Como fazer exerccos de gca

Desidrio Murcho
O professor bem sucedido j no uma eminncia que bombeia
conhecimento presso em receptculos passivos. [...] um estudante
mais velho! ansioso por ajudar os seus cole"as mais novos.#
$illiam Osler
O ensno da osoa exge exerccos constantes. No ensno do pano
no nos podemos mtar a faar sobre as dferentes maneras de tocar
pano e de nterpretar peas csscas precso tocar reamente
pano. No caso da osoa, necessro responder a perguntas,
escrever pequenos ensaos (de uma ou mas pgnas) e debater
oramente os probemas, teoras e argumentos da osoa.
Esta regra gera do ensno apca-se anda mas vvamente ao ensno
da gca; sem exerccos, no se pode aprender gca. Saber gca
forma saber fazer dervaes e nspectores de crcunstncas; saber
gca nforma saber formazar, avaar e construr todo o tpo de
argumentos.
O modo como se faz perguntas, nos testes e oramente, cruca e
tanto pode revear um ensno dogmtco como um ensno cratvo.
Compare-se as seguntes duas perguntas:
%. O que a validade&
'. (er que um ar"umento vlido pode ter uma concluso falsa& )ustifique.
Os estudantes esto muto habtuados a perguntas como 1. Neste tpo
de perguntas o estudante mta-se a repetr a deno que decorou
na vspera sem compreender o que decorou, sem saber para que
serve nem qua a mportnca da deno, e sem que tenha a
capacdade para a apcar, pensar nea e com ea, torn-a rea.
evdente que sto ensno de m quadade; o que chamo
formasmo: a capacdade para repetr uma nguagem
especazada sem a compreender. Este probema afecta o ensno
secundro e unverstro.
A pergunta 2 competamente dferente; os estudantes cam
perpexos com este tpo de perguntas, pos no esto habtuados a
pensar. A pergunta 2 exge que o estudante domne a deno e
saba us-a. Ter de pensar por s. Compare-se com a segunte
pergunta:
3. Ser mpossve, num argumento vdo, que as premssas
desse argumento se|am verdaderas e a concuso fasa?
|ustque.
Num contexto em que o professor no expcou a dferena entre a
vadade dedutva e a no-dedutva ou em que a expcou de
passagem h trs meses e dedcou as restantes auas uncamente
vadade dedutva esta pergunta o que se chama uma rastera.
Mutos estudantes ro pensar que mpossve que as premssas de
um argumento vdo se|am verdaderas e a sua concuso fasa,
porque estaro uncamente a pensar no que fo ecconado
argumentos dedutvos. Este tpo de pergunta no avaa a ntegnca
nem o taento do estudante, nem o seu domno da noo de vadade;
avaa apenas a sua esperteza saoa: a capacdade esquzofrnca
para pensar que as pessoas esto sempre a tentar enganar-nos.
As perguntas de tpo 3 resutam da tentatva de se fazer perguntas de
tpo 2 ou, o que mas snstro, resutam da tentatva de enganar
os estudantes. A dferena entre as perguntas de tpo 2 e as
perguntas de tpo 3 no poda ser maor. evdente que se tem de
abandonar a prtca de fazer perguntas de tpo 3. Para fazer o
estudante pensar devemos dar-he todos os eementos que ee precsa
para pensar. No se pode encarar as perguntas para o estudante
pensar como quebra-cabeas que se apresentam mesa do caf e
que vvem do facto de se ocutar nformao reevante, ou de se
chamar propostadamente a ateno para os aspectos que no so
reevantes para resover o probema.
Um aspecto reaconado com a estratga da pergunta 3 a segunte
prtca: pede-se ao estudante para fazer um trabaho sobre um dado
tema e dexa-se o estudante entregue a s prpro. Tanto no ensno
secundro como no unverstro esta prtca desaconsehve, por
duas razes. Em prmero ugar, porque um dos paps fundamentas
do professor precsamente o de dar a conhecer ao estudante a
bbograa reevante
(1)
e de quadade. Se tudo o que o professor faz
prescrever temas de trabahos, cando o estudante com a tarefa de
descobrr o que er e onde, no precso professor para nada. O
professor tem de orentar o estudo; tem de ndcar a bbograa
reevante. Em segundo ugar, porque sem orentao o estudante r
perder menso tempo e energa s para procurar bbograa, no
havendo quaquer garanta de descobrr bbograa de quadade,
dado que no dspe da expernca nem do conhecmento para saber
se a bbograa que descobru boa.
A dea de fazer o estudante r bboteca descobrr vros boa, mas
a manera de o fazer dar-he bons pontos de partda. Se ee tver
bons pontos de partda, bons vros por onde comear, ndcados peo
professor, ver que esses vros faam de outros e o estudante mas
curoso e taentoso r querer er tambm aguns desses outros. Mas
sto muto dferente de se mandar um estudante sem saber cosa
aguma sobre gca para uma bboteca, procura de um vro sobre
o tema. Dado que a maor parte dos vros que temos nas nossas
bbotecas e vraras so maus ou desadequados para estudantes,
quase certo que o estudante r desperdar o seu tempo e energa a
estudar vros que o vo enganar ou deformar nteectuamente.
A pergunta 2, acma, pode ser feta de uma forma anda mas
desconcertante para o estudante que est habtuado ao ensno
formasta: anexando pergunta a deno correcta de vadade. O
estudante que est espera de repetr no teste as denes que
decorou em casa compreende ogo que no sso que se pretende, |
que o que ee decorou est no prpro teste.
Assm, uma das estratgas para fazer o estudante pensar dar-he
todos os dados, e fazer-he perguntas que o obrguem a pensar nas
noes estudadas. Outra estratga confrontar o estudante com a
necessdade de defender deas. Ve|amos as seguntes duas
perguntas:
1. Expque por que razo a vadade forma rreevante para a
osoa.
2. Precsamente por ser meramente forma, a vadade forma
competamente rreevante para a osoa. Concorda? Porqu?
fc ver que a pergunta 1 est a pedr ao estudante que d voz s
deas preferdas do professor acerca da vadade forma. O
estudante que se atreva a dscordar das deas do professor ter uma
m casscao. Em contraste, a pergunta 2 d toda a berdade ao
estudante de concordar ou dscordar da dea expressa. E o professor
tem por msso avaar uncamente se o estudante defende bem ou
ma a sua resposta, concorde ou no com a dea do professor. Isto
um ensno para a berdade, por oposo a um ensno dogmtco.
H uma tercera forma de fazer os estudantes pensar: confrontando-
os com as deas que mutos dees defendem. Ve|amos dos exempos:
1. Expque a mportnca do estudo da gca.
2. A gca competamente rreevante para o que quer que
se|a, porque puramente forma e abstracta e portanto no se
pode apcar a nada. Concorda? Porqu?
fc ver que a pergunta 1 est a pedr uma vez mas ao estudante
que repta as deas do professor. Mutos estudantes vo achar que
essas deas so fasas ou toas, mas vo decor-as e escrev-as no
teste para obter a casscao dese|ada. E assm cra-se o hbto da
desonestdade nteectua, de faar pea boca ahea, sem que se
acredte no que se arma. Os efetos deste tpo de ensno no podam
ser mas perncosos; habtuados a repetr frmuas e deas em que
no acredtam, os estudantes no mudam as suas deas e crenas,
nem se sentem na necessdade de pensar neas. Isto representa a
fanca do ensno de quadade, que tem por msso, entre outras
cosas, formar cdados reexvos, ponderados, com capacdade para
pensar crtcamente sobre as suas prpras deas, e para emtr
opnes abazadas em matras da sua rea de especazao.
a pergunta 2 que potenca precsamente este ob|ectvo do ensno.
Neste tpo de pergunta d-se voz s deas dos estudantes; e d-se-
hes no s a oportundade para as defenderem, como se assnaa ao
estudante a mportnca de saber sustentar as suas prpras deas. O
que se avaa precsamente a capacdade para defender deas com
bons argumentos, respondendo aos argumentos contrros
ecconados e usando correctamente as noes reevantes estudadas.
Ao ongo deste vro, mutos dos exerccos apresentados so
precsamente deste tpo. Neste vro procuro mostrar que h um vasto
con|unto de deas fasas sobre a gca e o seu ugar na osoa. Mas
todos os seres humanos erram, e eu sou humano. Nos exerccos, o
etor tem a oportundade de defender o contrro do que eu penso,
depos de conhecer as razes peas quas o penso e depos de ter
sua dsposo as noes reevantes (as noes de forma gca,
vadade, argumento, dervao, tabea de verdade, deduo, nduo,
etc.). Tudo o que peo ao etor e tudo o que se deve pedr ao
estudante que, ao defender as suas deas, se por acaso contnua
a dscordar de mm, responda aos meus argumentos, usando
correctamente as noes reevantes. do esforo que todos zermos
para pensar mehor que nascem as mehores deas, ta como do
esforo coectvo dos atetas para fazer mehor que nascem os
mehores fetos desportvos.
Silogstica
A gca sogstca permte uma reduzda dversdade e cratvdade de
exerccos. O mas comum consste em dar ao estudante um sogsmo
cu|a vadade ee dever avaar. Em regra, preferve que o
sogsmo se|a nvdo, para que o estudante possa |ustcar esse
facto apeando para a regra voada. Como evdente, o nteresse e
cratvdade deste tpo de exercco mnmo. Os estudantes mtam-
se a fazer o mas obvamente fc e mecnco: decoram as regras do
sogsmo vdo e percorrem-nas uma a uma para ver se o sogsmo
em causa vdo, sem que tenham compreenddo o que quer que
se|a de reevante para a osoa, para a argumentao ou para a sua
vda; apenas mas um formasmo acadmco que no tem nada a
ver com cosa aguma.
Uma forma de ntegrar a sogstca na argumentao e de dar mas
nteresse aos exerccos escrever um pequeno texto, que pode ser
um dogo:
|oo Este quadro horrve! s traos e cores! At eu faza
sto!
Adrana Concordo que no muto bonto, mas nem toda a
arte tem de ser bea.
|oo No se. por que razo dzes sso?
Adrana Porque nem tudo o que os artstas fazem beo.
|oo E depos? caro que nem tudo o que os artstas fazem
beo, mas da no se segue nada.
Adrana Caro que se segue! Dado que tudo o que os artstas
fazem arte segue-se que nem toda a arte tem de ser bea.
Perante este dogo, o estudante tera de consegur soar o
argumento e de o formuar na sua forma cannca:
Tudo o que os artstas fazem arte.
Nem tudo o que os artstas fazem beo.
Logo, nem toda a arte tem de ser bea.
De seguda, o estudante tera de formazar o sogsmo:
Todo o F G.
Aguns F no so H.
Logo, aguns G no so H.
Fnamente, tera de decdr se o argumento ou no vdo,
recorrendo s regras do sogsmo. Deste modo, a gca sogstca
no surge como um mero formasmo antes surge ntegrada na
actvdade norma da argumentao. Caro que os exempos tero de
ser sempre um pouco artcosos, dadas as mtaes da gca
sogstca. Estes exerccos devem ter contedo osco e no
devem conter proposes caramente fasas caso contrro,
apresenta-se a gca como um formasmo aparentemente sem
nteresse.
Exerccios conceptuais
Os exerccos de carcter conceptua desaam o estudante a pensar
por s, usando correctamente as noes ecconadas. Ao ongo deste
vro apresente vros exerccos deste gnero. Es aguns exempos:
%. (er que podemos ter um ar"umento vlido com uma concluso falsa&
)ustifique.
'. (er que podemos ter um ar"umento s*lido com uma concluso falsa&
)ustifique.
+. (er que podemos ter um ar"umento vlido com premissas falsas& )ustifique.
,. (er que podemos ter um ar"umento s*lido com premissas falsas& )ustifique.
Tambm estes exerccos podem ser apresentados em pequenos
dogos ou outros textos redgdos peo professor. Estes exerccos
apcam-se guamente gca sogstca e cssca.
Nos exerccos de carcter conceptua pode-se usar as deas erradas
dos estudantes, como | fo expcado, para que ees ve|am que no
as conseguem |ustcar cabamente.
Lgica clssica
nos exerccos de gca cssca que se pode ser mas magnatvo,
por no se estar mtado a quatro tpos de proposes. Pode-se
apresentar pequenos textos, da autora do professor ou de sofos,
que permtam reazar vras tarefas:
%. -liminar o ru.do.
'. /epresentar o ar"umento na forma can*nica.
+. 0ormali1ar o ar"umento.
,. 2eterminar a sua validade ou invalidade recorrendo a inspectores de
circunst3ncias.
4. 2emonstrar a validade do ar"umento apresentando uma deriva5o
6'7
.
8. 9aso o ar"umento seja vlido! indicar as premissas lo"icamente inaceitveis
6como no falso dilema7! e indicar o que seria necessrio para as refutar 6uma
disjun5o refuta:se com uma conjun5o! uma conjun5o refuta:se com uma
disjun5o! uma condicional refuta:se com uma conjun5o! uma universal refuta:
se com uma e;istencial! etc.7.
Um exercco muto smpes consste em apresentar um nspector de
crcunstncas (competo ou ncompeto) e pedr ao estudante que o
compete (se for o caso) e que determne se a forma argumentatva
em causa vda ou no. Pode-se ento pedr para apresentar um
argumento que exba a forma dada.
A tcnca do contra-exempo forma deve tambm ser exerctada.
Consste em apresentar um argumento para formazar e determnar a
sua vadade. Decdda a sua nvadade, pede-se para apresentar um
contra-exempo ao argumento dado: um argumento com a mesma
forma mas com premssas caramente verdaderas e concuso
caramente fasa. As proposes do argumento dado devem ser tas
que no se|a evdente que o argumento nvdo. O ob|ectvo do
exercco precsamente habtuar o estudante a testar, por meo de
contra-exempos formas, argumentos que parecem vdos por serem
muto abstractos. Ve|amos um exempo:
Se Deus no exstsse, a vda no fara sentdo.
Mas Deus exste.
Logo, a vda faz sentdo.
A forma deste argumento nvda:
(e no:<! ento no:=.
<.
>o"o! =.
Demonstrar por meo de um contra-exempo que o argumento
nvdo apresentar um argumento com a mesma forma e com
premssas caramente verdaderas e concuso caramente fasa:
Se Lsboa no fosse uma cdade europea, no sera uma cdade
espanhoa.
Mas Lsboa uma cdade europea.
Logo, uma cdade espanhoa.
Para o estudante, nteressante ver como a sua ntuo gca faha
perante o prmero argumento. Porque tem premssas muto
abstractas, parece vdo; mas o segundo evdentemente nvdo e,
portanto, o prmero tambm nvdo dado que tem precsamente a
mesma forma gca. Este tpo de exerccos mostra o poder da
argumentao por meo de contra-exempos formas e um desao
cratvdade, pos o estudante obrgado a encontrar um argumento
com premssas caramente verdaderas e uma concuso caramente
fasa que tenha a mesma forma gca do argumento dado.
A tcnca do contra-exempo forma ataca a validade de um dado
argumento. A tcnca mas conhecda do contra-exempo no-forma
ataca a verdade de uma dada premssa ou concuso:
Os seres que no tm deveres no tm dretos.
Os anmas no tm deveres.
Logo, no tm dretos.
Os contra-exempos bvos a este argumento so os fetos, os bebs,
os dosos que perderam a conscnca e as pessoas em coma
profundo. Estes contra-exempos atacam a prmera premssa;
obvamente, se um argumento tem uma premssa fasa, no estamos
ogcamente obrgados a acetar a sua concuso. E so contra-
exempos porque a prmera premssa unversa (e se no fosse
unversa, o argumento sera nvdo). Ora, os contra-exempos a
proposes unversas so proposes exstencas: armao
Nenhum ser que no tenha deveres tem dretos contrape-se um
exempo que prova que a negao desta frase verdadera dado
que os bebs no tm deveres mas tm dretos, h seres que no
tm deveres mas tm dretos.
O que no se deve faer
Numa Prova Goba de Introduo Fosoa, fo apresentado o
segunte enuncado:
Formaze a segunte proposo:
Anda que o reguamento da escoa se|a muto restrtvo, ee
o mesmo para todos, por consegunte, os aunos no tm razo
ao contest-o.
A souo apresentada peos autores desta Prova Goba era a
segunte:
(P & O) & -R
H vros erros, centcos e ddctcos, na formazao proposta.
A expresso portuguesa por consegunte ndca uma concuso ou
uma consequnca. Assm, dzemos: O |oo evou a toaha de praa,
por consegunte fo praa. Isto sgnca que nfermos do facto de o
|oo ter evado a toaha de praa que fo praa. O que sgnca por
sua vez que no estamos perante uma nca proposo compexa,
mas perante duas proposes que consttuem um argumento.
Portanto, esta frase no se pode formazar como se fosse uma s
proposo com um operador gco quaquer; na verdade, trata-se de
um argumento, que ter de se formazar como P, ogo, O, e nunca
como P e O.
Ora, o argumento da prova podera, na mehor das hpteses, ser
formazado do segunte modo:
(P & O) -R.
Esta formazao resuta de
P.
O.
Logo, -R.
Em s, passar desta formazao para a prmera, sem mas
expcaes, um erro. Mas no h manera aguma de passar desta
formazao para a que proposta na souo dos autores da
prova: (P & O) & -R. Esta frmua no representa argumento agum,
mas apenas a con|uno em sre de trs proposes. Efectvamente,
os autores da prova pedem para se formazar uma proposo; mas o
que apresentam um argumento. A confuso tota.
Em quaquer caso, o argumento apresentado na prova no pode, pura
e smpesmente, ser adequadamente representado na gca
proposcona. No argumento apresentado a quantcao
fundamenta: porque o reguamento o mesmo para todos e no
apenas para alguns que nenhum auno tem razo ao contest-o.
Interpretar o argumento sem os quantcadores um erro: transforma
um argumento que tavez possa ser defenddo
(3)
num argumento pura
e smpesmente nvdo partda. S a sua formazao na
nguagem da gca de predcados d conta reamente da estrutura
do argumento:
Rn & Vx (Ax Oxn).
Logo, Vx |(Ax & Cxn) -Zx|
Interpretao:
n = o Reguamento;
Rx = x restrtvo;
Ax = x auno;
Oxy = x tem de obedecer a y;
Cxy = x contesta y;
Zx = x tem razo.
Como evdente, esta formazao excessvamente compexa para
estudantes do ensno secundro. Portanto, anda que os autores da
prova no tvessem errado centcamente, erraram ddactcamente,
pos nadmssve que se ex|a este grau de procnca gca no
ensno secundro.
Resumndo os erros:
%. ? prova obri"a confuso entre um ar"umento 6que um conjunto de
proposi5@es7 e uma proposi5oA
'. ? formali1a5o na l*"ica proposicional est errada 6deveria ser uma condicional
em ve1 de uma conjun5o7A
+. ? formali1a5o na l*"ica proposicional em qualquer caso desadequadaA s* a
formali1a5o na l*"ica de predicados d conta do ar"umentoA
,. ? formali1a5o correcta inadequada para estudantes do ensino secundrio dado
o seu elevado "rau de comple;idade.
Exerccios
%. =ual a diferen5a entre ar"umentos predicativos e ar"umentos proposicionais&
'. Bo h qualquer erro na <rova Clobal. ? formali1a5o de ar"umentos uma
tarefa inteiramente convencional! e tanto podemos formali1ar na l*"ica de
predicados como na l*"ica proposicional.# 9oncorda& <orqu&
+. 9onsidere o se"uinte ar"umentoD (*crates era um fil*sofo. >o"o! houve
fil*sofos.# (er poss.vel e;ibir a sua validade formali1ando:o na lin"ua"em da
l*"ica proposicional& <orqu&
,. ? ideia de que h ar"umentos vlidos em si um mito. ? validade uma
abstrac5o da l*"ica! e como h vrias l*"icas! a validade relativa l*"ica que
estamos a usar. Em ar"umento vlido numa l*"ica invlido noutra e no h
uma >*"ica Eniversal para decidir qual das l*"icas tem ra1o.# 9oncorda&
<orqu&
Desidrio Murcho Desidrio Murcho !using spa" protection#
$otas
%. /elevante cient.fica e didacticamente. Bo se pode indicar a um estudante sem
prepara5o a maior parte dos ensaios da maior parte dos fil*sofos! porque so
ensaios demasiado comple;os para que os estudantes os possam compreender
sem ajuda. <odemos e devemos indicar al"uns desses ensaios! mas ao mesmo
tempo teremos ou de e;plicar nas aulas o que esses ensaios querem di1er! ou de
indicar biblio"rafia acess.vel que e;plique o que esses ensaios querem di1er.
Fndicar a um estudante sem prepara5o ensaios de Gant ou 2avidson o que se
chama terrorismo intelectual#. - estaremos a encorajar a prtica do ensino
formalista e cin1entoD o estudante vai repetir mais ou menos o que leu sem ter
compreendido muito bem! e com o passar dos anos acaba por se tornar um
especialista da parfrase acfalaD a capacidade para papa"uear uma lin"ua"em
especiali1ada sem a compreender cabalmente.
'. Bote:se que pode haver mais de uma maneira de derivar precisamente a mesma
concluso a partir das mesmas premissas.
+. ?pesar de ser inacreditavelmente sala1arista. assustador que se apresente um
ar"umento destes numa <rova Clobal! pressentindo:se! como se pressente! que os
autores da <rova consideram este ar"umento ra1ovel. (e este ar"umento fosse
ra1ovel! nunca uma lei! re"ulamento ou re"ra poderia ser colocada em causa!
nomeadamente as leis que re"ulavam o apartheid! o fascismo portu"us
mascarado de democracia com elei5@es de fantasia ou as leis que re"ularam a
escravatura durante milnios. -spero estar en"anado ao pensar que os autores da
<rova consideram este ar"umento ra1ovel.
Excerto retrado de O Lugar da Lgica na Filosofa, de Desdro
Murcho (Ptano, 2003)
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