RAFAEL MARA BARALT VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA POSTGRADO MAESTRA DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
LA ENSEANZA DE LA METODOLOGA CIENTFICA EN LOS TRABAJOS DE GRADO DE LA UNEFM
Proyecto del trabajo especial de grado que se presenta como requisito parcial para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Docencia para la Educacin Superior
AUTOR: Ing. Anggy Garca TUTORA: Dra. Francy Chirino
Santa Ana de Coro, Julio de 2014 NDICE GENERAL
INTRODUCCIN .................................................................................................... 5 FASE I ...................................................................................................................... 6 TPICO DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 6 Idea central: .......................................................................................................... 6 Propsito General de la Investigacin: ............... Error! Bookmark not defined. Propsitos especficos: ........................................ Error! Bookmark not defined. Razones de estudio ............................................................................................... 6 Unidad cultural de estudio: ................................................................................. 10 FASE II ................................................................................................................... 13 DESCRIPCIN DEL ESCENARIO ...................................................................... 13 Resea histrica del CEIS Menca de Leoni ....................................................... 13 Visin .................................................................................................................. 13 Misin ................................................................................................................. 13 Estructura organizativa ....................................................................................... 13 Valores institucionales ....................................................................................... 13 Escenario situacional: ......................................................................................... 13 Informantes claves .............................................................................................. 14 FASE III ................................................................................................................. 15 MARCO REFERENCIAL ..................................................................................... 15 Experiencias previas ........................................................................................... 15 Reflexin terica ................................................................................................. 17 Mediar ............................................................. Error! Bookmark not defined. La mediacin ................................................... Error! Bookmark not defined. Teora de la experiencia de aprendizaje mediadoError! Bookmark not defined. Criterios de mediacin .................................... Error! Bookmark not defined. Rol docente como factor de mejoras en el aprendizaje y factores de incidencia de los docentes ..................................................... Error! Bookmark not defined. Desempeo laboral y competencias profesionales en el trabajo docente Error! Bookmark not defined. Funciones del desempeo docente .................. Error! Bookmark not defined. Desarrollo profesional para la mejora del desempeo docente ................ Error! Bookmark not defined. FASE IV ................................................................................................................. 19 MARCO METODOLGICO ................................................................................ 19 Fundamentacin del paradigma .......................................................................... 19 Diseo de la investigacin .................................................................................. 19 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................................... 20 Criterios para la seleccin de los informantes claves ......................................... 20 Procedimientos para recolectar la informacin .................................................. 21 Resumen metodolgico de la investigacin ....................................................... 22 FASE V .................................................................................................................. 24 PROCESAMIENTO DE DATOS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ........................................................................................................... 24 Triangulacin ...................................................................................................... 24 FASE VI ................................................................................................................. 25 EXPERIENCIA DEL AUTOR .............................................................................. 25 Conclusiones ....................................................................................................... 25 Recomendaciones ............................................................................................... 25 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 26
INTRODUCCIN
FASE I TPICO DE LA INVESTIGACIN Idea central: La palabra investigacin en sus orgenes denotaba recorrer caminos ya trazados, repasar las huellas de la ciencia, reconstruir en nuestras mentes lo recogido. Esta acepcin prim en los siglos XII y XIII cuando se rescat la sabidura milenaria acumulada por el hombre. Con la Revolucin Cientfica del siglo XVI y con ello la llegada de las ciencias nuevas, la investigacin cambi su significado y se torn entonces en la bsqueda de lo desconocido, aunque durante el Renacimiento tom tambin visos de invencin (Borrero, 2003). La enseanza de la investigacin no debe fundamentarse en la obediencia rigorosa de pautas metodolgicas, sino en el desarrollo de pericias de diseo experimental, anlisis e interpretacin de la informacin y eleccin de procedimientos adecuados, todo dentro de un marco universal terico y conceptual. La investigacin se aprende, investigando, por tanto, los procesos pedaggicos deben orientarse a que los estudiantes acten como investigadores y reflexionen sobre sus procesos de construccin de conocimientos. La educacin superior debe estar centrada entonces en el "aprender a aprender" (Hernndez, 1998). En otro sentido, cabe destacar la innegable amalgama entre educacin e investigacin, hasta el punto que "la docencia y el aprendizaje se producen a propsito de la investigacin" (Borrero. 2003). Dada la importancia de la investigacin para el mejoramiento cualitativo de la enseanza y la pedagoga, la formacin del docente tiene que reforzarse con la formacin en investigacin (UNESCO, 1996). La unin entre investigacin y docencia exigen el conocimiento y el manejo de los mtodos cientficos en todas las disciplinas del currculo (Borrero. 1993). En razn de lo anterior, los recursos y las tcnicas de enseanza en el aula, han de responder a tales propsitos pero, adems, deben incluirse en el currculo asignaturas relativas a Teora y Mtodos de la Investigacin que se conviertan en el motor de la investigacin y la docencia (Borrero. 2003) Cabe referir, que en muchos programas de pregrado hay una nfima, si no nula, aproximacin a la teora de las ciencias y a la metodologa de la investigacin cientfica. Ello se refleja en discordancias internas alrededor de temas como los marcos terico, conceptual, de antecedentes y de referencia y en los mtodos, las tcnicas y los instrumentos de investigacin metodologas y tcnicas (Roa-Surez, 1986). Existe la posibilidad que parte de la dificultad germine de la instruccin misma de la Metodologa de la Investigacin Cientfica ofrecida en las universidades, pues en la mayora de los casos, sta est divergida de los problemas que se trabajan, razn por la cual se transforma en procesos de aprendizaje en el vaco, desconectados, por dems, de teoras y conceptos. En ese mismo orden de ideas se reconoce en los diversos expertos en educacin, posturas similares en torno a la fusin entre investigacin y universidad pero, al mismo tiempo, permanece la idea de que tal conglomerado no viene aplicando apropiadamente en lo referente a la formacin investigativa de los estudiantes. Ladrn de Guevara (1981) diferencia los siguientes niveles jerrquicos al interior de las ciencias: 1) En el primer nivel estn las reglas metodolgicas de la investigacin cientfica, se refiere al conjunto de principios, requisitos y pautas que deben tener en cuenta todas las ciencias. A este nivel se le ha denominado el Mtodo Cientfico. Corresponde al nivel epistemolgico de una ciencia particular. 2) En el segundo nivel, se tratan los principios de investigacin, reglas y prerrequisitos empleados por cada disciplina particular. Se le conoce como Metodologa de la Investigacin Cientfica y sus procedimientos estn ligados a las caractersticas de la realidad de dominio de cada ciencia, al conocimiento y a la experiencia all acumulada. La metodologa se refiere a un metan nivel de investigacin que estudia por dems los mtodos (Buenda-Eisman et al., 1999). 3) En el tercer nivel, figuran las investigaciones concretas al interior de cada disciplina, las cuales estn condicionadas a los niveles anteriores. El mtodo particular a implementar en una investigacin est determinado por las hiptesis formuladas y por la clase de observaciones que hay que efectuar para someterlas a prueba. Este supuesto afirma que todo mtodo cientfico puede ser pensado como un sistema de relaciones interdefinibles, en donde se encuentran imbricadas tres dimensiones fundamentales: A. la dimensin emprico-lgica-racional, B. la dimensin tcnico-procedimental y C. la dimensin histrico-cultural-axiolgica. Por lo tanto, el problema que ha de considerarse es la relacin entre el mtodo cientfico y nuestro conocimiento cientfico sobre el mundo. Un planteamiento tal implica dar cuenta de ambos trminos de la relacin mtodo conocimiento. Es decir, las concepciones sobre lo que significa mtodo y al mismo tiempo comprender lo que es conocer. Este problema es de naturaleza estrictamente epistemolgica puesto que intenta vincular los mtodos de las ciencias con las dos preguntas centrales de toda teora del conocimiento o epistemologa: qu conocemos cmo conocemos. El qu est vinculado con el saber elaborado/producido respecto de un objeto de conocimiento, sea este formal, emprico o ideal. El cmo est ligado a los procesos y mecanismos psicolgicos y cognoscitivos del sujeto por medio de los cuales ste asimila y organiza la informacin proveniente del mundo de objetos en un esquema conceptual. Tomando en cuenta los argumentos anteriormente enunciados, resulta posible comprender con claridad la jornada investigativa, la cual consiste en elaborar una meta punto de vista metodolgico capaz de dar cuenta de la complejidad de la relacin mtodo conocimiento, integrando de modo complementario, concurrente y antagonista la dimensin epistemolgica y ontolgica. Habiendo explicitado el objetivo de este estudio, la tesis central es crear una reflexin epistemolgica para abordar la relacin mtodo-conocimiento. Por consiguiente, el problema epistemolgico de la metodologa tiene que ser pensado en doble nivel, individual-psicolgico-mental y social-comunitario-cultural. Afirmar esto sera plantear un determinismo epistemolgico de los mtodos sobre el contenido de nuestro conocimiento. Una simplificacin tal implicara la anulacin completa y total del sujeto de conocimiento. En razn de lo anterior, el presente tiene como intencin esbozar el trayecto de la enseanza de la Metodologa de la Investigacin Cientfica en el contexto universitario, abordando el tema en sentido epistemolgico, por un lado, y pragmtico o relativo al procedimiento a seguir para la formulacin de proyectos de trabajo de grado, por el otro. Por consiguiente, se vuelve imprescindible analizar los tipos de problemas y objetos de estudio que intenta abordar la investigacin. Y a partir de all, erguir la duda sospecha ontolgica-metodolgica en tres preguntas conductoras centrales de la investigacin: Cmo son los mtodos existentes, los recursos, herramientas y procedimientos ms adecuados para abordar la complejidad de los objetos de estudio en la UNEFM? Cules son los condicionamientos que los mtodos de investigacin imponen al proceso de construccin del conocimiento? Qu relacin hay entre los mtodos de investigacin y la construccin del conocimiento? Propsito de la investigacin Evaluar la enseanza de la metodologa cientfica y sus implicaciones en los trabajos de grado de la UNEFM Propsitos especficos: Identificar los mtodos, recursos, herramientas y procedimientos existentes en la metodologa de investigacin Determinar los condicionamientos que los mtodos de investigacin imponen al proceso de construccin del conocimiento Analizar la relacin hay entre los mtodos de investigacin y la construccin del conocimiento Razones de estudio: La postura de los estudiantes hacia el aprendizaje es un variable que debe ser debidamente valorada en el contexto educativo, por su carcter de indicador del cumplimento o no de los objetivos del proceso de enseanza y aprendizaje. En el caso especfico de la metodologa de la investigacin, este punto toma mayor relevancia debido a lo determinante de su aprendizaje y manejo en el proceso de formacin de investigadores, siendo ineludible su manejo y dominio en el desarrollo de tesis de grado. En virtud de estos planteamientos, se debe tener especial cuidado con la actitud que toman los estudiantes hacia el aprendizaje del mtodo cientfico, pues de presentarse desmotivacin y un bajo rendimiento acadmico, es fundamental analizar cules son los factores influyen en la situacin de no comprensin de dicho mtodo cientfico, a fin de poder abordarlos, razn de la cual parte esta investigacin. De esta manera, considerando la realidad observada en la respecto a la metodologa de investigacin, del rea de tecnologa de la UNEFM, donde se ha notado la complejidad para su comprensin. De all que, la investigacin presentada brindar aportes al rea de estudio en los siguientes aspectos: De igual manera, esta investigacin posee relevancia en el mbito acadmico- institucional, pues su aplicacin permitir el fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos asociados a la metodologa de investigacin, permitiendo de esta manera el desarrollo personal y acadmico de los estudiantes y futuros investigadores, siendo posible establecer alternativas de abordaje a la problemtica encontrada, lo cual resulta un beneficio que por extensin favorecer la labor docente y dems actores del programa acadmico, propiciando una mejor calidad de enseanza y promoviendo aprendizajes significativos. Por su parte, desde el punto de vista institucional y educativo, este trabajo de investigacin a travs de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, plantea hacer un aporte terico al conocimiento cientfico vinculado la enseanza de la metodologa cientfica y sus implicaciones en los trabajos de grado, recurso que podr ser utilizado por el rea de tecnologa de la UNEFM y dems instituciones y departamentos acadmicos vinculados con el desarrollo de conocimientos de esta rea, nutriendo de informacin documental referente al tema. En lo que refiere al aspecto acadmico-teorico, la investigacin brindar un marco de referencia para estudios posteriores, debido a que muestra el proceso investigativo desarrollado en un estudio cualitativo, basado en el mtodo etnogrfico, convirtindose en referencia para investigaciones similares, tanto metodolgica como temticamente, nutriendo as la investigacin y la academia a nivel superior, en especial el rea de tecnologa de la UNEFM. Aunado a estos planteamientos, el estudio se sumar al compendio de investigaciones de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB) enfocadas en el rea educativa, y en brindar una alternativa de respuesta a las problemticas y situaciones reales que se presentan a nivel educativo. Por su parte, en el aspecto teorico-cientifico, En este sentido, la investigacin da respuesta a un planteamiento realizado, donde adems, se beneficia a un conjunto de estudiantes y docentes, aportando al rea de Tecnologa de la UNEFM, informacin actualizada sobre la enseanza de la metodologa cientfica y sus implicaciones en los trabajos de grado, valorando los componentes de tipo cognitivo, en aras de favorecer el proceso de enseanza y de aprendizajes desarrollados dentro del contexto educativo actual. Unidad cultural de estudio: Segn Hurtado (1998) define las unidades de estudio como el "contexto al ser o entidad poseedores de las caractersticas del evento o cualidad o variable que se desea estudiar" (p.141). En relacin a lo anterior la investigacin presentada tiene como mbito geogrfico la ciudad de Santa Ana de Coro Estado Falcn Venezuela. Ubicada temporalmente: Febrero 2014 Febrero 2015; con un area de estudio: rea de tecnologa de la UNEFM, especficamente, los estudiantes de la modalidad presencial, ubicado del Complejo Acadmico Los Perozo, espacialmente ubicada en los posibles Graduandos rea de Tecnologa UNEFM. Tericamente: Gonzlez y Hernndez, 2003 Paradigmas Emergentes Y Mtodos De Investigacin en el Campo de la Orientacin. Esto con el propsito de analizar la enseanza de la metodologa cientfica y sus implicaciones en los trabajos de grado, por parte de dicha poblacin estudiantil, por lo cual se enmarca en una metodologa cualitativa desarrollada bajo el mtodo etnogrfico.
FASE II DESCRIPCIN DEL ESCENARIO Resea histrica Toda investigacin parte de un escenario en el cual existe una problemtica que afecta a un grupo de individuos. Es necesario estar en contacto directo con dicho escenario, de manera de poder acceder de forma fcil a los sujetos de estudio y recabar toda la informacin necesaria para sustentar la situacin problemtica. Se considera que la interaccin directa con los informantes claves debe ser realizada a partir de encuentros personales donde se efectuarn entrevistas u observaciones que permitan conocer aspectos relevantes para la investigacin. Considerando los planteamientos anteriores, el escenario o contexto de desarrollo de esta investigacin est delimitado por Visin Misin Estructura organizativa Valores institucionales Escenario Institucional Escenario situacional: El rea donde se van hacer la observaciones de esta investigacin ser en Informantes claves Segn Taylor (1989), dependiendo de la posicin epistemolgica y terica del investigador, se habla de informante clave y portero. Se puede decir, que el informante es una persona capaz de aportar informacin sobre el elemento de estudio y el portero, adems de ser un informante clave, es una persona que sita en el campo y ayuda en el proceso de seleccin de participantes en el caso de realizar entrevistas o grupos focales. Ambos conceptos tambin provienen de la etnografa, siendo el portero la persona que facilitaba la entrada y el informante clave la persona que completaba la generacin de informacin de la observacin participante mediante entrevistas informales. Por lo tanto los porteros e informantes claves son personas que permiten a los investigadores cualitativos Como informantes claves se presentan los siguientes: FASE III MARCO REFERENCIAL Experiencias previas Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, se realiz una consulta previa de trabajos enmarcados en lneas investigativas similares; para lo cual: Laplacette (2009) Enseando Metodologa de la Investigacin: La experiencia que se pretende compartir, se funda en la actividad acadmica llevada a cabo en las carreras de grado de Sociologa, Poltica Social, Urbanismo, Trabajo Social y Enfermera; y en las de posgrado de la Maestra en Salud Pblica, de Medicina Legal y en la especializacin en Desarrollo Local en las Universidades Nacionales de Buenos Aires, La Plata y General Sarmiento. Afirma que el aprendizaje de la metodologa, as como el de la investigacin propiamente dicha, y los resultados que se obtienen son actividades que involucran mltiples interacciones de distinto orden que se hallan condicionadas social e histricamente con mediaciones encarnadas en instituciones, en el tipo y contenidos de la actividad educativa que realizan, as como en los distintos destinatarios. Tomando en cuenta que las instituciones acadmicas han incorporado una amplia y diversificada oferta de estudios de grado y posgrado respondiendo a la motivacin de profesionales a optar por licenciaturas y maestras a los efectos de cumplir aspiraciones de superacin personal y profesional, como as tambin con requisitos de competencias necesarios para el ascenso en las escalas institucionales. Las variadas ofertas incluyen en sus contenidos reas, mdulos y/o talleres para la enseanza y facilitacin de trabajos de tesis finales de metodologa de la investigacin. Tambin se debe poner en consideracin, que los procesos de enseanza y de aprendizaje de la metodologa de la investigacin requieren de perfiles institucionales, docentes y curriculares que en algunos casos estn insuficientemente garantizados. En este sentido, cabe sealar el lugar que ocupa la investigacin en el desarrollo de actividades curriculares. La experiencia muestra que formalmente se la entiende como un eje transversal, que debera integrar los contenidos tericos de la carrera de grado pero en la prctica no existen espacios que otorguen sentido a esta integracin. Los tiempos dedicados al desarrollo de la disciplina y al taller de investigacin son, habitualmente, insuficientes para avanzar en un aprendizaje basado en la resolucin de problemas de investigacin. En el proceso desarrollado hasta el momento se han podido identificar algunos patrones que atraviesan las distintas experiencias y que han sido motivo de la reflexin. Rietveld y Vera (2012) de la Universidad del Zulia. Trabajao de grado titulado Factores que influyen en el proceso de elaboracin de la tesis de grado, plantean que la investigacin cientfica es una va para la produccin de conocimiento, pues permite promover solucin a los problemas o generar nuevo conocimiento en el que influyen diversas situaciones; en esta perspectiva, el propsito del presente artculo es divulgar los resultados del estudio dirigido a analizar los factores que influyen en el proceso de elaboracin de la tesis doctoral en el programa Ciencias de la Educacin de la Universidad Rafael Belloso Chacn. Se fundament en las teoras de la motivacin y la actitud. La metodologa fue cuantitativa, basada en el paradigma positivista, el tipo de investigacin fue descriptiva con diseo no experimental, transeccional y de campo. La poblacin fue censal, constituida por 72 participantes cursantes de tesis doctoral, para recolectar la informacin se aplic un cuestionario con 24 itemes, validado con juicio de expertos y la confiabilidad arroj un valor de 0,872 altamente confiable para su aplicacin. Los resultados indican que los factores personales y los institucionales obtuvieron muy alta presencia como factores que influyen en el proceso de elaboracin de la tesis doctoral, lo que explica su alta produccin cientfica. lvarez (2008) Becaria de investigacin predoctoral. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Oviedo, titula su investigacin como Ethnography as a research model in education, en la cual se delimitan las bases de la etnografa como modelo de investigacin en educacin. Para ello se revisa el concepto de etnografa y los fundamentos de la misma (su finalidad, sus caractersticas y el papel del etngrafo), se hace un recorrido por las principales etapas que configuran el proceso etnogrfico (negociacin y acceso al campo, trabajo de campo, anlisis de datos y elaboracin del informe), se analizan las principales perspectivas en etnografa educativa (etnografa holstica, antropologa cognitiva, etnografa de la comunicacin e interaccionismo simblico) y se plantea cmo es posible asegurar la credibilidad de los datos etnogrficos (a travs de la contextualizacin, la saturacin, la negociacin con los implicados y la triangulacin). Coscarelli (2007) Metodologa de la enseanza y formacin: En este trabajo nos hemos propuesto investigar la Metodologa de la enseanza como asignatura y como habilidad del desempeo profesional en la formacin inicial de los profesores en la Seccin Pedaggica y en la Facultad de Ciencias de la Educacin en la Universidad Nacional de La Plata Reflexin terica Las consideraciones discutidas en este estudio, han llevado a pensar, como se ha sealado, que existe un planteamiento terico que converge en una explicacin comn con relacin a la construccin del conocimiento, en general, y del cientfico, en particular. A continuacin se da cuenta de los principales referentes epistemolgicos y conceptuales a partir de los cuales se construye la presente investigacin. De esta manera, el marco terico es el espacio en el cual se describen los principales componentes tericos de la investigacin.
FASE IV MARCO METODOLGICO Fundamentacin del paradigma En la presente investigacin se asume como paradigma el interpretativo, ya que permite comprender la dinmica y diversidad de la realidad, a ste se le llama tambin cualitativo-fenomenolgico-naturalista o humanista. Sobre el concepto del paradigma interpretativo, Kuhn (1971) expone que: "Dirige su atencin a aquellos aspectos no observables, no medibles, ni susceptibles de cuantificacin (creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados para los actores sociales), interpreta y evala la realidad, no la mide." (p. 54) Diseo de la investigacin En cuanto al diseo de la investigacin se puede decir que este estudio es etnogrfico el cual es definido as: La etnografa como tipo de investigacin se aplica para comprender las diferentes formas de vida de los grupos y su cultura, as como los aspectos particulares de las mismas. En educacin, en tanto sistema que alberga distintas culturas y se fundamenta en la transmisin de culturas, este enfoque resulta esencial en numerosos trabajos de investigacin sobre grupos o culturas que conviven o coexisten en los centros educativos Buenda (1998:239). En este estudio se har una descripcin detallada del desempeo docente en el C.E.I Menca de Leoni del sector 5 de julio.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos La investigacin etnogrfica-interpretativa, no escapa de la asociacin de los datos obtenidos a la subjetividad, por lo cual, es muy importante realizar un proceso de recoleccin de la informacin cuyas tcnicas e instrumentos permitan obtener informacin rigurosa, confiable, comprobable y valida. Este tipo de investigacin tiene la caracterstica de inclinarse a las tcnicas cualitativas de recoleccin de datos, sin embargo, es importante realizar el proceso de identificacin, seleccin, preparacin y aplicacin de la ms adecuada. A lo largo del proceso investigativo, se utilizarn una serie de tcnicas e instrumentos que permitirn registrar toda la informacin relevante para el estudio. Como tcnica se utilizara la observacin participante y como instrumentos la entrevista y el registro diario de campo. La observacin participante es considerada la tcnica por excelencia de la etnografa. Ello es as porque "la observacin participante se entiende como forma condensada, capaz de lograr la objetividad por medio de una observacin prxima y sensible, y de captar a la vez los significados que dan los sujetos de estudio a su comportamiento. (...) La observacin y la observacin participante proporcionan descripciones, es decir, discurso propio del investigador" (Velasco y Daz de Rada 2006: 34). La entrevista se define como un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener informacin, opiniones o creencias de una o varias personas, Denzin (1991). Criterios para la seleccin de los informantes claves Martnez (2000), define informantes claves como personas con conocimientos especiales, status y buena capacidad de informacin (p.56). De acuerdo con lo que plantea el autor, el informante clave viene a ser el individuo que aporta informacin, evidencias en relacin con la investigacin cualitativa que se est realizando, tomando en cuenta que el investigador o los investigadores, deber formar parte o sujeto del hecho social que desea indagar, basndose en el humanismo en las cualidades, principios y creencias de las personas a las que investiga, para que la informacin aportada, sea confiable y cierta. De esta forma, para la seleccin del informante clave que participar dentro del proceso investigativo, se consideraron los actores permanentes del contexto de investigacin, quienes servirn para la caracterizacin de la problemtica expuesta. Procedimientos para recolectar la informacin Los pasos tomados en cuenta para la recoleccin de informacin til y necesaria para el logro de los propsitos establecidos en el desarrollo del presente trabajo investigativo, cuenta como: Observacin del desempeo docente, haciendo uso de tcnicas e instrumentos definidos anteriormente, especficamente la observacin directa y el registro de campo. Aplicacin de cuestionarios como instrumento dentro de la tcnica de la encuesta, tomando en cuenta criterios de validez y confiabilidad de dichos instrumentos, esto con el fin de obtener informacin presta para ser analizadas. Entrevista con los informantes claves, tomando en cuenta las caractersticas con que estos cuentan asumidas en los criterios de seleccin. Resumen metodolgico de la investigacin Para el cumplimiento de los propsitos establecidos en la investigacin, es necesario seguir una serie de pasos orientados a la contextualizacin de la problemtica de estudio. Se maneja para el caso de la investigacin, el esquema enfocado a la investigacin etnogrfica de acuerdo con Martnez (2000), el cual se espera cumplir de la siguiente manera: Fase I. Diseo general del proceso de investigacin Se determin en este punto la idea central e impulsadora, los propsitos que persigue la investigacin, y todas las implicaciones etnolgicas. Fase II. Fundamentacin terica de la metodologa etnogrfica En esta fase se estructura de manera sistemtica los procedimientos analticos y metodolgicos de la investigacin. Fase III. Recoleccin y descripcin de la informacin En este punto se realizar el trabajo de campo, partiendo de la debida autorizacin de los sujetos a estudiar, se caracteriza el escenario, la poblacin, los sujetos de investigacin y la aplicacin de los instrumentos para la recoleccin de informacin. Fase IV. Anlisis de contenidos y categorizacin En esta fase se llevan a cabo lecturas minuciosas de documentos para el anlisis de las categoras y las referencias tericas que sustentan a la investigacin. Se procede a ordenar y categorizar la informacin recolectada mediante la aplicacin de los instrumentos. Fase V. interpretacin y teorizacin En esta fase se procede a contrastar la informacin mediante el uso de la triangulacin para luego dar respuesta a las interrogantes de la investigacin y con ello llegar al propsito general. Fase VI. Elaboracin del informe final Esta fase est basada en la entrega final de la investigacin, reflejndose a su vez las conclusiones y recomendaciones obtenidas con el desarrollo de la misma. FASE V PROCESAMIENTO DE DATOS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Triangulacin
FASE VI EXPERIENCIA DEL AUTOR Conclusiones
Recomendaciones
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