Lic.

Alejandra Bruna Snchez

Fonoaudiloga
Lenguaje

Procesos de Lenguaje:
Recepcin Comprensin / Expresin
El desarrollo de la comprensin precede siempre al
de la expresin. Para la comprensin, solo existen
algunas semanas de variacin de un nio al otro,
mientras que para la expresin las variaciones
inter-individuales pueden alcanzar varios meses.

Procesos de Lenguaje
Lenguaje receptivo:

Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de
las palabras, o sea lo que el nio almacena, y va formando la
base para el desarrollo de la semntica en el lenguaje oral.

Son indicadores del lenguaje receptivo:

Percepcin y discriminacin auditiva de palabras, frases y
oraciones.
Memoria auditiva.
Ejecucin de rdenes.
Seguimiento de instrucciones.
Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus
respuestas son adecuadas.
El nio presenta dificultades en el lenguaje receptivo
cuando se observa dificultad para entender el lenguaje
hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes
caractersticas:

No logra comprender el significado de oraciones
largas.
Le es difcil seguir instrucciones complejas y sencillas
Por lo general imita o sigue conductas de
comunicacin que presentan sus compaeros de clase.
Pregunta constantemente Ah? Qu?

Lenguaje expresivo:

El lenguaje expresivo es el que le permite al nio
expresarse por medio de gestos, seas o palabras.

El lenguaje expresivo verbal est determinado por los
siguientes indicadores:

Vocabulario adecuado y preciso.
Combinacin de palabras en frases y oraciones.
Construccin gramatical de oraciones.
Ordenamiento lgico y secuencial del mensaje.
Evita la repeticin innecesaria de fonemas, palabras
y/o ideas.
Lenguaje articulado:

La articulacin constituye la ltima etapa del desarrollo del
lenguaje y se considera como la habilidad para emitir
sonidos, fusionarlos y producir slabas, palabras, frases y
oraciones que expresan ideas. As mismo, la articulacin se
relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos
del aparato fonoarticulador.

Algunos indicadores del lenguaje articulado:

Pronunciacin correcta de los fonemas.
Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para
formar slabas y palabras.
Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que
expresan ideas.
Componentes o dimensiones: Forma, Contenido y Uso

Para Puyuelo, M. (1998), la adquisicin del lenguaje oral
por parte del nio o nia surge a partir de la
comprensin de intercambios previos, por lo tanto se
adquiere a travs del uso activo en contextos de
interaccin. Lo anterior significa que el aprendizaje del
lenguaje oral en el nio no se produce de forma aislada
sino que existe una relacin entre el contenido, la forma
y el uso del lenguaje. Cuando el nio aprende el lenguaje
necesita conocer a las personas, objetos y eventos, as
como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para
dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de
aprender a reconocer los diferentes contextos para
mltiples propsitos.
Contenido: Es su significado o semntica; la representacin lingstica
de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del
lenguaje que ms directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo
del nio.

Forma: la forma del lenguaje puede describirse en trmino de las
unidades de sonidos, lo que hace la fonologa; de las unidades mnimas
dotadas de significacin, aspecto estudiado por la morfologa; y de la
forma en que las unidades con significacin se combinan unas con
otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis.
Este aspecto de la competencia lingstica incumbe sobre todo al
desarrollo gramatical y fonolgico.

Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El
primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que
la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la
manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas
lingsticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona
con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el
objeto de la pragmtica.
La competencia lingstica puede ser definida como
una integracin de contenido, forma y uso, lo que
implica la capacidad de expresar y comprender
contenidos en formas lingsticas adecuadas al
contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el
desarrollo de la competencia lingstica del nio, ste
va siendo capaz de expresar ms contenidos, y de
hacerlo de una manera ms adecuada al contexto,
empleando para ello un repertorio de formas
lingsticas cada vez mayor. Esto lo capacita para
expresar un mismo contenido con formas variadas y
diferencialmente apropiadas al contexto.
Podemos destacar el gran cambio que supone la
conquista del lenguaje verbal por parte del nio. Sus
posibilidades comunicativas se amplan, hasta el punto
de que cambia su modo de relacionarse con el mundo
externo y tambin con su mundo interior.

La adquisicin del lenguaje comporta la incorporacin
de uno de los instrumentos culturales ms apreciados.

Desarrollo de la forma, significado
y funciones del lenguaje
FORMA
Sonrisa y llanto: primera forma de comunicacin
Configuracin fontica relativamente estable:
protoconversaciones
Vocalizaciones no lingsticas, 0 6 meses: Balbuceo
Balbuceo constante, curvas de entonacin, ritmo y tono
de voz variados y aparentemente lingsticos, 6-9 meses:
Laleo
Vocalizacin que parece corresponder a palabras, 12 18
meses: Ecolalia
FORMA
Durante el segundo ao : aprendizaje de la entonacin,
ejercitndose durante un cierto tiempo en la utilizacin
de expresiones que, aunque son sonidos sin significado,
presentan inflexiones, sonidos y pausas, llamndose a
esto jerga expresiva.
A los dos aos se pronuncian correctamente todas las
vocales y gran nmero de consonantes, al igual que
algunos dfonos voclicos.
La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 aos sera
la que podemos considerar como estrictamente
fonolgica, ya que es ah donde se pone en marcha la
construccin y descubrimiento del sistema fonolgico
(asimilacin, sustitucin y estructura silbica)
FORMA
A lo largo del tercer ao de vida, el nio progresa
rpidamente en el desarrollo del lenguaje. En cuanto al
desarrollo morfosintctico, comienza a juntar dos o ms
palabras, utiliza flexiones y empieza a usar las palabras
funcin (artculos, pronombres...). Igualmente avanza
en el contenido semntico de su lenguaje, as como en el
uso del instrumento lingstico.

Junto con el aumento de vocabulario entre los 12 y los 18
meses existe un aumento importante de las
producciones infantiles
FORMA
Inicialmente existe lo que se denomina perodo de
holofrase, en donde se utiliza una palabra para referirse
aun determinado nmero de intentos comunicativos
que podran interpretarse como frases: entre los 12 a 18
meses
Producciones de dos elementos de manera telegrfica, es
decir, sin palabras funcionales: entre 18 y 24 meses
Producciones de tres y cuatro elementos, adquisicin
clara de estructura de frase simple. Enriquecimiento de
los sintagmas, tanto nominal como verbal. Se da la
aparicin de una gran variedad de marcas morfolgicas
(de gnero, nmero...): 2 a 3 aos





FORMA
Posteriormente se empiezan a estructurar oraciones
complejas (coordinadas y subordinadas). Se adquiere un
gran nmero de partculas (conjunciones, adverbios,
pronombres...): 3 a 5 aos

A esta edad podemos decir que el nio ha adquirido ya
lo esencial de la lengua



CONTENIDO
Incorporacin de vocabulario: sobreextensiones
Se capta una caracterstica comn entre todos los
objetos designados de la misma forma
Las sobreextensiones son ms frecuentes en el lenguaje
producido por el nio, y menos en el receptivo
Los primeros rasgos que los nios parecen tener en
cuenta son de tipo perceptivo: las sobreextensiones se
basan en el movimiento, forma, tamao, sonido y
textura.
Hiptesis de los rasgos semnticos
A medida que se aumenten los rasgos que son tambin
ms especficos, se restringir el dominio al que se aplica
la palabra.


CONTENIDO
El nio elabora conceptos que se amalgaman segn las
caractersticas funcionales de los objetos
La subextensin es el uso de unas palabra de forma
restringida, sin aplicarla al conjunto de objetos a los que
se puede referir. Por ejemplo, emplear auto
exclusivamente refirindose a una marca determinada, y
negar su extensin a otros autos.
Esto ultimo se contradice con la adquisicin por rasgos
perceptivos.
El nio va a adquirir un mayor dominio de los
significados de su comunidad lingstica, a medida que
emplea el lenguaje en contextos interactivos con los
adultos, gracias a la confrontacin de su lenguaje con el
empleado por stos.

USO

La principal observacin desde el punto de vista del uso
va referida al cmo y al qu es lo que comunica el nio

El nivel de complejidad sintctica y el desarrollo del
vocabulario se consideran instrumentos para comunicar
una potencia comunicativa ms que fines en s mismos

El nio sustituir progresivamente la comunicacin
gestual por la comunicacin verbal
USO

Habla de estilo maternal (madresa): lenguaje adaptado
del adulto al menor
Es gramatical y fonticamente correcto, ms
correctamente construido y ms claramente
pronunciado
Es un lenguaje simple, repetitivo y enftico, pues no slo
la pronunciacin es clara y el tono ligeramente alto, sino
que la entonacin y los aspectos gestuales de la voz estn
muy marcados

USO
Est acompaado de gestos que tienen el mismo
significado o un significado relacionado con el de los
enunciados verbales, y adaptado al nivel de competencia
del nio, refirindose generalmente a situaciones y
objetos presentes y familiares.
Cada enunciado se presenta aislado, con un valor
significativo propio, referido a una situacin concreta, y
acompaado de unos gestos especficos: el lenguaje se
organiza en frases, dicha en un tono particular y en
relacin con la situacin comunicativa.
El nio aprende a distinguir por el tono de voz y por la
entonacin los diferentes tipos de frases. Tambin es
capaz de repetir la misma entonacin con parecida
intencin.
USO
Paulatinamente las producciones tienden a ser estables y a
pronunciarse de forma sistemtica en relacin con
determinados segmentos de accin. En este primer momento,
las palabras que incorpora el nio se relacionan directamente
con estos contextos y slo se utilizan en ellos.
Posteriormente comienzan a generalizarse y a emplearse en
contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto.
De este modo, pasan de ser un gesto voclico con un
significado totalmente contextualizado en un juego conocido,
para dotarse de las caractersticas del lenguaje: arbitrariedad y
convencionalidad.
De esta forma, el adulto facilita el trnsito del gesto a la
palabra, no slo estructura sus intercambios de forma que el
nio pueda predecir sus conductas, sino que los marca
lingsticamente.


USO

El lenguaje evoluciona desde una base funcional,
pragmtica, es decir, la intencin comunicativa sera
previa a la utilizacin de formas o estructuras.

Sin embargo, si no se da un desarrollo formal adecuado,
paulatinamente ms complejo, las funciones
comunicativas se mantienen primitivas.
USO

Funcin reguladora: Gran parte de los intercambios
comunicativos estn en funcin de la expresin de los deseos,
bien para conseguir objetos del entorno, la accin del
interlocutor, o que ste realice una accin concreta.

Funcin declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la
informacin. sta puede ser variada: identificar objetos,
describir sucesos, informar acerca de emociones, sensaciones
o sucesos mentales, explicar razones, causas, justificaciones.

Funcin interrogativa o heurstica. A travs de esta
funcin el nio investiga acerca de la realidad, se dirige a su
interlocutor para obtener informacin.

Programa de Estimulacin
Temprana de Lenguaje
Estimulacin Temprana en
nios con alteraciones en el
desarrollo psicomotor
Estimulacin Temprana en el
rea de Lenguaje
Desarrollo de la comunicacin
prelingstica y lingstica
inicial
Orientacin psicolingstica de
Bloom y Lahey

Programas de atencin temprana
Actividades y estrategias de estimulacin
Favorecen el desarrollo de las potencialidades de los nios
en riesgo o con dficits
Brindan las experiencias necesarias
Presencia de personas y objetos en interaccin armnica
Situaciones variadas
Motivacin e inters
Aprendizaje efectivo
Relacin dinmica con su ambiente
(Montenegro, H. 1979)
Rondal, J., 1988

Deben aplicarse tempranamente (antes de los 3 aos)

Estmulos acordes

Contexto significativo
Se estructuran en base a las reas del desarrollo del
nio:
Motricidad y coordinacin
Cognitiva
Social - lenguaje

Elaboracin de actividades en secuencia coherente
considera:
Caractersticas de los nios
Caractersticas que se esperan segn el desarrollo
normal

En la aplicacin de estos planes es el rea de lenguaje
donde se evidencian menos avances
Lo que se contempla para el rea de lenguaje es muy
general
Otros factores influyentes

Importancia de la estimulacin integral
Importante maduracin de habilidades involucradas
en el desarrollo del lenguaje

Percepcin auditiva y visual
Motricidad fina y gruesa
Coordinacin Sensorio-motriz
Capacidad de memoria
Etc.
Caractersticas del programa
Estimular conductas precursoras del lenguaje en lo
referente a FORMA, CONTENIDO Y USO (Maggiolo,
M.; y cols., 1995)

El programa est concebido para ser aplicado a nios
pequeos de riesgo, que se encuentren en etapa
prelingstica o lingstica temprana, o a nios
mayores con dficits que se encuentren en este nivel de
desarrollo comunicativo.
Consideraciones generales a
contemplar: (Rondal, J., 1988)
Contexto significativo: situacin comunicativa en la
que se da la estimulacin.
Agentes estimuladores: participacin de personas
con mayor frecuencia de relacin
Estmulos: cercanos, significativos y motivadores, van
variando pero siempre conservan caractersticas que lo
hacen interesante, manipulables, con tiempo de
presentacin adecuado.
Estimulacin continua y total: permanente
(familia), y debe abarcar todas las vas de estimulacin
Caractersticas biopsicosociales del nio
Se agregan adems:

Verbalizacin y gestos: se acompaa de
verbalizacin, lenguaje no verbal y paraverbal
apropiado.

Afectividad y refuerzos positivos: alabar reacciones
del nio con sonrisas, caricias y palabras afectuosas, lo
que favorece el intercambio afectivo del nio con su
mundo social.
Contenido del programa
Mdulo I: estimular conductas precursoras del
CONTENIDO

Atencin
Almacenamiento de la informacin
Procesamiento de la informacin
Permanencia del objeto
Mdulo II: desarrollar conductas precursoras de la
FORMA

Propioceptividad oral
Propioceptividad auditivo-oral
Imitacin

Mdulo III: desarrollar conductas precursoras del USO

Patrones de mirada recproca
Intenciones comunicativas
Protoconversaciones
Organizacin en base a un patrn secuencial y
jerrquico

Aplicacin en sesiones (individual o grupal)

Duracin: 30 minutos

Tres actividades como mnimo

Materiales: estmulos adecuados

Procedimientos especficos de
estimulacin
Estrategias teraputicas bsicas

Madresa: forma simplificada, organizada, inflexiva y
redundante
Autoconversacin o habla paralela: verbalizacin de la
accin en el momento mismo de la interaccin
Modelado y expansin: reproduccin de la expresin
infantil de forma correcta agregndole informacin
adicional.
Desempeo de roles: organizacin pragmtica,
construccin del conocimiento socioemocional
Experiencia con el lenguaje: organizacin del lenguaje
apropiado para diferentes actividades
Comentarios
Aplicacin en nios con riesgo y retraso en el desarrollo
psicomotor, nios con Sd. Down, nios de alto riesgo social
institucionalizados

Enfoque ecolgico orienta toda accin en programas de
esta naturaleza, concibindose as como: la
administracin de apoyo a las familias de los nios de
riesgo por parte de los miembros de las redes de apoyo
formales e informales, para influir directa e
indirectamente en el funcionamiento de los padres,
de la familia y del propio nio (ASSIDO, op. cit.)
Bibliografa:

Programa de estimulacin temprana del Lenguaje
Mariangela Maggiolo L.
Zulema De Barbieri O.

http://www.claudiomelo.cl/wp-
content/uploads/2010/04/Prog.-Estimulacion-
Temprana-del-Lenguaje.MdeBarbieri.pdf