portanto, deve ser garantido no somente com a democratizao do acesso do sujeito educao,
mas sobretudo qualidade do ensino, a fim de promover o crescimento cultural do indivduo enquanto
cidado. Nesse contexto cabe ao profissional Assistente Social, por meio de sua prtica, ampliar e
contribuir para a sua garantia.
ASPECTOS HISTRICOS EDUCACIONAIS NAS DCADAS DE 80 E 90 E AS LEITURAS
SOCIOLGICAS DA EDUCAO
Aps vinte e um anos de governo militar no Brasil, houve um processo no pas de intensa mobilizao
popular, em que milhes de pessoas foram s ruas reivindicar seus direitos e exigir que houvesse a
participao da sociedade civil nas eleies. Somente em 1989 ocorreu este avano democrtico,
sendo Fernando Collor de Melo, o primeiro Presidente da Repblica eleito por meio de voto direto.
Iniciou-se um processo de concretizao dos direitos sociais garantidos no Artigo 6 da Constituio
Federal (1988):
So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia
social, a maternidade e a infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio.
(CONSTITUIO FEDERAL, 05 jan. 2004).
No campo educacional, o processo de transio democrtica, foi provavelmente responsvel pela
regulamentao do Artigo 205 da C.F de 1988:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser provida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho. (CONSTITUIO FEDERAL, 05 jan. 2004).
Este artigo acima representa a conquista de um direito social para a sociedade civil, inclusive para
aqueles cidados que no tinham at ento o acesso ao ensino pblico, ou seja, o direito e a liberdade
de ensino com qualidade como meio de crescimento pessoal e de cidadania, onde o Estado tem a
plena responsabilidade de garantir a educao para todos.
Frente ao contexto de profundas mudanas ocorridas na sociedade brasileira, instaurou-se a
necessidade de um aprofundamento terico das leis e diretrizes da educao. Entretanto, na dcada
de 1990, houve um movimento decorrente da Declarao de Salamanca e a Declarao Mundial sobre
Educao para todos, que desencadearam o surgimento de uma nova Lei de Diretrizes e Bases para
regulamentar a escola pblica.
A nova Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996, alm de reafirmar o direito educao, tambm
estabeleceu diretrizes e bases, tendo caractersticas bsicas de flexibilidade, abertura e inovaes
importantes para a educao nacional. A aprovao e a regulamentao da LDB de 1996 trouxeram
alteraes significativas para o ensino brasileiro, pois ampliou a educao, ajustando-a s
necessidades sociais, ou seja, o desenvolvimento de habilidades e competncias para a insero do
cidado no mercado de trabalho, trazendo avanos nesta rea e promovendo a incluso das crianas e
adolescentes que estavam excludas do acesso ao ensino pblico.
No entanto, nota-se que a LDB/1996 apresenta uma proposta de transformao do ensino pblico, mas
esta e o sistema escolar no esto desassociados do contexto econmico e poltico neoliberal
emergentes na Amrica Latina, especialmente no Brasil.
O iderio neoliberal expresso pelas diretrizes das Instituies Financeiras Internacionais como o Banco
Mundial, Fundo Monetrio Internacional promove o desmonte das polticas sociais, pois o Estado reduz
os gastos pblicos, prejudicando o ensino pblico e causando inmeros problemas como o
desemprego, a fome, condies de vida insalubre, entre outros. Todos estes problemas causados pelo
sistema neoliberal comprometem o sistema educacional, prejudicando a sua estrutura scio-econmica
e os indivduos inseridos neste contexto, como os professores, os alunos e seus familiares.
Todavia nesta conjuntura, faz-se necessria a interveno do Assistente Social, que o profissional
que trabalha com as relaes sociais e suas problemticas.
Neste sentido, faz-se necessria uma compreenso das teorias sociolgicas, das quais destacamos
Durkheim, Bourdieu, e Gramsci que contribuem proficuamente para a compreenso da dinmica social
e suas diferentes leituras do sistema educacional, possibilitando o entendimento do contexto no qual a
escola est inserida, o que nortear a ao do assistente social.
As principais teorias sociolgicas que pretendemos evocar representam em suas concepes a
reproduo social e veremos tambm como a escola contribui para a reproduo da ordem social.
Teremos como base terica para a interpretao desse fenmeno educativo duas correntes de
pensamentos opostas que so: a funcionalista e a materialista histrica.
Durkheim tem como objeto de sua sociologia os fatos sociais exteriores ao indivduo. Sua concepo
de exterioridade usada como regra para entender a sociedade e os fatos que acontecem na mesma
em sua totalidade, e se porventura algum fato estiver em dissonncia com a sociedade, esta no
estar bem, ou seja, a maneira de agir, pensar, sentir, precisa ser comum mdia dos membros de
uma sociedade, necessrio haver uma caracterstica conjunta. Tendo em vista este pensamento, a
escola, para este pensador, ocupa uma posio central nesse conjunto, mais especificamente na
formao do carter da criana.
O autor afirma que a famlia, mesmo sendo uma instituio social pequena, no est preparada para
formar a criana tendo em vista a vida social pois, na famlia, a moral que se aplica a afetiva, deste
modo, as relaes no so submetidas a qualquer regulao geral, como as que regulam a sociedade
dos adultos. Assim sendo, a escola pode servir como intermediria entre a moral afetiva da famlia e a
moral mais austera da vida civil.
Assim, Durkheim (1984, p. 225), define o papel da escola: a escola desempenha, ento, uma ruptura
no mundo da criana porque atravs dela, a criana ingressa numa outra esfera da vida social. A
escola desempenha essa funo, pois por meio da ao do educador a criana passar por um
processo de transformao de um ser individual e insocial, em um ser social, com um sentimento de
dever para com a sociedade e as regras que orientam sua conduta. Logo, a criana passar a se
ajustar a esta sociedade, pois ser integrante dela. Dessa maneira, Durkheim acreditava que seria
necessrio imprimir s crianas os elementos morais e intelectuais de acordo com a estrutura social,
por meio de ao scio-pedaggica. Assim sendo e por esse processo, assegura-se a reproduo, a
conformao e o funcionalismo numa sociedade marcada pela desigualdade e excluso.
Mediante o exposto acima, a teoria funcionalista, na conjuntura cultural atual, tem por objetivo a
manuteno do sistema social e a melhoria da cultura do grupo, segundo especifica DAL RI (2004, p.
117). Isto , no ocorre na sociedade uma transformao cultural, social e econmica equnime,
contrariamente, somente tero acesso a essas mudanas alguns grupos da elite, aqueles que esto
includos nessa cultura de grupo, ou seja, aqueles indivduos que pertencem a famlias com alto poder
aquisitivo, com maiores possibilidades de aquisio de uma cultura intelectual capaz de disputar os
vestibulares nas mais conceituadas universidades pblicas e, consequentemente, com maiores
possibilidades na disputa pelo mercado de trabalho.
A teoria da reproduo na perspectiva de Bourdieu define a funo da escola, a partir da violncia
simblica , no como integradora essencial para a ordem social, conforme a teoria de Durkheim mas
uma instituio que possibilita a reproduo das desigualdades sociais, que legitima, representa e
transmite a cultura da classe dominante, da burguesia, fornecendo as bases para a continuidade das
relaes de dominao a partir da transmisso de sistemas simblicos de classificao e
categorizao que organizam os espaos sociais.
A hegemonia poltica e cultural de uma classe dominante sobre uma outra subalterna demonstrado
pelo modelo de Estratificao Social, e o que as diferencia a posse dos diferentes tipos de capital
econmico, cultural, social, e a luta simblica que travam pela manuteno e apropriao dessas
posses.
Essas duas teorias, a funcionalista e a reprodutivista divergem em alguns pontos; a primeira, concebe
a escola como uma instituio integradora essencial para a ordem social, com sinais altamente
positivos; j a segunda, examina a escola sob o ponto de vista dos valores e de como so inculcados
nos indivduos, apresentando-a negativamente. A positividade encontrada na instituio escolar de
Durkheim reelaborada como negatividade na obra de Bourdieu. Sendo assim, a educao atua no
como possibilidade de promover mudanas nas relaes sociais de dominao, mas ao contrrio, leva
manuteno do sistema, reproduzindo-o.
Nas abordagens anteriores estudou-se a sociologia como pressuposto para uma educao integradora
do ponto de vista funcionalista, isto , que favorece a manuteno e a reproduo dostatus quo. A
seguir procurar-se- desenvolver as abordagens tericas que postulam as possibilidades de mudanas
na sociedade, estando a educao inserida neste contexto de transformao, e no, meramente como
reprodutora das relaes sociais de dominao.
Para Semeraro (2005), Gramsci, discpulo de Karl Marx, foi um investigador da realidade sociopoltica,
comprometido e envolvido na poltica das classes trabalhadoras. Elaborou artigos, ensaios, pesquisas,
estudos exploratrios e produo carcerria e pr-carcerria, com aproximadamente vinte e seis
cadernos que revelam uma nova epistemologia, pois adentrou na poltica, na educao, na literatura,
na economia, na sociologia, na arte e na religio.
A teoria gramsciana tem como base terica o materialismo dialtico, que tem como pressuposto a luta
de classes no desenvolvimento histrico, donde Gramsci concebe o conhecimento como resultado da
prxis social, na vivncia cotidiana, conhecimento construdo nas experincias concretas da vida. Por
isso, para Gramsci, cultura vivncia.
A diferena terica para com as anteriores se d justamente na inverso no desenvolvimento da
educao. A cultura precisa ser construda pela classe proletria para gerar transformao social e no
pela classe burguesa, pois esta quer favorecer a manuteno e a reproduo do status quo .
Pensar uma possvel atuao do Assistente Social na rea da educao nos remete a uma profunda
reflexo das teorias sociolgicas e filosficas citadas precedentemente, pois sua linha de atuao
depender da corrente na qual o profissional embasar o seu agir profissional, embora, no
seu locus de futura atuao, tambm se encontrar a viso ideolgica do Estado reproduzida por meio
das instituies escolares.
O ASSISTENTE SOCIAL NO SISTEMA EDUCACIONAL: UMA INSERO POSSVEL
A partir da experincia que ocorre em So Paulo com a aprovao da ltima verso do Projeto de Lei
837, de 05 de Julho de 2005, que dispe sobre a Introduo de Assistentes Sociais e Psiclogos em
cada Escola Pblica. Pode-se demonstrar que esse projeto tambm poder chegar a outros Estados
do pas, assim mostra-se a importncia da compreenso dessa Lei e como vem se discutindo sobre a
atuao do Assistente Social e sua contribuio para o contexto educacional.
Desta forma destaca-se que a ltima verso do PL que quer Assistentes Sociais e Psiclogos nas
escolas, o Artigo 1 e 2 do PL (2003), diz:
Art. 1 O Poder Pblico dever assegurar atendimento por Psiclogos e Assistentes Sociais a alunos
das escolas pblicas de educao bsica que dele necessitarem.
1 O atendimento previsto no caput deste artigo ser prestado por Psiclogos vinculados ao Sistema
nico de Sade (SUS) e por Assistentes Sociais vinculados aos servios pblicos de assistncia
social.
2 Os sistemas de ensino, em articulao com os sistemas pblicos de sade e assistncia social,
devero prever a atuao de Psiclogos e Assistentes Sociais nos estabelecimentos pblicos de
educao bsica ou o atendimento preferencial nos servios de sade e assistncia social a alunos
das escolas pblicas de educao bsica, fixando em qualquer caso nmero de vezes por semana e
horrios mnimos para esse atendimento.
Art. 2 Esta lei entra em vigor um ano aps a data de sua publicao. (PROJETO DE LEI, n 837. 01
julh. 2005).
Nota-se atravs do Projeto de Lei e destes dois artigos acima citados que as autoridades pblicas
percebem a importncia da equipe de profissionais tcnicos no sistema educacional, em especial o
Assistente Social, para a prestao de assistncia aos alunos e seus familiares, sendo um
intermedirio entre a comunidade e a escola.
Assim sendo, segundo Morin (2003) a educao para a cidadania deve ser uma educao
contextualizada, global, multidimensional e complexa. Desta forma, o indivduo deve tambm ser visto
como um ser global, inserido numa famlia e na comunidade.
Assim sendo, mesmo diante das lutas j alcanadas e dos percalos encontrados na efetivao deste
Projeto de Lei e sua regulamentao, alguns pesquisadores na dcada de noventa comearam a
discutir sobre as contribuies do Servio Social na educao, dentre eles Backahaus (1992), Almeida
(2000), Camardelo (1994) e algumas pesquisas no 8 e 9 Congresso Brasileiro de Assistente Social
(CBAS), realizados em 1995 e 1998.
A prtica do Assistente Social situa-se numa perspectiva crtica, e se faz participante da transformao
social, portanto, segundo Novais (2001, p. 13), o profissional do Servio Social dever atravs desta
desenvolver as seguintes atividades:
Pesquisa de natureza scio-econmica e familiar para a caracterizao da populao escolar;
Elaborao e execuo de programas de orientao scio-familiar, visando prevenir a evaso
escolar e melhor o desempenho e rendimento do aluno e sua formao para o exerccio da cidadania;
Participao, em equipe multidisciplinar, da elaborao de programas que visem prevenir a violncia;
o uso de drogas e o alcoolismo, bem como visem prestar esclarecimento e informaes sobre doenas
infecto-contagiosas e demais questes de sade pblica;
Articulao com instituies pblicas, privadas, assistenciais e organizaes comunitrias locais,
com vistas ao encaminhamento de pais e alunos para atendimento de suas necessidades;
Somente com o objetivo de ampliar o conhecimento acerca da realidade scio-familiar do aluno, de
forma a possibilitar assisti-lo e encaminh-lo adequadamente;
Elaborao e desenvolvimento de programas especficos nas escolas onde existem classes
especiais;
Empreender e executar as demais atividades pertinentes ao Servio Social, previstas pelos artigos 4
e 5 da lei 8662/93. (NOVAIS, 2001, p. 13).
Verifica-se que a atuao do profissional Assistente Social nas escolas est presente nas mais
variadas expresses cotidianas, tanto nas relaes externas, como a famlia, sociedade e entre outros,
quanto nas relaes internas que so os diferentes conjuntos como, diretores, os docentes e alunos,
entre outros que compem o campo educacional.
Compreende-se que a prtica profissional do Assistente Social no est firmada sobre uma nica
necessidade, sua especificidade est no fato de atuar sobre vrias necessidades. Assim, para que esta
prtica contribua no processo educacional, preciso que seja crtica e participativa e esteja
relacionada com as dimenses estruturais e conjunturais da realidade, ou seja, baseada no
conhecimento da realidade em sua totalidade.
Para Backhaus (1992, p.54), alguns procedimentos que podero ser adotados com xito pela equipe
interdisciplinar so:
Ter sempre presente que a pessoa (indivduo) deve ser considerado na sua experincia, no processo
de trabalho grupal e comunitrio e no contexto onde ela prpria constri e vai se construindo;
Levar em conta a questo da motivao dos integrantes do grupo, como nfase a realizao de um
bom trabalho;
Buscar a conquista de espaos dentro e fora do grupo- posicionar-se;
Expor sentimentos, usar de franqueza e espontaneidade nas trocas com os outros integrantes do
grupo, nas discusses, trabalhar a idia e, sobretudo, perguntar a unio grupal ;
A conquista da liberdade de opinio primordial interao grupal; os posicionamentos devem ser
discutidos em nvel de equipe (profissionalmente) e no a nvel pessoal. Os resultados precisam vir ao
encontro, visando o aperfeioamento do conjunto. (BACKHAUS,1992, p.52).
Segundo a autora acima, nota-se que os profissionais precisam fazer troca de saberes e de
intersubjetividades para a realizao da prtica, pois quanto maior a integrao do grupo, a busca de
conhecimentos e a realizao de um trabalho unificado, maiores sero as condies de intervir na
realidade escolar, confrontar e solucionar os problemas nela encontrados.
Para Almeida (2000, p.2), a prtica do assistente social na escola significa:
[...] pensar sua insero na rea de educao no como uma especulao sobre a possibilidade de
ampliao do mercado de trabalho, mas como uma reflexo de natureza poltica e profissional sobre a
funo social da profisso em relao as estratgias de luta pela conquista da cidadania atravs da
defesa dos direitos sociais das polticas sociais.
A funo social da profisso do Assistente Social pode ser auxiliada a partir da teoria gramsciana, pois
esta reconhece a importncia do sujeito nas inmeras mudanas sociais. Assim, em meio s
mudanas sociais que vm ocorrendo, o Servio Social tambm contribui com seu saber para
impulsionar uma reflexo poltica aos segmentos populacionais, em que tambm possam reconhecer
seus direitos e deveres, para exercerem sua cidadania. este mesmo trabalho rduo que dever ser
feito entre escola/aluno e seus respectivos familiares e comunidade.
Foram esses pressupostos que nortearam o levantamento da pesquisa de (LOPES, 2005) Servio
Social e Educao: As perspectivas de avanos do profissional de Servio Social no sistema escolar
pblico a partir de duas escolas pblicas, uma da cidade de Marlia-SP e outra da cidade de Gara-SP
que, por meio dos alunos, diretoria e professores, podero contribuir proficuamente para a confirmao
ou no da hiptese desta pesquisa, ou seja, a de demonstrar a importncia ou no do Assistente
Social em cada unidade escolar.
Para isso foram utilizados como instrumento do levantamento de dados dois questionrios, que
inquiriram a respeito do conhecimento por parte dos alunos, professores e diretores das unidades
escolares pesquisadas, sobre a atuao do Assistente Social na escola, sua importncia e a
possibilidade de implementao de intervenes nas questes sociais.
CONTEDO DAS
QUESTES
Professores Alunos Direo Total
Do conhecimento acerca da
atuao do Assist. Social
40% 15% 45% 100%
Alunos, diretores e
professores que acreditam
ser importante o Assist.
Social no sistema escolar
35% 25% 40% 100%
Pais de alunos que tiveram
contato com Assist. Social
60%
Alunos que gostariam de ter
Assist. social nas Escolas
85%
Diretores e Professores que
conhecem os Projetos de Lei
23% 44%
Diretores e Professores que
conhecem e no Conhecem
o papel do Assistente Social
na sociedade

50%



50%

100%
Da importncia de equipe
interdisciplinar na escola
50% 50% 100%
Conforme os dados referidos acima, inclusive na ltima pergunta, possvel compreender que os
problemas enfrentados pelas escolas so em sua maioria, problemas de ordem social, envolvendo
sempre a escola, a famlia e a comunidade. Diante deste contexto social, fundamental a prtica do
Assistente Social, pois segundo Novais (2001), citado anteriormente neste estudo, so necessrias
tcnicas para trabalhar essas questes. Primeiramente fazer um estudo diagnstico dessa realidade,
trabalhar em equipe interdisciplinar, traar projetos para trabalhar famlia e escola, articular com outras
instituies a fim de criar parcerias para possveis encaminhamentos, dentre outras atribuies
pertencentes ao Assistente Social, previstas no Cdigo de tica Profissional, Lei 8662/93 que
regulamenta a profisso, Art. 4 e 5.
CONCLUSO
O objetivo desta pesquisa foi contribuir para o estudo da ampliao e compreenso da atuao do
Assistente Social no sistema escolar pblico.
Para identificar esta relao entre Servio Social e Educao, buscou-se uma aproximao terica e
prtica. No estudo bibliogrfico, sobretudo das correntes sociolgicas, constatou-se que as escolas,
enquanto instituies sociais, so reprodutoras do sistema capitalista, devendo cumprir os ditames e as
normas das Instituies Internacionais, o Banco Internacional de Reestruturao e Desenvolvimento
(BIRD) e o Fundo Monetrio Internacional (FMI), pois financeiramente so dependentes delas.
Identificou-se tambm que o processo de democratizao ocorrido no Brasil nas dcadas de 80 e 90
facilitou o acesso dos alunos s escolas, houve realmente uma ampliao da poltica educacional no
nvel quantitativo, mas no qualitativo, notou-se que as escolas tm quantidade, mas falta a
democratizao da qualidade e do acesso ao conhecimento.
Compreendeu-se, por meio do processo metodolgico desta pesquisa, que uma possvel insero do
Assistente Social no quadro de profissionais da educao contribuir para que a escola execute sua
funo social, de proteo dos direitos fundamentais da criana e do adolescente, como assegura o
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), inclusive o direito Cultura, pois os problemas sociais
como: evaso escolar, indisciplina, dificuldade econmica, desagregao familiar, envolvimento em
drogas, gravidez precoce, desinteresse do aluno, dentre outras questes emergentes, exigem a
interveno de uma equipe interdisciplinar.
A constatao, por meio de um estudo bibliogrfico preliminar, levou confirmao da hiptese deste
estudo, pois h realmente a necessidade e relevncia da presena do Assistente Social nas escolas.
Isto vem sendo confirmado atravs da pesquisa de campo, na qual se percebe que a escola, enquanto
transmissora de conhecimento e cultura, vem perdendo essa identidade, incumbindo-se de trabalhar as
problemticas sociais apresentadas pelas famlias. Portanto, faz-se necessria a aprovao da ltima
verso do Projeto de Lei 837, de 05 de Julho de 2005, que dispe sobre a Introduo de Assistentes
Sociais e Psiclogos em cada Escola Pblica.
Assim, mostra-se a necessidade do reconhecimento dessa emergncia pela categoria que tambm
deve reivindicar a sua atuao na rea da educao, proporcionando que se abra um novo campo de
atuao para o Assistente Social.

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