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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR






LA ENSEANZA DE LA METODOLOGA CIENTFICA EN LOS
TRABAJOS DE GRADO DE LA UNEFM

Proyecto del trabajo especial de grado que se presenta como requisito parcial
para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Docencia para la Educacin
Superior



AUTOR: Ing. Anggy Garca
TUTORA: Dra. Francy Chirino


Santa Ana de Coro, Julio de 2014
NDICE GENERAL

INTRODUCCIN .................................................................................................... 5
FASE I ...................................................................................................................... 6
TPICO DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 6
Idea central: .......................................................................................................... 6
Propsito General de la Investigacin: ............... Error! Bookmark not defined.
Propsitos especficos: ........................................ Error! Bookmark not defined.
Razones de estudio ............................................................................................... 6
Unidad cultural de estudio: ................................................................................. 10
FASE II ................................................................................................................... 13
DESCRIPCIN DEL ESCENARIO ...................................................................... 13
Resea histrica del CEIS Menca de Leoni ....................................................... 13
Visin .................................................................................................................. 13
Misin ................................................................................................................. 13
Estructura organizativa ....................................................................................... 13
Valores institucionales ....................................................................................... 13
Escenario situacional: ......................................................................................... 13
Informantes claves .............................................................................................. 14
FASE III ................................................................................................................. 15
MARCO REFERENCIAL ..................................................................................... 15
Experiencias previas ........................................................................................... 15
Reflexin terica ................................................................................................. 17
Mediar ............................................................. Error! Bookmark not defined.
La mediacin ................................................... Error! Bookmark not defined.
Teora de la experiencia de aprendizaje mediadoError! Bookmark not
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Criterios de mediacin .................................... Error! Bookmark not defined.
Rol docente como factor de mejoras en el aprendizaje y factores de incidencia
de los docentes ..................................................... Error! Bookmark not defined.
Desempeo laboral y competencias profesionales en el trabajo docente Error!
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Funciones del desempeo docente .................. Error! Bookmark not defined.
Desarrollo profesional para la mejora del desempeo docente ................ Error!
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FASE IV ................................................................................................................. 19
MARCO METODOLGICO ................................................................................ 19
Fundamentacin del paradigma .......................................................................... 19
Diseo de la investigacin .................................................................................. 19
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................................... 20
Criterios para la seleccin de los informantes claves ......................................... 20
Procedimientos para recolectar la informacin .................................................. 21
Resumen metodolgico de la investigacin ....................................................... 22
FASE V .................................................................................................................. 24
PROCESAMIENTO DE DATOS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS ........................................................................................................... 24
Triangulacin ...................................................................................................... 24
FASE VI ................................................................................................................. 25
EXPERIENCIA DEL AUTOR .............................................................................. 25
Conclusiones ....................................................................................................... 25
Recomendaciones ............................................................................................... 25
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 26





INTRODUCCIN

FASE I
TPICO DE LA INVESTIGACIN
Idea central:
La palabra investigacin en sus orgenes denotaba recorrer caminos ya trazados,
repasar las huellas de la ciencia, reconstruir en nuestras mentes lo recogido. Esta
acepcin prim en los siglos XII y XIII cuando se rescat la sabidura milenaria
acumulada por el hombre. Con la Revolucin Cientfica del siglo XVI y con ello la
llegada de las ciencias nuevas, la investigacin cambi su significado y se torn
entonces en la bsqueda de lo desconocido, aunque durante el Renacimiento tom
tambin visos de invencin (Borrero, 2003).
La enseanza de la investigacin no debe fundamentarse en la obediencia rigorosa
de pautas metodolgicas, sino en el desarrollo de pericias de diseo experimental,
anlisis e interpretacin de la informacin y eleccin de procedimientos adecuados,
todo dentro de un marco universal terico y conceptual. La investigacin se aprende,
investigando, por tanto, los procesos pedaggicos deben orientarse a que los
estudiantes acten como investigadores y reflexionen sobre sus procesos de
construccin de conocimientos. La educacin superior debe estar centrada entonces
en el "aprender a aprender" (Hernndez, 1998).
En otro sentido, cabe destacar la innegable amalgama entre educacin e
investigacin, hasta el punto que "la docencia y el aprendizaje se producen a
propsito de la investigacin" (Borrero. 2003). Dada la importancia de la
investigacin para el mejoramiento cualitativo de la enseanza y la pedagoga, la
formacin del docente tiene que reforzarse con la formacin en investigacin
(UNESCO, 1996). La unin entre investigacin y docencia exigen el conocimiento y
el manejo de los mtodos cientficos en todas las disciplinas del currculo (Borrero.
1993). En razn de lo anterior, los recursos y las tcnicas de enseanza en el aula, han
de responder a tales propsitos pero, adems, deben incluirse en el currculo
asignaturas relativas a Teora y Mtodos de la Investigacin que se conviertan en el
motor de la investigacin y la docencia (Borrero. 2003)
Cabe referir, que en muchos programas de pregrado hay una nfima, si no nula,
aproximacin a la teora de las ciencias y a la metodologa de la investigacin
cientfica. Ello se refleja en discordancias internas alrededor de temas como los
marcos terico, conceptual, de antecedentes y de referencia y en los mtodos, las
tcnicas y los instrumentos de investigacin metodologas y tcnicas (Roa-Surez,
1986).
Existe la posibilidad que parte de la dificultad germine de la instruccin misma de
la Metodologa de la Investigacin Cientfica ofrecida en las universidades, pues en la
mayora de los casos, sta est divergida de los problemas que se trabajan, razn por
la cual se transforma en procesos de aprendizaje en el vaco, desconectados, por
dems, de teoras y conceptos. En ese mismo orden de ideas se reconoce en los
diversos expertos en educacin, posturas similares en torno a la fusin entre
investigacin y universidad pero, al mismo tiempo, permanece la idea de que tal
conglomerado no viene aplicando apropiadamente en lo referente a la formacin
investigativa de los estudiantes.
Ladrn de Guevara (1981) diferencia los siguientes niveles jerrquicos al interior
de las ciencias:
1) En el primer nivel estn las reglas metodolgicas de la investigacin
cientfica, se refiere al conjunto de principios, requisitos y pautas que deben tener en
cuenta todas las ciencias. A este nivel se le ha denominado el Mtodo Cientfico.
Corresponde al nivel epistemolgico de una ciencia particular.
2) En el segundo nivel, se tratan los principios de investigacin, reglas y
prerrequisitos empleados por cada disciplina particular. Se le conoce como
Metodologa de la Investigacin Cientfica y sus procedimientos estn ligados a las
caractersticas de la realidad de dominio de cada ciencia, al conocimiento y a la
experiencia all acumulada. La metodologa se refiere a un metan nivel de
investigacin que estudia por dems los mtodos (Buenda-Eisman et al., 1999).
3) En el tercer nivel, figuran las investigaciones concretas al interior de cada
disciplina, las cuales estn condicionadas a los niveles anteriores. El mtodo
particular a implementar en una investigacin est determinado por las hiptesis
formuladas y por la clase de observaciones que hay que efectuar para someterlas a
prueba.
Este supuesto afirma que todo mtodo cientfico puede ser pensado como un
sistema de relaciones interdefinibles, en donde se encuentran imbricadas tres
dimensiones fundamentales: A. la dimensin emprico-lgica-racional, B. la
dimensin tcnico-procedimental y C. la dimensin histrico-cultural-axiolgica.
Por lo tanto, el problema que ha de considerarse es la relacin entre el mtodo
cientfico y nuestro conocimiento cientfico sobre el mundo. Un planteamiento tal
implica dar cuenta de ambos trminos de la relacin mtodo conocimiento.
Es decir, las concepciones sobre lo que significa mtodo y al mismo tiempo
comprender lo que es conocer. Este problema es de naturaleza estrictamente
epistemolgica puesto que intenta vincular los mtodos de las ciencias con las dos
preguntas centrales de toda teora del conocimiento o epistemologa: qu conocemos
cmo conocemos. El qu est vinculado con el saber elaborado/producido respecto
de un objeto de conocimiento, sea este formal, emprico o ideal. El cmo est ligado a
los procesos y mecanismos psicolgicos y cognoscitivos del sujeto por medio de los
cuales ste asimila y organiza la informacin proveniente del mundo de objetos en un
esquema conceptual.
Tomando en cuenta los argumentos anteriormente enunciados, resulta posible
comprender con claridad la jornada investigativa, la cual consiste en elaborar una
meta punto de vista metodolgico capaz de dar cuenta de la complejidad de la
relacin mtodo conocimiento, integrando de modo complementario, concurrente y
antagonista la dimensin epistemolgica y ontolgica.
Habiendo explicitado el objetivo de este estudio, la tesis central es crear una
reflexin epistemolgica para abordar la relacin mtodo-conocimiento. Por
consiguiente, el problema epistemolgico de la metodologa tiene que ser pensado en
doble nivel, individual-psicolgico-mental y social-comunitario-cultural. Afirmar
esto sera plantear un determinismo epistemolgico de los mtodos sobre el contenido
de nuestro conocimiento. Una simplificacin tal implicara la anulacin completa y
total del sujeto de conocimiento.
En razn de lo anterior, el presente tiene como intencin esbozar el trayecto de la
enseanza de la Metodologa de la Investigacin Cientfica en el contexto
universitario, abordando el tema en sentido epistemolgico, por un lado, y pragmtico
o relativo al procedimiento a seguir para la formulacin de proyectos de trabajo de
grado, por el otro.
Por consiguiente, se vuelve imprescindible analizar los tipos de problemas y
objetos de estudio que intenta abordar la investigacin. Y a partir de all, erguir la
duda sospecha ontolgica-metodolgica en tres preguntas conductoras centrales de
la investigacin:
Cmo son los mtodos existentes, los recursos, herramientas y
procedimientos ms adecuados para abordar la complejidad de los objetos de estudio
en la UNEFM?
Cules son los condicionamientos que los mtodos de investigacin imponen
al proceso de construccin del conocimiento?
Qu relacin hay entre los mtodos de investigacin y la construccin del
conocimiento?
Propsito de la investigacin
Evaluar la enseanza de la metodologa cientfica y sus implicaciones en los
trabajos de grado de la UNEFM
Propsitos especficos:
Identificar los mtodos, recursos, herramientas y procedimientos existentes
en la metodologa de investigacin
Determinar los condicionamientos que los mtodos de investigacin imponen
al proceso de construccin del conocimiento
Analizar la relacin hay entre los mtodos de investigacin y la construccin
del conocimiento
Razones de estudio:
La postura de los estudiantes hacia el aprendizaje es un variable que debe ser
debidamente valorada en el contexto educativo, por su carcter de indicador del
cumplimento o no de los objetivos del proceso de enseanza y aprendizaje. En el caso
especfico de la metodologa de la investigacin, este punto toma mayor relevancia
debido a lo determinante de su aprendizaje y manejo en el proceso de formacin de
investigadores, siendo ineludible su manejo y dominio en el desarrollo de tesis de
grado.
En virtud de estos planteamientos, se debe tener especial cuidado con la actitud
que toman los estudiantes hacia el aprendizaje del mtodo cientfico, pues de
presentarse desmotivacin y un bajo rendimiento acadmico, es fundamental analizar
cules son los factores influyen en la situacin de no comprensin de dicho mtodo
cientfico, a fin de poder abordarlos, razn de la cual parte esta investigacin. De esta
manera, considerando la realidad observada en la respecto a la metodologa de
investigacin, del rea de tecnologa de la UNEFM, donde se ha notado la
complejidad para su comprensin. De all que, la investigacin presentada brindar
aportes al rea de estudio en los siguientes aspectos:
De igual manera, esta investigacin posee relevancia en el mbito acadmico-
institucional, pues su aplicacin permitir el fortalecimiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de los contenidos asociados a la metodologa de investigacin,
permitiendo de esta manera el desarrollo personal y acadmico de los estudiantes y
futuros investigadores, siendo posible establecer alternativas de abordaje a la
problemtica encontrada, lo cual resulta un beneficio que por extensin favorecer la
labor docente y dems actores del programa acadmico, propiciando una mejor
calidad de enseanza y promoviendo aprendizajes significativos.
Por su parte, desde el punto de vista institucional y educativo, este trabajo de
investigacin a travs de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt,
plantea hacer un aporte terico al conocimiento cientfico vinculado la enseanza de
la metodologa cientfica y sus implicaciones en los trabajos de grado, recurso que
podr ser utilizado por el rea de tecnologa de la UNEFM y dems instituciones y
departamentos acadmicos vinculados con el desarrollo de conocimientos de esta
rea, nutriendo de informacin documental referente al tema.
En lo que refiere al aspecto acadmico-teorico, la investigacin brindar un marco
de referencia para estudios posteriores, debido a que muestra el proceso investigativo
desarrollado en un estudio cualitativo, basado en el mtodo etnogrfico,
convirtindose en referencia para investigaciones similares, tanto metodolgica como
temticamente, nutriendo as la investigacin y la academia a nivel superior, en
especial el rea de tecnologa de la UNEFM. Aunado a estos planteamientos, el
estudio se sumar al compendio de investigaciones de la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB) enfocadas en el rea educativa, y en
brindar una alternativa de respuesta a las problemticas y situaciones reales que se
presentan a nivel educativo.
Por su parte, en el aspecto teorico-cientifico,
En este sentido, la investigacin da respuesta a un planteamiento realizado, donde
adems, se beneficia a un conjunto de estudiantes y docentes, aportando al rea de
Tecnologa de la UNEFM, informacin actualizada sobre la enseanza de la
metodologa cientfica y sus implicaciones en los trabajos de grado, valorando los
componentes de tipo cognitivo, en aras de favorecer el proceso de enseanza y de
aprendizajes desarrollados dentro del contexto educativo actual.
Unidad cultural de estudio:
Segn Hurtado (1998) define las unidades de estudio como el "contexto al ser o
entidad poseedores de las caractersticas del evento o cualidad o variable que se desea
estudiar" (p.141). En relacin a lo anterior la investigacin presentada tiene como
mbito geogrfico la ciudad de Santa Ana de Coro Estado Falcn Venezuela.
Ubicada temporalmente: Febrero 2014 Febrero 2015; con un area de estudio: rea
de tecnologa de la UNEFM, especficamente, los estudiantes de la modalidad
presencial, ubicado del Complejo Acadmico Los Perozo, espacialmente ubicada en
los posibles Graduandos rea de Tecnologa UNEFM. Tericamente: Gonzlez y
Hernndez, 2003 Paradigmas Emergentes Y Mtodos De Investigacin en el Campo
de la Orientacin.
Esto con el propsito de analizar la enseanza de la metodologa cientfica y sus
implicaciones en los trabajos de grado, por parte de dicha poblacin estudiantil, por
lo cual se enmarca en una metodologa cualitativa desarrollada bajo el mtodo
etnogrfico.

FASE II
DESCRIPCIN DEL ESCENARIO
Resea histrica
Toda investigacin parte de un escenario en el cual existe una problemtica que
afecta a un grupo de individuos. Es necesario estar en contacto directo con dicho
escenario, de manera de poder acceder de forma fcil a los sujetos de estudio y
recabar toda la informacin necesaria para sustentar la situacin problemtica. Se
considera que la interaccin directa con los informantes claves debe ser realizada a
partir de encuentros personales donde se efectuarn entrevistas u observaciones que
permitan conocer aspectos relevantes para la investigacin.
Considerando los planteamientos anteriores, el escenario o contexto de desarrollo
de esta investigacin est delimitado por
Visin
Misin
Estructura organizativa
Valores institucionales
Escenario Institucional
Escenario situacional:
El rea donde se van hacer la observaciones de esta investigacin ser en
Informantes claves
Segn Taylor (1989), dependiendo de la posicin epistemolgica y terica del
investigador, se habla de informante clave y portero. Se puede decir, que el
informante es una persona capaz de aportar informacin sobre el elemento de estudio
y el portero, adems de ser un informante clave, es una persona que sita en el campo
y ayuda en el proceso de seleccin de participantes en el caso de realizar entrevistas o
grupos focales. Ambos conceptos tambin provienen de la etnografa, siendo el
portero la persona que facilitaba la entrada y el informante clave la persona que
completaba la generacin de informacin de la observacin participante mediante
entrevistas informales. Por lo tanto los porteros e informantes claves son personas
que permiten a los investigadores cualitativos
Como informantes claves se presentan los siguientes:
FASE III
MARCO REFERENCIAL
Experiencias previas
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, se realiz una consulta previa
de trabajos enmarcados en lneas investigativas similares; para lo cual:
Laplacette (2009) Enseando Metodologa de la Investigacin: La experiencia que
se pretende compartir, se funda en la actividad acadmica llevada a cabo en las
carreras de grado de Sociologa, Poltica Social, Urbanismo, Trabajo Social y
Enfermera; y en las de posgrado de la Maestra en Salud Pblica, de Medicina Legal
y en la especializacin en Desarrollo Local en las Universidades Nacionales de
Buenos Aires, La Plata y General Sarmiento.
Afirma que el aprendizaje de la metodologa, as como el de la investigacin
propiamente dicha, y los resultados que se obtienen son actividades que involucran
mltiples interacciones de distinto orden que se hallan condicionadas social e
histricamente con mediaciones encarnadas en instituciones, en el tipo y contenidos
de la actividad educativa que realizan, as como en los distintos destinatarios.
Tomando en cuenta que las instituciones acadmicas han incorporado una amplia
y diversificada oferta de estudios de grado y posgrado respondiendo a la motivacin
de profesionales a optar por licenciaturas y maestras a los efectos de cumplir
aspiraciones de superacin personal y profesional, como as tambin con requisitos de
competencias necesarios para el ascenso en las escalas institucionales. Las variadas
ofertas incluyen en sus contenidos reas, mdulos y/o talleres para la enseanza y
facilitacin de trabajos de tesis finales de metodologa de la investigacin. Tambin
se debe poner en consideracin, que los procesos de enseanza y de aprendizaje de la
metodologa de la investigacin requieren de perfiles institucionales, docentes y
curriculares que en algunos casos estn insuficientemente garantizados. En este
sentido, cabe sealar el lugar que ocupa la investigacin en el desarrollo de
actividades curriculares. La experiencia muestra que formalmente se la entiende
como un eje transversal, que debera integrar los contenidos tericos de la carrera de
grado pero en la prctica no existen espacios que otorguen sentido a esta integracin.
Los tiempos dedicados al desarrollo de la disciplina y al taller de investigacin son,
habitualmente, insuficientes para avanzar en un aprendizaje basado en la resolucin
de problemas de investigacin. En el proceso desarrollado hasta el momento se han
podido identificar algunos patrones que atraviesan las distintas experiencias y que han
sido motivo de la reflexin.
Rietveld y Vera (2012) de la Universidad del Zulia. Trabajao de grado titulado
Factores que influyen en el proceso de elaboracin de la tesis de grado, plantean que
la investigacin cientfica es una va para la produccin de conocimiento, pues
permite promover solucin a los problemas o generar nuevo conocimiento en el que
influyen diversas situaciones; en esta perspectiva, el propsito del presente artculo es
divulgar los resultados del estudio dirigido a analizar los factores que influyen en el
proceso de elaboracin de la tesis doctoral en el programa Ciencias de la Educacin
de la Universidad Rafael Belloso Chacn. Se fundament en las teoras de la
motivacin y la actitud. La metodologa fue cuantitativa, basada en el paradigma
positivista, el tipo de investigacin fue descriptiva con diseo no experimental,
transeccional y de campo. La poblacin fue censal, constituida por 72 participantes
cursantes de tesis doctoral, para recolectar la informacin se aplic un cuestionario
con 24 itemes, validado con juicio de expertos y la confiabilidad arroj un valor de
0,872 altamente confiable para su aplicacin. Los resultados indican que los factores
personales y los institucionales obtuvieron muy alta presencia como factores que
influyen en el proceso de elaboracin de la tesis doctoral, lo que explica su alta
produccin cientfica.
lvarez (2008) Becaria de investigacin predoctoral. Facultad de Ciencias de la
Educacin. Universidad de Oviedo, titula su investigacin como Ethnography as a
research model in education, en la cual se delimitan las bases de la etnografa como
modelo de investigacin en educacin. Para ello se revisa el concepto de etnografa y
los fundamentos de la misma (su finalidad, sus caractersticas y el papel del
etngrafo), se hace un recorrido por las principales etapas que configuran el proceso
etnogrfico (negociacin y acceso al campo, trabajo de campo, anlisis de datos y
elaboracin del informe), se analizan las principales perspectivas en etnografa
educativa (etnografa holstica, antropologa cognitiva, etnografa de la comunicacin
e interaccionismo simblico) y se plantea cmo es posible asegurar la credibilidad de
los datos etnogrficos (a travs de la contextualizacin, la saturacin, la negociacin
con los implicados y la triangulacin).
Coscarelli (2007) Metodologa de la enseanza y formacin: En este trabajo nos
hemos propuesto investigar la Metodologa de la enseanza como asignatura
y como habilidad del desempeo profesional en la formacin inicial de los
profesores en la Seccin
Pedaggica y en la Facultad de Ciencias de la Educacin en la Universidad
Nacional de La Plata
Reflexin terica
Las consideraciones discutidas en este estudio, han llevado a pensar, como se ha
sealado, que existe un planteamiento terico que converge en una explicacin
comn con relacin a la construccin del conocimiento, en general, y del cientfico,
en particular. A continuacin se da cuenta de los principales referentes
epistemolgicos y conceptuales a partir de los cuales se construye la presente
investigacin. De esta manera, el marco terico es el espacio en el cual se describen
los principales componentes tericos de la investigacin.


FASE IV
MARCO METODOLGICO
Fundamentacin del paradigma
En la presente investigacin se asume como paradigma el interpretativo, ya que
permite comprender la dinmica y diversidad de la realidad, a ste se le llama
tambin cualitativo-fenomenolgico-naturalista o humanista. Sobre el concepto del
paradigma interpretativo, Kuhn (1971) expone que: "Dirige su atencin a aquellos
aspectos no observables, no medibles, ni susceptibles de cuantificacin (creencias,
intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados para los actores sociales),
interpreta y evala la realidad, no la mide." (p. 54)
Diseo de la investigacin
En cuanto al diseo de la investigacin se puede decir que este estudio es
etnogrfico el cual es definido as: La etnografa como tipo de investigacin se
aplica para comprender las diferentes formas de vida de los grupos y su cultura, as
como los aspectos particulares de las mismas. En educacin, en tanto sistema que
alberga distintas culturas y se fundamenta en la transmisin de culturas, este enfoque
resulta esencial en numerosos trabajos de investigacin sobre grupos o culturas que
conviven o coexisten en los centros educativos Buenda (1998:239). En este estudio
se har una descripcin detallada del desempeo docente en el C.E.I Menca de Leoni
del sector 5 de julio.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La investigacin etnogrfica-interpretativa, no escapa de la asociacin de los datos
obtenidos a la subjetividad, por lo cual, es muy importante realizar un proceso de
recoleccin de la informacin cuyas tcnicas e instrumentos permitan obtener
informacin rigurosa, confiable, comprobable y valida. Este tipo de investigacin
tiene la caracterstica de inclinarse a las tcnicas cualitativas de recoleccin de datos,
sin embargo, es importante realizar el proceso de identificacin, seleccin,
preparacin y aplicacin de la ms adecuada. A lo largo del proceso investigativo, se
utilizarn una serie de tcnicas e instrumentos que permitirn registrar toda la
informacin relevante para el estudio.
Como tcnica se utilizara la observacin participante y como instrumentos la
entrevista y el registro diario de campo.
La observacin participante es considerada la tcnica por excelencia de la
etnografa. Ello es as porque "la observacin participante se entiende como forma
condensada, capaz de lograr la objetividad por medio de una observacin prxima y
sensible, y de captar a la vez los significados que dan los sujetos de estudio a su
comportamiento. (...) La observacin y la observacin participante proporcionan
descripciones, es decir, discurso propio del investigador" (Velasco y Daz de Rada
2006: 34).
La entrevista se define como un encuentro en el cual el entrevistador intenta
obtener informacin, opiniones o creencias de una o varias personas, Denzin (1991).
Criterios para la seleccin de los informantes claves
Martnez (2000), define informantes claves como personas con conocimientos
especiales, status y buena capacidad de informacin (p.56). De acuerdo con lo que
plantea el autor, el informante clave viene a ser el individuo que aporta informacin,
evidencias en relacin con la investigacin cualitativa que se est realizando,
tomando en cuenta que el investigador o los investigadores, deber formar parte o
sujeto del hecho social que desea indagar, basndose en el humanismo en las
cualidades, principios y creencias de las personas a las que investiga, para que la
informacin aportada, sea confiable y cierta.
De esta forma, para la seleccin del informante clave que participar dentro del
proceso investigativo, se consideraron los actores permanentes del contexto de
investigacin, quienes servirn para la caracterizacin de la problemtica expuesta.
Procedimientos para recolectar la informacin
Los pasos tomados en cuenta para la recoleccin de informacin til y necesaria
para el logro de los propsitos establecidos en el desarrollo del presente trabajo
investigativo, cuenta como:
Observacin del desempeo docente, haciendo uso de tcnicas e instrumentos
definidos anteriormente, especficamente la observacin directa y el registro de
campo.
Aplicacin de cuestionarios como instrumento dentro de la tcnica de la encuesta,
tomando en cuenta criterios de validez y confiabilidad de dichos instrumentos, esto
con el fin de obtener informacin presta para ser analizadas.
Entrevista con los informantes claves, tomando en cuenta las caractersticas con
que estos cuentan asumidas en los criterios de seleccin.
Resumen metodolgico de la investigacin
Para el cumplimiento de los propsitos establecidos en la investigacin, es
necesario seguir una serie de pasos orientados a la contextualizacin de la
problemtica de estudio. Se maneja para el caso de la investigacin, el esquema
enfocado a la investigacin etnogrfica de acuerdo con Martnez (2000), el cual se
espera cumplir de la siguiente manera:
Fase I. Diseo general del proceso de investigacin
Se determin en este punto la idea central e impulsadora, los propsitos que
persigue la investigacin, y todas las implicaciones etnolgicas.
Fase II. Fundamentacin terica de la metodologa etnogrfica
En esta fase se estructura de manera sistemtica los procedimientos analticos y
metodolgicos de la investigacin.
Fase III. Recoleccin y descripcin de la informacin
En este punto se realizar el trabajo de campo, partiendo de la debida autorizacin
de los sujetos a estudiar, se caracteriza el escenario, la poblacin, los sujetos de
investigacin y la aplicacin de los instrumentos para la recoleccin de informacin.
Fase IV. Anlisis de contenidos y categorizacin
En esta fase se llevan a cabo lecturas minuciosas de documentos para el anlisis de
las categoras y las referencias tericas que sustentan a la investigacin. Se procede a
ordenar y categorizar la informacin recolectada mediante la aplicacin de los
instrumentos.
Fase V. interpretacin y teorizacin
En esta fase se procede a contrastar la informacin mediante el uso de la
triangulacin para luego dar respuesta a las interrogantes de la investigacin y con
ello llegar al propsito general.
Fase VI. Elaboracin del informe final
Esta fase est basada en la entrega final de la investigacin, reflejndose a su vez
las conclusiones y recomendaciones obtenidas con el desarrollo de la misma.
FASE V
PROCESAMIENTO DE DATOS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS
Triangulacin

FASE VI
EXPERIENCIA DEL AUTOR
Conclusiones

Recomendaciones


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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