Sobre la docencia de la literatura

La enseanza de la literatura se ha vuelto difcil hoy en da, porque los estudiantes estn
confrontados con una cultura rpida y dispersa, que se caracteriza por la eficiencia. Una cultura
donde vivir la vida es correr a travs de ella en lugar de contemplarla. La mayora de los alumnos
no quieren ni desean leer y los maestros tienen que enfrentarse a esto.
El problema, durante mucho tiempo, radic en los alumnos. Hubo una poca donde el maestro
tena toda la razn y poda dictar su clase con cierta tranquilidad. Sin embargo, hoy en da, se han
invertido los papeles. El aprendizaje se ha trocado experiencial, sensitivo y didctico, despus de
que diversos pedagogos centrasen la figura del alumno como el fin primordial de la educacin, en
vez de los contenidos de la materia en s. Gracias a personas como Freire, procuraron limarse las
asperezas y distancias entre maestro y alumno; Ferrer propuso una enseanza integral y
racionalista, optando por los intereses de los estudiantes; Sutherland busc que los nios tuvieran
un papel ms activo en la enseanza, creando ellos sus propias leyes; Oury propuso que los
estudiantes llegasen a adquirir una actitud crtica; Montessori se empe en impulsar su
creatividad; Dewey promovi los sectores de inters, y Freinet luch por una educacin suscitada
a travs de la curiosidad de los nios.
Gracias a ellos, desde que se dio el giro educativo, se mir a los alumnos con otros ojos y se
busc una educacin que preparase hombres y mujeres pensantes, en lugar de archivos ambulantes
de datos. Sin este giro, muchas de las materias se hubieran seguido aprendiendo a base de una
continua y ardua repeticin, en vez de una profunda comprensin de las mismas. Esta nueva visin
del alumno, cambi el enfoque del problema de la actitud del alumno al mtodo de enseanza del
docente. Esto permiti un gran avance en cuanto a los mtodos pedaggicos y educativos. Los
profesores dejaron de ser meros dictadores, para convertirse en guas, apoyos y andamios, lo cual
impuls el gusto por el aprendizaje por parte de los alumnos. No obstante, cada materia tena sus
encantos y dificultades: no todas se enseaban de la misma manera. Unas eran ms complejas que
otras, o ms tiles que otras, como se encarg de remarcar nuestro pensamiento moderno, y la
literatura tambin entr en estas rudas distinciones.
Cuando hablamos de literatura, no hablamos de una ciencia exacta sobre la que todo est dicho,
ni hablamos de algo meramente cultural que se qued en el pasado: hablamos de una disciplina
artstica. Entonces, cabra preguntarnos por qu muchos profesores reparan slo en su enseanza
histrica y cultural, en vez de dedicarse tambin a ensear tcnicas, lenguajes, modos de crear, de
componer, de dar resolucin a un desafo de produccin
1
. Por qu reprimir a la literatura? La
literatura pierde mucho de su brillo y encanto cuando deja de ser til para nosotros, y, sin
embargo, no hay nada ms lejano que ello. Todos nosotros pensamos, hablamos, escuchamos y
escribimos, y eso es precisamente a lo que nos ayuda la literatura: a pensar, hablar, escuchar y
escribir. Si la limitamos al mero dato culto o curioso, pierde gran fuerza de su eficiencia y

1
Gasparini, P. y Celada M. (2013). En los arrabales de la literatura. Entrevista a Gustavo Bombini. Abehache, 4 (1),
102.
expresin: la enseanza de la literatura est vinculada con procesos de invencin y creacin de
mundos posibles
2
. Pero la enseanza de la literatura, con todo y los beneficios que implica, no es
nada fcil.
Los jvenes viven ms dispersos que en pocas anteriores. Ahora cuentan con ms
distracciones y entretenimientos. Antes, los libros constituan una forma de viaje o de evasin de
la realidad; pero ahora, se pueden hallar estos mismos elementos en la televisin, el cine e internet.
Adems, la cultura actual es muy visual: pide imgenes habladas ms que palabras escritas. Y por
si esto fuera poco, hay que considerar de forma global la
Produccin literaria contempornea, produccin literaria no escolarizada, culturas hbridas, culturas
juveniles, videocultura, medios de comunicacin merodean las fronteras de la escuela, desde la voz de
los propios sujetos que asisten a ella y ponen en jaque en cuanto a su inters, en cuanto a su vigencia,
en cuanto a su prestigio sus ms preciados y tradicionales bienes culturales.
3

Por lo tanto, ensear literatura es despertar la aficin a leer
4
y a escribir. Si nos restringimos a
hablar sobre la historia de la literatura, habremos frustrado la esencia de la materia, en deterioro de
la formacin integral de los alumnos. Se ha hecho mucho hincapi en los beneficios que ofrece la
lectura; frases como vives mil vidas, agudiza la mente, te da ideas para pensar, son ejemplo
de ello. Si logramos que los estudiantes lean, incrementaremos sus capacidades de anlisis, sntesis
y comprensin, las cuales son de alta estima en las dems materias. Es curioso, por tanto, que una
materia tan benfica se circunscriba al dictado de datos. Ms bien, debiera drsele ms importancia
y prominencia, aunque es bien sabido que el mundo actual no ayuda en nada a su propagacin.
El problema medular consiste en el afn de los maestros por dar literatura cannica a sus
alumnos, siendo que no tienen las bases tericas, estticas, ni prcticas para bien recibirla. Los
chicos leen, aunque no sea precisamente el tipo de literatura que queramos: prensa deportiva,
diarios, letras de canciones, correos electrnicos, entre otros tantos textos que, en el esquema de
valores letrados de su comunidad, se conciben como lecturas no legtimas
5
. Sin embargo, estas
lecturas no legtimas pueden ser precisamente las que nos sirvan de base para introducirles en las
lecturas cannicas. Lo importante es mantener su inters por la lectura y mostrarles poco a poco
las bondades de los libros clsicos frente a los modernos. No obstante, es necesario que el maestro
sea flexible al momento de establecer su programa de lecturas. Tiene que promover sus intereses y
gustos, pero tambin los libros que no le agradan tanto o nada, porque el alumnado est compuesto
por diversidad de carcteres.
Por otra parte, lo ms importante al momento de dar o sugerir una lectura, es concientizarnos de
la edad, madurez e intereses del estudiante. Los alumnos leen aquello que les interesa y que les

2
Rodrguez, E. (2006). Una reflexin a partir de la experiencia: pedaggica, literatura y competencias. Enunciacin,
junio de 2006, 3.
3
Bombini, G. Sujetos, saberes y textos en la enseanza de la literatura. Lectura y vida, 17 (2), junio de 1996.
4
Lzaro, F. (1992). Hacia una moderna pedagoga de la literatura. Cursos universitarios, 32.
5
Aliagas, C. (2008). Las prcticas lectoras adolescentes: cmo se construye el desinters por la lectura. El valor de
la diversidad (meta)lingstica: Actas del VIII congreso de Lingstica General / coord. por Antonio Moreno
Sandoval.
mueve el tapete en su etapa de desarrollo. En este aspecto, no podemos ser imparciales a la hora de
recomendar un libro, ni podemos montar estndares fijos para todo el saln. De ser as, lo ms
seguro es que frustremos el surgimiento de algn nuevo lector. Esto ocasionara una derrota en la
docencia de la literatura de proporciones inconcebibles, porque producira un tipo de estudiante
desinteresado y pasivo: un estudiante que ver la clase como una hora de aburricin. Por eso, es
importante la creatividad del docente al momento de interesar al alumno por la lectura. Hoy, ms
que nunca, es necesario que el maestro provoque experiencias didcticas y experienciales entre el
alumno y los libros: slo as lograr acortar distancias.
En cuanto a la escritura, es necesarsimo impartirla. Los alumnos apreciarn mejor la buena
literatura cuando empiecen a escribir por s mismos, porque advertirn un tipo de arte mayor en las
obras clsicas que en gran parte de las contemporneas. En este aspecto, es necesario motivar la
escritura de los alumnos mediante la revisin, anlisis y calificacin de sus escritos. Esto implica
un trabajo ingente para el docente, pero sin duda alguna se ver recompensado. Ha de analizarse,
sobre todo, la claridad de ideas, de gramtica y de sintaxis; la brevedad y capacidad de sntesis, y
la calidad de expresin que pueda invertir el estudiante al elaborar en su texto. Mediante esto, el
maestro podr advertir los intereses, deseos y pensamientos de sus alumnos, y los conocer de una
forma ms completa, porque expresan parte de s mismos al escribir.
Considero con esto que, aunque nos ha tocado una poca difcil para ensear la literatura, no
todo est perdido. Lo indispensable es tener claro que se trata de una disciplina artstica y que,
como tal, se ha de ensear a escribir tambin; que su estudio acarrea grandes beneficios para el
futuro, y que la meta es despertar su aficin por la lectura mediante actividades atractivas creadas
por el docente.
Bibliografa
Gasparini, P. y Celada M. (2013). En los arrabales de la literatura. Entrevista a Gustavo Bombini.
Abehache, 4 (1).
Rodrguez, E. (2006). Una reflexin a partir de la experiencia: pedaggica, literatura y competencias.
Enunciacin, junio de 2006.
Bombini, G. Sujetos, saberes y textos en la enseanza de la literatura. Lectura y vida, 17 (2), junio de
1996.
Lzaro, F. (1992). Hacia una moderna pedagoga de la literatura. Cursos universitarios.
Aliagas, C. (2008). Las prcticas lectoras adolescentes: cmo se construye el desinters por la lectura.
El valor de la diversidad (meta)lingstica: Actas del VIII congreso de Lingstica General / coord. por
Antonio Moreno Sandoval.