_EASE ~

Centro de Estudios sobre Administracin

y Supervisin de la Edcacin
DE LA ENS Efl ANZA INDIVI DUAL A LA
ENSEfl ANZA EN EQUI PO
Prof. Ricardo Marl n Ibaez
Ministerio de 'Cultura y Educacin
Proyecto DINEMS-PNUD-UNESCO ARG /73/001
Buenos Aires. Repbli ca Argentina
1977
I
611
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?Ji,UN.
PROYECTO DINEMS - PNUD UNESCO -
DE LA INDIVIDUAL A LA
ENSENANZA EN EQUIPO
Prof. Ricardo Marn ibaffez
Publicaci6n ra 11 .


MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
BUENOS AIRES
Argentina
1977

DE LA ENSEflANZA INDIVIDUAL A LA ENSEANZA EN EQUIPO
Ricardo MARIN IBAflEZ
1.- La enseanza en equipo que tiene, corno todo en educacin, precedentes
remotos; en su versin moderna su historia no sobrepasa los dos decenios y es
generalmente conocida por la expresin inslesa "Tearn Teaching".
2.- CARACTERES DL MOVIMIENTO
Las experi enci as son muy variadas y resulta dif c il r educirlas a un -
mn denominador. Algunos incluso ven un pe ligro en el i ntento de establecer
finjciones estrictae que sirvieran ms que de estmulo, de freno a la innova -
cin. Copiar modelos aj e nos sin la crtica suficiente para ver lo que puede
ser procedente o improcedente , peede conducir a situaciones antipedaggicas. -
No se trata de trazar un esquema abstracto, para medir con l la pureza de
nuest.ras realizaciones y el grado en que nos acercamos al ideal, sino de con -
templar las condicicnes y l os ejemplos que nos ayuden a superar las dificulta-
que nos circundan.
2.1.- En concepcin ms elemental, el rasgo primero y fundamental del
movimiento reside en responsabilizar conjunta y solidari amente al equipo de
profesores, de los alumnos antes asignados a cada uno de ellos, redistribuyen-
do sus funciones de modo flexible, segn lo reclamen las circunstancias y los
objetivos educativos a alcanzar .
De una divisin del alumnado en cursos que caen bajo la dire cta y casi -
exclusiva autoridad de un profesor, ya de una manera total en la educacin b-
sica, ya en los horarios destinados a las materias r espectivas en otros nive -
les, s e pasa a una responsabilidad del equipo como tal, que es -
ta en t.odas 12.s fas e s del 2] aneami.ento , rea lizacin y evaluacin ele la ensean-
za.
Aunque ste aspecto es el decisivo y el tpico, el que ha dado nombre al
movimiento, la en equipo enlazarse y ser ocasin de la instau-
racin de Gtro tipo dE" innovaciones, que sin pertenecer estrictamente al movi-
miento / y an habienc....o na c ido muchas de ellas por caminos distintos, "la mayor
parte result an casi ins eparable s de ]a "Team Teaching
l1

-2-
2.2.- La enseanza en equipo lleva a una distribucin del alumnado en agru-
paciones variadas . Para ap rovecha,r la leccin magistral de un especialista o un
exce lent e film cidctico, sera improcedente t e ner que estar r epitiendo e l men-
saje e n cada aula de ve inte , treinta cuarenta alumnos. Y cuanto tenemos que -
explotar este mensa je didctico tendremos que subdividirlos en grupos ms
segn lo d ema nde la especializacin del profesorado y la s ituacin nj,ve -
les de aprendizaj e de los alurnnc,s; no en agrupacio ne s inf lexib les hechas de una
VZ pura todo el curso.
2. 3.- Estas agrupaci ones variadas, fludas nos llevan a disear un modelo -
diferente dE': l edificio escolar . La divi s in en aulas que guardan grupos de
nos matemticamente iguales, aislados por fUE'rtes paredes dispuestas para una -
perfecta incomunicacin, con el propsito de evi tar ruidos y perturbaciones,
t dndo paso a una nueva concepcin de la arquitectura e scolar. La mvil di s -
tribucin del alumnado, el paso de unas agrupaciones a otras, la fr ecuente in
tercoITInni c acj n, obliga a utilizar los espacios de un modo flexi b le. Pasa! de -
grandes grupos a grupos menores, impone un d iseo de aulas normales rodeando
un gran auditorio, o la posibil'idad de dividir rpidamente el espacio con
ras para aislar los o senc ill amente ordenar e l trabajo de modo que conti
nuen en el mismo saln, cuidanc.o las condiciones acsticas para que cado. grupo
o individuo trabaj e segn los obj etivos propues tos.
2.4.- La "Tearn Teaching" suele forzar a considerar e l horario con la misma
flexibilidad con que se han contemplado l os espacios docente& En la enseanza -
tradicionC'l.l, l o normal es que la c1 irE:ccin e labore uro cuadro cuyo mximo
ma es e l d e rellenc.r huecos. procurando las mnimas incoffiC' didad:s a profesores y
alumnos. El tiempo se divide en ,Periodos rrat emti cament.e iguales, normalmente -
de una hora, y el alumno al terminar la mC".t eria , pasa a la clase siguiente . Se
tropieza con di f icultades cas i cuando e n la di s tribucin t e,mporal -
hay que ins ertar las actividade s ocasionales o e n el plan de estudios estn pre-
vistos cursos electivos.
En la enseanza en equipo, el hc'rario se redisea de nuevo en cada una de
las unidades de tiempo: mensual, quincenal, sem2.nal y an en periodos menores.
Aqu no manda el esquema previamente trazado y cualquier modificacin, por la -
ause ncia de un profesor por eemplo, parece una verdadera catstrofe. El hor a -
-3-
ro en el nuevo sistema se traza. e n funcin de las exigencias del aprendizaje y
es una realidad al servicio de las metas del equipo, no una barrera
con la que trcpi eza, trazada para todo el ao escolar.
2.5.- Esta fluda concepcin de las agrupaciones de alumnos, de los
cias y los horarios, suele llevar a un verdadero trabajo interdisciplinar. Al -
reunirse los profe sores para tratar estos problemas comunes consideran, lgic.9=. -
mente 1 todas las necesidades de la enf.eanze. y la posible intervencin de cada
uno en las disciplinas afines. Ya cada mate ria n0 es corno una
la personal y entrar en las otras ya no parece irre8ponsable intromisin. Cuan-
do eJ equipo est programe.ndo colectivamente las enseanzas, no puede dejar de
examinarlas bajo un enfoque integrador. Las separaciones tajantes, dejan de -
tener sentido y todos los modos y modelos del tratamiento interdisciplinar, se
hacen factibles segn lo demandan las necesidades y lo considera oportuno el -
equipo.
'2.6. - El material doc'.nte, los medios audiovisuales, la nueva tEcnc loqa
didctica, suele tener una ptima utilizacin en el trabajo en equipo. La razn
es sencilla y en la experiencia se constata pronto. Sera demasiado pedir que -
cada profesor dj spusiera de la habilidad personal, del inters y hasta del
po necesario para el ma:r:ejo de los aparo.tos, algunos complicados. Normalmente -
su uso circunscrito a los docentes que t. ienen una especial preparacin -
y habilidad.
Poner a punte el instrumental, desplazarlo al lugar oportuno, reparar las
averas, disponer del material de paso nece$.ario, a veces costoso o de laborio-
sa fabricacin i todo son dificultades que frenan y desalientan a los ms entu-
siastas.
Sin embargo, las posibilidades didcti.cas quedan mermadas en una institu-
cin de enseanza, sin un uso adecuado de los medios audiovisuales. Esta}" em-
pleando tal vez un tercio de la clase para escribir en la pizarra ur texto, tra
zar esquemas -por lo comn deficientes- y dibujos -ms deficientes todava, sa.l
vo casos excepcionales- resulta un verdadero despilfarro de tiempo, mxime cuan
do parte del alumnado, especialmente e l situado en la lejana suele captar con
dificultad el mensaje, por motivos ambientales ( luz, distancia) o por minusva-
l as subjetivas de la audicin O la visin. Una buena diapositiva, una transp.e.
r encia, una cinta magnetofnica, una pelcula, por no citar otros medios ms so
f isitcc.dos y de ms limitada difusin, cC'mo son la televisin en circuito cerra
do o la enseanza asi st ida por ordenadores, nos evitan repetir la informa.cin -
tula y o tra vez rehacindola, tal vez defectuosamente. Los medios ludi_ovisuales
nos ace,rcc_n un mundo distante, conservan fielmente las imgenE:s y dan Gn valor
-4-
._. l: lVC, interesante, a nuestra informacin. Una fotcgrafa puede valer por -
mil palabras. En la era de la imagen, dejar la institucin docente con los ins-
trwnentos rud imentarios del siglo po.sada, implica poner J a enseanza en situa-
cin c.e evidente retraso r especto a - la sociedad circundant,e y a los medios de
infoTIn2.cin ele masas, ql1e han sido designados como l1escuela paralela".
Es cierto que n',1 ,otros Centros estn mal dotados en tecnologa didctica,
taInbin es verdad que su utilizacin es deficiente. Tan grave por lo menos
corno la escasez de mat rial es su indudable infrautilizacin.
En la efl seanza en eql.ltp0 ,el probl ema se r esuelve por si solo . El profe-
sor que trata gustosamente con estos medios, que se sient n satisfecho con su ma
nejo , que goza preparando materiales de paso , s e ofrece para esta tarea y part!..
cipa con l os dems en la elaboracin c.e documentos j en el asesoramiento y en las
Froyecciones, y es constante su intervencin para solicitar de las autoridades,
de las asoc i aciones de padres y de las instituciones interesadas en la ensean-
za, la datacin del material necesario para una eficaz instruccin.
En cUl.lquier visita a un Centro donde la enseanza en equipo se ha instau
rada , un indicador inequvoco es la adecuada ,utili zacin ce la t ecnologa audio
visual.
2.7. - En eJ. equipo no solo se individualiza la enseanza, s ino que lleva
necesc.riament e a W1e j.ndividualizacin del aprendizaje. Toda organizacin educa
tiva est -o debe estar- destinada al mejor rendimiento del alumnado. La ense-
anza en equipo ofrece oportuni.dades mayores para esta atencin personal .. Los -
profesores se reunen no slo pera de las materias, sino tambin para in-
tercambiar sus impres iones sobre e l progreso y los problemas de l os alumnos. Y
st.os pueden ser observados ms adecuadamente por varios docEntes , que por uno
slo.
Aunque Farez ca pdra.ci ji ca es la organi zacin en grupos , consustancial a -
la enseanza en equipo, l a ,-!ue posibi lita una atencin al individuo como tal.
PariJ. organizar y reorganizar flexiblemente los grupos, hay que tener en Cl'.enta
los nivel e s de apr endizaje de cada a lumno. En cambio en la enseanza tradicio-
nal, la clase homognea impona un t .ratarniento indiferenciado para todos, en t.9.
das las materias. El destinatario de la enseanza, pareca ser el conjunto del
aula o el ahmmo promedio.
En todas las de IITeam Tee.chj ng", la atencin al sujeto corno
taJ es esencial. La individual izacin de la enseanza y la indi-
vidualizacj p de l aprendizaje son dos 1ol os del mi smo eje. El progreso educativo
- 5-
_,H, d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal, acaba siendo la funda..menta-
cin y justif i c acin de la enseanza e n equi po.
2.8.- Por -Jltimo
l
un rasgo q.ue suele apal:"ecer C OI', i 'articular .ins ister,ci a
en las e xperienclas r ealizada s , es la ms estrecha vinculacin con e l medio am-
El escaso por la realidad c ircundante , q ue ha sido un riesgo y
un fall o de no p ocas i r ,t. i tuciones tradicionales, es superado en la -
en equi po .
Pa ra e l cor,ocimie nto adecu'do de la marcha del alumno, de su progreso cu,!
tural, su equi l i brio emocional
l
y s u madur ez social, se neces ita el contacto con
lo!:, padres que var!. formando parte como una p ieza capital, del centro docente. Pa-
ra el diagnstico de s us capacidades I para e l estuo.io adecuado de sus problemas I
para la orientac in pro f es ional, hay que imp licar, constantemente la participa-
cin f a miliar .
Es t a innovacin e requerir, desde la dota cin material a las acti
extraes colares d e los alumnoe, el apoyo del me dio c i rcundante , dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con l. Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEt pe ndiente de los r esultados d e
la escuE.' la. Es c::l np.. ces it!. de] ap oyo moral y a veces financiero, para llevar cde-
lante sus r enovadores , so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro " sin e c c. ni p r oyeccin en la realidad. De ah la intervencin e.e los profe-
sional es como d oc entes oca.sional e s, que aportan sus ideas y .... establecen una vin-
culacin ms p rofunda y estinlulante entre e scuela y sociedad.
Las activi dades fuera del aul a , tales como l a orgar;izaci n de excursio-
nes para e studiar ms prof undamente el medio ambient e fsico y social, son ms -
difciles '11 hoy.C:lrir;. rgido trac1icional. El plan de un prof esor inevi table -
mente chcca cop. JG:- ?l.9re tados horar i os ':::e los dems. Ms que una eXleriencia -
interesante e i!ici parece a l os dems una rrdida int i l de tiempo. En
J.a programaci6n conjunta, cua ndo incluyen estas invest ig('.c iones sobre e l me -
die cj rctmdant.e, cuando la e scuela se 3.br e a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu t'la, par a que oumpla ot-ro de ins oslayables objetivos, el social;
la organiza c i n de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un act o e s pordico,
sino como algo necpsario q ue hay que incluir en la p roqrarnacin -
anual e n la que t('>dos ?articipan.
a hora con ms detal l e algun0s d e los rasgos s ub rayados, necesarios
para ent ender ms cabadamente al "Tearn Teaching 1,.
-6-
3.LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
3.1.- Lo dE';cisivo es que el conjunto de profesores, se considerE. como un
autntico equipo, como unC'l unjdad de accin. El trabe.jo ilidividual .en Ja
macin, enseanza y E>va luacin, pasa a ser responsabilidad colectiva. Ya nCI hay
une. asignacin directa y e xclusiva de un grupo de alurnno's a un d eterminado pro-
fesor. Ahora todos participan en algn rnode y manera en el diseo y realizacin
ee las actividades doc entes y en la orientacjn de todos y cada uno de los alum
nos.
3.2- Existen dos modelos fundame ntales en J.B organizacin de tales equi-
pos. Uno de carct.er jerrquico y otro de tipo asociativo o informa.l. El prime-
ro ha aparecido con ws frecuencia en Norteamrica, el segundo tiene una gran -
difusin en 1ng laterra.
En el modelo jerrquico suele constar de: el director del equipo, los
fesores Frincipales, los profesores oroinarios, los profesores ayudantes, y el
persona'l administrativo.
La promocjn se da a travs de la experiencia, la especializacin, la ti-
tl:.lacin, los grados acadmicos adquir idos y la capacidad de liderazgo.. Ce'ns ti-
tuye una verdadera carrera docente, una posibilidad de ascenso profesional.
Adems ofrece una estructul'a firme organizativ2, que permite una mayor -
constancia en el de los objetivos institucionales y es t menos a mer-
ced de cambios opinin o de decisiones realizadas por motivos extrnsecos -
al propio proyecto.
Sin embargo la or9anizacin informal taIPbin ha prod'ucido buenos resulta-
dos y a veces es la ms adecuada a la estruc tt.:..ra del profesorado existent e en -
el pas.
3.3- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia, quiz el desafo mayor con que se enfrenta esta organi-
zacin es la necesidad de ofrecer a co.da cual e l papel adecuado. Hay que estu-
diar cuidadosamente la preparacin acadmica previa, las experiencias antece-
dentes, la vocacin y las habilidades de cada cual.
Tericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el correspon-
diente nivel de ensea,nzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una enseanza eficaz: informacin enciclopdica, universal, c]ara y hasta per-
suasiva diccin, capaci.dad de manejar todos los medios audiovisuales, de ob-
servar al alumnado, de establecer con l una relacin e.fectiva y e f ectiva, y -
una ce'municacin en tedas los niveles y momentos .

-7-
En la "TeaID Teaching
ll
, se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacin y las capacidades necesarias. Y es mas fcil que el grupc. como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor, que ' ste -
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en rei?-s tan dispares.
3.4.- Uno d.e los rasgos ms interesantes es la exigencia del personal -
aux.iliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t.?
reas como profesor. Comprobar la asistencia a clase, de las causas
de las faltas, preparar el material necesario tanto de los alumnos como del -
profesorado, responsabilizarse del autobs escolar, del comedor o del recreo;
son todo actividades necesarias, pero que se realizan a cost.a de las funcio -
nes estrictc:.mE:nte docentes y orientadoras. Un anlisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendent.es resultados. Desde una
quinta parte, hasta en ocasiones ms de la mitad, estaba destinado a labores
que no exigan un8 especializacin al menos como docente.
3. 5.- Otra de las innovaciones del equipo es la integracin , de
res ayudantes, o profesores en periodo de prcticas . La posibilidad de estar
participando de.sde el comienzo en todas las deliberacienes y decisiones, de -
observar las clases de los dems docentes, de ser observados, y evaluar
camente los resuJ.tados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo; constituyen para estos profesores en periodo de prcticas -y para to-
dos-, una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente. Quiz sta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de enseantes, el actuar como un
peI111anente instrumento de revisin y renovacin.
3.6.- Otro rasgo interesante del equipo es la de
tas que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son est-
mulo hacia problemas y realidades En una concepcin clsica, lo ms
que caba era la insercin en alguna clase determinada. Y si se quera am-
pliar a varias, normalmente ocasionaba la interrupcin en la marcha de los
programas. En la "Tearn Teaching" esta actividad de las personalidades que
nen algo que decir al Centro docente, puede programarse Con el tiempo sufi- -
ciente, planearse de un modo sistemtico e i.ntegrar en la enseanza las
riencias profesionales de las figuras ms interesantes del medio arr.biente,
que normalmente encuentran una gran satisfaccin en poder comunicar a los es-
colares sus preocupaciones ms vivas.
-8-
4.- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
4.1.- Esa flexible planifiCacin de la actividad d los docentes lleva in
mediatarnente, de snyo, a la distribucin del alumnado en las distintas agrupa- -
cienes que requiere cada. una de las situaciones docentes: El gran grupo, la
clase el grupo coloquial y el pequeo grupo de trabajo. Sin descuidar -
en su momento oportuno la actividad irldividual.
4.2.- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace!:,
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases
cionales Normalmente el alumno mira, escucha y t oma algunas notas. No tiene
sentido hacer al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos. Si los reunirnos para recibir una autntica clase -
magistral preparada cuidadosaIDc:nte, se evitar una fatiga intil del
do, y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de pro-
gramacin o de las enseanzas. La vis i ta de profesionales a la es-
cuela; experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios au-
diovisuales que reclaman ur.a cuidadosa elaboracin y en material de
excepcional ve.lor cedido al centro docente por un tiempo limitado, obligan, en
tre otras muchas situaciones, a una fusin del alumnado.
Algunos han llegado a identificar la enseanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos, pero esto es una i nexacta simplificacin. Mas sin duda, su
l lSO en la Team Teacl:ing es frecuente, lo que le permite un ma yor y mejor uso -
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacin, ms difcil de obtener o al menos con un aut.nti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado, en las aulas habituales.
4.3.- El grupo mediano
Se entiende por tal el de tamao correspondiente a una clase tradicione.1.
Podemos utilizarlo para preparar O cont.inuar las actividades de una leccin al
gran grupo. En ocas iones necesitamos ac].arar les fundtlmeI1toz o precisar el vo-
cabulario que uti liza.remcs en la leccin magistral. Otras vecee, sern estos -.
grupos los que exploten didcticamente las virtualidades de mensajes de la
l eccin colectiva. O sencillamente realizarn las fa enas de eiempre, indivi- -
dual o colect ivamente, recept i va o
-9-
4.4.- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos, tres o tal vez ms conjuntos,
los a,lwnnos asignados a una clase normal. Lo importante es que todos puedan ex
presarse. El presidente y el secret.ario des ignados por los miembros del grupo,
coordinan y consignan la marcha del trabajo. Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos, propios de las actividades lingusticas o para -
planear y distribuir actividades posteriores.
4. 5. - Grupos de trabajo
Rt:-alizan tareas concretas: elaborar un informe, redactar las -
nes de una investigacin, llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es, resolve r problemas matemticcs, o hacer una traduccin,
son trabajos E:n los que se necesita o al menos es conveniente, la colaboracin'
de varios olumnos. Cada cual aporta sus especiales habilidades. Unos se
mentan a otros. Hay quien intuye rpidamente.el problema y explica a los otros
la solucin, quien calcula con mas rapidez y exactitud, ste dibuja mejor,
aquel aporta mas riqueza de docUmentos, y otro con su de sntesis da
el sentido y la orientacin a las lne as fundamental e s del trabaj o que lleva -
rn a cabo entre todos.
Lo importante es que el pequeo grupo de trabajo no slo permite una in-
teqracin de capacidades y tareas, sino que adems ofrece mximas -
des de intercomunicacin y de heteroeducacin, dimensin sta que no puede ser
descuidada en una programacin Cada cual goza de comunicar lo que sa-
be, las habi.lidades de que dispone. El compaero es en ocasiones el mejor pro-
fesor porque comprende las di f icultades y se sita a la altura exacta de su
marada cosa que al profeser le resulta en ocasiones ms difcil, pese a sus
indudables esfuerzos para identificarse con la situacin y el problema del
alumno.
4.6.- El trabC\jo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal, aunque con esta -
riedad de los estmulos sean mucho mas ricos y fecundantes. En
da la programacin trabajo en equipo figuran los momentos de actividad
sonal escolar, en los cuales el individuo no slo integra, asimila, la cultura,
sino sobre todo, tiene oportunidad de aplicar conocimientos y algo
con acente personal, en el plano verbal, plstico o t e cnolgico.
-10-
4.7.- A ttulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacin: El 40\
destinado . a trabajo en grandes grupos; el 20% a actividades de grupos medianos
y coloquiales; el 20\ para trabajes en pequeos grupos y el 20% restante para -
labor personal.
Lo importante es utilizar en su momento oportuno, cada tipo de
5 .- LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
5.1.- Por supuesto que la enseanza en equipo, puede funcionar en una ar-
quitectura tradicional. No es preciso a.nt's de iniciar un proyecto de "Team Tea
ching" I empezar a demoler paredes y levantar nuevos e.difiG.ios. Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen -
tes, sin embargo cuando se han de disear nuevas instalaciones o las adaptacio-
nes son fciles, conviene olvidar las rgidas separaciones de clases, todas
iguales, con firmes, que evitan el contacto de unos grupos con otros. La
flexible, mvil, distribucin de los grupos, segn b reclame el aprendizaje en
cada momento, exige tambin una arquitectura que permita este trnsito fludo
de unas agrupaciones a otras.
5.2.- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado -
al gran grupo. Y cuando no existe hay que echar mano del saln de actos,
torium, gimnasio, comedores y patios interiores, que estn escasamente utiliza-
dos. Para pasar de estos grandes colectivos a conjunt.os menores, las soluciones
son mltiples. Una de ellas, que los grupos continuen trabajando, segn
des, en el mismo saln. Lo que reclama. la existencia de un material mvil que -
permi ta las ms "V'arias agrl1paciones, sin excesi.vo consumo de tiempo y de ene!:..
ga fs ica. Los bancos :no desplaza.bles, en general presentan mayores problelT'-a.s,
as como la disposicin escalona.da. Sin embargo, en cualesquiere circunstancias
la constitucin de estos grupos puede organizarse, con material fijo o n, con
los asientos distribudos en uno o varios planos.
Otra solucin consiste en pasar del aula magna a pequef.as salas conti-
guas, situadas en forma radial, o al menos no muy distantes de este auditorio.
No se puede esperar que cada tipo de agrupacin tenga su espacio absolutamente
independiente. En el de t:ma clase normal, se instauran varios conjuntos 0010- -
quiales. Y un aula grande puede permitir el trabajo de pequeos -
pos en tareas fabriles, de laboratorio o expresivas. Muchas veces se utiliza el
procedimiento &e paredes corredizas, rgidas o flexibles, que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto, de
modo que cada grupo por pequeo que sea tenga su propio espacio. Otras veces, -
la separacin se hace por paneles que se despliegan, o que se abren en sentido
radial.
5.3.- CualeE'.quiera soluciones que se arbitren, dada la movilidad, la in -

1
tercomunicacin y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio, a lo su
mo aislados visualmente, pero no auditivamente, el problema con que hay que en-
frentarse es el del ruido. Por supuesto, el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar, a pesar de] rumor, como ocurre en las oficinas de las grandes compaas.
Techos y paredes inson6rizados, aJ. fombras, suelos ITlullidos, puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son, entre otras, soluciones que se utilizan para
tiguar los ruidos. y en ocasiones s e colocan fondos musicales, que permiten la
comunicacin interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes.
En cualquier caso, los espacios de mltiple utilizacin, y los fcilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequeas aulas y viceversa,
son fc5nnulas convenientes para una organizacin fluda de las enseanzas.
5.4.- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didcticos,
otra para el personal y el material administrativo, otra dedic:ada al trapajo
del equipo. Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio.
No se trata de encarecer las instalaciones actuales. Cada da la. sociedad
habr de inverti r ms en ed.uca.cin, pero a la vt.'z exigir una evalua -
cin de los recursos empleades, una r entabilidad ptima de los medios -
les y dedicados a la E.n gene ral, los locales escolares es
tn infrautilizados.
Solo unas horas al da, algunos slo algllnos das al ao, como pueda ser
el saln de actos. La enseanza en equipo, porque se enfrenta como toda innova-
cin con el compromiso de dar razr., de la validez de sus aportacione-.s y por la
interna dinmica d6 su gi.l pJanteamiento, se ve en la obligacin de utilizar-
al mximo los locales. Hast.a los clsicos pasillos, mero lugar de trnsito se -
convierten ahora en sitios empleados para act.ividades discentes, como prolonga-
cir. de las por grupos especiales.
! n,.., ....
I
I
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-1. 2-
6.- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
6.1.- Si la enseanza en equipo, quiere a oaptar las capacidades del prof.::
sorado a las e.xigencias de la forwacin, en una verdadera personalizacin de l a
ensE:anza, no puede estar sometida al duro cors de una. horario establecido de
loma vez para todo el ao , cuya modificacin implicaba una .verdadera catstrofe
en la marcha
Los horarios tienen que ser remodelados constar:ternente de acuerdo con una
gil planificacin de las actividades docentes. Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles, que seran la negacin del trabajo en equipo, s debernos recordar
algunos principios fundamentales. Y el primero es que el estab lecimi ento de va-
rias materias, de disciplinas diferentes a la misma hora, con alumnado que por
su situacin similar podra recibir la enseanza en el gran grupo, impide las -
agrupaciones flexibles.
6.2.- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alum-
nado s egn sus particulares capacidades, no hay ms remedi o qne pensa.r en hora-
rios horizontal es . Hagamos t"!.n pequeo esquemt ideal. Tras una clase de lengua,
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
ci a, pe.samos a dis tribuirlos en los conj untos cOP.venientes. En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisin del profeso-
rado para momentneas cor:\sultas; en otros estarn quienes tienen c.ificultades -
de aprendizaj e ms o menos graves, o que carecen c.e los hbitos lingusticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencin en
que;.os grupos de dj ficultades similares. Y algunos podrn recibir un cuidado
personal.
En la enseanza tradicional, se presupona que todos podan seguir un rit
mo similar y en todas las materias. Pero la situe.cin '....ara profundamente en ca
da una de las &signaturas, y un grupo homogneo en matemticas O en ciencias na
turales I seguramente sera. heterogneo en acti p lsticas I musicales o li-
terarias. Una personalizada solo cabe en esta disposicin horizontal -
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por -
el profesorado ade cuado, problema imposible de resolver en el inflexible cuC'.dri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos, con el consiguiente fracaso de la mayora.
7 .- LA EVALUACION DE LA ENSEANZA EN EQUIPO
7.1. - Cunado una innovacin afecta a teda la i nstitucin resulti\
di_f cil evaluar sus resultados. La educacin, para serlo de veras tiene que al- ,
canz.r plurales y ambiciosos objetivos: individuales (i nt e l ectuales , biolgi- -
cas, afectivos y morales), sociales (adaptacin, eficaz participacin, ampl i a -
_.-:;..
_.
cin del ll'bito de nuestra accin de la familia, a la na c in y la humanidad) ,
culturales (dilatar nuestros intereses, integrar la cultura, participar en. su -
desarrollo). y dentro de esos ideales generales. las metas anheladas por los
sis temas educativos, las instituciones de enseanza, las organizaciones polti-
cas y sociales, los padres, los alumnos y ' los profesores , son ve,riadas, que
resulta difcil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siq.uiera fueron traz'ados con precisin y explicitados
en todas sus impl icaciones .
..
7.2.- Todos l os i ntrumentos Y' conocidas pueden ser interesantes:
Tests normalizados, pruebas objetivas y exmenes elaborados por el. profesora.do,
anlisis d e .l os productos escolares, escalas de produc cin , escalas de actitu-
des, obs ervacin i ncidental y sistemtica, registrada-, de l a conducta de los
alumnos , encuestas y entrevistas . Y comparacin de los resu l tados obtenidos a -
travs de estos instrumentos, con los de otros centros que no trabajan
,
bajo el modelo de la enseanza en equipo.
Lo que p:retendemos medir con estos instrumentos est en funci.n de nues-
tras metas: rendimientos dominio alcanzado en los conocimientos
trumentales; elevacin en los saberes I habilidades y actit udes; a!f;pliacin de -
los ni veles,de aspiraciones culturales; de s eo de s egu i r aprendiendo , madurrJ. cin
socj_al e integracin en e l centro docmte.
7.3 .- Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a travs de ldS en-
trevistat;;, reuniones y encuestas r'ealizadas con los padres I quien son
excepcionales de la conducta extraE:scolar de nues t ro alumnado.
7. 4 . - Asmismo nos interesa valorar hasta qu la' "Tearn n1s:.
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0, en su eficacia -
como prograroadores y en su deseo e una actualizacj 0I! permane!!. .-
te, tanto en los contenidos cientficos como los metodolgicos, a :.. { como en su
vo l unt.an de adaptarse contnuamente a l os desafos de un mundo en carrD 1. 0 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva.

7.5.- En a conocida escuela de Flanklin, de Lexington (Massachuss etts ). -
que bajo el patroC'inio de la Escuelq,Graduada de Educacin eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros ms conocidos ; las -
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el
est en marcha . Los alumnos que estuvieron sometidos a este rgimen de prepara-
cin, al pasar a la enseanza media t uvieron rendimientos superic. r e s al -
die de l a poblac in escolar .
7.6. -No hay que olvidar que en toda evaluacin de un p r oyecto innov03.dor ,
cen factores extraos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa -
mente atrjbubles a l experimento . Al iniciarse un proyecto hay como un
lo, una a ctitud optimista de nueva aventura, que puede producir consecue ncias -
beneficiosas . El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table--
mente s ea aplaudido por unos y criticado por otros, puede ser una cor.dicin es-
timulante, ,qu.e desaparece a. largo plazo.
Por otra parte, en toda nueva experiencia, se esperan inmedia-
tos y espectaculares. Mas l os' efectcs educativos suelen tener un car.cte r gIs:. -
bal dif c ilmente atribuibl e a un factcr o innovacin deterffilnada, y los resulta
dos ms vlidos s e confirman en fechas muy distantes.
Con todas estas reservas, registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte , que por hiptesis deben darse si no 2pareC':n factores negativos que -
10 impjdan, y que suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che . Vienen a reduc irse a l as s iguientes:
7. 7.- El profesorado trabaja ms satisfactoriamente puesto que l a djstri-
bucin de uroles " segn las capacidades e intereses personales le hace ident:i.fi
carse ms con su tarea .
7.8.- A la avalancha creciente de conocimientos y tcnicas educativas
de responder mejor e l equipo que el individuo.
7.9.- Las r e al izaciones del grupo son superiores a las Con
la cOP..dicin de que se mantengan ("laros sus objetivos , que no son sino los,rar -
una ensea nza y u.n aprendizaje ms eficaces. Para ell o hay que
siones y las crtica.s perturben el espritu de equipo y paralicen la tarea .
-
. .
Cierto que no e s fcil cambiar de que las res istencias a la inno
vacin s on natura les y q 1le hcvprofesores acostumbrados a. trabajar. en soledad, a
hacerlo todo e l los solos y a quienes l e s r e sulta, sobre todo.211 princ ipio, ms
difci l e ste que hacer c ole ctivo; pero la mayor parte se siente ms' realizado
con Este mode lo educa tivo.
7 .10 ; - La s . opor tunidades de perfe cci onami ento prsonai dei . profeso:t:ado
s on muy superiores.a la or ganizacin tradicional. La prograrna:ior: conjunta
, .
ra l a indi vidual . Las a portaciones son' mucho ms variadas en los ob,j etivos, en
e l dis e o de experienciasr en l a riquez.a. de mtodos, en los p rocedimientos de -
evaluac in y en el dia<;mos t ico y orientacin del alumnado. La posibilidad 'de ob
.' . -
s ervar el t raba jo d e todos los profesores y de participar en una evc.1Uacin cri. .
t ica c ons t ructiva, c oope radc;>ra, es un procedimiento de excepcional valor para .
la actualizacin d e todoe:.
Le. mayor pa rte de l p rofesorado ignora' lo que de hechq est aconteciendo
en el aula c ontigua, cmo re s uelve cada cual los problemas reales y a," veces
biantes con los q ue se e nfrenta. En este la experiencia' mltiple, com-
partida, la participacin, de todos, enriquce el acervo' de soluciones de cada -
. . .
cual.
7 . 11.- El cont a cto con varios profesores"suele' s'er mejor gara el alumno,
con ta l de q ue acten todo s de una manera cord'inaqa, como acont, ' c e: E:ll la "Tearn
Teaching ". As 'tiene ms posibilidad.es de ident.lf"icarse':con personalidades ms
,.
variadas.
7.12...: La instit uc: i n , ti ene mayores oportunidades de' renovarse porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel sino -
que se difunden a toda la Orga.ni-zacin. Mas an las innovac iones estn en el -
mismo corazn e.el sistema,.que para responderasu 'apertura al ,medio .ambient e: I a
las exigencias del a lumnado y a s us n.ec esidades formativas; necesita estar a c -
tualizndos e de modo permanente.
7 .13 .- El profesor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2. ho
ra de impartir las enseanzas como antes , sino tambin en, la d e- 1.
aprendizaj e y e n t odas' las d e cisiones i.mportantes . Su intervenci n Qn la
programaci6n y en las l neas f undamentales.de l cun:;i:culum, le hacen coope rar
, '
con mas entusiasmo.
"
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n.
1
veles de nseanza de muchos pases .
8.- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
8.1.- Los modelos han sidoml t iplesp ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente: Uno , e l de ini ciar en toda la institucin el nuevo sistema cambiando
de raz antiguos planteamientos. Otro, inielrar en algn curso, departament.o o
,
materia 'la nueva experiencia y luego, a que va revel a ndo su efi cacia, -
se va difundiendo. de acuerde cap. l os resultados c omprobados, a. toda la insti tu
cin.

El primer procedimiento, p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac!!.
lares, pero a la vez rompe con vi ejos hbjtqs y 'costuinbr es lo que puede con-
ducir a invalidar expe riencia . A menos que se cuente c on la completa adhe -
sin de todo el profesorado, una buena informacicn,y o. sesora acerca de como
resolver las cUficultades y los prob lemas que puedan p resentar se. Hay demasia-
das dificultades, en los espacios, en las actitudes de a lgunos padres y profe-
sores y no pocas administrativas, que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso..
.,
!
l expe riencia limitada es por otra parte, ms ditrcilmente evc.luable
porque la mayor parte de los factores que siguen incidiendo en el alumnado son
lo s mismos de a.ntao y res ulta ardo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
tado final. Pero en cl!alquier casoes muc ho men os aventurado.
No hay renovacin posible si el profesorado no se identifica C0n e Jla .
Los nios, f elizmente ,no son Un problema y' en las experiencias realizadas,
bajaron sin reticencias con el nuevo Para la identificac in del
sorado con las nuevas ideas, no hay nada ms persuasivo que la dernostracl.r.
prctica, fehacient.e de sus ventaja.s. Lo. ms convincente es que los x j L'')5
que se proclamen sean constatados de hecho. Y cop..tar con su y ac-
tiva p<:rticipacin en la gnesis y desarl:ol lo de p royecto .
Por el lo esta progresiva introduccin' de la enseanza en r,a sldo
el modelo mas generalmente utilizado.
... "
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