PROPUESTA PEDAGGICA DE AULA BASADA EN LA REALIZACIN
DE UN SOCIODRAMA, COMO ESTRATEGIA QUE PROMUEVE LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE EL REA DE LENGUA CASTELLANA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7-3, DEL COLEGIO ANDRS PEZ DE SOTOMAYOR. DIANA CAROLINA BAYONA RANGEL KARIME VARGAS CCERES UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIN FACULTAD DE UMANIDADES BUCARAMANGA !""7 1 PROPUESTA PEDAGGICA DE AULA BASADA EN LA REALIZACIN DE UN SOCIODRAMA, COMO ESTRATEGIA QUE PROMUEVE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE EL REA DE LENGUA CASTELLANA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7-3, DEL COLEGIO ANDRS PEZ DE SOTOMAYOR. DIANA CAROLINA BAYONA RANGEL KARIME VARGAS CCERES P#$%&'($ )& *#+)$ ,#&-&.(+)$ '$/$ #&012-2($ ,+#+ $,(+# +3 (4(13$ )& L2'&.'2+)+- &. E)1'+'25. 67-2'+ '$. 8.9+-2- &. L&.*1+ C+-(&33+.+ ZORAIDA MAR:A COTE RUEDA A-&-$#+ )& ,#7'(2'+ UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIN FACULTAD DE UMANIDADES BUCARAMANGA !""7 2 Nota de Aceptacin __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________
__________________ ________________ ______________________________ ____ Firma del Presidente del Jurado
___________________ _______________ Firma del Jurado __________________ ________________ Firma del Jurado Bucaramanga, Enero de 2007 3 A Dios, nuestros padres, maestros y compaeras! 4 AGRADECIMIENTOS Agradecemos en primer lugar a Dios, "ue nos permiti la culminacin de nuestros estudios# a nuestros padres, por el apoyo econmico y moral# al grupo de maestros de la $ni%ersidad &ndustrial de 'antander, por su orientacin y dedicacin# a nuestros (ermanos y a nuestros amigos, por la solidaridad y los )uenos momentos compartidos durante la carrera! 5 TABLA DE CONTENIDO p*g +E'$,EN -7 &N.+/D$00&1N 2- - D&A2N1'.&0/ 23 -!- 4A &N'.&.$0&1N 25 -!-!- &denti6icacin 25 -!-!2 7istoria 28 -!-!3 ,isin, 9isin, Filoso6:a, PE& 27 -!-!5 Descripcin del *rea 32 -!-!; Descripcin 6:sica de la institucin 38 -!2 4A 0/,$N&DAD 3< -!3 PAD+E' DE FA,&4&A 53 -!5 E'.$D&AN.E' 58 -!5!- Descripcin am)iente de aula 57 -!5!2 Descripcin de clases o)ser%adas 5< -!5!3 Descripcin test de gustos y disgustos ;- -!5!5 Descripcin prue)a de comprensin y de produccin te=tual ;2 2 AN>4&'&' DE +E'$4.AD/' 82 2!- 0A.E2/+&?A0&1N DE'0+&P.&9A 82 2!-!- Primer e@eA +e6erido a los estudiantes 8; 2!-!2 'egundo e@eA +e6erido a la e=periencia y metodolog:a de la maestra de 4engua 0astellana B< 2!-!3 .ercer e@eA +e6erido al apoyo )rindado por los padres de 6amilia a sus (i@os <3 6 2!2 AN>4&'&' DE 0A.E2/+CA' -0- 3 F/+,$4A0&1N DE4 P+/B4E,A ,A0+/ -07 3!- P4AN.EA,&EN./ DE4 P+/B4E,A ,A0+/ -07 3!2 J$'.&F&0A0&1N -0B 5 P+/DE0./ DE A$4A --- 5!- P4AN.EA,&EN./ DE4 P+/B4E,A --- 5!2 J$'.&F&0A0&1N --- 5!3 ,A+0/ DE +EFE+EN0&A DE 4A P+/P$E'.A PEDA212&0A --3 5!3!- ,arco 4egal --3 5!3!2 ,arco .erico -22 5!5 &DEN.&F&0A0&1N -55 5!5!- Nom)re de la Propuesta Pedaggica de Aula -55 5!5!2 Descripcin de la 'ituacin 'igni6icati%a -55 5!5!3 Descripcin del Producto -5; 5!5!5 Detonante -58 5!5!; 9enta del Proyecto -57 5!; P4AN DE A00&1N -5B 5!8 D&'EE/ DE $N&DAD -;8 5!7 P4ANE' DE 04A'E -;8 ; +E'$4.AD/' 300 ;!- E9A4$A0&1N DE4 P+/DE0./ 308 ;!-!- 0ategor:as para la e%aluacin del Proyecto Pedaggico 308 ;!-!2 An*lisis de las categor:as esta)lecidas para la E%aluacin del Proyecto Pedaggico 323 ;!2 E9A4$A0&1N DE4 P+/D$0./ 328 7 8 0/N04$'&/NE' 330 7 ANEF/' 335 B B&B4&/2+AFCA 375 8 LISTA DE TABLAS p*g! .a)la -! .Gcnicas e instrumentos para recolectar in6ormacin 25 .a)la 2! Formato de entre%ista al +ector de la &nstitucin 2; .a)la 3! Formato de entre%ista al 0oordinador de la &nstitucin 28 .a)la 5! Formato de entre%ista a la maestra titular del *rea 3; .a)la ;! Formato de entre%ista al portero de la institucin 52 .a)la 8! Formato entre%ista para padres de 6amilia 55 .a)la 7! 4ista de estudiantes del grado 7H3 57 .a)la B! Formato del .est de 2ustos y Disgustos ;- .a)la <! Prue)a de 0ompresin 4ectora ;3 .a)la -0! 0ategor:as de an*lisis 83 .a)la --! Est*ndares 0urriculares para el grado 'Gptimo --5 .a)la -2! 0ompetencias e%aluadas segIn el &0FE' en 0omprensin 4ectora --< .a)la -3! Ni%eles de 4ogro en 4engua@e 2rados 7 y < -20 .a)la -5! Preguntas para la Plani6icacin de Proyectos de Aula -3- .a)la -;! 0uadro Plan de Accin -;0 .a)la -8! Formato de e%aluacin al Proyecto Pedaggico 30- .a)la -7! Formato de autoe%aluacin respecto al tra)a@o desarrollado 305 .a)la -B! 0ategor:as para la e%aluacin del Proyecto Pedaggico 308 9 LISTA DE FIGURAS p*g! Figura -! 88 Figura 2! 87 Figura 3! 87 Figura 5! 8B Figura ;! 8< Figura 8! 70 Figura 7! 70 Figura B! 7- Figura <! 72 Figura -0! 73 Figura --! 73 Figura -2! 75 Figura -3! 75 Figura -5! 7; Figura -;! 7; Figura -8! 78 Figura -7! 78 Figura -B! 77 Figura -<! 77 Figura 20! 7B Figura 2-! 7< Figura 22! B0 Figura 23! B0 Figura 25! B- Figura 2;! B2 Figura 28! B2 Figura 27! B3 Figura 2B! B5 Figura 2<! B5 Figura 30! B; Figura 3-! B8 Figura 32! B7 Figura 33! BB Figura 35! BB Figura 3;! <5 Figura 38! <; Figura 37! <8 Figura 3B! <8 Figura 3<! <7 10 Figura 50! <B Figura 5-! << Figura 52! << Figura 53! -00 Figura 55! 307 Figura 5;! 307 Figura 58! 30B Figura 57! 30< Figura 5B! 30< Figura 5<! 3-0 Figura ;0 3-- Figura ;-! 3-2 Figura ;2 3-3 Figura ;3 3-5 Figura ;5! 3-5 Figura ;;! 3-; Figura ;8! 3-8 Figura ;7! 3-8 Figura ;B! 3-7 Figura ;<! 3-B Figura 80! 3-B Figura 8-! 3-< Figura 82! 320 Figura 83! 320 Figura 85! 32- Figura 8;! 32- Figura 88! 322 Figura 87! 323 Figura 8B! 327 Figura 8<! 327 LISTA DE ANE;OS 11 p*g! Ane=o A 335 Ane=o B 338 Ane=o 0 337 Ane=o D 33B Ane=o E 350 Ane=o F 35- Ane=o 2 355 Ane=o 7 3;0 Ane=o & 3;3 Ane=o J 3;; Ane=o J 3;B Ane=o 4 38- Ane=o , 385 Ane=o N 388 Ane=o / 38< GLOSARIO 12 A2+E'&9&DADA estado emocional "ue consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u o)@eto! 4a agresin es cual"uier 6orma de conducta "ue pretende (erir 6:sica yKo psicolgicamente a alguien! AP+END&?AJEA acti%idad de una persona "ue origina un cam)io m*s o menos permanente en su conducta o conocimiento, depende de in6luencias am)ientales! 0/,PE.EN0&AA alude al saber hacer de un su@eto 6rente a una tarea particular, gracias a las operaciones "ue realiLa el su@eto a propsito de un reto particular! 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA'A son los conocimientos y las (a)ilidades cogniti%as, emocionales y comunicati%as "ue (acen posi)le "ue las personas participen en la construccin de una sociedad democr*tica, pac:6ica e incluyente! 0/,P+EN'&1N 4E0./+AA es el proceso de ela)orar el signi6icado por la %:a de aprender las ideas rele%antes del te=to y relacionarlas con las ideas "ue ya se tienenA es el proceso a tra%Gs del cual el lector interactIa con el te=to! 0/,P+EN'&1N D P+/D$00&1N .EF.$A4A este proceso, es el %e(:culo por el cual se adentra en el conocimiento no slo de la lengua sino de las distintas *reas de conocimiento# es un contacto con el entorno! Es una acti%idad "ue %a m*s all* de la simple decodi6icacin o codi6icacin de signos %er)ales! 0/,$N&DADA grupo o con@unto de personas "ue comparten elementos en comIn, tales comoA idioma, costum)res, %alores, tareas, %isin de mundo, edad, u)icacin geogr*6ica, estatus social, roles, etc! 0rea una identidad comIn, "ue es compartida, ela)orada y socialiLada entre sus integrantes, para di6erenciarse de otros grupos o comunidades! 0$++C0$4/A con@unto de criterios, planes de estudio, programas, metodolog:as y procesos "ue contri)uyen a la 6ormacin integral y la construccin de entidad nacional, regional y local, incluyendo tam)iGn los recursos (umanos, acadGmicos y 6:sicos para poner en pr*ctica las pol:ticas y lle%ar a ca)o los Proyectos Educati%os &nstitucionales! D&A2N1'.&0/A proceso "ue se realiLa en un o)@eto determinado, generalmente para solucionar un P+/B4E,A, "ue e=perimenta cam)ios cuantitati%os y cualitati%os, los "ue tienden a la solucin de Gste! 0onsta de %arias etapas, dialGcticamente relacionadas, "ue sonA H E%aluacin H Procesamiento mental de la in6ormacin H &nter%encin H 'eguimiento. EN.+E9&'.AA es una tGcnica para o)tener datos "ue consisten en un di*logo entre dos personasA El entre%istador Min%estigadorM y el entre%istado# se realiLa con el 6in de o)tener in6ormacin de parte de Gste, "ue es, por lo general, una persona entendida en la materia de la in%estigacin! 13 E'0+&.$+AA mGtodo de intercomunicacin (umana "ue se realiLa por medio de signos %isuales "ue constituyen un sistema, "ue puede ser completo o incompleto# es completo el "ue puede e=presar sin am)igNedad todo lo "ue puede mani6estar y decir una lengua determinada! E'.>NDA+E' 0$++&0$4A+E'A son los criterios m:nimos "ue el estudiante de)e sa)er y ser capaL de (acer, es una meta y una medida# es una descripcin de lo "ue el estudiante de)e lograr en una determinada *rea, grado o ni%el# e=presa lo "ue de)e (acerse y lo )ien "ue de)e (acerse! &N.E2+A0&1NA imaginario proceso e%oluti%o por el cual sistemas menos ordenados dan lugar a sistemas m*s ordenados, lo cual resulta en ni%eles de comple@idad cada %eL mayores! &N9E'.&2A0&1N A00&1N PA+.&0&PA.&9AA es una metodolog:a "ue permite desarrollar un an*lisis participati%o, donde los actores implicados se con%ierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad so)re el o)@eto de estudio, en la deteccin de pro)lemas y necesidades y en la ela)oracin de propuestas y soluciones! 4E0.$+A 0+C.&0/H&N.E+.EF.$A4A es el proceso de interpretar e integrar ideas e in6ormacin para (allar cone=iones entre conocimientos del mundo, e=periencias pre%ias e ideas e=ternas con el contenido del te=to! 4E0.$+A &NFE+EN0&A4A (acer in6erencias directas )asadas en el te=to# desarrollar una interpretacin de la in6ormacin e ideas sugeridas durante la lectura pero no e=pl:citamente 6ormuladas en el te=to! 4E0.$+AA es un proceso interacti%o "ue no a%anLa en una secuencia estricta desde las unidades percepti%as )*sicas (asta la interpretacin glo)al de un te=to, sino "ue el lector e=perto deduce in6ormacin de manera simult*nea de %arios ni%eles distintos, integrando a la %eL in6ormacin gra6o6nica, mor6Gmica, sem*ntica, sint*ctica, pragm*tica, es"uem*tica e interpretati%a! 4&NEA,&EN./' 0$++&0$4A+E'A son directrices generales so)re el curr:culo, "ue constituyen puntos de apoyo y de orientacin general 6rente al postulado de la ley, pretendiendo atender las necesidades de orientacin y criterios nacionales so)re los curr:culos, la 6uncin de las *reas y los en6o"ues para comprenderlas y ensearlas! ,AN$A4 DE 0/N9&9EN0&AA documento institucional, "ue (ace parte del Proyecto Educati%o &nstitucional OPE&P y de)e contener una de6inicin de los derec(os y de)eres de los miem)ros de la comunidad educati%a y de sus relaciones entre s:! $na (erramienta para regular las relaciones en el *m)ito escolar a tra%Gs de procedimientos claros de inter%encin ante situaciones con6licti%as! 14 ,A+0/ .E1+&0/A es un con@unto de aspectos (istricos, conceptuales, metodolgicos y emp:ricos, organiLados de manera co(erente y cr:tica respecto al estado relati%o de un sector particular del conocimiento cient:6ico, los cuales est*n in6luenciados por 6actores de naturaleLa ideolgica y tienen la 6uncin de sustentar el desarrollo de una in%estigacin! ,E./D/4/2CAA se re6iere a los mGtodos de in%estigacin en una ciencia! Es la descripcin de la )ase metodolgica para el desarrollo del proyecto y el logro de los resultados esperados! /B'E+9A0&1N PA+.&0&PAN.EA tGcnica de recoleccin de in6ormacin en la "ue el o)ser%ador participa en la %ida del grupo u organiLacin "ue estudia, entrando en la con%ersacin con sus miem)ros y esta)leciendo un estrec(o contacto con ellos, con el 6in de conocer acerca de sus e=pectati%as, actitudes y conductas ante determinados est:mulos, las situaciones "ue los lle%an a actuar de un modo u otro y la manera de resol%er los pro)lemas 6amiliares o de la comunidad! PAD+E' DE FA,&4&AA su@etos corresponsa)iliLados mediante el apoyo y orientacin a sus (i@os del proceso enseanLaHaprendiLa@e! PEDA2/2CAA disciplina "ue piensa sistem*ticamente so)re la educacin, tiene un con@unto sistem*tico de marcos conceptuales, mGtodos y procedimientos para estudiar al estudiante! PE&A Proyecto Educati%o &nstitucional, en el "ue se especi6ica los principios y 6ines, los recursos docentes y did*cticos disponi)les y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin de cada esta)lecimiento educati%o para dar cumplimiento a la ley 2eneral de la Educacin. P4AN DE A00&1NA contiene todos los procesos y acti%idades con 6i@acin de tiempos y responsa)les "ue se de)en cumplir para lograr los o)@eti%os "ue se (a propuesto la institucin! P4AN.EA,&EN./ P+/B4E,AA es plantear el pro)lema a6inando y estructurando 6ormalmente la idea de in%estigacin, lo cual puede ser en ocasiones inmediato, casi autom*tico, o )ien lle%ar una considera)le cantidad de tiempo# lo "ue depende de "uG tan 6amiliariLado estG el in%estigador con el tema a tratar, la comple@idad misma de la idea, la e=istencia de estudios antecedentes, el empeo del in%estigador y las (a)ilidades personales de Gste! P+/DE0./ DE A$4AA es un instrumento de plani6icacin de la enseanLa con un en6o"ue glo)al, teniendo en cuenta componentes del curr:culo y sustentado en los intereses de la escuela y los educandos! +E4A0&/NE' '/0&A4E'A son contactos pro6undos o super6iciales "ue e=isten entre las personas durante la realiLacin de cual"uier acti%idad! 15 '/0&/D+A,AA es la representacin dramatiLada de un pro)lema concerniente a los miem)ros del grupo, con el 6in de o)tener una %i%encia m*s e=acta de la situacin y encontrar una solucin adecuada! RESUMEN 16 T:TULOA P+/P$E'.A PEDA212&0A DE A$4A BA'ADA EN 4A +EA4&?A0&1N DE $N '/0&/D+A,A, 0/,/ E'.+A.E2&A Q$E P+/,$E9E 4A' 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA' DE'DE E4 >+EA DE 4EN2$A 0A'.E44ANA, EN 4/' E'.$D&AN.E' DE4 2+AD/ 7H3, DE4 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ S ! AUTORES< Diana 0arolina Bayona +angel Jarime 9argas 0*ceres SS PALABRAS CLAVESA Proyectos pedaggicos, lectura, escritura, competencias ciudadanas, sociodrama, agresi%idad, integracin, diagnstico! DESCRIPCIN< Durante el no%eno semestre, se realiL un estudio diagnstico institucional y de aula, permitiendo analiLar las situaciones "ue se presentan en el colegio, con su organiLacin, estado general del *rea de 4engua 0astellana, tipo de relaciones sociales enta)ladas, ni%el de participacin de los padres de 6amilia y 0ompetencias 4ectora y Escritora de los estudiantes! Para la recoleccin de in6ormacin, se emplearon tGcnicas como la o)ser%acin participante, entre%istas a los miem)ros de la institucin, el an*lisis de documentos como el PE&, los Planes de ,e@oramiento, el Plan de *rea y el ,anual de 0on%i%encia# los di*logos in6ormales y las prue)as de lectura y escritura diseadas por las in%estigadoras! 4as prue)as nom)radas contri)uyeron a identi6icar los ni%eles en los procesos lector y escritor! 0on los resultados se %isualiL como principal pro)lema lector, el )a@o ni%el en la lectura in6erencial de los @%enes! De a"u: surge una pro)lem*tica a ni%el macro, conce)ida desde el *rea de 4engua! En el diagnstico se identi6ic, a tra%Gs de un test de gustos y disgustos, "ue su mayor pasatiempo es %er tele%isin, y su menor agrado es el proceso lector! 4a propuesta surge de la o)ser%acin constante a los estudiantes del colegio, donde se e%idencian relaciones poco cordiales y con alto grado de agresi%idad e intolerancia entre ellos, y (acia los maestros! D consisti en la realiLacin de un 'ociodrama desarrollado por los estudiantes, cuyo o)@eti%o ser:a lle%ar a "ue los dem*s compaeros de la institucin, lo analiLaran, criticaran constructi%amente y detectaran las actitudes sociales con sus directi%os, pro6esores y seme@antes! * Trabajo de grado * *Facultad de Ciencias Huanas! "scuela de "ducaci#n! $irector%a&' (oraida )ar*a Cote +ueda! * 17 'e piensa entonces, en la articulacin de las 0ompetencias 0iudadanas a)ordadas desde el *rea, 6ortaleciendo la lectura in6erencial y la re6le=in so)re las actuaciones de los @%enes! En el diagnstico se identi6icaron los elementos para la construccin del Proyecto, "ue 6ue e6ectuado en las clases de 4engua 0astellana! All: se desarrollaron las acti%idades para la realiLacin del 'ociodrama representado ante la institucin en )Is"ueda de un me@oramiento del proceso lector SUMMARY
During t(e nint( semester, (eKs(e Tas carried out an institutional diagnostic study and o6 classroom, alloTing to analyLe t(e situations t(at are presented in t(e sc(ool, Tit( t(eir organiLation, general state o6 t(e area o6 0astilian 4anguage, type o6 )egun social relations(ips, le%el o6 t(e 6amily parentsU participation and 0ompetitions +eader and t(e studentsU Vriter!
For t(e gat(ering o6 in6ormation, t(ey Tere used tec(nical as t(e participant o)ser%ation, inter%ieTs to t(e mem)ers o6 t(e institution, t(e analysis o6 documents liWe t(e one B+/JE V&ND, t(e Plans o6 &mpro%ement, t(e area Plan and t(e ,anual o6 0oe=istence# t(e in6ormal dialogues and t(e reading tests and it notariLes designed )y t(e in%estigators!
.(e noted tests contri)uted to identi6y t(e le%els in t(e processes reader and Triter! Vit( t(e results it Tas %isualiLed as main pro)lem reader, t(e loTHle%el in t(e reading in6erencial o6 t(e yout(s! /6 (ere a pro)lem arises at le%el macro, concei%ed 6rom t(e area o6 4anguage!
&n t(e diagnosis it Tas identi6ied, t(roug( a test o6 liWes and displeasures t(at t(eir )iggest (o))y is to see tele%ision, and its smallest pleasure is t(e process reader!
.(e proposal consisted on t(e realiLation o6 a 'ociodrama de%eloped )y t(e students T(ose o)@ecti%e Tould )e to taWe to t(at t(eir ot(er partners o6 t(e institution, analyLed it, t(ey criticiLed constructi%ely and t(ey detected t(e social attitudes Tit( t(eir directi%es, pro6essors and partners! .(is arises 6rom t(e constant o)ser%ation to t(e students o6 t(e sc(ool, T(ere not %ery cordial relations(ips are e%idenced and Tit( (ig( grade o6 aggressi%eness and intolerance among t(em, and toTard t(e teac(ers! - S 2rade TorW S S Faculty o6 7uman 'ciences! 'c(ool o6 Education! DirectorA ?oraida ,ar:a 0ote +ueda! 19
&t is t(oug(t t(en, in t(e articulation o6 t(e 0i%ic 0ompetitions approac(ed 6rom t(e area o6 0astilian 4anguage, strengt(ening t(e reading in6erencial and t(e re6lection on t(e per6ormances o6 t(e yout(s!
&n t(e diagnosis t(e elements Tere identi6ied 6or t(e construction o6 t(e Pro@ect t(at Tas made in t(e classes o6 0astilian 4anguage! .(ere t(e acti%ities Tere de%eloped 6or t(e realiLation o6 t(e represented 'ociodrama )e6ore t(e institution in searc( o6 an impro%ement o6 t(e process reader
INTRODUCCIN 20 4as tendencias de in%estigacin "ue presenta el ,inisterio de Educacin Nacional so)re la enseanLa de la 4engua en 0olom)ia, arro@an resultados so)re e%aluacin de la calidad educati%a! 'o)re la 0omprensin de 4ectura, es posi)le sealar dos resultados espec:6icosA Primero, es un tpico de reciente estudio, aun"ue es resultado de un pro)lema aIn %igente en las escuelas colom)ianasA la di%isin de la enseanLa de la lectura en mec*nica y comprensi%a# y segundo, la lectura "ue (acen los nios tiene ciertas limitacionesA es 6ragmentaria, recupera la in6ormacin e=pl:cita en los te=tos# pero (ay serias di6icultades para alcanLar una comprensin en sentido general, para ordenar las ideas glo)ales y para identi6icar la intencionalidad de la enunciacin de Gstos 2 ! Dadas estas di6icultades, los Est*ndares 0urriculares en el *rea de 4engua 0astellana 3 , pretenden ser criterios concretos, con los cuales los estudiantes aprendan a usar el lengua@e para e=presarse con autonom:a, comunicarse e6ecti%amente, sa)er relacionarse con los dem*s y desarrollar el pensamiento! 'e pretende 6ortalecer la construccin de la comunicacin signi6icati%a %er)al y no %er)al, donde escuc(ar, (a)lar, leer y escri)ir toman sentido en los actos de comunicacin! Desde la enseanLa de esta *rea, la presente propuesta pedaggica, )usca enri"uecer y 6ortalecer las competencias lectora y escritora de los alumnos de 7H3, del colegio AndrGs P*eL de 'otomayor de la ciudad de Bucaramanga! Rsta se encuentra di%idida en dos etapas desarrolladas en el ao 2008! En la primera de ellas, comprendida en el primer semestre del ao en mencin, se realiLa el estudio diagnstico tanto de la institucin Hcon sus 6actores 6:sicos y socialesH como de los estudiantes, directos part:cipes de la in%estigacin, en cuanto a sus comportamientos y ni%eles con relacin a las competencias 4ectora y Escritora! Durante la segunda 6ase se tienen en cuenta los 6actores analiLados en el diagnstico para estructurar, a partir de las necesidades %isualiLadas en la po)lacin, un Proyecto Pedaggico "ue contri)uya a sol%entar, de algIn modo, las pro)lem*ticas %istas! De acuerdo con Armando Arellano, esta 6orma de tra)a@o adem*s de plani6icar la enseanLa de 6orma glo)al y tener en cuenta los componentes del curr:culo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, con el 6in de proporcionarles una educacin me@orada en cuanto a calidad y e"uidadX 5 ! 2 ,-)./"(0 Her*nsul! -n1estigaci#n sobre ense2an3a de la lengua 4 co5rensi#n de lectura en Colobia! Florencia0 Ca6uet7' 8ine9i 8!:! 1997! 5!12! $is5onible en ;;;!onogra<ias!co=!!!=ense2an3a>lengua>co5rensi#n>lectura>colobia!s?tl! 3 )inisterio de "ducaci#n /acional! @a re1oluci#n "ducati1a0 "st7ndares A7sicos de )ate7ticas 4 @enguaje "ducaci#n A7sica 4 )edia! Aogot7! 20030 5! 2! 4 :+"@@:/B0 :rando! Cna re<le9i#n' Tres iradas sobre las re<oras escolares! "n :cci#n Dedag#gica0 Eol! 8 /o 10 1999! 5!48! 21 4a primera di6icultad identi6icada en el conte=to citado, surge de la prue)a de lectura realiLada a los estudiantes, en donde se encuentran 6alencias en el ni%el de lectura in6erencial! De otro lado, con un test de gustos y disgustos, se concluye "ue el mayor atracti%o para los @%enes lo constituye el (ec(o de %er tele%isin! A su %eL, con una o)ser%acin detallada del total de estudiantes del colegio, se e%idencia un alto grado de agresi%idad y %iolencia en las relaciones sociales enta)ladas tanto entre estudiantes como de Gstos (acia sus maestros y directi%os! A partir de las deducciones anteriores, se piensa en la articulacin de las 0ompetencias 0iudadanas con el *rea de 4engua 0astellana, para promo%er la re6le=in en los @%enes so)re las actitudes sociales negati%as "ue se %i%en en el colegio, al igual "ue se 6ortalece el ni%el de lectura in6erencial de los mismos, a tra%Gs de di%ersos te=tos "ue, adem*s de contri)uir a la construccin del producto 6inal, in(erentemente les permiten ad"uirir 6ortaleLas en este ni%el lector! 'egIn el ,inisterio de Educacin Nacional, se trata de o6recer a los nios y nias, desde cual"uier *rea del conocimiento, las (erramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada %eL m*s comprensi%a y @usta, para "ue sean capaces de resol%er pro)lemas cotidianos ; ! Para tal 6in, se propone la realiLacin de un 'ociodrama, entendido segIn Dolanda 0*Lares, 8 como la esceni6icacin, de la actitud de una persona o grupo, a tra%Gs de la cual se pretende dar un mensa@e, %alorar una actitud o pro%ocar en el auditorio ciertas reacciones espont*neas! Dic(o 'ociodrama ser* presentado ante la institucin educati%a, con el o)@eti%o de generar una sana discusin cr:tica dentro de los di6erentes estamentos de la comunidad! Para lograr el o)@eti%o propuesto, se re"uiere de un tra)a@o mancomunado entre estudiantes y docentes encargados para "ue, desde el *rea de 4engua, durante cada una de las sesiones de clase, y teniendo como )ase las 0ompetencias 0iudadanas, se ponga e=itosamente en escena la o)ra creada por los alumnos del grado en mencin! Es importante precisar, "ue el o)@eti%o primordial del presente proyecto de Aula es integrar, a tra%Gs de la lectura in6erencial de los di6erentes te=tos tanto orales como escritos, las 0ompetencias 0iudadanas y el *rea de 4engua 0astellana, 6actor "ue permitir* desarrollar las capacidades cr:ticas de los alumnos 6rente a los maltratos 6:sicos y mentales a los "ue se someten en su diario %i%ir dentro de la institucin! >. DIAGNSTICO 5 )inisterio de "ducaci#n /acional! "st7ndares A7sicos de Co5etencias Ciudadanas! Forar 5ara la ciudadan*a0 s* es 5osible! Aogot7' +e1oluci#n educati1a Colobia a5rende0 2004! 5! 8! 6 CF(:+"80 Golanda )ar*a! )anejo e<ecti1o de un gru5o0 "l desarrollo de los gru5os ?acia la adure3 4 la 5roducti1idad! Aarcelona' "ditorial Trillas! 20000 5! 101! 22 Esta in%estigacin inicia con la ad"uisicin de in6ormacin esencial de la institucin escolar AndrGs P*eL de 'otomayor, como sonA estructura 6:sica, organiLacin acadGmica, tipo de relaciones sociales, estado general de la 4engua 0astellana, entre otras! Esto con el 6in de conte=tualiLar, identi6icar y detectar las condiciones del *rea en cuanto a sus 6ortaleLas y de)ilidades, y as: poder plantear y desarrollar la Propuesta Pedaggica de Aula! A su %eL, contri)uye a realiLar una indagacin acerca de las condiciones 6:sicas, econmicas, sociales y culturales "ue inter%ienen en el desarrollo de los procesos de interaccin social H)*sicos para la construccin del sa)er en los di%ersos actores educati%osH, al igual "ue se identi6ican los 6actores e=ternos o del entorno del @o%en, "ue pueden a6ectar positi%a o negati%amente su aprendiLa@e! Para cumplir con dic(os o)@eti%os del diagnstico, inicialmente se consultaron los li)ros reglamentarios del colegio como el PE&, el Plan de *rea, el ,anual de 0on%i%encia, los Planes de ,e@oramiento, las YPrue)as 'a)erX e &0FE', entre otros! Asimismo, se realiLaron entre%istas y encuestas a los di%ersos entes educati%os como son los maestros, directi%os, estudiantes, padres de 6amilia y operarios, para as: %isualiLar el estado actual de la institucin, el conte=to y el *rea de 4engua 0astellana! Por otro lado, y a partir de una encuesta realiLada a los padres de 6amilia de los @%enes, se identi6ic el grado de apoyo )rindado a sus (i@os y sus ni%eles educati%os y la)orales! Finalmente, se detectaron los ni%eles en las 0ompetencias 4ectora y Escritora de los estudiantes, al igual "ue sus gustos y disgustos "ue 6ueron )*sicos en la construccin 6inal de la propuesta! Para la realiLacin de la etapa diagnstica, se cumpli con un tiempo de o)ser%acin de cinco sesiones, las cuales se lle%aron a ca)o en las siguientes 6ec(asA 8, -B, 20, 25 y 27 de A)ril de 2008! 0ada una de las sesiones esta)a comprendida por 8 (oras en la institucin, en un (orario de 8A30 A, a -2A30 P,, donde se realiLa)an las di%ersas acti%idades de recoleccin de in6ormacin y ela)oracin del diagnstico! De igual manera, las tGcnicas e instrumentos empleados para la recoleccin de la in6ormacin se pueden resumir en la siguiente ta)la, ela)orada a partir de lo estipulado por 0oTman, en &n%estigacin Accin 7 A Tabla 1! THcnicas e instruentos 5ara recolectar in<oraci#n! TCNICA INSTRUMENTO 7 CBI):/0 80 Triangulaci#n' un Htodo de reconciliaci#n en in1estigaci#n! Aarcelona' :aturrur editores! 19930 5! 64! 23 -! /)ser%acin +egistros de o)ser%acin ela)orados por las in%estigadoras so)re cada aspecto de la institucin! 2! Entre%istas Entre%ista 6ormal e in6ormal, a la docente titular, al rector, al coordinador y al portero del colegio! 2u:a de desarrollo de la entre%ista, lle%adas a ca)o con los actores educati%os de la institucin! 3! An*lisis de documentos +e%isin y an*lisis de los documentos como el PE&, el Plan de *rea de 4engua 0astellana, Planes de ,e@oramiento, Prue)as 'a)er e &0FE'! 5! Di*logos in6ormales Di*logos enta)lados con el +ector, 0oordinador, pro6esores del *rea de 4engua 0astellana, el portero, la persona encargada de la ca6eter:a y papeler:a, los aseadores y dem*s comunidad educati%a# necesarios para e=traer la in6ormacin en conte=tos no 6ormales, con el 6in de identi6icar necesidades e=ternas al aula de clase! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! >.> LA INSTITUCIN >.>.> I)&.(292'+'25.. El 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor se encuentra u)icado en la 0alle 37 Z -H <; del )arrio 4a Joya, al occidente de la ciudad de Bucaramanga! Pertenece a la 0omuna 9 llamada 2arc:a +o%ira! El sector se u)ica en un ni%el 3 de estrati6icacin social! Est* rodeado en uno de sus l:mites, por sectores de in%asin llamados M4os Pantanos -, 2 y 3X, a los "ue corresponden los estratos - y 2! Es de all: de donde pro%iene una considera)le cantidad de estudiantes "ue (acen parte del alumnado del colegio, "ue est* con6ormado por cerca de --;3 @%enes! Es una institucin relati%amente nue%a, pues cuenta con -- aos de ser%icio! 0a)e destacar el (ec(o "ue la Inica presencia educati%a en el sector de 4a Joya es el colegio, pues el m*s pr=imo a Gste, est* u)icado en el )arrio Al6onso 4peL, a una distancia de apro=imadamente B cuadras! 24 El directi%o "ue rige la institucin es el seor +ector JosG Joa"u:n 0laros, y le sigue en mando el seor 0oordinador, +o)erto +ey! A su %eL, se encuentran los docentes de las di6erentes *reas del conocimiento, "uienes representan autoridad en sus respecti%os cargos! A continuacin se presentan dos 6ormatos de entre%ista realiLadas tanto al seor +ector OAne=o AP como al seor 0oordinador OAne=o BP, cuya in6ormacin contri)uye a identi6icar los aspectos m*s rele%antes de la institucinA Tabla 2! Forato de entre1ista al +ector de la -nstituci#n! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Tabla 3! Forato de entre1ista al Coordinador de la -nstituci#n! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ -!Nom)reA 2! [0u*les son sus t:tulos o)tenidos\ 3! [0u*ntos aos de e=periencia tiene usted como +ector\ 5! [7ace cu*nto tiempo es +ector de esta institucin\ ;! Antes de ser +ector, ["uG cargos educati%os desempe\ 8! A ni%el del *rea de 4engua 0astellana en la institucin, [cu*les considera usted "ue son las principales 6ortaleLas\ 7! [0u*les las principales de)ilidades\ B! [0onsidera usted "ue el *rea de 4engua 0astellana constituye un punto e@e para lle%ar a ca)o la interdisciplinariedad escolar\ [Por "uG\ <! [De "uG 6orma se lle% a ca)o la construccin del PE& y el ,anual de 0on%i%encia\ [QuG elementos tu%ieron en cuenta\ [QuiGnes participaron en su ela)oracin\ -0! [0u*les son los Planes de ,e@oramiento "ue se aplican en la institucin\ [0u*les est*n re6eridos al *rea de 4engua 0astellana\ --! [0on "uG 6recuencia se realiLan las e%aluaciones institucionales y cmo contri)uyen al me@oramiento de la institucin\ -2! [0on "uG otras instituciones tienen con%enio el plantel y de "uG 6orma se )ene6icia el 0olegio\ -3! [QuG decisiones institucionales le competen a usted directamente como +ector\ -5! [0u*les son los criterios para aceptar a los estudiantes en el plantel\ -;! 'i en sus manos estu%iera la decisin de escoger a los maestros "ue se desempean en la institucin, ["uG criterios tendr:an en cuenta para su seleccin\ -8! [Por medio de "uG acti%idades se %inculan los padres de 6amilia a la institucin\ 25 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! >.>.! 2-($#2+. 4a (istoria del colegio se encuentra contemplada en el Proyecto Educati%o &nstitucional! A continuacin se (ace re6erencia a ella! Antes de su creacin como &nstitucin Educati%a AndrGs P*eL de 'otomayor, en el ao -<82, se 6irm el contrato para la 6undacin de un plantel "ue lle%ar:a el nom)re de Y0oncentracin 4a JoyaX, u)icado en el saln de Accin 0omunal del )arrio 4a Joya, de la ciudad de Bucaramanga! Para el ao -<85, la AlianLa para el progreso construye la planta 6:sica y el plantel retoma su nom)re, YAlianLa Nacional para el progresoX! A mediados de -<8;, la &nstitucin reci)i el nom)re de Y0oncentracin AndrGs P*eL de 'otomayorX! Ante la ele%ada demanda de cupos escolares para el ni%el de B*sica 'ecundaria, la administracin local del ,unicipio de Bucaramanga opt por autoriLar la apertura de un ane=o o seccional del 0olegio Aurelio ,art:neL ,utis! 4a seccional de dic(o colegio 6uncion desde el ao -<<5, en las mismas instalaciones, donde 6unciona)an dos planteles educati%os y, en consecuencia, se desarrolla)an dos administraciones di6erentes! Dados los re"uerimientos de la ley --;, en lo "ue respecta a la articulacin de los ni%eles educati%os y a la autonom:a escolar, no era %ia)le la dualidad de la 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ -!Nom)reA 2! .:tulos o)tenidosA 3! [0u*ntos aos lle%a e@erciendo como maestro\ 5! [0u*nto tiempo e@erciendo como 0oordinador\ ;! [7ace cu*nto est* la)orando en la institucin\ 8! De acuerdo a su criterio, ["uG concepto tiene usted de la)or educati%a\ 7! [0onsidera "ue el PE& "ue se mane@a en la &nstitucin se a@usta a las necesidades de los estudiantes\ B! [QuG cam)io se le podr:a (acer al PE&\ <! [0ree usted "ue el modelo "ue se tra)a@a en la institucin es el apropiado para los @%enes de (oy\ -0! [QuG estrategias mane@a para el control de la disciplina\ --! Ante 6altas le%es y gra%es, ["uG sanciones se les aplica a los estudiantes\ -2! Desde su e=periencia en el *m)ito educati%o, [considera "ue el *rea de 4engua 0astellana es el pilar para lograr la interdisciplinariedad\ -3! Desde su perspecti%a, ["uiGnes con6orman la comunidad educati%a\ -5! [0u*l es el grado de participacin de cada uno de sus integrantes\ 26 administracin de un mismo plantel educati%o! De)ido a "ue la concentracin Escolar AndrGs P*eL de 'otomayor, o6rec:a el ni%el de preescolar y el ciclo de primar:a# y la seccional del 0olegio Aurelio ,art:neL ,utis, el ciclo de educacin B*sica 'ecundaria! El ; de ,ayo de -<<;, mediante Acuerdo No 020, emanado del 0onse@o ,unicipal, se cre como Y0olegioX para "ue 6uncione como una &nstitucin docente independiente en los ni%eles de educacin Preescolar, B*sica Primaria, la)orando en la @ornada de la maana# y B*sica 'ecundaria, en la @ornada de la tarde! En Julio 7 de -<<7, segIn resolucin nImero 08B0 de la 'ecretar:a de Educacin Departamental de 'antander, se aprue)an los estudios de Educacin Formal, indispensa)les para el 6uncionamiento legal del esta)lecimiento educati%o, (aciGndose acreedor de otorgar el .:tulo de Bac(iller AcadGmico, y e=pedir el diploma correspondiente a los estudiantes "ue aprue)en los estudios en todos los ni%eles o6recidos en la institucin! 4a creacin )*sica para su 6uncionamiento est* soportada por la inscripcin ante la 'ecretar:a de Educacin No B0500-7<2H87# cdigo del Dane No! -8B00-02820, con su respecti%o PaL y 'al%o Estad:stico# cdigo del &c6es No!077B00 y N&. No! B0500-7<2H8! 'egIn 0erti6icado No!0033;-, de Julio 7 de -<<B, del ,inisterio de 7acienda y 0rGdito PI)lico, &nstituto 2eogr*6ico Agust:n 0odaLLi, seccional 'antander, el predio donde est* u)icado el 0olegio se encuentra inscrito con el No!0-0;0-;<00-00 a nom)re del ,unicipio de Bucaramanga! >.>.3 M2-25., V2-25., F23$-$94+, PEI. -!-!3!- ,&'&1NA E4 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ es una institucin educati%a de naturaleLa o6icial municipal, "ue tra)a@a por la 6ormacin integral de Bac(illeres AcadGmicos con una slida 6undamentacin en %alores, esp:ritu cr:tico, patritico y democr*tico para "ue sean capaces de inter%enir en el desarrollo socioeconmico de su comunidad y del pa:s! BUSCAMOS< ] 4a orientacin de la accin educadora (acia el me@oramiento de la calidad de %ida con una Gtica )asada en la dignidad, el respeto a los derec(os (umanos, y la preser%acin del medio am)iente sano! ] 4a promocin de la con%i%encia de la 6amilia como nIcleo de la sociedad %i%enciando principalmente los %alores de la responsa)ilidad, la (onradeL, la solidaridad, la rectitud, la 6ortaleLa y el tra)a@o! 27 ] 4a identi6icacin de este ao 2005, de la me@or alternati%a con respecto al Gn6asis, para as: responder acertadamente a las la)ores del )ac(iller en su comunidad! PARA ELLO CONTAMOS< ] 0on una )uena planta 6:sica "ue se %a adecuando paulatinamente y as: me@orar el ser%icio! ] 0on un e"uipo completo de pro6esores competentes, conscientes de las necesidades de la comunidad educati%a y de los recursos con "ue cuenta la institucin "ue se adaptan 6*cilmente a las circunstancias y sortean con propiedad las limitaciones econmicas del plantel! ] 0on un grupo de estudiantes "uienes de 6orma %i%encial (an e=perimentado la necesidad de )uscar opciones para un me@oramiento de %ida! ] 0on una direccin de lideraLgo, proyeccin y apertura de cam)io! ] 0on el %oto de con6ianLa de los padres de 6amilia "uienes depositan sus e=pectati%as, con respecto a sus (i@os en el tra)a@o de la institucin! -!-!3!2 9&'&1NA Es una sociedad como la nuestra en la "ue cada d:a se (ace imperante la toma de conciencia so)re la necesidad de una 6ormacin tanto intelectual como moral, para poder lograr en el estudiante unas competencias "ue le permita sortear las di6:ciles circunstancias socioeconmicas "ue atra%iesa el pa:s# los directi%os y los docentes del 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ conocedores de nuestras limitaciones, de la desoladora realidad nacional, el 6acilismo y materialismo "ue in%ade a nuestra @u%entud contando con la con%iccin de la e=istencia y presencia de Dios en nuestras acciones diarias# con una @u%entud sedienta de estima, conocimiento y proyeccin, con 6irmes propsitos de alcanLar un per6il de estudiante Andresino como un aporte a la comunidad Bumanguesa respondiendo al lema de la institucin, YD&/', 0&EN0&A D +E'P/N'AB&4&DADX! -!-!3!3 F&4/'/FCAA 4a 6iloso6:a del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, plantea a)rir espacios para trans6ormar la realidad del educando como un ser (istrico, li)re, creati%o y a6ecti%o# para ello, se desea "ue la institucin propicie e=periencias para "ue el educando se relacione armnicamente consigo mismo, con los dem*s, con su entorno y con Dios! A tra%Gs de estas 28 relaciones el ser desarrolla sus potencialidades, 6ortalece %alores "ue lo conlle%en al respeto a la %ida, asume su momento (istrico con una actitud cr:tica y responsa)le, liderando desde su posicin la trans6ormacin social necesitada en nuestro pa:s! 4a comunidad educati%a del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor tra)a@a en los principios de tolerancia, trascendencia, el sentido de pertenencia, el respeto y el amor a la %ida! -!-!3!5 PE& OProyecto Educati%o &nstitucionalPA 0ontemplando lo estipulado en la 4ey 2eneral de Educacin del ao -<<5, se e%idencia en el Art:culo 73 lo re6erido al Proyecto Educati%o &nstitucional, el cual se encuentra como norma general en la organiLacin para la prestacin del ser%icio educati%o# segIn GstaA Y0on el 6in de lograr la 6ormacin integral del educando, cada esta)lecimiento educati%o de)er* ela)orar y poner en pr*ctica un Proyecto Educati%o &nstitucional en el "ue se especi6i"uen entre otros aspectos, los principios y 6ines del esta)lecimiento, los recursos docentes y did*cticos disponi)les y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentosX B ! De acuerdo a lo anterior, con la re%isin e6ectuada al Proyecto Educati%o &nstitucional, se presenta a continuacin la descripcin en orden de lo encontrado en Gste! En un primer momento, se muestra "ue la estrategia metodolgica aplicada en el 0olegio parte de un e@e pro)lem*tico el cual se de6ine y se tra)a@a a partir de acti%idades de e=ploracin O@uegos, dramatiLaciones, de)ates, con%ersaciones, entre%istas, estudio de casos, din*micas grupales y salidas pedaggicas y recreati%asP, y acti%idades para tra)a@ar nue%as in6ormaciones Olecturas, documentos, li)ros de consulta, in6ormacin del pro6esor, art:culos de prensa o re%istasP! Antes de Gstas se parte de los presa)eres, luego se (ace una re6le=in )asada en la contrastacin y la con6rontacin, "ue se desarrollan con las acti%idades enunciadas anteriormente! Esto es con el 6in de llegar a un sa)er cient:6ico, donde se englo)an metodolog:as de construccin conceptual llegando a una creacin de te=to escrito, "ue pueden ser in6ormes, relator:as, ensayos, e=presiones art:sticas y literarias! 8 )inisterio de "ducaci#n /acional! @e4 115 de 1994! @e4 Jeneral de "ducaci#n! Aogot7' "l 5ensador editores @T$:! 1999! 5! 211! 29 En el documento escrito del PE& de la institucin se logran %er las operaciones mentales "ue se desarrollan en los estudiantes en un antes, durante y despuGs de los mGtodos de estudio utiliLados tales comoA -Antes: &denti6icacin, an*lisis, clari6icacin, clasi6icacin, decodi6icacin, entre otros! -Durante: Di6erenciacin, reproduccin mental, trans6ormacin mental, raLonamiento (ipotGtico, entre otros. -Despus: +aLonamiento transiti%o, raLonamiento progresi%o, raLonamiento silog:stico, raLonamiento in6erencial, etc! Esta institucin muestra, a tra%Gs de su PE&, una serie de con%enios con di%ersas entidades comoA 0/N9EN&/ DE '$,&N&'.+/ DE ,E+0AN0CA 0/N 0/.+A0/4.A, con el cual se ad"uieren los alimentos tanto de la ca6eter:a, como algunos ingredientes para la preparacin del re6rigerio de los estudiantes de primaria, al igual "ue Itiles de aseo para la limpieLa de la institucin# 0/N9EN&/ &N.E+&N'.&.$0&/NA4 0/N 4A $&', con el "ue se 6acilita la pr*ctica pedaggica de los estudiantes de la $ni%ersidad# '/4&0&.$D DE 4A +ED DE 'E+9&0&/' DE .E4EB$0A+A,AN2A, para a)rir la p*gina Ve) del colegio! 'u 6undamento legal se )asa en la 0onstitucin Pol:tica de -<<- y la ley --;K<5, marco "ue contri)uye a una autonom:a institucional! 'e resume el "ue(acer cotidiano de la institucinA propsitos, intereses, de)ilidades y 6ortaleLas! Asimismo se e%idencia un an*lisis de la situacin institucional, de6iniendo los actores sociales e integrantes de la comunidad educati%a Odirecti%os, docentes, alumnos, etc!P# se identi6ican los di%ersos 6actores de cam)io# se pre%G la situacin 6utura de la pro)a)le institucin educati%a Oplanteamiento de preguntas para el 6uturo y e%entosP! En cuanto a campos re6eridos al PE&, se plantea la actualiLacin de docentes, la 6ormacin en %alores, los mGtodos educati%os, la integracin curricular, el empleo del tiempo li)re, el est:mulo a docentes, entre otras! 'iguiendo con la re%isin del PE&, a continuacin se encuentran los o)@eti%os generales# las estrategias "ue gu:an la educacin, de6iniGndose el en6o"ue 0onstructi%ista# y la metodolog:a y los mGtodos empleados en el "ue(acer educati%o! 'e contempla la conceptualiLacin de las notas, las competencias a desarrollar y sus clases, se presenta un modelo para dirigir o realiLar una clase acadGmica! 'e e%idencian las acciones pedaggicas y los proyectos de ley, tanto para primaria como para secundaria! Dentro de Gstos se (alla el plan de estudios, con su de6inicin, @usti6icacin, materias y criterios para la seleccin de los grupos! A su %eL se de6ine el curr:culo y las propuestas de enseanLa curricular segIn las e=igencias del ,EN! En uno de sus apartados, aparece la ,isin, la 9isin y la Filoso6:a del 0olegio, "ue gu:an y orientan la institucin educati%a por sus metas y propsitos! ,*s adelante aparecen algunas modi6icaciones a estos! De 30 igual 6orma se muestra el ,anual de 0on%i%encia, el cual permite sa)er cmo proceder a ni%el disciplinario, no slo con los estudiantes, sino tam)iGn con los docentes y dem*s entes pertenecientes a la institucin! A"u: se (allan anteriores manuales de con%i%encia "ue (an ser%ido de sustento para complementar y me@orar el "ue se rige de manera actual en el colegio! /tros documentos "ue aparecen en el PE& son algunos aportados por la Alcald:a ,unicipal para la integracin de las *reas, tanto para primaria como para secundaria! 'in em)argo, este aspecto no se (a %isualiLado en la institucin, puesto "ue aIn se tra)a@a cada una de las *reas por separado! E=isten otros documentos donde se 6omentan (*)itos alimenticios escolares y e=traescolares, y "ue tam)iGn son aportados por la alcald:a! En un apartado del PE&, se encuentra lo re6erente al 2o)ierno Escolar, con6ormado por el 0onse@o Directi%o, el 0onse@o AcadGmico y el +ector! A"u: se especi6ica el reglamento interno de Gste, sus 6unciones, la participacin y organiLacin de la comunidad educati%a Opersonero de los estudiantes, conse@o de estudiantes, asociacin de padres de 6amilia y conse@o de padres de 6amiliaP, el proceso para la eleccin de cada uno de sus miem)ros, y las 6unciones del +ector y dem*s integrantes del 2o)ierno Escolar! El proceso "ue se sigue en el colegio con el sistema de matr:culas y pensiones, tam)iGn se (ace notorio como apartado del PE&! De igual 6orma, se e%idencian, los procedimientos de relaciones con otras organiLaciones sociales, como por e@emplo, la accin comunal, el 0A& Oestacin de polic:aP, el centro de salud, la parro"uia Y&nmaculada 0oncepcinX y el restaurante escolar! 'e presenta una e%aluacin de los recursos con los "ue cuenta la institucin, como sonA los (umanos, 6:sicos y 6inancieros! 'e descri)en los est:mulos "ue el 0olegio o6rece a sus estudiantes por sus desempeos acadGmicos, disciplinarios y deporti%os! Estos sonA ,edalla Andresina, +Gcord Andresino, Becas de estudio, &Ladas de )andera, 7onor deporti%o, entre otras! .am)iGn se %isualiLa el criterio de organiLacin administrati%a! 'e e=pone la e%aluacin de la gestin, el plan de tra)a@o de la rector:a y la coordinacin de preescolar y primaria, de6iniGndose en ellos los o)@eti%os y los componentes# al igual "ue las 6unciones del rector, los pro6esores y los coordinadores con la institucin! /tro aparte (a)la so)re la organiLacin de los periodos acadGmicos durante el ao escolar, all: se especi6ican las 6ec(as de los di%ersos e%entos, la direccin de grupos por parte de los docentes, los comitGs "ue se de)en 31 con6ormar en cada uno de los salones, los proyectos de ley, las 6ec(as especiales, los turnos de acompaamiento y las iLadas de )andera! Finalmente, es posi)le encontrar algunos proyectos pedaggicos "ue se (an desarrollado en el colegio, entre los m*s so)resalientes se encuentranA los de democracia, educacin se=ual, Gtica y %alores, medio am)iente, tiempo li)re, de salud y seguridad social! >.>.? D&-'#2,'25. )&3 7#&+. Para identi6icar el estado en el "ue se encuentra el *rea de 4engua 0astellana, en el 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, y con miras a presentar un acertado y %er*s in6orme del *rea se tienen en cuenta los docentes, la intensidad (oraria, las metas propuestas, las metodolog:as implementadas y las tem*ticas a desarrollar! &nicialmente se (ace una re%isin del Plan de >rea, donde se encuentraA la distri)ucin del (orario en los seis grados# las pro6esoras encargadas de la enseanLa del *rea# la intencin del *rea# la identi6icacin de temas y pro)lemas, "ue son la pauta para empeLar a tra)a@ar con los estudiantes# la metodolog:a, es decir, el tra)a@o empleado por el pro6esor en el aula de clase# los procesos )*sicos para la comprensin de lectura# los tipos de competencias Ocomunicati%a, cogniti%a, %alorati%aP, "ue permiten integrar el conocimiento, ayudando as: a "ue el estudiante se apropie con m*s 6acilidad de Gste y lo ponga en pr*ctica en el conte=to "ue lo rodea! De igual manera, en Gl se puede e%idenciar la conceptualiLacin de los procesos en cada una de las competencias, para tener claro "uG se de)e tra)a@ar en cada una de ellas y, de esta manera, alcanLar el o)@eti%o propuesto por las competencias! Asimismo, los criterios de e%aluacin, es decir, el cmo y el "uG se les %a a e%aluar! 'egIn la 4ey 2eneral de EducacinA YEl plan de estudios es el es"uema estructurado de las *reas o)ligatorias y 6undamentales y de *reas optati%as con sus respecti%as asignaturas, "ue 6orman parte del curr:culo de los esta)lecimientos educati%os! En la educacin 6ormal, dic(o plan de)e esta)lecer los o)@eti%os por ni%eles, grados y *reas, la metodolog:a, la distri)ucin del tiempo y los criterios de e%aluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educati%o &nstitucional y con las disposiciones legales %igentes!X < ! 'egIn la in6ormacin recopilada en lo "ue respecta al *rea de 4engua 0astellana, o)ser%amos "ue los maestros "ue en ella la)oran, reconocen la importancia de estructurar y tra)a@ar todos los procesos de acuerdo a las 9 -bid!0 5! 228! 32 necesidades "ue se presentan en la institucin! Estos sonA proponer, in6erir, argumentar, interpretar, @erar"uiLar, conte=tualiLar y emitir @uicios! De a"u: "ue su principal o)@eti%o e interGs es )rindar una 6ormacin donde los estudiantes aprendan a actuar ante la sociedad y a relacionarse con ella de la manera m*s pertinente# para ello plantean tra)a@os y e@ercicios "ue desarrollen los educandos en el aspecto cogniti%o# adem*s de ela)orar estrategias donde se analice la me@or 6orma de )rindar in6ormacin de manera "ue todos los alumnos la entiendan para la construccin del conocimiento! Por otro lado, se (ace e%idente "ue la enseanLa de esta asignatura se realiLa en toda )*sica segundaria y media %ocacional! 4a misma est* a cargo de tres pro6esoras a sa)erA 2loria +ueda, encargada de los grados se=to y sGptimo# Fa)iana '*nc(eL, a cargo de octa%o y no%eno# y +a"uel /la%e, de dGcimo y once! El tra)a@o de las docentes est* repartido en cuatro (oras semanales para cada grupo, en las cuales de)en tra)a@ar con los estudiantes y lograr con ellos las siguientes metasA H,irar el lengua@e como instrumento de signi6icacin, a tra%Gs del medio "ue rodea al estudiante! HDesarrollar (a)ilidades )*sicas Oleer, escri)ir, (a)lar y escuc(arP para el entendimiento y comprensin del mundo! H.ener una perspecti%a socialiLadora y cultural donde se e%idencie la 6ormacin integral como proceso educati%o "ue se encamina al desarrollo de competencias! H+ecuperar social y culturalmente la lengua oral y escrita! HBuscar, ir m*s all* de la competencia lingN:stica y comunicati%a, para (allar en el lengua@e un uso m*s pragm*tico de los actos comunicati%os! H.ra)a@ar el lengua@e con en6o"ue de usos sociales y los discursos en situaciones reales, para 6ortalecer las cuatro (a)ilidades en la construccin de sentido! HPor Iltimo, construir te=tos a tra%Gs de e=periencias "ue 6a%oreLcan la promocin de la e=presin y circulacin de te=tos, con6ront*ndolos con los de la cultura! A su %eL, se organiLa el programa para el presente ao atendiendo a competencias, procesos, indicadores, e@es tem*ticos, temas y est*ndares! De esta manera se esta)lece la metodolog:a de enseanLa, "ue se )asa en el modelo 0onstructi%ista de la institucin, y "ue tiene en cuentaA el mane@o de presa)eres, la conte=tualiLacin, las propuestas de acti%idades sugeridas por los estudiantes, los ni%eles de desempeo e instrumentos para emplear en el aprendiLa@e! De acuerdo con la metodolog:a, se (alla tam)iGnA la realiLacin de de)ates y tGcnicas grupales para 6ortalecer la argumentacin, la proposicin y el an*lisis cr:tico# la 6ormulacin de preguntas pro)lematiLadoras en el transcurso de las acti%idades# el desarrollo de las acciones del *rea a partir de nIcleos tem*ticos y generati%os# el acompaamiento y orientacin continua a los estudiantes en el proceso, y las necesidades del grupo para %ariar las metodolog:as de se=to a once! 33 Por otro lado, se (ace Gn6asis en las estrategias para ensear el *rea! Entre las m*s rele%antes se pueden o)ser%arA en la produccin literaria, tener en cuenta m*s el contenido "ue la 6orma# potencialiLar la e=presin art:sticaHcorporal y pGrdida de miedo al pI)lico# (acer consultas en casa# promo%er acti%idades para desarrollar la creati%idad Oe=posiciones, carteleras, concursos, cancionesP# emplear medios audio%isuales, y desarrollar estrategias antes, durante y despuGs de la lectura, para centrar atencin y retomar el sentido del te=to! 0omo otro de los documentos analiLados en la &nstitucin, se encuentra el Plan de ,e@oramiento del *rea de 7umanidades OAne=o 0P. En Gl se puede e%idenciar "ue posee una estructura )astante clara, pues se esta)lecen seis par*metros constituidos porA de)ilidades del *rea, 6ortaleLas de la misma, las alternati%as de solucin, las acti%idades de me@oramiento, las 6ec(as para la e@ecucin de dic(as acti%idades en periodos acadGmicos y los responsa)les para su e@ecucin! .odo este tra)a@o se desarrolla a tra%Gs del compromiso en e"uipo, donde se in%olucran todos los miem)ros de la institucin! De acuerdo con el an*lisis de los documentos mencionados, al igual "ue la /)ser%acin Participante y las entre%istas realiLadas a la maestra titular, al +ector y al 0oordinador, se puede decir "ue las principales 6ortaleLas del *rea sonA H 4a implementacin de Planes de ,e@oramiento para la solucin oportuna de las pro)lem*ticas e=istentes comoA 6alta de compromiso e interGs por parte de los estudiantes 6rente a su proceso de aprendiLa@e, lo cual incide directamente en el alto :ndice de mortalidad acadGmica# di6icultad mani6estada en los @%enes en procesos cogniti%os tales comoA la atencin, interpretacin, analisis y argumentacin# la ausencia de acompaamiento, compromiso y ayuda de los padres de 6amilia o acudientes en el proceso durante el ao escolar# la escaseL de material "ue 6acilite el desarrollo de algunas (a)ilidades, y un am)iente m*s lIdico! H 4a presencia de una coordinadora del *rea "ue 6acilita la organiLacin y mane@o adecuado de la asignatura en cada uno de los grados, adem*s, atiende los intereses y necesidades de estudiantes y docentes, con el 6in de )uscar solucin o comunicarlo al 0onse@o AcadGmico! H 4a e=istencia de un Plan de >rea, "ue )rinda una %isin clara a todos a"uellos "ue tengan acceso al documento, acerca de los o)@eti%os "ue se pretenden alcanLar! H 4a continua comunicacin con todas las docentes de 4engua 0astellana, lo cual permite mantener siempre esta)les y apropiadas las acti%idades a desarrollar con los estudiantes! H El )uen mane@o del poco material lIdico y did*ctico para "ue los estudiantes puedan me@orar los ni%eles de lectura y escritura! Finalmente, como una de)ilidad, es e%idente la carencia de material did*ctico, es decir, no se cuenta con la cantidad su6iciente y actualiLada de %:deos 34 educati%os, 6ic(as, l*minas, li)ros, diccionarios, enciclopedias, entre otros, "ue contri)uyan a 6acilitar el aprendiLa@e de los @%enes! -!-!5!- D/0EN.E .&.$4A+ DE4 >+EAA 4a docente 2loria ,arcela +ueda, tiene a su cargo el grupo 7H3 en la asignatura en mencin y cuenta con 38 aos de la)or en el *rea! 4os datos o)tenidos se ad"uieren a partir de la o)ser%acin de las practicantes de sus clases, los di*logos in6ormales enta)lados con ella y una entre%ista cuyo 6ormato se presenta a continuacin, el cual ser%ir*, posteriormente, para estructurar algunas categor:as de an*lisis re6eridas a la mismaA Tabla 4! Forato de entre1ista a la aestra titular del 7rea! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ -! Nom)reA 2! AsignaturaA 3!.:tulos o)tenidosA 5! E=periencia la)oralA ;! Nom)re de otras instituciones donde (a tra)a@adoA 8! Aos de e=perienciaA 7! 0ursos a su cargoA B! .e=to "ue utiliLa para sus clasesA <! Estrategias metodolgicas empleadasA -0! +ecursos did*cticos empleados en sus clasesA --! [0mo estructura su planeador de clase\ -2! [0mo se mane@an las planillas de las notas\ -3! [0mo se estructuran las recuperaciones en la institucin\ -5! [0u*ntos periodos acadGmicos se mane@an en la institucin\ -;! ,encione sus me@ores estudiantes en cada uno de los respecti%os grados de sGptimo, al igual "ue a"uellos "ue presentan mayores 6alenciasA -8! [QuG criterios tiene en cuenta para esta clasi6icacin\ -7! [0mo mane@a la disciplina en sus estudiantes\ -B! [0u*les son los contenidos "ue se mane@ar*n en el segundo semestre\ -<! [QuG planes de me@oramiento se est*n lle%ando a ca)o en la institucin y cmo los est*n empleando\ 20! [0u*les son los principales pro)lemas "ue usted e%idencia en el *rea de 4engua 0astellana\ 2-! [0mo desarrolla el proceso de e%aluacin y "uG criterios tiene en cuenta\ 22! [0onsidera rele%ante el proceso de integracin curricular entre sus estudiantes\ [Por "uG\ 23! [0mo mane@a el modelo pedaggico dentro de la institucin en el *rea de 4engua 0astellana\ Fuente' las autoras del 5ro4ecto! >.>.@ D&-'#2,'25. 94-2'+ )& 3+ 2.-(2(1'25.. 35 A partir de la o)ser%acin realiLada al entorno 6:sico del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, se (ace e%idente "ue su in6raestructura cuenta con elementos esenciales "ue 6acilitan la la)or educati%a como institucin de 6ormacin! En un primer momento, ca)e aclarar "ue el colegio di%ide su @ornada escolar en dosA en la maana, se encuentran los ni%eles de preescolar, )*sica secundaria y media %ocacional, con un (orario comprendido de 8A30 a -2A30 pm y, en la tarde, todo el ni%el de primaria, cuyo (orario est* esta)lecido de -A00 a 8A00 pm! F:sicamente, el colegio cuenta con dos plantas OAne=o DP< en el primer piso, luego de la porter:a y la recepcin, se %isualiLa las dos canc(as, rodeada, la primera de ellas, por un corredor donde se organiLan las di%ersas dependencias! En este piso se %isualiLan los siguientes espacios 6:sicosA un la)oratorio de ciencias en general, la o6icina de coordinacin de disciplina, una sala de in6orm*tica, la ca6eter:a, 3 almacenes de depsito de o)@etos deporti%os y material de o6icios %arios, una o6icina de psicorientacin, dos salones de preescolar, una Lona de @uegos para los estudiantes de preescolar, dos )ater:as de )aos para cada gGnero, un aula adaptada para lle%ar a ca)o actos religiosos, la papeler:a, una caseta para 6acilitar la %enta de alimentos en el descanso y siete aulas de clase! A su %eL se %isualiLa el patio de @uegos y la canc(a de tierra! En el segundo piso, las dependencias "ue se encuentran sonA dos aulas de tecnolog:aA sala 2alileo y sala 2ali# la sala de pro6esores, la secretaria, la rector:a, la )i)lioteca, dos amaneces para guardar elementos escolares, una sala de audio%isuales y nue%e aulas de clase! 0ada una de las paredes de los pasillos de la institucin, se encuentran decoradas con carteleras y ta)leros murales, en donde se (alla in6ormacin so)re e%entos a realiLar, y algunas destinadas para concienciar a los estudiantes en su misin de ciudadanos! E=isten tam)iGn algunos espacios destinados para u)icar mensa@es segIn las di6erentes *reas! Asimismo, se %isualiLan los cuadros de (onor en los "ue se e=(i)en los nom)res y 6otos de los alumnos destacados acadGmicamente en cada periodo acadGmico! En las paredes de la entrada a la institucin, se e%idencian algunos cuadros con el cronograma acadGmico, la ,isin, la 9isin y la Filoso6:a del plantel! En cuanto a las aulas de clase, se puede decir "ue la mayor:a de ellas cuentan con un espacio apro=imado de 7 m cuadrados, con 5 %entanas pe"ueas de - m por - m, y una grande u)icada en la parte superior de ;0 cm! por 2 m! Asimismo, todas cuentan con 5 )om)illos 6luorescentes grandes, u)icados en el tec(o! .anto las %entanas como los )om)illos, )rindan una %entilacin e iluminacin acorde al recinto, "ue 6a%orecen las (oras de estudio de los @%enes! En la parte 6rontal de los salones se (aya el ta)lero y el escritorio del docente, los pupitres se organiLan en 6ilas y oscilan entre 3; a 52 por saln! 36 4as aulas de clase se adecuan per6ectamente al nImero de estudiantes, permitiendo la organiLacin de los mismos re6erente a una 6orma de tra)a@o Oindi%idual, grupal, mesa redonda, standP! 4os discentes son conscientes del cuidado "ue se de)e tener 6rente al nue%o mo)iliario OpupitresP "ue se encuentran en los salones, para e%itar el deterioro de los mismos! Es importante mencionar "ue mientras el alumnado se encontra)a en %acaciones de mitad de ao, 6ue (urtado la mayor:a de material tecnolgico, como el circuito cerrado de tele%isin, pues todas las aulas conta)an con su respecti%o tele%isor y 97'# asimismo, se perdieron algunas gra)adoras "ue se encontra)an guardadas en )i)lioteca! En las 8 aulas especialiLadas Osalas de tecnolog:a 2ali y 2alileo, sala de in6orm*tica, la)oratorio de ciencias, sala de audio%isuales y )i)liotecaP, se cuenta con dotacin de implementos y material acorde a su 6uncin, para utiliLarlos en el momento de la clase, siendo esto una (erramienta 6undamental en una pr*ctica educati%a, pues permite %ariar el am)iente, promo%er di%ersas acti%idades en me@oramiento de la calidad de la enseanLa y el aprendiLa@e! Para los espacios de recreacin se cuenta conA una canc(a de tierra y una canc(a general "ue se adapta a la pr*ctica de deportes como )aloncesto, micro6It)ol y %olei)ol y, un espacio de @uegos in6antiles para los nios de preescolar! Dentro de Gstos, los @%enes a "uienes se les realiLaron entre%istas in6ormales, sealaron incon%enientes y pro)lemas de las canc(as, ocasionando di6icultad en el desarrollo de una pr*ctica deporti%a normal! .al es el caso del deterioro del suelo de la de 6It)ol, dando origen a ca:das y otros tipos de accidentes! &gualmente, se (aya o)st*culos como piedras, matorrales y %idrios, producto de )otellas rotas arro@adas por los @%enes, lle%ando esto a consecuencias altamente peligrosas para los estudiantes! De otro lado, los )aos cuentan con -0 sanitarios y 8 la%amanos cada uno respecti%amente, los cuales (an sido recientemente reno%ados# sin em)argo, una pro)lem*tica "ue a6ecta en general a la comunidad educati%a, es la 6alta de (igiene en ellos, ocasionando malestar, incomodidad y pertur)acin en los salones cercanos a Gstos por el mal olor! Este pro)lema se da a causa del mal uso por parte de los estudiantes, por la 6alta de conciencia de Gstos 6rente al orden, aseo y pulcritud en un lugar donde la salud puede correr riesgos, de)ido a "ue se pueden ad"uirir in6ecciones y en6ermedades! En el colegio se cuenta con dependencias "ue permiten un mayor 6uncionamiento de Gsta como institucin educati%a! Entre ellas est*nA H 4a ca6eter:aA se encuentra a cargo de los seores 2erardo 0u)as y Blanca ,*r"ueL, ellos tienen la responsa)ilidad de Gsta desde (ace tres aos! Para e%itar la congestin en la ca6eter:a principal, se cre una caseta adicional en la cual se encuentran los mismos productos! El (orario de atencin a los estudiantes se (ace slo en los descansos de BA20 ^ BA50 a!m! y -0A30 ^ -0A50 37 a!m! 4os precios de los alimentos %endidos corresponden al %alor encontrado en tiendas e=ternas al colegio! 4os productos "ue m*s se %enden son las papas rellenas, empanadas, c(urros, (o@aldras, )uuelos, pan de yuca, (elados y empacados O6ritosP de marcas conocidas! 4os productos "ue menos consumen los estudiantes son las 6rutas, Gstas Iltimas son las m*s pedidas por los pro6esores! A consecuencia de lo anterior, se (ace e%idente la mala nutricin de algunos @%enes, al tomar como opcin alimentaria comidas altamente grasosas, con ni%eles ele%ados de car)o(idratos, "ue contri)uyen al deterioro de la mala alimentacin! El no poseer conocimientos so)re una dieta saluda)le, comen lo "ue les parece m*s atracti%o para ellos, e%itando alimentos ricos en %itaminas, minerales y calcio "ue permiten un )uen desarrollo 6:sico y )iolgico, repercutiendo, posi)lemente, en los )a@os ni%eles de aprendiLa@e de "uienes los consumen! En las o)ser%aciones realiLadas durante los descansos, se puedo esta)lecer "ue cerca del ;0_ de los estudiantes de la institucin en general, consumen alimentos de la ca6eter:a de la misma! H 4a papeler:aA esta dependencia no pertenece propiamente al colegio, pues 6ue inaugurada por la asociacin de padres de 6amilia del ao 200;! 4a persona encargada de atenderla es 4eidy Ale=andra 0*ceres en los (orarios de 8A-; a ;A-; p!m, pagando arriendo al colegio por el espacio "ue ocupa, de)ido a "ue ella es una persona e=terna a la institucin! 4os productos "ue se encuentran en mayor medida sonA cuadernos, l*piL, lapiceros, col)n, cartulina, cinta, silicona, plastilina, cartn pa@a, marcadores, so)res, (o@as de e=amen, escarc(a, 0D, )istur:, colores, comp*s, carpetas, ta)la peridica, )locW, a6ic(es, %inilos, e=pgra6os, sacapuntas, )orradores, dis"uette, ti@eras, pinceles, tinta c(ina, plumillas, 6omi, papel celo6*n, Wra66 y grapadora! 4a principal 6uente de ingresos de esta dependencia la dan las 6otocopias, tanto para estudiantes como para pro6esores! 4os materiales "ue se pueden o)tener all:, le permiten al estudiante contar con elementos necesarios para sus tra)a@os, siempre y cuando posean los recursos econmicos para ad"uirirlos! Esta es una de las pro)lem*ticas m*s e%identes en los estudiantes, (aciendo "ue gran parte de ellos, no puedan tener acceso a los recursos educati%os "ue necesitan para su proceso de aprendiLa@e! H 4a )i)liotecaA se encuentra a cargo de la seora ,ar:a 0ecilia Quintero 'u*reL! Es un recinto pe"ueo con siete mesas de seis puestos cada una, la mayor:a de los li)ros (an sido donados, entre ellos, una enciclopedia de inglGsH espaol concedida por la alcald:a, al igual "ue otros li)ros recolectados en donaciones (ec(as por los mismos estudiantes en una campaa realiLada en el ao 200;, y "ue 6ue impulsada por la personera de la @ornada de la tarde, 38 donde se recogieron 380 li)ros apro=imadamente! 'e encuentran tam)iGn o)ras literarias de la coleccin Ypr:ncipe de AsturiasX de primero a "uinto ao! 4os li)ros a prestar est*n organiLados en estanes por materias y grados de escolaridad, a sa)erA H ,atem*ticasA e=isten li)ros para los grados de se=to a dGcimo y slo uno por cada grado! H Biolog:a y Qu:micaA se e%idencian para los grados de se=to a no%eno y no e=isten para dGcimo y undGcimo! H 0iencias 'ocialesA para tra)a@ar (istoria y geogra6:a, pero no a)arca un estudio a la democracia, slo para los grados de se=to a no%eno! H Rtica y religin! Para Gtica e=iste una enciclopedia por cinco tomos y el *rea de religin no cuenta con material terico para dGcimo y undGcimo! H 4engua 0astellanaA los li)ros m*s utiliLados para secundaria son Y0omunic*ndonosX y Y4eer y 'oarX "ue %ienen e=clusi%amente para los grados de se=to a no%eno y se cuenta con dos diccionarios enciclopGdicos! Asimismo, en la )i)lioteca se encuentran l*minas para las di%ersas *reas, entre las m*s importantes est*nA las de )iolog:a, 6:sica, "u:mica y sociales! .am)iGn e=iste un proyector de acetatos y una gra)adora para prestar! Para el prGstamo del material de la )i)lioteca Oli)rosP, se puede (acer con el carnGt del colegio, con plaLo de tres d:as! Para recursos did*cticos, se puede personalmente, 6irmando un compromiso o por medio de una carta autoriLada por el +ector! +especto a la )i)lioteca, de todo lo anterior se deduce, "ue es un estamento "ue no es correctamente apro%ec(ado de)ido a "ue se e%idencia "ue la dotacin del material es escaso y desactualiLado, lo cual incide en el poco uso de dic(os recursos por parte de los docentes y estudiantes, adem*s algunas asignaturas de grados superiores no cuentan con te=tos de consulta! De otro lado, el (orario de atencin no se cumple del todo, pues aun"ue se encuentra estipulado de 7A00 a -2A00 P, y de -A00 a ;A00 P,, la encargada de atenderla, a)andona la institucin, negando el ser%icio en ciertos momentos a @%enes y pro6esores "ue desean (acer uso de ella! Estos 6actores, inciden directamente en la competencia lectora de los @%enes, puesto "ue, de cierto modo, no se sienten moti%ados para apro%ec(ar tiempos li)res (aciendo uso de ella! >.! LA COMUNIDAD En este apartado se descri)e tanto la comunidad educati%a, como la po)lacin aledaa al colegio! 4os instrumentos utiliLados para recolectar la in6ormacin sonA las entre%istas (ec(as al +ector Oane=oP, al coordinador Oane=oP y al portero del 0olegio Oane=oP, "uien reside en el )arrio y puede dar raLn de Gl! 39 0omo otra 6uente, se encuentra la o)ser%acin detallada realiLada por las in%estigadoras a los alrededores del colegio, teniendo en cuenta par*metros comoA el nImero de negocios, la organiLacin 6:sica del )arrio, la e=istencia de escenarios deporti%os y culturales, la presencia de antros en el sector y los lugares aledaos "ue representan riesgo para la integridad del estudiante! Esto con el 6in de %isualiLar de "uG 6orma a6ectan negati%a o positi%amente al estudiante Andresino! El 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor cuenta con una co)ertura de --;3 nios y @%enes, )rindando educacin en los ni%eles de preescolar, )*sica primaria y )*sica secundaria "ue lo constituye como el Inico esta)lecimiento educati%o del )arrio! 0omo primera instancia, se encuentra "ue el nImero de pro6esores es de 50, distri)uidos en las di%ersas *reas del conocimiento, tanto para )*sica primaria como para secundaria de la siguiente 6ormaA 7 docentes para 4engua 0astellana, 2 para &nglGs 4os maestros nue%os est*n por el concurso docente realiLado por la secretaria de educacin de Bucaramanga el ao pasado! Algunos de ellos, aIn est*n en per:odo de prue)a! En cuanto a los padres de 6amilia, se puede decir "ue en el transcurso del ao 2008, la asociacin de Gstos 6ue desintegrada por moti%os de mal mane@o de presupuesto! No e=iste, por tal caso, un ente organiLati%o "ue los represente como asociacin en la toma de decisiones trascendentales para la institucin y para los estudiantes! 'u desintegracin y la 6alta de recursos econmicos, ocasion incon%enientes en cuanto a presupuesto, organiLacin de acti%idades y dotacin de implementos educati%os! 0ontinuando con la descripcin de la comunidad, se muestra a continuacin los (allaLgos encontrados a ni%el del )arrio 4a Joya, u)icado en el estrato 3 y donde se (alla el colegio! 'egIn ,arina 0amargo, la estrati6icacin social (ace re6erencia a la @erar"uiLacin de las posiciones sociales e=istentes entre los indi%iduos y los grupos de la sociedad! E=isten criterios de6inidos de di6erenciacin social, ya sea de poder, prestigio, rango, etc!, su)ordinando a los miem)ros de la sociedad, orden*ndolos en estratos altos y )a@os! Por tal caso de6ine los estratos comoA Y0apas sociales "ue pueden considerarse como agrupamiento de indi%iduos "ue comparten caracter:sticas comunes, esto es, ocupan posiciones de @erar"u:a igual o parecidaX -0 ! De acuerdo a lo anterior, el )arrio la Joya se encuentra en un estrato medioH)a@o! El sector 4a Joya se encuentra muy pr=imo al centro de la ciudad donde se (alla la mayor parte del comercio de Bucaramanga, igualmente, la Alcald:a, el 10 C:):+JB0 )arina0 @a sociolog*a 4 sus conce5tos <undaentales! Aogot7' Donti<icia Cni1ersidad ,a1eriana0 Facultad de educaci#n! 19840 5! 91! 40 Palacio de Justicia y la 2o)ernacin de 'antander! En el )arrio se e%idencian esta)lecimientos comerciales como tiendas, micromercados, restaurantes, panader:as, %entas de licor, %entas de celulares y minutos de celular, salones de )elleLa, salas de &nternet, miscel*neas y papeler:as, como las principales 6uentes de econom:a del sector! .am)iGn, e=iste la presencia de industria, a tra%Gs de microempresas y 6amiempresas, como por e@emplo la ela)oracin de Lapatos, "ue permiten "ue los (a)itantes de 4a Joya sean actores "ue propicien el tra)a@o y la econom:a! 4a mayor:a de estos locales se encuentran en la a%enida principal del )arrio, es decir, la calle 37, d*ndose por esta raLn, gran a6luencia de los (a)itantes a esta Lona, con el 6in de ad"uirir los productos o los ser%icios "ue o6recen cada uno de los esta)lecimientos anteriormente mencionados! Del mismo modo, a partir de la o)ser%acin del entorno, se encuentran sitios "ue 6a%orecen el desarrollo de la %ida social, como por e@emplo una parro"uia, un par"ue in6antil, una comisar:a de 6amilia, un centro de salud, un polideporti%o con dos canc(as, un restaurante escolar del &0BF -- , la )i)lioteca pI)lica Da%id ,art:neL 0ollaLos y un saln cultural en donde la comunidad lle%a a ca)o e%entos y reuniones sociales! Asimismo, se %e el saln de encuentro de la Junta de Accin 0omunal "ue se encarga de %igilar las di6icultades de la comunidad )uscando solucionarlas! Por otro lado, los (a)itantes del )arrio 4a Joya, para mo%iliLarse, cuentan con algunas rutas de )uses "ue cu)ren ciertos sectores de la ciudad, estas sonA Y'oto la JoyaX, Y,olinosX, Y$nidosX y Y>l%areLX! 'in em)argo, se (a presentado incon6ormismo en cuanto a este ser%icio, pues, segIn algunos (a)itantes del sector, Gstas son escasas para cumplir con el desplaLamiento de la comunidad y, en mIltiples ocasiones, no la)oran en los 6ines de semana! No o)stante, el ser%icio de ta=is es ptimo para )enepl*cito de la comunidad! En cuanto a los ser%icios pI)licos, de acuerdo con el P/. -2 , la mayor:a de los (ogares cuentan con saneamiento )*sico de luL, agua, alcantarillado, gas, telG6ono y antena para)lica, contri)uyendo a una me@or calidad de %ida del sector! 4os ser%icios de acueducto y tele6on:a tienen amplia co)ertura! Entre los incon%enientes, se encuentran las redes aGreas de luL y telG6ono, "ue representan un riesgo para la comunidad, de)ido a "ue por alguna situacin Oterremoto o negligenciaP algIn (a)itante su6ra una descarga elGctrica, adem*s %an en contra de la estGtica del )arrio! Asimismo, algunas calles y Lonas %erdes se %en despro%istas de iluminacin, por la e=istencia de )om)illas "ue (an sido daados y no (an sido repuestas, esto conlle%a a pro)lemas sociales como lo es el e=pendio de drogas, "ue se 11 -nstituto Colobiano de Aienestar Failiar! 12 Dlan de Brdenaiento Territorial0 DBT! :lcald*a de Aucaraanga! Aucaraanga' "ditorial @itogra<*a la bastilla @T$:! 20020 5! 56! 41 da en los par"ues in6antiles en las (oras de la noc(e! A su %eL, esto Iltimo, trae consigo el ro)o 6recuente a personas "ue transitan en el )arrio en (oras de la noc(e! 4os @%enes de la institucin son los m*s propensos al consumo de las drogas, pues %arios de los comercialiLadores de sustancias psicoacti%as, se sitIan en las es"uinas del )arrio, para lle%ar a ca)o el e=pendio de las mismas! /tro de los pro)lemas "ue m*s pre%alece y a6ecta el )arrio es, principalmente, el maltrato in6antil, por la 6alta de educacin y conciencia de los padres de 6amilia! Estas contrariedades 6ueron detectadas a tra%Gs de una entre%ista realiLada al portero de la institucin OAne=o EP, el seor 0arlos Al)erto +omero, "uien nom)r dic(os incon%enientes como los principales 6actores de amenaLa a la integridad y el )ienestar de todos los residentes! A continuacin se presenta el 6ormato de su entre%istaA Tabla 5! Forato de entre1ista al 5ortero de la instituci#n! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0omo ente de ayuda para estos pro)lemas, se cuenta con la presencia de polic:a "ue, continuamente, %igila el )arrio! Asimismo, en la Junta de Accin 0omunal, se adelantan acciones de capacitacin a la po)lacin para tratar de pre%enir estos incon%enientes! 9iene al caso citar a 7ern*n Esco)edo -3 "uien, acerca de la con%i%encia, a6irma "ue Gsta crea tensiones 6uertes "ue (acen di6:cil y con6licti%a la %ida en comunidad! Esco)edo, tam)iGn a6irma, "ue la %ida cotidiana pro%ee ciertos recursos o reglas de accin, segIn las cuales los indi%iduos orientan y rigen su actuar, 13 "8CBA"$B0 Hern7n! "l anual de con1i1encia coo 5acto social! Aogot7' "ditorial Fundaci#n Heis<erio! 20010 5! 36! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ -! Nom)reA 2! [7ace cu*nto tiempo %i%e en el )arrio 4a Joya\ 3! [0mo est* organiLado el )arrio\ 5! [E=iste presencia de @unta de accin comunal\ ;! [0u*les son las principales 6uentes de ingreso econmico del sector\ 8! [0on cu*les ser%icios pI)licos cuenta el )arrio\ 7! [0u*les son los principales pro)lemas "ue usted, como (a)itante del )arrio, (a detectado\ B [QuG acciones se adelantan para pre%enir estos incon%enientes en el )arrio\ 42 regulando sus acti%idades, su trato mutuo, su manera de en6rentar las contrariedades y de reducir los con6lictos segIn las costum)res "ue tengan! 0ontinuando con las di6icultades e%idenciadas, se de)e mencionar las 6recuentes inundaciones "ue su6ren las %i%iendas de las personas "ue %i%en en el sector de los Pantanos, en Gpoca de in%ierno, ocasionando el dao de la in6raestructura y los )ienes materiales de los (a)itantes! Dic(o sector, corresponde a Lona de in%asin "ue limita con el )arrio al "ue pertenece el colegio! 'egIn el Plan de /rdenamiento .erritorial, del municipio de Bucaramanga -5 , las emergencias por inundaciones (an estado asociadas, principalmente, a 6actores 6:sicos, ur)an:sticos y uso del suelo, como utiliLacin de causes de inundacin, de r:os, des)orde de caos y canales, o)struccin de redes de alcantarillado y de6orestacin! En el )arrio 4a Joya, las Lonas de mayor inundacin se dan en las ri%eras de la "ue)rada "ue lle%a el mismo nom)re, donde se encuentran asentamientos ur)anos, tanto legales como ilegales "ue, segIn el P/., re"uieren ser u)icados con el 6in de e%itar cat*stro6es "ue atenten contra la %ida y los )ienes de esta po)lacin m*s %ulnera)le! &nduda)lemente, los aspectos sociales y conte=tuales del )arrio a6ectan el desen%ol%imiento y desarrollo de los estudiantes del colegio, pues, despuGs del (ogar y de la escuela, el entorno en el "ue se desen%uel%en los nios, in6luye en Gstos, segIn las 6acilidades o limitaciones "ue permitan a la con%i%encia! A lo anterior se suma, lo planteado por Diane Papalia -; , "uien (a (a)lado so)re las in6luencias del entorno en el desarrollo de los seres (umanos, entendido Gste, como el mundo 6uera de s: mismo, segIn ella, todos somos seres sociales, desarrollados dentro de un marco social e (istrico! Por lo general, el conte=to inmediato del nio es la 6amilia pero, a su %eL, Gsta se %e in6luida por las %aria)les del %ecindario, la comunidad y la sociedad! >.3 PADRES DE FAMILIA
+e6erido a los padres de 6amilia de los estudiantes del grado 7H3! 'e "uiso realiLar una indagacin a cerca de las condiciones sociales, educati%as y la)orales para identi6icar el grado de apoyo "ue reci)en los @%enes por parte de sus progenitores! Para tal 6in, a cada estudiante se le entreg un 6ormato de entre%ista para "ue la lle%aran y as: Gstos, le dieran respuesta! A continuacin aparece el 6ormatoA Tabla 6! Forato entre1ista 5ara 5adres de <ailia! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ 14 -bid!0 5!57! 15 D:D:@-:0 $iane! $esarrollo Huano! Aogot7' "ditorial )c Jra; Hill0 octa1a edici#n! 20010 5! 220! 43 'eores Padres de FamiliaA +eci)an un cordial saludo! 0on el o)@eti%o de lle%ar a ca)o nuestra pr*ctica pedaggica, re"uisito e=igido en la $ni%ersidad &ndustrial de 'antander para la carrera de 4icenciatura en Educacin B*sica con Rn6asis en 4engua 0astellana, necesitamos realiLar un diagnstico preliminar del grado 7H3, para tal caso pedimos, ama)lemente, su cola)oracin en el suministro de la in6ormacin "ue aparece a continuacin! 2racias, atentamenteA Jarime 9argas y Diana Bayona, estudiantes &F semestre 4EB! -! Nom)re del padreA 2! Estudios realiLadosA 3! Pro6esinA 5! Nom)re de la madreA ;! Estudios realiLadosA 8! Pro6esinA 7! 4ugar de residenciaA B! [0mo (a %isto el a%ance de su (i@oOaP en el *rea de 4engua 0astellana en la institucin\ <! ,ar"ue con una e"uis OFP ': o No, segIn sea el caso, la e=istencia de los siguientes recursos educati%os en su casaA '& N/ S 4i)ros de 4engua 0astellanaA ____ ____ [0u*les\A______________ S 0omputadorA ____ ____ S Acceso a &nternetA ____ ____ S EnciclopediasA ____ ____ S DiccionariosA ____ ____ S /)ras literariasA ____ ____ [0u*les\______________ -0! [Ayuda en casa a su (i@oOaP en el desarrollo de tra)a@os y tareas escolares\ ': o No y Por "uG! --! [0u*nto tiempo dedica para ayudar a su (i@oOaP en sus de)eres escolares\ -2! De las personas "ue %i%en en casa, ["uiGn es el "ue m*s ayuda al nioOaP con sus de)eres escolares\ -3! [4e es 6*cil )rindarle a su (i@oOaP recursos econmicos para la compra de material educati%o\ -5! [Estar:a de acuerdo con "ue su (i@oOaP participara en salidas escolares\ -;! [Estar:a dispuesto a asistir al colegio, si en algIn momento necesit*semos de su cola)oracin para el desarrollo de alguna clase\ -8! Nos interesan sus sugerencias para el )uen desarrollo del *rea de 4engua 0astellana, si tiene alguna, por 6a%or escr:)ala a continuacinA Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En este 6ormato, se pretend:a %isualiLar el papel "ue desempean los padres de 6amilia en la 6ormacin educati%a de sus (i@os, acto seguido, se presenta la @usti6icacin a las preguntas realiLadasA 44 0on las preguntas 2 y ;, se )usca)a esta)lecer el ni%el de estudios realiLados por los padres de los @%enes, esto con el 6in de analiLar (asta "uG punto in6luye su ni%el educati%o en su calidad de %ida y por ende en la 6ormacin de sus (i@os! En las preguntas 3 y 8, se "uer:a indagar por las di%ersas pro6esiones u o6icios a los cuales se dedican los pap*s, esto para in6erir los ingresos econmicos "ue ad"uieren de sus tra)a@os# asimismo, se desea)a %er el porcenta@e de padres sin empleo y como esto a su %eL, repercute en el desempeo escolar del @o%en! 4a pregunta nImero 7, re6erida al lugar de residencia, permit:a e=aminar, el am)iente 6:sico y social "ue rodea al @o%en y cmo Gste in6luye en su 6ormacin ciudadana, al igual "ue las posi)ilidades socioHeconmicas "ue o6rece el sector! En el numeral B, se desea)a esta)lecer la idea "ue tienen los padres respecto al a%ance cogniti%o de su (i@o en la asignatura de 4engua 0astellana, con el 6in de mirar el desempeo de los @%enes %isto a la luL de los o@os de Gstos! Adem*s, cmo %en el tra)a@o de las maestras del *rea (asta el momento, a tra%Gs del progreso "ue tiene el estudiante! 4a pregunta <, esta)a en6ocada a identi6icar los materiales educati%os con los "ue cuenta el estudiante en su casa, para desarrollar de 6orma e6icaL y constructi%a sus de)eres escolares# adem*s, nos permit:a mirar "ue tipo de tra)a@os e=traescolares podr:an ser de@ados, a partir de las 6uentes de in6ormacin con "ue se cuenta en los (ogares! A su %eL, se analiL si la 6alta o no de estos recursos repercuten en el interGs de los estudiantes en la e@ecucin y ela)oracin de las tareas! 0on la pregunta nImero -0, se desea)a %er "uG tanto apoyo reci)en los estudiantes por parte de sus padres, para continuar con el proceso de enseanLa en sus (ogares, del mismo modo, se )usca)a analiLar "uG tantas posi)ilidades e=isten de suministrar al estudiante tra)a@os e=traescolares "ue re"uieran la cola)oracin de ellos! 4a pregunta nImero --, re6erida a identi6icar el tiempo de apoyo )rindado por los padres a sus (i@os, contri)uy a esta)lecer el ni%el de interGs por cola)orarles en los de)eres escolares, con esto, se esta)lece si el desempeo en clase, se %e in6luido por la preocupacin de Gstos para "ue sus (i@os rindan en el estudio! +especto a la pregunta -2, se pretend:a %eri6icar "uiGn de los 6amiliares con los "ue %i%e el estudiante, es el encargado de orientarlo en sus compromisos escolares! Asimismo, indagar si los nios reci)en mayor apoyo por parte de sus padres o por otro miem)ro de su 6amilia! A"u: tam)iGn se con6irma el grado de interGs de los mismos! 45 4a siguiente pregunta, permiti esta)lecer "uG tipo de acti%idades se podr:an planear, segIn el material "ue se re"uiriera, de acuerdo al aporte econmico "ue podr:an )rindar los padres de 6amilia a sus (i@os para la compra de los elementos educati%os como por e@emploA 6otocopias, papel )ond, cartulinas, entre otros! En la pregunta -5, se )usca)a compro)ar con "uG nImero de estudiantes se pod:a contar para la realiLacin de salidas escolares planeadas en el proyecto, con el 6in de pro6undiLar tem*ticas y %ariar el am)iente de aprendiLa@e! 0on la pregunta -;, se "uer:a %er la disposicin de los padres por asistir al colegio, llegado el caso se necesitase la presencia de ellos para lle%ar a ca)o alguna acti%idad del proyecto planeado @unto con sus (i@os!
Finalmente la pregunta nImero -8, pretend:a %eri6icar la opinin "ue tienen los padres de 6amilia de la enseanLa de la 4engua 0astellana en sus (i@os y los aspectos de mayor importancia "ue de)en ser re6orLados para el aprendiLa@e de la misma! A"u: se les da)a la oportunidad de "ue e=presaran de manera a)ierta sus sugerencias para tenerlas en cuenta a la (ora de la plantacin de las di%ersas acti%idades del proyecto! >.? ESTUDIANTES Esta in%estigacin es desarrollada principalmente con los @%enes del grado 7H 3, cuyas edades oscilan entre -2 y -; aos de edad! El grupo se (aya)a con6ormado por 3- estudiantes, -5 nios y -7 nias "ue, en su mayor:a, pro%ienen del )arrio 4a Joya! 'in em)argo, al 6inal de la Propuesta Pedaggica, (u)o 5 estudiantes retirados O3 (om)res y una mu@erP, de)ido a raLones de cam)io de institucin, en el caso de la nia y, desercin escolar en los otros tres, por el )a@o ni%el acadGmico! 'eguidamente se muestra la lista de estudiantes con el 6in de dar a conocer el total de Gstos en el saln y los retiradosA 46 Tabla 7! @ista de estudiantes del grado 7>3! Fuente' 8ecretar*a Colegio :ndrHs D7e3 de 8otoa4or >.?.> D&-'#2,'25. +/62&.(& )& +13+. En este punto, se (ace re6erencia al am)iente del aula retomando tanto el aspecto 6:sico como el social! En el primero, se tienen en cuenta los espacios y los recursos disponi)les en el saln# y cmo Gstos le permiten o le impiden a los estudiantes su proceso de 6ormacin a partir de las comodidades o limitaciones con las "ue se cuenta, y "ue inciden directamente en el aprendiLa@e del *rea de 4engua 0astellana! En el aspecto social, se tiene en cuenta el comportamiento y las interacciones dadas entre maestraHestudiante y estudianteHestudiante! K A4$,N/ 0- A0E9ED/ DCA? J/+2E E4&E0E+ 02 A,ADA 0/4,ENA+E' J7/NA.7AN 03 A,ADA 'ANAB+&A 0A+4/' ED$A+D/ O+E.&+AD/P 05 AN2A+&.A $+&BE &N2+&D 4&?E.7 0; A+>,B$4A 2A+0CA J/NA.7AN 08 BA$.&'.A P&N&44A AND+R' J$4&>N 07 B$'./' 21,E? 1'0A+ DA9&D 0B 0A,A+2/ A+&A' NA'4D J7E+A4D&N 0< 0/B/' ,>+Q$E? 4EDD& B+&2&.7 -0 0/+/NE4 9&9A' JEFFE+'/N AND+ED -- DAN&E+& N&E/ 4$&' ,&2$E4 -2 D$A+.E .A+A?/NA ,A&+A A4EJAND+A O+E.&+ADAP -3 E'.EBAN +$EDA '.EFANCA -5 2A+0CA 41PE? JA+EN 4&?BE.7 -; 2R49E? BE0E++A ,&07AE4 -8 21,E? F41+E? JENN&FE+ PA/4A -7 21,E? F/+E+/ ,AD+A FE+NANDA -B 21,E? /+.&? J7/N V&4,E+ O+E.&+AD/P -< 2$E++E+/ 2A49&' ,/N&0A J/7ANNA 20 ,E?A PAB1N 2RNE'&' DE'EN&A 2- N&E/ 0A,A07/ D&ANA PA/4A 22 PED+A?A 9&44A++EA4 J$4&>N A4EF&' 23 P&N?1N JE+R? J$+AND 25 +EDE' /+D$? 0A,&4/ AND+R' 2; +/D+C2$E? A2$&4A+ ,&2$E4 >N2E4 O+E.&+AD/P 28 +/JA' F/+E+/ 4&NA .A.&ANA 27 'ANAB+&A N&E/ ,A+.7A 4&?E.7 2B '>N07E? '>N07E? 4&''E4 JA.7E+&NE 2< ?A,B+AN/ '/'A JENN&FE+ '$4ED 30 ?/++&44A +/JA' AND+R' ,A$+&0&/ 3- PR+E? 0E+9AN.E' N$+D J$4&E.7 47 Por un lado, se retoma la organiLacin del aula en la "ue se e%idencianA H DimensinA -8 metros cuadrados! H Distri)ucin de las sillasA organiLadas en seis 6ilas por donde se puede circular de manera normal! H Estilo de los pupitresA tipo uni%ersitario y relati%amente nue%o, ela)orado en pasta! H &luminacin del salnA dada principalmente por luL arti6icial, la cual es proyectada por cuatro l*mparas u)icadas en el tec(o! &gualmente se reci)e luL natural, siendo escasa, de)ido a "ue el saln no presenta %entanas! H 9entilacinA al no contarse con %entanas "ue se puedan a)rir y cerrar, el aula no es su6icientemente %entilada, pues e=iste es la presencia en la pared de pe"ueos calados! Adem*s, el saln presenta material did*ctico "ue se encuentra guardado en un armario pero "ue, ni la maestra ni los estudiantes, tienen acceso a Gl, pues pertenece a la @ornada de la tarde! E=isten Itiles de aseo, como esco)as y recogedores, adem*s de otros elementos como el relo@ de pared "ue est* daado# cuadros con la misin, %isin y la 6iloso6:a del plantel, el escritorio del docente, y se conta)a con un tele%isor "ue esta)a conectado al circuito cerrado con los dem*s salones! Por otro lado, en cuanto al am)iente social dado dentro del aula, se (acen e%identes dos tipos de interaccionesA maestroHestudiante y estudianteH estudiante! En cuanto a las interacciones maestroHestudiante, se (iLo e%idente "ue la mayor:a de los estudiantes tratan de lle%ar una relacin de respeto y de escuc(a para con sus maestros! 'in em)argo, no de@a de (a)er "uien actIe contrario a esto, a6ectando as: la interaccin con los pro6esores! De igual 6orma, las relaciones estudianteHestudiante, se lle%an a ca)o, por lo general, en tra)a@os de pare@as o en grupos "ue propone el pro6esor, al igual "ue los di*logos "ue se enta)lan entre ellos ya sea de tipo acadGmico o amistoso! No o)stante, es notorio el alto grado de agresi%idad tanto 6:sica como %er)al entre los miem)ros del grupo, lo cual acarrea un am)iente poco grato para las acti%idades acadGmicas! 'e %isualiL, durante la o)ser%acin, la relacin "ue enta)la la maestra con los estudiantes, la cual tiende a ser aislada, pues slo se %i%encia al dar la clase, no enta)la una relacin m*s personal con ellos! Esto se e%idenci a tra%Gs del uso del %oca)ulario y las actitudes corporales de los su@etos o)ser%ados! 4as interacciones entre compaeros se dan a partir de la con6ormacin de pe"ueos grupos o YroscasX con "uienes con%i%en, tanto en tra)a@os acadGmicos como en los momentos de descanso! Finalmente, se (ace %isi)le la presencia de )urla por parte de los estudiantes cuando alguien se e"ui%oca o 48 6omenta indisciplina a tra%Gs de c(istes y )romas, sin em)argo, estas actitudes r*pidamente son calmadas por la maestra! >.?.! D&-'#2,'25. )& '3+-&- $6-&#A+)+-. Durante la 6ase diagnstica se lle%aron a ca)o dos o)ser%aciones de la clase de la pro6esora 2loria ,arcela +ueda titular del *rea de 4engua 0astellana! A continuacin se presenta la descripcin de cada una de ellasA -!5!2!- 04A'E Z -A Esta primera clase se realiL el d:a Jue%es 20 de A)ril de 2008, en un (orario comprendido de 8A30 a BA20! &nicialmente la maestra lleg al saln antes de "ue se iniciara la clase, de)ido a "ue es la primera (ora de la @ornada escolar! Poco a poco 6ueron llegando los estudiantes y se organiLaron en sus respecti%os puestos, de)ido a "ue no (ay 6ormacin pre%ia al llegar a la institucin# algunos de ellos permanecieron 6uera del saln despuGs de (a)er tim)rado, entonces la maestra los llam y les di@o "ue se organiLaran para dar inicio a la clase! En un primer momento, la pro6esora los salud de manera cortGs y seguidamente tom lista, registrando en la carpeta los estudiantes ausentes! Posterior a ello, (iLo una introduccin a la clase, diciGndoles "ue en este d:a se tra)a@ar:a la tem*tica del cuento! Ella empeL organiLando a los estudiantes en grupos de tres personas a los cuales les entreg una 6otocopia "ue conten:a un cuento y 6inaliLando con un cuestionario! 4uego dio las instrucciones a los estudiantes del tra)a@o "ue de):an realiLar, siendo Gstas las siguientesA leer el cuento y solucionar en tr:os las preguntas "ue aparec:an a continuacin "ue, en principal medida, gira)an entorno a identi6icar el tema central del cuento y los persona@es primarios y secundarios! 'u)rayar el inicio, nudo y desenlace del cuento, )uscar en el diccionario todas las pala)ras desconocidas, y (acer oraciones teniendo en cuenta la de6inicin de las pala)ras )uscadas! Aun"ue los estudiantes lle%aron a ca)o el tra)a@o por tr:os, cada uno de):a consignar las di%ersas preguntas y responderlas en su respecti%o cuaderno de 4engua 0astellana! 'u comportamiento era acorde al tra)a@o "ue se esta)a desarrollando, pues atend:an y la mayor:a trata)a de cola)orar en su grupo, cumpliendo as: con la atencin y disciplina "ue re"uer:a la acti%idad! Algunos se le%anta)an del puesto a preguntar a compaeros de otros grupos las dudas "ue surg:an en un momento dado! ,ientras los alumnos tra)a@a)an, la maestra pasa)a por cada uno de los grupos para orientar la acti%idad, sent*ndose luego en su escritorio, y as: adelantar la correccin de algunos tra)a@os re6erentes a su *rea! Antes de terminar la clase, la maestra lle% a ca)o la socialiLacin del tra)a@o! Para 49 ello, (iLo cada una de las preguntas en orden y, posteriormente, da)a la pala)ra a un integrante de cual"uiera de los grupos "ue deseara (a)lar! A"u: se not "ue los estudiantes mantu%ieron altos ni%eles de participacin# sin em)argo, se not la 6alta de orden y escuc(a, pues si la maestra da)a la pala)ra a un estudiante, inter%en:an los otros sin centrarse en los comentarios de "uien (a)la)a! 4a clase termina de)ido a "ue lleg la maestra de la clase siguiente, por tal caso no se concluye la socialiLacin del taller! 0a)e aclarar "ue en los cam)ios de clase no se utiliLa el tim)re, Inicamente en las entradas y salidas de los descansos y de la institucin! -!5!2!2 04A'E Z 2A 4a o)ser%acin de esta clase se lle% a ca)o el d:a 9iernes 2- de A)ril de 2008, en un (orario comprendido de -0A50 a -2A30! Antes de Gsta, los estudiantes se encontra)an en descanso, lo cual (iLo "ue llegaran con m*s energ:a e indisciplina a reci)ir la clase de 4engua 0astellana!
'e pudo o)ser%ar "ue mientras entra)an algunos se empu@a)an y golpea)an entre s:, y otros gritando y riGndose 6uertemente# por tal moti%o, la maestra demor un poco en organiLar y reco)rar el orden! 0uando esto ocurri, apro%ec( para saludarlos y tomar lista, (aciendo el registro de los estudiantes ausentes! 4uego retom la tem*tica tra)a@ada en la clase anterior para ampliarla y concretarla! Primero (iLo la conclusin de la socialiLacin "ue no se pudo 6inaliLar en la clase pasada! 0omo los alumnos presenta)an indisciplina constante, la maestra par el curso de su clase para pedirles "ue atendieran con orden y escuc(a la acti%idad! DespuGs, se pudo %er "ue mientras la maestra los regaa)a permanecieron en silencio# sin em)argo, esto no dur muc(o, pues luego retomaron la indisciplina! 0uando se concluy con la socialiLacin del taller, la pro6esora procedi a preguntar "uG entendieron por cuento a partir del tra)a@o realiLado! Algunos estudiantes dieron sus aportes, mientras ella los escri):a en el ta)lero! 4a maestra aclar dudas, segIn era necesario! Adem*s, les e=plic las partes del cuento y el orden "ue se les de)e dar para "ue Gste tenga lgica en lo "ue dice! A partir de la e=plicacin de la teor:a del cuento, la maestra pidi a los estudiantes "ue 6ormaran pare@as para "ue cada una de ellas ela)orara un cuento con un tema li)re, pero teniendo en cuenta lo enseado anteriormente! Algunos estudiantes acataron enseguida lo dic(o por la pro6esora, pero no 6altaron los "ue (icieron caso omiso a esto! 50 Durante la realiLacin del tra)a@o por los grupos, algunos de ellos se dedicaron a (a)lar y realiLar otras cosas como di)u@os y cartas, "ue no ten:an nada "ue %er con el cuento! Ante esta situacin, la pro6esora di@o a los estudiantes "ue antes de 6inaliLar la clase recoger:a los cuentos para mirar "uiGn tra)a@ y "uiGn no, y as: poder e%aluar la acti%idad! Al escuc(ar, algunos estudiantes, "ue no esta)an (aciendo el e@ercicio, se preocuparon y r*pidamente empeLaron la escritura del cuento! 0omo ya se acerca)a la (ora de salida, los estudiantes encargados del aseo empeLaron a realiLarlo, interrumpiendo el tra)a@o de los grupos y 6omentando el desorden, pues pelea)an por "ue no se organiLa)an las sillas y no se recog:an los papeles! En este momento, la pro6esora apro%ec( para decirles "ue en la pr=ima clase de):an entregar en una (o@a los cuentos no terminados en Gsta, asimismo, pidi "ue le ane=aran un di)u@o alusi%o a la tem*tica del cuento! 4a clase termina cuando los estudiantes escuc(an el tim)re, saliendo todos en 6orma indisciplinada y a gran %elocidad! >.?.3 D&-'#2,'25. (&-( )& *1-($- % )2-*1-($-. $no de los instrumentos iniciales "ue se les present a los estudiantes del grado 7H3 para recolectar in6ormacin so)re ellos, 6ue un test de gustos y disgustos con el "ue se pretend:a o)ser%ar sus intereses y la opinin "ue tienen a cerca de la lectura y la escritura, al igual "ue sus pasatiempos y disgustos, entre otros! Estos aspectos son de %ital importancia para tenerlos en cuenta a la (ora de 6ormular la propuesta pedagog:a, pues el tra)a@o (a de ser m*s moti%ante y signi6icati%o para ellos, si se tiene en cuenta los intereses de los nios en el momento de la planeacin curricular! Dic(o test 6ue con6ormado a partir de preguntas a)iertas "ue se presentan a continuacin! Tabla 8! Forato del Test de Justos 4 $isgustos! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ -! Nom)reA 2! [0u*les son tus pasatiempos\ 3! [QuG clase de mIsica te gusta escuc(ar\ 5! [0u*l es tu programa de tele%isin 6a%orito\ ;! [0u*l es el li)ro "ue (as le:do con mayor agrado\ 8! [QuG 6ue lo "ue m*s te gust de ese li)ro\ 7! [.e gusta leer\ [Por "uG\ B! [QuG cosas te gusta leer\ [Por "uG\ <! [En "uG lugares pre6ieres leer\ [Por "uG\ -0! [.e gusta escri)ir\ [Por "uG\ --! ['o)re "uG temas pre6ieres escri)ir\ -2! [QuG temas te moti%an para leer y escri)ir\ 51 -3! [.e gusta leer por tu propia iniciati%a o tener la gu:a de tu maestro de 4engua 0astellana\ [Por "uG\ -5! [QuG piensas acerca de "ue el maestro imponga la lectura y la escritura en los estudiantes\ -;! [QuG es lo "ue m*s te gusta de la clase de 4engua 0astellana\ [Por "uG\ -8! [QuG es lo "ue menos te gusta de esta clase\ Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0omo pasatiempos y gustos de los @%enes mencionados, se encontr "ue la mayor pre6erencia es %er tele%isin# tam)iGn, muestran gran interGs en @ugar 6It)ol y escuc(ar mIsica! En cuanto al gusto por la lectura, la encuesta permiti %er "ue algunos o una minor:a contestaron "ue sienten agrado por esta acti%idad, mientras "ue otros pocos contestaron "ue no sienten ningIn interGs ni agrado por ella! De otro lado, entre los te=tos de mayor pre6erencia est*n los cuentos y las (istorietas, mientras "ue los menos pre6eridos son los peridicos y las 6*)ulas! En cuanto al gusto por la escritura, se encuentra "ue la mayor:a de los estudiantes respondieron "ue s: les agrada escri)ir! 4os temas de mayor acogida "ue tienen ellos en el momento de la escritura sonA cuentos y autorrelatos# como menos pre6eridos, se encuentran no%elas y poemas! A partir de las respuestas de los estudiantes se esta)lece posteriormente, las categor:as de an*lisis para de6inir algunos de los e@es centrales, )ases para construir la Propuesta Pedaggica del siguiente semestre! >.?.? D&-'#2,'25. ,#1&6+ )& '$/,#&.-25. % )& ,#$)1''25. (&B(1+3. 0on el o)@eti%o de determinar y tener una %isin general del estado de las 0ompetencias 0omunicati%as re6eridas a la 4ectura y la Escritura de los estudiantes del grado 7H3, se realiLaron y aplicaron dos prue)asA una re6erida a la 0omprensin 4ectora y la otra a la Produccin de te=tos! A continuacin se presenta la descripcin de cada una de ellasA
>.?.?.> PRUEBA DE LECTURAA Esta prue)a 6ue presentada por 2B de los 2< @%enes "ue con6orma)an el curso, de)ido a "ue el d:a de la sustentacin, uno de ellos no asisti a clase! 4a misma se )as en preguntas de seleccin mIltiple con una sola respuesta correcta! Este estilo se tu%o en cuenta por la 6acilidad "ue )rinda a la (ora de ta)ular los datos, adem*s por"ue es la estructura e%aluati%a utiliLada por el &c6es en todos los ni%eles! 52 Para tal 6in, se tomaron como )ase las Prue)as 'a)er del ao 2003 para grado sGptimo en el *rea de 4engua 0astellana! 4a estructura de la prue)a consisti en una lectura acerca de la Y9isualiLacinX y -0 preguntas di%ididas en los ni%eles 4iteral, &n6erencial y 0riticoH&nterte=tual pre%aleciendo, en mayor medida, las preguntas de ni%el in6erencial! 0on ella se pretend:a identi6icar, de igual manera, el grado de desarrollo de las competencias asociadas a los procesos de signi6icacin, de acuerdo con los 4ineamientos 0urriculares para el *rea de 4engua 0astellana! .ales competencias sonA gramaticales, pragm*ticas, enciclopGdicas y de tipo par*6rasis! A cada estudiante se le present indi%idualmente una 6otocopia con una lectura y las respecti%as preguntas! El tiempo destinado para Gsta 6ue de media (ora, aun"ue algunos estudiantes terminaron antes! Para la solucin de las preguntas cada estudiante permaneci concentrado en su (o@a, guardando orden y disciplina! A continuacin se re6iere la prue)a de 4ectura "ue 6ue presentada por los estudiantesA Tabla 9! Drueba de Co5resi#n @ectora! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ Nom)reA __________________________________________________! 0ursoA _____________! Fec(aA _____________! HP+$EBA DE 4E0.$+AH 0/N.E'.A 4A' P+E2$N.A' 0/N BA'E EN E4 '&2$&EN.E .EF./A Y9&'$A4&?A0&1NX 4a %isualiLacin es una tGcnica poderosa para aprender y cam)iar! $n medio de aprendiLa@e para imprimir repetidamente en nuestra mente no slo lo "ue %emos en el mundo, a nuestro alrededor, sino tam)iGn las escenas "ue %emos en nuestra imaginacin! 4as escenas imaginarias, "ue pueden a6ectarnos con tanta potencia como la realidad, a %eces llegan a pro%ocar respuestas 6:sicas! &mag:nese cortando en roda@as un @ugoso limn y e=primiendo el Lumo *cido en su )oca! 0on slo pensarlo se le (ar* agua la )oca# "uiL* detecte un sa)or agrio! .iene la sensacin de estar c(upando un limn, aun"ue no (aya limn alguno a la %ista! A(ora trate de %isualiLarse a)raLando a alguien! De@e "ue ese a)raLo imaginario se registre en su mente como e=periencia nutricia! $na imagen mental como Gsa puede ensearle a %erse a s: mismo dando y reci)iendo con 6acilidad a)raLos c*lidos y a6ectuosos! En la 6antas:a guiada, uno planea o gu:a la direccin "ue desea dar a su imaginacin! Digamos, entonces, "ue le gustar:a estar saludando tran"uilamente a un amigo, con un a)raLo de coraLn! 'iGntese en un sitio cmodo y silencioso# cierre los o@os! +espire lenta y pro6undamente cuatro o cinco %eces y de@e "ue su cuerpo se rela@e 53 por completo! &mag:nese caminando y %iendo, de pronto, a un )uen amigo! &magine "ue los dos se saludan rode*ndose con los )raLos y compartiendo un a)raLo de coraLn! ,antenga la imagen en su mente# en tanto, e=perimentar* )uenos sentimientos de a6ecto y calideL! Es importante unir la imagen mental con esos sentimientos! O.omado del li)ro Abrzame: el abrazo es amor y alegra, de Jat(leen Jeating, Buenos Aires, Ja%ier 9ergara Editores, -<<;!P HP+E2$N.A'H -!P El te=to M9isualiLacinM est* dirigido a personas "ueA A! creen en el poder de la imaginacin! B! dudan del poder de la imaginacin! 0! creen en el poder de la realidad 6:sica! D! dudan del poder de los a)raLos! 2!P El te=to anterior esA A! poGtico, por"ue nos muestra la imaginacin a tra%Gs de un escrito en %erso! B! dram*tico, por"ue nos muestra el con6licto de la %isualiLacin a tra%Gs de escenas imaginarias! 0! narrati%o, por"ue nos cuenta unas a%enturas imaginarias! D! did*ctico, por"ue nos ensea la tGcnica de la %isualiLacin a tra%Gs de situaciones! 3!P De acuerdo con el te=to anterior, la %isualiLacin esA A! la sensacin de estar c(upando un limn! B! una imagen mental "ue no se puede ensear! 0! una tGcnica poderosa para aprender y cam)iar! D! una 6antas:a "ue no puede guiarse ni planearse! 5!P 0uando en el te=to M9isualiLacinM se (a)la del a)raLo como de una e=periencia nutricia, se (ace re6erencia aA A! una acti%idad destructi%a! B! un e@ercicio "ue nos ayuda a respirar! 0! una acti%idad "ue enri"uece! D! un e@ercicio "ue nos ensea a dormir! ;!P .eniendo en cuenta el te=to anterior, si alguien, en lugar de %isualiLar escenas positi%as, %isualiLa escenas negati%as, es pro)a)le "ue estas im*genesA A! se registren en su mente como una e=periencia nutricia! B! a6ecten y o)staculicen su propia realidad 6:sica! 0! le enseen a consolarse cuando le %aya mal en la %ida! D! le ayuden a encontrar el camino correcto en la %ida! 8!P En el segundo p*rra6o del te=to M9isualiLacinM se planteaA A! un par de situaciones en las "ue inter%iene la %isualiLacin! B! la 6antas:a guiada de los a)raLos imaginarios! 0! la de6inicin del proceso de %isualiLacin! D! la conclusin de los a)raLos imaginarios! 7!P En la e=presin del tercer p*rra6oA MDigamos, &.($.'&-, "ue le gustar:a estar saludando tran"uilamente a un amigo!!!,X la pala)ra en negrilla permiteA A! indicar una accin! 54 B! relacionar dos enunciados! 0! nom)rar a un su@eto! D! caracteriLar una situacin! B!P En la 6rase al 6inalA Mes importante unir la imagen mental con &-$- sentimientosM, la pala)ra en negrilla se re6iereA A! a la comodidad y la placideL! B! a una e=periencia nutricia! 0! al a6ecto y la calideL! D! a compartir un a)raLo! <!P De acuerdo con el te=to anterior, se puede deducir "ue la %isualiLacin esA A! un a)raLo imaginario! B! una 6antas:a guiada! 0! un e@ercicio de respiracin! D! una sensacin de consuelo! -0!P .eniendo en cuenta el te=to anterior, el lugar m*s apropiado para practicar la %isualiLacin podr:a serA A! un so6* en una (a)itacin silenciosa! B! una mesa en un restaurante! 0! un silln en medio de un concierto! D! el carro mientras se conduce! Fuente' Druebas 8aber 2003 0ada una de las preguntas de la prue)a, se sustenta a continuacin, segIn su cla%e, ni%el, tpico, 6inalidad y distractoresA Dentro de estos tres ni%eles O4iteral, &n6erencia y 0r:ticoHinterte=tualP, se mane@an cuatro competencias, asociadas a los procesos de signi6icacin! De acuerdo con el &0FE' estas sonA H ParfrasisA A"u: se le solicita al lector recuperar in6ormacin "ue aparece de manera e=pl:cita o impl:cita en el te=to! Para resol%er estas preguntas, el lector realiLa un tra)a@o de seleccin, omisin y s:ntesis de in6ormacin! H PragmticaA Este grupo le solicita al lector reconocer y dar cuenta de los tipos de actos comunicati%os presentes en el te=to, de las intenciones, las 6inalidades y los propsitos de los enunciadores, y de las circunstancias de produccin te=tual! H Enciclopdica: Estas preguntas le solicitan al lector poner en interaccin sus sa)eres pre%ios con los sa)eres "ue el te=to presenta y posi)ilita! 55 H ramticaA Este tpico le solicita al lector reconocer y dar cuenta de la 6uncionalidad sem*ntica de los elementos gramaticales en la co(erencia y co(esin te=tual -8 ! Estas son las preguntas de la prue)a aplicada con respecti%as competencias o tpicosA P+E2$N.A Z -A - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< Pragm*tica - F2.+32)+)< Esta pregunta )usca "ue el estudiante identi6i"ue el destinatario del te=to, sin "ue Gste se encuentre e=pl:cito en la lectura! - D2-(#+'($#&-< El te=to no se dirige a personas "ue dudan del poder de la imaginacin OBP, por"ue no presenta elementos "ue )us"ue con%encerlos! .ampoco a "uienes dudan del poder de la realidad 6:sica O0P, por"ue con la %isualiLacin, lo "ue se (ace es mentaliLar dic(a realidad# ni a las "ue dudan del poder de los a)raLos ODP, de)ido a "ue el te=to no (a)la espec:6icamente de ellos y presenta, tam)iGn, otros e@emplos! - C3+A&< Es la OAP, puesto "ue, el te=to se dirige a personas "ue realmente creen en el poder de la imaginacin, dado "ue Inicamente relata de manera did*ctica, sin )uscar "ue alguien se ad(iera a creer en la %isualiLacin! P+E2$N.A Z 2A - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< Enciclopedia - F2.+32)+)< 'e )usca en esta pregunta "ue el estudiante identi6i"ue "uG tipo de te=to es la lectura "ue aca)a de realiLar, para ello de)e (acer deducciones por medio de sus conocimientos so)re los te=tos e=istentes, a partir de sus estructuras gramaticales y superestructurales principalmente! - D2-(#+'($#&-< 4a opcin A, es incorrecta, de)ido a "ue el te=to no parte de la su)@eti%idad sino de (ec(os reales, tampoco por"ue su macroestructura y estructura gramatical no son los de un poema! El numeral B, es tam)iGn ine=acto, pues el te=to no muestra la %isualiLacin a partir de di*logos "ue puedan ser lle%ados a escena! Finalmente la 0, no es, de)ido a "ue no cuenta (ec(os ni e%entos! 16 -/8T-TCTB CB@B)A-:/B D:+: "@ FB)"/TB $" @: "$CC:C-L/ 8CD"+-B+! -CF"8! Jru5o de e1aluaci#n de la educaci#n b7sica 4 edia! "1aluaci#n en lenguaje! 2003! 56 - C3+A&< Es la ODP, puesto "ue, el te=to muestra de 6orma sencilla y con e@emplos la de6inicin y caracter:sticas 6undamentales de la %isualiLacin! P+E2$N.A Z 3A - N2A&3< 4iteral - T5,2'$< Par*6rasis - F2.+32)+)< Esta pregunta est* dirigida a "ue el estudiante encuentre la de6inicin de la 9isualiLacin, pues la respuesta se (aya directamente e=pl:cita en el te=to! - D2-(#+'($#&-< 4a primera opcin OAP, es incorrecta, pues representa un e@emplo y no una de6inicin# la OBP, tampoco se apro=ima, pues segIn la lectura, (ace alusin a un proceso y no a un o)@eto concreto# y, la respuesta ODP, resulta inco(erente, por"ue segIn el te=to la %isualiLacin es guiada y planeada! - C3+A&< Es la O0P, de)ido a "ue la de6inicin se encuentra e=pl:cita con las mismas pala)ras al inicio del te=to! P+E2$N.A Z 5A - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< Par*6rasis - F2.+32)+)< 'e pretende "ue el estudiante retome enunciados del te=to para "ue identi6i"ue y deduLca la importancia de dar un a)raLo, sin "ue Gsta se encuentre mencionada en la lectura! - D2-(#+'($#&-< Es incorrecta la opcin OAP, por"ue la pala)ra YnutriciaX, (ace re6erencia a una acti%idad constructi%a# no es tampoco la respuesta OBP, puesto "ue la pala)ra anteriormente mencionada, no se re6iere a un (acer 6:sico! 4a ODP, no corresponde, por"ue no se encuentra de manera e=plicita, ni tampoco se puede deducir con los elementos "ue presenta el te=to! - C3+A&< Es la O0P, de)ido a "ue el %er)o Yenri"uecerX, guarda estrec(a relacin con la pala)ra nutrir, en el sentido de ser acciones positi%as, de acuerdo con el te=to! 57 P+E2$N.A Z ;A - N2A&3< 0r:tico - T5,2'$< Pragm*tico - F2.+32)+)< A"u: se retoman los elementos principales del te=to, (aciendo una contraposicin para %er si cam)ia o no el ni%el de interpretacin del estudiante, pues se aplica a situaciones "ue no se especi6ican concretamente! - D2-(#+'($#&-< 4a OAP, no es la respuesta correcta, dado "ue la pala)ra YnutriciaX (ace re6erencia a un enri"uecimiento, siendo Gste siempre positi%o! .ampoco es la opcin O0P, de)ido a "ue las %isualiLaciones negati%as no %an a traer nunca nada )ueno, sino "ue por el contrario, acarrear*n consecuencias negati%as! 4a ODP no corresponde, pues para encontrar el camino correcto, se de)en %isualiLar (ec(os e6ecti%os! - C3+A&< Es la OBP, por"ue segIn el te=to, las %isualiLaciones tienden a materialiLarse, a6ectando a la persona "ue las lle%e a ca)o! P+E2$N.A Z 8A - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< Par*6rasis - F2.+32)+)< El o)@eti%o de esta pregunta es "ue el estudiante identi6i"ue el propsito de una parte espec:6ica del te=to "ue ley! - D2-(#+'($#&-< 4as opciones OBP, O0P y ODP, son incorrectas de)ido a "ueA en la primera, no solo se presenta el e@emplo de los a)raLos, sino tam)iGn, el del limn# la segunda, tampoco, por"ue la de6inicin de %isualiLacin se presenta en el primer p*rra6o# y en la tercera, el p*rra6o no presenta, en ningIn momento, conclusin de la tem*tica presentada! - C3+A&< Es la OAP, de)ido a "ue en el te=to se plantean los dos e@emplos de manera e=plicitaA el del limn y el de los a)raLos! P+E2$N.A Z 7A - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< 2ram*tica 58 - F2.+32)+)< El papel de esta pregunta, es %eri6icar si el estudiante logra identi6icar la 6uncin del conector "ue aparece en negrilla en el te=to, para la construccin del signi6icado! - D2-(#+'($#&-< 4a opcin OAP, es incorrecta, por"ue la pala)ra en negrilla OentoncesP no corresponde a un %er)o# la O0P tampoco es, de)ido a "ue no es un pronom)re y se est* (a)lando de una situacin# y la ODP, es tam)iGn errnea, pues la pala)ra no corresponde a un ad@eti%o! - C3+A&< Es la OBP, pues la pala)ra en mencin es un ad%er)io, "ue supone una proposicin anterior, para poderla relacionar! P+E2$N.A Z BA - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< Par*6rasis - F2.+32)+)< En esta pregunta el estudiante, de)e identi6icar la 6uncin "ue cumple la pala)ra en negrilla dentro de la oracin, para lograr construir e interpretar el signi6icado! - D2-(#+'($#&-< 4as opciones OAP, OBP y ODP, no corresponden a las respuestas correctas dado "ueA en la primera, las pala)ras mencionadas ataen a placeres 6:sicos indi%iduales# la segunda, tampoco, pues se re6iere a descri)ir la %i%encia de sentimientos sin nom)rarlos, tam)iGn por"ue la pala)ra indica plural y gGnero masculino, lo "ue no coincide con Ye=periencia nutriciaX "ue es singular 6emenino# 6inalmente la tercera no lo es, puesto "ue al compartir un a)raLo, se est* realiLando una accin "ue no (ace re6erencia a ningIn tipo de sentimiento! - C3+A&< Es la 0, puesto "ue pre%iamente se (a):an mencionado de 6orma e=plicita, los sentimientos a los "ue se (ace re6erencia con el pronom)re demostrati%o en negrilla OesosP! P+E2$N.A Z <A - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< Par*6rasis - F2.+32)+)< El propsito de esta pregunta es "ue el estudiante deduLca, de manera glo)al, el signi6icado de la Y9isualiLacinX a partir de todos los elementos "ue se presentaron en el te=to! 59 - D2-(#+'($#&-< 4a opcin OAP no es la respuesta correcta, pues alude a un e@emplo y no a una de6inicin# la O0P tampoco lo es por"ue de acuerdo con el te=to, la %isualiLacin es un e@ercicio ps:"uico y no 6:sico# y la ODP es tam)iGn incorrecta, pues con los e@emplos presentados se puede deducir "ue Gsta no slo (ace re6erencia a sentimientos! - C3+A&< Es la B, por"ue de acuerdo con los e@emplos, es una e=periencia imaginaria "ue se %i%e de principio a 6in, de acuerdo con la direccin "ue se le desee dar a la imaginacin! P+E2$N.A Z -0A - N2A&3< &n6erencial - T5,2'$< Pragm*tica - F2.+32)+)< Por Iltimo, se espera "ue el estudiante concluya cu*l es el lugar m*s apropiado para lle%ar a ca)o la Y9isualiLacinX, in6iriGndolo del te=to "ue ley! - D2-(#+'($#&-< 4a opciones OBP, O0P y ODP, no son las respuestas correctas, puesto "ue, del te=to se deduce "ue el espacio de)e contar con tran"uilidad, lo "ue no suministran los lugares mencionados! - C3+A&< Es la A, de)ido a "ue implica silencio y tran"uilidad para "ue e=ista concentracin y, de esta manera, se pueda lle%ar a ca)o la %isualiLacin! >.?.?.! PRUEBA DE ESCRITURAA Esta prue)a estu%o )asada en la escritura de una carta in6ormal a un compaero, amigo de clase o a la persona "ue le gustar:a escri)irle! En ella, los par*metros "ue de):an cumplir eran dosA "ue descri)ieran detalladamente lo "ue (icieron en 'emana 'anta, especi6icando cmo se sintieron en ella y, por Iltimo, "ue e=plicaran y e=presaran, por medio de argumentos claros, el por"uG le (a):an escrito a esa persona la carta! Antes de su escritura, se les e=plic a los estudiantes en el ta)lero, de manera general, la estructura para tener en cuenta a la (ora de escri)ir la carta, la cual consta deA un inicio, "ue contiene la 6ec(a, el nom)re de la persona a "uien %a dirigida y el cargo "ue desempea# el cuerpo de la carta, "ue contiene un saludo y el contenido de a"uello "ue se desea e=presar o in6ormar# y un cierre, "ue consta de un agradecimiento y de la 6irma de "uien escri)i la carta! 60 El propsito de este e@ercicio era identi6icar en "uG estado se encuentra el proceso escritor en los estudiantes! Para ello se tienen en cuenta los ni%eles de escritura "ue propone Josette Joli)ert en su li)ro YFormar nios productores de te=tosX, para el an*lisis de te=tos, m*s e=actamente re6eridos a la ela)oracin de una carta -7 ! Por tal caso, luego de leer cada uno de los te=tos creados por los @%enes, se identi6icaron algunas categor:as "ue se analiLan posteriormente! 17 ,B@-A"+T0 ,osette! Forar ni2os lectores de te9tos! 8antiago de C?ile' "diciones $olen0 7M "$0 1997! 5! 36! 61 !. ANLISIS DE RESULTADOS Para lle%ar a ca)o el an*lisis de los resultados o)tenidos mediante la 6ase diagnstica, se muestran a continuacin dos procesos! &nicialmente se realiLa la consolidacin de las di%ersas categor:as re6eridas tanto a estudiantes como a la maestra y los padres de 6amilia del grado 7H3! A"u: se tienen en cuenta las di%ersas preguntas de los instrumentos aplicados a los di6erentes actores y algunas gr*6icas "ue (acen m*s 6*cil su interpretacin! En un segundo momento, se (ace la comprensin de las di%ersas categor:as mediante su analisis a tra%Gs de un te=to "ue las reIne, lle%ando a ca)o el proceso de triangulacin terica! !.> CATEGORIZACIN DESCRIPTIVA A tra%Gs de la descripcin de los elementos "ue se encontraron en el diagnstico del grupo 7H3, se esta)lecen las siguientes categor:as de an*lisis "ue se pueden agrupar en tres grandes e@esA el primero, re6erido a los estudiantes, cuya in6ormacin se o)tiene de la prue)a de gustos y disgustos, la prue)a de lectura y escritura, las o)ser%aciones realiLadas y los di*logos in6ormales enta)lados! $n segundo e@e, re6erido a la maestra del curso en el *rea de 4engua 0astellana, de donde se o)tu%o la in6ormacin a tra%Gs de la entre%ista estructurada, las o)ser%aciones a algunas de sus clases y di*logos in6ormales# y, 6inalmente, un tercer e@e, re6erido a los padres de 6amilia, a "uienes se les aplic el cuestionario descrito pre%iamente para o)tener in6ormacin so)re el acompaamiento "ue le dan a sus (i@os en los de)eres escolares! A continuacin se presenta una ta)la donde se pueden %isualiLar los e@es con sus respecti%as categor:as, y algunos de los resultados o)tenidos a partir del an*lisis de GstasA 62 Tabla 10! Categor*as de an7lisis! 0A.E2/+&?A0&1N DE'0+&P.&9A EJE' 0A.E2/+CA DE AN>4&'&' 0A.E2/+CA' AF&A4E' +E'$4.AD/' -! +EFE+&D/ A 4/' E'.$D&AN.E' A! 2ustos, pre6erencias e intereses y disgustos en aspectos re6eridos a sus %idas, y en cuanto al *rea de 4engua 0astellanaA H Pasatiempos y disgustos! H 2usto por la lectura! H 2usto por la escritura! H 2usto por la clase de 4engua 0astellana! 9er tele%isinA 50!7_ Jugar 6It)olA 22!7_ 4es gusta leerA 58!5_ No les gusta leerA 3;!7_ Pre6ieren leer cuentosA 58!7_ Pre6ieren leer (istoriasA 38!7_ 4es gusta escri)irA 72!5_ No les gusta escri)irA 27!8_ Pre6ieren escri)ir cuentosA 38!B_ Pre6ieren escri)ir pensamientosA 28!3_ B! Ni%el lector y escritorA H Prue)a de lecturaA Ni%eles 4iteral, &n6erencial y 0r:tico interte=tual! Ni%el literalA ;7!-_ no alcanLan este ni%el! Ni%el in6erencialA 80!;_ no alcanLan este ni%el! Ni%el criticoH interte=tualA 72_ no alcanLan este ni%el! 63 H Prue)a de escrituraA Argumentacin, estructura, co(erencia, ortogra6:a, puntuacin, especi6icacin del propsito, narracin de la in6ormacin, con@ugacin de %er)os, progresin y conectores! Pro)lemas de ArgumentacinA ;3!;_ Pro)lemas de ortogra6:aA 87!B_ Pro)lemas de puntuacinA B2!7_ 0! .ipo de interacciones dadas en el saln de claseA H &nteraccin maestroHestudiante! H&nteraccin estudianteH estudiante HDisciplina de los estudiantesA S Participacin en clase! S Atencin a las clases! 30_ de los estudiantes mantienen )uena disciplina! 20_ de los estudiantes participan en clase! ;3_ atienden a clase! +elaciones de respeto 2;_ las poseen 2! +EFE+&D/ A 4A ,AE'.+A A! 0omponente did*ctico y metodolgicoA H $tiliLacin de recursos! H ,etodolog:a empleada! H .ipo de e%aluacin utiliLada! H Dominio conceptual! $so de talleres Rn6asis en la lectura E%aluacin integral B! 0oncepcin general de la 4engua 0astellanaA H &mportancia de la planeacin! H 0riterios de un )uen estudiante de 4engua 0astellana! Alto ni%el de planeacin! 4a responsa)ilidad y puntualidad, principal criterio de un )uen estudiante 64 DE 4EN2$A! 0! 0omponente Pedaggico! H Aporte re6le=i%o a la asignatura! Ba@o aporte, pero tiene en cuenta aspectos "ue 6ortalecen el proceso educati%o! 3! +EFE+&D/ A 40' PAD+E' DE FA,&4&A A! &nterGs de los padres en la 6ormacin de sus (i@os! H &nteresados! H No interesados El 52!;_ de los padres ayudan a sus (i@os en casa para continuar con su proceso acadGmico! El 87_ no apoyan a sus (i@os! B! $so de recursos tecnolgicos y did*cticos en el espacio e=tracurricular de los estudiantesA H ,aterial tecnolgico! H ,aterial impreso! B<_ no cuentan con computador! B<!;_ presentan diccionarios como la mayor (erramienta en casa! 0! 0oncepcin de los padres de 6amilia a cerca del *rea de 4engua 0astellana! H Estado actual del *rea de 4engua 0astellana! HProyeccin del *rea de 4engua 0astellana! 82!5_ %en el *rea de lengua castellana como )uena! 32!7_ la %en como regular! ;3_ dicen "ue la ortogra6:a es lo principal en la lengua castellana! ;7_ dicen "ue es aprender a leer Fuente' las autoras del 5ro4ecto! !.>.> P#2/&# &C&< R&9)$ + 3$- &-(1)2+.(&- 'e pretende analiLar en este e@e los gustos y disgustos de los @%enes, e%idenciados a partir de la aplicacin de test, y de los ni%eles de lectura y escritura, detectados a tra%Gs de prue)as diseadas para estos 6ines, adem*s 65 de la disciplina "ue presentan en el aula de clase y los tipos de interacciones "ue se esta)lecen tanto con la maestra como con los compaeros! En el an*lisis de este e@e, se espera conocer, de manera m*s detallada a los estudiantes, tanto a ni%el personal como a ni%el de sus 0ompetencias 0omunicati%as permitiendo, de esta manera, en6ocar el tra)a@o de la Propuesta Pedaggica para el *rea de 4engua 0astellana! Por tal moti%o, se pueden encontrar las siguientes categor:as de an*lisis con sus respecti%as categor:as a=ialesA 2.1.1.1 GUSTOS, PREFERENCIAS E INTERESES Y DISGUSTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7-3, DEL COLEGIO ANDRS PEZ DE SOTOMAYOR, EN ASPECTOS REFERIDOS A SUS VIDAS Y EN CUANTO AL REA DE LENGUA CASTELLANA: 'e pretende o)ser%ar el interGs de los estudiantes y la opinin "ue tienen a cerca de la lectura y la escritura, sus pasatiempos y disgustos, detectados a partir del test de gustos y disgustos OAne=o FP! Estos aspectos son de %ital importancia para tenerlos en cuenta a la (ora de 6ormular la Propuesta Pedaggica, pues el tra)a@o (a de ser m*s moti%ante y signi6icati%o, si se tiene en cuenta los intereses de los nios en el momento de la planeacin curricular! De lo anterior se su)di%iden las siguientes categor:as a=ialesA PA'A.&E,P/' D 2$'./'A 'e encontraron los siguientes pasatiempos a partir del test aplicado! A continuacin se presenta cada una de las preguntas ela)oradas, con su respecti%a categor:a y gr*6icaA -! [0u*les son tus pasatiempos 6a%oritos\ Ante esta pregunta se encontr "ue el pasatiempo de mayor pre6erencia es %er tele%isin, @ugar 6It)ol y escuc(ar mIsica! 0omo los menos lle%ados a ca)o se encuentra dormir e ir a piscina! Figura1!
Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 66 De lo anterior se deduce "ue los pasatiempos de la mayor:a de los estudiantes, implican el uso de recursos tecnolgicos como tele%isor y radio! Es e%idente "ue la lectura y la escritura no se est*n dentro del tiempo de distraccin de los @%enes! 2! [QuG mIsica te gusta m*s\ 4as respuestas a esta pregunta apuntaron a pri%ilegiar, en mayor medida, los gGneros de +eggaeton y 0um)ias peruanas, mientras "ue los menos escuc(ados son las )aladas y la mIsica electrnica! Figura 2!
Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0on esto se (ace e%idente "ue el gusto musical de los @%enes es por la mIsica popular, propia del sector donde %i%en! 3! [0u*l es tu programa 6a%orito de .9\ El programa de mayor re6erencia es la serie YJuego 4impioX, %iGndose las no%elas como el gGnero de menor pre6erencia! Figura 3! 67 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! De lo anterior, se puede in6erir "ue a los estudiantes les gustan programas en donde se (allan identi6icados, pues sus protagonistas son @%enes con edades similares a las de ellos! Adem*s, la tem*tica de las no%elas no se apro=ima a las tramas y temas de estos programas! 2$'./ P/+ 4A 4E0.$+AA 4a encuesta permiti %er "ue -3 estudiantes contestaron "ue s: sienten agrado por la 4ectura, dando raLones como las siguientesA Ypromue%e la imaginacinX, Yse aprenden cosasX, Ypermite in6ormarseX, Yes un medio de distraccinX y Yse corrigen errores de ortogra6:a y lecturaX! En cuanto a los "ue contestaron "ue no sienten interGs ni agrado por ella, se encuentran -0 estudiantes dando raLones comoA Yes a)urridoX, Ylos compaeros se )urlan cuando (ay e"ui%ocaciones al leerX, Yme duelen los o@osX, Yda pereLaX! Entre los te=tos de mayor pre6erencia est*n los cuentos, las (istorietas, y los "ue menos, los peridicos y las 6*)ulas! 4as preguntas y gr*6icas "ue sustentan esta categor:a a=ial se presentan a continuacinA 5! [.e gusta leer\ [Por QuG\ Ante esta pregunta se encuentra "ue -3 estudiantes contestaron "ue s:, -0 "ue no y ; estudiantes respondieron "ue de %eL en cuando les gusta leer! Figura 4! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 4as respuestas de los @%enes permiten %er "ue a pesar "ue es m*s el porcenta@e "ue les gusta leer O58!5_P, esta ci6ra aun es poca, para lo "ue se espera del total en el saln O88!8_P! 68 ;![QuG clase de te=tos te gusta leer\ Pre%alecen entre los gustos en lectura los cuentosA -3 nios# (istorietasA -0# re%istasA 5# no%elasA 3# poemasA 3# cartasA 2# PeridicoA -# 6*)ulasA -# nadaA 2! Figura 5! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! De la gr*6ica se in6iere "ue los estudiantes sienten mayor agrado por los te=tos narrati%os, en especial los cuentos, de)ido a "ue son cortos y se relatan (istorias de sus persona@es! .am)iGn les agradan las (istorietas por su )re%edad y por la 6orma de presentacin de di)u@os en %ietas! El gGnero l:rico no pre%alece en los gustos de los @%enes! 2$'./ P/+ 4A E'0+&.$+AA 'e encuentra "ue 2- estudiantes respondieron "ue s: les agrada escri)ir, dando raLones comoA Ypara arreglar letra y ortogra6:aX, Ypara aprenderX, Ypara di%ertirseX, Ypara soltar la manoX y Ypara e=presar lo "ue lee y sienteX! Entre los "ue no les agrada se encuentran ;, dando algunas raLones comoA Yme canso de la manoX, Yno me gustaX, Yes a)urridoX, entre otras! 4os temas de mayor agrado de los estudiantes para escri)ir sonA cuentos y autorrelatos acerca de sentimientos y %alores! 0omo menos pre6erido se encuentran no%elas y poemas! 69 'eguidamente se presentan las preguntas del test "ue sustentan esta categor:a a=ial y sus respecti%as gr*6icasA 8! [.e gusta escri)ir\ [Por "uG\ 2- estudiantes respondieron "ue s:, ;, di@eron "ue no, dando las raLones anteriormente mencionadas! Figura 6! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0omo es posi)le %er en la gr*6ica, el porcenta@e de estudiantes "ue les agrada la escritura, es ele%ado! 'in em)argo, a partir de los comentarios dados, se puede %er "ue la escritura 6luye por gusto propio y no por imposiciones del maestro, dando como resultado producciones literarias! 7! ['o)re "uG temas pre6ieres escri)ir\ 4os temas de mayor agrado de los estudiantes sonA cuentosA 8 nios# acerca de sentimientos y %aloresA 5# (istorias realesA 3# de todoA 3# cartasA 2# pensamientosA 2# composicionesA 2# y en menor medida se encuentran diarios, c(istes, poemas y no%elas, con - persona cada uno! Figura 7! 70 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A partir de lo anterior, se %isualiLa "ue les agrada escri)ir a cerca de s: mismos y so)re sus %i%encias! .am)iGn se (ace e%idente su estilo de escritura en prosa, por el tipo de escritos "ue pre6ieren, los cuales son narrati%os en mayor medida! 2$'./' P/+ 4A 04A'E DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA 4os estudiantes respondieron "ue lo "ue m*s les gusta de esta clase es leer, escri)ir, la pro6esora, los tra)a@os en grupos y los talleres! Entre los aspectos "ue menos les agrada est*nA los dictados, el (orario, el poco tiempo para los tra)a@os "ue son muy largos y "ue no (ay presencia de din*micas metodolgicas! 'e presentan a continuacin las preguntas con sus respecti%as gra6icas! B! [QuG es lo "ue m*s te gusta de la clase de 4engua 0astellana\ 4eerA 8 estudiantes# escri)irA ;# la pro6esoraA 5# todoA 2# o)ras de teatroA 2# enseanLaA -# practicantesA -# tra)a@o en gruposA 2# talleresA -! Figura 8! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! De lo anterior se puede decir "ue el principal gusto por la clase son la escritura y la lectura, lo cual representa un (ec(o signi6icati%o para la propuesta, ya "ue el proyecto en su mayor:a se )asa en el desarrollo de estos dos aspectos! 71 <! [QuG es lo "ue menos te gusta de esta clase\ 4os aspectos "ue menos les gusta sonA muc(a lecturaA 5# 4a pro6esora (a)la muc(oA 3# el genio de la pro6esoraA 3# los dictadosA 3# el (orarioA -# poco tiempo para tra)a@osA -# no (ay din*mica de claseA -# todo es copiadoA -# no se lee ni se escri)eA -# la maestra no usa el ta)leroA -# los tra)a@os en clase son muy largosA -! Figura 9! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se puede o)ser%ar "ue los principales disgustos de los @%enes se )asan, principalmente, en el desempeo de la docente, tanto en aspectos personales Ogenio, (a)lar muc(oP, metodolgicos Odictados, copiar del ta)lero y tra)a@os muy largosP y did*cticos Oescasa din*mica de claseP! 2.1.1.2 NIVEL LECTOR Y ESCRITOR DE LOS NIOS: 4a de6inicin de esta categor:a se o)tiene de las prue)as de lectura OAne=o 2P y escritura descritas anteriormente, aplicadas a los estudiantes! PRUEBA DE LECTURA< 4as categor:as de an*lisis e=tra:das para la prue)a de lectura son tres, y (acen re6erencia a los tres ni%eles de comprensin lectora esta)lecidos segIn los 4ineamientos 0urriculares para el *rea de 4engua 0astellana, estos sonA 4iteral, &n6erencial y 0r:ticoHinterte=tual! Dentro de estos tres ni%eles, se mane@an cuatro competencias, asociadas a los procesos de signi6icacin Oparfrasis! pragmtica! enciclopdica! gramticaP! 72 0on la prue)a aplicada se pretend:a identi6icar el grado de desarrollo de dic(as competencias! A continuacin se presenta una gr*6ica y una ta)la "ue resume los aciertos de los estudiantes en las -0 preguntas de la prue)a lectora y, seguidamente, se esta)lecen las categor:as a=ialesA Figura10! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0omo es posi)le %er, es reducido el nImero de estudiantes "ue no alcanLaron a responder correctamente B, < y -0 preguntas! 4a mayor:a del curso oscil entre menos de ; aciertos! N&9E4 4&.E+A4A 'e analiLa el nImero de estudiantes "ue se encuentran en esta categor:a! En la prue)a presentada Inicamente se (alla una pregunta "ue apunta a este ni%el! En ella se %isualiL "ue de los 2B estudiantes, acertaron -5! P+E2$N.A Z 3A Este tipo de pregunta es de ni%el literal, pues la respuesta se encontra)a directamente e=pl:cita en el te=to y esta)a dirigida a "ue el estudiante encontrara la de6inicin de la %isualiLacin! 'e en6oca en la competencia en el modo de par*6rasis! 0omo ya se (a mencionado, slo -5 de los 2B estudiantes acertaron en su respuesta! Figura 11! /Nero de estudiantes /Nero de aciertos 5or 5reguntas 0 1 3 2 12 3 2 4 5 5 3 6 4 7 0 8 0 9 0 10 73 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0on lo anterior, es claro "ue slo la mitad del curso pudo responder acertadamente esta pregunta, la cu*l corresponde al ni%el elemental de comprensin te=tual! Esto es gra%e, de)ido a "ue este ni%el de comprensin se %a ad"uiriendo en los primeros aos de educacin primaria! N&9E4 &NFE+EN0&A4A 'e re6iere a un grado m*s ele%ado en la comprensin de los te=tos! En la prue)a realiLada, la mayor:a de las preguntas OB de -0P lo a)orda)an! En los siguientes numerales se desarrolla el presente ni%elA P+E2$N.A Z -A Esta pregunta se encuentra dirigida a "ue el estudiante interprete a "uG clase de persona est* destinado el te=to! 7ace Gn6asis a la competencia en el modo de par*6rasis! En esta pregunta se encontr "ue de los 2B estudiantes, Inicamente -; acertaron con la respuesta correcta! Figura12! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 4a gr*6ica permite interpretar "ue, apro=imadamente la mitad del curso, presenta pro)lemas en deducir la persona destinataria de un te=to! Asimismo, se e%idencian los pro)lemas en la recuperacin de in6ormacin e=pl:cita o impl:cita, "ue permita deducir las preguntas "ue se le (acen! 74 P+E2$N.A Z 2A 4a segunda pregunta apunta a "ue el estudiante identi6i"ue la clase de te=to "ue ley! 'e dirige a la competencia enciclopGdica! De los 2B estudiantes, Inicamente -3 acertaron! Figura13! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Para la solucin de esta pregunta, era necesario "ue el estudiante reconociera la superestructura y estructuras gramaticales de los di%ersos te=tos! ,enos de la mitad del saln logr responder correctamente, lo cual permite %er "ue e=isten 6alencias en el reconocimiento de las caracter:sticas de las di6erentes producciones te=tuales! P+E2$N.A Z 5A A"u: se retoman enunciados del te=to para "ue el estudiante identi6i"ue y deduLca la respuesta! 'e en6oca en la competencia en el modo de par*6rasis! El nImero de aciertos 6ue de -- estudiantes, de los 2B totales! Figura14! 75 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 'e %isualiLa la di6icultad de la mayor:a del curso para aplicar in6ormacin escrita en el te=to, y de ella deducir su sentido impl:cito! P+E2$N.A Z 8A El o)@eti%o de esta pregunta es "ue el estudiante identi6i"ue el propsito de una parte espec:6ica del te=to "ue ley! 9a en6ocada a la competencia en el modo de par*6rasis! De los 2B estudiantes, -- acertaron con la respuesta correcta! Figura15! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Es e%idente a partir de los resultados mostrados en la gr*6ica, "ue una considera)le cantidad de @%enes tienen di6icultad en esta)lecer, teniendo en cuenta una parte concreta del te=to, la 6inalidad de la misma! P+E2$N.A Z 7A Esta pregunta est* re6erida a %eri6icar si el estudiante logra identi6icar el papel de los conectores en el te=to para la construccin del signi6icado! 9a en6ocada a la competencia gram*tica! `nicamente 8 personas de los 2B estudiantes, acertaron en esta pregunta! Figura16! 76 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se (ace %isi)le el pro)lema "ue presentan los estudiantes al con6undir conectores con las 6unciones de las di%ersas categor:as gramaticales entre ellasA %er)os, pronom)res, ad%er)ios y ad@eti%os! P+E2$N.A Z BA 4a octa%a pregunta (ace Gn6asis en las pala)ras cla%es del te=to para lograr construir e interpretar su signi6icado! ,ane@a la competencia en el modo de par*6rasis! De los 2B estudiantes, slo B acertaron con la respuesta correcta! Figura17! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 'e tiene, segIn la gr*6ica, "ue apro=imadamente las tres cuartas partes del saln, presentan di6icultad para sustituir pala)ras nom)radas en el te=to de manera pre%ia, por pronom)res demostrati%os! P+E2$N.A Z <A En esta pregunta se pide "ue de manera glo)al se deduLca el signi6icado de la Y%isualiLacinX a partir de todos los elementos "ue se presentaron! Fomenta la competencia en el modo de par*6rasis! El nImero de aciertos para este punto 6ue de < personas, de los 2B estudiantes! Figura18! 77 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0on los resultados o)tenidos, se (ace %isi)le la di6icultad de apro=imadamente el 70_ de los estudiantes, para identi6icar la macroestructura de un te=to dado! P+E2$N.A Z -0A Finalmente, en la pregunta dGcima se pide "ue, teniendo en cuenta el te=to "ue se ley, se concluya cu*l es el lugar m*s apropiado para lle%ar a ca)o la Y%isualiLacinX! &ncenti%a la competencia pragm*tica! De los 2B estudiantes, acertaron 2; de ellos! Figura19! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! De acuerdo con lo mostrado en la gr*6ica, se puede %er el ele%ado porcenta@e de estudiantes "ue acertaron en dic(a pregunta, la cual est* re6erida a in6erir, de a cuerdo con la in6ormacin dada en el te=to, las circunstancias conte=tuales "ue permitan lle%ar a ca)o la accin "ue se propone! N&9E4 0+C.&0/H&N.E+.EF.$A4A Este es el ni%el m*s alto en la capacidad de comprensin lectora! En la prue)a realiLada, Inicamente se encuentra una pregunta dirigida a este ni%el, %iGndose "ue de los 2B estudiantes, solamente B de ellos acertaron en su respuesta correcta! P+E2$N.A Z ;A Esta pregunta e=ige el ni%el 0r:ticoH&nterte=tual! En ella se retoman los elementos principales del te=to, pero se (ace una contraposicin para %er si cam)ia o no el ni%el de interpretacin, pues se aplica a situaciones "ue no se %en en el te=to# por tal caso, promue%e la competencia pragm*tica! 78 Figura20! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 'e presenta limitacin de m*s del 70_ de los estudiantes para poner en pr*ctica la competencia pragm*tica, al solicitarles "ue analicen las implicaciones de cam)iar las situaciones "ue no se presentaron pre%iamente! PRUEBA DE ESCRITURA< Esta prue)a estu%o )asada en la escritura, por parte de los estudiantes de una carta in6ormal a un compaero o amigo de clase OAne=o 7P! En ella de):an cumplir dos par*metrosA "ue descri)ieran lo "ue (icieron en 'emana 'anta, aclarando cmo se sintieron y, por Iltimo, "ue e=plicaran y e=presaran, por medio de argumentos claros, el por"uG le (a):an escrito a esa persona la carta! 'egIn lo anterior, se esta)lecieron las siguientes categor:as a=iales con sus respecti%as gr*6icasA 0A.E2/+CA Z -A E'.+$0.$+A! 'e encuentra re6erida a identi6icar si los estudiantes reconocen la estructura 6:sica de un te=to determinado, en este caso, la carta! De los 2B estudiantes "ue presentaron la prue)an, 27 utiliLaron correctamente la estructura del te=to! Figura 21! 79 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! El ele%ado porcenta@e de estudiantes "ue acertaron en esta categor:a, se de)e a "ue pre%iamente se les estructur en el ta)lero un modelo de carta, con el 6in de "ue lo recordaran y lo tu%ieran en cuenta! 0A.E2/+CA Z 2A A+2$,EN.A0&1N! 'e re6iere a identi6icar el ni%el de argumentacin de los @%enes al dar las raLones por las cuales le escri)ieron la carta a la persona destinada! De los 2B estudiantes, slo -2 personas presentaron ni%eles de argumentacin superiores! Figura 22! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Aun"ue en la prue)a presentada se solicita)a el empleo de tGcnicas narrati%as y argumentati%as, la mayor:a de los @%enes se centraron Inicamente en las primeras# de a"u: los )a@os porcenta@es en Gsta categor:a! E%idenci*ndose "ue -8 estudiantes no cumplieron con lo 80 re"uerido en ella! Es decir, no dieron raLones %*lidas ni sustentadas de lo "ue desea)an decir! 0A.E2/+CA Z 3A 0/7E+EN0&A! +elacionada con el (ilo conductor, de principio a 6in, de a"uello "ue se e=presa en la carta, de tal manera "ue sea lgico y tenga sentido! De los 2B estudiantes, 27 de ellos presentan co(erencia adecuada en los escritos, permitiendo "ue Gstos sean entendidos! Figura 23! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 4a gr*6ica permite %er "ue la mayor:a de los @%enes "ue presentaron la prue)a, mantu%ieron un (ilo conductor "ue permiti la comprensin te=tual! Esto muestra "ue los alumnos no pierden el sentido lgico desarrollado en la tem*tica "ue narran! 0A.E2/+CA Z 5A /+./2+AFCA! Entendida como el uso correcto de las reglas ortogr*6icas en cada una de las pala)ras empleadas en el escrito! .ales comoA tildes, uso de la (, de la ) y %, de la c y s, y uso de la g y @! En esta categor:a se encuentra "ue tan slo <, de los 2B estudiantes, presentan mane@o adecuado de las reglas ortogr*6icas en sus producciones escritas! Figura24! 81 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0omo se puede %er, es ele%ado el nImero de estudiantes "ue carecen de conocimiento so)re las reglas ortogr*6icas mencionadas, es posi)le "ue este 6actor se de)a a la poca lectura "ue se realiLa y a la escasa pr*ctica en producciones escritas! 0A.E2/+CA Z ;A P$N.$A0&1N! +e6erida al correcto empleo de los signos de puntuacin, "ue permiten pausas para darle un mayor sentido a a"uello "ue se lee! 'e e%alua)a el uso de los siguientes signosA la coma, el punto seguido, los dos puntos y el punto aparte! 'e e%idencia en los resultados de esta categor:a "ue, de los 2B estudiantes, slo ; de ellos presentan correcto uso de los signos de puntuacin mencionados! Figura 25! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! AnaliLando este 6actor, es claro el pro)lema "ue tienen los estudiantes para el empleo correcto de los signos de puntuacin! Esto es dado, posi)lemente, por las raLones mencionadas en la categor:a anterior! 82 0A.E2/+CA Z 8A E'PE0&F&0A0&1N DE4 P+/P1'&./! +e6erida a identi6icar el 6in por el cual el estudiante escri)i la carta! 'e puede %er "ue de los 2B estudiantes, -8 de ellos especi6icaron de 6orma correcta el propsito de su carta, mientras "ue -2 no lo (icieron! Figura26! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En esta categor:a se puede o)ser%ar "ue menos de la mitad de los estudiantes no aceptaron, de)ido a "ue se dedicaron en mayor medida a descri)ir lo "ue (icieron en 'emana 'anta, sin especi6icar un pre%io propsito de la misma! 0A.E2/+CA Z 7A NA++A0&1N DE 4A &NF/+,A0&1N! Descripcin detallada y 6luida de a"uello "ue se desea narrar en la carta! En esta categor:a se puede %er "ue todos los estudiantes cumplieron con este o)@eti%o, pues relataron de manera 6luida, y con gran detalle, a"uello "ue realiLaron en 'emana 'anta! Figura 27! 83 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! El resultado positi%o "ue se o)ser%a en esta categor:a se de)e, posi)lemente, a "ue los estudiantes est*n en contacto con este tipo de te=to a la (ora de producir Onarrati%oP! Asimismo, son los "ue m*s pre%alecen en el gusto lector de los @%enes! 0A.E2/+CA Z BA 0/NJ$2A0&1N DE 9E+B/'! 0orrecta utiliLacin de los %er)os, segIn el tiempo en el "ue se narra la carta, el nImero de personas y el gGnero! 'e presenta en esta categor:a "ue de las 2B personas, la mitad de los estudiantes no logran con@ugar correctamente los tiempos %er)ales en el te=to! Figura28! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Es posi)le "ue los resultados o)ser%ados en la gr*6ica, se de)an a la poca pr*ctica de los estudiantes en la lectura y escritura, pues sus principales errores radica)an enA meLclar estilos discursi%os a la (ora 84 de enta)lar las relaciones pro=Gmicas con el destinatario OtuHustedP# con6undir los tiempos %er)ales OpasadoHpresenteP, di6icultad para mantener adecuadamente el nImero Oplural y singularP y el gGnero OmasculinoH6emeninoP! 0A.E2/+CA Z <A P+/2+E'&1N! 'e encuentra re6erida al (ec(o de (a)lar del mismo tema desde el inicio (asta el 6inal de la carta! 'e e%idencia "ue todos los estudiantes mantu%ieron la secuencia narrati%a en el te=to! Figura29! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En la gr*6ica se puede %er, "ue el -00_ acert, pues se concentraron en a)ordar un slo tema en su narracin! De esto se puede in6erir "ue no tienen pro)lema de dispersin, en el sentido de "ue no cam)ian el tema "ue est*n narrando desde el inicio! 0A.E2/+CA Z -0A 0/NE0./+E'! Permite identi6icar si los estudiantes usan correctamente los di%ersos conectores, y as: 6acilitar la co(erencia de las ideas planteadas, al esta)lecer relaciones entre las 6rases y los p*rra6os! De los 2B estudiantes, 2; de ellos emplearon correctamente los conectores d*ndole sentido a lo "ue escri)ieron! Figura30! 85 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Aun"ue los conectores empleados por los @%enes 6ueron en principal medidaA entonces, tam)iGn, a %eces, y, adem*s, entre otros# Gstos 6ueron utiliLados en casi un <8_ de ellos, (aciendo "ue sus escritos tu%ieran mayor 6luideL! El porcenta@e restante no los empleo! 2.1.1.3 TIPO DE INTERACCIONES DADAS EN EL SALN DE CLASE: 'on las relaciones "ue se muestran entre los miem)ros de la institucin, m*s e=actamente dentro del grupo! En Gl se encuentran de dos tiposA maestroH estudiante y estudianteHestudiantes! Dentro de las primeras, se presenta el ni%el de disciplina de los @%enes, representando cada una de las siguientes categor:as a=ialesA &N.E+A00&/NE' ,AE'.+/HE'.$D&AN.EA En las o)ser%aciones realiLadas, este tipo de interaccin se enmarca dentro de lo acadGmico# la docente solamente interactIa con los estudiantes cuando es necesario algIn tipo de llamado de atencin, en la disciplina y el orden! Adem*s, respecto al discurso de su asignatura, se e%idencia "ue es ella "uien controla las acti%idades "ue se dan dentro del aula, durante el desarrollo de las clases! A partir de lo o)ser%ado, se logr esta)lecer "ue el docente no se aparta de su rol, para darle un trato m*s cercano al estudiante y, de esta manera, esta)lecer relaciones cordiales "ue permitan crear un am)iente de con6ianLa! De otro lado, se pudo e%idenciar "ue en cuanto a la disciplina de los estudiantes, se les tienen en cuenta tanto la participacin como la atencin! 'lo el 30_ mantienen una correcta disciplina dentro del aula, y el porcenta@e restante, mostr constante indisciplina "ue di6icult el normal desarrollo de las clases! Figura31! 86 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Este comportamiento se mani6iesta, principalmente, cuando los @%enes regresan del descanso de los %iernes para ingresar a la clase de 4engua 0astellana, cuyo (orario 6inaliLa la @ornada acadGmica de la semana! De la disciplina se pueden in6erir los siguientes dos :temsA L! "!#$%&%"!&%'( )( &*!+): +e6erida, segIn .orres, -B a la disposicin e iniciati%a por comunicar en el grupo, de manera acti%a y re6le=i%a, los conocimientos tericos, presa)eres y puntos de %ista a cerca de las di%ersas tem*ticas "ue se tra)a@an en clase, y "ue contri)uyen al 6ortalecimiento y consolidacin del conocimiento colecti%o! Apro=imadamente el 20_ de los estudiantes, participan de manera acti%a en las clases "ue se desarrollan, pues el otro B0_, no se e=presa de igual manera! 'e puede %er "ue dic(a participacin se da a tra%Gs de los con%ersatorios generales "ue enta)la la maestra, respecto a de la tem*tica "ue se est* tra)a@ando en el momento! Figura32! 18 TB++"80 Jertrudis! $esarrollo del ni2o en edad escolar! Aogot7' Cni1ersidad 8anto To7s! 19860 5! 55! 87 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Es posi)le "ue los resultados "ue se muestran en el gr*6ico, se de)an en principal medida, a la poca moti%acin de los @%enes para ser agentes acti%os en el desarrollo de las clases! Es importante por tal caso, "ue el maestro planee acti%idades metodolgicas, en las "ue se (agan presentes incenti%os "ue permitan incrementar el ni%el de participacin de los estudiantes! A$)(&%'( ! *!+ &*!+)+: Entendida como la intensi6icacin consciente so)re un o)@eto, y "ue implica una aplicacin especial de la mente a Gste de entre %arios o)@etos "ue se le presentan de modo simult*neo -< ! ,*s e=actamente re6erida a ni%el de disposicin, escuc(a y correcta actitud para el desarrollo de las clases, sin de@arse a6ectar por est:mulos e=ternos "ue puedan inter6erir en el aprendiLa@e de los @%enes! En la o)ser%acin realiLada, se encuentra "ue la atencin depende del interGs "ue tengan en la clase! 0erca del ;3_ de los @%enes, est*n atentos al desarrollo del tema de la clase# no o)stante, Gsta se inter6iere por los momentos de indisciplina "ue 6omentan el resto de los estudiantes! Figura33! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! El )a@o ni%el de atencin %isualiLado en la gr*6ica, puede darse por mIltiples raLones, entre las "ue se encuentranA las clases no les resultan llamati%as e interesantes# los intereses de los 19 -bid!0 5! 57! 88 @%enes, a esta edad, pueden estar )asados en otros aspectos, como 6ortalecer la parte social al di%ertirse con sus amigos en @uegos "ue pertur)an la clase! Adem*s, los 6actores am)ientales pueden in6luir en estos resultados Oruido, poca %entilacin e iluminacin del recintoP! &N.E+A00&/NE' E'.$D&AN.EHE'.$D&AN.EA Este tipo de interaccin se lle%a a ca)o en el saln de clase por los tra)a@os en pare@as o en grupos "ue propone el pro6esor, al igual "ue los di*logos "ue se enta)lan de manera in6ormal entre ellos! A"u: se not, mediante la o)ser%acin de los estudiantes en sus clases, "ue este tipo de interaccin es en el mayor de los casos de 6orma agresi%a, tanto %er)al como 6:sica, pues se e%idencia la o6ensa a tra%Gs del uso de so)renom)res y gritos entre ellos# al igual "ue di%ersas mani6estaciones de %iolencia 6:sica como golpes, empu@ones y patadas, principalmente! Por tal caso, se encuentra "ue el 2;_ de los estudiantes mantienen relaciones de respeto con sus compaeros! Figura34! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 4o anterior demuestra "ue es escaso el ni%el de tolerancia, de)ido a "ue no emplean el di*logo como principal (erramienta para solucionar los con6lictos, sino "ue se o6enden sin mayor raLn recurriendo, en gran medida, a la %iolencia! !.>.! S&*1.)$ &C&< R&9)$ + 3+ &B,&.'2+ % /&($)$3$*4+ )& 3+ /+&-(#+ )& L&.*1+ C+-(&33+.+< 'e pretende analiLar en esta categor:a la 6uncin "ue realiLa la maestra de 4engua 0astellana, dentro del grupo de estudiantes analiLados! 0on el presente estudio se pretende esta)lecer la in6luencia directa del tra)a@o de la docente en el aprendiLa@e y moti%acin de los @%enes, en temas relacionados con la lectura y la escritura! 89 4os datos se o)tienen de la o)ser%acin de las participantes, los di*logos in6ormales enta)lados con la maestra y el 6ormato de entre%ista "ue se le realiL OAne=o &P! Es posi)le esta)lecer una su)di%isin en categor:as a=iales de la siguiente 6ormaA 2.1.2.1 COMPONENTE DIDCTICO Y METODOLGICO: +e6erida esta categor:a de an*lisis a las estrategias y recursos "ue de)e tener en cuenta el docente para el desarrollo de sus clases, y "ue le %an a permitir, alcanLar el G=ito en cada una de Gstas! Para ello, de)e %alerse de todos los recursos "ue le rodean, y de un lengua@e did*ctico adecuado para el ptimo desarrollo de las mismas! 'e de6inen las siguientes categor:as a=iales para su an*lisisA $.&4&?A0&1N DE +E0$+'/'A Entendida Gsta como el empleo de material did*ctico y tecnolgico "ue 6acilitan la enseanLa por parte del maestro, y el aprendiLa@e por parte de los estudiantes! En la o)ser%acin y entre%ista realiLada a la maestra, se encuentra "ue los materiales educati%os m*s empleados por ella, son algunos li)ros de te=to como Y4engua 9i%aX, YEspaol y 4iteratura de 'antillanaX e Y&ngenio 0omunicati%oX, de editorial %oluntad# a su %eL, el empleo de 6otocopias, gu:as, talleres, diccionarios, o)ras literarias, re%istas, peridicos y material audio%isual, como tele%isor, 97', gra)adoras y l*minas! Esta %ariedad de recursos, "ue se encuentran al alcance de la maestra, le permiten %ariar las acti%idades en cada una de sus clases, e%itando as: la monoton:a! A pesar de esto, los estudiantes no muestran el adecuado interGs por atender y participar en las clases! ,E./D/4/2CA E,P4EADAA +e6erida al desarrollo de las tem*ticas con un orden esta)lecido y propio del docente, siguiendo pasos y una secuencia lgica "ue permitan a los estudiantes construir su conocimiento y ad"uirir (a)ilidades comunicati%as )*sicas! Dentro de la metodolog:a empleada por la maestra de 4engua 0astellana, ella misma la descri)e en la entre%ista "ue se le realiL, como Y)asada en un en6o"ue 0onstructi%ista "ue %ariar* en cuanto al desarrollo de acti%idades, de acuerdo con la tem*tica y el curso, pues atendiendo las di6erencias indi%iduales, se presentar*n necesidades de di%ersa :ndole# por e@emplo, cuando (ay grupos menos creati%os, m*s did*cticos, etc!X 90 En las clases "ue se o)ser%aron de la docente, se pudo %isualiLar la presencia de talleres realiLados de manera indi%idual y colecti%a so)re la tem*tica tratada# se (ace Gn6asis en la lectura, utiliLando tGcnicas como el recuento, la relectura, el cuestionario, la creacin literaria, entre otras! 4a %ariedad de estas metodolog:as descritas, contri)uyen a 6acilitar el aprendiLa@e a los alumnos, ya "ue son adaptadas por la maestra para tra)a@ar a partir de las capacidades de los estudiantes! 'e )rinda apoyo en las di6icultades "ue se presenten, segIn las di6erencias entre los grupos! .am)iGn, con ellas, se pretende 6ortalecer las competencias comunicati%as y sociales de los @%enes, a partir del tra)a@o en grupo! .&P/ DE E9A4$A0&1N $.&4&?ADAA 'e pretende %eri6icar "uG concepcin tiene la maestra del proceso e%aluati%o de los estudiantes en la asignatura! Para ello, emplea como principales tGcnicas de e%aluacinA la autoHe%aluacin, la coe%aluacin y la (eteroe%aluacin, entendidas Gstas como Ymecanismos para retroalimentar el proceso de aprendiLa@e de los estudiantesX 20 ! 4a docente utiliLa mecanismos de recuperacin, re6uerLo y ni%elacin esta)lecidos por el colegio, si se encuentran 6alencias en la ad"uisicin de conocimientos por parte de los alumnos! 'egIn la entre%ista realiLada a la pro6esora, dic(os mecanismos, Yconlle%an a la superacin de di6icultades, utiliLando caminos y estrategias para "ue el estudiante pro6undice y construya el conocimientoX! 0on lo anterior, se %isualiLa el interGs de la titular del *rea para ayudar a los estudiantes a "ue a%ancen en la construccin de sus conocimientos, cuando Gstos presentan 6alencias o di6icultades, %isualiL*ndose con lo anterior, el modelo pedaggico de la institucin! .am)iGn, se %i%encia lo contemplado en el Plan de >rea "ue se analiL, de)ido a "ue se 6omentan los di%ersos tipos de e%aluacin, con miras a me@orar las competencias argumentati%as y la capacidad cr:tica para e%aluar, tanto a sus compaeros, como a s: mismos! /tro tipo de e%aluacin est* contenido en las planillas de control de notas de la maestra, en donde lle%a el registro de los desempeos de cada estudiante, el cual gira alrededor de los temas e indicadores de logro de cada per:odo! 4os criterios de e%aluacin de la asignatura, por parte de la docente, se )asan en 20 Eer entre1ista reali3ada a la aestra! :ne9o >>>>>>>> 91 la asignacin de tareas, consultas, e=posiciones, participacin en clase, prue)as escritas, tra)a@os en grupo e indi%iduales, etc! 'egIn los criterios "ue la docente tiene en cuenta, se muestra "ue no se )asa Inicamente en prue)as escritas, sino "ue retoma tam)iGn el proceso "ue tiene el estudiante (asta 6inaliLar cada per:odo, es decir, e%alIa cada uno de sus pasos en su a%ance cogniti%o! 'e %e "ue el tra)a@o en e"uipo, es una de las tGcnicas m*s empleadas para e%aluar, puesto "ue es una de las 6ormas de tra)a@o "ue m*s agrada a los estudiantes! D/,&N&/ 0/N0EP.$A4A En este :tem se esta)lece el grado de apropiacin tem*tica de la docente y dominio cogniti%o de su disciplina y e=periencia en la enseanLa de la asignatura! En la entre%ista realiLada, se encuentra "ue la docente cuenta con 38 aos de la)or en esta materia, lo cual permite in6erir apropiacin de las di%ersas tem*ticas de)ido a su amplia e=periencia! De igual 6orma, se mani6iesta por parte de ella el conocimiento del modelo pedaggico de la institucin en la cual la)ora, aplicado al *rea de 4engua 0astellana! 'e analiLa "ue al contar la docente con estos aos de tra)a@o, es una persona capacitada para ensear en di%ersos grupos tanto de )*sica primaria como de secundaria esta asignatura! Esto la (ace conocedora de %arios grupos de estudiantes, "ue (an pasado por sus manos, lo "ue le (a permitido 6ortalecer su capacidad pro6esional! Adem*s, se encuentra preparada para a)ordar situaciones como la indisciplina y los )a@os ni%eles acadGmicos, aplicando metodolog:as acordes a las capacidades y necesidades de los di6erentes alumnos! 2.1.2.2 CONCEPCIN GENERAL DE LA LENGUA CASTELLANA: 0on el an*lisis de esta dimensin, se pretende indagar cu*l es el punto de %ista de la docente en la enseanLa de la 4engua 0astellana, "uG opinin tiene de su aprendiLa@e, cmo es posi)le e%aluarla y las implicaciones sociales "ue trae consigo esta asignatura desde la perspecti%a de la maestra! Por tal caso, se encuentran los siguientes aspectos a analiLarA &,P/+.AN0&A DE 4A P4ANEA0&1NA Esta le ser%ir* para tener organiLacin en sus clases, ser co(erente con su desarrollo y en lo "ue ensea! 92 'egIn la entre%ista realiLada, e=pres "ue para la planeacin de sus clases tiene en cuenta, a manera general, las competencias, los indicadores y los e@es tem*ticos del *rea! Asimismo, especi6ica el tema, los indicadores de logro, las acti%idades a desarrollar y las estrategias "ue emplear*! 'e encuentra "ue la maestra tiene conocimiento de los Planes de ,e@oramiento para el *rea de 4engua 0astellana, "ue son empleados para lle%ar a ca)o su planeacin y me@orar el desempeo en la parte lector y escritor en los estudiantes! Para tal 6in, utiliLa estrategias como la pr*ctica constante de la lectura oral, me@orando la comprensin, interpretacin y argumentacin! Esto se retoma igualmente para la competencia escritora! 0on lo mani6estado, se puede deducir "ue la pro6esora tiene en cuenta los Iltimos criterios esta)lecidos en los lineamientos curriculares, en lo re6erido al tra)a@o por competencias! &gualmente, la planeacin le permite, tener una me@or organiLacin para la e@ecucin de sus clases! E=iste coordinacin entre el tra)a@o realiLado en el aula y lo contemplado por la institucin y el ,EN 2- ! 0+&.E+&/' DE $N B$EN E'.$D&AN.E DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA Esta categor:a es de gran importancia analiLarla puesto "ue nos interesa sa)er cu*les son los criterios "ue la maestra tiene en cuenta para destacar sus me@ores estudiantes! Para ello, en la entre%ista realiLada, una pregunta esta)a re6erida al aspecto mencionado, y se encontr "ue segIn ella, los criterios sonA Yla participacin y actitud en clase, asistencia, responsa)ilidad, puntualidad en las acti%idadesX! Entre los pro)lemas "ue destaca la docente, re6eridos a la asignatura, se encuentran la escritura O)a@os ni%eles en argumentacin, co(erencia y ortogra6:aP, poco interGs por la lectura y la consulta! A partir de las respuestas de la pro6esora, es claro "ue e%alIa en un )uen estudiante, tanto su actitud personal Hen el sentido de mani6estar interGs en las acti%idades realiLadas por la maestraH como los resultados concretos "ue sean tangi)les para ella! En cuanto a las di6icultades, son e%identes las 6alencias en los procesos lector y escritor de los cuales es consciente la maestra y "ue 6ueron %isualiLados en las prue)as analiLadas anteriormente! 21 )inisterio de "ducaci#n /acional! 93 2.1.2.3 COMPONENTE PEDAGGICO: Esta categor:a de an*lisis est* re6erida a los aportes re6le=i%os "ue la docente realiLa a la asignatura, (aciendo un an*lisis cr:tico del proceso de enseanLaHaprendiLa@e dado en el aula de clase, y %i%ido por ella misma! Es importante "ue se tengan en cuenta las %i%encias diarias con los estudiantes, para me@orar y superar las di6icultades encontradas en la puesta en marc(a de su "ue(acer educati%o! A partir de esto, se crea conciencia de la importancia de in%estigar, encontrando as:, alternati%as para me@orar el aprendiLa@e y la signi6icacin! En la recoleccin de los datos en6ocados a o)tener in6ormacin de la maestra, este aspecto 6ue dG)il, de)ido a "ue no se conoci ninguna produccin literaria escrita por ella y "ue 6uera pu)licada! .ampoco se tu%o conocimiento de la e=istencia de un diario pedaggico personal en donde re6le=ionara so)re su la)or docente! 0omo es sa)ido, cual"uier maestro in%estigador tiene en cuenta los aspectos "ue ocurren en la clase para 6ortalecer su proceso educati%o! Aun"ue la maestra lo tiene en cuenta, no (ay constancia escrita de ello! !.>.3 T&#'&# &C&< R&9)$ +3 +,$%$ 6#2.)+)$ ,$# 3$- ,+)#&- )& 9+/232+ + -1- D2C$-< 'e pretende analiLar en esta categor:a el papel "ue desempean los padres de 6amilia en la 6ormacin educati%a de sus (i@os# "uG tanto aportan a la educacin de Gstos en el (ogar, ya sea disponiendo de tiempo para ayudarles en sus de)eres escolares o teniendo recursos did*cticos y educati%os "ue 6aciliten su aprendiLa@e! 4a in6ormacin suministrada por los padres de 6amilia 6ue o)tenida a tra%Gs de la encuesta "ue se descri)i pre%iamente, y "ue 6ue lle%ada de manera indi%idual por los estudiantes a sus casas OAne=o JP! De las 2B para cada 6amilia, Inicamente se recolectaron -<, con las cuales se generaliLan los datos para todo el grupo! A continuacin se presentan las categor:as generales y las a=iales, apoyadas con las preguntas de la encuesta y su respecti%a gr*6icaA 2.1.3.1 INTERS DE LOS PADRES EN LA FORMACIN DE LOS ,I-OSA 0on el an*lisis de esta categor:a se pretende estudiar "uG tanto apoyo reci)en los estudiantes por parte de sus padres, para as: continuar con el proceso de enseanLa en sus (ogares! 'e puede e%idenciar "ue el compromiso de los padres con sus (i@os en su 6ormacin acadGmica es muy )a@o, pues con los datos o)tenidos se pudo o)ser%ar "ue la mayor:a de los padres de 6amilia O-- personasP, no les cola)oran con los de)eres escolares, dando raLones como las siguientesA 6alta de tiempo, de)ido al tra)a@o, a las mIltiples tareas "ue tienen, a los 94 (i@os no les gusta "ue le ayuden! /tros consideran "ue sus (i@os ya est*n grandes para necesitar de su ayuda! Del mismo modo, se encontr "ue el tiempo "ue dedican para ayudarles, oscila apro=imadamente entre - y 2 (oras diarias, mientras otros mani6estaron no tener un tiempo 6i@o! 4a persona "ue ayuda al nio es principalmente, la madre, seguido por el (ermano mayor y los t:os! Por otro lado, ante la pregunta "ue si estar:an de acuerdo con asistir al colegio si 6uera necesaria su cola)oracin en el desarrollo de alguna clase, cerca de la mitad OB personasP di@eron "ue no# pues, su mayor argumento, es la 6alta de tiempo de)ido a su tra)a@o! 4as preguntas de la encuesta "ue apoyan esta categor:a sonA -! [Ayuda a su (i@o OaP en el desarrollo de tra)a@os y tareas en casa\ ':A B personas NoA -- personas Figura35! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A partir de la gr*6ica, se (ace %isi)le "ue es escasa la cola)oracin "ue reci)en los estudiantes por parte de sus padres en la continuidad de sus de)eres escolares en casa! Esto de)ido en parte, a la negati%a de algunos por reci)ir ayuda! No o)stante es 6undamental la cola)oracin de la 6amilia en el proceso de aprendiLa@e para 6acilitar, de esta 6orma, la la)or educati%a de los pro6esores! 'i e=iste interGs en casa, el alumno siente mayor responsa)ilidad y compromiso por rendir acadGmicamente! 95 2! [0u*nto tiempo dedica a su (i@o para sus de)eres escolares\ $na (ora al d:aA 8 personas! No (ay tiempo 6i@oA ; personas NuncaA ; personas! .res (oras diariasA 3 personas! 4os 6ines de semanaA 3 personas! ,edia (oraA - persona! Figura36! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! El tiempo presentado en la gr*6ica es %ariante, oscilando entre nunca y tres (oras al d:a! Por tal caso, esto (ace "ue el rendimiento escolar de algunos @%enes llegue a ser regular o )ueno, segIn el tiempo dedicado en casa! 3! [QuiGn ayuda al nio con sus de)eres escolares\ ,am*A 7 personas# 7ermano mayorA ;# .:osA ;# A)uelosA 5# NadieA 5# PrimaA 3# Pap*A -! Figura37! 96 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Es %isi)le "ue "uien cola)ora en mayor medida es la madre, de)ido a "ue en la mayor:a de los casos Oe%idenciados en las encuestasP, ellas son amas de casa "ue se encargan de las la)ores pertinentes al (ogar! 4e siguen otras personas como los (ermanos y t:os y, en menor porcenta@e, se encuentra el padre, "uien permanece menos tiempo de)ido a "ue es la persona encargada, casi en la totalidad de los casos, de traer el sustento econmico para la 6amilia! /tras, se encuentran desintegradas, de)ido a "ue la 6igura paterna no se (ace presente! 5! Estar:a dispuesto a asistir al colegio, si en algIn momento necesit*ramos de su cola)oracin, para el desarrollo de alguna claseA ':A -- personas# N/A B personas! Figura38! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0on el nImero de encuestas recolectadas, se puede esta)lecer la gr*6ica anterior, en la "ue se %isualiLa "ue es mayor el nImero de 6amilias en donde uno de los padres puede asistir a la institucin cuando se re"uiera! El porcenta@e restante, es posi)le "ue se %ea limitado para tal 6in, de)ido al tiempo ocupado en sus tra)a@os o al poco interGs "ue se (a mostrado en las gr*6icas anteriores! 2.1.3.2 USO DE RECURSOS TECNOLGICOS Y DIDCTICOS EN EL ESPACIO E.TRACURRICULAR DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7- 3A En esta categor:a de an*lisis se mir "uG recursos tienen los estudiantes en sus (ogares, "ue les permita un me@or a%ance y mayor 6acilidad a la (ora de ela)orar tareas y tra)a@os en casa! .am)iGn, se analiL si la 6alta o no de estos recursos repercuten en el interGs de los estudiantes en la e@ecucin y desarrollo de las tareas! A continuacin se esta)lecen las siguientes categor:as a=ialesA 97 ,A.E+&A4 .E0N/412&0/A A"u: se incluye la e=istencia de recursos como el computador y el acceso a &nternet! 'e encontr "ue Inicamente dos 6amilias cuentan, de las -<, con computador en sus casas y, por lo tanto, no presentan acceso continuo a &nternet# aun"ue algunos padres mani6estaron "ue sus (i@os tienen acceso a Gl a tra%Gs de salas de &nternet u)icadas en los )arrios! Figura39! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Es e%idente "ue el ingreso de recursos econmicos en las 6amilias no es el su6iciente para poder contar con material tecnolgico, como lo es el computador y el ser%icio de &nternet! Por tal moti%o, se tienen en cuenta estos 6actores a la (ora de asignar tra)a@os a los estudiantes, increment*ndose las consultas a te=tos impresos y presentacin de tra)a@os a mano! ,A.E+&A4 &,P+E'/A En esta clasi6icacin se incluye los li)ros de 4engua 0astellana, las enciclopedias, diccionarios, o)ras literarias "ue se encuentran en los (ogares de los estudiantes! 'e %isualiLa "ue el recurso de mayor utilidad para los @%enes en sus casas es el diccionario, e%idenci*ndose "ue -7 6amilias cuentan con este recurso! Del mismo modo, se mani6iesta la presencia de li)ros de 4engua 0astellana en un porcenta@e ele%ado O-5 6amiliasP, -2 6amilias con enciclopedias y < de ellas con o)ras literarias! 4as respuestas a las preguntas "ue sustentan esta categor:a se presentan a continuacinA 98 ;! +ecursos educati%os en el (ogarA 4i)ros de lengua castellanaA s:A -5! NoA ;! EnciclopediasA s:A -2! NoA 7! DiccionariosA s:A -7! NoA 2! /)ras literariasA s:A <! NoA -0! Figura40! +ecursos educati1os en el ?ogar! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! El resultado o)tenido de la encuesta en este aspecto, es positi%o, pues un gran nImero de 6amilias cuentan con material impreso )*sico para el *rea de 4engua 0astellana! Esto le permite a los alumnos realiLar sus tra)a@os y consultas en casa con mayor 6acilidad! 8! [4e es 6*cil )rindarle a su (i@oOaP recursos econmicos para la compra de material educati%o\ ':A -- personas! NoA B personas! Figura41! 99 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 'e puede o)ser%ar "ue m*s de la mitad de los padres pueden )rindar a sus (i@os los recursos necesarios para su proceso de aprendiLa@e, siendo esto )ene6icioso para el desempeo educati%o de los alumnos! El porcenta@e restante, se puede %er limitado por la escaseL de recursos 6inancieros! 2.1.3.3 CONCEPCIN DE LOS PADRES A CERCA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA: 'e pretende %eri6icar en esta categor:a de an*lisis la opinin "ue tienen los padres de 6amilia de la enseanLa de la 4engua 0astellana en sus (i@os, los aspectos de mayor rele%ancia "ue de)en ser re6orLados en ellos! A continuacin se esta)lecen las siguientes categor:as a=ialesA E'.AD/ A0.$A4 DE4 >+EAA Para analiLar esta pregunta, se estudia la opinin de los padres respecto al a%ance "ue (an o)ser%ado en su (i@o con relacin a la asignatura! 'e encontr "ue -3 personas de6inieron como )ueno este a%ance# ; personas, como e=celente# 3, como regular# y 2 de ellas, no responden! 4a pregunta 6ueA 7! [0mo (a %isto el a%ance de su (i@o OaP en el *rea de 4engua 0astellana en la institucin\ Figura42! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 4a gr*6ica permite %er "ue la mayor:a de los padres est*n satis6ec(os con el desempeo de sus (i@os en la institucin respecto al *rea! Esto (ace pensar "ue la maestra y el colegio satis6acen las e=pectati%as de los padres, en cuanto a los resultados "ue o)tienen los estudiantes en su rendimiento escolar! P+/DE00&1N DE4 >+EA DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA 'e encuentra en este aspecto "ue la mayor:a de padres de 6amilia consideran "ue se de)e (acer Gn6asis en una )uena e=presin oral y en la lectura, (aciendo talleres y e@ercicios "ue la 100 complementen# corregir los errores ortogr*6icos "ue presenten los @%enes, 6omentando los dictados para ensearles a escri)ir con correcta ortogra6:a! /tros consideran la 4engua 0astellana como un e@e primordial para promo%er el respeto entre los miem)ros de la comunidad! Figura43! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 'e presenta "ue los padres de 6amilia %en "ue la mayor importancia de la 4engua 0astellana es 6ortalecer las competencias comunicati%as como principalmente (a)lar, leer y escri)ir! 'in em)argo, consideran "ue lo m*s importante de esta *rea es 6omentar la correcta lectura y e%itar los errores ortogr*6icos, de@ando de lado otros procesos cogniti%os importantes comoA la comprensin, argumentacin, produccin, signi6icacin, entre otros! En cuanto al (ec(o de considerar la asignatura como e@e de respeto, 6acilita la idea de integrarla con las 0ompetencias 0iudadanas, siendo importante, "ue ellos den ideas para el proyecto "ue se plantea! !.! ANLISIS DE CATEGOR:AS 'i se analiLa los criterios empleados por la docente del *rea, se (ace %isi)le la preocupacin de ella por el 6ortalecimiento de las competencias comunicati%as como la lectura y la escritura de sus estudiantes, esto se %io por las metodolog:as implementadas y por el constante uso de material educati%o, tecnolgico y did*ctico! 4a %isin general "ue la maestra tiene del *rea, es integral, conci)iGndola como un pilar 6undamental so)re el cual se pueden interactuar las dem*s *reas, promo%iGndose un aprendiLa@e glo)al y un tra)a@o cola)orati%o! No o)stante en 101 las o)ser%aciones realiLadas, el tra)a@o desarrollado se %io interrumpido por la indisciplina y la 6alta de atencin a sus clases por parte de los estudiantes! 'e pudo %er "ue tanto la disciplina como las interacciones son la )ase principal para el desarrollo de cual"uier (a)ilidad en el conte=to educati%o! 4a disciplina puede ser e=presada de acuerdo con 2onLalo 2onLal%o comoA Yun comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto (acia el pro6esor y los compaeros de aulaX 22 ! En lo re6erente a esta categor:a, se puede decir "ue tiende a di6icultar el desarrollo de las clases "ue planean los maestros, pues la disposicin de los estudiantes no es la adecuada para la e@ecucin de las acti%idades! En general, se muestra "ue una considera)le cantidad de ellos 6omentan indisciplina, pues en el mayor de los casos, (acen caso omiso a las sugerencias del maestro para lle%ar a ca)o las di%ersas acti%idades! 0uando se presentan 6ocos de di*logo entre compaeros, Gstos son di6:ciles de controlar, lo cual contri)uye a "ue los @%enes no se concentren y no puedan realiLar e6ecti%amente las la)ores escolares! En este sentido, la disciplina no es continua y esto, a su %eL, impide "ue los estudiantes mantengan )uena atencin en las clases, per@udic*ndose la enseanLa pedaggica dada por los maestros, y las acti%idades realiLadas con ellos! 4a disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, caso contrario, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones 23 ! En conclusin para "ue e=ista la primera de ellas, en una institucin educati%a O"ue en este caso pasar:a a ser el aula de un cursoP, tanto el educador como el educando de)en respetar la li)ertad del otro y, por lo tanto, entre los dos de)e e=istir un mutuo respeto! En el grado o)ser%ado, se e%idencia el )a@o ni%el de disposicin y atencin al tra)a@o propuesto por la maestra, se deduce "ue Gsta actitud puede surgir del tipo de interacciones sociales dadas en el aula, las cuales crean un am)iente de con6licto social entre estudiantes "ue limitan la enseanLa para 6ortalecer los procesos de aprendiLa@e! 4a concepcin de .orres 25 es importante tenerla en cuenta, puesto "ue a6irma "ue la disciplina se da por di6erentes 6actores, como lo son el medio am)iente y la presin "ue su6ren los educandos! Es as: como la disciplina e indisciplina son propiedades e=clusi%as de Gstos, ya "ue se supone "ue son un (ec(o "ue M6a%orecenM o Yper@udicanX tanto al educando como al educador, pues limita los procesos de aprendiLa@e! 22 JB/(:@EB0 Jon3alo! Dsicolog*a de la educaci#n! )adrid' "diciones )orata 8!:! 19200 5!184! 23 -bid!0 5! 185! 24 TB++"8! B5! cit!0 5! 48! 102 'e puede %er, en las clases o)ser%adas, "ue Gste 6actor nom)rado inter%iene de manera directa en Gstas y en la 6orma como el docente las realice, de)ido a "ue muc(as %eces, no se le presta mayor atencin, con el o)@eti%o de cumplir con la totalidad de las acti%idades en el curso, impidiendo "ue el conocimiento sea construido a conciencia con su de)ido proceso! /tro 6actor "ue contri)uye al am)iente dado en el aula de clase, es el tipo de interacciones "ue se enta)lan dentro de Gsta, las cuales, segIn 2onLal%o 2; , se dan de dos tiposA maestroHestudiante y estudianteHestudiante! 4as interacciones maestroHestudiante son las "ue se e%idencian 6recuentemente en cual"uier saln de clase, por las relaciones enta)ladas a ni%el acadGmico! 4as interacciones estudianteHestudiante, se muestran en mayor medida, por los tra)a@os en pare@as o en grupos "ue propone el pro6esor! A partir de lo o)ser%ado en el saln de clase, los dos tipos de interacciones se (acen e%identes! 4a maestra de 4engua 0astellana, interactua)a con los estudiantes para darles pautas de tra)a@o indi%idual y grupal, por"ue segIn lo %isto, ellos desarrolla)an por s: mismos las clases# e%idenci*ndose as:, "ue el propsito de la docente no era dar una enseanLa tradicional! 'in em)argo, de)ido a la indisciplina 6omentada, de):a inter%enir para llamar la atencin de los @%enes y reco)rar nue%amente el orden! 4as relaciones de este tipo se presentan de manera aislada, sin romper la )rec(a entre estudianteHmaestro! 'e pudo e%idenciar en algunos comentarios 6alta de respeto para con ella, de)ido al uso de so)renom)res, groser:as y gestos de )urla cuando los regaa)a o les llama)a la atencin! De acuerdo a lo anterior, se deduce "ue este tipo de comportamiento se de)e, principalmente, a dos 6actoresA el primero de ellos, a la in6luencia 6amiliar "ue %i%en los @%enes en sus (ogares, puesto "ue lo trasmitido all: es demostrado en las relaciones enta)ladas con los dem*s miem)ros del colegio# la segunda, a la 6orma como la maestra se muestra ante los estudiantes, pues Gsta mantiene su rol de docente, de@ando a un lado una relacin m*s cercana con sus alumnos! Es por tal moti%o, "ue se (ace indispensa)le "ue la escuela no se cierre Inicamente a la @ornada escolar, de)e (a)er una relacin pr=ima entre Gsta y el entorno social y 6amiliar del @o%en, para "ue, desde all:, se puedan entender me@or los tipos de comportamientos dados, tratando de darles desde el colegio una solucin pertinente! En cuanto a las interacciones de tipo estudianteHestudiante, se encuentran )asadas en la 6alta de di*logo y respeto, utiliLando un %oca)ulario inadecuado para re6erirse a las dem*s personas, agrediGndolas %er)almente! 'e e%idencia en el grupo un ni%el muy )a@o de tolerancia, pues se o6enden sin raLn alguna y no )uscan comunicarse para encontrar una solucin pertinente a los con6lictos 25 JB/(:@EB! B5! cit!0 5! 190! 103 "ue entre ellos se generan, apro%ec(ando cual"uier moti%o de indisciplina para o6enderse! El grupo se organiLa en, apro=imadamente, cinco YroscasX "ue se apoyan entre s: en todo# si en dado caso un miem)ro de alguna de ellas o6ende a otro no perteneciente a su YroscaX, los dem*s integrantes de cada una de ellas, actIan a la de6ensi%a de su compaero! En los @uegos enta)lados entre ellos mismos, se muestra tam)iGn agresi%idad, como por e@emploA pelear y golpearse )ruscamente mientras a6irman "ue Yest*n @ugandoX# agredirse con las puntas de los l*pices o lapiceros, simulando estar dando pualadas# arro@arse papeles por la cara y, aun"ue dicen estar en c(anLas, no de@an de agredirse %er)almente! $n aspecto importante "ue se e%idenci en cuanto al tipo de interacciones estudianteHestudiante, es "ue las m*s agresi%as son las nias, ya "ue se o6uscan con 6acilidad por cual"uier comentario "ue les digan o les (agan sin intencin alguna# reaccionan agresi%amente, gritando y diciendo groser:as, y en el mayor de los casos, se le%antan para en6rentarse directamente con "uien sea, llegando a empu@ones "ue son controlados por la docente cuando Gsta se encuentra presente! En cuanto a los nios, se pudo %er "ue son reducidas las muestras de agresi%idad en sentido de pelea, por lo general la emplean para 6omentar indisciplina y desorden! A"u: se puede decir "ue la principal raLn para "ue se den este tipo de interacciones se de)e, a "ue el colegio y sus directi%os, aun"ue lle%en un seguimiento disciplinario de los alumnos, a la mayor:a de Gstos no les preocupa en ningIn sentido, (acer siempre lo "ue "uieren sin importar las consecuencias, como por e@emplo 6irmar o)ser%ador y, como caso e=tremo, ser e=pulsados! E%idencia de esto son tam)iGn los comportamientos de los dem*s estudiantes de otros cursos durante los momentos de descanso y en las salidas del colegio, donde apro%ec(an para Ysaldar cuentas pendientesX agrediGndose 6:sica y %er)almente y, en algunos casos, utiliLando armas corto punLantes! A partir de las respuestas dadas por los estudiantes en cuanto a los gustos y disgustos, se dedu@o "ue pocos pre6ieren la lectura como un medio de aprendiLa@e, pues es conce)ida por %arios como un acto a)urrido, "ue genera pereLa! Esto lle%a a "ue la e%iten y la rec(acen, sin darse cuenta "ue esta actitud les impide un mayor desarrollo cogniti%o en su aprendiLa@e! De a(: se deri%an los )a@os resultados o)tenidos en la prue)a de comprensin de lectura "ue se les realiL, los cuales arro@aron ni%eles in6eriores en el desarrollo de las competencias literal, in6erencial y cr:ticoHinterte=tual! 'e %e sensi)lemente a6ectada la competencia &n6erencial! En cuanto a los gustos por la lengua escrita se encontr "ue los @%enes desean, en principal medida, te=tos "ue les permiten desarrollar su li)re 104 e=presin, segIn sus sentimientos y pensamientos# es decir, "ue no cuenten con estructura r:gida y esta)lecida! .al es el caso de escritos 6ormales como cuentos, poemas y cartas donde se atiende a reglas superestructurales "ue los di6erencian! De acuerdo con Josette Joli)ert, los @%enes de cortas edades de)en iniciar la escritura de te=tos "ue partan de su interGs para lograr desarrollar la competencia escritora 28 ! De lo anterior se deducen los resultados arro@ados en la prue)a lectora, pues, a manera general, se encontr "ue de las -0 preguntas, Inicamente -2 estudiantes tu%ieron slo 3 aciertos y, "ue slo 5 alumnos de los 2B, alcanLaron 7 aciertos! 4os resultados de este an*lisis se apoyan en los 4ineamientos 0urriculares del *rea de 4engua 0astellana, donde se proponen tres ni%eles en la comprensin lectora de te=tos escritos, "ue se ampl:an en el marco terico de esta in%estigacin! En la prue)a realiLada en el curso, se encontr una pregunta en el ni%el literal, correspondiente al tipo de literalidad transcripti%a, aun"ue Gsta es lograda en tercero y cuarto de primaria, %arios de los estudiantes de sGptimo grado "ue se les aplic la prue)a O;7!-_P no acertaron con la respuesta correcta! Es posi)le "ue en los ni%eles superiores se %ean resultados en un rango m*s )a@o o "ue por el contrario no se logran alcanLar! En cuanto al ni%el in6erencial, re6erido a esta)lecer relaciones y asociaciones entre los signi6icados del te=to, la gran mayor:a de los estudiantes O8B!;_P, presentaron un )a@o desempeo en este tipo de preguntas, di6icult*ndoseles (acer deducciones del te=to, e=traer conclusiones y lle%ar a ca)o di%ersos procesos mentales propios de este ni%el! AnaliLando los resultados surge como una de las principales pro)lem*ticas en el *rea, el )a@o desarrollo de la in6erencia, lo cual le impide al estudiante o)tener )ases slidas en la implementacin del pensamiento "ue le 6aciliten la apropiacin de otras asignaturas asimil*ndolas en su %ida pr*ctica! Finalmente, el ni%el cr:ticoHinterte=tual compete a la pro6undiLacin, an*lisis e interpretacin de lo "ue se lee, relacion*ndolo con los conocimientos "ue se tienen y adoptando una posicin cr:tica 6rente al te=to! Es di6:cil esta)lecerlo en la prue)a realiLada, pues slo una pregunta esta)a re6erida a Gl! 'e pudo apreciar "ue cerca del 72_ de los estudiantes no acertaron en su respuesta correcta! 'in em)argo, es e%idente "ue si no se alcanLaron los ni%eles anteriores, es m*s complicado "ue se llegue a Gste "ue es m*s a%anLado! A partir de la carta, es posi)le %er los )a@os ni%eles en su produccin escritora, cuyas principales de)ilidades se )asan en la argumentacin, ortogra6:a y el uso de signos de puntuacin para construir un te=to co(erente! 'egIn 2loria &nostroLa, Yescri)ir es un proceso comple@o, donde la escritura no se reduce al conocimiento de los cdigos lingN:sticos o a las reglas sint*cticas y sem*nticas propias de un idioma, sino "ue tam)iGn demanda del escritor realiLar 26 ,B@-A"+T0 B5! Cit!0 5! 40 105 operaciones de tipo mental en la produccin del te=to y una particular atencin a las 6unciones del lengua@e, es decir, una respuesta a las preguntas para "uG escri)o y "uG "uiero decir, entre otrosX 27 ! 4as categor:as con mayores punta@es 6ueron la estructura de la carta, co(erencia, especi6icacin del propsito, narracin de la in6ormacin, progresin y conectores! Es posi)le "ue estas 6alencias en las competencias comunicati%as de los @%enes, se de)an al poco compromiso "ue muestran los padres con sus (i@os en los de)eres escolares de)ido, principalmente, al tra)a@o de Gstos el cual, segIn ellos, les ocupa la mayor cantidad de tiempo y, por eso, de@an a un lado el acompaamiento de sus (i@os en las la)ores acadGmicas! A"u: se retoma lo dic(o por 2ertrudis .orres al a6irmar "ueA Yel conte=to 6amiliar y social de todo estudiante contri)uye de manera directa o indirecta en el )uen desarrollo de (a)ilidades en los educandosX 2B ! ,*s adelante a6irmaA YEl interGs )rindado por los padres conlle%a a "ue el nio construya imaginarios en la proyeccin educati%a de GsteX 2< ! 4a no presencia de material educati%o en los (ogares como son li)ros, computador, &nternet, enciclopedias, di6iculta el desarrollo integral de sus (i@os pues, como se sa)e, el uso de material e=terno contri)uye y 6acilita el aprendiLa@e en los estudiantes! 4a %isin "ue tienen los padres del *rea de 4engua 0astellana de la institucin es generalmente )uena! 0onsideran "ue los principales criterios de e%aluacin son "ue sus (i@os tengan )uena ortogra6:a, letra, e=presin oral, y lean sin e"ui%ocarse! De esta manera se puede %er "ue, segIn los padres, Gstos son los aspectos 6undamentales del *rea a desarrollar en sus (i@os, de@ando de lado la preocupacin de "ue potencien ni%eles de pensamiento superiores como la imaginacin, la cr:tica, la argumentacin y la re6le=in, "ue son, segIn el ,inisterio de Educacin Nacional, los aspectos de mayor importancia a desarrollar en el *rea de 4engua 0astellana! A manera de conclusin, se puede esta)lecer "ue, por medio de los resultados o)tenidos tanto de la prue)a de lectura y escritura, se rati6ican los grandes pro)lemas "ue se %isualiLan a ni%el nacional en los estudiantes colom)ianos del ni%el de )*sica primaria, cuya pro)lem*tica no es a@ena al curso! Estas son 6alencias en el *rea "ue apuntan a la comprensin e interpretacin de te=tos y a la produccin signi6icati%a y co(erente de Gstos! Por tal caso, se puede a6irmar "ue la propuesta pedaggica "ue se de6ine, de)e estar encaminada a solucionar estos pro)lemas a ni%el de aula# %iGndose necesario, tra)a@ar y 6ortalecer la in6erencia en la comprensin lectora, de)ido a "ue este proceso se constituye como )ase para "ue el estudiante logre el ni%el m*s ele%ado! Aun"ue en la escritura tam)iGn se muestran 6alencias, Gstas se 27 -/B8T+B(:0 Jloria! :5render a <orar ni2os lectores 4 escritores! 8antiago de C?ile' "diciones $olen! 1997! 5! 40! 28 TB++"8! B5! cit!0 5! 56! 29 -bid!0 5! 57! 106 %en disminuidas a tra%Gs del desarrollo de la (a)ilidad lectora! Estrella ,ontol:o 30 lo indica en %arios estudios "ue demuestran la e=istencia de una dependencia moderada entre am)as %aria)les, indicando "ue ciertas acti%idades escogidas de lectura in6luyen en el desempeo del alumno al escri)ir y lo contrario! El diagnstico anterior nos arro@a la necesidad de tra)a@ar en torno a las 0ompetencias 0iudadanas, de)ido al am)iente social "ue se %i%e tanto en el aula de clase como en la institucin en general, el cual se caracteriLa por la alta mani6estacin de agresi%idad y %iolencia entre los estudiantes! 'egIn el ,EN, Yse trata de o6recer a los nios y nias las (erramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada %eL m*s comprensi%a y @ustaX 3- , llegando as: a resol%er pro)lemas cotidianos! Por tal caso, es indispensa)le "ue se piense en el *rea de 4engua 0astellana como articuladora de relaciones sociales y a6ecti%as, )asadas en la con%i%encia pac:6ica y democr*tica! El o)@eti%o de esta integracin es permitirle al estudiante "ue trans6orme su conte=to escolar y social a ni%el micro y macro, iniciando por las relaciones sociales en el colegio! 3. FORMULACIN DEL PROBLEMA MACRO 4uego de realiLado el diagnstico, se procede a identi6icar y 6ormular el pro)lema macro "ue permita sustentar la propuesta pedaggica de aula desarrollada! Esta 6ormulacin se encuentra re6erida a la pro)lem*tica de mayor rele%ancia "ue se presenta en el *rea de 4engua 0astellana! 3.> PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA MACRO .eniendo en cuenta una orientacin desde el punto de %ista signi6icati%o y semitico se entiende la lectura como "un proceso de interacci#n entre un 30 )B/TB@-B0 "strella! )anual 5r7ctico de escritura acadHica0 Eoluen --! Aarcelona' "ditorial :riel0 2002! 5! 26 31 )inisterio de "ducaci#n /acional! "st7ndares A7sicos de Co5etencias Ciudadanas! Forar 5ara la ciudadan*a0 s* es 5osible! B5!0 5! 8! 107 su$eto portador de saberes culturales! intereses! deseos! gustos! etc! y un te%to como el soporte portador de un significado! de una perspecti&a cultural! poltica! ideol#gica y esttica particulares! y 'ue postula un modelo de lector( )* . Estos elementos se encuentran inscritos en un conte=to, es decir, en una situacin de comunicacin donde priman intereses, intencionalidades y poderes# (aciGndose presente la ideolog:a y las %aloraciones de un grupo social determinado! Es claro "ue desde esta perspecti%a, leer resulta ser un proceso comple@o por lo cual su pedagog:a no se reduce a pr*cticas mec*nicas o a tGcnicas instrumentales Inicamente! /curre lo mismo con la concepcin del acto de escri)ir, puesto "ue no slo es una codi6icacin de signi6icados a tra%Gs de reglas lingN:sticas, sino "ue se trata de un proceso en donde se con6igura el mundo y se pone en @uego sa)eres, competencias, intereses, y a la %eL est* determinado por un conte=to socioHcultural y pragm*tico "ue determina el acto de escri)ir 33 ! En los 4ineamientos 0urriculares de 4engua 0astellana, se a6irma "ue los usos sociales del lengua@e y los di6erentes conte=tos suponen la e=istencia de di%ersos te=tosA period:sticos, narrati%os, cient:6icos, e=plicati%os, entre otros! 4os su@etos capaces de lengua@e y accin de)en estar en condiciones de comprender, interpretar, analiLar, y producir tipos de te=tos segIn sus necesidades de comunicacin y accin, puesto "ue con el lengua@e no slo se signi6ica y se comunica sino "ue tam)iGn se (ace, segIn e=igencias 6uncionales y del conte=to 35 ! Por estas raLones, es pertinente tener claro "ue un te=to se entiende como un te@ido de signi6icados "ue o)edece a reglas estructurales, sem*nticas, sint*cticas, y pragm*ticas! 0on lo anterior, es clara la importancia de los procesos lector y escritor en los estudiantes, dado "ue con ellos se a%anLa en los procesos de signi6icacin y se comprende la cultura en la cual se encuentran inmersos! Para identi6icar el estado de estos procesos en el curso 7H3, se (iLo un diagnstico tanto de lectura como de escritura! En Gl se pudo o)ser%ar "ue una de las principales 6alencias en el *rea de 4engua 0astellana se encuentra constituida por el )a@o ni%el de 0omprensin 4ectora de los estudiantes! Esto es posi)le e%idenciarlo, gracias a la prue)a de lectura implementada para el curso, con la cual se )usca)a determinar en "uG ni%el se encuentran los alumnos! Dic(a prue)a conten:a -0 preguntas di%ididas por ni%eles de la siguiente 6ormaA una pregunta en ni%el 4iteral, en6ocada m*s e=actamente en la literalidad, en el modo de par*6rasis! En los resultados o)tenidos por los estudiantes, se encontr "ue el ;-!7_ de ellos no acertaron con la respuesta correcta! .am)iGn, una de las preguntas se dirig:a a e%aluar el ni%el 0r:ticoHinterte=tual# 32 )inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana Aogota' Coo5erati1a agisterio! 19980 5! 49! 33 -bid!0 5!49! 34 -bid!0 5! 61! 108 en los resultados se e%idenci "ue el 72!5_ de los @%enes del curso, no contestaron adecuadamente! En cuanto a las preguntas dirigidas al ni%el in6erencial, las oc(o restantes, apunta)an a e%aluarlo# el cual constituye los grados de asociaciones y relaciones dadas entre los di%ersos signos del te=to, para "ue se pueda (acer deducciones de a"uello "ue no est* dic(o en Gl! 0ada una de las preguntas &n6erenciales de la prue)a permit:a esta)lecer relaciones de implicacin, causacin, temporaliLacin y espacialiLacin! 'e encontr "ue el 8B!3_ de los @%enes presentaron pro)lemas para responder acertadamente! 0a)e aclarar, "ue estos resultados se deri%an de una sola prue)a, por tal caso, el ni%el de %alideL interna se encuentra amenaLado de)ido a "ue las -0 preguntas no esta)an distri)uidas de 6orma e"uitati%a en los tres ni%eles de 0omprensin 4ectora, pri%ilegi*ndose signi6icati%amente el ni%el &n6erencial y, por tal caso, la principal 6alencia de la 0omprensin 4ectora en el curso permiti %er "ue Gste 6ue el ni%el de mayor di6icultad! De acuerdo con lo anterior, se (a de6inido como pro)lema macro los ni%eles de &n6erencia en la 0omprensin 4ectora de los estudiantes! Por tal moti%o, consideramos pertinente desarrollar un Proyecto Pedaggico de Aula "ue permita 6ortalecer este ni%el, de)ido a "ue constituye un componente importante en el desarrollo del pensamiento de los @%enes, %iGndose sus implicaciones en los di%ersos procesos de signi6icacin "ue se lle%an a ca)o diariamente, y "ue est*n )asados en las competencias inmersas en Gl, las cuales podr*n ser desarrolladas paralelamente en el proyecto a e6ectuar! 3.! EUSTIFICACIN< 4a lectura es una (a)ilidad indispensa)le para la 6ormacin integral del ser (umano! De acuerdo con ,nica ,*r"ueL, lo pone en contacto con una serie de e=periencias 6undamentales de (om)res de todo tiempo y latitud, lo sensi)iliLa para tomar conciencia de los dem*s, de su entorno y de s: mismo! Adem*s, le a)re las puertas para llegar al conocimiento, permitiGndole conocer otras realidades en con6rontacin con la personal 3; ! Por estas raLones, es primordial "ue se en6atice desde el conte=to educati%o en la (a)ilidad lectora de los estudiantes, dadas las mIltiples posi)ilidades "ue )rinda el dominio de la misma! 0on@untamente, pone en contacto al @o%en con su mundo y su cultura, lo cual le permite enri"uecerse cogniti%a y socialmente de Gstos! 35 )F+OC"(0 )#nica! :cti1ar el lenguaje! Cla1es 5ara la lectura 4 la escritura! )H9ico' "ditorial Trillas! 20000 5! 54! 109 A su %eL, la lectura, segIn Armando D:aL, adem*s de o6recer un acercamiento concreto a la cultura, proporciona mayor control so)re los recursos e=presi%os, conduciendo a a%anLar simult*neamente en otras (a)ilidades lingN:sticas, tales como la escritura y la e=presin oral 38 ! En cuanto a los ni%eles de comprensin lectora, m*s e=actamente en el in6erencial, D:aL a6irmaA Yconsiste en esta)lecer relaciones entre lo "ue se esta leyendo para suponer o in6erir datos "ue no se dan directamente en el te=toX 37 ! 4as in6erencias pueden pro%enir de las suposiciones del lector o de las relaciones entre los datos "ue se den directamente en el te=to! Por lo anterior, se puede decir, "ue este tipo de lectura 6acilita los procesos deducti%os indispensa)les para el dominio de otras asignaturas y, para desarrollar el pensamiento, encamin*ndolo a un desempeo m*s cr:tico! 'in em)argo, de acuerdo con las estad:sticas de las prue)as 'a)er e &0FE', se encuentra "ue en 0olom)ia 3B cerca de 8B!8_ de los estudiantes del pa:s presentan 6alencias a este ni%el! De acuerdo, con los 4ineamientos 0urriculares para el *rea de 4engua 0astellana, Gste permite determinar relaciones "ue 6ortalecen las 6ormas din*micas y tensi%as del pensamiento, como son las relaciones de implicacin, causacin, temporaliLacin, espacialiLacin, e=clusin, agrupacin, entre otras, "ue son in(erentes a la 6uncionalidad del pensamiento y constituti%os de todo te=to 3< ! 4a lectura in6erencial permite mane@ar una dimensin )*sica y 6undamental para preparar las posi)ilidades de la lectura 0r:tica o lectura de un tercer ni%el, pues segIn los 4ineamientos 0urriculares, Ylos procesos de lectura dependen de una clase de lla%es necesarias para pasar de un ni%el a otro, estando simult*neamente en ellosX 50 ! De acuerdo a lo planteado, es posi)le esta)lecer como o)@eti%o principal en el ni%el macro, el 6ortalecimiento del proceso de 0omprensin 4ectora de los estudiantes, durante el tra)a@o con la propuesta pedaggica de aula, (aciendo Gn6asis en el ni%el &n6erencial, para as: potencialiLar los procesos de signi6icacin del conte=to "ue le rodea! De la misma manera, promo%er el desarrollo del pensamiento superior en los @%enes por medio de Gste, desarrollando sus competencias, tales como la gramatical, la te=tual, la sem*ntica, la pragm*tica, la enciclopGdica! 0on ello, se 6acilita la apertura al tercer ni%el de 0omprensin 4ectora, es decir, al 0r:ticoH&nterte=tual "ue, principalmente, se logra con un mane@o e6icaL del 36 $P:(0 :rando! "strategias docentes 5ara un a5rendi3aje signi<icati1o! )H9ico' "ditorial C/:)! 19890 5! 40! 37 -bid!0 5! 43! 38 -/8T-TCTB CB@B)A-:/B D:+: "@ FB)"/TB$" @: "$CC:C-L/ 8CD"+-B+ Q-CF"8! Druebas 8aber! Aogot7' <ebrero de 20060 5! 18 $is5onible en ?tt5'==;;;!aldeaeducati1a!co=aldea=docentes=:rticulo!as5RidS12 39 -bib!0 5! 19 40 )inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana! B5!cit!05! 34! 110 proceso in6erencial, lo cual contri)uye al desarrollo de (a)ilidades "ue ser%ir*n de )ase para el tra)a@o lle%ado a ca)o en las dem*s *reas del conocimiento! ?. PROYECTO DE AULA 4a Propuesta Pedaggica a mencionar, surge del pro)lema macro, ya enunciado y del pro)lema micro, "ue se muestra a continuacin! 'eguidamente se (ar* alusin a todo el proyecto como talA ?.> PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4a 6ormulacin de un test de gustos y disgustos a los estudiantes del grado 7H3, permiti %er "ue su mayor gusto es %er tele%isin, consolid*ndose como el mayor pasatiempo del 50!7_ de ellos! A su %eL, se %isualiLa, "ue a un 3;!7_ 111 de los @%enes de este curso no sienten agrado (acia el proceso lector! Por tal moti%o, %emos la necesidad de tra)a@ar, a partir de sus gustos, un Proyecto Pedaggico de Aula "ue sea de interGs y apunte a su)sanar las principales 6alencias detectadas en ellos! Es por esta raLn "ue la propuesta 6ormulada, se encamina a 6ortalecer los procesos de lectura, (aciendo Gn6asis en el ni%el &n6erencial, por medio de las artes dram*ticas, y empleada en los procesos de enseanLaHaprendiLa@e! De igual 6orma, se piensa en la e@ecucin de un 'ociodrama "ue )usca enri"uecer la e=periencia del aprendiLa@e (aciGndolo m*s ameno, *gil y signi6icati%o, )uscando con ello, "ue sea m*s impactante! Esto no slo 6acilita procesos como la retencin, sino tam)iGn, permite el desarrollo de aptitudes (acia la lectura! 'e tom la decisin de realiLar un 'ociodrama, de)ido al gusto "ue tienen los @%enes por las representaciones actorales! Rste, nace del interGs "ue ellos tienen de %er tele%isin! 0on su puesta en pr*ctica, los estudiantes tendr*n la oportunidad de ser los actores de su propia creacin, puesto "ue ellos mismos ser*n los encargados de la escritura de los li)retos partiendo de la realidad "ue %i%en, asimismo, pasar*n de un rol de espectadores a un rol de actores! ?.! EUSTIFICACIN 'e piensa en el 'ociodrama como un medio a tra%Gs del cual se puede llegar a tra)a@ar el pro)lema de lectura %isualiLado en el diagnstico! Por eso, esta propuesta consiste, )*sicamente, en la ela)oracin y realiLacin de uno! 'u o)@eti%o es lle%ar a "ue sus dem*s compaeros de los otros cursos, analicen y criti"uen de 6orma constructi%a, las actitudes sociales "ue ellos lle%an a ca)o entre s:! Por tal caso, se %ender* la idea a los estudiantes de realiLar un dramatiLado, en el cual, puedan mostrar esos comportamientos para generar discusin y cr:tica a ni%el institucional! Esta propuesta permite in%olucrar a toda la comunidad educati%a, puesto "ue los dem*s directores de grupo, @unto con los estudiantes de los cuales tengan a cargo, podr*n generar discusiones cr:tico constructi%as respecto al pro)lema presentado! 4a propuesta so)re los temas para la dramatiLacin, gira en torno a las relaciones de mayor rele%ancia en las interacciones mutuas de los estudiantes de la institucin, es decirA uso de %oca)ulario o6ensi%o, pala)ras soeces, con6a)ulaciones entre compaeros para agredir a otros y %aloracin del gGnero 6emenino! Asimismo, se tienen en cuenta las interacciones con los pro6esores y, a ni%el e=traescolar, con los padres de 6amilia y todo el conte=to social "ue les rodea! 0omo es claro %er, este tra)a@o se en6atiLa a ni%el escolar y e=traescolar, pues dando una mirada a ni%el nacional, muc(as escuelas tienden a negar o no "uieren %er la %iolencia "ue, posi)lemente, cada uno reproduce de la sociedad o a"uGlla "ue se contri)uye a generar en la institucin educati%a! 112 'lo se est* (a)ilitado para %er la %iolencia en su 6orma e=trema de muertes, (omicidios, cr:menes y masacres# o la "ue se e=presa a tra%Gs del secuestro y la pri%acin de la li)ertad# o la de la calle )a@o la 6orma de atraco, ro)o, asalto y sa"ueo! De acuerdo con ,aria Eugenia Arias, se %e la %iolencia social, pero no se la cuestiona en las instituciones ni en las relaciones a su interior, y ello sucede no slo por"ue no "uiera %erse sino por"ue no es tan 6*cil %erla 5- ! Por tal moti%o, se retoma la agresi%idad %i%ida en la institucin como )ase para la realiLacin del sociodrama, )uscando a tra%Gs de Gl (acer re6le=ionar a los alumnos so)re esta actitud, pues es la)or de la escuela, contri)uir a la integracin del indi%iduo a la sociedad, encarg*ndose de su 6ormacin y desarrollo por la %:a de la transmisin y construccin de conocimientos y por la educacin en %alores "ue necesariamente entraa esta tarea! 4o anterior, se rea6irma con lo dic(o por ,aria Eugenia AriasA "+o es fcil medir el peso especfico del impacto de la escuela en los indi&iduos! pero a $uzgar por el tiempo de &ida 'ue all se pasa! el contenido del traba$o 'ue all se realiza y los tipos de relaciones 'ue en ese espacio se generan! se podra ase&erar 'ue all se construye una idea de mundo! de sociedad! de persona y de relaciones 'ue entran a formar parte de las maneras de ser e interactuar los indi&iduos! las cuales prefiguran su construcci#n de sociedad presente y futura( ,* . Es por eso, "ue la escuela en su compromiso con el conocimiento, tam)iGn de)e dar lugar aun"ue no "uiera, a la aparicin de la 6ormacin ciudadana, la educacin para la paL y la construccin de democracia! Por tal caso, es necesario pro6undiLar en los anteriores 6enmenos para poder entenderlos, e%itar sus opuestos e iniciar procesos de construccin alternati%os para la paL, la democracia, el encuentro con el otro, la participacin y el a6ecto! De a"u: "ue los estudiantes, son los encargados de lle%ar a ca)o toda la puesta en marc(a de este proyecto, puesto "ue se desarrollan acti%idades como la escritura de los li)retos, la ela)oracin del dramatiLado, as: como lecturas so)re 0ompetencias 0iudadanas y respeto mutuo, la ela)oracin de cartas al rector para solicitar el permiso de la puesta en escena del 'ociodrama, la e@ecucin de ensayos, la ela)oracin de propaganda del e%ento con su 6ec(a y (ora indicada, la recreacin de la escenogra6:a y las in%itaciones para la comunidad educati%a, adem*s de algunos di*logos con personas e=ternas a la institucin, especialiLados en un monta@e de un 'ociodrama! Estas son algunas de las acti%idades "ue se pueden desarrollar, al igual "ue otras "ue de ella se deri%en! 41 :+-:80 )a! "ugenia! @a autocracia escolar' 1ida escolar en Colobia. 8anta<H de Aogot7' Fundaci#n F"8! 19930 5! 84! 42 -bid!0 5! 86! 113 Esta propuesta se articula con los contenidos "ue se tra)a@an en el segundo semestre del ao en curso, los cuales lo constituyen, en principal medida, el gGnero period:stico, los signos lingN:sticos con relaciones de denotacin y connotacin, temas como los signos de puntuacin, lecturas interpretati%as y comprensi%as, su6i@os y pre6i@os, los mitos y las leyendas, entre otros temas! Para tal caso, se propone tra)a@ar, como principal o)@eti%o en el ni%el micro, la e@ecucin de un 'ociodrama creado y construido por los estudiantes del grado 7H3, con el 6in de promo%er re6le=in y cr:tica constructi%a de ellos mismos y de los compaeros de la institucin educati%a, respecto a los pro)lemas latentes en sus interacciones sociales! ?.3 MARCO DE REFERENCIA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ?.3.> M+#'$ L&*+3. 5! 3!-!- E'.>NDA+E' B>'&0/' EN E4 >+EA DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA 4os Est*ndares se de6inen segIn el ,inisterio de Educacin comoA Y0riterios claros y pI)licos "ue permiten conocer cu*l es la enseanLa "ue de)en reci)ir los estudiantes! 'on el punto de re6erencia de lo "ue un estudiante puede estar en capacidad de sa)er y sa)er (acer, en determinada *rea y en determinado ni%el! 'on gu:a re6erencial para "ue todas las escuelas y los colegios ya sean ur)anos o rurales, pri%ados o pI)licos de todos los lugares del pa:s, o6reLcan la misma calidad de educacin a todos los estudiantes colom)ianosX 53 ! En cuanto a los Est*ndares 0urriculares en el *rea de 4engua 0astellana, se pretende "ue los estudiantes aprendan a usar el lengua@e para e=presarse con autonom:a, comunicarse e6ecti%amente, sa)er relacionarse con los dem*s y desarrollar el pensamiento! 'e pretende 6ortalecer la construccin de la comunicacin signi6icati%a %er)al y no %er)al, donde escuc(ar, (a)lar, leer y escri)ir toman sentido en los actos de comunicacin 55 ! De otro lado, segIn los est*ndares en esta *rea, el lengua@e en la Educacin B*sica y ,edia de)e dirigirse a un tra)a@o 6uerte de apropiacin y uso de di%ersas 6ormas de lectura y produccin de te=tos, como un proceso signi6icati%o y cultural# sin pretender estandariLar estudiantes, maestros o instituciones# es decir, conser%ando la autonom:a indi%idual y la institucional! 43 )inisterio de "ducaci#n /acional! @a re1oluci#n "ducati1a0 "st7ndares A7sicos de )ate7ticas 4 @enguaje "ducaci#n A7sica 4 )edia! B5!0 5! 2! 44 -bid!0 5! 28! 114 4os est*ndares (an sido de6inidos por ciclos de grados, incluyendo procesos y su)procesos "ue )uscan el 6ortalecimiento de competencias del lengua@e, acordes con los di6erentes momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente, y se (an organiLado a partir de cinco aspectos a sa)erA -P Produccin de te=tos! 2P 0omprensin de te=tos! 3P 4iteratura como a)orda@e de la perspecti%a estGtica del lengua@e! 5P /tros sistemas sim)licos! ;P Rtica de la comunicacin 5; ! De)ido a "ue el Proyecto Pedaggico se lle%a a ca)o en el grado sGptimo, es pertinente mostrar los est*ndares re6eridos a este ni%elA Tabla 11! "st7ndares Curriculares 5ara el grado 8H5tio! Produccin te=tual H 0onocimiento y utiliLacin de algunas estrategias argumentati%as "ue posi)ilitan la construccin de te=tos orales en situaciones comunicati%as autGnticas! H Produccin de te=tos escritos "ue respondan a necesidades espec:6icas de comunicacin, a procedimientos sistem*ticos de ela)oracin y esta)leLcan ne=os interte=tuales y e=trate=tuales! &nterpretacin te=tual H 0omprensin e interpretacin de di%ersos tipos de te=to, para esta)lecer sus relaciones internas y su clasi6icacin en una tipolog:a te=tual! H 0aracteriLacin de los medios de comunicacin masi%a y seleccin de la in6ormacin "ue emiten para clasi6icarla y almacenarla! H +econocimiento de la tradicin 45 -bid!0 5! 30! 115 EstGtica del lengua@e oral como 6uente de la con6ormacin y desarrollo de la literatura! H 0omprensin de o)ras literarias de di6erentes gGneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad cr:tica y creati%a! /tros sistemas sim)licos H +elacin interte=tual entre o)ras "ue emplean el lengua@e no %er)al y o)ras "ue emplean el lengua@e %er)al! Rtica de la comunicacin H +econocimiento, en situaciones comunicati%as autGnticas, de la di%ersidad y el encuentro de culturas, con el 6in de a6ianLar actitudes de respeto y tolerancia! Fuente' "st7ndares b7sicos en @engua Castellana 4 )ate7ticas En los Est*ndares presentados, se pro6undiLa en los procesos discursi%os de car*cter argumentati%o, implicando un acercamiento a las caracter:sticas de la lengua y a los aspectos rele%antes de la comunicacin en el marco de la di%ersidad cultural! Adem*s, en literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspecti%a en la "ue se con@uga el placer de leer con los rasgos m*s rele%antes de la produccin literariaA la literatura como representacin de laOsP culturaOsP y suscitacin de lo estGtico# como lugar de con%ergencia de las mani6estaciones (umanas, de la ciencia y de las otras artes# como *m)ito testimonial en el "ue se identi6ican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos (istricos, autores y o)ras! En cdigos no %er)ales, se (ace Gn6asis en la comprensin de aspectos culturales y sociales "ue los 6undamentan y las acti%idades cogniti%as se centran en la caracteriLacin, la clasi6icacin, la interpretacin, la interrelacin y la 6ormulacin de (iptesis 58 ! 5!3!-!2 4&NEA,&EN./' 0$++&0$4A+E' PA+A E4 >+EA DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA 46 -bid!0 5! 31! 116 4os 4ineamientos 0urriculares en el *rea del lengua@e pretenden, segIn el ,inisterio de Educacin Nacional, plantear unas ideas )*sicas "ue sir%an de apoyo a los docentes en sus de6iniciones re6erentes al desarrollo curricular, dentro de los Proyectos Educati%os &nstitucionales! 'e )usca e=plicitar los supuestos tericos desde los cuales se de6ini la propuesta de indicadores de logros curriculares, correspondientes a la resolucin 2353, de -<<8! Asimismo, los lineamientos sealan caminos posi)les en el campo de la pedagog:a del lengua@e, y se enmarca dentro de las orientaciones esta)lecidas en la 4ey 2eneral de la Educacin de -<<5 y en el decreto -B80 57 ! Este documento, pretende ser inscrito como o)@eto de discusin en los procesos de 6ormacin docente y como interlocutor en el desarrollo curricular de las instituciones! De otro lado, en lo "ue tiene "ue %er con el proceso lector, los 4ineamientos 0urriculares en el *rea de 4engua 0astellana proponen "ue se tengan en cuenta tres ni%eles en la comprensin lectora de te=tos escritos 5B , a sa)erA N&9E4 AA N&9E4 4&.E+A4A Es el ni%el "ue se constituye en primera lla%e para entrar en el te=to, corresponde al 6uncionamiento de una semitica denotati%a, en donde a una determinada e=presin corresponder:a un determinado contenido! En este ni%el (ay dos %ariantesA la 4iteralidad .ranscripti%a y la 4iteralidad en el modo de la Par*6rasis! En la 4iteralidad .ranscripti%a, se reconocen las pala)ras y 6rases con sus correspondientes signi6icados y las asociaciones autom*ticas con su uso! En este ni%el se logra %er el :ndice de los nios de tercero y cuarto grado "ue ya reconocen y discriminan gra6:as y pala)ras! A su %eL predominan los mecanismos de asociaciones autom*ticas y deteccin de lugares comunes! En la literalidad, en el modo de Par*6rasis, se trata del reconocimiento del primer ni%el de signi6icado del mensa@e! En general, la lectura de primer ni%el o literales, ya sea en el modo de trascripcin o en el modo de Par*6rasis, son lecturas instauradas en el marco del diccionario o de los signi6icados esta)les integrados a las estructuras super6iciales de los te=tos! N&9E4 BA N&9E4 &NFE+EN0&A4A El lector realiLa in6erencias cuando logra esta)lecer relaciones y asociaciones entre los signi6icados, lo cual conduce a 6ormas din*micas y tensi%as del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin, temporaliLacin, espacialiLacin, inclusin, e=clusin, agrupacin, etc!, in(erentes a la 6uncionalidad del pensamiento y constituti%o de todo te=to! El acto de leer, entendido como una 6uncin de )uscar sentido, conduce a permanentes deducciones y presuposiciones como una dimensin 47 )inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana B5!0 5! 13! 48 -bid!0 5! 112>114! 117 )*sica y 6undamental para la lectura cr:tica! En la in6erencia se (allan los procesos propios de la presuposicin! N&9E4 0A N&9E4 0+C.&0/H&N.E+.EF.$A4A En este ni%el de lectura se e=plota la 6uerLa de la con@etura, determinada por la lectura desde la YEnciclopediaX# es decir, la puesta en red de sa)eres de mIltiples procedencias! 4a e=plicacin interpretati%a se realiLa por distintos senderos# %a desde la reconstruccin de la marcoestructura sem*ntica, pasa por la di6erenciacin genGricoHdiscursi%a y desem)oca en el reconocimiento de los puntos de %ista tanto del enunciador te=tual y el enunciatario, como en las intencionalidades del autor emp:rico! 7ay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona cr:ticamente y acti%a sus sa)eres para con@eturar y e%aluar a"uello "ue dice el te=to, e indagar por el modo cmo lo dice! Esto conduce a identi6icar intenciones ideolgicas de los te=tos y de los autores y, en consecuencia, a actualiLar las representaciones ideolgicas de "uien lee! En este ni%el, el lector pone en @uego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones di%ersas e imposi)les en un proceso de 'emisis "ue con%erge, 6inalmente, en el reconocimiento %alorati%o del mismo te=to en relacin con los otros te=tos de la cultura, y "ue se puede mani6estar a manera de citacin, de alusin o de imitacin! Dentro de la propuesta "ue se presenta, se pretenden promo%er los tres ni%eles de lectura en el estudiante a tra%Gs de te=tos "ue permitan realiLar un proceso consecuti%o en cada uno de ellos# partiendo desde el ni%el literal, (asta llegar al cr:ticoHinterte=tual, pero (aciendo mayor Gn6asis en el ni%el in6erencial, de)ido a "ue en el diagnstico se encontr de)ilidad en los estudiantes en este tipo de lectura! 0on el proyecto, las lecturas propuestas adem*s de contri)uir a la ela)oracin del producto 6inal, 6a%orecer*n la pro6undiLacin de cada uno de los ni%eles de la comprensin lectora (aciendo "ue con la pr*ctica se 6ortaleLcan! 5!3!-!3 E'.AD/ A0.$A4 DE 4A 4EN2$A 0A'.E44ANA EN 0/4/,B&AA 4a in%estigacin so)re enseanLa de la 4engua ,aterna en 0olom)ia es una iniciati%a importante slo en la Iltima dGcada del siglo FF! $n resultado de esa preocupacin in%estigati%a tiene "ue %er con el sealamiento "ue presenta JimGneL 5< de tres momentos en los "ue se puede di%idir esa enseanLaA tradicional O-B70H-<70P, 6ormal O-<70H-<B5P y el en6o"ue sem*nticoH comunicati%o O-<B5H(asta nuestros d:asP! 49 ,-)./"(0 B5!0 5! 12!
118 El tercer momento Osem*nticoHcomunicati%oP, puede di%idirse segIn este in%estigador, en dos per:odosA el primero, eclGctico, )asado en un modelo lingN:stico con Ysupuesta )ases psicolgicas de Piaget y dominado en su mane@o did*ctico de contenidos y e%aluacin por la tecnolog:a educati%a de corte conductistaX# el segundo per:odo, considera el curr:culo de 6orma a)ierta, con mayor responsa)ilidad en la toma de decisiones por parte del pro6esor, para lo cual se proponen unos 4ineamientos 0urriculares )asadosA en lo psicolgico, en los a%ances en la cognicin# y en lo disciplinario, en la lingN:stica de te=to, la semitica, la pragm*tica y el an*lisis del discurso! A la luL de estos a%ances disciplinarios se asume la lectura como un proceso psicolingN:stico comple@o! $n )alance general por las tendencias de in%estigacin "ue presenta el ,inisterio de Educacin Nacional so)re la enseanLa de la 4engua en 0olom)ia, y los resultados so)re e%aluacin de la calidad educati%a, permite sealar, en especial so)re la enseanLa de la 0omprensin de 4ectura, dos resultados espec:6icosA H PrimeroA la enseanLa de la comprensin de lectura es un tpico de reciente estudio, aun"ue es resultado de un %ie@o pro)lema aIn %igente en las escuelas colom)ianasA la di%isin de la enseanLa de la lectura en lectura mec*nica y lectura comprensi%a! H 'egundoA e=iste consenso en "ue la lectura "ue (acen los nios tiene ciertas limitacionesA es 6ragmentaria, recupera la in6ormacin e=pl:cita en los te=tos# pero (ay serias di6icultades para alcanLar una comprensin en sentido general, para ordenar las ideas glo)ales y para identi6icar la intencionalidad de la enunciacin de Gstos! Actualmente, el ,inisterio de Educacin propone e%aluar las competencias de los estudiantes en las *reas de 4engua 0astellana y ,atem*ticas a tra%Gs de las prue)as 'ABE+ ;0 ! 'u propsito es aportar in6ormacin para el reconocimiento de 6ortaleLas y de)ilidades acadGmicas y, por ende, 6acilitar el diseo o el a@uste de pol:ticas y de planes para cuali6icar el ser%icio educati%o "ue se )rinda en cada plantel y en cada regin del pa:s! 4as e%aluaciones 'ABE+, realiLadas durante los aos -<<-H-<<2 y -<<7H -<<B, permitieron al pa:s conocer los ni%eles de logro de los estudiantes de los grados 3, ;, 7 y < en las *reas de lengua@e y matem*ticas# en este sentido se con%irtieron en un %alioso recurso en la de6inicin de pol:ticas educati%as en la Iltima dGcada! No o)stante, Gstas 6ueron muestrales y, por tanto, en ellas no particip la totalidad de los planteles educati%os del pa:s! 50 -/8T-TCTB CB@B)A-:/B D:+: "@ FB)"/TB$" @: "$CC:C-L/ 8CD"+-B+ Q-CF"8! Druebas 8aber 2005! B5!0 cit! 45 119 En las prue)as de lectura se e%alIan las siguientes competencias y los ni%eles de logro, segIn el tipo de preguntas "ue se realicen al estudiante! 4as ta)las "ue se presenta a continuacin permiten %er cada uno de los tpicos "ue se %aloran segIn el &0FE' ;- A Tabla 12! Co5etencias e1aluadas segNn el -CF"8 en Co5rensi#n @ectora! >. I)&.(292'+'25. F#&,&(2'25. )& 3$ 01& )2'& &3 (&B($G Estas preguntas le solicitan al lector u)icar in6ormacin "ue aparece de manera e=pl:cita y literal en el te=to! Para resol%erlas, el lector selecciona, entre las opciones de respuesta, a"uella "ue repite sin alteraci#n la in6ormacin "ue aparece en la super6icie te=tual Ocuando se trata de in6ormacin gr*6ica, el %er)o supone alguna licenciaP! Estas preguntas operan a ni%el local e=clusi%amente! !. R&-1/&. FP+#79#+-2-G A"u: se le solicita al lector recuperar in6ormacin "ue aparece de manera e=pl:cita o impl:cita en el te=to! Para resol%er estas preguntas, el lector realiLa un tra)a@o de seleccin, omisin y s:ntesis de in6ormacin! .odas ellas tienen en comIn el proponer un tra)a@o so)re la super6icie te=tual "ue %a m*s all* de la simple identi6icacin de in6ormacin! A"u: el estudiante de)e reconocer a"uella opcin "ue recoge la in6ormacin te=tual, pero la presenta de una manera di6erente! Dependiendo del pro)lema tratado, estas preguntas pueden apuntar a aspectos locales o glo)ales del te=to! 3. C$.$'2/2&.($ ,#&A2$ FE.'2'3$,&)2+G Estas preguntas le solicitan al lector poner en interaccin sus sa)eres pre%ios con los sa)eres "ue el te=to presenta y posi)ilita! Para resol%erlas, el lector realiLa un tra)a@o de cooperacin y di*logo con el te=to, %aliGndose de un acopio pre%io de in6ormacin no estrictamente lingN:stico! 'e trata de preguntas "ue operan a ni%eles locales y glo)ales! ?. I.(&.'2$.&- )&3 (&B($ FP#+*/7(2'+G Este grupo le solicita al lector reconocer y dar cuenta de los tipos de actos comunicati%os presentes en el te=to, de las intenciones, las 6inalidades y los propsitos de los enunciadores, y de las circunstancias de produccin te=tual! Para responder estas preguntas, el estudiante de)e acudir a la in6ormacin "ue le o6rece el te=to de manera e=pl:cita o impl:cita, y a su e=periencia comunicati%a para de%elar desde dnde se enuncia y para "uG! Estas operan a ni%eles locales o glo)ales! @. G#+/7(2'+ Este grupo le solicita al lector reconocer y dar cuenta de la 6uncionalidad sem*ntica de los elementos gramaticales en la co(erencia y co(esin te=tual! Para resol%er estas preguntas, el lector realiLa un tra)a@o de cooperacin y di*logo con el te=to, %aliGndose de un acopio pre%io de 51 -bid!0 5! 28! 120 in6ormacin so)re los elementos del sistema de la lengua y su 6uncin en la construccin de sentido! 'e trata de preguntas "ue operan a ni%eles locales y glo)ales! Fuente' -nstituto Colobiano 5ara el <oento de la educaci#n su5erior -CF"8 Tabla 13! /i1eles de @ogro en @enguaje Jrados 7 4 9 G#+)$- N2A&3&- C< COMPRENSIN LITERAL D< COMPRENSIN INFERENCIAL DIRECTA E INDIRECTA E< COMPRENSIN INTERTE;TUAL F< COMPRENSIN CRITICA 7 % H En este ni%el se agrupan los estudiantes "ue realiLan una comprensin literal de la super6icie del te=to! 'e caracteriLa por e=igir una lectura instaurada en el marco del diccionario )*sico del te=to! En este ni%el se agrupan los estudiantes "ue logran realiLar deducciones y presuposiciones de la in6ormacin contenida en el te=to de manera local o glo)al! 'e caracteriLa por e=igir una lectura "ue complementa los %ac:os del te=to como condicin )*sica para entrar a una interpretacin cr:tica de lo le:do! En este ni%el se agrupan los estudiantes "ue logran superar el ni%el de lectura in6erencial y entran en un proceso de di*logo con el te=to, en el "ue se incluye la enciclopedia, es decir, la puesta en red de sa)eres de mIltiples procedencias, para dar cuenta de partes del contenido te=tual! E=ige una lectura en la "ue predomina un mo%imiento de in6ormacin "ue En este ni%el se agrupan los estudiantes "ue realiLan una e=plicacin de la interpretacin cr:tica so)re lo le:do! Este ni%el se caracteriLa por e=igir una lectura en la "ue predomina la mo%iliLacin de sa)eres para con@eturar y e%aluar lo "ue aparece en el te=to! 'e identi6ican, adem*s, las intenciones, las ideolog:as y las circunstancias de enunciacin en el te=to! 121 %a del te=to (acia otros te=tos o de otros te=tos (acia el te=to! Fuente' -nstituto Colobiano 5ara el <oento de la educaci#n su5erior -CF"8 Por otra parte se encuentra "ue, entre los aos -<<7 y 2000, con apoyo 6inanciero de 0/40&EN0&A' y el Banco &nteramericano de Desarrollo, un grupo de siete pro6esores de la $ni%ersidad de la AmaLonia desarroll el proyecto denominado -.a ense/anza del castellano como .engua 0aterna(! en Gl se (a concluido "ue la enseanLa de la 4engua 0astellana se )asa en 0olom)ia en "un modelo te#rico disciplinario! ms apropiado para ling1istas! 'ue debe adecuarse para ser aplicado con fines pedag#gicosX ;2 ! El proyecto en mencin, seal dos (ec(os importantesA aP 4os pro6esores conocen super6icialmente la propuesta curricular o6icial, (acen un mane@o asistGmico de las categor:as de la did*ctica, y su enseanLa recae en un acti%ismo repetiti%o de patrones lingN:sticos sin lograr altos ni%eles de conceptualiLacin ni la %inculacin con las necesidades comunicati%as de los estudiantes! )P 4os nios en general, (acen una comprensin 6ragmentaria de los te=tos, limitada a la comprensin literal, con di6icultades para alcanLar la representacin sem*ntica glo)al del te=to, y para reconocer la intencionalidad del enunciador del te=to y las raLones de las 6ormas de enunciacin utiliLadas! .am)iGn se concluy "ue los estudiantes mani6iestan un desarrollo desigual de (a)ilidadesA en comunicacin oral, los logros son acepta)les so)re tpicos conocidos y en situaciones in6ormales# en lengua escrita, Gstos son regulares en lectura y de6icientes en produccin escrita# en lectura, la mayor:a realiLan una lectura 6ragmentaria de los te=tos, dando prioridad a una comprensin lineal! En consecuencia, no logran reconstruir la representacin sem*ntica glo)al, ni el ordenamiento general de la in6ormacin del te=to y, en pocos casos, reconocen los actos de (a)la y la intencionalidad del enunciador en Gste ;3 ! 0omo es posi)le %erse, a partir de las in%estigaciones realiLadas en 0olom)ia respecto al estado en el "ue se encuentra la 4engua 0astellana, se (an generaliLado y, actualmente, se puede decir "ue los principales pro)lemas se 52 ,-)./"(! B5! cit!0 5! 15! 53 -bid!0 5! 16! 122 (allan en el campo de la lectura y la escritura, de)ido a las estrategias de enseanLa "ue emplean los maestros, las cuales son insu6icientes y super6iciales, ya "ue no permiten a los estudiantes llegar a apropiarse adecuadamente de dic(as competencias comunicati%as )*sicas! ?.3.! M+#'$ T&5#2'$. 5!3!2!- 4/' P+/0E'/' DE 0/N'.+$00&1N DE4 0/N/0&,&EN./A E4 0/N'.+$0.&9&',/ El 0onstructi%ismo en pedagog:a es conce)ido como una corriente "ue a6irma "ue el conocimiento de todos los 6enmenos y las cosas es un proceso mental del indi%iduo, "ue se desarrolla de manera interna con6orme o)tiene in6ormacin e interactIa con su entorno ;5 ! De acuerdo con 4ucas ,orea, es un en6o"ue "ue sostiene "ueA YEl indi%iduo Htanto en los aspectos cognosciti%os y sociales del comportamiento, como en los a6ecti%osH no es un mero producto del am)iente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia "ue se %a produciendo d:a a d:a como resultado de la interaccin entre esos dos 6actoresX ;; ! De a"u: "ue se esta)leLca "ue el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser (umano, "ue se realiLa con los es"uemas "ue ya posee, con lo "ue ya construy en su relacin con el medio "ue lo rodea! .eniendo presente lo anterior, el YAprendiLa@e 'igni6icati%oX, segIn +aymundo 0aldern ;8 , surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual "ue ya posee! Dic(o de otro modo, construye nue%os conocimientos a partir de los ad"uiridos anteriormente! Este puede ser por descu)rimiento o recepti%o! 'egIn 0aldern, el AprendiLa@e 'igni6icati%o a %eces se construye al relacionar los conceptos nue%os con los "ue ya se poseen y, otras %eces, al relacionarlos con la e=periencia "ue se tiene ;7 ! De a"u:, "ue este tipo de aprendiLa@e se da cuando las tareas est*n relacionadas de manera congruente y el su@eto decide aprenderlas! 4a concepcin 0onstructi%ista del aprendiLa@e y de la enseanLa se organiLa, de acuerdo con ,orea, en torno a tres ideas 6undamentalesA 54 )B+":0 @uis! -deas <undaentales de la conce5ci#n Constructi1ista! Aarcelona' "diciones )orata0 2002! 5! 64 55 -bid!0 5! 65 56 C:@$"+L/0 +a4undo! Constructi1iso 4 a5rendi3ajes signi<icati1os! :rgentina' "ditorial 8ine9i0 1997! 5! 94 57 -bid!0 5! 97 123 -! El alumno es el responsable 2ltimo de su propio proceso de aprendiza$eA es Gl "uien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea, es el estudiante "uien aprende y, si Gl no lo (ace, nadie, ni si"uiera el maestro, puede (acerlo en su lugar! 4a enseanLa est* totalmente mediatiLada por su acti%idad mental constructi%a, no es slo acti%o cuando manipula, e=plora, descu)re o in%enta, sino tam)iGn cuando lee o escuc(a las e=plicaciones del pro6esor! 2! .a acti&idad mental constructi&a del alumno se aplica a contenidos 'ue ya poseen un grado considerable de elaboraci#n! es decir! 'ue es el resultado de un cierto proceso de construcci#n a ni&el social A los estudiantes construyen o reconstruyen o)@etos de conocimiento "ue de (ec(o ya e=isten! E@emplo de ello, es la reconstruccin del sistema de la lengua escrita, "ue ya est* ela)orado# las operaciones aritmGticas elementales, estando ya de6inidas# el concepto de tiempo (istrico, "ue 6orma parte del )aga@e cultural e=istente! 4os alumnos construyen las normas de relacin social, pero Gstas son las "ue regulan normalmente las relaciones entre las personas! 3! El hecho de 'ue la acti&idad constructi&a del alumno se apli'ue a unos contenidos de aprendiza$e pree%istente condiciona el papel 'ue est llamado a desempe/ar el maestro: su 6uncin no puede limitarse Inicamente a crear las condiciones ptimas para "ue el alumno despliegue una acti%idad mental constructi%a rica y di%ersa# el pro6esor (a de intentar, adem*s, orientar esta acti%idad con el 6in de "ue la construccin del alumno se acer"ue de 6orma progresi%a a lo "ue signi6ican y representan los contenidos como sa)eres culturales ;B ! 4a construccin del conocimiento entiende la in6luencia educati%a en tGrminos de ayuda prestada a la acti%idad constructi%a del alumno y la in6luencia educati%a e6icaL en tGrminos de un a@uste constante y sostenido de esta ayuda! Es una ayuda por"ue el %erdadero art:6ice del proceso de aprendiLa@e es el propio alumnoA es Gl "uien %a a construir los signi6icados! 4a 6uncin del docente, es segIn ,oreaA Yayudarle en ese cometidoX ;< ! $na ayuda, sin cuyo concurso es altamente impro)a)le "ue se produLca la apro=imacin deseada entre los signi6icados "ue construye el alumno y los signi6icados "ue representan y %e(iculan los contenidos! 4a idea anterior es compartida por 0aldern al a6irmar "ue en la medida "ue la construccin del conocimiento, es un proceso en "ue los a%ances se entremeLclan con di6icultades, )lo"ueos e incluso, con retrocesos, ca)e suponer "ue la ayuda re"uerida en cada momento ser* %aria)le en 6orma y cantidad! En ocasiones, se dar* al alumno una in6ormacin organiLada y estructurada, modelos de accin a imitar, 6ormulando indicaciones y sugerencias m*s o menos detalladas para a)ordar las tareas# en otras, 58 )B+":!B5! cit!0 5! 68 59 -bid!0 5! 68 124 permitiGndole "ue eli@a y desarrolle las acti%idades de aprendiLa@e, de 6orma totalmente autnoma 80 ! 0on lo anterior es claro "ue los am)ientes educati%os "ue me@or andamian o sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los "ue a@ustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y di6icultades "ue encuentra el estudiante en el transcurso de las acti%idades de aprendiLa@e! Este proceso es conocido con el nom)re de Y,et*6ora del Andamia@eX 8- Para concluir, 0aldern ase%era "ue cuando se analiLa la acti%idad constructi%a del nio en su desarrollo y e%olucin, es decir, como un proceso constante de re%isin, modi6icacin, di%ersi6icacin, coordinacin y construccin de es"uemas de conocimiento, es igualmente necesario analiLar la in6luencia educati%a en su desarrollo y e%olucin 82 ! De a(: el s:mil de Mandamia@eM "ue llama la atencin so)re el car*cter cam)iante y transitorio de la ayuda pedaggica e6icaL! Es e%idente "ue el en6o"ue 0onstructi%ista (a de ser a)ordado en la propuesta "ue se presenta, para el desarrollo en el grado 7H3, en primera medida, por el modelo pedaggico de la institucin, el cual se )asa en esta 6orma de tra)a@o y adem*s, por"ue los proyectos pedaggicos, se sustentan en este modo de tra)a@o! 0on las di%ersas acti%idades del proyecto, se )usca "ue el estudiante poco a poco construya sus propios conocimientos a partir de la in6ormacin "ue se le suministra y por medio de la interaccin social, es por esta raLn "ue se promue%e el tra)a@o en e"uipos, siendo la )ase para promo%er conocimientos no slo cogniti%os sino sociales! 5!3!2!2 0A+A0.E+C'.&0A' DE4 D&'EE/A 4A &N9E'.&2A0&1N A00&1N 4a in%estigacin accin es considerada como una de las principales (erramientas del docente para recoger in6ormacin, re6le=ionar so)re su tra)a@o y proponer alternati%as de cam)io a tra%Gs de la accin! Es por esta raLn, "ue nos )asamos en este diseo para lle%ar a ca)o la presente in%estigacin# por tal caso, es preciso tener en cuenta las apreciaciones de di%ersos autores "ue (an (a)lado al respecto# entre ellos se encuentra 0arlos 0rdo)a, "uien ad%ierte "ue es una metodolog:a de in%estigacin educati%a di6:cil de codi6icar en c*nones precisos "ue permitan, con rigor lgico, acotar su conceptualiLacin 83 ! 'e caracteriLa por su naturaleLa am)igua y (eterogGnea, admite %ariedad de usos e interpretaciones, y 60 C:@$"+L/! B5! Cit!0 5! 99 61 @a Tet7<ora del andaiajeU <ue 5ro5uesta 5or Iood0 Aruner 4 +oss en 19760 en ella se 5retende ilustrar los 5rocesos de ense2an3a>a5rendi3aje 6ue tienen lugar en las interacciones did7cticas entre adultos 4 ni2os! : enor co5etencia del ni2o0 a4or ser7 la a4uda 6ue 5ro5orciona el adulto 4 1ice1ersa0 ?asta 6ue el a5rendi3 es ca5a3 de reali3ar la acti1idad aut#noaente! 62 -bid!0 5! 101 63 CL+$BA:0 Carlos! )etodolog*a de la in1estigaci#n! Aucaraanga' Cni1ersidad -ndustrial de 8antander0 1995! 5! 61! 125 carece de criterios claros y concretos para delimitar la gran %ariedad de orientaciones metodolgicas "ue la reclaman para s: 85 ! En los te=tos educati%os aparece con di6erentes e=presiones comoA in%estigacin en el aula, el maestro in%estigador, in%estigacin cola)orati%a, in%estigacin participati%a, "ue designan modelos de in%estigacin con cierta especi6icidad, pero "ue se consideran, o como e=presiones e"ui%alentes a in%estigacinHaccin, o como %ariantes de la misma! De a"u: "ue se conceptualiLa como una metodolog:a con algIn rasgo particular relacionado con el rol del in%estigador, el 6in de la in%estigacin o el conte=to social de la misma 8; ! /tros autores %en su especi6icidad como oposicin al modelo tradicional de in%estigacin educati%a, y de6inirla para ellos, consiste en delimitar las 6ronteras con la in%estigacin cient:6ica! El concepto de in%estigacin accin (a ido cam)iando con el tiempo y, especialmente, su signi6icado De acuerdo con Justo Arnal 88 aparece %inculado al conte=to sociocultural "ue en%uel%e al in%estigador! 'us de6iniciones constituyen un amplio espectro "ue %a desde los "ue la consideran como un tipo de in%estigacin aplicada, (asta los "ue "uieren atri)uirle el rango de paradigma singular y alternati%o al modelo tradicional! Asimismo, 0arlos 'a)ino la de6ine "un estudio de una situaci#n social con el fin de me$orar la calidad de la acci#n dentro de la misma( 87 ! 4a caracteriLa como una re6le=in so)re las acciones (umanas y las situaciones sociales %i%idas por los pro6esores, "ue tiene como o)@eti%o ampliar la comprensin del pro6esor de sus pro)lemas pr*cticos OdiagnsticoP! 4as acciones %an encaminadas a modi6icar la situacin una %eL "ue se logre una comprensin m*s pro6unda de los pro)lemas! 0on Arnal, la in%estigacinHaccin no slo se constituye como ciencia, pr*ctica y moral, sino tam)iGn como ciencia cr:tica! Para este autor esA Y$na 6orma de indagacin autorre6le=i%a de los participantes Omaestros, estudiantes o directores, por e@emploP en situaciones sociales Oincluyendo las educati%asP para me@orar la racionalidad y @usticia deA aP sus propias pr*cticas sociales o educati%as# )P la comprensin de tales pr*cticas, y cP las situaciones Oe institucionesP en "ue estas pr*cticas se realiLan Oaulas o escuelas por e@emploPX 8B ! Finalmente, se puede decir "ue es un estudio sistem*tico orientado a me@orar la pr*ctica educati%a por grupos de su@etos implicados a tra%Gs de sus propias acciones y de re6le=in, so)re los e6ectos de Gstas! 64 -bid!0 5! 61 65 -bid! 0 5! 62! 66 :+/:@0 ,usto! -n1estigaci#n educati1a0 <undaentos 4 etodolog*as! "ditorial @abor 8!:0 1999! 5!36! 67 8:A-/B0 Carlos! "l 5roceso de la in1estigaci#n! Aogot7' "ditorial Danaericana0 1997! 5! 42! 68 :+/:@0 B5! cit! 0 5! 38! 126 A partir de la de6inicin construida anteriormente, se pueden esta)lecer algunos instrumentos )*sicos "ue contri)uyen a recolectar in6ormacin y lle%ar a ca)o el proceso de an*lisis en el en6o"ue de in%estigacinHaccin! I.-(#1/&.($- )& #&'$3&''25. )& )+($- % ,#$'&-$ )& +.732-2-. 4os instrumentos y tGcnicas son los comunes de la in%estigacin educati%a, tanto para recolectar como para analiLar la in6ormacin! 0rdo)a propone las siguientes tGcnicasA a! DiariosA "ue pueden ser tanto del in%estigador como de los alumnos o del pro6esor! De)er:an contener o)ser%aciones, re6le=iones, interpretaciones, (iptesis y e=plicaciones! Aportan in6ormacin Itil desde di6erentes perspecti%as! )! An*lisis de documentosA programas, tra)a@os escolares, e=*menes, actas de reuniones, circulares, peridicos escolares, etc!, "ue permiten la comprensin conte=tual de un determinado *m)ito educati%o! c! Entre%istasA "ue pueden adoptar di6erentes modalidadesA entre%istas pro6esorKalumno, o)ser%adorKalumno, alumnoKalumno, cada una con di6erente utilidad para la in%estigacin! d! 0omentarios en %i%oA anotaciones de lo m*s rele%ante "ue acontecen! e! 4istas, cuestionarios e in%entarios! 6! Prue)as y talleres de lectura y escritura! g! .riangulacinA tGcnica tanto de recogida de datos como de %alidacin de in6ormacin o e%idencias! En el primer caso permite triangular 6uentes de datos 8< ! IQ18 &- 3+ (#2+.*13+'25. /&($)$35*2'+J Es un tGrmino originariamente usado en los c:rculos de la na%egacin por tomar mIltiples puntos de re6erencia para localiLar una posicin desconocida! 0amp)ell y FisWe son conocidos en la literatura como los primeros "ue la aplicaron, en -<;<, en la in%estigacin, y son citados por Arnal 70 ! 'e asume, con%encionalmente, "ue es el uso de mIltiples mGtodos en el estudio de un mismo o)@eto! Esta es la de6inicin genGrica, pero una 6orma, solamente, de la estrategia! 'e conci)e en%ol%iendo %ariedades de datos, in%estigadores y teor:as, as: como metodolog:as! 69 CL+$BA:0 B5! cit! 0 5! 65! 70 :+/:@0 B5! cit! 0 5! 43! 127 Por su parte, la de6inicin de DenLin, dada so)re la triangulacin en in%estigacin esA "la combinaci#n de dos o ms teoras! fuentes de datos! mtodos de in&estigaci#n! en el estudio de un fen#meno singularX 7- ! De a"u: "ue se de6ina como la com)inacin de mIltiples mGtodos en un estudio del mismo o)@eto o e%ento para a)ordar me@or el 6enmeno "ue se in%estiga! Finalmente, ,orse 72 la de6ine como el uso de, al menos, dos mGtodos, usualmente cualitati%o y cuantitati%o, para direccionar el mismo pro)lema de in%estigacin! 0uando un mGtodo singular es inadecuado, la triangulacin se usa para asegurar "ue se toma una apro=imacin m*s comprensi%a en la solucin del pro)lema! Dentro de la in%estigacin a realiLar, se tienen en cuenta, segIn ,orse, las siguientes tGcnicas para la recoleccin de la in6ormacinA > 4A /B'E+9A0&1N PA+.&0&PAN.EA Esta tGcnica se utiliLa a tra%Gs de la o)ser%acin de los participantes en la in%estigacin realiLada, por eso, se o)ser%a las principales caracter:sticas y comportamientos de los estudiantes, la maestra y los padres de 6amilia del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! &mplica la necesidad de un tra)a@o casi siempre m*s cuidadoso, pues el in%estigador, de acuerdo con ,orse 73 , de)e primero integrarse al grupo, comunidad o institucin en estudio para, una %eL all:, realiLar una do)le tareaA desempear algunos papeles dentro del con@unto e ir recogiendo los datos "ue procura conseguir! Es preciso, por tanto, con6undirse con las personas so)re las "ue recae la o)ser%acin, como si 6uera una m*s de ellas, pero sin a)andonar la actitud o)ser%adora! 0on esto, se consigue ser testigo de los (ec(os desde adentro, y el o)ser%ador no slo puede perci)ir las mani6estaciones m*s e=teriores de la conducta sino e=perimentar, en su propia interioridad, las actitudes, %alores y comportamientos de la comunidad a la cual in%estiga! 4a %enta@a principal de la o)ser%acin participante es el (ec(o de ser, segIn 0rdo)a, Yuna tcnica ms confiable 'ue la de los datos recogidos por medio de entre&istas! ya 'ue los hechos se obser&an y se registran a medida 'ue se producen y tal como se producenX 75 ! As:, un maestro puede (acer 71 $"/(-/ /! )Nlti5les estrategias de triangulaci#n0 -ntroducci#n a la teor*a de los Htodos sociol#gicos! Auenos :ires! 1989! 5! 80! 72 )B+8"! -n1estigaci#n cualitati1a 4 cuantitati1a0 @a triangulaci#n! C?ile' "ditoral Cr*tica 8!:0 1991! 5! 50! 73 -bid! 0 5! 34! 74 CL+$BA:0 B5! cit! 5! 70! 128 o)ser%acin participante en su esta)lecimiento educati%o y, pr*cticamente, no necesita (acer ningIn es6uerLo para lograr su cometido! En este tipo de tra)a@o la o)ser%acin se 6acilita m*s, pues el o)ser%ador no re"uiere de un entrenamiento especial, ni de una actitud r:gida 6rente a los actos "ue produce! Finalmente, 0rdo)a 7; dice "ue la o)ser%acin participante es natural cuando el o)ser%ador pertenece a la comunidad "ue o)ser%a# y es arti6icial, cuando se integra a la comunidad con o)@eto de (acer parte de ella y 6acilitar el tra)a@o de recoleccin de datos! > 4A EN.+E9&'.AA En la entre%ista el in%estigador se sitIa 6rente al in%estigado y le 6ormula preguntas a partir de cuyas respuestas (a)r*n de surgir los datos de interGs! 'egIn DenLin 78 , se esta)lece un di*logo asimGtrico, en el "ue una de las partes )usca recoger in6ormacin, y la otra se presenta como 6uente de Gsta! ,ediante la entre%ista o)tenemos datos "ue no conseguimos con la o)ser%acin por tanto, es complementaria! 4as o)ser%aciones y las entre%istas e=ploratorias tienen como propsito, de acuerdo con ,orse 77 , ayudar a 6ormular los pro)lemas de la in%estigacin, por tanto la de6ine como los primeros sondeos y (erramientas de recoleccin de datos antes de utiliLar tGcnicas m*s so6isticadas! &gualmente, tienen por 6uncin mostrar los aspectos del o)@eto estudiado, en los "ue el in%estigador no pens de 6orma espont*nea! .al tipo de entre%istas tam)iGn e%ita "ue el in%estigador se ocupe de pro)lemas 6alsos, producto inconsciente de pre@uicios o de ideas pre%ias "ue no son controladas con los su@etos del estudio 7B ! Es )*sico "ue la entre%ista se lle%e a ca)o de manera a)ierta y 6le=i)le, para "ue el in%estigador e%ite plantear preguntas demasiado numerosas y rigurosas! 'egIn la clasi6icacin "ue realiLa 0rdo)a 7< , e=isten di%ersos tipos de entre%istas "ue pueden ordenarse como una serie de acuerdos con su grado de estructuracin y 6ormaliLacin! 4as 75 -bid! 0 5! 71! 76 $"/(-/0 B5! cit! 5! 64! 77 )B+8"0 B5! cit! 5! 25! 78 -bid! 0 5! 26! 79 CL+$BA:0 B5! cit! 0 5! 74! 129 entre%istas m*s estructuradas son a"uellas "ue predeterminan, en una mayor medida, las respuestas a o)tener y las entre%istas in6ormales ser*n precisamente las "ue discurren de un modo m*s espont*neo y li)re! 4os principales tipos de entre%ista, segIn este autor, sonA la no estructurada, la in6ormal, la 6ocaliLada y por pautas, "ue son las m*s utiliLadas durante la 6ase de e=ploracin! Para la 6ase de recoleccin de in6ormacin en la etapa diagnstica, se emplearon entre%istas de tipo in6ormal y no estructurada, para ad"uirir datos cla%es de los actores educati%os! 4as m*s importantes 6ueronA al rector de la institucin, al coordinador, a la maestra titular del *rea de 4engua 0astellana, al portero y a algunos estudiantes! El propsito era indagar aspectos de organiLacin institucional, estado de la asignatura, metodolog:as y 6actores socioH econmicos del entorno! > AN>4&'&' DE D/0$,EN./'A 0omplementario a las tGcnicas descritas, el in%estigador puede recoger algunos materiales impresos "ue le ayudar*n a e=plorar me@or el o)@eto de estudio en este grado cero de la in%estigacin! Para el estudio del material en s: mismo, un primer es6uerLo, nom)rado por Arnal B0 , puede ser su clasi6icacin en cuanto a su contenido! Para ello las pala)ras cla%es anotadas en los di6erentes o)@etos de in%estigacin son una gu:a "ue permitir* incorporar ese material a la marc(a de la in%estigacin! 'i la in%estigacin se en6oca (acia la enseanLa, podr*n interesar los diarios y cuadernos de los alumnos# los diarios, reportes y discursos del pro6esor en clase# las tareas, las correcciones y cali6icaciones# los planes curriculares y de enseanLa! 4os principios metodolgicos para apro%ec(ar los documentos son segIn Arnal, los siguientesA H7acer un )arrido general, ec(ando un %istaLo y sin o)stinarse en una pista Inica! HEscuc(ar y %er todo lo "ue se diga a su alrededor para no con6ormarse con un solo mensa@e ni con un solo canal! HPenetrar los am)ientes, tanto los prestigiosos como los anodinos! 80 :+/:@0 B5! cit! 0 5! 35! 130 HEscuc(ar aun los mensa@es no destinados a sus o:dos! HBuscar distinguir las dimensiones esenciales del o)@eto estudiado, sus 6acetas m*s re%eladoras y, en consecuencia, los modos de apro=imacin "ue sean m*s prometedores y esclarecedores B- ! Dentro de la in%estigacin, esta tGcnica tam)iGn 6ue empleada, pues, se analiLaron documentos cla%es del colegio como el PE&, los Planes de ,e@oramiento, el ,anual de 0on%i%encia y el Plan de >rea de 4engua 0astellana! El o)@eti%o era %eri6icar si lo all: plasmado, era lo puesto en pr*ctica en las aulas de clase y en la institucin en general! El an*lisis de estas 6uentes, 6acilit la conte=tualiLacin de la institucin en sus 6undamentos legales# adem*s, esto permiti tener claro los intereses y necesidades del colegio, )ases para la ela)oracin del proyecto pedaggico! 5!3!2!3 4/' P+/DE0./' PEDA212&0/', $NA F/+,A DE AB/+DA+ 24/BA4,EN.E 4A EN'EEAN?AA De acuerdo con Arellano, se de6ine el Proyecto Pedaggico de Aula comoA Y3n instrumento de planificaci#n de la ense/anza con un enfo'ue global! 'ue toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educaci#n me$orada en cuanto a calidad y e'uidadX B2 ! .omando como )ase esta de6inicin podemos apro=imarnos, inicialmente, a cuatro de sus caracter:sticas m*s rele%antes esta)lecidas por Arnal B3 A Permite planificarA )rinda la oportunidad de organiLar y programar los procesos de enseanLa y aprendiLa@e "ue se %an a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del per:odo escolar "ue constituye un grado educati%o! Esta tarea plani6icadora, parte de las orientaciones y de los componentes prescritos en el 0urr:culo B*sico Nacional y en el Programa de Estudios, y se concreta en los siguientes interrogantes "ue son organiLados en la siguiente ta)la "ue se encuentra disponi)le en Aldea educati%a!com B5 A Tabla 14! Dreguntas 5ara la Dlani<icaci#n de Dro4ectos de :ula! 81 -bid! 0 5! 36! 82 :+"@@:/B0 B5!0 5!48! 83 :+/:@0 ,!0 $"@ +-/CL/0 $! G @:TB++"0 :! -n1estigaci#n educati1a0 Fundaentos 4 etodolog*as! Aarcelona' editorial @:AB+0 1992! 5! 59! 84 :ldea "ducati1a0 @os 5ro4ectos 5edag#gicos de aula! Eene3uela' :ldea " Telecounicaciones C!:0 2000>2006! V?tt5'==;;;!aldeaeducati1a!co=aldea=docentes=:rticulo!as5RidS12W
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Fuente' :ldea educati1a 4iene un enfo'ue globalA 0onsiderado en una do)le perspecti%aA 4a glo)aliLacin como una opcin integradora de los contenidos de enseanLa y la glo)aliLacin como una opcin metodolgica en la "ue todos los procesos de enseanLa y aprendiLa@e giran en torno a la realidad, e=periencia y necesidades de los educandos! 4iene en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos! 4iene como finalidad esencial proporcionar a los alumnos y a las alumnas un me@oramiento de la calidad de la educacin garantiLando la e"uidad! 4a responsa)le ela)oracin del Proyecto Pedaggico de Aula %a a suponer un claro 6actor de me@ora la calidad de enseanLa y de progreso, en cuanto a e"uidad, puesto "ue %a a permitir la adecuacin del curr:culo y de los procesos de enseanLa y aprendiLa@e a la realidad y a las posi)ilidades concretas de los alumnos y de las alumnas! De6inido en los tGrminos anteriores, tal y como se e=presa Arellano, B; en el Proyecto Pedaggico de Aula, ya podemos concretar sus 6inalidades y caracter:sticas esenciales, a sa)erA 85 :+"@@:/B! B5! cit!0 5! 49! [Q$R EN'EEA,/'\ 'E4E00&1N de los /)@eti%os y de los contenidos re6eridos, tanto a los E@es .rans%ersales, como a las >reas AcadGmicas! [0$>ND/ EN'EEA,/'\ /+DENA0&1N D 'E0$EN0&A0&1N de los o)@eti%os y de los contenidos en 6uncin de la realidad educati%a de la "ue se parte y del tiempo escolar "ue se dispone! [01,/ EN'EEA,/'\ DE.E+,&NA0&1N y P4AN&F&0A0&1N de la metodolog:a y de las acti%idades de enseanLa y aprendiLa@e "ue %an a 6a%orecer el logro los o)@eti%os pre%iamente seleccionados! [Q$R, 0$>ND/ D 01,/ E9A4$A,/'\ 0/N0+E0&1N de la e%aluacin "ue %a a desarrollarse a lo largo del proceso y "ue permite constatar si se (an logrado los aprendiLa@es propuestos! 132 H Permiten la glo)aliLacin e integracin de los aprendiLa@es, y 6a%orecen el aprendiLa@e signi6icati%o! Para ello, esta)lecen relaciones entre los conocimientos pre%ios y los contenidos nue%os, o)@eto del aprendiLa@e! H Facilitan las relaciones entre contenidos de %arias *reas acadGmicas o entre contenidos di6erentes de una sola de ellas! H 2uardan una estrec(a relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel, pues las acti%idades se relacionan con los pro)lemas de tipo pedaggico detectados en la institucin, con el 6in de contri)uir a me@orar la calidad del proceso educati%o! H 0onte=tualiLan y adaptan los o)@eti%os del *rea, as: como los e@es trans%ersales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, atendiendo a caracter:sticas, necesidades e intereses de los educandos y a la realidad del plantel! H Esta)lecen mGtodos, tGcnicas de enseanLa y acti%idades, "ue permitan una adecuada inter%encin pedaggica en el aula! 5!3!2!5 E4 P+/0E'/ DE 0/,P+EN'&1N 4E0./+A 0/,/ 7E++A,&EN.A DE 0/,$N&0A0&1NA El proceso lector es entendido, segIn Josette Joli)ert, B8 como un proceso de interaccin entre el lector y el te=to, mediante el cual el primero intenta satis6acer los o)@eti%os "ue gu:an su lectura, para entrar en comunicacin con el segundo, interactuando con los grandes pensadores de todos los tiempos, esta)leciendo as: un di*logo con su autor, llegando a comprender sus pensamientos, a descu)rir sus propsitos, a (acerle preguntas y a tratar de (allar las respuestas en el te=to! De otro lado, analiLando la concepcin de 2loria &nostroLa B7 acerca de la comprensin lectora, se encuentra "ue es un proceso a tra%Gs del cual el lector ela)ora un signi6icado en su interaccin con el te=to# Gsta se deri%a de sus e=periencias acumuladas, "ue entran en @uego a medida "ue decodi6ica las pala)ras, 6rases, p*rra6os e ideas del autor! 4a interaccin entre el lector y el te=to es el 6undamento de la comprensin! En este proceso de comprender, el lector relaciona la in6ormacin "ue el autor le presenta con la in6ormacin almacenada en su mente, relacionando la in6ormacin nue%a con la antigua! Asimismo, tenemos "ue Fa)io Jurado sintetiLa en cuatro puntos lo 6undamental en esta competenciaA 86 ,B@-A"+T! B5! cit!0 5! 40! 87 -/B8T+B(:! B5! cit! 5! 45! 133 H4a lectura e6iciente es una tarea comple@a "ue depende de procesos percepti%os, cogniti%os y lingN:sticos! H4a lectura es un proceso interacti%o "ue no a%anLa en una secuencia estricta desde las unidades percepti%as )*sicas (asta la interpretacin glo)al de un te=to, sino "ue el lector e=perto deduce in6ormacin de manera simult*nea de %arios ni%eles distintos, integrando a la %eL in6ormacin gra6o6nica, mor6Gmica, sem*ntica, sint*ctica, pragm*tica, es"uem*tica e interpretati%a! H El sistema (umano de procesamiento de la in6ormacin es una 6uerLa poderosa, aun"ue limitada, "ue determina nuestra capacidad de procesamiento te=tual! H 4a lectura es estratGgica! El lector e6iciente actIa a propsito y super%isa constantemente su propia comprensin! Est* alerta a las interrupciones de la comprensin, es selecti%o en dirigir su atencin a los distintos aspectos del te=to y precisa progresi%amente su &nterpretacin te=tual BB ! De acuerdo con Du)ois, la lectura se puede e=plicar a partir de dos componentesA H El acceso l%icoA el proceso de reconocer una pala)ra como tal! Este proceso comienLa con la percepcin %isual! $na %eL "ue se (an perci)ido los rasgos gr*6icos Oletras o pala)rasP puede ocurrir un acceso lG=ico directo, cuando se encuentra con una pala)ra 6amiliar "ue se reconoce de un slo golpe de %ista# o )ien un acceso lG=ico indirecto, cuando se encuentra tGrminos desconocidos o di6:ciles de leer! Entonces se de)e acudir a los conocimientos so)re segmentacin de pala)ras, o atender a las condiciones conte=tuales "ue (acen "ue el acceso lG=ico sea m*s r*pido! - .a comprensi#nA a"u: se distinguen dos ni%elesA El m*s elemental es comprensin de las proposiciones del te=to! A las proposiciones se las considera las Yunidades de signi6icadoX, y son una a6irmacin a)stracta acerca de una persona u o)@eto! 4a comprensin de las proposiciones se realiLa a partir de la con@uncin de los elementos te=tuales Oin6ormacin proporcionada por te=to mismoP y de los elementos su)@eti%os Oconocimientos pre%iosP! Este primer ni%el, @unto al acceso lG=ico, son considerados microprocesos de la inteligencia y se realiLan de 6orma autom*tica en la lectura 6luida! El ni%el superior de la comprensin es el de la integracin de la in6ormacin suministrada por el te=to! 0onsiste en ligar unas proposiciones con otras para 6ormar una representacin co(erente de lo 88 ,C+:$B0 Fabio! @a lectura' los o1iientos inter5retati1os son o1iientos e1aluati1os! Cali' Cni1ersidad /acional de Colobia! 1997! 5! 25! 134 "ue se est* leyendo como un todo! Este ni%el es consciente y no autom*tico y est* considerado como un macroproceso B< ! A lo dic(o anteriormente, se pueden encontrar apreciaciones de 2loria &nostroLa, "uien presenta y critica la concepcin tradicional de la lectura constituida como un modelo de procesamiento ascendente! Este modelo supone "ue el lector (a de empeLar por 6i@arse en los ni%eles in6eriores del te=to Olos signos gr*6icos, las pala)rasaP para 6ormar sucesi%amente las distintas unidades lingN:sticas, (asta llegar a los ni%eles superiores de la 6rase y el te=to! Para seguir este proceso, el lector de)e desci6rar los signos, oraliLarlos aun"ue sea de 6orma su)%oc*lica, o:rse pronunciarlos, reci)ir el signi6icado de cada unidad Opala)ras, 6rases, p*rra6os, etc!P y unirlos unos con otros para "ue su suma le o6reLca el signi6icado glo)al <0 ! ,*s adelante, &nostroLa cita algunas e%idencias "ue prue)an las limitaciones de este en6o"ueA por e@emplo, se (a mostrado su 6alsedad con e=perimentos en los "ue se %e:a "ue la percepcin de letras es m*s r*pida en pala)ras conocidas "ue en otras "ue no lo son! Adem*s, algunos de estos mecanismos ni si"uiera 6orman parte del acto de la lectura H ya "ue, por e@emplo, el signi6icado no se reci)e a tra%Gs de la oraliLacin H, y otros, aun"ue est*n presentes, no son los Inicos ni se enlaLan de esta 6orma! 'on todos a"uellos "ue 6orman lo "ue (a dado en llamarse procesamiento descendente por"ue no actIan, como los anteriores, desde el an*lisis del te=to a la comprensin del lector, sino en sentido contrario, desde la mente del lector al te=to! Es decir, la lectura est* dirigida por los conocimientos sem*nticos y sint*cticos del su@eto! 4a inter%encin del procesamiento descendente, o de arri)a a)a@o, es un componente necesario de la lectura corriente! Permite al lector resol%er las am)igNedades y escoger entre las interpretaciones posi)les del te=to! Es el conocimiento del conte=to, en este caso del te=to escrito, lo "ue (ace posi)le, por e@emplo, decidir si una 6rase como H bDa nos %eremosc H contiene una amenaLa o una e=presin de esperanLa <- ! 4as dos 6ormas de proceder, de a)a@o arri)a y de arri)a a)a@o, "uedan englo)adas en la idea )*sica de "ue, cuando una persona lee, parte de la (iptesis de "ue el te=to posee un signi6icado y lo )usca a tra%Gs tanto del descu)rimiento de indicios %isuales como de la acti%acin de una serie de mecanismos mentales "ue le permiten atri)uirle un sentido, es decir, entenderlo! 4o "ue el lector %e en el te=to y lo "ue Gl mismo aporta son, segIn &nostroLa, Ydos subprocesos simultneos y en estrecha interdependenciaX <2 ! Esta %isin del proceso constituye lo "ue se llama modelos interacti%os de lectura! 'on los en6o"ues m*s recientes y a6irman "ue el proceso de 89 $CAB-80 )! "! "l 5roceso de la lectura' de la teor*a a la 5r7ctica! Auenos :ires! 1991! 5! 48! 90 -/B8T+B(:0 B5! cit! 0 5! 43! 91 -bid! 0 5! 45! 92 -bid! 0 5! 46! 135 comprensin est*, como ya (emos dic(o, dirigido en 6orma interacti%a tanto por el te=to como por el conocimiento del su@eto! 9iene al caso mencionar en este punto, los procesos relacionados para entender un te=to, "ue de acuerdo con Du)ois sonA
] 5abilidades de &ocabularioA Permiten determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el signi6icado de las pala)ras! ] 6la&es conte%tualesA El lector recurre a las pala)ras "ue conoce para determinar el signi6icado de alguna pala)ra desconocida! ] Anlisis estructuralA El lector recurre a los pre6i@os, su6i@os, las terminaciones in6le=i%as, las pala)ras )ase, las ra:ces %er)ales, las pala)ras compuestas y las contracciones para determinar el signi6icado de las pala)ras! ] 5abilidades de uso del diccionario! ] 7dentificaci#n de la informaci#n rele&ante en el te%toA 'on las "ue permiten identi6icar en el te=to la in6ormacin rele%ante para los propsitos de la lectura! ] 7dentificaci#n de los detalles narrati&os rele&antesA El lector recurre a su conocimiento de la estructura posi)le de la (istoria para identi6icar la in6ormacin "ue le permita entender la narracin! ] 7dentificaci#n de la relaci#n entre los hechos de una narraci#nA .ras identi6icar los elementos 6undamentales de un relato, el lector determina cmo se relacionan para comprender glo)almente la (istoria! Para ello, el nio o nia (an de entender los siguientes procesosA causa y e6ecto y secuencia! ] 7dentificaci#n de la idea central y los detalles 'ue la sustentan! ] 7dentificaci#n de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el materialA El lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras e=positi%asA descripcin, agrupacin, causa y e6ecto, aclaracin, comparacin!
Finalmente, en los 4ineamentos 0urriculares para el *rea de 4engua 0astellana, se determina "ue la lectura lle%a a ca)o di%ersos procesos entre los "ue se encuentranA H 7nferencia: 'e utiliLa la in6ormacin "ue o6rece el autor para determinar a"uello "ue no se e=plicita en el te=to! El alumno de)er* apoyarse sustancialmente en su e=periencia pre%ia! H .ectura crticaA 'e e%alIan contenidos y se emiten @uicios a medida "ue lee! 'e ensea al lector a distinguir las opiniones, (ec(os, suposiciones, pre@uicios y la propaganda "ue pueden aparecer en el te=to! H 8egulaci#nA 'e lle%an a ca)o ciertos procesos "ue determinan, a tra%Gs de la lectura, si lo "ue lee tiene sentido! $na %eL "ue se (ayan asimilado tales procesos, se pueden clari6icar los contenidos a medida "ue se leen <3 ! 93 )inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana! B5! cit!0 5! 64! 136 5!3!2!; 4A +E4A0&1N EN.+E 4E0.$+A D E'0+&.$+A, D/' P+/0E'/' Q$E 'E 0/,P4E,EN.ANA Para esta)lecer las relaciones entre el proceso lector y escritor, en un primer momento se aclara a la luL de las ideas de 2loria &nostroLa y Josette Joli)ert el concepto de escritura, entendida esta como la produccin de te=tos! 'egIn &nostroLa, tradicionalmente, en la enseanLa escolariLada se usa la pala)ra YescrituraX para designar procesos muy distintos en sus 6undamentos y sus ritmos de desarrollo, aun"ue sean procesos "ue interactIen! Entre los m*s importantes se encuentranA H 4a escritura como gra6:a y caligra6:a! H 4a escritura como produccin de te=to! H 4a escritura como construccin del sistema de la lengua escrita <5 ! De este modo, a6irma "ue comInmente, no se estimula la produccin escrita de los nios mientras no dominan la escrituraHcaligra6:a, limit*ndosele con todo esto su capacidad de comunicacin social, como la e=presin de su creati%idad y su dominio progresi%o de la redaccin escrita! A su %eL, en las (iptesis de tra)a@o de Josette Joli)ert <; , se a6irma "ue para ensear a escri)ir a los alumnos se de)e ensearles a producir te=tos Oy no slo 6rases o p*rra6osP en situaciones de comunicacin reales! 'egIn ella, en un es"uema de este tipo, las acti%idades metalingN:sticas son secundarias Oen el sentido de secundarP en relacin a las acti%idades de produccin! Al mismo tiempo, ellas cumplen un campo m*s amplio "ue la gram*tica de la 6rase! ,*s adelante, continIa diciendo "ue para los nios, sa)er escri)ir es, en primer lugar poseer una estrategia de produccin de te=tos "ue se apoya enA H $na capacidad de representacinA de las situaciones o del tipo de te=to "ue se desea producir! H 0ompetencias "ue permitan escoger, en un a)anico conocido de di6erentes tipos de te=to, a"uel "ue me@or con%iene a la situacin, identi6icando sus principales caracter:sticas lingN:sticas! H $na actitud para administrar glo)almente la acti%idad de produccin de manera de considerar los di6erentes ni%eles de analisis de un te=toA situacin de produccin, superestructura, enunciacin, gramatical te=tual, microestructuras a ni%el de la 6rase, y tam)iGn, competencias lingN:sticas generales Osint*cticas, lG=icas, ortogr*6icasP, competencias m:nimas, necesarias para todo tipo de te=to <8 ! 94 -/B8T+B(:! B5! cit!0 5! 77 95 ,B@-A"+T0 ,osette! Forar ni2os 5roductores de te9tos! C?ile' $olen ediciones0 1995! 5! 17 96 -bid!0 5! 17 137 'in em)argo, se ad%ierte "ue en clase no )asta con producir te=tos, por muy pertinente y di%ersi6icados "ue ellos sean, sino "ue es necesario aprender a producirlos y para ello, el pro6esor de)e ela)orar, @unto a los alumnos, instrumentos de sistematiLacin y criterios precisos de e%aluacin, suscepti)les de ser reutiliLados posteriormente <7 ! Por Iltimo, Joli)ert concluye diciendo "ueA YEl acto de escri)ir compromete pro6undamente la acti%idad de "uiGn escri)e, de modo "ue este acto sea signi6icati%oA un am)iente de %ida cooperati%a en la clase unido a una pedagog:a de proyectos son condiciones necesarias para la e6icacia de los aprendiLa@esX <B ! A partir de lo re6erenciado anteriormente, se esta)lecen las relaciones entre lectura y escritura "ue )uena parte de los in%estigadores del *rea (an a)ordado! 9arios estudios, re6eridos por Estrella ,ontol:o << , (an demostrado la e=istencia de una dependencia moderada entre am)as %aria)les! ,ontol:o aclara "ue la relacin no es de tipo causalA la enseanLa de la escritura no me@ora necesariamente la lectura y %ice%ersa! Aun as:, algunos estudios indican "ue ciertas acti%idades escogidas de lectura in6luyen en el desempeo del alumno al escri)ir y lo contrario! 4as correlaciones entre leer y la escri)ir, pueden determinarse a partir de las seme@anLas entre los dos procesos, am)os est*n asociados al lengua@e "ue dependen sustancialmente del lengua@e oral y la in6ormacin pre%ia con "ue cuentan los alumnos! Para ello, 0assany plantea las principales similitudes entre estos dos actosA H El lector din*mico, es caracteriLado como ese indi%iduo "ue plani6ica su lectura en torno a un propsito determinado# con ese o)@eti%o en mente, re6le=iona en torno a lo "ue %a a leer y comienLa a acti%ar su in6ormacin pre%ia relacionada con ese tema! El su@eto escritor, desarrolla un proceso )astante parecidoA primero esta)lece algIn proceso de su escritura y luego re6le=iona en torno a lo "ue ya se sa)e o precisa sa)er acerca de ese tema antes de comenLar a escri)ir! H A continuacin, el lector inicia la lectura y ela)ora o YcomponeX el signi6icado a la luL de los propsitos "ue se (a 6i@ado y la in6ormacin pre%ia de "ue dispone! 4as cla%es del te=to le ayudan a ela)orar los distintos signi6icados! El escritor, por su parte, comienLa a escri)ir y ela)orar a su %eL el signi6icado# su tarea consiste en construirlo de tal modo "ue el lector lo capte luego! H A medida "ue el lector continIa ela)orando nue%os signi6icados, piensa en lo "ue est* leyendo y relee y modi6ica los signi6icados "ue %an 97 -bid!0 5! 18 98 -bid!0 5! 18 99 )B/TB@-B0 B5! Cit!0 5! 26 138 surgiendo cuando ello es preciso! El escritor, por su parte, (ace una re%isin para clari6icar los signi6icados, re6le=ionando en torno a lo "ue ya (a escrito, releyGndolo y reescri)iGndolo para "ue resulte m*s comprensi)le! H Finalmente, el lector llega a un punto en el "ue, al re6le=ionar so)re lo "ue (a le:do, concluye "ue el signi6icado YcompuestoX en el proceso es la me@or de todas las posi)ilidades "ue le plantean! En el caso del escri)iente esta 6ase consiste en desarrollar la copia de6initi%a! 'e de)en tener en cuenta cuatro etapas "ue se sigue comoA plani6icacin, composicin, edicin y regulacin! Al ceirse a esas cuatro etapas, el lector y el escri)iente no las desarrollan una despuGs de otra, en 6orma necesariamente secuencial! En el proceso glo)al, a%anLan y retroceden de la una a la otra -00 ! De lo anterior, se deduce "ue ensear a los alumnos a escri)ir contri)uye a me@orar su comprensin lectora (aciGndoles m*s conscientes de la 6orma en "ue los autores organiLan sus ideas! A medida "ue lo aprenden, podr*n apreciar y entender me@or cmo organiLan otros autores sus propios pensamientos! Asimismo, integrar la lectura y la escritura supone ensear am)as instancias en 6orma correlacionada y ayudar a los alumnos a determinar cu*les son las relaciones entre ellas! Finalmente, ,ontol:o sugiere "ue la enseanLa con@unta de la lectura y la escritura implicaA H Ensear a los alumnos el proceso de la escritura! H &ndicarles las relaciones entre lectura y escritura H &ncorporar las acti%idades de escritura como parte integral de la clase de lectura y utiliLar los materiales de lectura como est:mulo para la escritura -0- ! El maestro no de)e suponer "ue la enseanLa de la escritura me@ora autom*ticamente la comprensin lectora y %ice%ersa! 'e de)e ensear a los estudiantes a escri)ir, igual "ue se les ensea a cmo comprender me@or un te=to! Pero, si los dos procesos son enseados y relacionados entre s: en 6orma sistem*tica, aca)ar*n re6orL*ndose el uno al otro -02 ! El proceso escritor dentro de la propuesta de aula presentada, 6ue tra)a@ado a la par con la lectura, ya "ue se promo%:an acti%idades "ue implica)an su utiliLacin, como lo 6ue la escritura de los li)retos para la puesta en escena del 'ociodrama! .am)iGn, los estudiantes ela)ora)an in6ormes y algunas creaciones literarias! 100 C:88:/G0 $aniel! @a cocina de la escritura! Aarcelona' "ditorial :nagraa0 1995! 5! 203 101 )B/TB@-B! B50 cit!0 28 102 -bid!0 5! 29 139 5!3!2!8 4A' 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA', F$EN.E' DE DE,/0+A0&A D 0/N9&9EN0&A PA0CF&0AA 4as 0ompetencias 0iudadanas, segIn el ,EN -03 , son a"uellas (a)ilidades cogniti%as, emocionales y comunicati%as, conocimientos y actitudes "ue, articuladas entre s:, (acen posi)le "ue el ciudadano actIe de manera constructi%a en la sociedad democr*tica! 4as competencias ciudadanas permiten "ue los ciudadanos contri)uyan acti%amente a la con%i%encia pac:6ica, participen responsa)le y constructi%amente en los procesos democr*ticos y comprendan la pluralidad como oportunidad y ri"ueLa de la sociedad, tanto en su entorno cercano con6ormado por 6amilia, amigos, aula e institucin escolar, como en su comunidad, pa:s o a ni%el internacional! +etomando el concepto de competencia como Ysa)er (acer en situacinX se trata, segIn El ,inisterio de Educacin Nacional, de o6recer a los nios y nias las (erramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada %eL m*s comprensi%a y @usta, para "ue sean capaces de resol%er pro)lemas cotidianos! Permiten "ue cada persona contri)uya a la con%i%encia pac:6ica, participe responsa)le y constructi%amente en los procesos democr*ticos y respete y %alore la pluralidad y las di6erencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad y en su pa:s u otros pa:ses -05 ! En este sentido, los Est*ndares de 0ompetencias 0iudadanas esta)lecen, gradualmente, lo "ue los estudiantes de)en sa)er y sa)er (acer, segIn su ni%el de desarrollo, para ir e@ercitando esas (a)ilidades en su (ogar, en su %ida escolar y en otros conte=tos! Por tal moti%o, el ,inisterio (a agrupado las 0ompetencias 0iudadanas en los siguientes tres *m)itos tem*ticosA -! 0onstruccin de la 0on%i%encia y la PaL 2! Participacin y +esponsa)ilidad Democr*tica y 3! Pluralidad, &dentidad y 9aloracin de las Di6erencias -0; ! 0ada uno de estos grupos representa una dimensin 6undamental de la ciudadan:a y, por este moti%o, se encuentran articulados en el marco del +espeto, la Promocin y la De6ensa por los Derec(os 7umanos! Finalmente, se piensa "ue tra)a@ar en el desarrollo de 0ompetencias 0iudadanas es tomar la decisin de (acer la democracia en el pa:s, de 6ormar unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de la di6erencia y de6ensores del )ien comIn! $nos ciudadanos "ue desde sus casas, escuelas, colegios y uni%ersidades e=tiendan laLos de solidaridad, a)ran espacios de participacin y generen normas de sana con%i%encia! &gualmente, 6ormar unos ciudadanos seguros de s: mismos y con6iados en los otros, capaces de analiLar y aportar 103 )inisterio de "ducaci#n /acional! "st7ndares A7sicos de Co5etencias Ciudadanas! B5! Cit!0 5! 8! 104 -bid!0 5! 5! 105 -bid!0 5! 12! 140 en procesos colecti%os, "ue pre6ieran el acuerdo y el pacto, antes "ue las armas para resol%er con6lictos, capaces de %i%ir 6elices en la 0olom)ia y el mundo de este siglo -08 ! 4as 0ompetencias 0iudadanas son la )ase 6undamental para la propuesta "ue se plantea, ya "ue en ellas se sustentan las normas )*sicas para una con%i%encia pac:6ica! Es por esta raLn, "ue en todas y cada una de las acti%idades se )usca)a "ue el estudiante desarrollara sus capacidades y (a)ilidades para socialiLarse con sus dem*s compaeros y, desde a"u:, 6omentar su relacin positi%a con el entorno! El o)@eti%o de las primeras acti%idades en las "ue se utiliLaron las 0ompetencias 0iudadanas, era conte=tualiLar a los estudiantes so)re su signi6icado e importancia en las relaciones sociales, dados los altos ni%eles de agresi%idad presentados en los alumnos de la institucin! 'eguidamente, se 6ueron tra)a@ando para concretar la puesta en escena del 'ociodrama! 5!3!2!7 4A EFP+E'&1N /+A4 0/,/ $NA 9CA DE 0/,$N&0A0&1N 9A4&/'AA 4a e=presin oral es conce)ida, segIn N*@era 9alle@o, -07 como una destreLa producti%a "ue no suele producirse aislada, sino en un proceso comunicati%o en el "ue los participantes se comunican entre s:! A6irma "ue todo proceso comunicati%o de)e tener en cuenta los siguientes tres elementosA > 4as personas "uieren decir algo y, por lo tanto, deciden dirigirse a otras personas! > 4os interlocutores de los mensa@es tam)iGn "uieren reci)ir esa in6ormacin! > .iene un propsito comunicati%o, se espera "ue ocurra algo, ya sea dar in6ormacin, agradar, e=presar sentimientos, crear polGmica, entre otras -0B ! De la misma 6orma, los (a)lantes seleccionan de su )aga@e lingN:stico a"uellos e=ponentes m*s apropiados al propsito comunicati%o, atendiendo a su capacidad ilimitada de crear oraciones nue%as! En el lado contrario, los interlocutores procesan una gran %ariedad de lengua@e para entender lo "ue se est* diciendo! Atendiendo a lo e=puesto anteriormente, es indispensa)le tener en cuenta tres pasos 6undamentales para llegar a tener una correcta e=presin oral, y "ue son citados por '! Alco)a! Dic(os pasos sonA el &nicio, la columna y la conclusin -0< ! 106 -bid!0 5! 6! 107 E:@@",B0 /7jera! :5render a ?ablar en 5Nblico ?o4! Aarcelona' "ditorial Dlaneta! 19940 5! 98! 108 -bid!0 5! 99! 109 :@CBA:0 8! @a e95resi#n oral! Aarcelona' editorial :riel! 20000 5! 46! 141 El inicio se re6iere a las primeras pala)ras 6rente al pI)lico, es el resultado de un largo proceso de preparacin, ya "ue de esto depende la aceptacin del pI)lico "ue escuc(a, pues la comunicacin es un proceso glo)al "ue incluye tam)iGn los gestos! En este primer proceso se gana la atencin del pI)lico, adem*s su consideracin y credi)ilidad! $na segunda parte en la e=presin oral es la columna, "ue constituye la parte capital de todo discurso! A"u: se plantea el tema "ue %amos a tratar y sus pormenores, alternati%as, entre otros! En ella se plantea, en 6orma ordenada y sistematiLada, los puntos imprescindi)les "ue se (an de tratar para "ue el mensa@e llegue al pI)lico en la medida "ue las re6le=iones, sensaciones y emoti%idad la (ayan planteado! Finalmente, se presenta la conclusin, la cual recapitula todo lo e=puesto y se asegura "ue el o)@eti%o o)tenga respuesta positi%a del pI)lico! Rsta, adem*s de asegurar el alcance del o)@eti%o predeterminado, sella la inter%encin proponiendo, di6undiendo o 6omentando una accin determinada! De otro lado, 9alle@o --0 menciona algunas restricciones "ue impiden lle%ar a ca)o una correcta e=presin oral! Estas sonA H 4&N2dC'.&0A'A Es indispensa)le conocer y apropiarse del cdigo comIn "ue permita a las personas enta)lar la comunicacin %er)al entre s:, logr*ndose con esto un entendimiento mutuo entre las partes! H P'&0/412&0A'A Entre dic(os pro)lemas se encuentraA la timideL a (a)lar en pI)lico, algunas di6icultades de tartamudeo o pronunciacin, ner%iosismo, pro)lemas de memoria y 6alta de interGs! H 0/2N&.&9A'A Est* re6erido a la 6alta de ideas en lo "ue se desea (a)lar, para lo cual es necesario tener un tema y materiales interesantes y signi6icati%os! De acuerdo a lo anterior, "ueda claro "ue la e=presin oral no es un proceso sencillo, sino una competencia comple@a "ue re"uiere de pasos y estrategias esta)lecidas para poderla desarrollar y lle%arla a ca)o con G=ito! Es e%idente "ue el desarrollo de la e=presin oral es 6undamental en el producto 6inal de la propuesta pedaggica, pues para la puesta en escena del 'ociodrama, se re"uiere "ue los estudiantes se e=presen oral y corporalmente ante sus dem*s compaeros de la institucin! De igual 6orma, las acti%idades del proyecto, implica)an constantemente este tipo de e=presin, al e6ectuar tra)a@os "ue la re"uer:an comoA e=posiciones, centros literarios, tra)a@os grupales, dramatiLaciones, entre otras! 110 E:@@",B! B5! cit!0 5!100! 142 5!3!2!B E4 $'/ DE4 '/0&/D+A,A, $NA .R0N&0A PA+A &N0&.A+ A 4A +EF4EF&1NA El 'ociodrama puede de6inirse, segIn Dolanda 0*Lares, --- como la representacin dramatiLada de un pro)lema concerniente a los miem)ros del grupo, con el 6in de o)tener una %i%encia m*s e=acta de la situacin y encontrar una solucin adecuada! De a"u: "ue consiste en la esceni6icacin, muc(as %eces impro%isada, de la actitud de una persona o grupo, a tra%Gs de la cual se pretende dar un mensa@e, %alorar una actitud o pro%ocar en el auditorio ciertas reacciones espont*neas! Esta tGcnica se usa para presentar situaciones pro)lem*ticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la pro6undiLacin del tema --2 ! Es de gran utilidad como est:mulo, para dar comienLo a la discusin de un pro)lema, caso en el cual es pre6eri)le preparar el 'ociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo pre%iamente seleccionado! /tro uso mencionado por JosG 4peL del 'ociodrama, se re6iere a Yla profundizaci#n de temas pre&iamente tratados! con el fin de concretar en situaciones reales las ideas! las moti&aciones! y los principales temas de la discusi#nX --3 ! 4a representacin teatral de@a la in"uietud para pro6undiLar m*s en nue%os aspectos! Al utiliLar esta tGcnica, el grupo de)e tener presente "ue el 'ociodrama no es una comedia para (acer re:r, ni una o)ra teatral per6ecta! 4as representaciones de)en ser )re%es y e%itar digresiones en di*logos "ue des%:en la atencin del pI)lico! En el 'ociodrama el %erdadero protagonista es el grupo! De a"u: "ue 4peL lo considere como Yun mtodo de acci#n profunda 'ue mane$a las relaciones intergrupales y las ideologas colecti&as de un determinado grupo socialX --5 , )uscando "ue personas aisladas en sus con6lictos o)ser%en "ue no est*n solas, "ue pueden compartir con otros "ue tam)iGn tienen pro)lemas iguales o seme@antes! De la misma manera, 0*Lares a6irma "ue los participantes del 'ociodrama cumplen una 6uncin social, en la "ue el indi%iduo se desen%uel%e dentro de un *m)ito pI)licoA polic:a, presidente, )om)ero# respondiendo a situaciones de la %ida en donde actIa de 6orma original en un conte=to particular! Estos roles est*n esta)lecidos por costum)res y 6ormas sociales, en los cuales el grado de espontaneidad %ar:a dependiendo de las situaciones a las "ue se %e en6rentado! Por tal moti%o, de)e estar capacitado para reaccionar e6ecti%amente ante situaciones inesperadas --; ! 111 CF(:+"8! B5! cit!0 5! 101! 112 -bid!0 5! 101! 113 @LD"(0 ,osH -gnacio! )anual de ca5acitaci#n0 8ociodraa>edios de counicaci#n>educaci#n 5o5ular>in<oraci#n0 Ouito "cuador! 19860 5! 74! 114 -bid!0 5! 76! 115 CF(:+"8! B5 cit!0 5! 102! 143 4os pasos para realiLar un 'ociodrama de acuerdo con 0*Lares sonA inicialmente, elegir el tema, seleccionar al grupo de personas encargadas de la dramatiLacin, "uienes eligen li)remente el papel de acuerdo a sus intereses! Por Iltimo, una %eL terminada la representacin, se alienta un de)ate con la participacin de todos los miem)ros del grupo, con el o)@eti%o de encontrar resultados a los pro)lemas presentados! .eniendo en cuenta las ideas de 0*Lares y 4peL, se puede esta)lecer, 6inalmente, las caracter:sticas m*s rele%antes del 'ociodrama, estas sonA H Es una pr*ctica social! H Permite la integracin social y creacin colecti%a! H El grupo es el protagonista! H Facilita la apropiacin de roles! H 4a resolucin del con6licto es el e@e central! H 'urge del estudio de las relaciones de los grupos! H'e desarrolla en grupos espec:6icos, con caracter:sticas comunes!
En conclusin, se puede decir "ue el 'ociodrama es una de las (erramientas 6undamentales para la %isualiLacin de pro)lemas sociales en un grupo esta)lecido, surge de las necesidades colecti%as en cuanto a pro)lemas detectados "ue a6ectan una comunidad en particular, generando cr:tica y discusin a partir de lo dramatiLado! Es importante contar dentro del marco terico con un apartado re6erido a la tGcnica del 'ociodrama, de)ido a "ue Gste es el elemento primordial de la propuesta, pues es el producto 6inal con el cual, se pretende integrar las 0ompetencias 0iudadanas con las competencias en el *rea de 4engua 0astellana! ?.? IDENTIFICACIN ?.?.> N$/6#& )& 3+ P#$,1&-(+ P&)+*5*2'+ )& A13+. A tra%Gs de una de las primeras clases desarrolladas con el grupo de estudiantes, se esta)lece de manera democr*tica el nom)re del Proyecto Pedaggico, el cual se denominaA Y'E,B+E,/' 4A PA? D E9&.E,/' 4A 2$E++AX, cuyo 6undamento surge de los pro)lemas de agresi%idad y %iolencia "ue se %i%en dentro del colegio y saln de clase! ?.?.! D&-'#2,'25. )& 3+ S2(1+'25. S2*.292'+(2A+. El 'ociodrama 6inal se muestra el d:a Jue%es -8 de No%iem)re de 2008, en la Iltima iLada de )andera del calendario escolar, la cual se organiLa por los 144 grados se=to de la institucin, "uienes 6acilitan un espacio de tiempo dentro de las acti%idades para la presentacin del producto 6inal! Antes de dar inicio al acto, en las primeras (oras de la clase de espaol, se organiLan los elementos como la escenogra6:a, la utiler:a, y se e6ectIan los Iltimos ensayos! Alrededor de las nue%e de la maana se da inicio a la &Lada! 4uego de los (imnos, se presentan las di%ersas muestras art:sticas concernientes al tra)a@o de los grados encargados del acto, y como Iltima presentacin se muestra el 'ociodrama, antes de las pala)ras 6inales del +ector de la institucin! .oda la comunidad educati%a se encuentra presente por e6ectuarse un e%ento "ue la in%olucra en su totalidad! El comportamiento de los estudiantes es controlado siempre por los directi%os, lo cual permite "ue se desarrolle la iLada sin ninguna inter6erencia disciplinaria! 2racias al tra)a@o desarrollado por los estudiantes de 7H3, "ue se organiLan en comitGs, se o)tiene una e=celente presentacin ante la comunidad educati%a, "ue oscila en un tiempo de apro=imadamente -0 a -2 minutos! Al 6inaliLar, se tienen apreciaciones a 6a%or y en contra ante lo %isto! De)ido a "ue el 'ociodrama muestra un (ec(o real %i%ido en un saln de clase, y se adapta con el propsito de lle%arlo a escena para mostrarlo a la institucin y (acerla re6le=ionar so)re este acto! 4a situacin recreada consiste en un (ec(o %i%ido en la "ue una estudiante se le%anta)a del puesto y le coloca, de manera cuidadosa, a la maestra un cartel en la espalda, el cual tiene escrito una 6rase o6ensi%a! A partir de esta situacin, se lle%a a ca)o el dramatiLado! No o)stante, el maestro a "ue (iLo alusin la situacin presentada, le mani6iesta a los @%enes del grado 7H3 su incon6ormidad al decirles "ue lo (a):a considerado como una 6alta de respeto! 'in em)argo, dentro de los comentarios de los dem*s maestros, se encuentra "uienes los 6elicitan por la accin presentada, a6irmando "ue Gsta es la realidad "ue se %i%e en las aulas de clase y "ue, por tanto, el 'ociodrama presentado incita no slo a la re6le=in de los estudiantes sino de los maestros y directi%os en general! 0on la presentacin de los @%enes, se cumple el o)@eti%o "ue plantea la tGcnica del 'ociodrama, el cual es dar a conocer una realidad a partir de un dramatiLado corto "ue incite a la re6le=in de dic(as actitudes! 4os puntos encontrados tanto a 6a%or como en contra, demuestran el grado de impacto "ue tu%o el producto en la comunidad! Por lo anterior, se puede a6irmar "ue se alcanLa la meta propuesta con los estudiantes, al generar discusin so)re lo %isto! ?.?.3 D&-'#2,'25. )&3 P#$)1'($. 145 El diagnstico realiLado a ni%el institucional arro@a algunas prue)as a cerca del tipo de interacciones dadas entre los estudiantes de todo el plantel educati%o, las cuales re6le@an un alto grado de agresi%idad e intolerancia "ue se muestran a diario, no slo en las aulas de clase, sino en los descansos, las salidas de la institucin y las acti%idades escolares, %iGndose e%idenciadas en el uso de %oca)ulario agresi%o y soeL, uso de so)renom)res, irrespeto 6:sico Oempu@ones, patadas, Ycal%aLosX, entre otrosP, y la no %aloracin de gGnero 6emenino, puesto "ue tanto con los (om)res como con las nias, las relaciones son en e=tremo, )ruscas e irrespetuosas! Por tal caso, las in%estigadoras moti%an a los estudiantes a crear y plantear soluciones ante esta pro)lem*tica para "ue, desde el curso, se generen alternati%as de cam)io en pro al me@oramiento de la pro)lem*tica dada a ni%el institucional! Para ello, el grado 7H3 muestra a sus dem*s compaeros un 'ociodrama ela)orado por ellos a lo largo del tra)a@o e6ectuado en el proyecto, el cual tiene como 6inalidad "ue los estudiantes re6le=ionen anal:tica y cr:ticamente so)re sus actitudes sociales en la institucin! De esta 6orma, se piensa promo%er la lectura de di%ersos te=tos "ue permitan la ela)oracin del producto 6inal, 6ortaleciGndose in(erentemente, la comprensin lectora, (aciendo Gn6asis en un ni%el in6erencial# lecturas en6ocadas tanto a las relaciones sociales y 6ortalecimiento de 0ompetencias 0iudadanas, como re6eridas a la construccin del 'ociodrama "ue ser* mostrado en una 6ec(a determinada ante toda la comunidad educati%a! 4os estudiantes encuentran sentido al proyecto, puesto "ue los in%olucra directamente con su institucin, siendo ellos generadores de cam)io! A partir de esto, %isualiLan de manera e=pl:cita el por"uG y para "uG de las di%ersas acti%idades "ue estar*n encaminadas a un 6in pr*ctico y con sentido! No se )usca promo%er un proyecto moraliLador donde los estudiantes sean los Y)uenosX del colegio, tratando de culturiLar a sus dem*s compaeros! 'e pretende generar una actitud cr:tica en cada uno de ellos "ue les permita analiLar sus actitudes y ser, a su %eL, un dispositi%o de cam)io y re6le=in de todo el plantel, in%olucrando desde el +ector (asta los estudiantes, pasando por los directores de grupo! Durante cada uno de los meses, los alumnos identi6ican los temas de cada 'ociodrama, segIn las o)ser%aciones "ue realicen de su entorno! 0on Gstas, se espera montar en los di6erentes grupos, apro=imadamente ; dramatiLados! El producto 6inal del proyecto propuesto, es la presentacin a la comunidad educati%a de uno slo, el cual es seleccionado y pulido por parte de los estudiantes, donde se plasma el 6ruto del tra)a@o realiLado a lo largo de los meses de pr*ctica! Es importante aclarar "ue la metodolog:a para tal 6in, consiste en la con6ormacin de comitGs para contri)uir signi6icati%amente al desarrollo del 146 'ociodrama! 0ada uno tiene como la)or, e6ectuar tanto la escenogra6:a, como las in%itaciones a los di6erentes miem)ros de la institucin, los carteles de propaganda para la %isualiLacin del 'ociodrama y el elenco seleccionado "uien desarrolla los ensayos en el tiempo esta)lecido para esto! ?.?.? D&($.+.(&. .eniendo en cuenta la lectura del diagnstico e6ectuado tanto a ni%el institucional como de aula, se %e la necesidad de tra)a@ar a partir del tipo de relaciones sociales enta)ladas por los estudiantes! 4a accin "ue permite llegar a consolidar el 'ociodrama como producto 6inal del proyecto pedaggico, es en primera medida, unas preguntas de induccin "ue se les (ace a los estudiantes respecto a sus %acaciones, y si en ellas estu%ieron pendientes del mundial de 6It)ol Alemania 2008! Este 6ue un (ec(o "ue atra@o la atencin a ni%el mundial y "ue 6ue transmitido por los medios de comunicacin! Asimismo, se (ace Gn6asis en la 6inal, la cual impact de)ido a los actos de %iolencia presentados por dos @ugadores! A partir de los comentarios "ue ellos (acen, se parte (a realiLar algunas preguntas, con el 6in de enta)lar un di*logo in6ormal con ellos! 4as principales se en6oca)an a a%eriguar entre otras cosas, "uiGnes 6ueron los implicados, cu*l 6ue la situacin agresi%a "ue se present, cu*les 6ueron las causas y "uG opinan ante lo ocurrido! 'egIn lo respondido, se procede a a%eriguar si esto ocurre a ni%el de 6It)ol nacional, a ni%el institucional y si en las dem*s situaciones sociales dentro del colegio, se presentan estos con6lictos como en recreos y aulas de clases! 0on esto, se induce a re6le=ionar so)re sucesos de agresi%idad y %iolencia ocurridos en el plantel! 'e pregunta por las posi)les causas y la 6orma de solucionarlos! 0on estos interrogantes, se )usca am)ientar a los estudiantes para la %isualiLacin de la pel:cula YEl seor de las moscasX, uniGndola con las situaciones "ue %i%en a diario en la institucin! Por esta raLn, se les comenta "ue se (a tra:do esta pel:cula, en la "ue se re6le@an algunos con6lictos "ue ellos (an citado anteriormente! Por medio de la proyeccin, se )usca "ue ellos analicen, criti"uen y re6le=ionen la situacin presentada en Gsta con lo %i%ido a ni%el institucional, %iGndose las consecuencias negati%as "ue estos actos agresi%os acarrean entre las personas! Esto permite (acer una relacin con las situaciones "ue se %i%en diariamente en el colegio y en el grado 7H3, logr*ndose una me@or re6le=in cr:tica ante lo "ue ocurre! 147 ?.?.@ V&.(+ )&3 P#$%&'($. En el primer plan de clase, se pretende realiLar la %enta del proyecto a los estudiantes utiliLando como e@e la o)ser%acin de la pel:cula YEl seor de las moscasX, cuyo principal tema est* )asado en las malas relaciones sociales entre @%enes de un colegio militar, para lle%ar a ca)o en ellos una re6le=in cr:tica al respecto, lo cual sir%e de entrada al tra)a@o "ue se pretende desarrollar durante la pr*ctica pedaggica! DespuGs de %ista, se procede a entregarles de manera indi%idual, un 6ormato de preguntas segIn la tem*tica! En la mayor:a de ellas, se retoman sucesos de la pel:cula y se contrastan con las situaciones del colegio, pidiendo una opinin personal re6le=i%a de esto! 4uego, se (ace un con%ersatorio con todos los estudiantes para discutir las preguntas resueltas! Por otro lado, las in%estigadoras proponen a los estudiantes lle%ar a ca)o una o)ser%acin a sus dem*s compaeros del colegio a la (ora del descanso, detallando claramente las actitudes sociales y la clase de relaciones mutuas "ue se dan entre ellos! 'e les dice "ue (agan Gn6asis en los di*logos y en el trato 6:sico dados por los estudiantes y, de igual 6orma, las reacciones de los maestros respecto a esas actitudes! 0uando se llega nue%amente al aula, se ela)ora una lista en el ta)lero con todas las actitudes "ue se (an o)ser%ado y, de esta 6orma, determinar de todas ellas cu*l es la "ue m*s pre%alece! 'eguidamente, se preguntan las raLones por las cuales ellos creen "ue se dan esas actitudes y, concluyendo, cu*les podr:an ser las soluciones! Estas preguntas conlle%an a un con%ersatorio con todo el grupo, lo cual genera re6le=in y cr:tica en ellos! 4uego se les pregunta cu*l podr:a ser el aporte de este curso para la solucin de esta pro)lem*tica! .odas las "ue los estudiantes lancen en llu%ia de ideas, se escri)en en el ta)lero Opor e@emploA de)ate, dramatiLacin, @ornada cultural, %:deo, entre otrasP! 'e les propone "ue tengan en cuenta los recursos con los "ue cuenta el colegio para lle%ar a ca)o las propuestas planteadas! 'e (ace Gn6asis en la 6orma de dar a conocer, de manera directa, los (ec(os de agresi%idad y %iolencia "ue ocurren dentro de la institucin educati%a, y se encamina a los estudiantes a "ue planteen el 'ociodrama como principal %:a de solucin! 0uando se (aya llegado a un acuerdo con ellos, se consolida el tra)a@o (a realiLar a lo largo de toda la pr*ctica y, de igual 6orma, se lle%a a ca)o la eleccin del me@or t:tulo para el proyecto --8 ! ?.@ PLAN DE ACCIN 116 Eer 5lanes de clase 10 20 3 4 4 donde se lle1a a cabo la 1enta del 5ro4ecto 5edag#gico! 148 Por medio del presente Plan de Accin, se esta)lece el tra)a@o "ue se lle%a a ca)o durante la e@ecucin de la Propuesta Pedaggica, con el 6in de organiLar a manera general las metas "ue se desean lograr en el transcurso del proyecto! De esta 6orma, el proyecto se organiLa a tra%Gs de un proceso continuo y en construccin, cuya 6inalidad es "ue los estudiantes del grado 7H 3, del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, ad"uieran ni%eles superiores de in6erencia, por medio de la ela)oracin de un 'ociodrama "ue genere cr:tica y discusin en la institucin educati%a, teniendo como )ase las 0ompetencias 0iudadanas! A continuacin se presenta, a manera de cuadro es"uem*tico, la organiLacin glo)al de todo el Proyecto Pedaggico, esta)leciendo los puntos de partida para la posterior planeacin de cada una de las sesiones y determinando los Est*ndares, 4ogros, 0ontenidos, 0ompetencias y Acti%idades a tra)a@ar! Tabla 15! Cuadro Dlan de :cci#n!
149 E'.>NDA+ 4/2+/ 0/N.EN&D/' 'E0$EN0&A D&D>0.&0A 0onceptuales Procedimentales Actitudinales! E'.+A.E2&A'KA0.&9&DADE' S0omprensin e interpretacin de di%ersos tipos de te=to, para esta)lecer sus relaciones internas y su clasi6icacin en una tipolog:a te=tual. SProduccin de te=tos escritos "ue respondan a necesidades espec:6icas de comunicacin, a procedimientos sistem*ticos de ela)oracin y esta)leLcan ne=os inte=te=tuales y e=trate=tuales! S &ntroducir el Proyecto Pedaggico a partir de la %isualiLacin de la pel:cula YEl 'eor de las moscasX! S AnaliLar la pel:cula %isualiLada, contrast*ndola con lo o)ser%ado por los estudiantes en la institucin! S 0onstruir entre todos los estudiantes la carta al +ector del colegio para in6ormarle el por "uG y para "uG de la puesta en escena del 'ociodrama ante la institucin educati%a# asimismo, para solicitar el permiso para su e@ecucin! S 4a cartaA 'u 6uncin y sus partes! S4os argumentosA 'u propsito y su ela)oracin! S9isualiLar y analiLar la tem*tica propuesta en la pel:cula! S Desarrollar las preguntas de la gu:a acertadamente! S AnaliLar cr:ticamente las situaciones sociales %isualiLadas en la institucin! SParticipar en la o)ser%acin de actitudes negati%as en la institucin! S 0onsignar en su cuaderno las actitudes y di*logos %isualiLados en la o)ser%acin! S Escri)ir de la carta teniendo en cuenta sus partes! S Aportar ideas para esta)lecer los argumentos necesarios para ela)orar la carta al +ector de la institucin! S 4eer la carta ante los dem*s compaeros aceptando las sugerencias dadas! S /)ser%ar con disposicin la pel:cula proyectada! S Escuc(ar y participar acti%amente en las discusiones enta)ladas en clase! S ,ostrar respeto por la opinin de sus compaeros! S E@ecutar las di%ersas acti%idades con agrado! S Proponer su punto de %ista en la consolidacin del tra)a@o a realiLar en el proyecto! S Aportar ideas "ue 6aciliten el tra)a@o de los grupos! S Escuc(ar y respetar el punto de %ista de sus compaeros! S De6ender lo escrito de 6orma aserti%a! S &nduccin y preguntas pre%ias a la %isualiLacin de la pel:cula! S Proyeccin de la pel:cula YEl seor de las ,oscasX! S 'olucin de una gu:a con preguntas a cerca de la pel:cula, en6atiLando en las competencias ciudadanas! S +etroalimentacin y comentarios acerca de la pel:cula %ista y las preguntas resueltas! S /)ser%acin de las di%ersas actitudes negati%as en la institucin! S 0onsignacin de las di%ersas actitudes y pala)ras o6ensi%as detectadas en la o)ser%acin! S Ela)oracin de una lista en el ta)lero por medio de una llu%ia de ideas con las actitudes encontradas! S Discusin a cerca de las causas y posi)les soluciones ante la pro)lem*tica social e%idenciada! S 0onsolidacin del 'ociodrama como la estrategia m*s %ia)le para tratar de dar solucin a la pro)lem*tica! S E=plicacin de "uG es un proyecto de aula y sus o)@eti%os! S Esta)lecimiento de acuerdos y sugerencias de los estudiantes al proyecto "ue se desarrollar*! SEla)oracin de mapa es"uem*tico del proyecto a desarrollar S Eleccin democr*tica del me@or t:tulo para el proyecto! S E=plicacin de las partes de la carta y su 6uncin! S E=plicacin y recordacin de "uG es un argumento y "uG 6uncin cumple! S 'eleccin democr*tica de los argumentos a utiliLar en la carta! S Ela)oracin por grupos de las cartas con los argumentos para el +ector! S FinaliLacin de las cartas por grupos! S 4ectura de todas las cartas escritas por los estudiantes! S 'eleccin democr*tica de la carta "ue ser* entregada al +ector! S 0orreccin en con@unto de la carta seleccionada! S Preguntas de induccin a lectura y re%isin de tarea! 150 +econocimiento en situaciones comunicati%as autGnticas, de la di%ersidad y el encuentro de culturas, con el 6in de a6ianLar actitudes de respeto y tolerancia! S +econocer la importancia de las competencias ciudadanas, distinguiendo sus clases, para asociarlas con las situaciones "ue se %i%en dentro de la institucin, )uscando la con%i%encia paci6ica en los di%ersos conte=tos! S &denti6icar en el ,anual de 0on%i%encia de la institucin los de)eres, derec(os y 6altas gra%es y le%es, de los @%enes para tenerlos en cuenta en la realiLacin del 'ociodrama! S4as competencias ciudadanasA $tilidad, grupos y tipos! S,ecanismos para la mediacin y resolucin de con6lictos! S El manual de con%i%enciaA 'u utilidad, derec(os y de)eres de los estudiantes, las 6altas le%es y gra%es! S.eor:a de sinnimosA A partir de pala)ras agresi%as "ue se escuc(an en la institucin! S Poner en pr*ctica la teor:a %ista so)re competencias ciudadanas y el manual de con%i%encia de la institucin! S +ealiLar lecturas interpretati%as y cr:ticas a cerca de las competencias ciudadanas y el manual de con%i%encia! S Ela)orar en grupos carteles acerca de la di%ersas 6ormas para solucionar los con6lictos! S+elacionar las 6altas gra%es y le%es con las competencias ciudadanas a partir de la lectura in6erencial del ,anual de 0on%i%encia! S Participar en la dramatiLacin de algunos derec(os y de)eres! S 'olucionar con6lictos teniendo en cuenta los puntos de %ista de sus compaeros! S $tiliLar el di*logo como (erramienta de ayuda para solucionar con6lictos! S Participa acti%amente en las di%ersas acti%idades enta)ladas, aportando su punto de %ista! S 4ectura en grupos so)re las competencias ciudadanas! S 'olucin de preguntas so)re la lectura! S 'ocialiLacin de lo respondido en las preguntas! S Ela)oracin de cuadro con clase de competencias! S Juego de unir pare@as para e=plicar las clases de competencias con su de6inicin! S 0onsignacin en el cuaderno de los tipos de competencia con su de6inicin! S Asociacin de cada competencia con algunas actitudes de la institucin! S Discusin en grupos a cerca de las posi)les 6ormas de solucionar dic(os con6lictos! S Juego so)re los estilos para mane@ar los con6lictos! S De6inicin de cada uno de los estilos para mane@ar los con6lictos! S Ela)oracin de carteles con las 6ormas de solucionar los con6lictos en la institucin! S E=plicacin de "uG es el ,anual de 0on%i%encia! S DramatiLacin de algunos de)eres y derec(os! S 4ectura y an*lisis de los de)eres y derec(os de los estudiantes! S Escrito so)re lo aprendido en clase! S 'opa de letras con pala)ras agresi%as y teor:a so)re sinnimos! S 4ectura de las 6altas le%es y gra%es asociadas con las 0ompetencias 0iudadanas! S E%aluacin acerca del ,anual de 0on%i%encia y las 0ompetencias 0iudadanas! +econocimiento, en situaciones comunicati%as autGnticas, de la di%ersidad y el encuentro de culturas, con el 6in de a6ianLar actitudes de respeto y tolerancia! S+ecopilar leyendas y mitos por medio de la tradicin oral "ue se )asen en la agresi%idad! S Emplear los centros literarios como (erramienta educati%a para discutir en el grupo la literatura! S +econocer la 6uncin de un acta y su ela)oracin! S 4os mitos y las leyendasA origen, seme@anLas y di6erencias! S El centro literarioA 'us partes y su 6uncin! S El actaA 'u 6uncin y ela)oracin! S Normas icontec para la presentacin de tra)a@os escritos! S Esta)lecer las di6erencias entre ,itos y 4eyendas! S &denti6icar la 6uncin de los centros literarios! S Poner en pr*ctica las competencias ciudadanas en las posi)les soluciones a los con6lictos de los mitos y leyendas! S Esta)lecer di6erencias entre el trato social del pasado con el presente! S ,ostrar interGs en su aprendiLa@e al lle%ar al aula las leyendas y los mitos! S Participar en los tra)a@os de grupo aportando su punto de %ista y respetando el de los dem*s! S Participar con disposicin en la e@ecucin del centro literario donde se discuten los mitos y S 'ocialiLacin de la tarea mitos y leyendas! S 4ectura de los mitos y leyendas recopilados por la tradicin oral de sus 6amilias! S 0arrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de mitos y leyendas! S Ela)oracin de ta)la con de6inicin y caracter:sticas de mitos y leyendas! S E=plicacin de "uG es un centro literario para la discusin de con6lictos en los mitos y leyendas! S /rganiLacin de grupos para determinar el contenido de los centros literarios y la metodolog:a! S E@ecucin de cada parte del 0entro 4iterario! S Discusiones al 6inaliLar cada acti%idad del 0entro 4iterario! S Aplicar a la solucin de los con6lictos %istos en los mitos y leyendas, las competencias ciudadanas! 151 S 0aracteriLacin de los medios de comunicacin masi%a y seleccin de la in6ormacin "ue emiten para clasi6icarla y almacenarla! S Esta)lecer la importancia de la tradicin oral como %e(:culo de transmisin de ideolog:as donde se encuentra re6le@ada la %iolencia y agresin! S &denti6icar las caracter:sticas principales del gGnero period:stico! &denti6icar las di6erencias entre las noticias segIn los di%ersos medios de in6ormacin! S &denti6icar el gGnero period:stico como mecanismo de comunicacin en una comunidad! S Desarrollar la entre%ista a un periodista in%itado! S 4a tradicin oral! S El gGnero period:stico! S Di%ersas 6uentes de in6ormacin de noticias! S Di6erencias entre noticias de prensa, radio y tele%isin! S 4a noticia y el comentarioA 'us di6erencias y similitudes! S 4a entre%istaA De6inicin y ela)oracin de un 6ormato! S Esta)lecer di6erencias entre la tradicin oral y el periodismo! S Ela)orar una noticia a partir de las actitudes negati%as %istas en su institucin! S Ela)orar en grupo un 6ormato de entre%ista y su posterior aplicacin con un in%itado especial! S4eer y discutir la in6ormacin de las noticias de prensa! las leyendas! S 0umplir con los tra)a@os de@ados en clase y e=traclase! S Atender y participar en el con%ersatorio enta)lado con un periodista in%itado! S ,antener una actitud de respeto y de disciplina en los lugares "ue se %isiten! S Ela)oracin de las actas de cada parte del 0entro 4iterario! S .eor:a de acta y correccin de las actas (ec(as en el 0entro 4iterario! S .eor:a de 0entro 4iterario y consignacin de Gsta en los cuadernos de 4engua 0astellana! S .eor:a de normas &0/N.E0 para presentacin de tra)a@os escritos! S 4ectura en grupos acerca de la tradicin oral! S 'olucin de taller con preguntas acerca de lo le:do! S Plenaria so)re lo contestado en cada una de las preguntas! S Esta)lecimiento de di6erencias entre la oralidad y el gGnero period:stico! S Presentacin de (istoria en casete como induccin al gGnero period:stico! S .eor:a so)re el gGnero period:stico! S Di6erencias entre la oralidad y el gGnero period:stico por medio de un @uego! S 'ocialiLacin de las noticias tra:das de la casa re6eridas a %iolencia! S Presentacin y an*lisis de noticias de tele%isin, radio y peridico! S 'ocialiLacin y consignacin del an*lisis S Juego del tiro al )lanco para comentar las noticias realiLadas por los estudiantes en casa, so)re las actitudes agresi%as %isualiLadas en el colegio! S Proyeccin de acetato para %isualiLar la teor:a de Noticia y 0omentario! S Ela)oracin de 6ormato de entre%ista para realiLarle a un periodista "ue ser* in%itado! S 0orreccin del 6ormato de entre%ista! S Entre%ista al periodista in%itado! S `ltima correccin de noticias ela)oradas por los estudiantes! S 'alida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana para %isualiLar los di6erentes medios de trasmisin de noticias! 152 S 0omprensin de o)ras literarias de di6erentes gGneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad cr:tica y creati%a! S0omprensin e interpretacin de di%ersos tipos de te=to, para esta)lecer sus relaciones internas y su clasi6icacin en una tipolog:a te=tual. S 0onstruir en grupos algunos poemas a partir de %ersos escritos por los estudiantes! S Di6erenciar las caracter:sticas del gGnero l:rico de otros gGneros! S Emplear la tGcnica del disco6oro para analiLar a ni%el de grupo el grado de agresi%idad de las canciones! S +econocer algunas canciones "ue son escuc(adas por los @%enes y "ue contri)uyen al 6omento de la agresi%idad institucional! S El gGnero l:ricoA 'us caracter:sticas! S Escritura de %ersos y poemas! S El disco6oroA De6inicin, caracter:sticas y desarrollo de uno! S An*lisis cr:tico de canciones "ue 6omentan la agresi%idad! S +ealiLar lecturas de poemas donde se mani6iestan sentimientos de perdn! S 'ensi)iliLar a los estudiantes para "ue e=terioricen los sentimientos "ue los a6ectan negati%amente con el 6in de plasmarlos en una poes:a! S Escri)ir %ersos a partir de la acti%idad de sensi)iliLacin! S E=traer los mensa@es de agresi%idad plasmados en las letras de las canciones! S Participar en la e@ecucin del disco6oro! S0ontri)uir en la seleccin de las canciones con mensa@es de agresi%idad "ue ser*n analiLadas S Participar en las acti%idades realiLadas en el aula de clase! S ,uestra interGs y respeto al escuc(ar las poes:as de sus compaeros! S Ponerse en el lugar de "uien escri)e y lee la literatura identi6icando sus sentimientos S 0apacidad para escuc(ar atentamente las canciones "ue contienen agresi%idad! S 0apacidad para aportar su punto de %ista y escuc(ar atentamente el de sus compaeros en el disco6oro! S 0apacidad para dialogar en grupo y llegar a acuerdos! S Adecuacin del saln para la acti%idad de sensi)iliLacin! S Acti%idad de rela@acin y desa(ogo de sentimientos! S Escritura de posi)les %ersos! S 0onstruccin de poemas en grupo! S Pasar los poemas en carteles decorados! S Plenaria a cerca de la opinin de los estudiantes so)re el contenido de dic(os te=tos! S 4ectura de poemas donde se mani6iesten sentimientos de perdn ante alguna o6ensa! S E=plicacin general de teor:a a partir de los poemas de los estudiantes! S Decoracin del saln para dar inicio al tema de Disco6oro! S EnseanLa del papel "ue cumple un disco6oro! S An*lisis de una cancin %iolenta por parte de la maestra! S 'eleccin y an*lisis de cancin %iolenta por grupos de estudiantes! S Escritura en el ta)lero de las canciones "ue los estudiantes creen "ue contienen %iolencia! S Eleccin de la cancin "ue reIna m*s elementos de agresi%idad! S 4ectura de la letra de la cancin seleccionada! S Escuc(a y lectura de la cancin! S An*lisis en grupo del contenido de la letra de la cancin! S Enta)lar relacin entre las competencias ciudadanas y el mensa@e de la cancin seleccionada! S +ealiLacin de los comentarios grupales a cerca del mensa@e de la cancin! S /rganiLacin de grupos para sociodramas! 153 S Produccin de te=tos escritos "ue respondan a necesidades espec:6icas de comunicacin, a procedimientos sistem*ticos de ela)oracin y esta)leLcan ne=os interte=tuales y e=trate=tuales! S Ela)orar el primer )orrador del 'ociodrama en los di%ersos grupos! S +ecordar el papel "ue cumplen los signos de puntuacin y la ortogra6:a en la escritura de te=tos! S 0orregir el li)reto 6inal del 'ociodrama a partir de las sugerencias del grupo! S El li)retoA sus partes y caracter:sticas para su escritura! S 4os signos de puntuacinA su importancia y aplicacin! S $so correcto de las reglas ortogr*6icas para la escritura de los li)retos! S 4as caracter:sticas de un )uen actor! S 4as actitudes gestuales y %er)ales en el lengua@e actuado! S Aportar ideas a cerca de los temas a tra)a@ar en los grupos! S Escri)ir y corregir los )orradores del li)reto 6inal! S Pulir el li)reto 6inal! S Aportar ideas en cuanto a la seleccin del elenco, su %estuario y la utiler:a pertinente! S Desarrollar pu)licidad, in%itaciones y escenogra6:a "ue contri)uyan a la puesta en escena del 'ociodrama! S Dialogar y escuc(ar a sus compaeros de grupo! S Participar democr*ticamente en la seleccin del tema a tra)a@ar! S Aceptar el rol "ue de)e desempear dentro de su grupo y dentro de los di6erentes comitGs! S Participar acti%amente en los ensayos del 'ociodrama! S ,antener un comportamiento adecuado en los ensayos! S Aportar sugerencias de manera aserti%a! S Aporte de ideas so)re los posi)les temas a tra)a@ar! S Presentacin de e@emplo de guin S Escritura de )orradores de li)retos! S 4ectura so)re algunos conse@os para ser un )uen actor! S Puesta en escena de cada uno de los sociodramas de los grupos! S 'eleccin del elenco "ue con6ormar* el 'ociodrama 6inal! S 'eleccin del %estuario y utiler:a para el 'ociodrama a presentar! S 0orreccin de ortogra6:a del li)reto )ase entregado por la maestraK'ugerencias para su ampliacin! S Distri)ucin de los persona@es entre los actores seleccionados en el grupo! S /rganiLacin de los di6erentes comitGs OPropaganda, escenogra6:a, utiler:a y actoresP S 4ectura del li)reto 6inal por parte de la maestra! S E@ecucin de los di%ersos ensayos por parte del elenco! S Desarrollo de las di%ersas acti%idades por comitG! S Balance general del tra)a@o en los comitGs! S /rganiLacin del grupo para dar inicio al di*logo con la actriL in%itada de la $&'! S Di*logo con la in%itada de teatro de la $&' y sugerencias al tra)a@o del 'ociodrama! S 'ugerencias del grupo en general a la actuacin del elenco! S FinaliLacin del material y los ensayos para la puesta en escena del 'ociodrama! 154 S +elacin interte=tual entre o)ras "ue emplean el lengua@e no %er)al y o)ras "ue emplean el lengua@e %er)al! S /rganiLar los grupos para escri)ir posi)les li)retos! S 'eleccionar los estudiantes "ue con6ormar*n el elenco para el 'ociodrama 6inal! S 'eleccionar el %estuario y la utiler:a necesaria para la ela)oracin del 'ociodrama! S E6ectuar el tra)a@o en cada uno de los comitGs para la puesta en pr*ctica del 'ociodrama! S E6ectuar un con%ersatorio con una actriL de teatro, con el 6in de 6ortalecer la puesta en escena del 'ociodrama! S ,ostrar el 'ociodrama a la comunidad educati%a del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, el cual es el producto 6inal del grado 7H3! S Participa democr*ticamente en la seleccin del tema a tra)a@ar en el grupo! SEscri)e @unto con sus compaeros de grupo un primer )orrador del li)reto para el sociodrama! S&denti6ica el papel de los signos de puntuacin y el uso correcto de la ortogra6:a a partir de la correccin del li)reto 6inal! +econoce las partes del li)reto, los di*logos y las caracter:sticas de su correcta escritura! S+econoce las caracter:sticas principales de un )uen actor a partir de una lectura realiLada, poniGndolas en pr*ctica en la dramatiLacin de los sociodramas! S Diligenciar de manera conciente y seria los 6ormatos de e%aluacin del proyecto y autoe%aluacin *0ola)orar e6icaLmente con la organiLacin pre%ia al sociodrama, al integrarse a los comitGs esta)lecidos! S 0umplir con la 6uncin asignada en su respecti%o comitG cola)orando en grupo! S .ra)a@ar manteniendo el orden adecuado y la disciplina necesaria para el )uen desarrollo de las acti%idades! S 4legar a acuerdos grupales a la (ora de ela)orar la propaganda! S ,antener un comportamiento acorde en la presentacin del 'ociodrama Final! S 9alorar su tra)a@o y el de sus compaeros a lo largo del proyecto! S Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a! S 0on%ersatorio cr:ticoHre6le=i%o so)re la puesta en escena del 'ociodrama! S Aportes de los compaeros y sugerencias para me@orar el tra)a@o! S Presentacin de e@emplo de un li)reto, para corregir signos de puntuacin en Gl! S +ecordar el uso correcto de los signos de puntuacin y las reglas ortogr*6icas para tenerlas en cuenta a la (ora de escri)ir los li)retos! S 0omentarios generales a cerca del proyecto y la puesta en escena del 'ociodrama! S E%aluacin por escrito del proyecto desarrollado! S Autoe%aluacin por parte de los estudiantes! S Entrega 6inal de notas a los estudiantes y agradecimientos! Fuente' Dro5ia 155 ?.K DISELO DE UNIDAD SITUACIN SIGNIFICATIVA: "l ti5o de interacciones sociales dadas en el Colegio0 re<lejan alto grado de agresi1idad e intolerancia 5or 5arte de los estudiantes entre ellos 4 ?acia los aestros0 no s#lo en las aulas0 sino en los descansos 4 las salidas de la instituci#nX 1iHndose e1idenciadas en el uso de 1ocabulario agresi1o 4 soe30 uso de sobrenobres e irres5eto <*sico! Dara tratar de dar soluci#n a la situaci#n 5resentada0 se 5ro5one un 5ro4ecto 5edag#gico cu4o 5roducto es la elaboraci#n de un SOCIODRAMA 5or 5arte de los estudiantes0 6ue in1ite a la counidad educati1a a re<le9ionar sobre este ti5o de relaciones sociales! "l t*tulo del 5ro4ecto es' T8ebreos la 5a3 4 e1iteos la guerraU! "llo i5lica abordar las siguientes te7ticas0 luego de identi<icar la situaci#n de con<licto' LA CARTA' 8olicitud de 5eriso al +ector! : tra1Hs de ARGUMENTOS YOuH son las COMPETENCIAS CIUDADANASR MECANISMOS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS Conociiento del MANUAL DE CONVIVENCIA 4 su a5licaci#n! LOS SINNIMOS' Dalabras agresi1as 6ue se 1i1encian en la instituci#n! @a agresi1idad 1ista en el 5asado a tra1Hs de' LOS MITOS Y LAS LEYENDAS G anali3ados 5or edio de un CENTRO LITERARIO. Oue re6uiere la elaboraci#n de ACTAS. HaciHndose necesario la a5licaci#n de las NORMAS DE ICONTEC. Transitidas 5or edio de la TRADICIN ORAL. $e 6uH anera se uestra la 1iolencia a tra1Hs del GNERO PERIODSTICO DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN DE NOTICIAS. %+adio0 5rensa 4 tele1isi#n& $i<erencias entre LA NOTICIA Y EL COMENTARIO. LA ENTREVISTA: Coo una <uente 5ara obtener in<oraci#n! :cti1idad de sensibili3aci#n sobre las actitudes negati1as 5ara' "scritura de VERSOS Y POEMAS. :bord7ndose as* EL GNERO LRICO, coo edio 5ara ani<estar sentiientos 5ositi1os! :n7lisis de canciones 1iolentas escuc?adas 5or los j#1enes Dor edio de la estrategia del DISCOFORO! ESCRITURA DE LIBRETOS 5ara la 5uesta en escena del 8ociodraa! +e6uiriHndose el correcto uso de los SIGNOS DE PUNTUACIN G LAS REGLAS ORTOGRFICAS -denti<icaci#n de las CARACTE- RISTICAS DE UN BUEN ACTOR! ACTITUDES GESTUALES Y VERBALES DEL LENGUAJE ACTUADO! "laboraci#n en coitHs de D+BD:J:/$:0 -/E-T:C-B/"8 G "8C"/BJ+:F-: 5ara el 8ociodraa! 156 ?.7 PLANES DE CLASE P4AN DE 04A'E Z - FE07AA 9iernes 2- de Julio de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA Proyeccin de la Pel:cula YEl seor de las moscasX! E'.+A.E2&A'A S Preguntas de induccin para la %isualiLacin de la pel:cula! S Proyeccin de la pel:cula! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Pel:culaA YEl seor de las moscasX! /BJE.&9/A 9isualiLar la pel:cula YEl seor de las moscasX con el 6in de introducir el proyecto pedaggico! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa acti%amente en los con%ersatorios lle%ados a ca)o antes y despuGs de la pel:cula! S /)ser%a la pel:cula el Y'eor de las moscasX con disposicin y en correcta actitud! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Preguntas de induccin para la %isualiLacin de la pel:cula! .iempoA -; ,inutos! 4uego del saludo, se procede a preguntar de manera general a los estudiantes a cerca de sus %acaciones, para ello, se escuc(a los comentarios de algunos# seguidamente, se les pregunta si en sus %acaciones estu%ieron pendientes del mundial de 6It)ol Alemania 2008, "ue 6ue un (ec(o "ue atra@o la atencin a ni%el mundial y "ue 6ue transmitido por los medios de comunicacin! Asimismo, se (ace Gn6asis en la 6inal de Gste, la cual llam la atencin de)ido a los actos de %iolencia presentados por dos @ugadores! A partir de los comentarios "ue ellos (acen, se parte (a realiLar las siguientes preguntas enta)lando un di*logo in6ormal con ellosA S [0u*les 6ueron los dos @ugadores implicados en la situacin agresi%a "ue se %i%i en la 6inal\ S [0u*l 6ue la situacin agresi%a "ue se present entre los dos @ugadores\ S [0u*les creen "ue 6ueron las causas de este con6licto\ S [QuG piensan de la situacin presentada entre los dos @ugadores\ 156 S[0reen ustedes "ue esta situacin se presenta en el 6It)ol nacional\ S A ni%el institucional cuando se @uegan partidos, [(an %isto esas situaciones\ S D en las dem*s situaciones sociales dentro de la institucin, [tam)iGn se presentan estos con6lictos como en recreos y aulas de clases\ S [0u*les (an sido las causas "ue (an lle%ado a "ue se presente esto\ S [0mo lo (an solucionado\ S Dentro de esta aula, [se (an presentado con6lictos de este tipo\ S [Por "uG raLones\ S[0u*les (an sido las soluciones\ 0on estas preguntas se )usca am)ientar a los estudiantes para la %isualiLacin de la pel:cula, uniGndola con las situaciones "ue %i%en a diario en la institucin! Por esta raLn, se les comenta "ue se (a tra:do una pel:cula llamada YEl seor de las moscasX y "ue en ella se re6le@an algunos con6lictos "ue ellos (an citado anteriormente! 0on la proyeccin de la pel:cula, se )usca "ue ellos analicen, criti"uen y re6le=ionen la situacin presentada en Gsta con lo %i%ido a ni%el institucional, %iGndose las consecuencias negati%as "ue estos actos agresi%os acarrean entre las personas! Posterior a ello, las maestras realiLan de manera oral las siguientes preguntas a todo el grupo, cuyo 6in es inducir la pel:culaA S [QuiGn de ustedes (a %isto la pel:cula YEl seor de las moscasX\ S [QuG les sugiere el t:tulo de la pel:cula\ S [De "uG se puede tratar\ S [Alguna %eL (an estado solos con sus amigos en sitios 6uera de casa y sin la presencia de gente adulta\ S [QuG cosas (an (ec(o en estas situaciones\ S [Alguno de ustedes toma el mando para dirigir al grupo\ S [QuG puede pasar si se encuentran dos "ue piensen di6erente y deseen tomar el mando\ S ['erian capaces de mane@ar la situacin por si solos o necesitar:an de la presencia de un adulto\ Por "uG! S [QuG (ar:an si de pronto todo el grupo de sGptimo 3 se encontrara perdido en una isla desierta\ S [QuG ser:a lo primero "ue ustedes (ar:an cuando llegaran a la isla\ S [0u*l creen "ue ser:a su comportamiento al llegar a la isla y durante su estad:a\ S [0reen "ue es importante elegir un l:der "ue organice y diri@a el tra)a@o en la isla\ [Por "uG\ S Al estar en la situacin planteada anteriormente, [actuar:a usted en )ene6icio propio o en )ene6icio de las personas "ue estGn con usted\ A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA /)ser%acin de la pel:cula! .iempoA B; ,inutos! 157 A partir de las preguntas realiLadas anteriormente, se parte para la %isualiLacin de la pel:cula, para ello, se pide a los estudiantes "ue se desplacen al aula de audio%isuales, donde se encuentran listos los e"uipos con la pel:cula! 0uando los estudiantes estGn organiLados y en silencio, se inicia la proyeccin! 4a maestra se encuentra atenta para resol%er interrogantes inmediatos "ue se presenten o para retroceder 6ragmentos de la pel:cula si es necesario! A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Asignar el tra)a@o para la pr=ima clase! .iempoA -0 minutos! Al llegar nue%amente al aula de clase, se les dice a los estudiantes "ue como tra)a@o para la pr=ima clase, de)en lle%ar a ca)o en los descansos una o)ser%acin de los estudiantes, la cual se )asa en las relaciones sociales "ue Gstos enta)lan en la institucin, para ello es necesario "ue escri)an en el cuaderno los di*logos y actitudes 6:sicas "ue o)ser%an ya sean negati%as o positi%as, esto con el 6in de contrastar en la pr=ima clase, las actitudes o)ser%adas en la pel:cula con las "ue ellos detectaron en el colegio! 158 P4AN DE 04A'E Z 2 FE07AA Jue%es 27 de Julio de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA An*lisis y con6rontacin de las actitudes de la pel:cula con las de la institucin! E'.+A.E2&A'A S 'olucin de gu:a con preguntas a cerca de la pel:cula! S Plenaria grupal so)re la pel:cula y las preguntas resueltas! S 0omentarios a cerca de las actitudes detectadas en los estudiantes de la institucin en toda la semana! +E0$+'/' A E,P4EA+A S 2u:a con preguntas a cerca de la pel:cula! S Escritos de los estudiantes a cerca de la o)ser%acin realiLada en la institucin! /BJE.&9/A AnaliLar la pel:cula %isualiLada, contrast*ndola con lo o)ser%ado por los estudiantes en la institucin! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S +esponde la gu:a de preguntas, luego de %isualiLada la pel:cula! S 0onsigna en el cuaderno las actitudes y di*logos %isualiLados en la institucin! S Participa en el con%ersatorio lle%ado a ca)o en el aula de clase respecto a la o)ser%acin realiLada! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA +esolucin de gu:a con preguntas a cerca de la pel:cula! .iempoA 80 ,inutos! Al llegar al saln de clase la maestra saluda a los estudiantes y retoma el tra)a@o iniciado en la clase anterior con la pel:cula YEl seor de las moscasX! Para ello, se entrega de manera indi%idual, una gu:a donde de)en resol%er algunas preguntas de acuerdo con la pel:cula %ista OAne=o -P! Esta gu:a la pegan en el cuaderno de 4engua 0astellana para darle respuesta a las preguntas! 0on la solucin de estas preguntas se pretende retomar los aspectos m*s importantes de la pel:cula y asociarlos con las situaciones sociales %i%idas en la institucin a ni%el comportamental! 159 A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA 'ocialiLacin de la pel:cula y las preguntas resueltas! .iempoA 30 ,inutos 4uego de resueltas las preguntas de manera indi%idual, se enta)la el con%ersatorio so)re lo %isto en la pel:cula, )asado en las preguntas contestadas y contrast*ndolas con las preguntas pre%ias a la %isualiLacin, con el 6in de corro)orar las (iptesis "ue se plantearon al inicio! Para lle%ar a ca)o esta acti%idad, se retoma cada una de las preguntas contestadas por los estudiantes y se socialiLan todas en general, realiLando la pregunta en %oL alta y esperando las respuestas ordenadas de los estudiantes! A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA +e%isin y comentarios a cerca de las actitudes detectadas en los estudiantes de la institucin! .iempoA 20 ,inutos! 4uego de realiLada la socialiLacin de las preguntas a cerca de la pel:cula, se lle%a a ca)o un con%ersatorio a cerca de las actitudes sociales o)ser%adas en la institucin, con el 6in de contrastar dic(as actitudes con las encontradas en la pel:cula! A partir de ello, la maestra lle%a a ca)o la re%isin de la tarea de los estudiantes! Para tal 6in, se ela)ora en el ta)lero una ta)la, para "ue de esta 6orma se organicen las actitudes "ue los estudiantes detectaron! Esto se lle%a a ca)o a manera de llu%ia de o)ser%aciones, mientras se con%ersa y escri)e en la ta)la "ue esta di%idida en dos seccionesA a un lado se procede a escri)ir los di*logos y las o6ensas encontradas de 6orma %er)al y 6:sica, y en el otro lado las mani6estaciones 6:sicas y %er)ales de amistad! OAne=o 2P! 4uego se procede a preguntar, cu*les creen "ue son las posi)les causas "ue generen esas actitudes en los @%enes, asimismo, pregunta "uG consecuencias generan esas actitudes a ni%el indi%idual e institucional, )uscando con esto re6le=in y cr:tica entre los mismos estudiantes! 4a clase termina pidiendo a los estudiantes "ue para la pr=ima clase, piensen y escri)an en sus cuadernos, cu*les pueden ser las posi)les soluciones "ue da el saln de 7H3 ante la pro)lem*tica %ista! 160 ANEF/ -A CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+ /obre' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ +es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo obser1ado en la 5el*cula T"l se2or de las )oscasU' 1! YCu7l <ue la causa 6ue 5rodujo 6ue los ni2os llegaran a la islaR 2! 8egNn el 1estuario 6ue lle1aban los j#1enes al llegar a la isla0 Y6uH ti5o de educaci#n recib*anR 3! YC#o <ue el co5ortaiento inicial de los ni2os en la islaR 4! YOuH <ue lo 6ue 5rodujo la desuni#n del gru5oR 5! YOuH crees 6ue signi<i6ue la nue1a 1estienta 6ue ad6uirieron algunos ni2os en la islaR 6! YCrees 6ue 5ara 6ue e9istiera orden en la isla0 era indis5ensable la 5resencia de un adultoR 8i o no 4 5or 6uH! 7! YOuH crees 6ue 5as# con los ni2os luego de ser encontrados 5or los ilitaresR 8! YCu7l de los dos lideres doin# a la a4or*a de los ni2os en la islaR YDor 6uHR YCu7les eran sus caracter*sticas socialesR 9! YCu7l crees 6ue <ue la causa de la insensibilidad de algunos ni2os doinados ante la uerte de sus co5a2erosR 10! Y"ncuentras alguna seejan3a entre las actitudes de los ni2os de la 5el*cula con los estudiantes del Colegio :ndrHs D7e3 de 8otoa4orR 11! Y:lguna 1e3 ?as tenido 6ue en<rentarte a una situaci#n de con<licto con algNn co5a2ero o aigoR YC#o ?as reaccionadoR YC#o actuaste 5ara solucionarlaR 12! YTe gust# la 5el*culaR 8i o no 4 5or 6uH! CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+ /obre' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ +es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo obser1ado en la 5el*cula T"l se2or de las )oscasU' 1! YCu7l <ue la causa 6ue 5rodujo 6ue los ni2os llegaran a la islaR 2! 8egNn el 1estuario 6ue lle1aban los j#1enes al llegar a la isla0 Y6uH ti5o de educaci#n recib*anR 3! YC#o <ue el co5ortaiento inicial de los ni2os en la islaR 4! YOuH <ue lo 6ue 5rodujo la desuni#n del gru5oR 5! YOuH crees 6ue signi<i6ue la nue1a 1estienta 6ue ad6uirieron algunos ni2os en la islaR 6! YCrees 6ue 5ara 6ue e9istiera orden en la isla0 era indis5ensable la 5resencia de un adultoR 8i o no 4 5or 6uH! 7! YOuH crees 6ue 5as# con los ni2os luego de ser encontrados 5or los ilitaresR 8! YCu7l de los dos lideres doin# a la a4or*a de los ni2os en la islaR YDor 6uHR YCu7les eran sus caracter*sticas socialesR 9! YCu7l crees 6ue <ue la causa de la insensibilidad de algunos ni2os doinados ante la uerte de sus co5a2erosR 10! Y"ncuentras alguna seejan3a entre las actitudes de los ni2os de la 5el*cula con los estudiantes del Colegio :ndrHs D7e3 de 8otoa4orR 11! Y:lguna 1e3 ?as tenido 6ue en<rentarte a una situaci#n de con<licto con algNn co5a2ero o aigoR YC#o ?as reaccionadoR YC#o actuaste 5ara solucionarlaR 12! YTe gust# la 5el*culaR 8i o no 4 5or 6uH! 161 ANEF/ 2A .a)la con las posi)les actitudes o)ser%adas por los estudiantes en la institucinA A0.&.$DE' /B'E+9ADA' EN 4A &N'.&.$0&1N EFP+E'&/NE' 9E+BA4E' A2+E'&9A' A0.&.$DE' FC'&0A' A2+E'&9A' EFP+E'&/NE' 9E+BA4E' A,&2AB4E' A0.&.$DE' FC'&0A' A,&2AB4E' > ,arica > &m)Gcil > 'apo > 2onorrea > ,etido > Di%ersos so)renom)r es > 7i@ueputa > .onta > .onto > ,alparido > Perra > EstIpido > Bo)o! > Patadas > Puos > Empu@ones > ,uecas > .iradas al piso > Escupidas > .irones de pelo > 0ac(etadas > Palmadas > 0al%aLos! > Piropos > &nteligente > &nteresado > Amigo OaP > Parce > 0ompadre > 4lamados por los nom)res propios! > 'aludos de mano > A)raLos > Besos > 'onrisas > 0ogida de manos! 162 P4AN DE 04A'E Z 3 FE07AA 9iernes 2B de Julio de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA 9enta del proyecto, consolidacin de puntos de partida y acuerdos para su e@ecucin! E'.+A.E2&A'A S +e%isin de la tarea acerca de las posi)les soluciones ante la pro)lem*tica %ista ante la institucin! S E=plicacin de "uG es un proyecto de aula y sus o)@eti%os! S Esta)lecimiento de ideas y sugerencias al proyecto "ue se desarrollar*! S Ela)oracin de mapa es"uem*tico del proyecto a desarrollar! S Eleccin para el me@or t:tulo del proyecto! +E0$+'/' A E,P4EA+A S .area de los estudiantes! S ,apa es"uem*tico! /BJE.&9/A 4le%ar a ca)o la %enta del proyecto pedaggico y la consolidacin de los puntos de %ista para su e@ecucin! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Piensa en las posi)les soluciones ante la pro)lem*tica %ista en la institucin! S Propone su punto de %ista en la consolidacin del tra)a@o a realiLar en el proyecto! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA +e%isin de la tarea acerca de las posi)les soluciones ante la pro)lem*tica %ista en la institucin! .iempoA 20 ,inutos! Al llegar al saln la maestra saluda a los alumnos y lle%a a ca)o la re%isin de la tarea so)re las posi)les soluciones desde el grado 7H3 ante la pro)lem*tica %ista! Para ello, se pide a cada estudiante "ue diga su aporte, mientras la maestra lo escri)e en el ta)lero, por e@emploA de)ate, dramatiLacin, %ideo, @ornada cultural, entre otras! 0on esto se les pregunta a los estudiantes si les gustar:a desarrollar un proyecto a ni%el institucional "ue promue%e cr:tica re6le=i%a (acia esas actitudes negati%as e%idenciadas! Para tal caso, es necesario e=plicar a los estudiantes en "ue consiste un proyecto pedaggico de aula! 163 A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA E=plicacin de "uG es un proyecto de aula y sus o)@eti%os! .iempoA -; ,inutos! Antes de esta)lecer con claridad el tra)a@o a desarrollar con los estudiantes, se procede a e=plicar "uG es un proyecto de aula, con el 6in de "ue ellos tengan claro cmo %a a ser e6ectuado el tra)a@o a lo largo del semestre, para ello, inicialmente se les pregunta si (an escuc(ado anteriormente este tGrmino y en "uG circunstancias, seguidamente, de 6orma general, se les aclaran las dudas teniendo en cuenta la teor:a OAne=o -P! ,omento 3 EstrategiaA Esta)lecimiento de acuerdos para la realiLacin del proyecto! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de "ue los estudiantes tengan claro en "uG consiste un proyecto de aula, se (ace una discusin con el grupo, con el 6in de con%encerlos de enta)lar un proyecto "ue )ene6icie a la institucin, en cuanto a generar re6le=in y cr:tica por esas actitudes "ue ellos (an detectado, 6ortaleciendo el desarrollo de las competencias ciudadanas! 'e (ace Gn6asis en la pel:cula %ista, (aciGndoles %er "ue las actitudes sociales %isualiLadas en la institucin, no son a@enas a las actitudes sociales presentadas en la pel:cula y "ue pueden llegar a ser seme@antes! 0omo el grado 7H3 es el encargado de mostrar el tra)a@o ante la institucin, se %ende la idea "ue la me@or opcin, es la ela)oracin de un 'ociodrama, el cual re"uiere la participacin y actuacin de todos los estudiantes! De todas las ideas "ue los estudiantes tra@eron de su casa, se descarta una a una (asta llegar a la eleccin del 'ociodrama, e=plicando a los estudiantes de manera general en "uG consiste y cmo se ela)ora OAne=o 2P! ,omento 5! EstrategiaA Ela)oracin de mapa es"uem*tico del proyecto a desarrollar! .iempoA 30 ,inutos! A partir de la eleccin del 'ociodrama como producto 6inal a realiLar en el Proyecto Pedaggico y como alternati%a para generar cr:tica y re6le=in en los estudiantes de la institucin, se parte a consolidar con los estudiantes el tra)a@o a realiLar en todo el semestre! Para ello, se %a ela)orando en el ta)lero el mapa es"uem*tico con los contenidos necesarios y los procedimientos "ue ellos (an de lle%ar a ca)o para llegar al 6inal "ue es la puesta en escena del 'ociodrama! Poco a poco, los mismos estudiantes con la ayuda de la maestra de6inen los contenidos y las acti%idades indispensa)les! El cuadro se estructura en el ta)lero teniendo en cuenta las sugerencias de los mismos estudiantes "uienes de6inen el orden a seguir! 0uando se (a consolidado, los estudiantes proceden a copiarlo en sus cuadernos de 4engua 0astellana OAne=o 3P! Esto se realiLa con el 6in de "ue los alumnos tengan presente todo el tra)a@o "ue es lle%ado a ca)o durante el semestre teniendo en cuenta los o)@eti%os y el por "uG de cada acti%idad! 164 A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento ; EstrategiaA Eleccin para el me@or t:tulo del proyecto! .iempoA -; ,inutos! 4uego de consolidar el 'ociodrama como producto 6inal del Proyecto Pedaggico, se pasa a acordar con los alumnos, el t:tulo "ue enca)eLa el proyecto a desarrollar! Para ello, se organiLan en grupos de a ;, con el 6in "ue discutan y eli@an entre ellos un t:tulo para el proyecto, seguidamente se escri)en en el ta)lero los t:tulos pensados, para lle%ar a ca)o una %otacin y escoger el ganador de manera democr*tica! .erminada esta acti%idad, se de@a como tarea a%eriguar "uG es un argumento, con el 6in de empeLar a desarrollar la primera acti%idad del mapa del proyecto "ue es la ela)oracin de la carta al +ector! 165 ANEF/ -A H4/' P+/DE0./' PEDA212&0/' DE A$4AH 'e de6ine el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de plani6icacin de la enseanLa con un en6o"ue glo)al, "ue toma en cuenta los componentes del curr:culo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a 6in de proporcionarles una educacin me@orada en cuanto a calidad y e"uidad! 4os Proyectos Pedaggicos de Aula permiten la glo)aliLacin e integracin de los aprendiLa@es y 6a%orecen el aprendiLa@e signi6icati%o! Es decir, mediante el desarrollo de los proyectos de aula los alumnos asimilan y atri)uyen signi6icado a los contenidos propuestos, para ello esta)lecen relaciones entre los conocimientos pre%ios "ue ya poseen y los contenidos nue%os o)@eto del aprendiLa@e! Facilitan el esta)lecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a %arias *reas acadGmicas, o )ien entre contenidos di6erentes de una sola de ellas! 2uardan una estrec(a relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel, por"ue incorporan un con@unto de acti%idades relacionadas con los pro)lemas de tipo pedaggico detectados en la institucin escolar al o)@eto de contri)uir a me@orar la calidad de la educacin! 0onte=tualiLan y adaptan los o)@eti%os de etapa y de *rea, as: como los e@es trans%ersales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal en atencin a las caracter:sticas, necesidades e intereses de los educandos y a la realidad del plantel! Esta)lecen mGtodos, tGcnicas de enseanLa y acti%idades "ue permiten una adecuada inter%encin pedaggica en el aula! En este sentido, el proyecto de aula permite e=plicitar las intenciones educati%as de6inidas en el 0urr:culo B*sico Nacional, as: como las intenciones educati%as propias de la institucin escolar, en la )Is"ueda del me@oramiento de la calidad de la educacin! El Proyecto de Aula ayuda a la toma de decisiones respecto aA HEl diseo de proyectos glo)ales de enseanLa! H4a 6ormulacin de o)@eti%os locales! H4a seleccin de estrategias metodolgicas! H4a organiLacin y am)ientacin de las aulas! H4a distri)ucin de espacios y tiempo! H4a seleccin de materiales y recursos did*cticos! H4a distri)ucin de las tareas entre el e"uipo docente! HD el esta)lecimiento de un sistema compartido de e%aluacin! .omado de la p*gina de &nternet aldeaeducati%a!com ao 2008 (ttpAKKTTT!aldeaeducati%a!comKaldeaKdocentesKArticulo!asp\ide-2 166 ANEF/ 2A E4 '/0&/D+A,A El 'ociodrama puede de6inirse como la representacin dramatiLada de un pro)lema concerniente a los miem)ros del grupo, con el 6in de o)tener una %i%encia m*s e=acta de la situacin y encontrar una solucin adecuada! Esta tGcnica se usa para presentar situaciones pro)lem*ticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la pro6undiLacin del tema! Es de gran utilidad como est:mulo, para dar comienLo a la discusin de un pro)lema, caso en el cual es pre6eri)le preparar el 'ociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo pre%iamente seleccionado! /tro uso del 'ociodrama se re6iere a la pro6undiLacin de temas pre%iamente tratados, con el 6in de concretar en situaciones reales las ideas, las moti%aciones, y los principales temas de la discusin! 4a representacin teatral de@a la in"uietud para pro6undiLar m*s en nue%os aspectos! Al utiliLar esta tGcnica el grupo de)e tener presente "ue el 'ociodrama no es una comedia para (acer re:r, ni una o)ra teatral per6ecta, asimismo no de)e presentar la solucin al pro)lema e=puesto! 4as representaciones de)en ser )re%es y e%itar digresiones en di*logos "ue des%:an la atencin del pI)lico! S0mo se realiLaA HEl grupo elige el tema del 'ociodrama! H'e selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatiLacin! 0ada participante es li)re de elegir su papel de acuerdo a sus intereses! H$na %eL terminada la representacin, se alienta un de)ate con la participacin de todos los miem)ros del grupo, con el o)@eti%o de encontrar resultados a los pro)lemas presentados! .omado deA ,RNDE?, AndrGs, El 'ociodrama! Fortunecity!com ao 200; (ttpAKKmem)ers!6ortunecity!comKdinamicoKarticulosKart0<<!(tm ANEF/ 3 %er cuadro 5!7! Diseo de unidad! P4AN DE 04A'E Z 5 167 FE07AA Jue%es 3 de agosto de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA 8A30A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA Ela)oracin carta al +ector, para solicitud de permiso! E'.+A.E2&A'A SE=plicacin de la carta y su 6uncin! SE=plicacin y recordacin de "uG es un argumento y "uG 6uncin cumple! S'eleccin democr*tica de los argumentos a utiliLar en la carta! SEla)oracin por grupos de las cartas con los argumentos para el +ector! +E0$+'/' A E,P4EA+A S .eor:a so)re el argumento! S .eor:a so)re la carta! S E@emplos de cartas! S 0artas ela)oradas por los estudiantes! /BJE.&9/A Ela)orar la carta al rector para in6ormarle el por "uG y para "uG de la puesta en escena del 'ociodrama ante la institucin educati%a# asimismo, para solicitar el permiso para su e@ecucin! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S+econoce las partes y la 6uncin de la carta! SDistingue "uG es y cu*l es la 6uncin de los argumentos! SAporta ideas para esta)lecer los argumentos necesarios para ela)orar la carta al +ector! SParticipa acti%amente en grupo para la ela)oracin de la carta al +ector! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA +ecordar "uG es una carta, su 6uncin y cmo se ela)ora! .iempoA 50 ,inutos! 4uego de saludar a los estudiantes, se les pregunta de "uG 6orma se puede con%encer e in6ormar al +ector de la institucin para lle%ar a ca)o el 'ociodrama, se espera "ue los estudiantes tengan en cuenta el cuadro "ue se ela)or en la clase anterior con las acti%idades del proyecto y respondan "ue el medio m*s indicado para (acerlo es a tra%Gs de la carta! Asimismo se parte para realiLar las siguientes preguntas de acuerdo con los presa)eres de los estudiantesA S ['a)en ustedes "uG es una carta\ S [Alguna %eL (an escrito una carta\ S [0u*l es la 6uncin de una carta\ S [QuG partes tiene una carta\ 168 S [.odas las cartas son iguales\ S [QuG tipos conocen\ 4uego de "ue los estudiantes respondan las preguntas realiLadas, se procede a organiLarlos en ; grupos con el 6in de entregarle a cada uno un e@emplo de carta OAne=o -P, para "ue o)ser%en las caracter:sticas y de esta 6orma se pueda deducir la teor:a contrastando con las preguntas realiLadas anteriormente! A medida "ue los estudiantes dan a conocer sus presa)eres, la maestra los complementa de acuerdo con la teor:a so)re carta OAne=o 2P, para lo cual consigna en el ta)lero la de6inicin y las partes de la carta de acuerdo con lo "ue los estudiantes %an o)ser%ando en sus e@emplos! 'eguidamente, ellos consignan en sus cuadernos la teor:a encontrada en el ta)lero! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA E=plicacin de "uG es un argumento y su 6uncin! .iempoA 50 ,inutos! 0uando los estudiantes tengan claro la 6uncin de la carta como medio de comunicacin escrito para in6ormar y con%encer al +ector de la institucin, se da a conocer la necesidad de sa)er "uG es un argumento en el desarrollo del proyecto esta)lecido pues, mediante ellos se logra @usti6icarle el por"uG de la e@ecucin del 'ociodrama en la institucin educati%a! De esta 6orma, se procede a re%isar la tarea a manera de discusin con todos los nios, para lo cual se realiLan preguntas comoA S [QuG de)e contener la carta para con%encer al +ector de la institucin para realiLar el 'ociodrama\ S [QuG son los argumentos\ S [Para "uG sir%en\ S [0u*les son los 6ines de los argumentos en la carta a presentar al +ector\ Estas preguntas se responden de manera %oluntaria, comentando a sus dem*s compaeros lo "ue encontraron acerca de argumento para socialiLar y concretar esta tem*tica! ,ientras los alumnos comentan lo in%estigado, la maestra %a ela)orando un mapa conceptual en el ta)lero OAne=o 3P, teniendo en cuenta lo "ue los estudiantes dicen y la teor:a so)re argumento OAne=o 5P! A continuacin los estudiantes consignan en sus cuadernos el cuadro realiLado en el ta)lero! ,omento 3 EstrategiaA 'eleccin de argumentos para la carta al +ector! .iempoA 20 ,inutos! 4a maestra pide a los estudiantes "ue luego de reconocer "uG es un argumento y su 6uncin, piensen en los argumentos posi)les a escri)ir al +ector en una carta para solicitar el permiso! 4os di%ersos argumentos son escritos por la maestra en el ta)lero para luego, uno a uno, irlos e%aluando teniendo en cuenta lo %isto de la argumentacin! 4os posi)les argumentos dados por los estudiantes pueden ser los siguientesA S0on la puesta en escena se lle%a a ca)o el producto 6inal del Proyecto Pedaggico "ue desarrollaremos! 169 SQueremos promo%er re6le=in y cr:tica en los estudiantes so)re sus actitudes sociales lle%adas a ca)o en la institucin! S7emos o)ser%ado continua agresin y malos tratos sociales en los estudiantes! S4a mayor parte del tiempo del d:a transcurre en la @ornada escolar! SEs en la institucin y en su diario %i%ir, donde se enta)lan las relaciones sociales "ue sir%en como )ase para la con%i%encia en otros conte=tos! SPretendemos dar e@emplo de cmo pueden ser desarrolladas las 0ompetencias 0iudadanas desde la institucin! S9emos la importancia de solucionar esta pro)lem*tica a tiempo antes de "ue se acarreen consecuencias m*s gra%es como el ocasionarle daos en la autoestima a los compaeros o (asta pro%ocar la muerte de alguno de ellos en alguna pelea! S Queremos concientiLar a nuestros compaeros de la institucin de de@ar en alto el nom)re del 0olegio mediante sus )uenas relaciones sociales, ya "ue todos (acemos parte de Gste! S En estos con6lictos pueden llegar a %erse in%olucradas in@ustamente personas "ue no participan en ellos! S El grado 7H3 "uiere realiLar acciones concretas "ue 6omenten el am)iente paci6ico en la institucin! Posteriormente se seleccionan los m*s importantes para escri)irlos en la carta! A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento 5 EstrategiaA Escritura de la carta al +ector! .iempoA -0 ,inutos! .eniendo en cuenta los argumentos seleccionados y la teor:a recordada so)re la carta y su ela)oracin, los estudiantes se organiLan por grupos de ; para lle%ar a ca)o la escritura de la carta a en%iar al +ector! En primera medida, los alumnos ela)oran un )orrador de la carta para luego pasarla en limpio! 'i en esta sesin no se concluye con la escritura de la carta por grupos, se de@a el espacio en la pr=ima clase! ANEF/ -A E@emplos de cartasA 170 Bucaramanga, 25 de ,arLo de 200-! 'eoresA 'E4E00&1N, '!A! Bucaramanga AsuntoA 'olicitud de cargo! Estimados seores, 0reo responder a los re"uisitos solicitados para el cargo "ue $ds! ponen a disposicin, por ello, les en%:o mi curr:culo! Deseo su)rayar "ue la empresa en la "ue (e tra)a@ado (asta la 6ec(a, "ue tra)a@a so)re pedidos de los clientes, re"uiere una particular atencin a los aspectos 6inancieros! Estoy a la disposicin de $ds! para una entre%ista en "ue les puedo dar m*s detalles! AgradeLco la atencin prestada! Atentamente Juan 2arc:a ?aragoLa, -0 de ,arLo de 200-! 171 'r! D! Emilio '*nc(eL Director de Administracin BE.A, '!A! Pol:gono 2amma ;8<B5- ?A+A2/?A! AsuntoA 'olicitud de cargo Estimado seor '*nc(eL, +ecientemente (e conseguido la 4icenciatura en 0iencias Econmicas en la $ni%ersidad de mi Barcelona y estoy interesado en tra)a@ar en la Administracin de una empresa en ?aragoLa# poseo los conocimientos tericos de las leyes econmicas y tengo un gran interGs por la gestin administrati%a y 6inanciera de una (olding comercial! 7e tenido ocasin de leer en la prensa la reciente 6usin de su empresa con el grupo +A,A y deseo presentarle mi candidatura por si $ds! (an pre%isto re6orLar su departamento 6inanciero! 4e agradecer:a me concediera una entre%ista en el curso de esta semana en la cual me agradar:a presentarle mi (o@a de %ida! En espera de su respuesta, le saluda atentamente, JosG +os 'antiago, -5 de Junio de 2003 172 ,anuel ,ontt 387 A la atencin del 'r! 7! +i%eros 'AN.&A2/ DE 07&4E AsuntoA &n%itacin a c(arla Distinguido 0lienteA ,e contacto con $d! para anunciarle so)re la c(arla "ue se realiLar* el d:a 2- de @unio de 2003, a las -; (s! en nuestro auditorio, "ue )rindar* el reconocido autor de %arios li)ros so)re competencias comunicati%as, el seor .om Peters! 4a c(arla consistir* en los siguientes tpicosA Mel sa)er escuc(arM, Mescuc(ar no es o:rM, M[en "uG consiste escuc(ar\M y Msa)er escuc(ar e m*s producti%idadM! Esta in%itacin es slo para nuestros m*s e=clusi%os clientes, es por ello, "ue esperamos contar con su presencia! 'aludo a $d! Atentamente Pamela A! +itc(ie 2erente 2eneral Bucaramanga, /ctu)re 25 de 200; 173 'eoresA BAN0/ P/P$4A+ 0alle ;2 Z 35H 0; 0a)ecera del 4lano Bucaramanga AsuntoA 0ancelacin de prGstamo Apreciados seores, Deseo sa)er si tengo derec(o a cancelar el prGstamo nImero O0<B;8532B78H 230HB<P, correspondiente para la compra de la propiedad u)icada en 0alle -5 Z ;8H5; del Barrio el Diamante &&! 4es agradeLco me en%:en los re"uisitos para cancelar el prGstamo! 4es ruego comunicarse conmigo al nImero tele6nico 8;02020 para in6ormarme el estado de esta solicitud, o si re"uieren alguna in6ormacin adicional! AgradeLco de antemano su atencin a la presente! 0ordialmente,
Jorge ,ontero ,adrid, < de Junio de 2005
174 'r! &gnacio 'oria ,GndeL Fern*ndeL de los +:os, 35 2B0-; ,adrid
AsuntoA Agradecimiento Estimado 'r! 'oriaA Quiero agradecerle nue%amente "ue me reci)iera la semana pasada y dispusiera parte de su tiempo para escuc(ar mis proyectos actuales y o6recerme sus conse@os y apoyo, "ue estimo de gran %alor! &gualmente, "uiero agradecerle las in6ormaciones "ue me proporcion, "ue estoy segura me ser*n de gran utilidad, as: como la posi)ilidad de contactar con el 'r! +edondo +odr:gueL, a "uiGn llamarG la pr=ima semana para concertar una entre%ista! 4e mantendrG in6ormado so)re el resultado de la misma! ,uy atentamente, ,arina 2arc:a ,uoL
ANEF/ 2A .eor:a so)re la carta! 175 4a 0artaA Es un medio de comunicacin escrito donde se plantean situaciones relacionadas de acuerdo al contenido "ue esta contenga, ya sea una carta comercial, o una carta o6icial! Partes de una cartaA -! ,em)reteA Es el nom)re, direccin y dem*s seas de identi6icacin de una empresa o entidad "ue %a impreso en la parte superior del papel y el so)re "ue se emplea para la correspondencia! 2! 4ocalidad y Fec(aA Es a"uella "ue indica el lugar desde donde se escri)en las cartas as: como el d:a mes y ao! 3! DestinatarioA 'on los datos de identi6icacin de la persona al cual %a a ser en%iada la carta! 5! AsuntoA Es un mensa@e )re%e y concreto el cual no de)e ser m*s e=tenso de una l:nea y en el "ue se de)e escri)ir el asunto principal por la cual 6ue en%iada la carta! ;! 'aludoA Es una 6rase corta con mensa@e de cortes:a "ue se incluye antes de escri)ir el te=to de la carta! 8! .e=toA Es el con@unto de p*rra6os "ue e=plica el asunto o moti%o por el cual 6ue escrita la carta, se recomienda "ue los p*rra6os sean cortos, escritos con lengua@e claro, preciso, natural y espont*neo! 7! DespedidaA 'on e=presiones de a6ecto con lo "ue se da por concluida la e=presin del mensa@e! 4a despedida de)e guardar el mismo tono de cortes:a, tanto de saludo inicial y la relacin entre el emisor y receptor! B! FirmaA Es a"uella "ue contiene el nom)re de la persona "ue se responsa)iliLa por lo e=presado en la carta! .omado de 2meL, Andel6o, 4a carta y sus partes, 0olom)ia, 2008 (ttpAKKmem)ers!espaol!comKdinamicoKmedioscomunicacionKlacartaKart0<<!(tm ANEF/ 3A ,apa conceptual so)re la argumentacinA 176 'on 0uyo o)@eti%o es
A un A tra%Gs de Ela)orado a partir de los te=tosA > D:aL, >l%aro, 2002, 4a argumentacin escrita, &mprenta $ni%ersidad de Antio"uia, ,edell:n! > ,inisterio de Educacin Nacional, -<<B, 4ineamientos 0urriculares 4engua 0astellana, Bogot*, 0ooperati%a magisterio! ANEF/ 5A 4os argumentos! @B8 :+JC)"/TB8 BD-/-B/"8 ,C8T-F-C:$:8 C+-T"+-B8 +:C-B/:@"8 D+BDB8-C-B/"8 8C8T"/T:$:8 CB/E"/C"+ :C$-TB+-B D:+T-CC@:+ ",")D@B8 "E-$"/C-:8 DC/TB8 $" E-8T: 177 4a argumentacin es una 6orma de con%encer o de lograr una ad(esin de un determinado auditorio, pero apoy*ndose m*s "ue todo en criterios racionales! Por eso argumentar es muc(o mas di6:cil "ue persuadir cuando se intenta con%encer a un auditorio e=igente! 0on la argumentacin se )usca 6undamentalmente un con%encimiento, una aceptacin de una 6orma de interpretar un (ec(o o situacin, y no propiamente la manipulacin para realiLar una accin! Por esta raLn, la argumentacin no puede ser coerciti%a! ,ientras la persuasin apunta a las emociones del destinatario, la argumentacin apunta a su raciocinio! El principal propsito de una argumentacin es con%encer, lo cual puede o)edecer a necesidades comoA in6luir en la opinin de alguna persona o grupo social, modi6icar alguna opinin del auditorio, disuadir a "uienes se muestran opuestos a un punto de %ista, minimiLar la (ostilidad (acia una determinada tesis, @usti6icar una con%iccin o re6utar puntos de %ista "ue no se comparten! 4a argumentacin no parte de a=iomas, sino de opiniones, %alores o puntos de %ista re6uta)les# utiliLa in6erencias lgicas pero no se agota en sistemas deducti%os de enunciados 6ormales! Adem*s, la argumentacin se dirige siempre a un auditorio particular y trata de pro%ocar o incrementar su ad(esin a las tesis "ue se presentan para su consentimiento! $na %eL enunciada la tesis, (ay "ue o6recer una serie de raLones o argumentos a su 6a%or! 4a cantidad de detalles "ue se proporcionan en los argumentos depende del pI)lico "ue se (a tenido en mente al escri)ir el ensayo y de la intensidad de la resistencia "ue pueda pre%erse en contra de la tesis! Por tal caso los argumentos son proposiciones "ue apoyan o sustentan la tesis de un te=to argumentati%o! 4as opiniones en los te=tos argumentati%os de)en estar respaldadas con e%idenciasA casos ilustrati%os, detalles o instancias espec:6icos, datos estad:sticos, e=periencias directas o indirectas testimonios u opiniones de autoridades en la materia, anGcdotas! No es necesario "ue todas las aserciones estGn sustentadas, por"ue el sentido y el conocimiento comInmente compartido no lo e=igen! .omado deA > D:aL, >l%aro, 2002, 4a argumentacin escrita, &mprenta $ni%ersidad de Antio"uia, ,edell:n! > ,inisterio de Educacin Nacional, -<<B, 4ineamientos 0urriculares 4engua 0astellana, Bogot*, 0ooperati%a magisterio! P4AN DE 04A'E Z ; FE07AA 9iernes 5 Agosto de 2008! 178 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA 0onsolidacin 6inal de la carta al rector para solicitud de permiso! E'.+A.E2&A'A S FinaliLacin de las cartas por grupos! S 4ectura de todas las cartas escritas por los estudiantes! S 'eleccin democr*tica de la carta "ue ser* entregada al +ector! S 0orreccin en con@unto de la carta seleccionada! +E0$+'/' A E,P4EA+A S E@emplo de carta al rector ela)orada por las maestras! S 0artas ela)oradas por los estudiantes! /BJE.&9/A 0onsolidacin 6inal de la carta a en%iar al +ector de la institucin, siendo corregida en colecti%o! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa acti%amente en grupo para la ela)oracin de la carta al +ector! S 4ee y apoya lo escrito en la carta ela)orada en grupo! S Aporta su punto de %ista para la seleccin de la me@or carta! S 0ola)ora en la correccin de la carta seleccionada! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA .erminar de pasar la carta en limpio por grupos! .iempoA 20 ,inutos! DespuGs de saludar, se pide a los estudiantes "ue retomen nue%amente la escritura de las cartas en los grupos organiLados en la clase anterior! En este espacio los estudiantes terminan de consolidar los argumentos y de pasar las cartas en limpio! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA 4ectura de las di6erentes cartas escritas en grupo! .iempoA 30 ,inutos! 0uando todos los grupos tienen listas sus cartas, se procede a realiLar la socialiLacin de Gstas# para ello cada uno la lee y los dem*s grupos aportan sus opiniones y sugerencias a lo escrito por sus compaeros! ,omento 3A EstrategiaA Eleccin y correccin de la carta a en%iar! 179 .iempoA 30 ,inutos 4uego de (a)er le:do las cartas, se realiLa una %otacin en el ta)lero, en el cual est*n escritos los nom)res de todos los grupos y los %otos "ue reci)en por parte de los alumnos! Finalmente, se cuentan los %otos y se selecciona la carta ganadora! 0uando se tenga el nom)re del grupo ganador, se le pide a un integrante de Gste, "ue lea nue%amente la carta ante sus compaeros, los cuales est*n atentos para sugerirle los Iltimos arreglos "ue re"uiera en cuanto a contenido y redaccin! Asimismo, la maestra lee un e@emplo de carta realiLada por ella OAne=o -P, con el 6in "ue los estudiantes retomen de ella los argumentos "ue les 6altan y los redacten a su estilo! A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento 5 EstrategiaA Pasar en limpio la carta 6inal seleccionada para en%iarla al +ector! .iempoA 30 ,inutos! Finalmente, al (acer los Iltimos arreglos a la carta, se procede a realiLar la escritura 6inal en limpio, se (ace circular una (o@a "ue contenga las 6irmas de todos los estudiantes con el 6in de ane=arla a la carta# introduciendo esto en un so)re "ue es marcado para en%iarla al +ector de la institucin! 0uando la carta est* lista, se le pide al representante de grupo lle%arla a rector:a! 0omo tarea para la casa, los estudiantes de)en a%eriguar "uG son las 0ompetencias 0iudadanas, cu*les son y cu*l es el o)@eti%o "ue )uscan! ANEF/ -! Bucaramanga, 3 de Agosto de 2008 180 'eorA JosG Joa"u:n +E0./+ 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ Bucaramanga AsuntoA 'olicitud de permiso para puesta en escena de socio drama! 0ordial 'aludoA Por medio de la presente los estudiantes del grado sGptimo 3, del colegio AndrGs P*eL de 'otomayor, solicitamos a usted lle%ar a ca)o un d:a cultural en la institucin, y as: mostrar una puesta en escena del 'ociodrama "ue ser* el producto 6inal del proyecto pedaggico desarrollado por nosotros y dirigido por las maestras Jarime 9argas y Diana Bayona, estudiantes de la $ni%ersidad &ndustrial de 'antander! Este 'ociodrama tiene como 6inalidad )uscar la re6le=in y an*lisis cr:tico en los estudiantes de la institucin, so)re sus actitudes sociales lle%adas a ca)o entre s:, en las cuales se e%idencia agresi%idad y malos tratos! Esto 6ue detectado en una o)ser%acin detallada y en la continua %i%encia "ue se lle%a a ca)o en el colegio! Para nosotros es importante generar cr:tica y discusin entre nuestros compaeros de la institucin, de)ido a "ue la mayor parte del tiempo del d:a trascurre en nuestra @ornada escolar, y es all: en donde se enta)lan las relaciones sociales "ue sir%en de )ase para la con%i%encia ciudadana en conte=tos e=traescolares! Asimismo, pretendemos dar un e@emplo de cmo pueden ser desarrolladas las 0ompetencias 0iudadanas desde la institucin! Esto de)ido a "ue %emos la importancia de solucionar esta pro)lem*tica a tiempo antes de "ue se acarreen consecuencias m*s gra%es como el ocasionarle daos en la autoestima a los compaeros o (asta pro%ocarle la muerte de alguno de ellos en alguna pelea! En estos con6lictos pueden llegar a %erse in%olucradas in@ustamente personas "ue no participan en ellos! El 6in de nuestro tra)a@o es concientiLar a nuestros compaeros de la institucin so)re sus actitudes con el propsito de de@ar en alto el nom)re del colegio mediante sus )uenas relaciones sociales ya "ue todos (acemos parte de este! El grado 7H3 "uiere realiLar acciones concretas "ue 6omenten el am)iente pac:6ico en la institucin! Agradecemos de antemano su atencin y esperamos su pronta respuesta a nuestra solicitud! AtentamenteA Estudiantes del grado 7H3! P4AN DE 04A'E Z 8 FE07AA Jue%es -0 de agosto de 2008 181 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8A30A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel .E,AA [QuG son las 0ompetencias 0iudadanas\ E'.+A.E2&A'A S Preguntas de induccin a lectura y re%isin de tarea! S 4ectura en grupos so)re las 0ompetencias 0iudadanas! S 'olucin de preguntas so)re la lectura! S 'ocialiLacin de lo respondido en las preguntas! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Fotocopias con la lectura so)re 0ompetencias 0iudadanas! S 2u:a de preguntas so)re la lectura! S .eor:a so)re las 0ompetencias 0iudadanas! S 0artel con grupos de 0ompetencias 0iudadanas! /BJE.&9/A +econocer la importancia de las 0ompetencias 0iudadanas para la con%i%encia pac:6ica en los di%ersos conte=tos! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S 4ee y reconoce la importancia de las 0ompetencias 0iudadanas en la resolucin de con6lictos! S +esuel%e en grupos la gu:a con preguntas so)re las 0ompetencias 0iudadanas! S Participa en la socialiLacin so)re 0ompetencias 0iudadanas! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Preguntas de induccin a lectura y re%isin de tarea! .iempoA -0 ,inutos! 4a maestra saluda a los estudiantes y les dicen "ue para seguir la continuidad del proyecto "ue se plasm en la clase antepasada en el mapa es"uem*tico, se retoma en el d:a de (oy las 0ompetencias 0iudadanas, pues Gstas son la )ase para desarrollar el tra)a@o a lo largo del semestre, de)ido a "ue el 'ociodrama se de)e sustentar en ellas! Para ello realiLa las siguientes preguntas a todo el grupo de manera generalA S [QuG entienden ustedes por la pala)ra Y0ompetenciaX\ S [QuG les sugiere la e=presin Y0ompetencias 0iudadanasX\ S [7an escuc(ado anteriormente en la institucin este tGrmino\ S [En "uG clases o situaciones (an sido a)ordadas\ S 'egIn lo "ue sa)en so)re 0ompetencias 0iudadanas, [0reen importante ponerlas en pr*ctica en su diario %i%ir\ 182 S De acuerdo con el proyecto "ue (emos esta)lecido, [QuG importancia tiene el conocer las 0ompetencias 0iudadanas\ S [0u*les creen "ue son sus o)@eti%os\ Estas preguntas se realiLan con el o)@eti%o de inducir a los estudiantes a una lectura posterior so)re las 0ompetencias 0iudadanas! Asimismo, le permite a la maestra realiLar una primera e%aluacin a los estudiantes so)re la tarea "ue 6ue de@ada en la clase anterior! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/ ,omento 2 EstrategiaA 4ectura en grupos so)re las 0ompetencias 0iudadanas! .iempoA -; ,inutos! Posterior a las preguntas realiLadas anteriormente, se pide a los estudiantes "ue se organicen en tr:os con el 6in de lle%ar a ca)o una lectura acerca de las 0ompetencias 0iudadanas OAne=o -P, la cual permite ampliar y clari6icar la tem*tica! 'e entrega a cada grupo una 6otocopia con la lectura a realiLar, dentro de los grupos se selecciona una persona "ue lea en %oL alta mientras los otros atienden y as: sucesi%amente (asta "ue cada integrante del grupo lea en %oL alta, esto permite "ue se capte con mayor 6acilidad la in6ormacin planteada en la lectura, al igual "ue 6ortalece las competencias lectora y de escuc(a! ,omento 3 EstrategiaA 'olucin de preguntas en grupo so)re la lectura realiLada! .iempoA ;; ,inutos! Dentro de cada uno de los grupos de tra)a@o esta)lecidos, luego de realiLar la lectura, se entrega un 6ormato con preguntas a los estudiantes con el 6in de pro6undiLar y comprender me@or la tem*tica tratada (asta el momento OAne=o 2P! Estas preguntas son consignadas y resueltas en el cuaderno de cada uno de los estudiantes! A0.&9&DADE' DE 0&E++E ,omento 5 EstrategiaA 'ocialiLacin de las preguntas y ela)oracin de cuadro con clases de competencias! .iempoA 30 ,inutos! 0uando ya todos los grupos (ayan resuelto las preguntas y las (ayan consignado en sus cuadernos, se procede a organiLarlos en una mesa redonda con el 6in de lle%ar a ca)o una plenaria so)re lo contestado en las preguntas y retroalimentar los conocimientos construidos (asta el momento! Esta socialiLacin se realiLa a tra%Gs del @uego del tingo tingo tango, la maestra dice la pregunta, se canta la ronda y, "uien "uede con un ping pong al terminar el canto, contesta, los dem*s compaeros podr*n complementar la respuesta a la pregunta si lo desean y as: sucesi%amente con las dem*s! Al 6inaliLar la din*mica, la pro6esora pega en el ta)lero un es"uema de mapa conceptual lle%ado en un cartel, cuyo t:tulo ser* Y2rupos de competencias ciudadanasX OAne=o 3P! 4os estudiantes consignan el es"uema en )lanco en el 183 cuaderno para "ue de tarea, lo llenen y lo traigan para la pr=ima clase! Es decir, los estudiantes escri)en los t:tulos, las 6lec(as y di)u@an los respecti%os cuadros a llenar! Esto con el 6in de "ue lean en sus casas respecto al tema "ue ser* a)ordado en la pr=ima clase! ANEF/ Z - [Q$R '/N 4A' 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA'\ 184 4as 0ompetencias 0iudadanas son el con@unto de conocimientos y de (a)ilidades cogniti%as, emocionales y comunicati%as "ue, articulados entre s:, (acen posi)le "ue el ciudadano actIe de manera constructi%a en la sociedad democr*tica! +etomando el concepto de competencia como sa)er (acer, se trata de o6recer a los nios y nias las (erramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada %eL m*s comprensi%a y @usta y para "ue sean capaces de resol%er pro)lemas cotidianos! 4as competencias ciudadanas permiten "ue cada persona contri)uya a la con%i%encia pac:6ica, participe responsa)le y constructi%amente en los procesos democr*ticos y respete y %alore la pluralidad y las di6erencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su pa:s o en otros pa:ses! 4as 0ompetencias 0iudadanas se enmarcan en la perspecti%a de derec(os y )rindan (erramientas )*sicas para "ue cada persona pueda respetar, de6ender y promo%er los derec(os 6undamentales, relacion*ndolos con las situaciones de la %ida cotidiana en las "ue Gstos pueden ser %ulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros! En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las (a)ilidades y los conocimientos necesarios para construir con%i%encia, participar democr*ticamente y %alorar el pluralismo! 'i estas (a)ilidades y conocimientos se desarrollan desde la in6ancia, los nios y las nias podr*n ir construyendo los principios "ue 6undamentan los derec(os (umanos y as: los tendr*n como (oriLonte para su accin y su re6le=in! Al entender su %erdadero sentido y al incorporarlos en la %ida cotidiana, aprender*n, de %erdad y no slo en teor:a, a promo%erlos, a respetarlos, a (acerlos respetar y a )uscar apoyo cuando Gstos estGn en riesgo! .omado deA ,inisterio de Educacin Nacional, 2003, Est*ndares )*sicos en 0ompetencias 0iudadanas, Bogot*, &mpresiones &P'A! ANEF/ 2A CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+ /obre' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ +es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo le*do sobre Co5etencias Ciudadanas' 1! YOuiHn 5uede ser el autor de este te9toR YDor 6uHR 2! 8egNn la in<oraci#n 4 la estructura del te9to0 Ya 6uiHn crees 6ue 5ueda ir dirigidoR YDor 6uHR 3! YCu7l crees 6ue es el 5ro5#sito del te9toR 4! YOuH ti5o de te9to acabas de leerR 5! YC#o esta organi3ado el te9to en su estructuraR YCu7ntos 57rra<os tieneR 6! 8ubra4a todas las 5alabras desconocidas0 elabora una lista de ellas 4 trata de cabiar la 5alabra sin 6ue se altere el sentido del te9to ubic7ndola al <rente! 7 +eali3a nue1aente la lectura del te9to utili3ando las nue1as 5alabras 6ue escribiste en la lista0 YCabi# el sentido de lo 6ue 6uer*a e95resar el te9toR Y"s 7s <7cil co5render a?ora la lecturaR 8! $e acuerdo con la lectura0 YOuH son las Co5etencias CiudadanasR 9! YCu7l es la <unci#n de las Co5etencias Ciudadanas de acuerdo con el te9toR 10! "n el te9to la <rase' Tsobre la 5luralidadU la 5alabra T5luralidadU0 Y: 6uH crees 6ue ?ace re<erenciaR Contrasta lo 6ue 5iensas con el diccionario! 11! "n la <rase0 Ten la 6ue Hstos 5ueden ser 1ulneradosU ubicada en el tercer 57rra<o0 Ya 6uH se est7 re<iriendo la 5alabra THstosUR 12! YOuH signi<ica 5ara ti actuar de anera constructi1a en una sociedad deocr7ticaR 13! YDor 6uH crees 6ue es i5ortante desarrollar las co5etencias ciudadanas desde la in<anciaR 14! YOuH entiendes 5or la de<inici#n de co5etencia coo Tsaber>?acerUR 15! +ecordando lo 1isto en la 5el*cula T"l se2or de las oscasU0 4 lo 1isto sobre co5etencias ciudadanas0 Yen cu7les ?ec?os estas Nltias se 1ieron re<lejadas 4 en cu7les noR 16! 8i los ni2os de la 5el*cula ?ubieran 5uesto en 5r7ctica las co5etencias ciudadanas0 YC#o crees 6ue ?ubiese sido el desarrollo de la ?istoriaR 17! YConoces algunas situaciones en la instituci#n donde se ?a4an 5uesto en 5r7ctica las co5etencias ciudadanasR YCu7lesR 185 ANEF/ 3 186 Es"uema de mapa conceptual O4os estudiantes lo consignan en )lanco para llenarlo en sus casas de tareaP En los cuales se tra)a@an los siguientes P4AN DE 04A'E Z 7 FE07AA 9iernes -- de agosto de 2008 J+CDB8 $" CB)D"T"/C-:8 C-C$:$:/:8 Con1i1encia 4 5a3 Ealoraci#n de la 5luralidad Dartici5aci#n 4 res5onsabilidad deocr7tica T-DB8 $" CB)D"T"/C-:8 C-C$:$:/:8 Conociientos Co5etencias Cogniti1as Co5etencias "ocionales Co5etencias -ntegradoras Co5etencias Counicati1as 187 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres .E,AA [0mo se agrupan las 0ompetencias 0iudadanas y cu*les son los tipos\K+esolucin de con6lictos! E'.+A.E2&A'A S Ela)oracin de cuadro con clase de 0ompetencias! S Juego de unir pare@as para e=plicar las clases de 0ompetencias con su de6inicin! S 0onsignacin en el cuaderno los tipos de 0ompetencia con su de6inicin! S Asociacin de cada 0ompetencia con algunas actitudes de la institucin! +E0$+'/' A E,P4EA+A S .area de los estudiantes! S 0arteles con la de6inicin de cada una de las competencias! S .eor:a so)re los tipos de competencias ciudadanas! /BJE.&9/A Distinguir las clases de 0ompetencias 0iudadanas para asociarlas con las situaciones "ue se %i%en dentro de la institucin! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Desarrolla el cuadro con los tipos de 0ompetencias 0iudadanas! S Participa en la socialiLacin so)re los tipos de 0ompetencias 0iudadanas! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA +e%isin del cuadro de@ado como tarea! .iempoA 30 ,inutos! 0uando se llegue al saln de clase, la maestra luego de saludar a los estudiantes procede a u)icar el es"uema en )lanco lle%ado en el cartel la clase anterior O9er ane=o 3 del plan 8P, esto con el 6in de socialiLar la tarea de los estudiantes y esta)lecer con claridad los grupos y clases de 0ompetencias 0iudadanas! A manera %oluntaria los alumnos pasan a escri)ir con un marcador so)re el cartel uno a uno el contenido de los cuadros (asta llenarlo por completo a medida "ue se corrige (aciendo esto a la %eL cada nio en su cuaderno! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/ ,omento 2 EstrategiaA Acti%idad de unir pare@as para e=plicar las clases de 0ompetencias con su de6inicin! .iempoA 30 ,inutos 188 0uando se encuentre consolidado el cuadro, se lle%a a ca)o un @uego de unir pare@as de carteles para identi6icar la de6inicin y el o)@eti%o "ue tienen los grupos y los tipos de 0ompetencias 0iudadanas! Para ello, se u)ican los carteles identi6icados con di6erente color con el nom)re de cada uno de ellos a un lado y, en el otro se pegan carteles de la misma 6orma "ue contengan las de6iniciones y o)@eti%os de estos de manera desordenada OAne=o -P! 4a participacin para este @uego, se da por 6ilas para controlar de esta 6orma la disciplina! 4os estudiantes pasan con un marcador a unir las respecti%as pare@as! Quien arme el mayor nImero de pare@as es el ganador! ,omento 3 EstrategiaA 0onsignar en el cuaderno los tipos de 0ompetencia con su de6inicin! .iempoA 20 ,inutos 0uando las pare@as se encuentren todas armadas, se complementa la teor:a e=puesta en los carteles del @uego (ec(o anteriormente a manera de di*logo teniendo en cuenta la in6ormacin del Ane=o 2! Asimismo, los estudiantes de)en consignar en el cuaderno cada uno de las competencias con su grupo y su de6inicin, para "ue de esta 6orma se pueda llegar a concretar el tra)a@o realiLado! A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento 5 EstrategiaA Asociacin de cada competencia con algunas actitudes de la institucin! .iempoA 30 ,inutos A partir del tra)a@o realiLado anteriormente, los estudiantes lle%an a ca)o un e@ercicio de aplicacin de la teor:a con las o)ser%aciones "ue (an (ec(o de las actitudes en el colegio! Para ello, en el ta)lero se ela)ora una ta)la para "ue los alumnos la copien y la llenen de manera indi%idual! A un lado de la ta)la se escri)en las di6erentes competencias y al otro lado, los @%enes de)en llenar con las o)ser%aciones (ec(as, en cu*les situaciones no se pone en pr*ctica esta competencia y "uG se de)er:a (acer para lograrla OAne=o 2P! 0on esta acti%idad se )usca e%aluar la capacidad de los estudiantes para relacionar la teor:a de 0ompetencias 0iudadanas con las situaciones sociales %i%idas en la institucin, proponiendo soluciones! 4a clase termina diciGndoles a los estudiantes "ue consulten "uG es un con6licto y cu*les son las di%ersas %:as para solucionarlos! ANEF/ - 189 0arteles para el @uego de unir pare@asA ANEF/ 2 Con1i1encia 4 Da3 Dartici5aci#n 4 res5onsabilidad deocr7tica Dluralidad0 identidad 4 1aloraci#n de las di<erencias! Conociientos Co5etencias cogniti1as Co5etencias eocionales Co5etencias counicati1as Co5etencias integradoras Darten del reconociiento 4 dis<rute de la $-E"+8-$:$ ?uana 8e re<iere a la -/FB+):C-L/ 6ue se debe saber 4 co5render 5ara lle1ar a cabo la ciudadan*a! 8on las 6ue reNnen en el ejercicio todas las de7s co5etencias 8e basan en la consideraci#n de los de7s0 de cada 5ersona coo ser ?uano! 8on las ?abilidades 5ara reconocer las ")BC-B/"8 5ro5ias 4 las de los de7s! 8e orientan en la TB): $" $"C-8-B/"8 en una sociedad0 res5et7ndose los derec?os0 las noras 4 las le4es! 8on las ?abilidades 5ara establecer un $-F@BJB CB/8T+CCT-EB con las de7s 5ersonas! 8e re<ieren a la ca5acidad de lle1ar a cabo di1ersos D+BC"8B8 )"/T:@"8 5ara el ejercicio de la ciudadan*a! 190 2+$P/' DE 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA' 4as competencias ciudadanas se organiLan en tres grandes gruposA 0on%i%encia y paL Participacin y responsa)ilidad democr*tica Pluralidad, identidad y %aloracin de las di6erencias 0ada grupo representa una dimensin 6undamental para el e@ercicio de la ciudadan:a y contri)uye a la promocin, el respeto y la de6ensa de los derec(os (umanos, presentes en nuestra 0onstitucin! S 4a con%i%encia y la paL se )asan en la consideracin de los dem*s, de cada persona como ser (umano! S 4a participacin y la responsa)ilidad democr*tica se orientan (acia la toma de decisiones en di%ersos conte=tos, teniendo en cuenta "ue dic(as decisiones de)en respetar, tanto los derec(os 6undamentales de los indi%iduos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la 0onstitucin "ue rigen la %ida en comunidad! S 4a pluralidad, la identidad y la %aloracin de las di6erencias parten del reconocimiento y el dis6rute de la enorme di%ersidad (umana y tienen, a la %eL como l:mite, los derec(os de los dem*s! .&P/' DE 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA'A 9 .os conocimientos se re6ieren a la in6ormacin "ue los estudiantes de)en sa)er y comprender acerca del e@ercicio de la ciudadan:a! 'i )ien esta in6ormacin es importante, no es su6iciente para el e@ercicio de la ciudadan:a y se necesitan las dem*s competencias! 9 .as competencias cogniti&as se re6ieren a la capacidad para realiLar di%ersos procesos mentales, 6undamentales en el e@ercicio ciudadano! Por e@emplo, la (a)ilidad para identi6icar las distintas consecuencias "ue podr:a tener una decisin, la capacidad para %er la misma situacin desde el punto de %ista de las personas in%olucradas, y las capacidades de re6le=in y an*lisis cr:tico, entre otras! 9 .as competencias emocionales son las (a)ilidades necesarias para la identi6icacin y respuesta constructi%a ante las emociones propias y las de los dem*s! Por e@emplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empat:a, es decir, sentir lo "ue otros sienten, por e@emplo su dolor o su ra)ia! 9 .as competencias comunicati&as son a"uellas (a)ilidades necesarias para esta)lecer un di*logo constructi%o con las otras personas! Por e@emplo, la capacidad para escuc(ar atentamente los argumentos a@enos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos! / la capacidad para poder e=presar aserti%amente, es decir, con claridad, 6irmeLa y sin agresin, los propios puntos de %ista! 9 .as competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dem*s! Por e@emplo la capacidad para mane@ar con6lictos pac:6ica y constructi%amente, "ue es una competencia integradora, re"uiere de ciertos conocimientos so)re las din*micas de los con6lictos, de algunas capacidades cogniti%as como la (a)ilidad para generar ideas y opciones creati%as ante una situacin de con6licto, de competencias emocionales como la autorregulacin 191 de la ra)ia, y de ciertas competencias comunicati%as como la capacidad para transmitir aserti%amente los propios intereses! .omado deA ,inisterio de Educacin Nacional, 2003, Est*ndares )*sicos en competencias ciudadanas, Bogot*, &mpresiones &P'A! ANEF/ 3A 192 E@emplo de cmo podr:a ser llenada la ta)la por los estudiantes P4AN DE 04A'E Z B 0/,PE.EN0&A '&.$A0&1N D/NDE 'E 9&/4EN.A 4A 0/,PE.EN0&A [01,/ P/D+CA '/4$0&/NA+'E\ 0/N/0&,&EN./' Portar mal el uni6orme del colegio por no conocer los de)eres en el manual de con%i%encia! 4ectura del manual de con%i%encia por parte de todos los estudiantes del colegio! 0/,PE.EN0&A' E,/0&/NA4E' Burlarse de un compaero al llorar por perder una materia! 'ensi)iliLar a los compaeros de "ue cada "uien es li)re de e=presar sus sentimientos! 0/,PE.EN0&A' 0/2N&.&9A' 0on6a)ularse con los compaeros para golpear a otro! Fortalecer la toma de decisiones %iendo las consecuencias de cada acto! 0/,PE.EN0&A' 0/,$N&0A.&9A' 7a)lar o6ensi%amente a un pro6esor por perder una e%aluacin! Desarrollar la aserti%idad para e=poner los puntos de %ista de la manera m*s adecuada! 0/,PE.EN0&A' &N.E2+AD/+A' 4os estudiantes del grado 7H- y 7H3 se pelean por el patio del colegio en los descansos! 0apacidad para llegar a acuerdos entre los dos cursos )uscando )ene6icio para am)os! 193 FE07AA Jue%es -7 de agosto de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA 8A30A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA QuG es el con6licto y cmo a)ordarlo! E'.+A.E2&A'A S +e%isin de tarea so)re el con6licto! S Juego so)re los estilos para mane@ar los con6lictos! S De6inicin de cada uno de los estilos para mane@ar los con6lictos! S Ela)oracin de carteles con las 6ormas de solucionar los con6lictos en la institucin! +E0$+'/' A E,P4EA+A S 7o@as )lancas! S Peces en cartulina y anLuelos para el @uego! S Papel )ond, una tiLa, re%istas, marcadores! S .eor:a so)re "uG es un con6licto y sus 6ormas de a)ordarlo! /BJE.&9/A +econocer "uG es un con6licto y las di%ersas 6ormas e=istentes para a)ordarlo contrast*ndolo con la institucin! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa dando aportes so)re la de6inicin de con6licto y sus estilos para solucionarlos! S Ela)ora en grupos carteles acerca de la di%ersas 6ormas para solucionar los con6lictos! S 0onsigna en el cuaderno lo %isto en clase! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA De6inir "uG es un con6licto a tra%Gs de la re%isin de tarea! .iempoA 20 ,inutos! DespuGs del saludo, la maestra procede a re%isar la tarea de los estudiantes, para ello, a cada uno le entrega un pedaLo de (o@a )lanca para "ue en ella escri)an con una sola pala)ra lo "ue entienden y lo "ue encontraron de con6licto! 'eguidamente los papeles se recogen y se pegan en el ta)lero organiL*ndolos en dos columnasA al lado derec(o se u)ican las pala)ras "ue se re6ieran de manera negati%a al con6licto Oe@emploA guerra, %iolencia, c(o"ue, destruccinP y, al lado iL"uierdo, las "ue lo (acen de manera positi%a! A partir de la organiLacin encontrada en el ta)lero, los estudiantes se dan cuenta "ue son m*s las pala)ras negati%as "ue positi%as, sir%iendo esto de )ase para estructurar con ellos lo "ue se de6ine por con6licto concretamente! Para ello, se organiLan tres grupos, a los cuales se les entrega 6rases y pala)ras de algunas 194 de6iniciones de con6licto di6erentes OAne=o -P, ellos de)en organiLar correctamente la 6rase, teniendo en cuenta la co(esin de las pala)ras y la co(erencia de ideas! 0uando todos (ayan terminado, pegan la 6rase organiLada en el ta)lero para posteriormente consignarla en el cuaderno de 4engua 0astellana! Asimismo, la maestra les pregunta "uG tipo de con6licto (an %isto no solamente a ni%el institucional sino tam)iGn a ni%el nacional e internacional, con el 6in de "ue ellos 6amiliaricen la tem*tica con la realidad nacional y mundial, al (a)lar so)re los con6lictos de la guerrilla con los paramilitares y lo "ue sa)en so)re la actual guerra en &raW! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Estilos para mane@ar los con6lictos! .iempoA 20 ,inutos! 4uego de "ue los estudiantes tengan claro lo "ue es un con6licto, se procede a esta)lecer los di%ersos estilos para mane@arlos! Para ello, se lle%a a ca)o el siguiente @uego titulado YPescando estilos para mane@ar los con6lictosXA H 4os estudiantes se organiLan en grupos de cinco personas para lo cual se enumeran del uno al cinco y 6orman los respecti%os e"uipos! Dentro de cada uno se nom)ra un representante! H El saln se organiLa en mesa redonda para de@ar li)re el centro donde se di)u@a con tiLa en el piso un c:rculo en cuyo interior se introducen algunos peces (ec(os en cartulina, los cuales tienen escrito los estilos para mane@ar los con6lictos OAne=o 2P! En cinco pescados de color ro@o se escri)e la in6ormacin y -2 peces de otro color est*n en )lanco y actIan como distractores! H El @uego tiene las siguientes reglas las cuales son dic(as por la maestra antes de iniciarA S 4os pescadores no de)en pisar ni introducirse en la laguna! S 4os pescadores de)en pescar de pie con un anLuelo "ue se les entrega (ec(o con pita y un clip! S 4os pescadores de)en lle%ar el peL con el mismo anLuelo a sus respecti%os grupos sin tocarlo! 'i en el trayecto entre la laguna y su grupo, al pescador se le cae el peL, de)e de%ol%erlo y sacarlo nue%amente! S 0ada grupo de)e participar con )uena disciplina, para 6inalmente o)tener como premio por su )uen comportamiento el pescado %erde "ue sim)oliLa su e=celente conducta en el @uego! S 0ada representante de)e sacar principalmente un Inico pescado ro@o y el mayor nImero de pescados aLules "ue pueda! S El grupo "ue o)tenga mayor nImero de peces es el ganador! ,omento 3A EstrategiaA De6inicin de los di%ersos estilos para mane@ar los con6lictos! .iempoA 50 ,inutos! 0uando ya cada grupo tenga sus respecti%os pescados, se 6i@an principalmente en el pescado ro@o, el cual contiene escrito el nom)re de un estilo para mane@ar los con6lictos O9er ane=o 2P! A cada grupo se le pregunta "uG entiende por el 195 "ue le sali, mientras la maestra lo copia en el ta)lero y lo ampl:a segIn la de6inicin para "ue de esta 6orma los estudiantes tam)iGn lo copien en su cuaderno de 4engua 0astellana! 4uego de esto la maestra pregunta a los estudiantes cu*l (u)iese sido el estilo m*s apropiado para mane@ar los con6lictos "ue se presentaron en las relaciones sociales de los nios de la pel:cula YEl seor de las moscasX, con el o)@eti%o de poder so)re%i%ir en la isla! 0on esto Iltimo, se enta)la una corta discusin guiada por la maestra, donde los estudiantes de)en de6ender sus argumentos para apoyar cada uno de sus estilos! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 5A EstrategiaA Ela)oracin de carteles con las 6ormas para mane@ar con6lictos! .iempoA 30 ,inutos! A partir de cada una de las de6iniciones esta)lecidas en los grupos so)re las 6ormas de mane@ar los con6lictos, la maestra entrega a cada e"uipo un cuarto de papel )ond con marcadores y re%istas para "ue plasmen en Gste una situacin de la institucin "ue re6le@e el estilo "ue cada grupo a)ord, por e@emplo, al grupo "ue le correspondi el estilo YNegociarX, de)e pensar en una situacin social "ue conlle%e al )ene6icio de "uienes integran dic(a situacin! Este (ec(o podr:a ser el presentado por dos grupos de @%enes "ue desean @ugar 6It)ol en los descansos, para "ue no (ayan peleas los grupos negocian llegando al acuerdo de "ue un grupo @uega al primer descanso y el otro en el segundo descanso! 4os estudiantes pueden (acer el cartel como lo pre6ieran por e@emplo, por medio de una (istorieta, un collage, un di)u@o, una 6rase, etc! 0uando ya todos los carteles estGn listos, los representantes de cada grupo tienen tiempo para pasar al 6rente y socialiLar el tra)a@o "ue ela)oraron en colecti%o, para de esta 6orma de6inir cu*l de todos es el m*s apropiado para la mediacin de los con6lictos en el colegio y as: tenerlo en cuenta para el dramatiLado! Estos se recogen al 6inaliLar la clase para pegarlos en una de las paredes del saln, logrando con esto "ue los estudiantes %aloren su tra)a@o y los tengan en cuenta para el desarrollo del proyecto! 0omo tarea para la casa se les de@a a los estudiantes "ue lean del manual de con%i%encia los de)eres y derec(os de los estudiantes y "ue lo traigan para la pr=ima clase! ANEF/ -A 196 Q$R E' $N 0/NF4&0./A
Es una 6orma de conducta competiti%a entre personas o grupos so)re o)@eti%os o recursos limitados perci)idos como mutuamente incompati)les o realmente incompati)les! En ocasiones tiene como meta causar dao 6:sico o psicolgico a la contraparte! $n adecuado mane@o del con6licto promue%e la comunicacin y cam)ios positi%os en las partes! 'ituacin social en la cual un m:nimo de dos partes pugnan, al mismo tiempo, por o)tener el mismo con@unto de recursos escasos! .oda situacin donde (ay un c(o"ue de intereses o de ideas! ANEF/ 2A E'.&4/' PA+A ,ANEJA+ 4/' 0/NF4&0./'! -! E9&.A+A Apartarse o (uir en el caso "ue el pro)lema ni la relacin sean importantes para usted! Por e@emploA e%itar ser parte de un complot para (acerle dao a alguien! 2! 0/,P4A0E+A 0ausar satis6accin en otra persona en el caso de "ue el pro)lema no sea importante para usted pero la relacin s:! Por e@emploA 7acer parte de un @uego as: no le guste por el (ec(o de (acer sentir )ien a sus compaeros! 3! DE'AF&A+A +etar o pro%ocar com)ate o pelea en el caso "ue tenga una 6uerte e in6le=i)le posicin con respecto al pro)lema! Por e@emploA pro%ocar a una persona al decirle "ue no es capaL de realiLar cierta acti%idad! 5! NE2/0&A+A .ratar por la %:a diplom*tica un asunto en el caso de "ue am)os, el pro)lema y la relacin, sean de igual importancia y puedan ser negocia)les para terminar la discusin! Por e@emploA ponerse de acuerdo para lle%ar los elementos apropiados a un paseo de campo! ;! 0/4AB/+A+A 0ontri)uir en el tra)a@o con una o %arias personas para la realiLacin de un 6in! Por e@emploA tra)a@ar en e"uipo aportando todos por igual para la e@ecucin de una la)or! .omado deA Presidencia de la +epI)lica, 2003, ,anual del multiplicador, programa presidencial de resolucin de con6lictos! Editorial Que)ecor Vorld! Bogot*! P4AN DE 04A'E Z < 197 FE07AA 9iernes -B de agosto de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA 4os de)eres y derec(os del ,anual de 0on%i%encia! E'.+A.E2&A'A S E=plicacin de "uG es el ,anual de 0on%i%encia! S DramatiLacin de algunos de)eres y derec(os! S 4ectura y an*lisis de los de)eres y derec(os de los estudiantes! S Escrito so)re la clase! +E0$+'/' A E,P4EA+A S .area de los estudiantes! S Papeles con de)eres y derec(os! S ,anuales de 0on%i%encia de la institucin! /BJE.&9/A S +econocer la importancia del manual de con%i%encia de la institucin (aciendo Gn6asis en los derec(os y de)eres! S &denti6icar en el ,anual de 0on%i%encia de la institucin los de)eres y derec(os de los @%enes para tenerlos en cuenta en la realiLacin del 'ociodrama! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa en la dramatiLacin de algunos derec(os y de)eres! S 4ee y discute los de)eres y derec(os encontrados en el ,anual de 0on%i%encia! S Escri)e so)re lo encontrado en el ,anual de 0on%i%encia y lo %isto en clase! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA E=plicacin de "uG es el ,anual de 0on%i%encia! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de saludar a los estudiantes la maestra procede a preguntarA S [0onocen el nom)re del li)ro "ue contiene el reglamento general de los integrantes de la institucin\ S [0u*l es su 6uncin\ S [Antes de (ace la tarea lo (a):an le:do\ S ['us pap*s lo conocen\ [4o (an le:do con ellos\ S [E=iste alguna clase en la "ue se tra)a@e este li)ro\ S [7an puesto en pr*ctica lo "ue Gste dice\ S [0reen "ue lo dic(o en el ,anual de 0on%i%encia nos ser%ir* para el desarrollo del proyecto\ S [Por "uG creen "ue se llama de Ycon%i%enciaX\ 198 S [De dnde pro%iene este tGrmino\ S De acuerdo con lo derec(os y de)eres "ue leyeron como tarea y lo "ue conocen de su ,anual de 0on%i%encia, [0u*les creen "ue son sus o)@eti%os\ A partir de las respuestas de los estudiantes la maestra u)ica en el ta)lero un cartel con la de6inicin y los o)@eti%os generales del ,anual de 0on%i%encia OAne=o -P! &nicialmente los estudiantes leen en la mente el contenido del cartel, luego se le pide a uno de ellos "ue lo (aga en %oL alta mientras los dem*s escuc(an atentos, esto con el 6in de concretar, comentar y contrastar lo "ue di@eron con la teor:a! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA DramatiLacin de algunos de)eres y derec(os del ,anual de 0on%i%encia! .iempoA 30 ,inutos! 0uando los estudiantes (ayan recordado "uG es el ,anual de 0on%i%encia y su 6uncin, la maestra pide "ue se organicen en dIos a los cuales se les entrega ya sea un derec(o o un de)er "ue son lle%ados en papeles dentro de una )olsa, para "ue sa"uen a la suerte el "ue posteriormente dramatiLan delante de los dem*s compaeros del saln, "uienes de)en adi%inar, segIn lo le:do en sus casas, cu*l es el de)er o derec(o puesto en escena! Pre%iamente la maestra lle%a a la clase seleccionados a"uellos derec(os y de)eres "ue estGn relacionados con la con%i%encia dentro de la institucin OAne=o 2P! 4uego de esto se lle%a a ca)o el an*lisis cr:tico y re6le=i%o para %er de "uG 6orma se est* lle%ando a ca)o el cumplimiento de estos de)eres y derec(os! Para esto, cada grupo tiene un espacio de tiempo para de6inir cmo lle%an a ca)o la dramatiLacin, luego le dan puesta en escena a lo planeado y despuGs de 6inaliLada cada dramatiLacin se pregunta si se cumple o no el de)er o derec(o correspondiente y de "uG 6orma! ,omento 3 EstrategiaA Asociacin de derec(os y de)eres con los tipos de 0ompetencias 0iudadanas! .iempoA 20 ,inutos! Posteriormente, los estudiantes en las pare@as organiLadas de)en u)icar el de)er o derec(o "ue les correspondi en el ta)lero relacion*ndolos con los tipos de 0ompetencias 0iudadanas "ue est*n igualmente pegadas all:, con esto se (ace la relacin entre el de)er y derec(o con las 0ompetencias 0iudadanas a la cual (acen relacin! 0uando ya todos los carteles se encuentren distri)uidos se procede a preguntar de manera general cu*l competencia so)resale m*s y cual menos en los de)eres y derec(os del ,anual de 0on%i%encia y cu*les son los "ue m*s se %iolan a ni%el de con%i%encia en la institucin, generando con esto una discusin en el grupo! A0.&9&DAD DE 0&E++EA 199 ,omento 5 EstrategiaA &n6orme escrito so)re lo encontrado en el ,anual de 0on%i%encia! .iempoA 30 ,inutos! FinaliLados los comentarios so)re lo le:do, se les pide a los estudiantes "ue de manera indi%idual escri)an en una (o@a para entregar, lo "ue aprendieron en la clase so)re el ,anual de 0on%i%encia! Asimismo, de)en realiLar un an*lisis so)re lo encontrado en el ,anual de la institucin, esta)leciendo segIn su punto de %ista las raLones por las cuales se %iolentan los de)eres y derec(os y cmo se puede me@orar esta situacin incenti%ando a los compaeros del colegio a "ue lean el ,anual de 0on%i%encia! Al 6inaliLar la clase la maestra recoge los escritos de los estudiantes para e%aluarlos! De tarea los estudiantes de)en leer so)re los correcti%os ante las 6altas gra%es y le%es y lle%ar el ,anual de 0on%i%encia! ANEF/ - 200 HE4 ,AN$A4 DE 0/N9&9EN0&AH S De6inicinA Es el con@unto de normas "ue rigen los Estamentos de la institucin, su cumplimiento racional es parte 6undamental del cotidiano "ue(acer, u)icando al estudiante en un en6o"ue sistGmico, donde tenga raLn su e=istencia, desarrollo, construccin y trascendencia! /)@eti%osA S Da normas para 6acilitar la con%i%encia de los di6erentes estamentos "ue permitan el diario desarrollo de las acti%idades escolares y e=traescolares! S Fomenta actitudes "ueA 6acilitan el estudio, moderan el temperamento, esta)iliLan el car*cter y me@oran la interrelacin (umana! S ,oti%a la participacin indi%idual y colecti%a en la trans6ormacin positi%a de situaciones y comportamientos sociales! S E@ercita la pr*ctica responsa)le de la li)ertad "ue conduce a la con"uista de la propia autonom:a! S Estimula en el estudiante el desarrollo personal d*ndole pautas para "ue incremente su autoestima! S Propicia el descu)rimiento y la 6ormacin de actitudes de lideraLgo "ue trasciendan a la comunidad! .omado de! +/D+C2$E?, 2usta%o, El ,anual de con%i%encia! 0olom)ia! 2008 TTT!g6c!edu!coK manualcon%i%encia K)ooW277!(tml ANEF/ 2A 201 HDEBE+E' D DE+E07/' DE4 ,AN$A4 DE 0/N9&9EN0&A DE4 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ +EFE+&D/' A 4A 0/N9&9EN0&AH DE+E07/'A S 'er %aloradoOaP y tratadoOaP con respeto, de acuerdo con su dignidad (umana, por parte de todos los estamentos de la comunidad educati%a O6ompetencia Emocional- 6on&i&encia y PazP! S E=presar su opinin li)remente, conocer tanto sus derec(os y responsa)ilidades y ser o:doOaP directamente o por medio del PersoneroOaP o sus representantes legales O6ompetencia 6omunicati&a- Participaci#n democrticaP! S 'er escuc(adoOaP por las personas correspondientes en caso de reclamo @usto, presentado en 6orma cortGs y siguiendo el conducto regular O6ompetencia 6ogniti&a- 6on&i&encia y PazP! S 'er escuc(adoOaP oportunamente con pri%acidad en la presentacin de descargos por 6altas de comportamiento O6ompetencia comunicati&a- 6on&i&encia y PazP! S E=presar li)remente la opinin y ser respetadoOaP en sus creencias siempre y cuando en su e@ercicio no o6enda a otras personas O6ompetencia 6omunicati&a- PluralidadP! S No ser discriminadoOaP por raLones Gtnicas, culturales, sociales, econmicas, pol:ticas, religiosas ni de se=o O6ompetencia 6ogniti&a- PluralidadP! S 2oLar de un am)iente de acogida, cordialidad y respeto en la comunidad educati%a O6ompetencia Emocional- 6on&i&encia y PazP! S 0onocer al iniciar el ao el Pacto de 0on%i%encia O6onocimientos- Participaci#n DemocrticaP! DEBE+E'A S +espetar y %alorar los derec(os (umanos propios y de los dem*s miem)ros de la comunidad educati%a O6ompetencia 7ntegradora- 6on&i&encia y PazP! S Dar trato respetuoso y cortGs a todos los miem)ros de la comunidad O6ompetencia Emocional- PluralidadP! S 0ontri)uir con la creacin de un clima de aceptacin, ayuda mutua, tolerancia, conciliacin y comunicacin en la con%i%encia Andresina O6ompetencia 7ntegradora- PluralidadP! S 'er responsa)le, @ustoOaP y %eraL al 6ormular @uicios so)re las distintas personas "ue integran la institucin y el desarrollo de acti%idades O6ompetencia 6omunicati&a- 6on&i&encia y PazP! S Emplear en toda ocasin, lugar y circunstancia un lengua@e correcto, actitudes y modales corteses O6ompetencia 6omunicati&a- 6on&i&encia y PazP! S +espetar las opiniones, intereses y 6ormas de pensar di6erentes de las otras personas O6ompetencia 6ogniti&a- PluralidadP! S Propiciar el di*logo y la concertacin como medio para lograr el )ienestar comIn O6ompetencia 6omunicati&a- 6on&i&encia y PazP! 202 S 0onocer y %i%enciar el contenido del pacto de con%i%encia en el trato diario con los dem*s miem)ros de la comunidad Andresina O6onocimiento- Participaci#n DemocrticaP! .omado deA ,anual de 0on%i%encia del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! 4os de)eres y derec(os de los estudiantes! P4AN DE 04A'E Z -0 FE07AA Jue%es 25 de agosto de 2008! 203 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA 8A30A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA 4as 6altas le%es y gra%es del ,anual de 0on%i%encia! E'.+A.E2&A'A S 'opa de letras y teor:a so)re sinnimos! S 4ectura de las 6altas le%es y gra%es asociadas con las 0ompetencias 0iudadanas! S E%aluacin acerca del ,anual de 0on%i%encia y las 0ompetencias 0iudadanas! +E0$+'/' A E,P4EA+A S 0artel con sopa de letras! S ,anuales de con%i%encia! S Fotocopias con e%aluaciones! /BJE.&9/A &denti6icar las 6altas le%es y gra%es del ,anual de 0on%i%encia para asociarlas con las 0ompetencias 0iudadanas! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S +elaciona las 6altas gra%es y le%es con las competencias ciudadanas a partir de la lectura in6erencial del ,anual de 0on%i%encia! S +econoce las 0ompetencias 0iudadanas, los tipos de 0ompetencia 0iudadanas y adem*s, el ,anual de 0on%i%encia y su 6uncin demostr*ndolo en una e%aluacin escrita A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 'opa de letras con %er)os relacionados con las 6altas le%es y gra%es# .eor:a so)re sinnimos! .iempoA 50 ,inutos! 4uego de saludar y lle%ar a ca)o las acti%idades de rutina, la maestra u)ica en el ta)lero una sopa de letras "ue es lle%ada en un cartel, la cual contiene algunos %er)os relacionados con las 6altas encontradas en el ,anual de 0on%i%encia y algunos sinnimos de Gstos OAne=o -P! 4os estudiantes o)ser%an atentos (asta encontrar los %er)os escritos en la sopa de letras para posteriormente pasar y encerrarlos con un marcador, para luego escri)ir en el ta)lero el %er)o encontrado! Estos %er)os son agrupados por sinnimos segIn la relacin "ue tengan entre s:! 0uando ya todos se encuentren (allados y escritos, la maestra pregunta "uG relacin tienen los %er)os encontrados, esto con el 6in de "ue los estudiantes respondan "ue son algunas de las actitudes y comportamientos "ue se sancionan en el ,anual de 0on%i%encia! Asimismo 204 recuerda "uG son sinnimos y "uG aplica)ilidad tienen, (aciendo "ue los estudiantes recuerden esta tem*tica OAne=o 2P! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA 4ectura de las 6altas le%es y gra%es asociadas con las 0ompetencias 0iudadanas! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de la teor:a de sinnimos, la maestra dice a los estudiantes "ue armen grupos de 5 alumnos cada uno, les pide "ue lean inicialmente las 6altas gra%es presentadas en el ,anual de 0on%i%encia, diciendo "ue su)rayen a"uellas "ue est*n relacionadas con el proyecto pedaggico# es decir, con la con%i%encia en el colegio! Asimismo, leen las 6altas le%es y en ellas las medidas de correccin y de sanciones "ue e=isten para los estudiantes! En este punto de)en realiLar un an*lisis y una cr:tica por escrito so)re lo encontrado all:, diciendo si estas medidas son o no pertinentes para amonestar a los estudiantes! De igual 6orma, proponen una alternati%a "ue sea %ia)le para tratar de corregir a los estudiantes "ue tengan 6altas en la con%i%encia! Este tra)a@o es recogido en los grupos para ser e%aluado y corregido por la maestra! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3A EstrategiaA E%aluacin acerca del ,anual de 0on%i%encia y las 0ompetencias 0iudadanas! .iempoA 50 ,inutos! Para 6inaliLar la clase, se lle%a a ca)o una e%aluacin indi%idual en la cual se pretende e%idenciar los conocimientos ad"uiridos (asta el momento por los estudiantes acerca de las 0ompetencias 0iudadanas y el ,anual de 0on%i%encia! Para ello, la maestra procede a organiLar el saln, de tal manera "ue los estudiantes "ueden tra)a@ando indi%idualmente! 4uego, a cada uno le entrega una gu:a con la e%aluacin "ue es recogida al 6inaliLar la clase OAne=o 3P! 0omo tarea para la casa la maestra pide a los estudiantes "ue indaguen so)re un mito o una leyenda "ue (a)le so)re agresi%idad, la cual de)en escri)ir en una (o@a para lle%ar a ca)o una socialiLacin y entregarla posteriormente a esta acti%idad, esto con el 6in de identi6icar si desde la antigNedad se promue%e la %iolencia a tra%Gs del trato social de la gente! ANEF/ -A 205 '/PA DE 4E.+A' D A E A + Q B $ + 4 A + 0 D F 7 ' . A P E 2 V 4 F V & N ' $ 4 . A + A Q V 7 A , 9 + P $ P 2 7 J J D E N 9 E ' . & + D A A E / 0 E F / . 4 D ' V A + + A ' A + 4 ' D 7 7 4 ? P 4 J A J F A D D P 7 ' & . . & F A E A 7 E P E / F E N D E + / . + A + / B A + 2 F 2 E N 2 E 2 D + $ + A A + E A ' + + E 2 A E A + A + 2 . & . B . A E ' 0 A N D A 4 / + + 0 & 9 $ D ' , A E F D + F $ E F A A 4 , B . B + / E / + A A ' & E P ' F + A B A 0 A N B 7 D 0 J 2 D 2 . F A . A 0 A + D P + 7 A $ + 2 . N 2 J N 2 + + J 7 4 P . $ A F + . E E 2 E . D E J 0 $ F D E & $ D D 0 E J E D D E F 2 , P Q & ' A + + $ & N A + N & J D ' F 7 2 A / + 9 & / 4 E N . A + Q + J A PA4AB+A'A Daar Destruir 4esionar ,altratar Per@udicar Deteriorar 2olpear Pegar Pelear 0om)atir 4uc(ar Agredir +eir 9iolentar Atacar En%estir Aca)ar De%astar DestroLar Arruinar Arrasar Engaar ,entir /6ender &nsultar 2ritar +egaar Burlar Esc*ndalo +uido +o)ar Pertur)ar ANEF/ 2A 206 4/' '&N1N&,/' S2.5.2/$- son pala)ras "ue tienen un signi6icado similar o idGntico, pero tienen distinta escritura y ortogra6:a, aun"ue se re6ieren a las mismas cosas! De)en pertenecer a la misma categor:a gramatical! Por e@emplo, sinnimos de desastre son calamidad, de%astacin, ruina, cat*stro6e y cataclismo .omado deA 'A49A., Juan, -<B;, Enciclopedia 0ultural JInior tomo -0, 'al%at, 'A de ediciones, Pamplona! ANEF/ 3A 207 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ E9A4$A0&1N '/B+E 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA' D ,AN$A4 DE 0/N9&9EN0&A N/,B+EA _________________________________________________! 0$+'/A __________________________________________________! FE07AA _______________________________________! -[QuG son las competencias ciudadanas\ ___________________________________ _______________________________________________________________ 2! [0u*les son los grupos de competencias ciudadanas\ _____________________,______________________ y______________________! 3! [0u*les son los tipos de competencias ciudadanas\_____________, ______________, ______________, _______________y __________________! 5! [0u*l es la importancia de conocer las competencias ciudadanas en el proyecto "ue se est* tra)a@ando\ ______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________ ;! Juan siempre o6ende %er)almente a ,ar:a, pero un d:a ella decide dialogar con Gl para arreglar el pro)lema, [QuG tipo de competencia puso en pr*ctica ,ar:a\_________ 8! 4os padres de 4ucia se encuentran peleando, lo cual (ace "ue la nia siempre llore en el colegio! Pedro "ue es su amigo, la escuc(a y trata de ponerse en el lugar de ella! [QuG tipo de competencia puso en pr*ctica Pedro\ _________________________________ 7! Escri)a un e@emplo donde se ponga en pr*ctica la competencia integradora y diga por "uG!____________________________________________________________ _______________________________________________________________ B! [Para "uG sir%e el ,anual de 0on%i%encia en el colegio\ _______________________________________________________________ _____________________________________________ P4AN DE 04A'E Z -- 208 FE07AA 9iernes 2; de agosto de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA QuG son los mitos y las leyendas! E'.+A.E2&A'A S 'ocialiLacin de la tarea mitos y leyendasK 4ectura de los mitos y leyendas recopilados por la tradicin oral de sus 6amilias! S 0arrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de mitos y leyendas! S Ela)oracin de ta)la con de6inicin y caracter:sticas de mitos y leyendas! S E=plicacin de "uG es un centro literario! S /rganiLacin de grupos para determinar el contenido del 0entro 4iterario y la metodolog:a! +E0$+'/' A E,P4EA+A S ,itos y leyendas tra:dos por los estudiantes! S Pistas con la teor:a de mito y leyenda! S Papeles con teor:a so)re 0entro 4iterario! /BJE.&9/A S Esta)lecer las di6erencias entre ,itos y 4eyendas S &denti6icar la 6uncin de los 0entros 4iterarios! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa en la carrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de ,ito y 4eyenda! S Participa en la construccin de la de6inicin y 6uncin del 0entro 4iterario! S +econoce la di6erencia entre un mito y una leyenda! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 'ocialiLacin de la tarea mitos y leyendasK 4ectura de los mitos y leyendas recopilados por la tradicin oral de sus 6amilias! .iempoA 2; ,inutos! DespuGs de lle%ar a ca)o el saludo y las acti%idades de rutina, se pide a los estudiantes "ue entreguen la tarea, la cual consiste en lle%ar en una (o@a un mito o leyenda en donde se e%idencie la %iolencia en las relaciones sociales de las personas! 4uego de esto, la pro6esora entrega nue%amente las (o@as de manera desordenada, de tal 6orma "ue a cada estudiante le corresponda una "ue no sea la suya! 'eguidamente, se realiLa de manera indi%idual, la lectura de la (o@a "ue la maestra entrega, esto con el 6in de analiLar, segIn los presa)eres de los estudiantes, si el te=to "ue trae el compaero corresponde a un mito o a una leyenda! 209 Para tal caso la maestra e6ectIa de manera general, las siguientes preguntas a algunos estudiantes seleccionados por ellaA S 0omente de manera general el contenido de la (o@a "ue se le entreg, [de "uG se trata\ S [QuiGn de sus compaeros escri)i el te=to\ S Dentro de lo encontrado en la (o@a, [se cumpli el o)@eti%o "ue (a)lara de %iolencia\ S 'egIn lo "ue usted conoce, ["uG cree "ue es ese te=toA un mito o una leyenda\ Por "uG! A partir de estas preguntas la maestra puede guiar a los estudiantes a esta)lecer las di6erencias entre un mito y una leyenda! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA 0arrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de mitos y leyendas! .iempoA -; ,inutos! 4uego de las preguntas (ec(as a los estudiantes, se procede a di%idir el saln en dos grupos con el 6in de lle%ar a ca)o una carrera de o)ser%acin, a partir de la recoleccin de pistas, las cuales contienen la de6inicin y caracter:sticas tanto de mito y leyenda! Para ello, la maestra da las siguientes instrucciones "ue son lle%adas en un cartel para "ue todos las o)ser%enA S 0ada grupo %a a )uscar en la canc(a de tierra algunos papeles segIn uno de los dos colores "ue se les asigne! S 4as pistas Inicamente se encuentran en este lugar! S 0ada estudiante )usca pistas li)remente segIn el color "ue le corresponde a su grupo! S 0uando se encuentre una pista, Gsta es lle%ada al lugar de )ase de su e"uipo! S El grupo ganador es el "ue recolecte todas las pistas en el menor tiempo posi)le! S Para esta acti%idad se cuenta con "uince minutos! S 'i un miem)ro de un e"uipo toma una pista "ue no le corresponde, el e"uipo "ueda descali6icado! S 4a carrera de o)ser%acin slo se realiLa en la canc(a de tierra, ninguno de los integrantes de los e"uipos de)e salir de este lugar, de lo contrario "ueda descali6icado! S 'i algIn integrante de los e"uipos grita o (ace indisciplina por la institucin es sancionado! ,omento 3 210 EstrategiaA Ela)oracin de ta)la con de6inicin y caracter:sticas de mitos y leyendas! .iempoA 20 ,inutos! Nue%amente en el saln de clase, los grupos se organiLan a lado y lado del saln con las di6erentes pistas "ue encontraron! 4a maestra realiLa en el ta)lero un es"uema de ta)la donde son pegadas cada una de las pistas (alladas! Poco a poco se consolida la ta)la de tal 6orma "ue primero pase el grupo de mitos y despuGs el de leyendas y as:, sucesi%amente, (asta completarla para "ue 6inalmente los estudiantes la consignen en sus cuadernos de 4engua 0astellana OAne=o -P! De igual 6orma, ya teniendo clara la teor:a so)re mito y leyenda, se pregunta a algunos estudiantes si el te=to "ue leyeron al iniciar la clase corresponde a un mito o a una leyenda %eri6icando sus (iptesis! Para ello la maestra pregunta de manera general lo siguiente a algunos estudiantesA S 'egIn la teor:a %ista (asta el momento, [el te=to "ue usted tra@o de su casa corresponde a un mito o a una leyenda\ S [Que caracter:sticas le (acen pensar "ue es un mito o una leyenda\ S 'egIn el te=to "ue usted (iLo, [cu*l es la caracter:stica principal "ue lo (ace mito o leyenda\ S [En "uG tiempo se desarrolla la (istoria de su mito o leyenda\ S 'egIn los persona@es "ue inter%ienen en su te=to, [se considera mito o leyenda\ ,omento 5 EstrategiaA E=plicacin de "uG es un 0entro 4iterario .iempoA 30 ,inutos! En este momento, se dice "ue algunos de los mitos y leyendas e=puestos al iniciar la clase, %an a ser analiLados en la pr=ima clase a manera de 0entro 4iterario, con el 6in de discutir en el grupo la %iolencia "ue se transmite, pero para ello, inicialmente de)en conocer en "uG consiste esta propuesta para poderla desarrollar! A partir de ello, se pide a los estudiantes "ue re%isen de)a@o de sus pupitres si (ay o no algunas nu)es (ec(as en cartulina "ue contienen las pala)ras cla%es de la teor:a de 0entro 4iterario, Gstas se encuentran enumeradas para darle una lgica a la teor:a a e=poner! El "ue encuentre en su pupitre una nu)e, pasa al 6rente y lee el contenido de Gsta OAne=o 2P! 0uando todos los estudiantes (an le:do el contenido de las nu)es encontradas en sus puestos, se muestra un acetato en el cual se encuentra un mapa conceptual "ue reIne el contenido de las nu)es de manera organiLada OAne=o 3P! Partiendo de esto, la maestra ampl:a la teor:a y les dice a los estudiantes "ue consignen el cuadro en sus cuadernos! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento ; EstrategiaA /rganiLacin de grupos para determinar el contenido a tra)a@ar en el 0entro 4iterario y la metodolog:a! .iempoA 20 ,inutos! 211 Para 6inaliLar la clase, los alumnos se organiLan li)remente en grupos de cinco personas, con el o)@eti%o de lle%ar a ca)o en la pr=ima clase la e@ecucin de un 0entro 4iterario para dar a conocer el mito o leyenda seleccionado dentro del mismo grupo! Para ello cada estudiante lee el mito o leyenda "ue tra@o de su casa ante sus compaeros, y as: llegar al acuerdo de cu*l ser* dramatiLado! 0ada grupo, li)remente escoge la metodolog:a m*s apropiada para dar a conocer el mito o leyenda, algunos lo podr*n (acer por medio de una dramatiLacin, otros por medio de una (istorieta, otros por medio de una e=posicin, etc! 4a maestra de)e de@ar en claro las reglas para la e@ecucin del 0entro 4iterario, estas son lle%adas en una 6otocopia para entregarle a cada grupo OAne=o 5P! 4uego se (ace una ri6a para sa)er el orden de la puesta en pr*ctica de los di6erentes grupos en el 0entro 4iterario, para esto la maestra introduce en una )olsa unos papelitos enumerados del - al 8, despuGs la pasa por cada grupo para "ue algIn integrante sa"ue un papel y as: sepan el orden a pasar en la pr=ima clase! 212 ANEF/ - ,&./ 4EDENDA DEF&N&0&1NA Es una narracin tradicional propia de un pue)lo! Es una narracin tradicional "ue e=presa a una cultura! 0A+A0.E+C'.&0A' S Alude al nacimiento del uni%erso, cmo 6ueron creados los seres (umanos y animales, cmo se originaron las creencias, los ritos y las 6ormas de %ida de un pue)lo! S 7a)la de dioses! S El tiempo de desarrollo es anterior a la creacin del mundo con%encional! S Es narracin "ue se considera %erdadera! S 'e consideran como aspectos de la religin! S .iempos y lugares e=traordinarios! S +elata la (istoria de (Groes (umanos! S Narraciones relacionadas entre s: de (ec(os imaginarios pero "ue se consideran reales! S A %eces se da una meLcla de (ec(os reales y de 6iccin! S 'e sitIa en un lugar y en una Gpoca espec:6icas! S 7an ser%ido de inspiracin para escritores actuales! S Aun"ue sus persona@es son seres (umanos sus caracter:sticas son e=cepcionales, 6ant*sticas y misteriosas! 213 ANEF/ 2A .E/+CA PA+A 4A' N$BE' DE 0A+.$4&NA HE4 0EN.+/ 4&.E+A+&/H -H Es una 6orma de tra)a@o en grupo! 2H 'us o)@eti%os sonA dialogar, e=poner, comentar y discutir un tema determinado! 3H 0on esto se lograA ad"uirir 6acilidad de e=presin y perder el temor ante el pI)lico! 5H 0ada 0entro 4iterario de)er* tener un nom)re elegido por sus integrantes! ;H 0ada grupo de)e tener el nom)re del 0entro 4iterario y de sus integrantes en una escarapela! 8H 4as preguntas se (acen al 6inaliLar el tema del 0entro 4iterario! 7H Al 6inal de cada 0entro 4iterario se escri)e un acta! .omado deA Betancourt, 2loria 0ecilia, 2003, El 0entro 4iterario! (ttpAKKTTT!predicado!comKarticulo!p(p\ide23-3 214 ANEF/ 3 EL CENTRO LITERARIO "s una <ora de trabajo en gru5o! Con esto se logra' Facilidad de e95resi#n! Cada uno debe tener un nobre! @a sociali3aci#n se ?ace a tra1Hs de 5reguntas al <inali3ar Hste! 8us objeti1os son' $iscutir un tea deterinado! $ialogar "95oner Coentar Derder iedo al 5Nblico! :l <inal debe 6uedar un acta de lo ?ec?o! 215 ANEF/ 5 H+E24A' PA+A 4A EJE0$0&1N DE 4/' 0EN.+/' 4&.E+A+&/' P/+ 2+$P/'H S Escri)ir en un cartel el nom)re del grupo! S 7acer una escarapela con el nom)re de cada integrante! S Dentro de la e=posicin del tema no de)en ser interrumpidos con preguntas! S 4a e@ecucin del 0entro 4iterario es lle%ado a ca)o en dos clases, Jue%es 3- de Agosto y 9iernes - de 'eptiem)re del 2008, pasando en cada 6ec(a de a 3 grupos! S 0ada grupo tiene -; minutos para dar a conocer su mito o leyenda, -0 minutos para la e@ecucin de preguntas y comentarios, y en 30 minutos al 6inaliLar las 3 acti%idades del 0entro 4iterario lle%an a ca)o la escritura del acta! S 'e de)e seleccionar dentro del grupo "uien %a a dar la apertura de la acti%idad del 0entro literario con algunas pala)ras y "uiGn %a a 6inaliLarlo! S En cada grupo de)e (a)er una lectura de la 6uente de donde se o)tu%o el mito o la leyenda, su origen y su autor si se conoce! S Al 6inaliLar la acti%idad, cada grupo de)e escri)ir un acta en la cual se encuentre el orden dado a la acti%idad del centro literario, de igual 6orma, como se sintieron tra)a@ando en Gl, y una nota cuantitati%a para el grupo! 216 P4ANE' DE 04A'E Z -2 D -3 FE07A'A 9iernes - de 'eptiem)re y Jue%es 7 de 'eptiem)re de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos cada d:a de clase! 7/+AA Jue%es O8A30 a BA20 A,P y 9iernes O-0A50 a -2A30 P,P! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA E@ecucin del 0entro 4iterario por grupos! NOTA< 'e muestra la planeacin -2 y -3 en con@unto, de)ido a "ue en estas dos clases se lle%an a ca)o las puestas en pr*ctica de las di%ersas partes del 0entro 4iterario de cada grupo, siendo similar la din*mica a e@ecutar! En la primera clase pasan los tres primeros grupos y en la segunda clase los tres restantes! E'.+A.E2&A'A S E@ecucin de cada parte del 0entro 4iterario! S Discusiones al 6inaliLar cada acti%idad del 0entro 4iterario! S Ela)oracin de las actas de cada parte del 0entro 4iterario! +E0$+'/' A E,P4EA+A S 0ada grupo trae al aula los recursos necesarios para la e@ecucin de su parte en el 0entro 4iterario! /BJE.&9/A Presentar cada una de las acti%idades del 0entro 4iterario en los di%ersos grupos utiliLando la teor:a aprendida! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S /rganiLa el centro literario y participa en Gl @unto con su grupo de tra)a@o! S &ncorpora las competencias ciudadana en la posi)le solucin de los con6lictos encontrados en los mitos y leyendas! S Escri)e en grupo el acta correspondiente a lo tra)a@ado en el centro literario! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Apertura al 0entro 4iterario por parte de la maestra! .iempoA ; ,inutos! 4uego de saludar y tomar lista, la maestra da apertura a la puesta en pr*ctica del 0entro 4iterario preparado por los grupos! Para ello recuerda el tiempo "ue tiene cada uno en la presentacin de su tra)a@o y la din*mica para el d:a, la cual consiste en e@ecutar acti%idades de los di%ersos grupos en el desarrollo del 0entro 4iterario y posteriormente socialiLarlo y discutirlo con todo el auditorio# asimismo, dice "ue al 6inaliLar la clase cada grupo de)e (acer su respecti%a acta del tra)a@o "ue desarrollo, se dice "ue la (agan segIn sus presa)eres para luego aprender cmo es su correcta ela)oracin en otra clase! 'e 217 recuerda la importancia de (acer el an*lisis de la %iolencia y la agresin presentada entre los mitos y leyendas "ue los compaeros presentan! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA Desarrollo de las di%ersas acti%idades por grupos en el centro literario y comentarios acerca del mismo! .iempoA 7; ,inutos! 'egIn el orden "ue se esta)lece en la clase anterior, pasa el primer grupo a poner en pr*ctica la primera acti%idad del 0entro 4iterario, ellos sa)en de "uG 6orma organiLan el saln, cu*nto tiempo gastan en distri)uir sus implementos, mane@ando cada uno de estos pasos en el tiempo "ue se les da O-; minutos para la e@ecucin y -0 minutos para la socialiLacinP! 0uando cada grupo termine la presentacin de su 0entro 4iterario, se lle%an a ca)o las preguntas y comentarios del auditorio! 4a maestra 6omenta la discusin del grupo en general preguntando sus opiniones so)re lo "ue aca)aron de %er# pregunta "uG aspectos positi%os so)resalen en el grupo, "uG aspectos por me@orar, cmo les parece la metodolog:a implementada por el grupo, "uG aprendieron so)re la tem*tica socialiLada, si (ay o no claridad en el tema a)ordado, si los implementos utiliLados est*n acordes con lo mostrado en el 0entro literario, si cumplen con las reglas mostradas en la clase anterior so)re el 0entro 4iterario y principalmente, realiLa preguntas para analiLar la tem*tica a)ordada so)re la %iolencia y la agresin como las siguientesA > [QuG tipo de con6licto se presenta en la (istoria del mito o leyenda\ > [0u*l es la causa para "ue se genere el con6licto\ > [QuiGnes inter%ienen en ese con6licto\ > [QuG consecuencias tra@o ese con6licto dentro de la (istoria\ > [0mo se podr:an dar solucin a esos con6lictos (aciendo uso adecuado de las 0ompetencias 0iudadanas\ A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Ela)oracin de las actas en los di6erentes grupos de tra)a@o! .iempoA 30 ,inutos! Para 6inaliLar la clase, los grupos "ue e@ecutan las acti%idades del 0entro 4iterario, lle%an a ca)o la ela)oracin de su acta teniendo en cuenta lo "ue conocen a cerca de la misma# en ella escri)en el orden de las acti%idades (ec(as, cmo se sintieron en la puesta en pr*ctica, "uG di6icultades tu%ieron para prepararlo, cmo %en el auditorio mientras se desarrolla el 0entro 4iterario y 6inalmente, se pone una nota cuantitati%a teniendo en cuenta los par*metros "ue aparecen en la re@illa "ue se les entrega OAne=o -P! Del mismo modo, los tres grupos restantes "ue no ponen en pr*ctica sus acti%idades en el 0entro 4iterario, (acen una e%aluacin general so)re el tra)a@o de cada grupo tanto cualitati%amente como cuantitati%amente, entreg*ndoles igualmente una re@illa OAne=o2P! Este sistema de e%aluacin se tiene en cuenta para la nota 6inal de los grupos! 218 ANEF/ - PA+>,E.+/' DE E9A4$A0&1N N/.A E ' A & D -! El desarrollo de las acti%idades es din*mico! 2! El material empleado es %ariado y llamati%o! 3! El mito o leyenda de la acti%idad es claramente presentado! 5! El mito o leyenda presentada contiene el tema de la agresi%idad! ;! 4os implementos utiliLados son acordes con la acti%idad presentada! 8! 7ay tra)a@o cola)orati%o de todos los miem)ros del grupo! 7! 4as reglas mostradas pre%iamente son puestas en pr*ctica en la acti%idad desarrollada! B! Antes de la presentacin de las acti%idades (ay lectura de di%ersas 6uentes para sa)er so)re el mito o la leyenda! <! El tra)a@o es planeado con su6iciente anterioridad a la presentacin! +EJ&44A DE A$./E9A4$A0&1N PA+A 4A' A0.&9&DADE' DE4 0EN.+/ 4&.E+A+&/ N/,B+E DE4 2+$P/A ____________________________________! &N.E2+AN.E'A__________________________________________________ _______________________________________________________________! ,&./ / 4EDENDA P+E'EN.AD/A __________________________________________! N/.A F&NA4A ______________ /B'E+9A0&/NE' 2ENE+A4E'A____________________________________________________ 219 ANEF/ 2A +EJ&44A DE E9A4$A0&1N PA+A 4/' 2+$P/' P+E'EN.AD/' 2+$P/ E9A4$AD/+A _______________________________________! &N.E2+AN.E'A__________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________! PA+>,E.+/' DE E9A4$A0&1N 2+$P/ 2+$P/ 2+$P/ E ' A & D E ' A & D E ' A & D -! 'e e%idencia con6licto en la (istoria del mito o leyenda presentado! 2! El desarrollo de las acti%idades es din*mico! 3! El material empleado es %ariado y llamati%o! 5! El mito o leyenda de la acti%idad es claramente presentado! ;! 4os implementos utiliLados son acordes con la acti%idad presentada! 8! 4as reglas mostradas pre%iamente son puestas en pr*ctica en la acti%idad desarrollada! 7! 7ay participacin de todos los miem)ros del grupo! B! 7ay seriedad por parte de los participantes en el desarrollo de la acti%idad! <! El mane@o del tiempo estu%o acorde a lo esta)lecido en las reglas!
/B'E+9A0&/NE' 2ENE+A4E'A____________________________________________________ _____________________________________________ 220 P4AN DE 04A'E Z -5 FE07AA 9iernes B de 'eptiem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres .E,A'A El actaKNormas &0/N.E0 para presentar tra)a@os escritosK0oncretar teor:a de 0entro 4iterario! E'.+A.E2&A'A S .eor:a de acta y correccin de las actas (ec(as en el 0entro 4iterario! S .eor:a de 0entro 4iterario y consignacin de Gsta en los cuadernos de 4engua 0astellana! S .eor:a de normas &0/N.E0 para presentacin de tra)a@os! +E0$+'/' A E,P4EA+A S 0oraLones en cartulina con teor:a so)re acta! S Actas de los estudiantes (ec(as en el 0entro 4iterario! S Acetato con la teor:a so)re 0entro 4iterario! S Fotocopias con las normas de &0/N.E0! /BJE.&9/A S +econocer la 6uncin de un acta y su ela)oracin S 0onocer las normas de &0/N.E0 para la presentacin de tra)a@os escritos! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S 0orrige el acta del 0entro 4iterario a partir de la teor:a %ista! S 0onsigna en el cuaderno la teor:a so)re 0entro 4iterario! S +econoce las normas &0/N.E0 y su importancia para la presentacin de tra)a@os! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA .eor:a de acta y correccin de las actas (ec(as en el 0entro 4iterario! .iempoA 5; ,inutos! DespuGs de saludar a los estudiantes, se entrega a cada uno de los grupos de tra)a@o del 0entro 4iterario, las respecti%as actas "ue (icieron en la clase pre%ia! A partir de Gstas, se pregunta cu*les caracter:sticas las (acen un acta y cu*les caracter:sticas no, en "uG oportunidades (an escuc(ado esta pala)ra o en "uG situaciones se lle%a a ca)o la ela)oracin de una, asimismo, cu*l puede ser su 6uncin! Esto con el 6in de concretar y ensear la teor:a de acta OAne=o -P, la cual es lle%ada en coraLones de cartulina! 4os estudiantes copian en sus cuadernos de 4engua 0astellana la de6inicin, su estructura y sus 221 caracter:sticas# por"ue de acuerdo a esto de)en corregir en los respecti%os grupos las actas "ue se ela)oraron en el 0entro 4iterario! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA .eor:a de 0entro 4iterario y consignacin de Gsta en los cuadernos de 4engua 0astellana! .iempoA 30 ,inutos! A partir del tra)a@o realiLado, se recuerda "uG es un 0entro 4iterario a partir de la comparacin del tra)a@o (ec(o en la semana anterior! Por medio de esto se concreta y se e%alIa si lo e@ecutado corresponde o no a un 0entro 4iterario! Partiendo de esta comparacin, se presenta nue%amente el acetato "ue contiene esta teor:a O9er ane=o 3 del plan --P, para "ue lo consignen en sus cuadernos de 4engua 0astellana! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA .eor:a de normas &0/N.E0! .iempoA 3; ,inutos! En este momento de la clase se apro%ec(a para ensear a los estudiantes las normas &0/N.E0 para la presentacin de tra)a@os escritos, esto de)ido a la sugerencia de las docentes de la institucin, "uienes solicitaron "ue se les enseara esto a los estudiantes! Asimismo de)er*n tenerlo claro para su posterior aplicacin en un tra)a@o pr*ctico! Para este 6in, la maestra procede a entregarle a cada estudiante una 6otocopia con las principales normas para "ue la peguen en sus cuadernos de 4engua 0astellana OAne=o 2P! 4uego de esto, se e=plica una a una las normas en el ta)lero simulando la ela)oracin de un tra)a@o escrito, con el o)@eti%o "ue a los estudiantes les "uede claro su aplicacin! 222 ANEF/ - HE4 A0.AH SDe6inicinA Es un te=to escrito en el cual se presenta en 6orma o)@eti%a, todo lo sucedido, tratado y acordado en una reunin! Estos te=tos tienen estructura predominantemente narrati%a por"ue relacionan (ec(os sucedidos en un tiempo y espacio determinado# adem*s tienen estructura enunciati%a ya "ue in6orman so)re acuerdos o decisiones! SEstructuraA HNImero del acta! H4ugar, ciudad, donde se realiL la reunin! H7ora y 6ec(a! HDireccin! H4ista de los asistentes! H/rden del d:a! H+elato 6iel de lo sucedido! HAcuerdos tomados! H0ierre! HFirmas de los asistentes!
.omado deA 2/D/D Nora, 4engua 0astellana, 2008 (ttpAKKTTT!memo!com!coK6enoninoKaprendaKcastellanoKcastellanoB!(tml 223 ANEF/ 2 -NORMAS ICONTEC PARA LA PRESENTACIN DE TRABAEOS ESCRITOSH ORGANIZACIN DE TRABAEO< MRGENES< DEFINICIONES S 7o@a en )lanco S Portada S 'u)portada S Cndice S &ntroduccin S /)@eti%osA H 2eneral H Espec:6icos S 0uerpo del tra)a@o! S 0onclusiones! S Ane=os S Bi)liogra6:a EN TODO EL TRABAEOA 'uperiorA 5 cm! &n6eriorA 3 cm! &L"uierdoA 5 cm! Derec(oA 2 cm! S PORTADAA .oda la in6ormacin %a centrada y contieneA Nom)re del tra)a@o Oen mayIsculaP Nom)re del estudiante Nom)re de la materia Nom)re del colegio 2rado "ue cursa 0iudad de origen Ao de presentacin! S SUBPORTADAA .oda la in6ormacin de la portada pero se le agrega el nom)re del maestro a "uien %a presentado el tra)a@o Oentre el nom)re del estudiante y el nom)re de la materiaP! S :NDICEA 4ista con el orden del tra)a@o, ayuda a guiar al lector en Gste! S &NTRODUCCINA Es la presentacin "ue se (ace del tra)a@o, se (a)la del tema y su importancia, en "uG consiste, cmo se realiL y para "uG se (iLo! S OBEETIVOSA Es el 6in "ue se propone el autor del tra)a@o con el mismo! 'e empieLa con un %er)o en in6initi%o Odesarrollar, e@ecutar, aprender, comprenderP! S CUERPO DEL TRABAEOA Es el desarrollo de todo el contenido del tra)a@o! S CONCLUSIONESA 'on p*rra6os cortos "ue presentan las ideas centrales del tra)a@o! S ANE;OSA Documentos o elementos "ue complementan el cuerpo del tra)a@o! S BIBLIOGRAF:AA 'on los li)ros o documentos "ue se consultaron para (acer el tra)a@o! RECOMENDACIONES< S $sar papel carta sin l:neas! S 'i el tra)a@o se presenta a mano, escri)ir con tinta negra y letra legi)le! S 'e de)e paginar el tra)a@o en la parte in6erior en el centro de la (o@a empeLando en la (o@a de introduccin! S El :ndice es lo Iltimo "ue se (ace, despuGs de tener todo el tra)a@o! S 4os t:tulos de)en ir en letra ,AD`'0$4A y centrados! S 4os su)t:tulos %an con mayIscula inicial y pegados a la margen iL"uierda! S 4os tra)a@os de)en ser limpios y en lo posi)le en carpeta )lanca! P4AN DE 04A'E Z -; 224 FE07AA Jue%es 2- de 'eptiem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8!30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres .E,AA 4a tradicin /ral! E'.+A.E2&A'A S 4ectura en grupos acerca de la tradicin oral! S 'olucin de taller con preguntas acerca de lo le:do! S Plenaria so)re lo contestado en cada una de las preguntas! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Fotocopias en grupo so)re la lectura! S Fotocopias so)re las preguntas! S $n laLo! /BJE.&9/A Esta)lecer la importancia de la tradicin oral como %e(:culo de transmisin de ideolog:as donde se encuentra re6le@ada la %iolencia y agresin! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S +ealiLa la lectura en grupo so)re la tradicin oral entendiendo su contenido! S 'oluciona las preguntas del cuestionario so)re tradicin oral! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA &nstrucciones por parte de la maestra para el tra)a@o a realiLar! .iempoA -0 ,inutos! 4uego de saludar, tomar lista y organiLar a los estudiantes, se dan las instrucciones precisas para lle%ar a ca)o el tra)a@o de la clase, el cu*l consiste en conocer la 6uncin de la tradicin oral como medio para la transmisin de ideolog:as en una sociedad, con el 6in de "ue el estudiante se dG cuenta cu*l puede ser una de las %:as para esta)lecer el proceso de comunicacin, y cmo Gste 6ue el principal ente para la di6usin de los mitos y las leyendas "ue conten:an la agresi%idad y la %iolencia, analiLadas en el 0entro 4iterario de las clases anteriores! 'e dice a los estudiantes "ue el tra)a@o a realiLar en el d:a ser* desempeado en un primer momento en la Bi)lioteca del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, puesto "ue all: las mesas se encuentran me@or distri)uidas para desarrollar los tra)a@os en grupo! Para organiLar a los estudiantes se lle%a en una )olsa papelitos distri)uidos en 7 colores, para 6ormar 7 grupos, cada estudiante toma un papel de la )olsa y se reIne con los compaeros "ue (ayan sacado el mismo color! Por otro lado, se dice el tiempo a emplear para desarrollar la 225 acti%idad y se recuerdan las normas "ue se de)en tener en la Bi)lioteca las cuales sonA S Entrar y permanecer en silencio! S No rayar ni daar los li)ros ni el resto de material de la )i)lioteca! S No consumir alimentos ni )e)idas dentro de la )i)lioteca! S ,antener la disciplina durante la permanencia en la )i)lioteca! S No comer c(icle! S No rayar las mesas! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA 4ectura en grupos acerca de la tradicin oral! .iempoA -; ,inutos! 0uando los estudiantes se encuentren organiLados en la Bi)lioteca por grupos en sus respecti%as mesas, se les entrega una 6otocopia con la lectura a realiLar OAne=o -P! Dentro de los grupos se selecciona una persona "ue lea en %oL alta mientras los otros atienden y as: sucesi%amente (asta "ue cada integrante del grupo lea en %oL alta, esto permite "ue se capte con mayor 6acilidad la in6ormacin planteada en la lectura, al igual "ue 6ortalece las competencias lectora y de escuc(a! ,omento 3 EstrategiaA 'olucin de taller con preguntas acerca de lo le:do! .iempoA ;; ,inutos! 4uego de realiLar la lectura, dentro de cada uno de los grupos de tra)a@o esta)lecidos, se entrega un 6ormato con preguntas a los estudiantes con el 6in de pro6undiLar y comprender me@or la tem*tica tratada (asta el momento OAne=o 2P! Estas preguntas se consignan y resuel%en en una (o@a para entregar al 6inaliLar la acti%idad! 0omo tarea para la casa, se pide a los estudiantes "ue a%erigNen y escri)an en sus cuadernos de espaol la de6inicin y caracter:sticas del gGnero period:stico, esto con el 6in de analiLar en la pr=ima clase cmo este gGnero y los medios de comunicacin utiliLados de manera errnea, incenti%an la %iolencia en las personas! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 5 EstrategiaA Juego del laLo para lle%ar a ca)o la plenaria so)re lo contestado en cada una de las preguntas! .iempoA 30 ,inutos! Para 6inaliLar la clase, se lle%a a ca)o la socialiLacin de las di%ersas preguntas, en ella se pretende e%idenciar lo comprendido por los estudiantes acerca de la .radicin /ral! Para ello, se procede a organiLar a los alumnos, para desplaLarse con ellos a la canc(a en donde se realiLa el @uego del laLo! All: se les dice "ue 6ormen nue%amente los grupos de tra)a@o y seleccionen a dos de ellos para "ue empiecen a @ugar! 'e traLa una l:nea en el piso, 226 u)ic*ndose los dos grupos a lado y lado de la l:nea pero mir*ndose de 6rente y sosteniendo cada uno un e=tremo del laLo, cuando se dG la orden los grupos (alan (asta "ue uno de ellos pise o pase la l:nea traLada! 0uando esto ocurra, el e"uipo perdedor de)e responder una de las preguntas asignada por la maestra en %oL alta! El grupo ganador tiene la oportunidad de en6rentarse a los otros grupos y as: sucesi%amente (asta terminar con las preguntas a socialiLar! ANEF/ - 227 H4A .+AD&0&1N /+A4H 4a %ida en sociedad (a re"uerido de un sistema e6iciente de comunicacin y (a sido precisamente el lengua@e lo "ue (a promo%ido la socialiLacin! A la %eL, es el lengua@e lo "ue distingue al (om)re de los animales! Dentro de las 6ormas de lengua@e, es la oralidad la 6orma m*s remota y a la %eL la "ue se ad"uiere, indi%idualmente, primero! 4a aparicin de oralidad, como sistema de e=presin, es muy antigua y se corresponde con otras caracter:sticas de la especie (umana, tales como el andar erguido y el uso de instrumentos, todo lo cual data de alrededor de un milln de aos! 4a oralidad es un sistema sim)lico de e=presin, es decir un acto de signi6icado dirigido de un ser (umano a otro u otros, y es "uiL*s la caracter:stica m*s signi6icati%a de la especie! 4a oralidad 6ue, entonces, durante largo tiempo, el Inico sistema de e=presin de (om)res y mu@eres y tam)iGn de transmisin de conocimientos y tradiciones! 7oy, toda%:a, (ay es6eras de la cultura (umana "ue operan oralmente, so)re todo en algunos pue)los, o en algunos sectores de nuestro propio pa:s y "uiL*s de nuestra propia %ida! Por tal caso, denominamos tradicin oral a la pala)ra como %e(:culo de emociones, moti%os, temas en estructuras y 6ormas reci)idas oralmente por una cadena de transmisores, depositarios y a su %eL reHela)oradores! Asimismo las caracter:sticas generales de la oralidad sonA pertenecer a un conte=to cultural del "ue son producto, (a)er sido transmitido este producto oralmente en %arias generaciones, ciGndose a temas y tGcnicas reiteradas, y a su %eL introduciendo %ariantes! .omado deA >49A+E? ,$+/ A4EFAND+A, 200-, 4A .+AD&0&1N /+A4 (ttpAKKelies!rediris!esKelies-;Kcap--!(tml ANEF/ 2 228 H0$E'.&/NA+&/ '/B+E 4A .+AD&0&1N /+A4H P4AN DE 04A'E Z -8 CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+ -ntegrantes' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ +es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo le*do' 1! YCu7l 5uede ser la 5ro<esi#n del autor de este te9toR YDor 6uHR 2! 8egNn la in<oraci#n 4 la estructura del te9to0 Ya 6uiHn crees 6ue 5ueda ir dirigidoR YDor 6uHR 3! YCu7l crees 6ue es el 5ro5#sito del te9toR 4! YOuH ti5o de te9to acabas de leerR 5! YC#o est7 organi3ado el te9to en su estructuraR YCu7ntos 57rra<os tieneR 6! 8ubra4a todas las 5alabras desconocidas0 elabora una lista de ellas 4 trata de cabiar la 5alabra sin 6ue se altere el sentido del te9to ubic7ndola al <rente! 7! @ee cada 57rra<o 4 escribe una <rase 6ue reNna la idea central de cada uno! 8! Teniendo en cuenta las <rases 6ue resuen los 57rra<os0 elabora un 57rra<o <inal con tus 5alabras donde se resua la idea central del te9to! 9! YOuH es la Bralidad segNn el te9toR 10! YOuH relaci#n encuentra segNn lo le*do entre oralidad 4 lenguajeR 11! "n el segundo 57rra<o0 la <rase' Ttodo lo cual data de alrededor de un ill#n de a2osU0 la 5alabra data0 Y5or cu7l 5uede ser cabiada sin 6ue se altere el signi<icadoR 12! YCu7l es la <unci#n 5rinci5al de la oralidad en una sociedadR 13! YDor 6uH se dice 6ue la oralidad es la caracter*stica 7s signi<icati1a de la es5ecie ?uanaR 14! YCu7les son las caracter*sticas generales de la oralidadR 15! YOuH ?istorias ?as conocido 5or edio de la oralidadR 16! YCrees 6ue a tra1Hs de la oralidad0 una 5ersona 5uede e95resar todo lo 6ue 5iensa 4 sienteR YDor 6uHR 17! "n la actualidad0 Yconsideras 6ue la oralidad sigue siendo la 5rinci5al ?erraienta 5ara transitir ideolog*asR YOuH edios actuales conoces 6ue ?agan esta <unci#nR 229 FE07AA 9iernes 22 de 'eptiem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel
.E,AA El gGnero period:stico! E'.+A.E2&A'A S Presentacin de (istoria en casete como induccin al gGnero period:stico S .eor:a so)re el gGnero period:stico! S Di6erencias entre la oralidad y el gGnero period:stico! +E0$+'/' A E,P4EA+A S 0asete con (istoria! S .ele%isor en cartn con la teor:a de periodismo! S $na pelota! /BJE.&9/A &denti6icar las caracter:sticas principales del gGnero period:stico! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S +econoce las di6erencias entre gGnero period:stico y oralidad! S &denti6ica la de6inicin y las caracter:sticas del gGnero period:stico! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Presentacin de (istoria en casete como induccin al gGnero period:stico .iempoA 50 ,inutos! 4uego de saludar, se presenta en un casete de gra)adora una (istoria so)re %iolencia contada por un periodista y un entre%istado Osimulados por las maestrasP! En la (istoria se e%idencia el maltrato dado a unos compaeros en un colegio OAne=o -P! El 6in de la acti%idad es am)ientar las posteriores acti%idades del d:a y guiar a los estudiantes a una serie de preguntas introducidas en unas )om)as de l*te=, (aciendo la ronda del tingo tango para "ue "uiGn "uede re%iente la )om)a y responda la pregunta! Estas se presentan a continuacin y se realiLan luego de escuc(ar la (istoriaA > [0u*l era el tema central de la (istoria escuc(ada\ > [En dnde se pudo lle%ar a ca)o la (istoria\ > [QuiGnes protagoniLaron esa (istoria\ > [0u*les creen "ue 6ueron las raLones por las cuales el periodista narr la (istoria\ > [QuG tipo de consecuencias produce este tipo de con6lictos\ > [0mo se imaginan a los protagonistas de la (istoria\ > [0u*l crees "ue 6ue la 6uncin del periodista al cu)rir esta noticia\ 230 Posterior a estas preguntas, se les pedir* "ue contesten tres preguntas cla%es acerca de la tarea "ue (icieron y la (istoria "ue aca)aron de escuc(ar, para tal caso, se dicta la pregunta, los estudiantes la consignan y la resuel%en en el cuaderno de 4engua 0astellana, estas preguntas sonA > Escri)e concretamente "uG entiendes por gGnero period:stico! > [QuG relacin encuentras entre gGnero period:stico y medios de comunicacin\ > [0u*les de las caracter:sticas de gGnero period:stico consultadas en su tarea se %ieron re6le@adas en la (istoria escuc(ada\ Para socialiLar estas preguntas, se seleccionan cuatro estudiantes, para "ue lean y comenten sus respuestas, con el 6in de contrastar lo "ue di@eron con la teor:a de gGnero period:stico! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/ ,omento 2 EstrategiaA .eor:a so)re el gGnero period:stico! .iempoA 3; ,inutos A partir de las respuestas de los estudiantes seleccionados, se procede a concretar a partir de los presa)eres de los @%enes, lo concerniente al gGnero period:stico# para ello, se utiliLa un tele%isor realiLado en cartn en cuyo interior se encuentra un rollo "ue contiene la teor:a so)re este tema OAne=o 2P, a medida "ue los estudiantes leen, se gira poco a poco el rollo (asta concluir con la teor:a mientras se %a e=plicando! Asimismo, los estudiantes la consignan en sus cuadernos de 4engua 0astellana, al igual "ue escri)en la clasi6icacin del gGnero period:stico para utiliLar esta teor:a en un e@ercicio en la pr=ima clase! En este momento se apro%ec(a para decirles la tarea para la pr=ima clase la cu*l consiste en recortar del peridico en la seccin @udicial, una noticia "ue (a)le so)re agresi%idad o %iolencia entre personas! A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Di6erencias entre la oralidad y el gGnero period:stico! .iempoA 3; ,inutos En este Iltimo momento de la clase, se lle%a a ca)o el esta)lecimiento de di6erencias entre el gGnero period:stico y la oralidad con el 6in de "ue los estudiantes ad"uieran la capacidad de distinguir de lo "ue trata cada una de estas tem*ticas! Para esto, se les pide "ue se desplacen a la canc(a de )aloncesto y "ue organicen un c:rculo para e6ectuar la acti%idad! 4a maestra se u)ica en el centro del c:rculo con una pelota en sus manos, la cual lanLa al aLar a cual"uier estudiante para "ue Gste responda con una di6erencia acerca de oralidad y gGnero period:stico, y as: sucesi%amente, "uien %aya respondiendo lanLa la pelota a otro compaero! Quien no responda acertadamente pasa al centro del c:rculo a e6ectuar una penitencia asignada por el grupo! De igual 6orma, cada respuesta es apro)ada por todos, "uienes dicen si es correcta o incorrecta, participando tam)iGn la maestra "uien amplia los comentarios a partir de la teor:a %ista en las clases OAne=o 3P! ANEF/ -A 231 > 7&'./+&A Q$E 0/N.END+> E4 0A'E.E ^ H PeriodistaA Buenos d:as "ueridos radioescuc(as, en el d:a de (oy me encuentro en uno de los colegios m*s prestigiosos de la ciudad, en donde (a ocurrido un (ec(o inesperado e ine=plica)le, se trata de dos compaeros "ue se agredieron con arma )lanca de)ido a "ue uno de ellos le ro) el cuaderno de matem*ticas al otro! 9amos a(ora a (a)lar con uno de los testigos para sa)er m*s a pro6undidad so)re el (ec(o "ue aca)a de suceder! H PeriodistaA Buenos d:as @o%en, su nom)re por 6a%or! H .estigoA 0amilo H PeriodistaA [QuG relacin tiene usted con los @%enes implicados en el (ec(o\ H .estigoA 'omos compaeros de clase! H PeriodistaA 0uGntenos, ["uG 6ue lo "ue sucedi\ H .estigoA Bueno, pues eso 6ue despuGs del descanso, :)amos a empeLar la clase de matem*ticas cuando yo escuc(G "ue un compaero di@o "ue le (a):an ro)ado el cuaderno de matem*ticas, entonces otro compaero di@o "uiGn se lo (a):a ro)ado! H PeriodistaA D en ese momento al escuc(arse el nom)re del ladrn, ["uG sucedi\ H .estigoA Pues, el dueo del cuaderno se molest muc(o y se 6ue a donde el supuesto ladrn a 6ormarle pleito! 0on tan mala suerte "ue Gste ten:a en su poder un cuc(illo con el cual lo (iri# pero lo sorprendente 6ue "ue el dueo del cuaderno, tam)iGn ten:a en su poder un cuc(illo y se de6endi por igual! H PeriodistaA [QuG pas con los @%enes despuGs del con6licto\ H .estigoA 9inieron unos polic:as y los lle%aron a la cl:nica para "ue les (icieran las curaciones respecti%as y luego, lle%arlos a la comisar:a donde de)er*n ir sus padres para solucionar el pro)lema! H PeriodistaA ,uc(as gracias por su in6ormacin @o%en, seguiremos a"u: en el lugar de los (ec(os para in6ormar si algo nue%o ocurre! &n6orm para ustedes Juan +estrepo! ANEF/ 2A 232 > .E/+CA '/B+E E4 2RNE+/ PE+&/DC'.&0/ ^ 4a idea de gGnero period:stico (ace re6erencia a la estructura y a la organiLacin de los te=tos! Para algunos autores, son estrategias comunicati%as "ue se organiLan y se (acen reconoci)les tanto para el emisor como para el destinatario! El periodismo es un mGtodo de interpretacin de la realidad# para (acer esta interpretacin y transmitirla al pI)lico se necesitan una serie de 6iltros, unas 6rmulas de redaccin, "ue es lo "ue llamamos gGneros period:sticos! Algunos tericos de la comunicacin de6inen los gGneros period:sticos como 6ormas de comunicacin culturalmente esta)lecidas y reconocidas en una sociedad, un sistema de reglas a las cuales se (ace re6erencia para realiLar los procesos comunicati%os! /tros autores %en los gGneros period:sticos como categor:as )*sicas "ue construyen la realidad! 4os gGneros period:sticos se di6erencian entre s: con el 6in de recoger la comple@idad de lo "ue pasa y e=ponerlo a los lectores! H0lasi6icacionesA 7ay muc(as clasi6icaciones de gGneros period:sticos! Rstas %ar:an segIn los di6erentes autores y corrientes! 'egIn la tipolog:a anglosa@ona, )asada en la 6rase Mlos (ec(os son sagrados, las ideas li)resM, se conocen dos tipos de gGnerosA los "ue dan a conocer (ec(osA la noticia, el reporta@e y la crnica y los "ue dan a conocer ideasA principalmente el editorial y el art:culo de opinin, estos se de6inen de la siguiente maneraA ]NoticiaA la presencia del periodista es m:nima! 'lo sa)emos "ue tiene un autor por"ue en ella se da una eleccin de la realidad, de manera "ue "uien la (a redactado elige siempre los elementos "ue le parecen m*s interesantes, aun"ue esto ya suponga un @uicio personal! ]Art:culoA la presencia del autor es total! El periodista muestra sus opiniones de una manera muy su)@eti%a, est* dando su %isin particular so)re un (ec(o! ]0rnicaA enmarca lo "ue (a pasado y lo interpreta, pero directamente so)re los (ec(os, no (ay opinin! ]+eporta@eA descri)e situaciones de 6orma detallada y literaria, reuniendo di%ersos puntos de %ista! .omado deA 9&44AB/NA, 0ecilia, -<B<, Espaol sin Fronteras B, Editorial 9oluntad, Bogot*! ANEF/ 3A 233 > D&FE+EN0&A' EN.+E /+A4&DAD D 2RNE+/ PE+&/DC'.&0/H > 4a oralidad se (ace de 6orma oral y el gGnero period:stico de (ace en su mayor:a de 6orma escrita! > 4a oralidad es una 6orma de comunicacin muy antigua y el gGnero period:stico es relati%amente nue%o! > 4a oralidad trasmite un mensa@e por medio de la %oL y el gGnero period:stico emplea los medios de comunicacin! > En la oralidad, el mensa@e es transmitido de 6orma m*s espont*nea mientras "ue el gGnero period:stico trasmite mensa@es m*s estructurados y planeados! > El mensa@e trasmitido por la oralidad llega a un reducido nImero de personas en un mismo momento, mientras "ue con el gGnero period:stico, el mensa@e llega a un mayor nImero! > El propsito de la oralidad se en6oca al (ec(o de con%encer, y el gGnero period:stico se preocupa en mayor medida por in6ormar! > ,ediante la oralidad se transmiten (ec(os pasados de una cultura, mientras el gGnero period:stico trasmite (ec(os m*s actuales y reales! > El mensa@e "ue se trasmite por la oralidad no se contrasta con e%idencias, mientras "ue en el gGnero period:stico, todo mensa@e es apoyado con estas! P4AN DE 04A'E Z -7 234 FE07AA Jue%es 2B de 'eptiem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel .E,AA Di%ersas 6uentes de in6ormacin de noticias! E'.+A.E2&A'A S 'ocialiLacin de las noticias tra:das de la casa! S Presentacin y an*lisis de noticias de tele%isin, radio y peridico! S 'ocialiLacin y consignacin del an*lisis +E0$+'/' A E,P4EA+A S Noticias tra:das de la casa so)re %iolencia! S .eor:a so)re di6erencias en las noticias de tele%isin, prensa y radio! S 2ra)acin de un 6ragmento de noticiero y una noticia de radio! /BJE.&9/A S Escri)ir una noticia a partir de las situaciones de %iolencia %i%idas en la institucin! S &denti6icar las di6erencias entre las noticias segIn los di%ersos medios de in6ormacin! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Busca en los peridicos algunas noticias y estad:sticas a cerca de la %iolencia a ni%el nacional! S 4ee y discute la in6ormacin de las noticias de prensa! S Esta)lece di6erencias y seme@anLas entre los medios de transmisin de noticias! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 'ocialiLacin de las noticias tra:das de la casa! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de saludar y tomar lista, se dice a los estudiantes "ue sa"uen las noticias "ue tra@eron de sus casas para lle%ar a ca)o una socialiLacin de estas! Para ello, se pregunta a manera general el tipo de agresi%idad o %iolencia "ue contienen las noticias "ue tra@eron, se organiLan pare@as o tr:os de alumnos "ue tengan similitud en Gstas, con el propsito de comparar las di6erencias y seme@anLas tanto en su en6o"ue, como en su e=tensin, el ni%el de impacto, el uso de %oca)ulario, precisin en la in6ormacin, apoyo de la noticia con im*genes o con porcenta@es, entre otros! Al terminar el e@ercicio de an*lisis, se pide a ; grupos de tra)a@o "ue socialicen ante los dem*s los (allaLgos encontrados! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A 235 ,omento 2 EstrategiaA Presentacin de noticias de tele%isin y radio! .iempoA 5; ,inutos! A partir del tra)a@o realiLado anteriormente en las di6erentes pare@as, se procede a mostrar a los estudiantes otras 6uentes de in6ormacin de noticias! En este momento se les pide "ue se desplacen a la sala de audio%isuales para o)ser%ar y escuc(ar dos noticias transmitidas por medios colom)ianos! Pre%iamente se (a)r* gra)ado una noticia de tele%isin y otra de radio! En un primer momento, se o)ser%a la de tele%isin y enseguida se escuc(a la de radio, con el 6in de lle%ar a ca)o un an*lisis a partir de la comparacin de am)as! 0uando ya se (ayan presentado las noticias, el saln se di%ide en tres grupos a los cu*les se les asigna uno de los tres medios de in6ormacin de noticias Operidico, radio y tele%isinP, para lle%ar a ca)o la distri)ucin y asignar las preguntas a cada grupo, se pasa una )olsa "ue contiene tres soles di)u@ados en cartulina en donde se encuentra escrito el medio a analiLar y los par*metros a seguir para tal 6in, permitiendo con esto "ue cada grupo esco@a al aLar! Dic(os par*metros sonA S [0mo se inicia la noticia\ S E=presin y %oL del periodista al in6ormar la noticia! S 4a noticia es detallada o es concreta! S [El %oca)ulario empleado es comIn y general para la comprensin de muc(as personas\ S [Que otros elementos acompaan la noticia\ O,Isica, im*genes, porcenta@esP! S [4a noticia se apoya con el testimonio de personas\ S ['e puede %er el punto de %ista del periodista en la noticia\ A0.&9&DADE' DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA 'ocialiLacin y 0onsignacin del an*lisis! .iempoA 3; ,inutos 0uando ya este listo el an*lisis de cada uno de los medios en los grupos, se di)u@a en el ta)lero una ta)la con el 6in de comparar las di6erentes 6uentes de in6ormacin OAne=o -P! Poco a poco se pregunta a los estudiantes los (allaLgos encontrados con el 6in de consolidar entre todos dic(a ta)la, 6omentando as: la discusin entre todos los estudiantes! 0uando se 6inalice su ela)oracin cada uno la consigna en su cuaderno de lengua castellana! 0omo tarea para la casa, se les pide a los estudiantes "ue intenten escri)ir una noticia segIn lo %isto so)re un (ec(o "ue (ayan o)ser%ado en la institucin en donde se e%idencie %iolencia! Esto con el 6in de ensear en la pr=ima clase las di6erencias entre noticia y comentario! ANEF/ -A 236 H D&FE+EN0&A' D 'E,EJAN?A' DE .+A',&'&1N DE N/.&0&A' 'E2`N E4 ,ED&/ DE &NF/+,A0&1NH PE+&1D&0/ +AD&/ .E4E9&'&1N D&FE+EN0&A' S 4a in6ormacin se da por escrito! S Acompaa la in6ormacin con 6otogra6:as! S No es posi)le la utiliLacin de mIsica por ser un medio escrito! S 4a in6ormacin entra por el sentido de la %ista! S Fortalece los procesos de lectura e imaginacin de los conte=tos y situaciones! S Por ser un medio de e=presin escrito re"uiere de mayor tGcnica y ela)oracin en redaccin, argumentacin, ortogra6:a, puntuacin, entre otras! S 4a in6ormacin se da de manera %er)al! S No emplea elementos %isuales para acompaar la in6ormacin! S 'e acompaa de mIsica! S 4a in6ormacin entra por el sentido del o:do! S Fortalece la imaginacin de los sucesos, situaciones y conte=tos! S 4a e=presin se (ace de manera oral lo "ue re"uiere de un lengua@e din*mico y m*s %i%o! S 4a in6ormacin se da de manera %er)al acompaada de e=presiones gestuales! S 4a in6ormacin se acompaa con im*genes en mo%imiento! S 4as noticias se acompaan de mIsica! S 4a in6ormacin entra por los sentidos de la %ista y el o:do! S No de@a nada a la imaginacin ya "ue muestra la noticia tal y como ocurri %isualmente! S El lengua@e oral se acompaa de e=presiones gestos, mo%imientos, entre otras! S +esulta ser m*s llamati%o 237 'E,EJAN?A' S 4as tres necesitan de una planeacin y 6ormato por escrito! S 4a 6inalidad de los tres tipos es in6ormar noticias y sucesos! S Pretenden lle%ar la in6ormacin a grandes masas de personas! S 4os tres son igualmente importantes en la transmisin de in6ormacin! S 4os tres emplean lG=ico conocido por las personas a pesar "ue uno sea m*s ela)orado "ue otro! S 4as tres 6uentes tienen un periodista "ue actIa como emisor! 238 P4AN DE 04A'E Z -B FE07AA 9iernes 2< de 'eptiem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA .eor:a de Noticia y Ela)oracin de un 6ormato de entre%ista! E'.+A.E2&A'A S Juego del tiro al )lanco para comentar las noticias realiLadas por los estudiantes en casa! S Proyeccin de acetato para %isualiLar la teor:a de Noticia y 0omentario! S Ela)oracin de 6ormato de entre%ista para realiLarle a un periodista "ue ser* in%itado! S 0orreccin del 6ormato de entre%ista! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Noticias ela)oradas por los estudiantes! S Acetatos con la teor:a de Noticia y 0omentario! S Juego tiro al )lanco! /BJE.&9/'A S'ocialiLar las di%ersas noticias tra:das de la casa! S Ela)orar un 6ormato de entre%ista para realiLarle a un periodista! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S 4ee y comenta la noticia "ue tra@o de su casa y la clasi6ica como comentario o noticia! S Aporta ideas para la construccin de la entre%ista al periodista! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Juego del tiro al )lanco para comentar las noticias realiLadas en casa! .iempoA 50 ,inutos! 0uando los estudiantes se encuentren organiLados y dispuestos para reci)ir la clase, se les pide "ue organicen el saln en mesa redonda, asimismo, se pega un ta)lero de tiro al )lanco en la pared opuesta al ta)lero# a lado y lado del es"uema pegado, se u)ican dos pala)ras cla%esA YNoticiaX y Y0omentarioX! 4os estudiantes de)en organiLar dos 6ilas al 6rente de cada letrero! Para eso, la maestra primero les dice a manera general lo re6erente a cada pala)ra OAne=o -P, esto con el 6in de "ue los @%enes se puedan u)icar correctamente segIn lo "ue crean "ue corresponde el escrito "ue (icieron en casa so)re las situaciones presenciadas en el colegio! 0uando todos se encuentren distri)uidos acertadamente, se inicia con el @uego lanLando el dardo uno a uno 239 intercalados entre las dos 6ilas! 'i alguno de ellos Yda en el )lancoX, procede a leer su escrito dando las raLones por las cu*les lo considera como comentario o noticia! 4os dem*s compaeros permanecen atentos para (acer los aportes pertinentes! El propsito de esta acti%idad es lle%ar a ca)o la lectura de algunos tra)a@os de los estudiantes e igualmente aprender lo "ue es en s: un comentario y una noticia OAne=o 2P! 4a maestra muestra y e=plica est* teor:a por medio de unos acetatos, y luego los alumnos la consignan en sus cuadernos de 4engua 0astellana! En este momento se apro%ec(a para decirles la tarea para la pr=ima clase, la cu*l consiste en corregir los escritos o Yposi)les noticiasX (ec(as en la casa, trans6orm*ndolos OlasP en %erdaderas noticias, teniendo ya en cuenta la teor:a %ista en la clase de (oy respecto a ella! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Ela)oracin de 6ormato de entre%ista para realiLarle al periodista! .iempoA ;0 ,inutos! 4uego de terminada la e=plicacin y consignacin de la teor:a de Noticia y 0omentario, se dice a los estudiantes "ue para la pr=ima clase ser* in%itado un periodista al cual podr*n (acerle todas las preguntas "ue deseen respecto al gGnero period:stico y tam)iGn para "ue les (aga algunos comentarios y sugerencias a la noticia "ue (an realiLado! Para su e6ecto, se les pide "ue organicen cuatro grupos de tra)a@o para lle%ar a ca)o un )orrador del 6ormato de entre%ista! Antes de esto, se procede a e=plicarles "uG es una entre%ista y cmo se lle%a a ca)o OAne=o 3P! Para esto, se utiliLa un di)u@o de un persona@e caricaturesco Oun persona@e = de (istorietasP el cual, por medio de nu)es de di*logo "ue los estudiantes leen, les cuenta y e=plica lo )*sico de esta teor:a! 0uando esto se tenga claro, cada grupo de tra)a@o ela)ora un )orrador con las preguntas de la entre%ista, segIn lo "ue ellos "uisieran sa)er o preguntarle al periodista in%itado! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA 0orreccin del 6ormato de entre%ista! .iempoA 20 ,inutos! 0on la ayuda de la maestra se parte para la correccin de los di6erentes 6ormatos (ec(os en los di%ersos grupos acerca de las preguntas "ue se le pueden (acer al periodista Oela)orados por los estudiantes en la clase de (oyP con el 6in de estructurar uno solo de ellos, construyGndolo con todos OAne=o 5P! 4a pro6esora pregunta a un grupo cu*l 6ue la primera pregunta "ue (icieron, para ello pasa uno de los integrantes al 6rente a decirla, Gsta se aprue)a por el grupo para escri)irla correctamente en el ta)lero! El propsito de esta acti%idad es seleccionar las preguntas m*s pertinentes y redactarlas de manera adecuada! A medida "ue se copian las preguntas en el ta)lero, los estudiantes tam)iGn las consignan en sus cuadernos para "ue las repacen y sepan "uG preguntarle al periodista, "uien ser* a%isado pre%iamente de las preguntas "ue 240 se le realiLaran, pudiendo as: contestarlas con mayor seguridad en la pr=ima clase! Para 6inaliLar la clase, se ultiman detalles con los estudiantes acerca del lugar donde se %a a lle%ar a ca)o la entre%ista, "uG elementos se pueden utiliLar para decorar el lugar, "uiGn le dar* unas pala)ras de )ien%enida y despedida al periodista, "uG se le puede o6recer de )e)ida mientras (a)la, entre otros! 0on esto se reparten responsa)ilidades dentro del grupo! .am)iGn se les recuerdan las normas de comportamiento y disciplina para el )uen desarrollo de la acti%idad! 4a maestra apro%ec(a para seleccionar 8 noticias realiLadas por los estudiantes, 3 de ellas "ue cumplan con las caracter:sticas enseadas y tres "ue necesiten re6uerLo para completarlas, esto con el 6in de "ue los 8 estudiantes seleccionados pasen las noticias a carteles para "ue en la pr=ima clase el periodista in%itado pueda (acer las correcciones con mayor 6acilidad, y de tal manera "ue todos los estudiantes las o)ser%en y concreten como se ela)ora una noticia a partir de las sugerencias dadas! 241 ANEF/ -A MC$/&.(+#2$< Juicio, parecer, mencin o consideracin "ue se (ace, oralmente o por escrito, acerca de alguien o algo! MN$(2'2+< &n6ormacin o anuncio de un suceso o)ser%ado, por lo general narra la in6ormacin de 6orma o)@eti%a y sin el punto de %ista del periodista! ANEF/ 2A H4A N/.&0&AH MD&92.2'25.< +elato )re%e y o)@eti%o de algo "ue (a sucedido! M.oda noticia de)e responder a estas preguntasA > IQ128.&-J< .iene "ue %er con las personas o instituciones in%olucradas en la noticia! ! IQ18J< +esponde al (ec(o, al moti%o de la noticia! O4a esenciaP 3 IC17.)$J< $)ica la noticia en el tiempo! ? ID5.)&J< $)ica la noticia en un espacio o lugar determinado! @ IP$# 018J< Procura narrar O[\P las raLones, causas o moti%os del (ec(o o acontecimiento! K IC5/$J< Procura e=plicar O[\P de "uG manera sucedieron el Oo losP (ec(o OsP! E@emploA MP+#(&- )& 3+ .$(2'2+< - E3 (2(13+#< Destaca lo m*s importante de la noticia! 242 - L+ &.(#+)+ $ ,7##+9$ 3&+)< +esume la noticia y responde a las preguntas )*sicas! - E3 '1&#,$< Es el te=to y narrar* los acontecimientos en orden de importanciaA primero lo m*s importante y luego le siguen datos accesorios! E@emploA HE4 0/,EN.A+&/H MD&92.2'25.< Es una interpretacin o una opinin personal "ue se (ace de un determinado (ec(o o suceso! No re"uiere de ninguna estructura lgica para lle%ar a ca)o su escritura! E@emploA O6ragmento de un comentarioP HE4 9E+DADE+/ ,A47E07/+H E'.E 0A+DENA4 PE+N&0&/'/ E' E4 ,&',/ 0+&,&NA4 Q$E P+/7CBE $'A+ E4 0/ND1N &N04$'/ A 4/' ENFE+,/' DE '&DA Por 7Gctor A)ad Faciolince El a)omina)le cardenal %aticano, Al6onso 4peL .ru@illo, llam mal(ec(ores a "uienes le (icieron el a)orto a una nia de -- aos %iolada! En 0olom)ia tenemos los prelados "ue merecemos, y este cardenal, a "uien conoLco )ien, pues 6ue un ne6asto arLo)ispo de mi ciudad, (a sido siempre, en el sentido etimolgico de la pala)ra, el %erdadero mal(ec(or, es decir, a"uel "ue (ace el mal! .omado deA +e%ista 'emana J$E9E', 07 DE 'EP.&E,B+E 5A30 P,! (ttpAKKportal2!semana!comKT6_&n6oArticuloNormal!asp=\&dArte<8733! 243 ANEF/ 3A H4A EN.+E9&'.AH DEF&N&0&1NA 4a entre%ista es un encuentro planeado entre dos o m*s personas para dialogar so)re temas de interGs comIn! +E0/,ENDA0&/NE'A S Para su correcta e@ecucin, es indispensa)le "ue se planee con anterioridad las preguntas a realiLar! S 'e comenLar* a la (ora indicada y con una introduccin para mani6estar la importancia o el interGs del tema a tratar! S 4as preguntas de)en ser oportunas, claras y precisas Ono salirse del tema tratado en la entre%ista, e@emploA [Es usted solteroOaP o casadoOaP\P! S Al 6inaliLar el cuestionario, se agradece al entre%istado y a los asistentes! S El entre%istador de)e tener %oL clara, ama)le y e%itar el ner%iosismo! .omado deA 9&44AB/NA, 0ecilia, Espaol sin Fronteras un en6o"ue comunicati%o, grado B! 'e=ta edicin! BogotaA Editorial 9oluntad -<B<! 244 ANEF/ 5A H P/'&B4E F/+,A./ DE EN.+E9&'.A A +EA4&?A+4E A4 PE+&/D&'.AH H[0u*l es su nom)re\ H[QuG edad tiene\ H[Dnde estudio para ser periodista\ H[Dnde esta tra)a@ando actualmente\ H[0u*l es su 6uncin donde tra)a@a\ H[QuG es lo "ue mas le gusta de su tra)a@o\ H[0u*les de)en ser las caracter:sticas de un )uen periodista\ H[QuG es el gGnero period:stico\ H[QuG es una noticia\ H[QuG elementos se de)en tener en cuenta para la ela)oracin de una noticia\ H[0u*les son las di6erencias y seme@anLas entre una noticia de radio, prensa y tele%isin\ H[0u*les son las di6erencias entre una noticia y un comentario\ H[0u*les son los riesgos a los "ue se e=pone un periodista al escri)ir una noticia\ H[0u*l es el medio de transmisin de noticias mas di6:cil de emplear\ H[0u*l medio de trasmisin de noticias piensa "ue es m*s llamati%o para la ciudadan:a\ H[0u*les son las 6uentes con las cuales ustedes se %alen para la ela)oracin de las noticias\ H[0u*l es el proceso para la pu)licacin de una noticia\ 245 P4AN DE 04A'E Z -< FE07AA Jue%es -2 de /ctu)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA Puesta en pr*ctica de una Entre%ista! E'.+A.E2&A'A S Entre%ista al periodista in%itado! S `ltima correccin de noticias ela)oradas por los estudiantes! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Elementos para decorar el lugar donde se lle%ar* a ca)o la entre%ista al periodista! S Entre%ista a realiLar al periodista! S Noticias de los estudiantes! /BJE.&9/'A S Desarrollar la entre%ista al periodista in%itado! S 0orregir por Iltima %eL la noticia teniendo en cuenta los aportes del periodista!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Escuc(a y participa acti%amente en el encuentro con un periodista in%itado! S 0orrige la noticia a partir de las sugerencias dadas por el periodista! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Elementos para decorar el lugar donde se lle%ar* a ca)o la entre%ista al periodista! .iempoA -; ,inutos! 4uego de saludar y de tomar lista, la maestra @unto con los estudiantes, se disponen a arreglar el lugar donde se lle%ar* a ca)o la entre%ista, preparar al alumno "ue dar* las pala)ras de )ien%enida y despedida al periodista, alistar la )e)ida "ue se le o6recer* al in%itado, y ultimar detalles en cuanto a las normas de comportamiento y disciplina "ue de)en mani6estar los alumnos en el desarrollo de la acti%idad! .odo esto se (ace antes de la llegada del periodista! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Entre%ista a realiLar al periodista! .iempoA ;0 ,inutos! Al estar ya todo listo y contar con la presencia del periodista, se da inicio a la acti%idad! En primera medida, se o6rece un saludo cordial al in%itado y unas 246 pala)ras de )ien%enida, las cu*les son dadas por parte de un @o%en ya seleccionado con anterioridad! 4uego se disponen los alumnos a realiLarle al periodista la entre%ista y Gl a contestarles lo "ue desean sa)er! Para esto, se les dice "ue pidan la pala)ra cuando deseen realiLar alguna pregunta, con el 6in de darle orden y disciplina al desarrollo de la acti%idad! Por Iltimo, teniendo ya culminada la entre%ista, algunos estudiantes se disponen a pedirle el 6a%or al periodista "ue les escuc(e acerca de las noticias "ue (an escrito, y "ue (aga las correcciones pertinentes, llegado el caso sea necesario (acerlas! El periodista escuc(a la lectura de algunas noticias y dice las correcciones en %oL alta, con el 6in de "ue los dem*s alumnos presten atencin y lo tengan en cuenta, para posteriormente cada uno tra)a@ar en su noticia! 0uando el in%itado termine de realiLar lo anterior, los estudiantes al igual "ue la maestra, le dan las gracias por la asistencia, por cola)orar con la entre%ista y por re%isar algunas noticias y dar las sugerencias pertinentes# seguidamente el alumno "ue le dio las pala)ras de )ien%enida, le da unas pala)ras de despedida! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA `ltima correccin de noticias ela)oradas por los alumnos! .iempoA 5; ,inutos! 4uego de "ue el periodista se marc(e, los alumnos proceden a realiLar las Iltimas correcciones de sus noticias, teniendo presente lo dic(o por Gste! A manera indi%idual, cada estudiante lee nue%amente su noticia y (ace los cam)ios respecti%os si es el caso de (acerlos! DespuGs de "ue terminen de (acer esto, la pasan a una (o@a en limpio para entregarla a la maestra, ya "ue las noticias como todos los tra)a@os son e%aluadas, asimismo se les dice "ue se recolectan para organiLarlas en una carpeta, pues sir%en de sustento para el proyecto! Estas noticias son la e%idencia o)@eti%a de la %iolencia "ue se %i%e en la institucin y sir%en para "ue los directi%os del colegio %ean pertinente la realiLacin del 'ociodrama a partir de la in6ormacin "ue se les (a suministrado en las noticias sir%iendo esto de apoyo al 6in "ue se desea, siendo estas la )ase de la escritura de los guiones, al igual pueden ser utiliLadas para "ue el d:a de la presentacin del 'ociodrama se u)i"uen estas noticias a manera de mural! 247 P4AN DE 04A'E Z 20 FE07AA 9iernes -3 de /ctu)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA 9isita a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! E'.+A.E2&A'A S 'alida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana para %isualiLar los di6erentes medios de trasmisin de noticias! S +ecorrido por las instalaciones de la Facultad de 0omunicacin 'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! S +egreso al 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! +E0$+'/' A E,P4EA+A S &nstalaciones Facultad de 0omunicacin 'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! /BJE.&9/'A S /)ser%ar los elementos period:sticos necesarios para la ela)oracin y transmisin de noticias, con el 6in de realiLar un tra)a@o a partir de la %isita realiLada a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S ,antiene una compostura adecuada durante el recorrido por las instalaciones de la Facultad de 0omunicacin 'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! S Participa en las con%ersaciones enta)ladas con el gu:a encargado del recorrido so)re los elementos o)ser%ados en la Facultad de 0omunicacin 'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 'alida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de saludar a los estudiantes, la maestra e=plica la din*mica a realiLar en la $ni%ersidad, para ello di%ide a los estudiantes en tres grupos con el 6in de "ue cada uno de ellos preste mayor atencin a uno de los tres medios de comunicacin Oradio, prensa y tele%isinP, "ue ser* e=plicado por el gu:a en la $ni%ersidad, esto lo (ace con unos papelitos, los cuales contienen las iniciales de cada uno de los medios Or, p y tP, los cuales est*n dentro de una )olsa "ue la maestra pasa a cada estudiante para "ue cada uno de ellos co@a un papelito y sepa cual es su en6o"ue de tra)a@o, para "ue de tarea escri)a una crnica a partir de todo lo %i%ido en la uni%ersidad y dG cuenta del medio "ue analiL, diciendo )*sicamente el proceso para realiLar una noticia por este medio! 248 4uego de esto, la maestra les dice "ue se organicen en dos 6ilas, la de nios y la de nias, para )a@ar organiLadamente a la entrada del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor y su)ir en orden al )us "ue nos trasladar* (asta la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana, el cual 6ue contratado pre%iamente! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA +ecorrido por las instalaciones de la Facultad de 0omunicacin 'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana! .iempoA 80 ,inutos! Al llegar a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana, se acatan las orientaciones "ue son dadas por la persona "ue dirige el recorrido por las instalaciones de la Facultad de 0omunicacin 'ocial! 4os estudiantes o)ser%an detenidamente todo lo "ue les muestren, est*n atentos a las e=plicaciones "ue les den y piden la pala)ra para "ue les sean contestadas in"uietudes si las tienen! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA +egreso al 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! .iempoA 20 ,inutos! 4uego de terminada la %isita, los alumnos y las maestra se dirigen nue%amente al 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, donde culmina la clase del d:a! 4a maestra de@a como tarea escri)ir una crnica donde narren todo el corrido realiLado desde la partida del 0olegio (asta la llegada nue%amente a Gl, tam)iGn de)en analiLar el medio "ue se les asign a partir de lo o)ser%ado, y escri)ir en la misma crnica cmo se sintieron en la salida realiLada! Para ello tienen en cuenta todos los elementos "ue se le (an enseado en las clases de periodismo# asimismo recuerdan las sugerencias dadas por el periodista para la escritura de la crnica! 249 P4AN DE 04A'E Z 2- FE07AA 9iernes 20 de /ctu)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA Acti%idad de sensi)iliLacin para la poes:a! E'.+A.E2&A'A S Adecuacin del saln para la acti%idad de sensi)iliLacin! S Acti%idad de rela@acin y desa(ogo de sentimientos! S Escritura de posi)les %ersos! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Bolsas negras de aseo! S $n %eln! S 2ra)adora! S 0asete con mIsica rela@ante! S 7o@as )lancas! /BJE.&9/'A S 'ensi)iliLar a los estudiantes para "ue e=terioricen los sentimientos "ue los a6ectan negati%amente con el 6in de plasmarlos en una poes:a! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa con seriedad en la acti%idad de sensi)iliLacin! S +ealiLa la escritura de una primera poes:a a partir de sus presa)eres! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Adecuacin del saln para la acti%idad de sensi)iliLacin! .iempoA -0 ,inutos! Antes de iniciar la clase, la maestra adecua el saln para lle%ar a ca)o la primera acti%idad del d:a! Para ello, lo oscurece con )olsas de aseo de color negro u)ic*ndolas en las %entanas y en los ori6icios de la puerta, organiLa las sillas en mesa redonda con el 6in de "ue los estudiantes se puedan acomodar con sus sa)anas en el piso, estando de esta manera m*s cmodos para la acti%idad a realiLar# se u)ica en el centro del saln un %eln encendido, y se de@a lista la mIsica para cuando los estudiantes entren! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Acti%idad de rela@acin y desa(ogo de sentimientos! .iempoA 70 ,inutos! 250 0uando los estudiantes (ayan entrado a clase, se les pide "ue u)i"uen la s*)ana en el centro del c:rculo, de tal 6orma "ue se puedan recostar y "uedar cmodos para la acti%idad! &nicialmente, se les dice "ue cierren los o@os y rela@en todos los mIsculos del cuerpo, empeLando desde la ca)eLa (asta la punta de los pies, sin ol%idar ningIn rgano y mIsculo (asta "ue no e=istan tensiones! 4uego se les pide "ue traten de de@ar la mente en )lanco y "ue escuc(en atentamente las instrucciones de la maestra "uien narra una (istoria "ue pueden imaginar y los (ace rela@ar a partir de la estrategia llamada Y6antas:a dirigidaX OAne=o -P! 0uando los estudiantes (ayan escuc(ado la (istoria y se encuentren plenamente rela@ados, la maestra les pide "ue se sienten so)re la s*)ana (aciendo un c:rculo donde todos se puedan o)ser%ar a partir de la luL del %eln! En este momento se les entrega una (o@a )lanca di%idida en seis partes iguales, en donde de)en realiLar en cada parte lo "ue la maestra les dice OAne=o 2P! 4as (o@as son recogidas por la maestra para posteriormente analiLar lo e=presado por los estudiantes! 4uego de esto, se les entrega un papel en )lanco donde cada estudiante escri)e el nom)re de la persona a la cual desea acercarse m*s para ser amigo de ella, en el papel de)en escri)ir los moti%os y las %irtudes por las cu*les desea ser m*s amigo de esa persona y 6inalmente, si lo desea, 6irmar el papel para posteriormente ser introducido en un recipiente, para "ue la maestra lo lea en %oL alta de tal 6orma "ue se escuc(en estas intenciones! 'i algIn estudiante no es nom)rado por sus compaeros se encamina para "ue piense cmo es y cmo son sus actitudes! 'eguidamente, se pide a los estudiantes "ue organicen dos circulos, uno dentro del otro, "ue giran en sentido contrario mientras escuc(an una cancin, los estudiantes de los dos circulos est*n d*ndose la espalda mientras giran para "ue cuando pare de sonar la cancin, se %olteen y se den un 6uerte a)raLo de amistad y as: sucesi%amente! Finalmente, se les entrega un pedaLo de papel en )lanco, para "ue en Gl escri)an todas las actitudes negati%as "ue "uieren cam)iar de sus %idas, tanto en el colegio como en sus casas por e@emploA soy pereLoso, me gusta pelear, soy mal estudiante, no cola)oro en la casa, peleo con mis pap*s, etc! 0uando todos (ayan escrito lo "ue desea cam)iar, se procede a "uemar los respecti%os papeles en el %eln, sir%iendo esto como s:m)olo de de@ar atr*s lo negati%o y tener un cam)io positi%o! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Escritura de posi)les %ersos! .iempoA 30 ,inutos! DespuGs de terminadas las acti%idades de rela@acin y e=terioriLacin de sentimientos descritas anteriormente, la maestra les dice a los estudiantes "ue )us"uen el cuaderno de 4engua 0astellana y "ue se acomoden como me@or se 251 sientan en el saln de clase Oalgunos en las s*)anas recostados, sentados, en los pupitres, etc!P! A partir de esto, les pide "ue plasmen de manera escrita lo "ue sintieron y sienten en el momento del desarrollo de las acti%idades! Asimismo la maestra de@a como tarea "ue escri)an un %erso so)re el perdn a partir de las acti%idades de sensi)iliLacin, para eso selecciona dos pala)ras de mayor importancia para ellos, con el 6in de tenerlas en cuenta en la ela)oracin del %erso! De)en traer marcadores, colores, col)n, ti@eras! 252 ANEF/ -A H7&'./+&A PA+A 4A +E4AJA0&1NH &mag:nese a usted mismo como si estu%iera 6rente a un espe@o de cuerpo completo y totalmente slo, o)sGr%ese cada una de sus partes, sus o@os, sus la)ios, sus dientes, sus )raLosa [0mo son\, [4e gusta lo "ue %e\ [QuG es lo "ue m*s le gusta de su cuerpo\ [A "uiGn cree "ue se parece\, [E=iste otra persona parecida a usted\ A(ora recuerde el cumpleaos o el momento en el "ue m*s 6eliL se (a sentido, [QuiGnes esta)an con usted\ 9isualice las caras de dic(as personas y entre ellas a las "ue m*s "uiere y (an sido m*s especiales para usted, dGles las gracias por (a)erloOaP (ec(o 6eliL en ese momento! AcuGrdese a(ora del momento de su %ida en el cu*l se (a sentido m*s triste, [QuG sensacin sinti\, [QuG persona o personas (icieron "ue ese momento 6uera triste para usted\ [QuG le gustar:a decirle en este momento\ D:gale a esa persona todo el mal "ue le (a (ec(o y todo lo "ue le (iLo su6rir! &mag:nese "ue camina por un sendero (acia una colina y encuentra 6rente a usted un a)ismo donde (ay 6lores y puede sentir la )risa en su rostro, poco a poco empieLa a o)ser%ar una )ola negra "ue 6lota en el espacio y se %a acercando a usted, esta )ola representa la tensin m*s grande "ue usted tiene en este momento, puede ser a ni%el 6amiliar o escolar, algIn con6licto "ue tenga en su casa o con sus compaeros de clase, o)ser%e cmo se acerca a usted muy lentamente, pero usted se siente con6iado y seguro, a medida "ue se acerca a usted se (ace m*s pe"uea (asta "ue usted es capaL de cogerla en sus manos y la lanLa con todas sus 6uerLas por el a)ismo de tal manera "ue se des(ace! 253 ANEF/ 2 ONom)re de la persona "ue m*s "uiere y por "uGP ONom)re de la persona "ue menos "uiere y por "uGP OQuG es lo "ue m*s le gusta de su 6amilia y por "uGP OQuG es lo "ue menos le gusta de su 6amilia y por "uGP ODi)u@o donde se mani6ieste cmo se siente sentimentalmente en Gste momento de su %idaP ODi)u@o de cmo se %en dentro de 20 aosP 254 P4AN DE 04A'E Z 22 FE07AA Jue%es 28 de /ctu)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA Ela)oracin de algunos poemas! E'.+A.E2&A'A S 0onstruccin de poemas en grupo! S Pasar los poemas en carteles decorados! S E=plicacin general de teor:a a partir de los poemas de los estudiantes! +E0$+'/' A E,P4EA+A S 9ersos escritos por los estudiantes! S Papel )ond, marcadores, colores! S .eor:a so)re poes:a! S 0aseteKgra)adora! /BJE.&9/'A S 0onstruir en grupos algunos poemas a partir de %ersos escritos por los estudiantes! S Di6erenciar las caracter:sticas del gGnero l:rico de otros gGneros! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Ela)ora @unto con sus compaeros, poemas a partir de %ersos (ec(os pre%iamente! S ,uestra interGs y respeto al escuc(ar las poes:as de sus compaeros! S +econoce la di6erencia entre las caracter:sticas de las construcciones del gGnero l:rico con otros gGneros! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 0onstruccin de poemas en grupo! .iempoA 30 ,inutos! 4a maestra luego de tomar lista y de organiLar a los estudiantes, les dice "ue 6ormen grupos de ; estudiantes, con el o)@eti%o de lle%ar a ca)o la construccin de poemas a partir de los %ersos "ue ellos escri)ieron! Para ello, dentro del grupo cada estudiante lee su %erso y en acuerdo mutuo, los organiLan de manera "ue tengan una secuencia lgica y r:tmica organiLando as: un poema, al cu*l de)en dar un nom)re! 4a acti%idad es acompaada con mIsica sua%e "ue sir%e de inspiracin! 255 A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Pasar los poemas en carteles decorados! .iempoA 50 ,inutos! 0uando cada e"uipo tenga listo su poema, la maestra les entrega un pliego de papel )ond en el cual de)en pasar el poema realiLado, asimismo lo decoran para e=ponerlo ante sus dem*s compaeros! 4os di%ersos poemas de los grupos, son pegados por todo el saln para (acerlos %isi)les para todos! 4os integrantes de cada grupo leen y socialiLan su poema, diciendo si se les di6icult o no su construccin! A"u: la maestra apro%ec(a para moti%ar a los estudiantes a "ue pu)li"uen esos poemas construidos el d:a del 'ociodrama! Para ello, se les da la idea de ela)orar algunos separadores en cartulina "ue contengan dic(os poemas y "ue pueden ser regalados a los directi%os, docentes y algunos estudiantes! De la misma 6orma, se incenti%a para "ue los carteles ela)orados en este d:a, sean utiliLados como decoracin del d:a de la puesta en pr*ctica del 'ociodrama! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA E=plicacin general de teor:a a partir de los poemas de los estudiantes! .iempoA 50 ,inutos! 4uego de la socialiLacin de los poemas, la maestra presenta un e@emplo de poema acerca de la amistad OAne=o -P, los estudiantes lo leen y luego la docente encargada de la acti%idad, realiLa preguntas con el 6in de concretar a partir de los presa)eres de los estudiantes las caracter:sticas generales de los poemas! Dic(as preguntas sonA S [QuG tienen en comIn el poema del e@emplo con los poemas "ue ustedes escri)ieron\ S [De "uG 6orma aparecen escritos estos poemas\ S [De dnde surgen los poemas\ S [QuG di6erencias e=isten entre un poema y un te=to de otra clase ONarrati%o, argumentati%o, etc!P\ 0on las respuestas a estas preguntas se concreta en el ta)lero a partir de la teor:a OAne=o 2P, la de6inicin y las caracter:sticas de los poemas para "ue 6inalmente, los estudiantes las consignen en el cuaderno de 4engua 0astellana! 256 ANEF/ -A .E A0/,PAE/ .e acompao Acompao tu dolor con el m:o D tus l*grimas "ue se meLclen con mis l*grimas de sangre! Acompao tu soledad con la m:a y "ue tu llanto se (aga menos con esta nostalgia "ue a(ora siente mi alma! .e acompao, amigo m:o .e acompao por"ue yo tam)iGn (e sa)oreado la amargura de la %ida D se como pesan las penas! 9i a mi padre por Iltima %eL cuando tenia -8 aos No crec: con su calor ni su cario D tam)iGn me "uede an(elando sus sa)ios conse@os! .e acompao amigo Acompao tu soledad con mi dolor D "ue tu pesar se (aga menos al sa)er "ue otros su6ren como tI! Da no llores m*s, se 6uerte y no consumas tu energ:a en la desdic(a A(ora se 6uerte y muy %aliente Da %eras "ue algIn d:a la %ida te %a a compensar tus tristeLas! Pala)ras del almaS EneroK3-K2008 S,art(a 7ump(rey 257 ANEF/ 2A H4A P/E'CAH H De6inicinA ,ani6estacin de la )elleLa o de los sentimientos por medio de la pala)ra, "ue genera determinadas emociones en el lector u oyente! Puede estar escrita en %erso o en prosa de poca e=tensin! 0aracter:sticasA S E=presa sentimientos su)@eti%os del autor! S Es una 6orma de @ugar con las pala)ras! S Algunos se escri)en en %ersos O0uatro l:neasP "ue riman! S Algunos se escri)en en %ersos O0uatro l:neasP "ue riman! 258 P4AN DE 04A'E Z 23 FE07AA 9iernes 27 de /ctu)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA QuG es el disco6oro K 'eleccin de cancin E'.+A.E2&A'A S Decoracin del saln para dar inicio al tema de Disco6oro! S .eor:a de Disco6oro! S An*lisis de una cancin %iolenta por parte de la maestra! S 'eleccin y an*lisis de cancin %iolenta por grupos de estudiantes! +E0$+'/' A E,P4EA+A SElementos decorati%os para el saln de clase! S 0D con cancin %iolenta! S Fotocopias con letra de la cancin S2ra)adora!
/BJE.&9/'A S Emplear la tGcnica del disco6oro para analiLar a ni%el de grupo el grado de agresi%idad de las canciones! S +econocer algunas canciones "ue son escuc(adas por los @%enes y "ue contri)uyen al 6omento de la agresi%idad institucional! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S +econoce la 6uncin y la metodolog:a para desarrollar un disco6oro! S 0ontri)uye en la seleccin de las canciones con mensa@es de agresi%idad "ue ser*n analiLadas! S Escuc(a atentamente canciones seleccionadas en grupo y "ue contienen %iolencia! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Decoracin del saln para dar inicio al tema de Disco6oroK .eor:a de Disco6oro .iempoA 30 ,inutos! Antes de dar inicio a la clase, las maestras llega m*s temprano de lo acostum)rado al saln con el 6in de decorarlo para dar am)ientacin a la tem*tica del disco6oro! Para ello, pega elementos re6eridos a la mIsica como 6iguras y notas musicales, pentagramas, di)u@os de gra)adoras, 0D' y casetes, asimismo se recortan a6ic(es de cantantes en re%istas con el 6in de (acer llamati%o el desarrollo de la tem*tica! 259 0uando los estudiantes lleguen al saln, encuentran distri)uidas las sillas en mesa redonda para lle%ar a ca)o el tra)a@o de manera m*s interacti%a! 0uando los estudiantes se encuentren organiLados, la maestra les e=plica la din*mica a tra)a@ar en el d:a de (oy! &nicialmente, pega en el ta)lero la pala)ra YDisco6oroX, a partir de esto procede a preguntarA S [7an o:do antes esta pala)ra\ S [QuG entienden por ella\ S [De "uG pala)ras se deri%a\ S ['a)en "uG es un 6oro\ S [0u*l puede ser el o)@eti%o de un disco6oro\ A partir de las respuestas dadas, la maestra les pide a dos estudiantes "ue )us"uen en dos lugares estratGgicos del saln de clase, dos carteles "ue contienen tanto la de6inicin de disco6oro como su aplicacin OAne=o -P! 4a maestra orienta a los nios seleccionados para "ue )us"uen en los lugares Opor e@emploA encima del armario, en una %entana, detr*s de la puertaP, diciendo caliente o 6r:o segIn se apro=imen o se ale@en de la u)icacin del cartel! 0uando (ayan encontrado los carteles, los pegan en el ta)lero para "ue la maestra los e=pli"ue y asimismo, los estudiantes consignen esta teor:a en sus cuadernos de 4engua 0astellana! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA An*lisis de una cancin %iolenta por parte de la maestra! .iempoA 80 ,inutos! .eniGndose ya clara la teor:a del Disco6oro, la maestra procede a realiLar el an*lisis a una cancin %iolenta, con el 6in de "ue los estudiantes %ean y analicen cmo se lle%a a ca)o la interpretacin del mensa@e dado por el autor de la cancin y sus implicaciones en "uienes la escuc(an! Antes de esto les pregunta a manera generalA S [QuG clase de mIsica les gusta m*s y por "uG\ S [0u*les son sus cantantes 6a%oritos y por "uG\ S [A "uG (ora los escuc(an\ S [QuG piensan de las letras de las canciones "ue escuc(an\ S [Es positi%o o negati%o el mensa@e "ue Gstas transmiten, por "uG\ S ['e puede e%idenciar %iolencia en las letras de las canciones "ue escuc(an\, [De "uG 6orma\ 0uando se (ayan escuc(ado las respuestas de algunos estudiantes, la maestra les propone lle%ar a ca)o el an*lisis del mensa@e de una cancin para "ue los estudiantes se den cuenta de la %iolencia "ue se transmite! 4a cancin seleccionada se titula Y,>.A.E .E.RX, del grupo me=icano ,oloto% OAne=o 2P# este grupo es escuc(ado por muc(os @%enes de)ido a sus letras irre%erentes, %iolentas y de protesta! 260 El saln se dispone en mesa redonda para poder lle%ar a ca)o el Disco6oro y poder escuc(ar las opiniones de los estudiantes respecto a la cancin analiLada! &nicialmente la maestra u)ica en el ta)lero un cartel con el nom)re de la cancin y pregunta de "uG se puede tratar y si antes la (a):an escuc(ado! 'eguidamente, pone el casete o 0D "ue contiene la cancin para "ue los estudiantes la escuc(en y procede a preguntarA A partir de lo escuc(ado, [0u*l creen "ue es el mensa@e transmitido\ 84A: .a canci#n trasmite un mensa$e de &iolencia incitando a la muerte propia o autodestrucci#n. [QuG opinan del contenido de esa cancin\ 84A: El mensa$e de esta canci#n es demasiado fuerte debido al uso de palabras soeces! agresi&as! 'ue incitan a la muerte de la otra persona por estar en medio una enemistad. 4uego entregar* una 6otocopia de la letra de la cancin por pare@as para "ue (agan una primera lectura mental de ella, a"u: se les preguntar*A [QuG caracter:sticas de la estructura (acen "ue sea una cancin\ 84A: El te%to se organiza en estrofas! hay un coro principal pues es la estrofa 'ue ms se repite! la mayora de estrofas riman! al final aparece el nombre del autor o grupo musical. [A "uiGn piensa "ue puede ir dirigida la cancin\ 84A: :e dirige a un hombre 'ue act2a como enemigo! por haber hecho un da/o a 'uien emite la canci#n. :e dice 'ue es un hombre! debido a la manera como terminan algunas palabras! e$emplo: "un canalla! tierno! tarado(; [Por "uG moti%os creen "ue el autor escri)i este tipo de cancin\ 84A: Para de$arle &er a la otra persona el rencor y el odio 'ue le tiene por haberse burlado de l. [0u*les son las caracter:sticas sociales del autor de la cancin\ 84A: Es una persona resentida! llena de rabia! 'ue se burlaron de l y por eso se siente herida y con ganas de &engarse. A partir de esto, se partir* nue%amente a escuc(arla mientras los alumnos realiLan una segunda lectura de la letra de Gsta, asimismo se les preguntar*A [QuiGnes pueden ser los mayores oyentes de este tipo de mIsica\ 84A: eneralmente! personas $#&enes 'ue les gusta el roc< en espa/ol y las canciones de 0oloto&. [0u*les pueden ser sus caracter:sticas sociales y las raLones por las cu*les la escuc(an\ 84A: Pueden ser personas con problemas de con&i&encia! 'ue se encuentran resentidos socialmente y 'ue se encuentran identificados con la canci#n! o simplemente por'ue les agrada este tipo de m2sica. [0u*l es el tiempo en el "ue se cuenta la (istoria\ &denti6i"ue las pala)ras O%er)osP "ue le (acen pensar "ue es el tiempo "ue usted seleccion! 261 84A: .a historia de la canci#n se narra en tiempo presente y los &erbos 'ue ratifican esto son: "mtate! eres! estas! te recomiendo! le pongas! te gustan! te tumbas! te digo! te late(; [0u*l es el tema "ue mane@a la cancin\ 84A: .a incitaci#n a la &enganza! a la muerte y el suicidio. [0u*l 6ue la pasin o sentimiento "ue pudo sentir el autor para escri)ir la cancin\ 84A: 7ra! rabia! desprecio! rencor! entre otras. [QuG signi6ica YteteX en el conte=to de la cancin\ 84A: :ignifica la prolongaci#n de la palabra mtate o la manera como se llama la persona a la cual se le dedica la canci#n. 'u)raya todas las pala)ras "ue no conoces para socialiLarlas y esta)lecer el signi6icado con todos a partir del conte=to! 84A: .as posibles palabras 'ue los estudiantes pueden decir 'ue no conocen son: gandalla! cuetes! huidos! re&ientas la madre! entre otras! debido a 'ue hacen parte de la $erga me%icana. &denti6ica todos los %er)os agresi%os y %iolentos! +.AA "mtate! tumbas! aguantas! late! largas! infectas! re&ientas! a&intate! entre otros.( &denti6ica todos los Ad@eti%os cali6icati%os Opala)ras "ue acompaan al nom)re y le aaden alguna cualidad "ue lo (ace distinto a los dem*sP! 84A: tierno! canalla! cansado! tarado! entre otros. [QuG piensas del re6uerLo "ue (ace el autor con los ad@eti%os cali6icati%os a la persona a la cual %a dirigida la cancin\ +4A: 6on la utilizaci#n de estos ad$eti&os se &e doblemente la intenci#n de ofender! pues lo hace con resentimiento. /)ser%ando el Iltimo p*rra6o de la cancin, YD si te piensas "ue eres muy lle%adoX, [QuG signi6ica la pala)ra Ylle%adoX en el conte=to de la cancin\ 84A: .a palabra lle&ado significa 'ue la persona es muy creda y se cree superior a los dems por sus capacidades. [0u*l crees "ue puede ser la in6luencia de esta cancin en las personas "ue la escuc(an\ 84A: Es posible 'ue estas personas lleguen a tratar con los mismos trminos a cual'uier persona 'ue las ofenda o las trate mal ya sea fsica! &erbal o psicol#gicamente! generndose con esto mayor &iolencia entre ellas. [0mo crees "ue se puede sentir la persona a la cu*l le dedi"uen esta cancin\ 84A: :e puede sentir humillada! ofendida! poca cosa y despreciada. [Alguna %eL te (an tratado con estos tGrminos\ [QuiGn lo (a (ec(o\ [0mo te (as sentido\ Finalmente, a partir de las respuestas dadas por los estudiantes en la plenaria, se les pedir* "ue cam)ien todas las pala)ras y %er)os o6ensi%os y %iolentos por pala)ras ama)les y cordiales para "ue al 6inaliLar, algunos estudiantes lean las nue%as canciones creadas! 262 A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA 'eleccin y an*lisis de cancin %iolenta por grupos de estudiantes! .iempoA 20 ,inutos! 7a)iendo escuc(ado el an*lisis realiLado a la cancin, la maestra procede a organiLar a los alumnos en grupos de a tres, con el 6in "ue seleccionen una cancin de las cuales ellos in%estigaron como tarea y le realicen el respecti%o an*lisis como 6ue (ec(o anteriormente por la maestra, pues Gste de)e ser tra:do y entregado en la pr=ima clase como tarea! 263 ANEF/ - HD&'0/F/+/H SDe6inicinA Es una discusin lle%ada a ca)o por un grupo de personas so)re un tema, (ec(o o pro)lema escuc(ado yKo %isto de un medio de comunicacin masi%a Odisco, teatro, pel:cula, etc!P! 'e utiliLa para analiLar los mensa@es en%iados por los medios de comunicacin! .omado deA B$'.A,AN.E, 0arlos, .Gcnicas de enseanLa, El disco6oro, 2008 (ttpAKKTTT!tecnicasdeeseanLaKdisco6oro!(tm 264 ANEF/ 2A 0AN0&1NA ,>.A.E .E.R
Da estas cansado de (acerle al gandalla OgandallaP Por"ue eres tierno y te crees un canalla OcanallaP Estas cansado de )urlarte de mi Estas cansado de a)urrirte de mi! Por eso te recomiendo "ue a tu desayuno le pongas %eneno del )ueno O2=P D si te gustan emociones 6uertes O2=P Por"ue no te tum)as los dientes y %eL cuando aguantas prendiGndote cuetes OcuetesP O2=P A mi se me (ace "ue estas asustado Por"ue eres tierno y eres un tarado D es "ue eres tierno y eres un tarado! ,atate tete Que te mates tete .e digo "ue te mates "ue te mates tete! D si te late ponernos los cuernos Por"ue no te largas te %as al in6ierno D le comentas a 'atan*s "ue %ienes de parte del (uidos Que no "uiero %erte @am*s! D si te pasa, y si te pasa Por"ue no te pasas a me@or %ida! D si te in6ectas del %irus del sida D as: me de@as de molestar! D si te pasa de re%entarte Por"ue no me@or te re%ientas la madre O5=P ,atate tete Que te mates tete .e digo "ue te mates "ue te mates tete! D si te piensas "ue eres muy lle%ado O2=P Por"ue no te lle%a te lle%a el cara@o .e lle%a el cara@o y te cam)ias de tra)a@o! .e cam)ias de tra)a@o y te cam)ias de o6icio! 0am)ia de o6icio a%iGntate de un precipicio! Da de perdida a%iGntate de un edi6icio! O2=P! ,atate tete Que te mates tete .e digo "ue te mates "ue te mates tete! ArtistaA ,oloto% >l)umA [Dnde Jugar*n 4as Nias\ 265 P4AN DE 04A'E Z 25 FE07AA Jue%es 28 de /ctu)re de 2008! &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! D$+A0&1NA --0 minutos! 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3! +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA /rganiLacin de grupos para 'ociodramasKEscritura de )orradores de guiones! E'.+A.E2&A'A S /rganiLacin de grupos para 'ociodramas! S Presentacin de e@emplo de guin S Escritura de )orradores de li)retos! +E0$+'/' A E,P4EA+A S E@emplo de li)reto! S Borradores de li)retos ela)orados por los estudiantes! /BJE.&9/'A S Ela)orar el primer )orrador del 'ociodrama en los di%ersos grupos! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Escri)e, @unto con sus compaeros de grupo, un primer )orrador del li)reto para el 'ociodrama! S ,uestra interGs por la ela)oracin del primer )orrador del li)reto aportando ideas para su construccin! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA /rganiLacin de grupos para sociodramas! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de saludar y de tomar lista, la maestra dice a los estudiantes "ue en el d:a de (oy se inicia todo el tra)a@o concerniente a la ela)oracin del 'ociodrama! Para ello, organiLa a los estudiantes en ; grupos para "ue en cada uno de ellos piensen en una situacin del colegio "ue contenga agresi%idad y "ue se podr:a representar! Asimismo identi6ican sus persona@es, sus caracter:sticas principales, la utiler:a "ue se necesita para ello, y se distri)uyen entre los integrantes del grupo los persona@es del 'ociodrama! Esto con el 6in de recolectar ideas en los pe"ueos grupos para el d:a de la presentacin 6inal! .odas las propuestas de los grupos de)en ser presentadas por escrito! 266 A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Presentacin de e@emplo de guin! .iempoA 30 ,inutos! DespuGs, la maestra pregunta a los estudiantes, ["uG es lo m*s importante "ue se de)e (acer antes de poner en pr*ctica el 'ociodrama\, se espera "ue los estudiantes respondan "ue la ela)oracin del li)reto! Para 6acilitar la escritura de Gstos, la maestra entrega a cada uno de los grupos un e@emplo so)re la escritura de un guin de una o)ra! OAne=o -P! A cada grupo se le da en 6otocopia este material para "ue lo lean mientras la maestra pro6undiLa en sus caracter:sticas, es decir, la distri)ucin del li)reto, la especi6icidad de los di*logos de los persona@es, uso de parGntesis para entradas y actitudes de "uiGn %a a (a)lar, utiliLacin de signos de puntuacin, identi6icacin de los momentos donde se coloca dos puntos, parGntesis, signos de admiracin, cam)ios en la 6uente de letra segIn lo "ue se desea mani6estar en el li)reto, entre otras! .odo esto a manera general, pues se %a a detallar en lo necesario para la escritura de li)retos! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Escritura de )orradores de li)retos! .iempoA ;0 ,inutos! A partir del e@emplo dado, y las caracter:sticas analiLadas con los estudiantes, se inicia con la escritura de los li)retos en los di6erentes grupos teniendo en cuenta lo analiLado con el e@emplo del guin! Asimismo se les dice "ue el tiempo m*=imo para la puesta en escena de los guiones ela)orados es apro=imadamente -; minutos! Para 6inaliLar la clase, la maestra dice a los estudiantes "ue para la pr=ima clase de)en traer aprendido el li)reto, ya "ue lo dramatiLan delante de sus compaeros, con el o)@eti%o de realiLar un 0asting y seleccionar a los alumnos "ue tengan me@or %oL, me@or e=presin, menos timideL, seriedad# entre otras, para 6ormar el elenco "ue representa al saln el d:a de la puesta en pr*ctica del 'ociodrama 6inal ante la institucin! 267 ANEF/ -A O/)ra para ser presentada en espacios a)iertos o cerrados, con una duracin de 20 a 30 minutosP ACTO NNICO =:alen a escena: El >ui$ote! :ancho Panza y Dulcinea? QUIEOTE< =Dirigindose al p2blico? Que el 'upremo (acedor os pague tamao )ene6icio, %uestras mercedes (an tenido a )ien in%itar a mi escudero 'anc(o y a mi )ella Dulcinea a esta 6iesta para cele)rar el d:a de nuestro nunca )ien ponderado &dioma 0astellano! SANCO Y DULCINEA< =6on &oz fuerte? 2loria eterna a nuestro padre ,iguel de 0er%antes 'aa%edra! ! ! QUIEOTE< bQue Dios lo tenga en el cieloc, bQue (aya topado su )raLoc, bQue sea 6eliL yo le an(eloc ./D/'A bPues en %ida 6ue un 6racasoc =Entran un grupo de campesinos al escenario: un paisa! una mu$er boyacense! un patuso. un coste/o! un santandereano! un bogotano y un gamn. 4odos entran hablando oyndose murmullos y con&ersaciones? PAISA< =Dirigindose al piiblico?@Eeeh a%e mar:a (om)rec, esta gente si (ace m*s ruido "ue una olla cuando se cae! =5ablando con los actores en escena? bPor la 9irgen de ,aniLales, por"ue la de Antio"uia es otrac, b[9erdad "ue tUuesta gente nos %a a mirar\c MUEER BOYACENSE< =Dirigindose a todos los presentes? b2uenos y santos d:as les dG Dios a sus mercedesc, =0irando a don >ui$ote! a :ancho y a Dulcinea? 'i alguno de %ustedes me "ui@iera e=plicar "ue (acen tUuestos dis@raLados puUa"ui yo les agradecer:a! .oy "ue me muero del mismitico susto! 268 BOGOTANO< =5abindole a la mu$er boyacense? bAla mi c(initac, son nada m*s ni nada menos "ue el ilustre ca)allero andante Don Qui@o de la ,anc(a con su comiti%a "ue %ienen a acompaarnos a cele)rar el D:a del &dioma Espaol# b':, alac, eso no es para morirse del susto! SANTANDEREANO< b/le, "uG )olerac, paUmi "ue estas %an paU las @iestas del 'ocorro a @artar c(ic(a y a )ailar tor)ellino! b7ay @uelita, si %an )ien dis@raLadosc! i0ara@o, esto si es muc(a la sorpresac COSTELO< b,ec(e no @oUac, beste d:a del &dioma %aUtar )ien guenoc , o@al* se de@en %er esos cac(acos con mI@ica, mu@ere y ron! As: la %ida es @a)rosa! [9erdad, cuadro\, [0ierto lla%ecita\ =0irando a Dulcinea? b,ierda si el %e@ete ese se tra@o un tronco dU(em)rac PASTUSOA iAc(icucas, pues, si tenemos %isita, pues, )ien%enido Don!!! Qui@ote, seor Don PanLa, "ue digo pues, don 'anc(o, Don Panc(o!!! =5ablando e'ui&ocadamente? TODOSA bDon 'anc(o PanLac!!! PASTUSOA bEso, eso!!! como no pues!!!c Bonitica esta seora Dulcinea, con raLn Don Qui@ote tan 6la"uito pues, po)recitico ese seor, parece la radiogra6:a de un Lancudo disecado, orisite "ue linda es ella pues!!! DULCINEA< =Pronunciaci#n espa/ola? ,uy )uenass a todosss, en nom)re de mi eterno amor don Qui@ote y de su secretario 'anc(o PanLa, reci)an un cordial saludo y los me@ores deseos del pue)lo espaol en este d:a tan especial! =Aparece un gamn con una grabadora? GAMIN< =Dirigindose al Paisa? [/iga (ermano, a usted no le interesa mIsica paUuna @iesta\ ba"u: le tengo un casG "ue tiene mIsica de toac PAISA< bQuite c(ino lam)nc b[usted si es m*s meti "ue un la)ao, cierto\c GAMIN< b0alme mi Don, ni muy cal%o ni con dos pelucas!U =5ablndoles a iodos los actores en escena? bDe %erd* "ueUa"u: les traigo mIsica paUuna 6iesta, no m*s pongan cuidaoc =0aniobra la grabadora y suena pasodoble? QUIEOTE< b,i amada Dulcinea, esta si no me la pierdoc =Aailan. :ancho salta y hace palmas al ritmo de la m2sicaB los dems! hacen palmas al tiempo 'ue %an gritando C Dle. ..Dle...Dle...E? =Despus de un tiempo prudencial! el gamn detiene la m2sica? TODOSA bA(((!!! "uG l*stimac 269 GAMIN< No se preocupen "ui(ay le %a lUotra! =suena un torbellino! el santandereano saca a bailar a la boyacense? SANTANDEREANOA bAy @uelitac b"uG %aina tan gNeac, camine a %er!!! =bailan! los dems hacen palmas... de pronto la m2sica se detiene de nue&o? PAISAA b$sted si es m*s cansn "ue no%ia em)araLada, [cierto\c bapure a %erc b/ (ay mIsica o no le pagamos su @ornalc GAMINA b.ran"uilo dotorc, [mire a %er esta cmoUles parece\ =suena el bambuco -la ruana -. El paisa comienza a bailar solo por todo el escenario. 4odos se cogen de la mano y le hacen ruedo! hacen palmas... se detiene la m2sica?. COSTELO< b7a)er pelao, te doy doscientas )arras si me (aces sonar una cum)ia )ien )acanac GAM:N< OPues c#$ate "ue a(: le %ac Osuena una cum)ia, el costeo )aila con toda su energ:a, los dem*s le (acen corrillo y aplauden!!! se detiene la mIsicaP! BOGOTANOA bAla mi reyc, por "uG no pone algo para distraer a este pastuso "ue est* m*s a)urrido "ue mico reciGn cogido! GAM:N< bPues lo Inico "ue me "ueda es estoc, me i)a a ro)ar otro casG, pero el tom)o "ue %igila en 'an Andresito por poco me pilla, igalo dotor a %er si le sir%e!!! O'uena M4a guadeaM, el pastuso saca a )ailar al cac(aco y todos se r:en y (acen palmas!!! cesa la mIsicaP! PASTUSOA b/le seor gam:n, esculpe (a)er pues!!! si en esa ca@a de mIsica no le "ueda algo "ue podamos )ailar todos, pues!!!c GAMINA bEspere un po"uito "uUesta %aina como "ue no se (a aca)aoc =todos esperan en actitud e%pectante... de pronto suena un &als colombiano. El >ui$ote sale bailando con Dulcinea! todos consiguen su pare$a. Despus de un tiempo empiezan a intercambiar pare$as... cesa la m2sicaF QUIEOTEA b2racias, graciasc PAISA< =Dirigindose al p2blico? bEl idioma como la mIsica es uni%ersalc BOGOTANOA =Dirigindose a todos presentes? D yo les "uiero recordar en este d:a tan especial el de)er "ue todos tenemos de de6ender nuestro idioma! TODOSA =En coro le responden? bPor"ue nuestro idioma y nuestras costum)res son nuestra identidadc F&N! 270 P4AN DE 04A'E Z 2; FE07AA 9iernes 3 de No%iem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA 'eleccin de persona@es para el 'ociodrama! E'.+A.E2&A'A S 4ectura so)re algunos conse@os para ser un )uen actor! S Puesta en escena de cada uno de los sociodramas de los grupos! S 'eleccin del elenco "ue con6ormar* el 'ociodrama 6inal! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Fotocopias con lectura!
/BJE.&9/'A S DramatiLar algunos 'ociodramas en grupos con el 6in de escoger el me@or para ser pulido! S 'eleccionar los estudiantes "ue con6ormar*n el elenco para el 'ociodrama 6inal! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa en la dramatiLacin del 'ociodrama de su grupo con interGs y respeto! S 'elecciona cr:ticamente a los persona@es "ue participar*n en el 'ociodrama a mostrar en la institucin! S +econoce las caracter:sticas principales de un )uen actor a partir de la lectura realiLada, poniGndolas en pr*ctica en la dramatiLacin de los 'ociodramas! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 4ectura so)re algunos conse@os para ser un )uen actor! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de dar la )ien%enida a los estudiantes y tomar lista, se procede a organiLar los respecti%os grupos de tra)a@o esta)lecidos en la clase anterior! Dentro de cada uno de ellos se lle%a a ca)o una lectura so)re cmo ser un )uen actor OAne=o -P, con el 6in de "ue los estudiantes lean y e=traigan los conse@os 6undamentales para actuar y los pongan en pr*ctica en el 271 'ociodrama! 0ada grupo lee y comenta el contenido de la lectura con el propsito de prepararse para la socialiLacin posterior! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Puesta en escena de cada uno de los sociodramas de los grupos! .iempoA 80 ,inutos! DespuGs de (a)er lle%ado a ca)o la lectura en los grupos, Gstos inician con la dramatiLacin de los li)retos "ue ela)oraron en la clase anterior! 0ada grupo tiene m:nimo -0 minutos para mostrar la produccin "ue (icieron! El o)@eti%o de esta acti%idad es identi6icar las capacidades actorales de los estudiantes y %isualiLar algunas tem*ticas "ue (an de ser pulidas para la produccin del 'ociodrama 6inal! Esta presentacin se lle%a a ca)o de manera in6ormal, es decir, no se re"uiere del %estuario ni de utiler:a detallada! 4os dem*s compaeros se muestran atentos con el 6in de analiLar cr:ticamente cu*les estudiantes se destacan por su 6acilidad de actuacin! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA 'eleccin del elenco "ue con6ormar* el 'ociodrama 6inal! .iempoA 20 ,inutos! 0on el o)@eti%o de seleccionar al grupo de estudiantes, se lle%a a ca)o una %otacin secreta entre todos los miem)ros del saln! Para ello, la maestra dice a los alumnos "ue para no generar con6licto ni indisciplina, la %otacin se realiLa de la siguiente maneraA cada estudiante escri)e en un papel el nom)re de dos posi)les estudiantes a actuar en el 'ociodrama "ue cumplan con las caracter:sticas e%idenciadas en la lectura y "ue no les de pena actuar, al 6inaliLar la maestra recoge los %otos y los cuenta delante del grupo organiLando en el ta)lero el nImero "ue reci)e cada estudiante, seleccionando as: a apro=imadamente 8 estudiantes "ue constituir*n el elenco del 'ociodrama! Asimismo se les pregunta a los elegidos si aceptan o no la responsa)ilidad de representar al grupo en el 'ociodrama 6inal! De la misma manera, a partir de las dramatiLaciones realiLadas, se e6ectIa la eleccin del posi)le 'ociodrama "ue se encuentre m*s completo para ser pulido en las pr=imas clases o "ue sir%a de )ase para reconstruirlo con todos con el 6in de desarrollar la escritura del guin! 0omo tra)a@o para la casa los estudiantes de)en consultar y leer so)re las caracter:sticas 6undamentales de un guin teatral! 272 ANEF/ -A -CONSEEOS PARA SER UN BUEN ACTOR- En un 'ociodrama se presenta una imagen de la sociedad a tra%Gs de una (istoria ensayada por los actores con el o)@eti%o primordial de (acer re6le=ionar a los espectadores, induciGndolos a en6rentar su %ida cotidiana con los aspectos signi6icantes "ue reIne la 6iccin "ue transcurre en el escenario! Por tal moti%o, se puede decir "ue es la representacin de acciones dialogadas "ue se desarrollan entre %arios persona@es, dentro de un escenario y cuyo 6in es narrar un con6licto en el "ue siempre (ay un mensa@e para trasmitir! De acuerdo con lo anterior, es primordial el papel "ue cumple el actor de)ido a "ue es la persona "ue interpreta al persona@e y por tanto es el elemento principal de la actuacin, por eso de)e ser consciente de lo "ue lo rodea, de@ar el ego y la timideL a un lado, de)e aprender a tra)a@ar en grupo, de)e prepararse %ocal y corporalmente para ser e6iciente! Asimismo, tiene "ue estar preparado para dialogar con cuantos elementos (aya en la escena, as: no lo (aga de manera o)%ia, de)e estar consciente de lo "ue (ay en el escenario, pero al mismo tiempo ol%idarlo y actuar de manera natural y 6luida, por"ue en el escenario se nota inmediatamente si est* distra:do, si no tiene conciencia del persona@e ni de los elementos "ue lo rodean! De)e tener cuidado con lo "ue (aga con su cuerpo pues cual"uier e=presin puede ser le:da como parte del persona@e! El pI)lico se puede %er atrapado por (istorias realistas por"ue se identi6ica con lo "ue pasa, por el tipo de interpretacin o por cosas 6uera del realismo "ue se encuentran con m*s 6recuencia, por estas raLones la 6uncin del actor es dar a conocer esas %i%encias de la manera m*s natural sin sentir miedo ni pena! T$/+)$ )&A Gngel! loria .uz. 2008! E4 A0./+ E' 4A E'EN0&A DE4 D+A,A! Peridico digital la patria! TTT!lapatria!comKp(pK%er_noticia!p(p\ noticiae83700fseccione-7f6ec(ae2008H-0H0- H 30W ^ 273 P4AN DE 04A'E Z 28 FE07AA Jue%es 2 de No%iem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA 0orreccin del li)reto 6inal por parte de los estudiantes! E'.+A.E2&A'A S 0orreccin de ortogra6:a del li)reto )ase entregado por la maestraK'ugerencias para su ampliacin! S Distri)ucin de los persona@es entre los actores seleccionados en el grupo! S /rganiLacin de los di6erentes comitGs OPropaganda, escenogra6:a, utiler:a y actoresP +E0$+'/' A E,P4EA+A S Fotocopias del li)reto )ase con errores ortogr*6icos! /BJE.&9/'A S 0orregir el li)reto 6inal del 'ociodrama a partir de las sugerencias del grupo! S 0on6ormar los di6erentes comitGs para lle%ar a ca)o la organiLacin pre%ia al 'ociodrama! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S +econoce las partes del li)reto, los di*logos y las caracter:sticas de su correcta escritura! S &denti6ica el papel de los signos de puntuacin y el uso correcto de la ortogra6:a a partir de la correccin del li)reto 6inal! S 0ola)ora e6icaLmente con la organiLacin pre%ia al 'ociodrama, al integrarse a los comitGs esta)lecidos! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 0orreccin de ortogra6:a del li)reto )ase entregado por la maestraK'ugerencias para su ampliacin! .iempoA ;0 ,inutos! A partir del tra)a@o realiLado en la clase anterior con la seleccin del elenco y el me@or sociodrama, la maestra pre%iamente escri)e un )orrador del li)reto con los persona@es y sus di*logos! 274 DespuGs de saludar y tomar lista, se organiLan los estudiantes en pare@as con el 6in de lle%ar a ca)o la correccin del li)reto escrito por la maestra OAne=o -P, pues conscientemente se (a ela)orado con algunos errores de ortogra6:a y de puntuacin, para "ue los estudiantes pongan en pr*ctica los conocimientos ad"uiridos so)re la escritura de los li)retos y el empleo correcto de los signos! Para tal 6in, cada dIo cuenta con un lapicero de di6erente color para (acer las correcciones so)re la 6otocopia entregada y con la ayuda del diccionario pre%iamente pedido! 4as pare@as organiLadas de)en (acer todas las correcciones necesarias "ue re"uiera el li)reto, el cual es e%aluado de acuerdo al tra)a@o "ue cada uno desempee, pues es recogido al 6inaliLar la acti%idad por la maestra! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Distri)ucin de los persona@es entre los actores seleccionados en el grupo! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de la correccin del li)reto, se pide a los persona@es del elenco seleccionado "ue lean y actIen el li)reto, segIn el rol "ue la maestra les asigna moment*neamente, para "ue los grupos esta)lecidos, den las opiniones o sugerencias en cuanto a cam)ios e=tras en el li)reto como por e@emploA cam)io de nom)re de los persona@es, cam)io de roles entre los persona@es, inclusin de persona@es, cam)io de sitios de escena o pala)ras empleadas, entre otras, mientras esto ocurre, una alumna seleccionada %a tomando apuntes so)re los comentarios escuc(ados y so)re los cam)ios "ue se (acen del li)reto, con el 6in de "ue la maestra tenga todo esto en cuenta para la escritura 6inal de Gste! De la misma manera esta estudiante registra por escrito las responsa)ilidades de cada persona en cuanto al material "ue se compromete a traer! 'eguidamente, se procede a asignar a los miem)ros del elenco seleccionado el persona@e "ue actuar* en el 'ociodrama! Para esto, la maestra nom)ra el primer persona@e del dramatiLado y pregunta a los estudiantes "uG caracter:sticas 6:sicas y actitudinales puede tener dic(o persona@e, asimismo les pregunta "uG compaero del elenco se le 6acilita segIn su criterio asumir dic(as caracter:sticas y enseguida se pregunta por el %estuario adecuado "ue de)e emplear este persona@e para su correcta caracteriLacin, se espera "ue los estudiantes 6aciliten la ad"uisicin del tra@e "uedando esto consignado por la estudiante "ue realiLa el registro! De esta 6orma se distri)uyen los persona@es en todo el elenco y se piensa en su %estuario y utiler:a! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA /rganiLacin de los di6erentes comitGs OPropaganda, escenogra6:a, utiler:aP .iempoA 30 ,inutos! En este momento la maestra apro%ec(a para repartir las responsa)ilidades para la organiLacin pre%ia del sociodrama! Para ello les propone organiLar 275 algunos comitGs, diciGndoles "ue estos son grupos de personas "ue se organiLan para lle%ar a ca)o un tra)a@o asignado! 4a maestra sugiere "ue se organicen en 3 grupos los cuales responden a las 6unciones de escenogra6:a, propaganda e in%itaciones! 0ada grupo se reIne, planea y acuerda lo necesario para cumplir con el tra)a@o "ue se le es asignado! De esta manera el grupo de escenogra6:a, disea en una (o@a el )os"ue@o del conte=to donde se desarrolla la o)ra# de igual 6orma el comitG de propaganda, ela)ora el diseo y la distri)ucin de los elementos para (acer pendones y carteles# el comitG de in%itaciones, redacta el mensa@e a en%iar a los docentes, directi%os y di6erentes grupos del colegio para la %isualiLacin del 'ociodrama, al igual "ue el estilo y el material para la ela)oracin de las in%itaciones! Para la pr=ima clase se le pide a cada comitG el material necesario para "ue (agan su respecti%o tra)a@o! 276 ANEF/ - 4&B+E./ A D+A,A.&?A+ EN E4 '/0&/D+A,A O4i)reto para ser dramatiLado en un espacio a)ierto con una duracin de -; minutos PERSONAEES< - /+#4+< ,aestra de Quimica, persona seria, ama)le, interesada en su tra)a@o, dispuesta a alludar a sus alumnos, preparada academicamente para estar a cargo de la clase de "uimica! - C&--2'+< estudiante caracteriLada por ser indisciplinada )urlona groLera agresi%a y desinteresada por el estudio! - ,+(#2'2+< Alumna del mismo curso, amiga de @essica y con las mismas caracter:sticas de Gsta! - +.)#&+< alumna responsa)le, @uiciosa, respetuosa, "ue )usca siempre ayudar a sus compaeros, contri)uyendo a "ue cam)ien sus actitudes negati%as! - )$. C$#*&< Padre de @essica, "ue se caracterisa por ser un seor tra)a@ador, responsa)le en su ogar, es6orsandose por darle )uen e@emplo a sus (i@os! - +#/+.)$< 'eor 0ordinador del colegio, "ue se destaca por ser muy recto y cunplido con sus de)eres, es6orsandose por (acer de las relaciones del colegio las me@ores! - &B(#+-< 'eis estudiantes "ue se encuentran en el saln de clase pero no tienen participacin en los di*logos! ACTO PRIMERO se encuentran en un saln de clase algunos estudiantes del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor reci)iendo la clase de "u:mica! NARRADOR< En cierta ocasin, un d:a miGrcoles, cuando un grupo de estudiantes se encontra)an reci)iendo su clase de Qu:mica, sucedi algo inesperado mientras la maestra dicta)a su clase! MAESTRA< dirigiendose a los estudiantes con %oL ama)leP ,uc(ac(os por 6a%or traten de asimilar los e@ercicios del ta)lero mientras atiendo una llamada tele6nica en coordinacin! 'e portan )ien, ya %uel%o! 'ale del escenario EESSICAA dirigiendose a sus compaeros con %oL de emocin bQue )ien 'e 6ue la cuc(a, %amos a (acer 6iesta, ya esta muy (arta esta clase! TODOS< 0on entusiasmo b'i ((((((((((((eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeec 277 NARRADOR< 4os estudiantes apro%ec(ando la salida de la maestra, 6orman desorden e indisciplina, lanLando papeles por el saln y peg*ndose algunos por la espalda! De pronto llega la pro6esora y calma a los alumnos de un grito! MAESTRA< dirigiendose a los estudiantes con %oL de autoridad bQuG es esta recoc(ac, bsilencio todo el mundoc, btodos a sus puestosc EESSICA< 4e%ant*ndose del puesto y acerc*ndose asia la maestraA bPero pro6e todo )ien, metace en la onda MAESTRA< b'iGntesec @essica se sienta o)ser%ando a la maestra con ra)ia por lo "ue le di@oP! A(ora sigamos con la clase, como les i)a diciendo, los metales se caracteriLan por transmitir la electricidad y el calor! NARRADOR< 0uando la maestra retoma su clase, @essica y Patricia murmuran y escri)en con risa en un papel! $na de las estudiantes se acerca a la maestra para realiLarle una pregunta respecto a la tem*tica "ue est*n tra)a@ando, Jessica apro%ec(a el descuido de la pro6esora y se le%anta con muc(o cuidado de su puesto para pegarle en la espalda el papel "ue escri)io @unto con patricia, el cual tiene escritoA Y'oy alias mar:a, la cuc(a mas a)urrida del colegioX! PATRICIAA ODirigiGndose a @essica en tono de risaP b$y mana "ue yim)a lo "ue aca)a de (acer, pero le (u)ieramos puesto una grocer:a )ien )uena a esa cuc(a! Opatricia y @essica se c(ocan la manoP ANDREA< ODiciGndole a @essica y a patricia con tono de re6le=inP nias no sean (aci, esta muy mal lo "ue (acen, adem*s, no aguanta "ue le agan eso a la pro6e mar:a, ella es muy )uena y ama)le con nosotros! EESSICA< O0ontest*ndole con tono grosero y o6ensi%oP bAy no sea sapa, a usted "ue le importa, usted como siempre (a d*rselas de la nerda santac O,ientras Jessica le dice esto a Andrea, la empu@a y le tira el ca)elloP NARRADOR< Andrea se siente mal por el trato "ue le da Jessica, pero pre6iere no decirle nada para e)itar pro)lemas! TODOS< O'usurran lo siguienteP bQu:tele el papel a la pro6e, se %a a meter en un pro)lemac EESSICA< O0ontestando con susurroP b$y ustedes si son a)urridos, pero est* )ien ya mismo se lo "uitoc NARRADOR< Jessica se le%anta sigilosamente y le "uita el papel a la ,aestra, procurando "ue ella no se de cuenta! sin en)argo, sus compaeros la delatan con la risa Otodos se r:enP, as: "ue la pro6esora la descu)re! MAESTRA< O'e %oltea con rapideLP bJessica entrGgueme ese papel, "uiero %er lo "ue est* escrito en Glc 278 NARRADOR< @essica trata de esconder el papel detr*s de su cuerpo, pero la maestra lo %e y se lo rapa, leyendo con asom)ro! MAESTRA< con actitud de dialogo para solucionar el pro)lemaP Jessica por"ue actIa de esta manera, "ue le (e (ec(o para "ue usted sea as: conmigo! EESSICA< 0on tono irnico b$y pro6e como se le ocurre, yo ser:a imcapas de 6altarle al respeto, yo no escri): lo del papel ni se lo peguG, agradesca "ue se lo "uitGc PATRICIA< O+iGndose a carca@adasP b$y c(ina usted es una por"uer:a, pero igual eso es lo "ue me gusta de usted, por eso es "ue somos panas, con6iese "ue usted 6ue la "ue (iLo eso, igual a nosotras ni nos %a ni nos %iene tratar mal a las pro6esoras, ya casi nos %an a ec(arc MAESTRA< O0on actitud de dialogoP Bueno Jessica s: 6ue usted o no, con6ieLe! EESSICAA O0ontestando con re%eldia y un tono grosero bPues sa)e "ue cuc(a, si 6ui yo y "ue, ay no pues "ue (aremos, tan delicada, pero sa)e "ue, lo (ago es por"ue usted me cae muy mal, no me la aguanto y muc(o menos sus clases
MAESTRA< O0on autoridadP 'a)en "ue muc(ac(ytas, ya no me aguanto esa 6alta de respeto contra mi, ustedes ya se me salieron de las manos, si no me entendieron a las )uenas ya toc a las malas, %amos a coordinacin! NARRADOR< 4a maestra lle%a a Jessica y a Patricia a 0oordinacin, las cuales %an por el camino resongando! ACTO SEGUNDO O'e encuentran en 0oordinacin el 0oordinador, la ,aestra de Qu:mica, Jessica y PatriciaP MAESTRA< 0on %oL de o6endida 'eor coordinador, como cosa rara, a"u: le traigo a estas dos seoritas "ue me 6altaron al respeto peg*ndome este papel Ose lo entregaP y contest*ndome con groser:aL! ARMANDO< O0on %oL de dialogoP Nias por "uG se comportan tan mal, es "ue ustedes no son concientes del es6uerso "ue (acen sus pap*s para pagarles el estudio y reci)an de esta 6orma )uena educacin\ PATRICIA< ODirigiGndose al coordinador resongandoP bAy Armando usted tam)iGn nos %a a %aciar, usted es el "ue de)er:a estar cansado de darnos tanta cantaleta, igual 6ue una )o)ada lo "ue Jessica le (iLo a la pro6e, es "ue ,ar:a es muy delicadac 279 ARMANDO< bA( a ustedes les da igual todo [no\, pues )ueno me (acen el 6a%or y me 6irmar a"u:c Omuestra una carpeta de controlP EESSICA Y PATRICIA< OAlegandoP bEst* es pero soando si cree "ue %amos a 6irmarc ARMANDO< OArmando con %oL de amenaLaP b7a )ueno, est* )ien, como no "uieren 6irmar, me %eo en la o)ligacin de llamar a sus pap*s, %amos a %er si a"u: con ellos ustedes no %an a re6le=ionar por lo ocurridoc Omira en una a@enda los nImeros mientras coge el tele6ono para llamarP NARRADOR< En casa de patricia nadie contesta, entonces el seor 0oordinador sigue llamando en este caso a la casa de @essica, all: le contesta el padre de Gsta, "uien llega a los pocos segundos! OEntra a escena Don Jorge, padre de JessicaP DON EORGE< 0on %oL de preocupacin Buenos d:as, Don Armando y pro6esora ,aria, [QuG (a ocurrido\ ARMANDO< Don Jorge, lo "ue pasa es "ue su (i@a Jessica le 6alt al respeto a la maestra a"u: presente, yo necesito "ue ella se comprometa a cam)iar de actitud por"ue ya casi %a a (acer espulsada del colegio! DON EORGEA ODirigiGndose a Jessica en tono de re6le=inP Jessica, "uG es lo "ue le pasa, [es "ue usted no se da cuenta de todo el sacri6icio "ue yo (ago para tenerla estudiando, me la paso tra)a@ando todo el d:a para "ue usted y sus (ermanos sean alguien en la %ida! EESSICA< O+esponde con %oL m*s calmadaP Pero "ue pap* lo Inico "ue (ice 6ue pegarle un papel a la pro6esora y decirle "ue es una cuc(a a)urrida! 4o "ue pasa es "ue en este colegio los pro6esores se la montan a los estudiantes y esageran todo lo "ue uno (ace! DON EORGE< dirigiGndose a su (i@a con %oL de autoridadP Bueno mi@ita diga a %er "ue %a a (acer, si la ec(an del colegio lo "ue le espera es tra)a@o en la casa, tiene "ue (acer todos los o6icios, (aya su mam* necesita alguien "ue le cola)ore cosinando, la)ando, planc(ando, )arriendo, trapeando, en 6in# todo el tra)a@o "ue re"uiere una casa y m*s encima tiene "ue cuidar a su (ermano pe"ueo! As: "ue usted decide, estudio o tra)a@o, yo ya no me mato m*s la ca)esa con usted! EESSICA< ODirigiGndose en %oL )a@a a PatriciaP No mana, yo no me "uiero ir a "ue"uiar a mi casa, "ue mamera, yo me@or como "ue lo pienso! MAESTRA< ODirigiGndose en %oL )a@a a JessicaP Jessica p:enselo )ien, en su casa no le espera nada 6acil, adem*s, el "ue no estudia no puede salir adelante! Do siempre trato de lle%ar las cosas )ien con ustedes y ensearles 280 todo lo "ue sG, sin em)argo yo %eo "ue a ustedes no les interesa 6ormarse y %alorar el tra)a@o de los maestros! PATRICIA< O0on %oL de re6le=inP $y, si Jessica, de)emos ser concientes "ue no estamos actuando de )uena manera y aceptar "ue todo lo "ue nos (an dic(o es la %erdad, adem*s nosotras lo "ue menos "ueremos es irnos de "uecas! EESSICA< +e6le=ionando 'i yo acepto "ue me e"ui%o"ue, ya no "uiero seguir siendo la mala del paseo, lo "ue yo realmente "uiero es estudiar, as: "ue me comprometo a respetar a mis pro6esores y compaeros, poniendo atencin a las clases, pues al 6in y al ca)o uno %iene al colegio a aprender! DON EORGE< ODirigiGndose a JessicaP Bueno mi@ita, pilas con el estudio y el comportamiento por"ue si no, usted ya sa)e lo "ue le espera en la casa! NARRADOR< 0on esto termina la (istoria de una nia indisciplinada, "ue %iendo "ue es importante para los miem)ros del colegio, a(ora slo se destaca por su interGs y respeto con los dem*s, pues lo eLencial para solucionar cual"uier con6licto es siempre el di*logo! FIN 281 P4AN DE 04A'E Z 27 FE07AA 9iernes 3 de No%iem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA Ela)oracin del material para la puesta en escena del 'ociodramaKE@ecucin de ensayos! E'.+A.E2&A'A S 4ectura del li)reto 6inal por parte de la maestra! S Desarrollo de las di%ersas acti%idades por comitG! S Balance general del tra)a@o en los comitGs! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Fotocopias de los li)retos 6inales! S ,aterial "ue re"uiera cada uno de los comitGs!
/BJE.&9/A S E6ectuar el tra)a@o en cada uno de los comitGs para la puesta en pr*ctica del 'ociodrama! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S 0umple con la 6uncin asignada en su respecti%o comitG cola)orando en grupo! S .ra)a@a manteniendo el orden adecuado y la disciplina necesaria para el )uen desarrollo de las acti%idades! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 4ectura del li)reto 6inal por parte de la maestra! .iempoA -; ,inutos! DespuGs de saludar y tomar lista, la maestra dice a los estudiantes "ue se %a a lle%ar a ca)o la retroalimentacin de los guiones "ue ellos corrigieron en la clase pasada, para ello, se muestra en acetatos el guin 6inal totalmente corregido OAne=o -P, para "ue los estudiantes identi6i"uen los errores "ue se les pasaron por alto y concluyan esta acti%idad en un tiempo "ue la maestra les da para "ue entreguen nue%amente y (acer la recuperacin del tra)a@o anterior! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A 282 ,omento 2A EstrategiaA Desarrollo de las di%ersas acti%idades por comitG! .iempoA B0 ,inutos! En este momento se organiLan los di6erentes comitGs para dar inicio al tra)a@o "ue de)e cumplir cada uno! 'e organiLa una mesa redonda para tener espacio y de@ar a li)ertad de los grupos "ue seleccione el espacio donde desarrolla el tra)a@o, lle%ando los materiales necesarios para tal 6in! De)ido a "ue se re"uiere (acer material grande para la escenogra6:a del sociodrama, este comitG e6ectIa su la)or 6uera del saln, es decir en el pasillo! 4os comitGs de in%itaciones y propaganda, se u)ican en un lugar cmodo para iniciar con la ela)oracin de las mismas, teniendo en cuenta los diseos realiLados en la clase anterior, pre%iamente corregidos por la maestra para e%itar errores ortogr*6icos! El elenco seleccionado inicia con los ensayos teniendo cada uno una 6otocopia del guin ela)orado! El rol de la maestra consiste en pasar por los di6erentes grupos dirigiendo y asesorando el tra)a@o de cada comitG! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Balance general del tra)a@o en los comitGs! .iempoA -; ,inutos! Antes de 6inaliLar la clase del d:a, la maestra pide "ue organicen nue%amente el saln, solicitando "ue cada comitG reco@a el desorden y la )asura "ue produ@o! Asimismo pregunta (asta dnde a%anL cada uno en su tra)a@o, para %er si en la pr=ima clase se continIa con esta acti%idad! De la misma 6orma, recolecta el material ela)orado (asta donde se (aya alcanLado a tra)a@ar, con el 6in de "ue los estudiantes no lo pierdan! 0omo tarea para la casa se les pide "ue pasen en un cartel el %erso so)re el perdn ela)orado en clases pre%ias, se les dice "ue lo decoren con gusto ya "ue estos ser*n e=puestos para am)ientar el sociodrama 6inal ante la institucin! 283 ANEF/ - LIBRETO A DRAMATIZAR EN EL SOCIODRAMA O4i)reto para ser dramatiLado en un espacio a)ierto con una duracin de -; minutosP PERSONAEES< - MAR:A< ,aestra de Qu:mica, persona seria, ama)le, interesada en su tra)a@o, dispuesta a ayudar a sus alumnos, preparada acadGmicamente para estar a cargo de la clase de Qu:mica! - EESSICA< Estudiante caracteriLada por ser indisciplinada, )urlona, grosera, agresi%a y desinteresada por el estudio! - PATRICIA< Alumna del mismo curso, amiga de Jessica y con las mismas caracter:sticas de Gsta! - ANDREA< Alumna responsa)le, @uiciosa, respetuosa, "ue )usca siempre ayudar a sus compaeros, contri)uyendo a "ue cam)ien sus actitudes negati%as! - DON EORGE< Padre de Jessica, "ue se caracteriLa por ser un seor tra)a@ador, responsa)le en su (ogar, es6orL*ndose por darle )uen e@emplo a sus (i@os! - ARMANDO< 'eor 0oordinador del colegio, "ue se destaca por ser muy recto y cumplido con sus de)eres, es6orL*ndose por (acer de las relaciones del colegio las me@ores! - E;TRAS< 'eis estudiantes "ue se encuentran en el saln de clase pero no tienen mayor participacin en los di*logos! ACTO PRIMERO O'e encuentran en un saln de clase algunos estudiantes del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor reci)iendo la clase de Qu:micaP! NARRADOR< En cierta ocasin, un d:a miGrcoles, cuando un grupo de estudiantes se encontra)an reci)iendo su clase de Qu:mica, sucedi algo inesperado mientras la maestra dicta)a su clase! MAESTRA< ODirigiGndose a los estudiantes con %oL ama)leP ,uc(ac(os por 6a%or traten de asimilar los e@ercicios del ta)lero mientras atiendo una llamada tele6nica en 0oordinacin! 'e portan )ien, ya %uel%o! O'ale del escenarioP EESSICAA ODirigiGndose a sus compaeros con %oL de emocinP bQuG )ienc 'e 6ue la cuc(a, %amos a (acer 6iesta, ya esta muy (arta esta clase! TODOS< O0on entusiasmoP b'i ((((((((((((eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeec 284 NARRADOR< 4os estudiantes apro%ec(ando la salida de la maestra, 6orman desorden e indisciplina, lanLando papeles por el saln y peg*ndose algunos por la espalda! De pronto llega la pro6esora y calma a los alumnos de un grito! MAESTRA< ODirigiGndose a los estudiantes con %oL de autoridadP bQuG es esta recoc(ac, bsilencio todo el mundoc, btodos a sus puestosc EESSICA< O4e%ant*ndose del puesto y acerc*ndose (acia la maestraPA bPero pro6e todo )ien, mGtase en la ondac MAESTRA< b'iGntesec OJessica se sienta o)ser%ando a la maestra con ra)ia por lo "ue le di@oP! A(ora sigamos con la clase, como les i)a diciendo, los metales se caracteriLan por transmitir la electricidad y el calor! NARRADOR< 0uando la maestra retoma su clase, Jessica y Patricia murmuran y escri)en con risa en un papel! $na de las estudiantes se acerca a la maestra para realiLarle una pregunta respecto a la tem*tica "ue est*n tra)a@ando, Jessica apro%ec(a el descuido de la pro6esora y se le%anta con muc(o cuidado de su puesto para pegarle en la espalda el papel "ue escri)i @unto con Patricia, el cual tiene escritoA Y'oy alias ,ar:a, la cuc(a m*s a)urrida del 0olegioX! PATRICIAA ODirigiGndose a Jessica en tono de risaP b$y mana "ue c(im)a lo "ue aca)a de (acer, pero le (u)iGramos puesto una groser:a )ien )uena a esa cuc(a! OPatricia y Jessica se c(ocan la manoP ANDREA< ODiciGndole a Jessica y a Patricia con tono de re6le=inP Nias no sean as:, est* muy mal lo "ue (acen, adem*s, no aguanta "ue le (agan eso a la pro6e ,ar:a, ella es muy )uena y ama)le con nosotros! EESSICA< O0ontest*ndole con tono grosero y o6ensi%oP bAy no sea sapa, a usted "ue le importa, usted como siempre (a d*rselas de la nerda santac O,ientras Jessica le dice esto a Andrea, la empu@a y le tira el ca)elloP NARRADOR< Andrea se siente mal por el trato "ue le da Jessica, pero pre6iere no decirle nada para e%itar pro)lemas! TODOS< O'usurran lo siguienteP bQu:tele el papel a la pro6e, se %a a meter en un pro)lemac EESSICA< O0ontestando con susurroP b$y, ustedes si son a)urridos, pero est* )ien ya mismo se lo "uitoc NARRADOR< Jessica se le%anta sigilosamente y le "uita el papel a la ,aestra, procurando "ue ella no se dG cuenta! 'in em)argo, sus compaeros la delatan con la risa Otodos se r:enP, as: "ue la pro6esora la descu)re! 285 MAESTRA< O'e %oltea con rapideLP bJessica entrGgueme ese papel, "uiero %er lo "ue est* escrito en Glc NARRADOR< Jessica trata de esconder el papel detr*s de su cuerpo, pero la ,aestra lo %e y se lo rapa, leyendo con asom)ro! MAESTRA< O0on actitud de di*logo para solucionar el pro)lemaP Jessica por"ue actIa de esta manera, "uG le (e (ec(o para "ue usted sea as: conmigo! EESSICA< O0on tono irnicoP b$y pro6e como se le ocurre, yo ser:a incapaL de 6altarle al respeto, yo no escri): lo del papel ni se lo peguG, agradeLca "ue se lo "uitGc PATRICIA< O+iGndose a carca@adasP b$y c(ina usted es una por"uer:a, pero igual eso es lo "ue me gusta de usted, por eso es "ue somos panas, con6iese "ue usted 6ue la "ue (iLo eso, igual a nosotras ni nos %a ni nos %iene tratar mal a las pro6esoras, ya casi nos %an a ec(arc MAESTRA< O0on actitud de di*logoP Bueno Jessica s: 6ue usted o no, con6iese! EESSICAA O0ontestando con re)eld:a y un tono groseroP bPues sa)e "ue cuc(a, s: 6ui yo y "ue, ay no pues "ue (aremos, tan delicada, pero sa)e "ue, lo (ago es por"ue usted me cae muy mal, no me la aguanto y muc(o menos sus clasesc
MAESTRA< O0on autoridadP 'a)en "ue muc(ac(itas, ya no me aguanto esa 6alta de respeto contra mi, ustedes ya se me salieron de las manos, si no me entendieron a las )uenas ya toc a las malas, %amos a 0oordinacin! NARRADOR< 4a maestra lle%a a Jessica y a Patricia a 0oordinacin, las cuales %an por el camino reLongando! ACTO SEGUNDO O'e encuentran en 0oordinacin el 0oordinador, la ,aestra de Qu:mica, Jessica y PatriciaP MAESTRA< O0on %oL de o6endidaP 'eor 0oordinador, como cosa rara, a"u: le traigo a estas dos seoritas "ue me 6altaron al respeto peg*ndome este papel Ose lo entregaP y contest*ndome con groser:as! ARMANDO< O0on %oL de di*logoP Nias por "uG se comportan tan mal, [es "ue ustedes no son conscientes del es6uerLo "ue (acen sus pap*s para pagarles el estudio y reci)an de esta 6orma )uena educacin\ PATRICIA< ODirigiGndose al 0oordinador reLongandoP bAy Armando usted tam)iGn nos %a a %aciar, usted es el "ue de)er:a estar cansado de darnos tanta 286 cantaleta, igual 6ue una )o)ada lo "ue Jessica le (iLo a la pro6e, es "ue ,ar:a es muy delicadac ARMANDO< bA( a ustedes les da igual todo [no\, pues )ueno me (acen el 6a%or y me 6irmar a"u:c Omuestra una carpeta de controlP EESSICA Y PATRICIA< OAlegandoP bEst* es pero soando si cree "ue %amos a 6irmarc ARMANDO< OArmando con %oL de amenaLaP b7a )ueno, est* )ien, como no "uieren 6irmar, me %eo en la o)ligacin de llamar a sus pap*s, %amos a %er si a"u: con ellos ustedes no %an a re6le=ionar por lo ocurridoc Omira en una agenda los nImeros mientras coge el telG6ono para llamarP NARRADOR< En casa de Patricia nadie contesta, entonces el seor 0oordinador sigue llamando en este caso a la casa de Jessica, all: le contesta el padre de Gsta, "uien llega a los pocos segundos! OEntra a escena Don Jorge, padre de JessicaP DON EORGE< O0on %oL de preocupacinP Buenos d:as, Don Armando y pro6esora ,ar:a, [QuG (a ocurrido\ ARMANDO< Don Jorge, lo "ue pasa es "ue su (i@a Jessica le 6alt al respeto a la maestra a"u: presente, yo necesito "ue ella se comprometa a cam)iar de actitud por"ue ya casi %a a (acer e=pulsada del colegio! DON EORGEA ODirigiGndose a Jessica en tono de re6le=inP Jessica, "uG es lo "ue le pasa, [es "ue usted no se da cuenta de todo el sacri6icio "ue yo (ago para tenerla estudiando\, me la paso tra)a@ando todo el d:a para "ue usted y sus (ermanos sean alguien en la %ida! EESSICA< O+esponde con %oL m*s calmadaP Pero "uG pap* lo Inico "ue (ice 6ue pegarle un papel a la pro6esora y decirle "ue es una cuc(a a)urrida! 4o "ue pasa es "ue en este colegio los pro6esores se la montan a los estudiantes y e=ageran todo lo "ue uno (ace! DON EORGE< ODirigiGndose a su (i@a con %oL de autoridadP Bueno mi@ita diga a %er "ue %a a (acer, si la ec(an del 0olegio lo "ue le espera es tra)a@o en la casa, tiene "ue (acer todos los o6icios, (aya su mam* necesita alguien "ue le cola)ore cocinando, la%ando, planc(ando, )arriendo, trapeando, en 6in# todo el tra)a@o "ue re"uiere una casa y m*s encima tiene "ue cuidar a su (ermano pe"ueo! As: "ue usted decide, estudio o tra)a@o, yo ya no me mato m*s la ca)eLa con usted! EESSICA< ODirigiGndose en %oL )a@a a PatriciaP No mana, yo no me "uiero ir a "ue"uiar a mi casa, "ue mamera, yo me@or como "ue lo pienso! 287 MAESTRA< ODirigiGndose en %oL )a@a a JessicaP Jessica p:enselo )ien, en su casa no le espera nada 6*cil, adem*s, el "ue no estudia no puede salir adelante! Do siempre trato de lle%ar las cosas )ien con ustedes y ensearles todo lo "ue sG, sin em)argo, yo %eo "ue a ustedes no les interesa 6ormarse y %alorar el tra)a@o de los maestros! PATRICIA< O0on %oL de re6le=inP $y, si Jessica, de)emos ser conscientes "ue no estamos actuando de )uena manera y aceptar "ue todo lo "ue nos (an dic(o es la %erdad, adem*s nosotras lo "ue menos "ueremos es irnos de "uecas! EESSICA< O+e6le=ionandoP 'i yo acepto "ue me e"ui%o"uG, ya no "uiero seguir siendo la mala del paseo, lo "ue yo realmente "uiero es estudiar, as: "ue me comprometo a respetar a mis pro6esores y compaeros, poniendo atencin a las clases, pues al 6in y al ca)o uno %iene al colegio a aprender! DON EORGE< ODirigiGndose a JessicaP Bueno mi@ita, pilas con el estudio y el comportamiento por"ue si no, usted ya sa)e lo "ue le espera en la casa! NARRADOR< 0on esto termina la (istoria de una nia indisciplinada, "ue %iendo "ue es importante para los miem)ros del colegio, a(ora slo se destaca por su interGs y respeto con los dem*s, pues lo esencial para solucionar cual"uier con6licto es siempre el di*logo! FIN 288 P4AN DE 04A'E Z 2B FE07AA Jue%es < de No%iem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel! S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres! .E,AA 0ontinuacin con la ela)oracin del material y los respecti%os ensayos! E'.+A.E2&A'A S /rganiLacin de los comitGs en sus respecti%os lugares de tra)a@o! S 0ontinuacin en la ela)oracin del material y los ensayos para la puesta en escena del 'ociodrama! S Balance general del tra)a@o en los comitGs! +E0$+'/' A E,P4EA+A S ,aterial "ue re"uiera cada uno de los comitGs para continuar con su respecti%o tra)a@o! /BJE.&9/A S 'eguir ela)orando el material y los ensayos de 'ociodrama! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S A%anLa en la ela)oracin del material y los ensayos del 'ociodrama! S ,uestra interGs durante el tra)a@o realiLado en la clase! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA /rganiLacin de los comitGs en sus respecti%os lugares de tra)a@o! .iempoA ; ,inutos! DespuGs de saludar y tomar lista, se procede a organiLar nue%amente a los estudiantes segIn los comitGs como est*n tra)a@ando, la maestra da las indicaciones necesarias para el tra)a@o "ue se desarrolla en el d:a, acordando el material "ue 6alte por ela)orar y orientando dudas "ue los estudiantes tengan! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA 0ontinuacin en la ela)oracin del material y los ensayos para la puesta en escena del 'ociodrama! .iempoA <0 ,inutos! 289 4os comitGs se organiLan en sus respecti%os lugares de tra)a@o dando inicio a las la)ores encargadas! &gualmente, el grupo de actores se disponen a ensayar el li)reto teniendo en cuenta las sugerencias de la maestra "uien corrige y aporta ideas en cuanto a actitudes gestuales y mane@o de la %oL! 'i llegado el caso algIn comitG 6inaliLa su tra)a@o, Gste se une a otro comitG "ue re"uiera de ayuda para la ela)oracin del material, como por e@emplo, el comitG de escenogra6ita "ue es "uien tiene el tra)a@o m*s dispendioso! ,ientras los estudiantes tra)a@an, las maestras se distri)uyen para pasar por cada uno de los grupos de tra)a@o para orientar y sugerir! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Balance general del tra)a@o en los comitGs! .iempoA -; ,inutos! Antes de 6inaliLar la clase del d:a, la maestra pide "ue organicen nue%amente el saln! Asimismo se pregunta (asta dnde a%anL cada uno en su tra)a@o, para 6inaliLarlo en un momento de la pr=ima clase! De la misma 6orma, recolecta el material ela)orado (asta donde se (aya alcanLado a tra)a@ar, con el 6in de "ue los estudiantes no lo pierdan! En este momento, tam)iGn se apro%ec(a para decirles a los estudiantes "ue en la pr=ima clase se tendr* una in%itada del grupo de teatro de la $ni%ersidad &ndustrial de 'antander, "uien les podr* resol%er dudas a cerca de la puesta en escena del 'ociodrama, asimismo, le dar* sugerencias a los actores so)re tGcnicas de actuacin, se les dice a los estudiantes "ue se lle%ar* a ca)o un con%ersatorio in6ormal con ella! 290 P4AN DE 04A'E Z 2< FE07AA 9iernes -0 de No%iem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA 0on%ersatorio con una integrante del grupo de teatro de la $&'K FinaliLacin del tra)a@o en los di6erentes comitGs! E'.+A.E2&A'A S /rganiLacin del grupo para dar inicio al di*logo con la actriL in%itada de la $&'! S Di*logo con la in%itada de teatro de la $&' y sugerencias al tra)a@o del 'ociodrama! S FinaliLacin del material y los ensayos para la puesta en escena del 'ociodrama! +E0$+'/' A E,P4EA+A S ,aterial "ue re"uiera cada uno de los comitGs para terminar su respecti%o tra)a@o! /BJE.&9/A S E6ectuar un con%ersatorio con una actriL de teatro, con el 6in de 6ortalecer la puesta en escena del 'ociodrama! S 0oncluir el material y los di6erentes ensayos en los respecti%os comitGs! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S ,antiene la disciplina durante lo comentado y sugerido por la in%itada, "uien (ace parte del grupo de teatro de la $&'! S .ra)a@a manteniendo el orden adecuado y la disciplina necesaria para el desarrollo y 6inaliLacin de las acti%idades! S Aporta cr:ticamente sugerencias al tra)a@o realiLado por el elenco del 'ociodrama! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA /rganiLacin del grupo para dar inicio al di*logo con la actriL in%itada de la $&'! .iempoA -; ,inutos! 291 4uego de dar la )ien%enida a los estudiantes y tomar lista, se procede en el primer momento a organiLar con ellos lo concerniente a la %isita de la integrante del grupo de teatro de la $&'! 4a maestra aclara la 6uncin "ue cumplir* la actriL al dialogar con ellos, se esta)lece con los estudiantes los aspectos "ue desean "ue les aclare la in%itada so)re el 'ociodrama a presentar ante la institucin acerca del proceso y puesta en escena del mismo! Posterior a ello, pide "ue se organice el espacio del saln, (aciendo una mesa redonda para (acer m*s interacti%o el di*logo, prepara a un estudiante para "ue diga unas pala)ras de )ien%enida, agradecimiento y despedida a la actriL! Asimismo, se alista la )e)ida "ue se le o6recer* a la in%itada y se ultiman detalles en cuanto a las normas de comportamiento y disciplina "ue de)en mani6estar en el desarrollo de la acti%idad! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA Di*logo con la in%itada de teatro de la $&' y sugerencias al tra)a@o del 'ociodrama! .iempoA ;0 ,inutos! 0uando se cuente con la presencia de la in%itada, el estudiante seleccionado para decirle unas pala)ras de )ien%enida, da apertura al di*logo e=pres*ndole el interGs del grupo y coment*ndole el tra)a@o "ue se est* realiLando! El 6in de esta acti%idad es "ue la estudiante de teatro les pueda comentar grosso modo los pasos "ue se de)en seguir para el monta@e de una o)ra, con el 6in de contrastarlo si coincide con el proceso "ue est*n lle%ando a ca)o los estudiantes! De la misma manera, se espera "ue la actriL sea una 6uente de in6ormacin concreta para los actores del 'ociodrama, d*ndoles algunos conse@os cla%es, indispensa)les para el tra)a@o actoral en escena! Para tener soporte so)re esto Iltimo, el elenco realiLa una puesta en escena del guin ensayado (asta el momento para "ue entre todos, con la ayuda de la actriL de teatro se e%idencien los aspectos por me@orar en cuanto a actitudes 6:sicas y %ocales de los actores! 0uando el in%itado termine de realiLar lo anterior, se le agradece por la asistencia y por dar las sugerencias pertinentes al tra)a@o desarrollado, seguidamente el alumno "ue le dio las pala)ras de )ien%enida, le da unas pala)ras de despedida! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA FinaliLacin del material y los ensayos para la puesta en escena del 'ociodrama! .iempoA 5; ,inutos! 4uego "ue se marc(e la actriL de teatro de la $&', los alumnos proceden a organiLarse nue%amente en los respecti%os comitGs para dar por concluido el tra)a@o de ellos en el d:a de (oy! Asimismo, el elenco se reIne para ensayar de acuerdo a las sugerencias dadas por compaeros y por la in%itada, al 6inaliLar se recolecta todo el material y se pide al grupo de in%itaciones "ue se desplace por la institucin para entreg*rselas a los respecti%os docentes, coordinadores, 292 salones de clase y al +ector del colegio, "uedando todo listo para la puesta en escena del 'ociodrama 6inal! P4AN DE 04A'E Z 30 FE07AA Jue%es -8 de No%iem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA 8A30 A, a BA20 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! E'.+A.E2&A'A S Preparacin de cada comitG minutos antes de la puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a! S Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a! S 0on%ersatorio cr:ticoHre6le=i%o so)re la puesta en escena del 'ociodrama! +E0$+'/' A E,P4EA+A S ,aterial para la puesta en escena del 'ociodrama! S 9estuario de los estudiantes encargados de dramatiLar el 'ociodrama!
/BJE.&9/'A S ,ostrar el 'ociodrama a la comunidad educati%a del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, el cual es el producto 6inal del grado 7H3! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S Participa en la organiLacin pre%ia a la puesta en escena del 'ociodrama! S DramatiLa con propiedad el persona@e a su cargo en el 'ociodrama! S +e6le=iona cr:ticamente so)re el tra)a@o realiLado con el 'ociodrama! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA Preparacin de cada comitG minutos antes de la puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a! .iempoA 30 ,inutos! 4uego de dar la )ien%enida a los estudiantes y tomar lista, se procede a reunir los respecti%os grupos de tra)a@o, con el o)@eti%o de lle%ar a ca)o la organiLacin pre%ia del 'ociodrama a presentar ante la comunidad educati%a! El comitG encargado del material para el monta@e del 'ociodrama se dispone a decorar el escenario donde se dramatiLa este! Por otro lado, los estudiantes 293 "ue participan en el 'ociodrama, ensayan por Iltima %eL y se arreglan de acuerdo al persona@e "ue tienen asignado! 0omo los comitGs de propaganda e in%itaciones ya dieron por cumplida su tarea en la clase anterior, se disponen a cola)orar a los comitGs de monta@e de escenario y a los actores en todo lo "ue necesiten! ,ientras esto sucede, la maestra recuerda a los estudiantes la responsa)ilidad y la seriedad "ue re"uiere este tra)a@o, como lo es el monta@e de un 'ociodrama, so)re todo a los estudiantes "ue 6orman el elenco de este, pues son los "ue dan la cara por el grupo 7H3 y por el tra)a@o de las maestras de 4engua 0astellana! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2A EstrategiaA Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a! .iempoA 80 ,inutos! El 'ociodrama se dramatiLa en la Iltima iLada de )andera dada en el 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, cuya organiLacin est* a cargo de los alumnos de se=to grado! .eniendo ya todo listo, monta@e de escenario, actores con sus respecti%as %estimentas y con muc(as ganas de actuar# y el espacio asignado en la &Lada de Bandera para mostrar el 'ociodrama, se da inicio a la presentacin del 'ociodrama, "ue es el producto 6inal del grado 7H3! 4a comunidad educati%a podr* o)ser%ar a tra%Gs del 'ociodrama, una realidad institucional, "ue lle%a a deteriorar la relacin maestroHalumno y la educacin de este Iltimo! Pero no slo %er*n la situacin anteriormente planteada, sino tam)iGn una solucin co(erente (a dic(o caso, con la "ue se )usca "ue los alumnos del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor re6le=ionen cr:ticamente so)re sus actitudes negati%as, llegando a darse cuenta "ue actIan mal y "ue en si los per@udicados de esto son ellos mismos! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA 0on%ersatorio cr:ticoHre6le=i%o so)re la puesta en escena del 'ociodrama! .iempoA 20 ,inutos! DespuGs de la puesta en escena del 'ociodrama, la maestra @unto con los estudiantes organiLados en sus respecti%os comitGs, se encargan de recoger el material utiliLado en la puesta en escena del 'ociodrama, de@ando limpio y ordenado el lugar! &gualmente, se da mGrito al tra)a@o realiLado por cada comitG, 6elicit*ndolos por el tra)a@o desarrollado en cada uno de ellos, los cuales permitieron lle%ar a escena el 'ociodrama! Por Iltimo, la maestra dice a los estudiantes "ue en la pr=ima clase se lle%a a ca)o la discusin so)re el 'ociodrama presentado y de igual 6orma una e%aluacin del proyecto! 294 P4AN DE 04A'E Z 3- FE07AA 9iernes -7 de No%iem)re de 2008 &N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor D$+A0&1NA --0 minutos 7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,! 2+AD/A 'RP.&,/ 3 +E'P/N'AB4E'A S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres! S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel! .E,AA E%aluacin del proyecto desarrollado! E'.+A.E2&A'A S 0omentarios generales a cerca del proyecto y la puesta en escena del 'ociodrama! S E%aluacin por escrito del proyecto desarrolladoKAutoe%aluacin por parte de los estudiantes! S Entrega 6inal de notas a los estudiantes y agradecimientos! +E0$+'/' A E,P4EA+A S Fotocopias con re@illa de e%aluacin para el proyecto! S Fotocopias con re@illas de autoe%aluacin! /BJE.&9/A S +ealiLar la e%aluacin del proyecto pedaggico por parte de los estudiantes! &ND&0AD/+E' DE 4/2+/A S E%alIa de manera o)@eti%a las acti%idades desarrolladas durante el proyecto pedaggico! S +ealiLa la autoe%aluacin del tra)a@o realiLado durante el semestre de 6orma consciente y cr:tica! A0.&9&DADE' DE &N&0&/A ,omento - EstrategiaA 0omentarios generales a cerca del proyecto y la puesta en escena del 'ociodrama! .iempoA 5; ,inutos! DespuGs de saludar y tomar lista, la maestra inicia un di*logo in6ormal con los estudiantes para pregunt*ndoles a manera general entre otras cosasA S [0mo se sintieron durante la puesta en escena del 'ociodrama\ 295 S [QuG comentarios escuc(aron de sus compaeros respecto al 'ociodrama\ O0on esta pregunta se )usca lle%ar a los estudiantes a una re6le=in so)re el es6uerLo y la intencin "ue tu%ieron con el tra)a@o, sin importar los resultados "ue (aya arro@ado la presentacin del 'ociodramaP! S [0reen "ue se logr el o)@eti%o de sensi)iliLar a la comunidad educati%a\ S [0mo se sintieron a lo largo de las sesiones\ S [QuG cosas aprendieron con el Proyecto\ S [4os temas a)ordados 6ueron interesantes y llamati%os\ S [QuG 6ue lo "ue m*s les gust del Proyecto\ Por "uG! S [QuG 6ue lo "ue menos les gust del Proyecto\ Por "uG! S [QuG cosas le cam)iar:an o les gustar:a "ue incluyGramos en el proyecto\ S [0u*l 6ue la clase "ue m*s les gust\ Por "uG S [0u*ndo las maestras e=plica)an alguna tem*tica, se (ac:an entender\ S [$tiliLa)an las maestras material de apoyo mientras ensea)an, para 6acilitar de esta manera la comprensin de un tema\ 0on las respuestas de los estudiantes se realiLa un con%ersatorio para luego dar inicio a la e%aluacin por escrita del proyecto! A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A ,omento 2 EstrategiaA E%aluacin por escrito del proyecto desarrolladoKAutoe%aluacin por parte de los estudiantes! .iempoA 30 ,inutos! Para "ue la e%aluacin "uede como una e%idencia, a cada estudiante se le entrega un 6ormato de e%aluacin OAne=o -P, en donde a manera indi%idual podr*n e=poner y e%aluar el proyecto, las maestras, los recursos empleados, entre otras cosas! A manera %oluntaria "uien desee marca la (o@a con su nom)re sin ser esto una o)ligacin para "ue no se sientan co(i)idos de e%aluar el proyecto y lo (agan sin temores! Para realiLar la e%aluacin, la maestra lee cada uno de los :tems en %oL alta y lo e=plica a los estudiantes para "ue posteriormente lo e%alIen y as: sucesi%amente con cada uno de ellos! De la misma 6orma, se le entrega a cada uno una re@illa de autoe%aluacin OAne=o 2P para "ue cada uno, segIn sus criterios, se cuestione a cerca de su desempeo a lo largo del proyecto y 6inalmente se colo"ue una nota cuantitati%a! 4uego la maestra recoge los dos 6ormatos llenados por los estudiantes! A0.&9&DAD DE 0&E++EA ,omento 3 EstrategiaA Entrega 6inal de notas a los estudiantes y agradecimientos! .iempoA 3; ,inutos! 296 En este Iltimo momento de clase se apro%ec(a para entregar las notas a cada estudiante! Para ello, se llama a uno por uno al lugar donde se encuentran las maestras, "uienes o)@eti%amente le dir*n las 6ortaleLas y de)ilidades a cada estudiante, les muestran las notas del Iltimo periodo, les entregan los tra)a@os y discuten la autoe%aluacin para entregarles la nota 6inal de la clase de 4engua 0astellana! De la misma manera, se acuerda con ellos si tiene o no "ue recuperar! 4os dem*s estudiantes, organiLados en grupos de a 3, se encuentran respondiendo por escrito las preguntas "ue se (icieron en el con%ersatorio en el primer momento de la clase, pre%iamente escritas en el ta)lero! Finalmente se recogen dic(as e%aluaciones y se realiLa la despedida de ellos y de la maestra, diciGndoles pI)licamente a los estudiantes las 6ortaleLas y el cam)io positi%o "ue tu%ieron durante el proyecto, asimismo, se les entrega un caramelo en agradecimiento por todo el tra)a@o "ue desarrollaron con nosotras! 297 OANEF/ -P 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ Nom)reA _________________________________ Fec(aA _____________________ HF&07A DE E9A4$A0&1N A4 P+/DE0./ PEDA212&0/ DE'A++/44AD/H 0+&.E+&/' DE E9A4$A0&1N! J$&0&/ 9A4/+A.&9/ E ' A & D g 7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto desarrollado! g El proyecto desarrollado 6ue interesante y llamati%o! g 7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta el 6inal de las sesiones! g 4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una secuencia lgica! g 4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas de manera comprensi)le! g 4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la ela)oracin del 'ociodrama 6inal! g 4as maestras orientaron el tra)a@o de los estudiantes en cada una de las clases! g El trato dado por las maestras a los estudiantes 6ue de manera respetuosa! g 4as maestras se mostraron seguras y din*micas! g 4as maestras mani6esta)an un dominio conceptual de las tem*ticas! g Durante el proyecto se emple material did*ctico %ariado! g El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las tem*ticas! g 7u)o puntualidad en el inicio y 6inaliLacin de cada una de las sesiones! g ,e gust el proyecto! g ,e sent: moti%ado siempre (acia el desarrollo de las di%ersas acti%idades! g 0onsidero "ue el proyecto desarrollado 6acilit 298 la con%i%encia en el 0olegio, contri)uyendo a re6le=ionar so)re las actitudes negati%as! 4ea cada criterio de e%aluacin y e%aluG con una F en la letra "ue corresponda segIn su apreciacin y la escala de %aloracinA E OE=celenteP, ' O'o)resalienteP, A OAcepta)leP, & O&nsu6icienteP, D ODe6icientePA 2! Escri)a al respaldo de la (o@a los comentarios y sugerencias "ue desee realiLar al proyecto y a las maestras! OANEF/ 2P 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ Nom)reA _________________________________ Fec(aA _____________________ H+EJ&44A DE A$./E9A4$A0&1NH 4ea cada criterio de autoe%aluacin y e%aluG con una F en la letra "ue corresponda segIn la apreciacin del tra)a@o desarrollado por usted a lo largo de las sesiones y teniendo en cuanta la escala de %aloracinA E OE=celenteP, ' O'o)resalienteP, A OAcepta)leP, & O&nsu6icienteP, D ODe6icientePA 299 0+&.E+&/' DE A$./E9A4$A0&1N! J$&0&/ 9A4/+A.&9/ E ' A & D g 0umpl: con todas las tareas y tra)a@os puestos durante el desarrollo del Proyecto! g Durante los tra)a@os en grupo, cola)ore siempre de manera din*mica! g ParticipG acti%amente en los di*logos enta)lados con el grupo! g 4leguG puntual a todas las clases! g ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo! g ,antu%e una actitud de disciplina durante el desarrollo de todas las acti%idades! gDemostrG respeto por mis compaeros y mis maestras durante las clases! g +espetG la pala)ra de mis compaeros y maestras mientras Gstos (a)la)an! g Estu%e interesado en cada clase por aprender algo nue%o! g El proyecto pedaggico desarrollado me sir%i para lograr una actitud positi%a 6rente a las relaciones con mis maestros y compaeros! NOTAPPPPPPPPP /B'E+9A0&/NE'A @. RESULTADOS 4os resultados de esta in%estigacin se o)tienen de dos 6ic(as de e%aluacinA la primera de ellas, respecto al Proyecto Pedaggico OAne=o JP# y la segunda, respecto a la autoe%aluacin de los estudiantes OAne=o 4P donde se registra)a, igualmente, el impacto del proyecto en ellos! .am)iGn, se tienen en cuenta las o)ser%aciones de las in%estigadoras y los comentarios in6ormales tanto de los estudiantes, como de la maestra titular del *rea de 4engua 0astellana! 0a)e aclarar "ue tanto la e%aluacin como la autoe%aluacin, 6ueron diligenciadas por 28 de los 2B estudiantes "ue integran el grado 7H3, de)ido a 300 la ausencia de dos estudiantes el d:a "ue se lle% a ca)o este proceso e%aluati%o! Para el an*lisis de los resultados, se esta)lecen algunas categor:as "ue permiten %isualiLar, de manera detallada, los resultados "ue se o)tu%ieron! Posteriormente, se realiLa la comprensin de dic(as categor:as, "ue son apoyadas con las respuestas dadas a las preguntas de los cuestionarios de e%aluacin aplicados y con sus respecti%as gr*6icas! A continuacin, se presentan los dos instrumentos diligenciados por los estudiantes y "ue contri)uyen a la recoleccin de la in6ormacin para realiLar la e%aluacin, tanto del proyecto como del productoA Tabla 16! Forato de e1aluaci#n al Dro4ecto Dedag#gico! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ Nom)reA _________________________________ Fec(aA _____________________ HF&07A DE E9A4$A0&1N A4 P+/DE0./ PEDA212&0/ DE'A++/44AD/H 4ea cada criterio de e%aluacin y e%alIe con una F en la letra "ue corresponda, segIn su apreciacin! 4a escala de %aloracin esA E OE=celenteP, ' O'o)resalienteP, A OAcepta)leP, & O&nsu6icienteP, D ODe6icientePA 0+&.E+&/' DE E9A4$A0&1N! J$&0&/ 9A4/+A.&9/ E ' A & D 301 g 7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto desarrollado! g El proyecto desarrollado 6ue interesante y llamati%o! g 7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta el 6inal de las sesiones! g 4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una secuencia lgica! g 4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas de manera comprensi)le! g 4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la ela)oracin del 'ociodrama 6inal! g 4as maestras orientaron el tra)a@o de los estudiantes en cada una de las clases! g El trato dado por las maestras a los estudiantes 6ue respetuoso! g 4as maestras se mostraron seguras y din*micas! g 4as maestras mani6esta)an un dominio conceptual de las tem*ticas! g Durante el proyecto se emple material did*ctico %ariado! g El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las tem*ticas g 7u)o puntualidad en el inicio y 6inaliLacin de cada una de las sesiones! g ,e gust el proyecto g ,e sent: moti%ado siempre (acia el desarrollo de las di%ersas acti%idades! Fuente' Dro5ia 2! Escri)a al respaldo de la (o@a los comentarios y sugerencias "ue desee realiLar al proyecto! 0on las preguntas encontradas en el 6ormato anterior, se pretend:a e%aluar los criterios de mayor rele%ancia en cuanto al desarrollo y e@ecucin del proyecto pedaggico e6ectuado en la pr*ctica! 'eguidamente se e=plica la intencin de cada una de las preguntas encontradasA -H [7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto desarrollado\ 0on esta pregunta, se )usca indagar si los estudiantes construyeron conocimientos pertinentes al *rea de 4engua 0astellana, a partir de las metodolog:as implementadas con el proyecto! 2H [El proyecto desarrollado 6ue interesante y llamati%o\ 'e pretende con esta pregunta, a%eriguar si los estudiantes se sintieron a gusto 302 con las acti%idades lle%adas a ca)o diariamente, y si esto permiti "ue estu%ieran moti%ados (acia el aprendiLa@e! 3H [7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta el 6inal de las sesiones\ 'e desea mirar el progreso cogniti%o y secuencial de los estudiantes, y si Gste se ad"uiri con el tra)a@o diario, desde la 6ec(a de inicio (asta su culminacin! 5H [4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una secuencia lgica\ 'e pretende sa)er si los estudiantes conci)ieron el orden de los temas %istos con pertinencia y orientado (acia un 6in concreto! ;H [4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas de manera comprensi)le\ 'e )usca analiLar a partir de lo dic(o por los @%enes, si los temas 6ueron enseados de 6orma e%idente para ellos, y sustanciosos en in6ormacin para la construccin de conocimientos! 8H [4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la ela)oracin del 'ociodrama 6inal\ 'e pretende a%eriguar si los alumnos identi6icaron la 6uncin concreta de las tem*ticas %istas para la ela)oracin del producto 6inal! 7H [4as maestras orientaron el tra)a@o de los estudiantes en cada una de las clases\ 'e desea determinar el ni%el de compromiso y desempeo de las maestras, para mediar entre el estudiante y su conocimiento! BH [El trato dado por las maestras a los estudiantes 6ue respetuoso\ 'e )usca mirar si los estudiantes estu%ieron a gusto con el trato dado por las maestras (acia ellos, en cada una de las la)ores acadGmicas tra)a@adas! <H [4as maestras se mostraron seguras y din*micas\ +e6erida esta pregunta, al grado de compromiso la)oral, demostrado por las in%estigadoras a la (ora de desarrollar las clases con los estudiantes! -0H [4as maestras mani6esta)an un dominio conceptual de las tem*ticas\ 0on esta pregunta, se desea determinar la concepcin de los estudiantes, respecto a la preparacin cogniti%a y did*ctica de las pro6esoras en pr*ctica! --H [Durante el proyecto se emple material did*ctico %ariado\ 'e pretende esta)lecer si (u)o, segIn los alumnos, su6iciente material "ue les permitiera estar moti%ados y dispuestos al aprendiLa@e! -2H [El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las tem*ticas\ En esta pregunta, se trata de %isualiLar si los recursos did*cticos empleados 303 6ueron su6icientemente Itiles, para contri)uir a la comprensin de los temas a)ordados! -3H [7u)o puntualidad en el inicio y 6inaliLacin de cada una de las sesiones\ 'e )usca determinar si se cumpli a ca)alidad con el tiempo destinado para las clases de 4engua 0astellana! -5H [,e gust el proyecto\ 'e desea mirar si los estudiantes se enri"uecieron tanto a ni%el cogniti%o como social, demostrando con esto, agrado (acia el desarrollo del mismo! -;H [,e sent: moti%ado siempre (acia el desarrollo de las di%ersas acti%idades\ 'e pretende identi6icar si todas las tem*ticas tra)a@adas en las clases y sus metodolog:as, 6ueron llamati%as para los @%enes, (aciendo "ue estu%ieran animados en ellas! 0on el comentario a)ierto al 6inaliLar la gu:a de e%aluacin, se pretend:a "ue los estudiantes e=presaran de 6orma li)re las sugerencias y puntos de %ista respecto al proyecto, y "ue no 6ueron contemplados en las preguntas cerradas! Tabla 17! Forato de autoe1aluaci#n res5ecto al trabajo desarrollado! 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ Nom)reA _________________________________ Fec(aA _____________________ H+EJ&44A DE A$./E9A4$A0&1NH 304 4ea cada criterio de autoe%aluacin y e%alIe con una F, en la letra "ue corresponda segIn su apreciacin, el tra)a@o desarrollado por usted a lo largo de las sesiones, y teniendo en cuenta la escala de %aloracinA E OE=celenteP, ' O'o)resalienteP, A OAcepta)leP, & O&nsu6icienteP, D ODe6icientePA 0+&.E+&/' DE A$./E9A4$A0&1N! J$&0&/ 9A4/+A.&9/ E ' A & D g 0umpl: con todas las tareas puestas durante el desarrollo del Proyecto! g ParticipG acti%amente en los di*logos enta)lados con el grupo! g 4leguG puntual a todas las clases! g ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo! g ,antu%e una actitud de disciplina durante el desarrollo de todas las acti%idades! gDemostrG respeto por mis compaeros y mis maestras durante las clases! g +espetG la pala)ra de mis compaeros y maestras mientras Gstos (a)la)an! g Estu%e interesado en cada clase por aprender algo nue%o! Fuente' Dro5ia NOTAPPPPPPPPP /B'E+9A0&/NE'A _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4as preguntas anteriores esta)an en6ocadas a "ue los estudiantes se e%aluaran a s: mismos, en cuanto a su interGs para rendir acadGmica y socialmente en el proyecto, como para determinar su a%ance cogniti%o! A continuacin, se e=pone la intencin de cada uno de los interrogantes del 6ormato pre%iamente descritoA 305 306 307 308 BH [Estu%e interesado en cada clase por aprender algo nue%o\ 'e desea analiLar la actitud mostrada por cada estudiante, para ad"uirir en las clases, nue%os conocimientos "ue los enri"uecieran tanto cogniti%a como socialmente! Al 6inal cada uno, a conciencia y segIn se criterio, se e%alua)a cuantitati%amente con una nota acorde con su desempeo acadGmico y disciplinario, durante el proyecto pedaggico tra)a@ado! En cuanto a las o)ser%aciones, de manera a)ierta, los estudiantes rati6ica)an lo negati%o o positi%o de su comportamiento y desempeo, segIn su punto de %ista! @.> EVALUACIN DEL PROYECTO En este momento se esta)lecen las siguientes categor:as de an*lisis "ue permiten e%aluar el Proyecto Pedaggico, desarrollado en el grado 7H3, del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! -H [0umpl: con todas las tareas puestas durante el desarrollo del Proyecto\ 0on esta pregunta, se desea)a medir el grado de responsa)ilidad acadGmica de los estudiantes, en cuanto a sus de)eres e=traescolares! 2H [ParticipG acti%amente en los di*logos enta)lados con el grupo\ 'e desea esta)lecer el ni%el de integracin con sus dem*s compaeros de curso al aportar ideas Itiles para un )ene6icio cogniti%o mutuo! 3H [4leguG puntual a todas las clases\ En esta pregunta, se desea identi6icar el interGs de los estudiantes por el proyecto, al %er su compromiso de asistencia y puntualidad al colegio! 5H [ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo\ A"u:, se )usca determinar el ni%el de aporte de cada @o%en en los tra)a@os colecti%os, para el )uen desempeo de su e"uipo! ;H [,antu%e una actitud de disciplina durante el desarrollo de todas las acti%idades\ 'e pretend:a "ue los alumnos, se e%aluaran a s: mismos en cuanto a su comportamiento y su actitud en las di%ersas clases, %iGndose si estas 6ueron positi%as para el )uen desarrollo de las mismas! 8H [DemostrG respeto por mis compaeros y mis maestras durante las clases\ 'e )usca)a (acer re6le=ionar so)re la clase de actitud de cada estudiante, (acia los dem*s miem)ros del saln, identi6icando si el proyecto contri)uyo a disminuir los ni%eles de irrespeto! 7H [+espetG la pala)ra de mis compaeros y maestras mientras Gstos (a)la)an\ Esta pregunta complementa la anterior! 309 0ada categor:a cuenta con criterios de e%aluacin, los cuales los alumnos cali6ica)an con los siguientes @uicios %alorati%os, segIn 6uera su criterioA E OE=celenteP, ' O'o)resalienteP, A OAcepta)leP, & O&nsu6icienteP y D ODe6icienteP! 'eguidamente, se de6inen las categor:as a tener en cuenta para el an*lisisA @.>.> C+(&*$#4+- ,+#+ 3+ &A+31+'25. )&3 P#$%&'($ P&)+*5*2'$. Tabla 18! Categor*as 5ara la e1aluaci#n del Dro4ecto Dedag#gico! Fuente' Dro5ia 0ada una de las categor:as e=puestas anteriormente, 6ueron esta)lecidas por las in%estigadoras a partir de la agrupacin de las preguntas, segIn el tema a cual se re6irieran! Adem*s, en in%estigacin cualitati%a, se utiliLa esta 6orma de tra)a@o para 6acilitar el proceso de an*lisis de los datos! ;!-!-!- A9AN0E 0/2N&.&9/ D '&2N&F&0A.&9/ 4/2+AD/ 0/N E4 P+/DE0./A Para el apoyo de esta categor:a, se tienen en cuenta dos criterios de e%aluacin sustentados a partir de las siguientes preguntas, "ue se encuentran en la e%aluacin del proyectoA 0A.E2/+CA' DE AN>4&'&'! S A%ance cogniti%o y signi6icati%o logrado con el proyecto! S2usto de los estudiantes por el proyecto desarrollado! S &nterGs de los estudiantes al proyecto e6ectuado! S Ni%el de participacin en las clases, tanto indi%idual como grupal! S .ipo de actitudes %isualiLadas por los estudiantes durante el desarrollo del proyecto! S 0onceptualiLacin y secuencia lgica tra)a@adas con el Proyecto Pedaggico! S Desempeo general de las in%estigadoras como maestras, durante el desarrollo del Proyecto! S $so de material did*ctico durante el desarrollo de la Propuesta Pedaggica! 310 -! [7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto desarrollado\ Figura44! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! Ante esta pregunta, se e%idencia "ue 20, de los 28 estudiantes, e%aluaron como e=celente# ;, en el criterio de so)resaliente# y -, como acepta)le! 4o anterior demuestra "ue la mayor:a del grupo logr alcanLar un aprendiLa@e signi6icati%o gracias a lo tra)a@ado durante el proyecto! 2! [7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta el 6inal de las sesiones\ Figura45! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se muestra "ue -; estudiantes marcaron en el criterio de e=celente# B, en so)resaliente# y 3, en acepta)le! Esto indica "ue m*s del 80_ de los estudiantes, sintieron (a)er aprendido en el aspecto cogniti%o, a lo largo de la sesiones de pr*ctica! ;!-!-!2 2$'./ DE 4/' E'.$D&AN.E' P/+ E4 P+/DE0./ DE'A++/44AD/A En esta categor:a se e%idencia el gusto por el proyecto como tal, mani6estado por los estudiantes a tra%Gs de su interGs y moti%acin por las di%ersas acti%idades desarrolladas en el proyecto! A continuacin, se muestran ; :tems "ue permiten analiLar 311 los resultados en Gste y "ue corresponden a algunas preguntas de las e%aluaciones aplicadasA 3! [El proyecto desarrollado 6ue interesante y llamati%o\ Figura46! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En este :tem, se encuentra "ue -<, de los 28 estudiantes, marcaron como e=celente este punto# y 7, como so)resaliente! 4a no %aloracin en los criterios de acepta)le, insu6iciente y de6iciente, demuestran "ue el proyecto 6ue de total agrado para la totalidad de los estudiantes con "uienes se lle% a ca)o! -5! [,e gust el proyecto\ Figura47! 312 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se muestra "ue 23, de los 28 estudiantes, respondieron con e=celente este punto# 2, marcaron como so)resaliente# y -, como de6iciente! Esta pregunta rati6ica lo e=puesto en la anterior! 'e muestra "ue casi el -00_ de los @%enes sintieron gusto por las acti%idades desarrolladas en el proyecto! No o)stante, la estudiante "ue marc como de6iciente esta opcin, lo (iLo tam)iGn en otras re6eridas a la e%aluacin del tra)a@o e6ectuado! 4o anterior, se de)e a una actitud de re)eld:a "ue la estudiante mostr durante todo el desarrollo de la pr*ctica! Dic(a actitud no 6ue slo con el proyecto, sino tam)iGn, con los dem*s docentes en general! -;! [,e sent: moti%adoOaP siempre (acia el desarrollo de las di%ersas acti%idades\ Figura48! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 'e encuentra "ue de los 28 estudiantes, -- e%aluaron este punto como e=celente# -5, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 0on estas respuestas se muestra, "ue siempre se mantu%o un ele%ado ni%el de moti%acin en los estudiantes por tra)a@ar en cada una de las clases! Algunos de los testimonios "ue apoyan el gusto por el proyecto sonA > "Ho creo 'ue el proyecto estu&o e%celentemente bien(. > "0e gust# el proyecto ya 'ue se traba$# de una manera muy bacana y ordenada(. > "0e sent muy bacano por'ue fueron las clases muy didcticas(. > ".a &erdad me pareci# muy bacano y me sent muy identificado(. > "0e pareci# muy bacano por'ue nunca habamos traba$ado en una obra(. > "0e sent bien! ya 'ue el traba$o estu&o muy bien organizado y todos nos distribuamos el traba$o y cada uno puso de su parte(. 313 A pesar de "ue una persona e%alu este criterio como de6iciente, no se encontraron testimonios en contra del proyecto! S 0lase de mayor agrado en los estudiantesA Esta pregunta 6ue realiLada de manera a)ierta! 'e encuentra "ue las clases de mayor pre6erencia por los estudiantes 6ueronA 4a %isita a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana, -< estudiantes# una clase donde se lle% a ca)o una carrera de o)ser%acin, 2 estudiantes# y la puesta en escena del 'ociodrama 6inal, ; estudiantes! Figura 49! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 0on las respuestas dadas, es clara la importancia de %ariar las metodolog:as de las clases, con el 6in de despertar mayor moti%acin en los @%enes! Esto es posi)le a6irmarlo, por las respuestas dadas por ellos, donde citaron acti%idades "ue nunca antes (a):an realiLado y "ue en su mayor:a re"uieren de la salida del aula de clase! Algunos de los testimonios de los estudiantes "ue apoyan la salida a la Ponti6icia sonA > "0e gust# por'ue pudimos aclarar muchas dudas sobre los medios de comunicaci#n(. > "4ambin por'ue en el colegio no nos lle&an a ninguna parte(. > "0e gust# por'ue aprend lo 'ue nunca haba &isto(. > "0e gust# por'ue aprendimos mucho y &imos cosas 'ue no conocamos(. > "Por'ue aprendimos sobre el periodismo(. 314 S 0lase de menor agrado en los estudiantesA 'e muestra "ue las clases y acti%idades "ue menos agradaron a los estudiantes 6ueronA una acti%idad desarrollada en la canc(a de arena con un )aln de )*s"uet en donde de):an esta)lecer las di6erencias entre oralidad y gGnero period:stico O9er momento 3 del plan de clase -;P, la respuesta la apoyan B estudiantes! /tra de las acti%idades 6ue la desarrollada en una clase de rela@acin, la cual consist:a en darse un a)raLo a tra%Gs de la 6ormacin de dos c:rculos O9er momento 2 del plan de clase 2-P, a"u: respondieron -2 estudiantes# una clase donde se les realiL una e%aluacin so)re competencias ciudadanas O9er momento 3 del plan de clase -0P, marcando en Gsta 8 estudiantes! Figura 50! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En las respuestas se puede %er, "ue los estudiantes sienten apat:a por acti%idades "ue re"uieren un contacto m*s pr=imo con sus seme@antes! Esto se puede decir, ya "ue el d:a de la puesta en pr*ctica de la acti%idad de los a)raLos, los @%enes se mostraron apenados por lle%arla a ca)o y como respuesta a esta situacin, mani6estaron indisciplina, per@udicando el o)@eti%o del e@ercicio! En cuanto a la acti%idad de esta)lecer di6erencias entre oralidad y periodismo, desde la salida del saln se mani6est desorden, de)ido a "ue esta)an inseguros de poder participar, pues no domina)an la tem*tica, reaccionando de 6orma indisciplinada! El no agrado en algunos estudiantes por la e%aluacin de competencias, se de)e a "ue la gran mayor:a del curso no la apro)! Esto incluye a "uienes marcaron de esta 6orma, de)ido a "ue no se prepararon con anterioridad en sus casas para o)tener )uenos resultados! 4os testimonios de los estudiantes "ue apoyan el no gusto (acia la acti%idad de di6erencias y seme@anLas entre periodismo y oralidad sonA 315 > "+o me gust# por'ue no hubo dinmica y fue muy desordenado(. > "+o me gust# por'ue se tiraron el bal#n muy duro(. ;!-!-!3 &N.E+R' DE 4/' E'.$D&AN.E' A4 P+/DE0./ EFE0.$AD/A Para el an*lisis de esta categor:a, se tienen en cuenta dos preguntas de la re@illa de la autoe%aluacin! En ella, los estudiantes dan su @uicio %alorati%o respecto al cumplimiento de tareas y tra)a@os, y respecto al interGs por cada una de las clases presentadas! 4as preguntas "ue apoyan esta categor:a sonA -! [0umpl: con todas las tareas y tra)a@os propuestos durante el desarrollo del proyecto\ Figura 51! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! De los 28 estudiantes "ue presentaron la autoe%aluacin, 7 marcaron e=celente# -5, en so)resaliente# 5, en acepta)le# y -, en insu6iciente! El alto porcenta@e "ue marcaron en so)resaliente, se de)e a "ue en ocasiones los estudiantes cumpl:an y en otras no! 'e puede decir "ue los resultados en esta pregunta, no coinciden en algunos @%enes "uienes a pesar de no cumplir con tra)a@os e=traescolares, se e%aluaron positi%amente! Esta conclusin se deduce de los registros "ue se lle%a)an en el control de tareas! B! [Estu%e interesado en cada clase por aprender algo nue%o\ Figura 52! 316 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En el :tem de e=celente se encuentra "ue marcaron -8 estudiantes de los 28# <, en so)resaliente# y -, en insu6iciente! 0on esto, se demuestra "ue el ni%el de moti%acin de los @%enes 6ue ele%ado durante todas las clases, %iGndose "ue "uer:an aprender siempre algo nue%o! ;!-!-!5 N&9E4 DE PA+.&0&PA0&1N EN 4A' 04A'E', .AN./ &ND&9&D$A4 0/,/ 2+$PA4A Esta categor:a se construye a partir de las respuestas dadas por los estudiantes a tres preguntas centrales de la re@illa de la autoe%aluacin, en las cuales se pregunta)a por el desempeo y participacin en los tra)a@os de grupo y la participacin en los di*logos generales! A continuacin se presentan las preguntas "ue apoyan la categor:a nom)rada, y sus respecti%as gr*6icas para su mayor comprensinA 5! [Durante los tra)a@os en grupo, cola)orG siempre de manera din*mica\ Figura 53! 317 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se (alla "ue de los 28 estudiantes "ue contestaron esta pregunta, -8 de ellos marcaron con e=celente# y -0, como so)resaliente! Es claro con las respuestas, la actitud acti%a de cola)oracin de los estudiantes en los tra)a@os de grupo, %iGndose signi6icati%amente la ayuda mutua y el gusto por esta 6orma de tra)a@o! 2! [ParticipG acti%amente en los di*logos enta)lados con el grupo\ Figura 54! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En la %isualiLacin de las respuestas dadas por los estudiantes se encuentra "ue -3, de los 28 estudiantes, contestaron e=celente# -0, como so)resaliente# 2, como acepta)le# y -, de6iciente! 'e puede %er, "ue la mayor:a de los estudiantes, consideraron (a)er participado acti%amente en los di*logos enta)lados dentro del grupo! 'in em)argo, en la gr*6ica se muestra "ue tres de ellos, 6ueron conscientes de su no participacin! 5! [ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo\ Figura 55! 318
Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En esta pregunta, se encuentra "ue de los 28 estudiantes, 20 de ellos respondieron como e=celente# 5, como so)resaliente# y 2, como acepta)le! Es claro, el gusto de los @%enes por realiLar acti%idades en grupo, ya "ue esta 6orma de tra)a@o es la de mayor agrado en ellos! ;!-!-!; .&P/ DE A0.&.$DE' DADA' P/+ 4/' E'.$D&AN.E' D$+AN.E E4 DE'A++/44/ DE4 P+/DE0./A En esta categor:a se e%idencian, principalmente, la disciplina y el respeto mostrado por cada uno de los alumnos durante el desarrollo del proyecto! A continuacin, se presentan las preguntas "ue apoyan esta categor:a y sus respecti%as gr*6icasA 5! [,antu%e una actitud de disciplina durante el desarrollo de todas las acti%idades\ Figura 56! 319 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En las respuestas dadas por lo @%enes, se encuentra "ue de los 28 estudiantes, 8 de ellos respondieron como e=celente# -;, como so)resaliente# 5, como acepta)le# y -, como de6iciente! 4a %aria)ilidad encontrada en la gr*6ica respecto a esta pregunta, se de)e a "ue en algunos casos se presenta)an momentos de desorden, so)retodo cuando se (ac:an socialiLaciones grupales! ;! [DemostrG respeto por mis maestras y compaeros durante las clases\ Figura 57! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se e%idencia "ue -3, de los 28 estudiantes, marcaron como e=celente# -0, como so)resaliente# -, como acepta)le# -, como insu6iciente# y -, como de6iciente! 0omo se muestra en la gr*6ica, apro=imadamente la mitad del curso mantu%o desde el inicio (asta el 6inal relaciones cordiales y respetuosas durante las clases! .am)iGn es preciso aclarar "ue aun"ue algunos estudiantes no mostraron respeto desde un comienLo, con el transcurrir del tiempo su actitud 6ue cam)iando positi%amente, y esto gracias al proyecto tra)a@ado! 8! [+espetG la pala)ra de mis compaeros y maestras mientras Gstos (a)la)an\ Figura 58! 320 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En las respuestas dadas por los estudiantes, se encuentra "ue de los 28 en total, -2 marcaron como e=celente# --, como so)resaliente# -, como acepta)le# y 2, como de6iciente! 'egIn la gr*6ica, slo la mitad del grupo mostr interGs por los comentarios "ue se realiLa)an en clase, ya 6uera de las maestras o de sus compaeros! El porcenta@e restante, mani6estaron irrespeto, puesto "ue cuando se lle%a)an a ca)o di*logos con el grupo en general, (a):an alumnos "ue 6orma)an murmullos incmodos para "uien esta)a (a)lando! ;!-!-!8 0/N0EP.$A4&?A0&1N D 'E0$EN0&A 412&0A .+ABAJADA' 0/N E4 P+/DE0./ PEDA212&0/A Esta categor:a se construye a partir de las preguntas dadas por los estudiantes acerca de los temas y del orden como se tra)a@! Rstas son o)tenidas de la 6ic(a de e%aluacin del proyecto, y se presentan a continuacin con sus respecti%as respuestas y gr*6icas para su mayor comprensinA 3! [4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una secuencia lgica\ Figura 59!
321 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En las respuestas dadas por los @%enes, se encuentra "ue de los 28, -7 de ellos respondieron como e=celente este punto# 7, como so)resaliente# y 2, como acepta)le! Es e%idente "ue la mayor:a de los estudiantes coincidieron en a6irmar, "ue se mantu%o un orden co(erente de principio a 6in con las tem*ticas tra)a@adas! ;! [4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas de manera comprensi)le\ Figura 60! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En la %isualiLacin de las respuestas dadas por los @%enes, se encuentra "ue de los 28 estudiantes, -7 respondieron como e=celente# B, como so)resaliente# y -, como acepta)le! 0on la gr*6ica se muestra "ue para los estudiantes los temas a)ordados 6ueron de 6*cil ad"uisicin y comprensin, puesto "ue las tem*ticas estu%ieron al alcance de ellos y adem*s, se emple material de apoyo y las metodolog:as 6ueron agrada)les para ellos! 8! [4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la ela)oracin del 'ociodrama 6inal\ Figura 61! 322 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se encuentra entre las respuestas dadas por los estudiantes, "ue -7, de los 28 de ellos, respondieron como e=celente este punto# B, como so)resaliente# y -, como acepta)le! A"u: se pretende %eri6icar si los estudiantes le encontraron sentido pr*ctico a los temas "ue se tra)a@aron! 0omo es posi)le %er, un considera)le porcenta@e conci)ieron como e=celente este punto de e%aluacin, lo cual permite corro)orar la integracin de los temas en6ocados a un 6in! Algunos de los comentarios "ue apoyan esta categor:a sonA > "0e gustaron todas las clases de los das 'ue tu&imos(. > "4odas las clases fuero muy ch&eres( > " .as profesoras tra$eron bastante material e%celente( ;!-!-!7 DE'E,PEE/ 2ENE+A4 DE 4A' &N9E'.&2AD/+A' 0/,/ ,AE'.+A', D$+AN.E E4 DE'A++/44/ DE4 P+/DE0./A En esta categor:a se tienen en cuenta los criterios de e%aluacin de los estudiantes respecto al desempeo de las maestras practicantes a lo largo de las secciones de pr*ctica! 4os criterios de e%aluacin giran en torno a la identi6icacin de 6ortaleLas, como uso de material, dominio conceptual, ni%el de orientacin dado a los estudiantes y trato de ellas (acia Gstos Iltimos! 4as preguntas "ue apoyan esta categor:a se muestran a continuacin con sus respecti%as gr*6icasA ;! [4as maestras orientaron el tra)a@o de los estudiantes en cada una de las clases\ Figura 62! 323 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En esta respuesta se (alla "ue de los 28 estudiantes, -< contestaron como e=celente# 8, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 0on estas respuestas, es claro "ue la totalidad, reci)ieron la orientacin pertinente por parte de las maestras en cada una de las acti%idades tra)a@adas durante el proyecto! 4a Inica estudiante "ue marc como de6iciente esta opcin, lo (iLo por las raLones "ue se (a):an dic(o anteriormente! 8! [El trato dado por las maestras a los estudiantes 6ue respetuoso\ Figura 63! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 'e e%idencia en las respuestas de los @%enes "ue de los 28, 23 de ellos respondieron e=celente# 2, so)resaliente# y -, de6iciente! En las respuestas se puede %er, "ue la mayor:a de los estudiantes, resaltan el trato de respeto dado por las maestras (acia ellos! 4os dos estudiantes "ue marcaron la opcin so)resaliente, 6ue de)ido a su no gusto por un llamado de atencin o regao por parte de las docentes! 7! [4as maestras se mostraron seguras y din*micas\ Figura 64!
324 Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En esta pregunta se encuentra "ue 20 de los 28 estudiantes, respondieron como e=celente este :tem# ;, como so)resaliente# y -, como acepta)le! Es e%idente en las respuestas, "ue la mayor:a de los estudiantes, concuerdan en "ue las maestras se mostraron siempre en las clases muy seguras de las tem*ticas enseadas y din*micas en las acti%idades desarrolladas! El estudiante "ue marc como acepta)le esta opcin, se de@a a @uicio de Gste! B! [4as maestras mani6esta)an un dominio conceptual de las tem*ticas\ Figura 65! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se encuentra "ue -< de los 28 estudiantes, respondieron como e=celente este punto# y 7, como so)resaliente! Es claro "ue para la totalidad de los alumnos, las maestras en el desarrollo de las clases, mane@aron con seguridad y con%iccin los conceptos de las tem*ticas tra)a@adas! Algunos de los comentarios "ue apoyan lo descrito anteriormente sonA > "A m lo 'ue ms me gust# fue el trato de las maestras para con nosotros(. 325 > "A m me gust# todo! como se e%presaban las profesoras y les ayuda a todos mis compa/eros(. > ".as maestras nos tenan mucha paciencia(. > "0e gust# 'ue a las maestras se les entenda todo lo 'ue e%plicaban y alcanzamos aprender algo ms(. > "0e parece 'ue son unas maestras pasadas de e%celentes y unas e%celentes personas(. > ".as maestras fueron muy buenas con nosotros y muy comprensi&as y estu&ieron con nosotros en los buenos y malos momentos(. > "0e sent bien por'ue nunca haba tenido unas personas tan buenas como ustedes 'ue siempre me apoyaban en todo(. ;!-!-!B $'/ DE ,A.E+&A4 D&D>0.&0/ D$+AN.E E4 DE'A++/44/ DE 4A P+/P$E'.A PEDA212&0AA En esta categor:a, se presentan dos preguntas centrales encontradas en la 6ic(a de e%aluacin al proyecto, las cuales apunta)an a identi6icar el uso "ue se le dio al material did*ctico durante la propuesta desarrollada! A continuacin, se presentan las preguntas con sus respuestas y respecti%as gr*6icasA ;! [Durante el proyecto se utiliL material did*ctico %ariado\ Figura 66! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! En las respuestas a esta pregunta se encuentra "ue, -7 de los 28 estudiantes respondieron como e=celente este :tem# 7, como so)resaliente# y 2, como acepta)le! 4os estudiantes opinan en su mayor:a, "ue (u)o su6iciente material "ue apoya)a el contenido de las clases! Esto permiti una me@or conceptualiLacin de la in6ormacin! 8! [El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las tem*ticas\
326 Figura 67! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se presenta "ue -B, de los 28 estudiantes, respondieron como e=celente este punto# 7, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 'e (ace e%idente "ue los @%enes opinan, "ue el empleo del material lle%ado a la clase, permiti la apropiacin de contenidos )ases para la construccin de sus conocimientos! A e=cepcin de la @o%en "ue marco como de6iciente, apro=imadamente el -00_ contest de 6orma positi%a este :tem! @.>.! ANLISIS DE LAS CATEGOR:AS ESTABLECIDAS PARA LA EVALUACIN DEL PROYECTO PEDAGGICO< A partir de las categor:as esta)lecidas anteriormente, se procede a realiLar el respecti%o an*lisis de cada una de ellas por medio de la construccin de un te=to, "ue 6acilite la interpretacin de los datos o)tenidos para comprender me@or los resultados arro@ados! En este punto, se tienen en cuenta tanto los criterios de los estudiantes en las 6ic(as de e%aluacin, como las o)ser%aciones realiLadas por las in%estigadoras y los comentarios de algunos maestros y de los mismos estudiantes! &nicialmente, se e%idencia "ue el gusto por el proyecto desarrollado es de casi la totalidad de los estudiantes, mostrando como una de las principales raLones el (ec(o de realiLar acti%idades di6erentes a las "ue se desarrollan en una clase de 4engua 0astellana tradicional, "ue permiten una mayor interaccin maestroHalumno, y la oportunidad a)ierta de e=presin directa de capacidades intelectuales y sentimentales! Adem*s, el Proyecto Pedaggico desarrollado permiti la interaccin con otras *reas, en donde priman las 0ompetencias 0iudadanas, como e@es de trans6ormacin en las actitudes sociales! El desarrollo de dic(as (a)ilidades, no slo se logr con la puesta en escena del 'ociodrama 6inal, sino "ue tam)iGn, se e%idenci un cam)io de actitud dentro del curso durante el desarrollo de las di%ersas acti%idades del proyecto! Esto de)ido a "ue se 6acilit el tra)a@o en grupo 6omentando la cola)oracin y 327 la participacin de todos los @%enes, con tal de contri)uir signi6icati%amente para mostrar a sus compaeros de institucin las actitudes "ue se de)er:an cam)iar! Dentro de las acti%idades en e"uipo, se pudo e%idenciar en cada uno de sus integrantes, interGs y participacin acti%a en el desarrollo de Gstos, y en las acti%idades relacionadas con el 'ociodrama! 'e puede decir "ue cerca del <0_ de Gstas Iltimas, 6omentaron el tra)a@o en grupo con todos los estudiantes, 6acilitando con esto el ni%el de interaccin dado entre ellos y una )uena calidad acadGmica, al permitirles "ue construyeran sus conocimientos, teniendo por )ase la interaccin con sus seme@antes! No o)stante, en lo re6erido a tra)a@os e=traescolares, los estudiantes mostraron de)ilidad en este aspecto desde el inicio de la pr*ctica, ya "ue cerca del 7;_, no mostraron responsa)ilidad por cumplir con sus de)eres escolares! 'e trat de a%eriguar la causa de este pro)lema, (a)lando directamente con los @%enes, y se detectaron respuestas entre las "ue se encuentranA el no gusto por (acer tareas, llam*ndoles la atencin acti%idades recreati%as y, la 6alta de tiempo, pues algunos la)ora)an en la tarde! A tra%Gs del desarrollo de las di%ersas tem*ticas y acti%idades, el principal a%ance "ue se %isualiL en los alumnos 6ue a ni%el social, puesto "ue con la o)ser%acin constante, se pod:an identi6icar las mani6estaciones "ue ten:an con sus compaeros, en las cuales se detect una disminucin en la agresi%idad! El 6in del proyecto era (acer re6le=ionar so)re el pro)lema presentado, adem*s, ellos mismos mani6estaron en los instrumentos de e%aluacin del proyecto, (a)er tenido una reduccin de %iolencia con los dem*s! En cuanto al a%ance cogniti%o, ellos declararon "ue s: lo (u)o desde el comienLo (asta el 6inal de las secciones, de la misma 6orma, con los di%ersos talleres, e@ercicios y prue)as grupales, demuestran la construccin de conocimiento al e%aluar los di6erentes tra)a@os! Para el proceso de e%aluacin, se o)ser% el desempeo de cada uno a lo largo de la pr*ctica, para dar un @uicio %alorati%o 6inal! El desarrollo de los procesos lector y escritor 6ueron tra)a@ados de manera integrada, permitiendo a los estudiantes e@ercitar la comprensin lectora y la produccin de te=tos con sentido! 4a lectura se promo%i a tra%Gs de la apro=imacin a te=tos de di%ersas clases, donde se (acia Gn6asis en la interpretacin, sustentados en los tres ni%eles de comprensin de te=tos O4iteral, &n6erencial y 0r:ticoHinterte=tualP! 'e concluye "ue con el tra)a@o e6ectuado, se incit a los @%enes a tra)a@ar m*s en cada uno de los ni%eles para ir ad"uiriendo (a)ilidad lectora en cada uno de ellos! El a%ance en el proceso escritor, se puede %er sustentado con la escritura de los li)retos en grupo para el sociodrama 6inal! 4a metodolog:a para tal 6in, consisti en la ela)oracin de )orradores "ue 6ueron corregidos tanto por los 328 estudiantes como por las maestras! Ane=o se presenta un e@emplo concreto donde se puede %er el proceso "ue se lle% a ca)o con un e"uipo, para estructurar el li)reto 6inal, y "ue 6ue el seleccionado para el dramatiLado! En el se puede %er el primer )orrador OAne=o ,P y el producto 6inal de este tra)a@o OAne=o NP! .anto la lectura como la escritura, de)en ser a)ordadas por el maestro teniendo en cuenta, "ue son procesos "ue se complementan y "ue contri)uyen a la ad"uisicin de conocimientos! Por tal caso, es indispensa)le "ue e=ista moti%acin por parte de los @%enes (acia el desarrollo escolar!
+especto a las clases de mayor y menor pre6erencia, se o)ser%a "ue ellos gustan m*s por clases e=traescolares o "ue se desarrollen 6uera del saln, esto nos dice, "ue a los @%enes los moti%a el (ec(o de tra)a@ar en otros am)ientes, ya "ue cam)ian de rutina! 4o anterior 6acilita un me@or esparcimiento y aprendiLa@e signi6icati%o! .al es el caso de la salida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana, en donde el grupo mani6est sentirse a gusto en esta clase! 0on esto se demuestra, "ue los ni%eles de participacin, moti%acin y disciplina "ue demuestren los estudiantes, dependen in(erentemente de la planeacin de las acti%idades "ue lle%e a ca)o el docente y del conte=to donde estas se desarrollen! El maestro )rinda los medios y los recursos para "ue al alumno se le 6acilite la construccin de su conocimiento! 'egIn lo anterior, %iene al caso mencionar las clases de menor agrado, en las cuales, la mayor:a coincidi en seleccionar a"uella donde se lle% a ca)o una acti%idad con un )aln de )*s"uet donde se de):an esta)lecer las di6erencias y seme@anLas entre oralidad y gGnero period:stico! Dic(a clase mencionada, aun"ue se lle% a ca)o 6uera del aula, no los moti% su6icientemente para su )uen desarrollo, esto de)ido por un lado, a la 6alta de comprensin de las reglas dadas y a la 6alta de seriedad en su e@ecucin# y por otro lado, por"ue no se planearon estrategias "ue ayudaran a cumplir con el o)@eti%o de la acti%idad! 'e cre:a "ue los estudiantes ten:an dominio so)re la tem*tica, pero en la pr*ctica se demostr lo contrario! Esto tra@o como consecuencia, la indisciplina 6omentada por ellos! De acuerdo a lo anterior, se encuentra e%idente el ni%el de disciplina mostrado por los alumnos en relacin directa con el tipo de acti%idad "ue se desarrolle! Para esto, es indispensa)le "ue se cuente con material educati%o, llamati%o e interesante "ue centre la atencin en la clase, puesto "ue se e%idenci "ue cuanto mayor era la %ariedad en la acti%idad y uso de recursos did*cticos, era directamente proporcional el grado de participacin mostrado por ellos! Asimismo, dentro de los 6ormatos diligenciados en cuanto a la e%aluacin del proyecto, se encuentra "ue un 72_ de los estudiantes mani6estaron "ue con Gste, se 6acilit el desarrollo de las tem*ticas! Finalmente, es importante resaltar la cola)oracin constante de la maestra titular del *rea de 4engua 0astellana en el desarrollo del proyecto, pues ayud 329 a "ue las in%estigadoras llegasen m*s 6*cilmente al grupo, es decir, a consolidar desde un principio, )uenas relaciones con los @%enes! Adem*s, (iLo "ue los estudiantes las miraran como maestras y no como practicantes, )uscando, desde un comienLo, respeto mutuo! Asimismo, contri)uy a "ue las acti%idades del proyecto tanto escolares como e=traescolares, se lle%asen a ca)o correctamente, )uscando con esto una construccin signi6icati%a de conocimientos en los estudiantes! 4a docente tam)iGn inter%ino con las directi%as de la institucin para "ue se lograra mostrar el 'ociodrama a toda la comunidad educati%a, "ue 6ue el producto del tra)a@o con el grado 7H3!
@.! EVALUACIN DEL PRODUCTO. Para la e%aluacin del producto, se tienen en cuenta dos preguntas a)iertas, "ue esta)an dirigidas a identi6icar el impacto del proyecto en la comunidad educati%a! Rstas 6ueron escritas en el ta)lero y contestadas de manera indi%idual por los estudiantes OAne=o /P! De ellas, se construye la siguiente categor:aA ;!2!- &,PA0./ '/0&A4 4/2+AD/ 0/N E4 P+/DE0./ DE'A++/44AD/A 4as preguntas se presentan a continuacin y se apoyan con su respecti%a gr*6ica para (acer m*s entendi)le la lectura de los datosA S [0onsidero "ue el proyecto desarrollado 6acilit la con%i%encia en el colegio, contri)uyendo a re6le=ionar so)re las actitudes negati%as\ Figura 68! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! 330 4as respuestas de esta pregunta de@an %er "ue -3, de los 28 estudiantes, respondieron como e=celente este criterio# --, como so)resaliente# -, como acepta)le# y -, como de6iciente! ,*s de la mitad del grupo e%alu totalmente positi%o este criterio, lo cual es satis6actorio, pues se con%encieron de la importancia del proyecto y le %ieron la utilidad "ue se (a):a planeado desde un inicio! 'e encuentran dos personas "ue no coinciden con la opinin de la totalidad del grupo! Algunos comentarios "ue sustentan este :tem sonA >"Pues ms o menos por'ue algunos estudiantes son tan ignorantes 'ue eso no les interesa(. >":! por la refle%i#n y las acciones(. > ": por'ue logramos lo 'ue 'ueramos(. > "6reo 'ue s se cumpli# pero demorarn en asimilarlo(. >": por'ue el sociodrama tu&o una buena morale$a! y no s#lo refle%ionaron los alumnos sino tambin los docentes(. >": por'ue nos hace tomar conciencia(. S[El proyecto pedaggico desarrollado me sir%i para lograr una actitud positi%a 6rente a las relaciones con mis maestros y compaeros\ Figura 69! Fuente' las autoras del 5ro4ecto! A"u: se e%idencia "ue -5, de los 28 estudiantes, respondieron como e=celente# --, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 4a 6orma como los estudiantes e%aluaron este criterio, de@a %er "ue se logr el propsito esta)lecido a ni%el de aula, puesto "ue a lo largo de las sesiones se e%idenci un trato m*s cordial entre ellos mismos y eso se corro)ora, con las respuestas personales "ue dieron! Algunos de los comentarios "ue apoyan lo descrito anteriormente sonA > "A m me gust# el sociodrama y me gust# el mensa$e 'ue me de$#(. 331 > "A m s me gust# el proyecto por'ue era muy interesante para nosotros(. > "A m me gust# todo(. > "Iue muy importante para m estas clases por'ue refle%ion(. > ": por'ue por lo menos yo he cambiado(. No (u)o comentarios de la estudiante "ue e%alu algunos de los :tems como de6iciente! En los comentarios encontrados por los @%enes, respecto a la e%aluacin del producto, se e%idencia con%iccin en cuanto al propsito "ue se (a):a planteado desde el inicio del proyecto! El o)@eti%o en mencin, se )asa)a en generar discusin, re6le=in y cr:tica, respecto a las actitudes sociales negati%as "ue se lle%an a ca)o dentro del colegio! 0on el sociodrama, como producto del grado 7H3, se "uer:a aportar y 6acilitar dic(a re6le=in a tra%Gs de un tra)a@o cotidiano, "ue re6le@a la realidad de la institucin! 0on las respuestas, tanto de la comunidad como de los @%enes part:cipes, se muestra acogida por la la)or realiLada, escuc(*ndose comentarios de maestros y de compaeros del colegio, "ue resaltan la importancia del tra)a@o e6ectuado! Dentro de las respuestas dadas por los @%enes en las 6ic(as de e%aluacin del producto, se encuentra "ue slo el 7!8_ consider "ue no se (a):a logrado el o)@eti%o "ue se plante desde un principio! 4o anterior, puede ser de)ido a "ue algunos pro6esores, no apoyaron al grupo por mostrar una realidad "ue se %i%e a diario en la institucin educati%a, en la "ue ellos se %en in%olucrados! Por el contrario, se dirigieron a los @%enes y les (icieron comentarios desmoti%antes entre los "ue se encuentranA (a)er tomado el sociodrama como )urla y "ue no se puede esperar una solucin al pro)lema con la presentacin %ista! Nuestro propsito, era mostrar y aportar una 6orma de %isualiLar dic(as di6icultades para "ue cada "uien se encargara de interioriLarlos y re6le=ionar personalmente! No se pretend:a cortar de ra:L el pro)lema encontrado, puesto "ue para ello, se necesita del compromiso de cada uno de los miem)ros de la institucin! No o)stante, los conocimientos y las (a)ilidades desarrolladas con el grupo, tanto a ni%el cogniti%o como a ni%el social, se 6ueron enri"ueciendo a medida del tra)a@o desarrollado en la pr*ctica! 4o dic(o anteriormente, se reitera con los comentarios e=puestos con relacin al proyecto por parte de los alumnos! Esto (ace pensar, "ue se sintieron con6ormes y satis6ec(os por la la)or realiLada desde un principio, y dentro del tra)a@o de los comitGs, permitiendo lle%ar a escena el 'ociodrama ante la comunidad educati%a, lo cual represent moti%acin en todos, pues 6ue un tra)a@o desarrollado durante todo el semestre! El (ec(o de nunca (a)er realiLado una o)ra de teatro, 6ue un 6actor "ue contri)uy de 6orma signi6icati%a para el grado de entusiasmo y ganas de tra)a@o en los alumnos! Esto es un e@emplo "ue se puede desarrollar teniendo 332 como )ase la e@ecucin de proyectos pedaggicos, donde son los estudiantes "uienes construyen y ela)oran la propuesta, mostrando lo (ec(o por ellos mismos y sintiGndose orgullosos por su es6uerLo! K. CONCLUSIONES El entorno "ue rodea la institucin educati%a a6ecta, en 6orma positi%a y negati%a, a los estudiantes "ue la con6orman, %iGndose re6le@ado en sus maneras de pensar y de comportarse! El )arrio presenta un marcado a%ance en el *m)ito comercial y de con%i%encia, (aciendo de Gste un am)iente con condiciones )*sicas de %ida! El colegio AndrGs P*eL de 'otomayor cuenta con un Proyecto Educati%o &nstitucional, organiLado, co(erente, completo, "ue se a@usta a los 333 re"uerimientos estipulados por la ley, y "ue responde a las e=pectati%as de la comunidad en general! Es posi)le encontrar en Gl la integracin de toda la comunidad educati%a mediante la participacin acti%a y permanente! Asimismo, se encuentran todas las disposiciones del colegio, sir%iendo de sustento para determinar de dnde %iene y para dnde %a la institucin educati%a! 4os estudiantes y los maestros se adaptan a las condiciones 6:sicas )rindadas por la institucin! El aula de clase del grado 7H3, permite lle%ar a ca)o con normalidad el tra)a@o escolar! No o)stante, la iluminacin y %entilacin del recinto (acen 6atigante el am)iente, so)re todo en las Iltimas (oras de la @ornada! Durante el diagnstico se pudo e%idenciar "ue dentro del grupo pre%alecen los dos tipos de interaccin OmaestraHestudiante y estudianteH estudianteP! En el primer tipo de interaccin, la maestra se mostr dando pautas de tra)a@o indi%idual y grupal! El segundo tipo de interaccin se da entre todos los compaeros y se caracteriLa por relaciones de agresi%idad, %iolencia %er)al y 6:sica! $na de las mayores di6icultades "ue se presenta en el grupo al desarrollar las acti%idades es el comportamiento por parte de los estudiantes, pues la mayor:a de %eces presentan casos de indisciplina y 6alta de atencin (acia el tra)a@o acadGmico! Estos 6actores impiden e interrumpen el curso normal de las clases, (aciendo perder tiempo e impidiendo el aprendiLa@e! En el test de gustos y disgustos se puede esta)lecer con claridad "ue los nios, en su mayor:a, no %aloran los procesos de leer y escri)ir, pues se e%idencian continuos comentarios "ue lo toman como actos a)urridos y tediosos de lle%ar a ca)o! De a"u: "ue se deri%en los )a@os :ndices mostrados en la prue)a lectora y escritora! 2racias al diagnstico e6ectuado antes de la puesta en pr*ctica del proyecto pedaggico, se pudieron %isualiLar los pro)lemas, tanto macro y micro, relacionados Gstos con la lectura in6erencial y el gusto (acia la tele%isin, "ue permitieron el desarrollo de las 0ompetencias 0iudadanas tra)a@adas a partir de un 'ociodrama como estrategia de cam)io a las situaciones de %iolencia %i%enciadas en la cotidianidad escolar de los estudiantes! 0on la acti%idad e@ecutada por los estudiantes acerca de la comprensin lectora, se encontraron di6icultades en Gsta, de)ido a "ue ellos no se sienten moti%ados (acia la lectura, repercutiendo as:, en "ue se "ueden en el ni%el literal de los te=tos y muy pocos alcancen los ni%eles in6erencial y cr:ticoHinterte=tual! De acuerdo con la prue)a de lectura, se esta)lece como 6oco de tra)a@o desde el *rea de 4engua 0astellana, el 6ortalecimiento del ni%el 334 in6erencial en los procesos de comprensin lectora, pues se considera como la )ase para el desarrollo del ni%el superior, como lo es el ni%el cr:ticoHinterte=tual, el cual re"uiere de los conocimientos del estudiante, relacion*ndolos con los de su conte=to! En cuanto al proceso escritor e%idenciado en la acti%idad de plasmar en una carta so)re lo "ue (icieron en 'emana 'anta, se (iLo %isi)le la poca capacidad de cr:tica y argumentacin, al igual "ue un )a@o ni%el en la redaccin, di6icultades en co(erencia y ortogra6:a# esto de)ido a "ue la escritura es un proceso unido a la lectura! 0on la pr*ctica del proceso lector, se %a ad"uiriendo (a)ilidad en la produccin te=tual y se sol%entan, de algIn modo, los pro)lemas m*s rele%antes en escritura! A partir de las o)ser%aciones (ec(as en el curso, y atendiendo a las moti%aciones de los estudiantes, se estructura una propuesta pedaggica de aula "ue permite un a%ance en los dos procesosA comprensin lectora y produccin te=tual en cada uno de los educandos, "ue se pueden articular al proyecto @unto con las dem*s asignaturas, logr*ndose as: un aprendiLa@e glo)al y signi6icati%o! El tra)a@o desarrollado a lo largo de la pr*ctica con los estudiantes 6acilit el tra)a@o en grupo, lo cual permiti la interaccin social entre los di%ersos miem)ros del saln de clase, sir%iendo esto de )ase para la solidi6icacin de las capacidades de di*logo y escuc(a, 6undamentales para el tra)a@o so)re las 0ompetencias 0iudadanas! Fue claro el interGs de los estudiantes por las clases desarrolladas 6uera del saln de clase, ya "ue mostraron mayor participacin y entusiasmo en el desarrollo de las acti%idades, e@emplo de ello 6ue la salida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana, donde los @%enes estu%ieron en contacto con un conte=to a@eno al de su diario %i%ir, tanto 6amiliar como escolar, lo cual permite llegar a un aprendiLa@e signi6icati%o "ue parte del interGs! Para lle%ar a ca)o la e@ecucin del 'ociodrama, se cont con el tra)a@o en colecti%o de los estudiantes, a tra%Gs de la con6ormacin de di%ersos comitGs, en los "ue se mani6est constantemente interGs y ganas por desarrollar un )uen tra)a@o en cada una de las sesiones, "ue sir%ieron para la puesta en escena del 'ociodrama 6inal ante la comunidad educati%a! 0on el producto 6inal del proyecto pedaggico, es decir la ela)oracin del 'ociodrama por parte de los estudiantes, se logr la participacin acti%a y en con@unto de todos los miem)ros del colegio AndrGs P*eL de 'otomayor, de)ido a "ue Gste se mostr en la iLada de )andera 6inal del ao escolar! Esto permiti "ue toda la comunidad educati%a lo %isualiLara y re6le=ionara cr:ticamente so)re la agresi%idad 6omentada en el colegio, la cual 6ue el tema central de Gste! 335 Para lle%ar a ca)o la e@ecucin del Proyecto Pedaggico, 6ue indispensa)le contar con la cola)oracin de los directi%os y docentes del plantel educati%o, "uienes siempre estu%ieron dispuestos para "ue se cumpliera con el o)@eti%o planteado desde un inicio, 6acilitando el material y los recursos pertinentes, la solicitud de permisos, as: como el suministro de algunas (oras para concluir el proyecto y el espacio para su presentacin! Por medio del tra)a@o desarrollado con el proyecto, se incenti% la lectura de di%ersos te=tos %er)ales y no %er)ales con los cuales se pro6undiL en los tres ni%eles de lecturaA literal, in6erencial y cr:ticoHinterte=tual! 'e (iLo Gn6asis en la lectura in6erencial, al proponer acti%idades "ue in%olucra)an las competencias re6eridas a este ni%el! 0on esto, se logr 6acilitar las (erramientas para "ue ellos empeLaran a tra)a@ar, y 6uesen ad"uiriendo (a)ilidad en este ni%el, dando pie a uno m*s pro6undo! El proceso escritor, se %io netamente ligado al lector, se promo%i la escritura de di%ersos te=tos, entre los cuales se encuentranA cartas, actas y li)retos! +especto a Gstos Iltimos, se pudo %er el progreso desde el inicio (asta el 6in, donde los estudiantes eran los encargados de e%aluarse a s: mismos, pues se realiLa)an )orradores "ue eran corregidos para llegar al producto 6inal! El gusto (acia el proyecto desarrollado 6ue de la totalidad del grupo con el "ue se lle% a ca)o, pues se realiLaron acti%idades di6erentes "ue permitieron la participacin acti%a de los estudiantes, (aciGndolos sentir como miem)ros Itiles en el tra)a@o del proyecto pedaggico! Es importante "ue el desarrollo de las 0ompetencias 0iudadanas se de@en de %er como un tra)a@o desarticulado de las dem*s *reas del curr:culo 6ormal de cual"uier institucin! Rstas son e@es )ases para el desarrollo social e integral de cual"uier persona, pues permiten "ue los miem)ros de la comunidad actIen de manera constructi%a en su sociedad! Desde el tra)a@o con las 0ompetencias 0iudadanas, de, es %ia)le el desarrollo de la 4engua 0astellana, 6ortaleciendo las 0ompetencias 4ectora y Escritora, al tener "ue desarrollar lecturas interpretati%as de di%ersa :ndole, como la escritura de te=to entre los "ue se encuentran los li)retos, y 6inalmente, el 6ortalecimiento de las (a)ilidades en e=presin oral y corporal! El docente de)e emplear )uenas estrategias de enseanLa si desea o)tener resultados ptimos tanto en su desempeo como en el de los estudiantes! Por tal moti%o, se (ace necesario partir de los gustos e intereses de los educandos para "ue se tra)a@e con disposicin y entusiasmo y, so)re todo, para "ue se aprenda de manera signi6icati%a! 336 El tra)a@o por proyectos es una 6orma de a)ordar integralmente las *reas del curr:culo, partiendo de (ec(os reales y concretos "ue se %i%en tanto a ni%el institucional como de aula! 'e in%olucran las necesidades de la comunidad educati%a, construyGndose as:, un aprendiLa@e signi6icati%o, puesto "ue se en6oca a un 6in concreto! 7. ANE;OS 337 ANEF/ A! EN.+E9&'.A A4 +E0./+ DE 4A &N'.&.$0&1N 338
339 ANEF/ B! EN.+E9&'.A A4 0//+D&NAD/+ DE 4A &N'.&.$0&1N 340 ANEF/ 0! P4AN DE ,EJ/+A,&EN./ DE A+EA 341 ANEF/ D! E'.+$0.$+A FC'&0A DE4 0/4E2&/ D@:/T: D+-)"+ D-8B 342 D@:/T: 8"JC/$B D-8B 343 ANEF/ E! EN.+E9&'.A 4A P/+.E+/ DE 4A &N'.&.$0&1N ANEF/ F! .E'. 2$'./' D D&'2$'./' 344 345 346 347 ANEF/ 2! P+$EBA' DE 4E0.$+A 348 349 350 351 352 353 ANEF/ 7! P+$EBA' DE E'0+&.$+A 354 355 356 ANEF/ &! EN.+E9&'.A ,AE'.+A 4EN2$A 0A'.E44ANA 357 358 ANEF/ J! EN0$E'.A PAD+E' DE FA,&4&A 359 360 361 ANEF/ J! E9A4$A0&1N DE4 P+/DE0./ 362 363 364 ANEF/ 4! A$./E9A4$A0&1N DE 4/' E'.$D&AN.E' 365 366 367 ANEF/ ,! P+&,E+ B/++AD/+ 4&B+E./ 368 369 ANEF/ N! P+/D$00&1N F&NA4 4&B+E./ 370 371 372 ANEF/ /! E9A4$A0&1N DE4 P+/D$0./ 373 374 375 376 377 Q. BIBLIOGRAF:A A40/BA, '! 4a e=presin oral! BarcelonaA Editorial Ariel, 2000! 58 p! Aldea Educati%a, 4os proyectos pedaggicos de aula! 9eneLuelaA Aldea E .elecomunicaciones 0!A, 2000H2008! h(ttpAKKTTT!aldeaeducati%a!comKaldeaKdocentesKArticulo!asp\ide-2i A+E44AN/, A! $na re6le=inA .res miradas so)re las re6ormas escolares! En Accin Pedaggica, 9ol! B No -, -<<<! 5B p! A+&A', ,a! Eugenia! 4a autocracia escolarA %ida escolar en 0olom)ia! 'anta6G de Bogot*A Fundacin FE'! -<<3, p! B5! A+NA4, J!, DE4 +&N01N, D! D 4A./++E, A! &n%estigacin educati%a, Fundamentos y metodolog:as! BarcelonaA editorial 4AB/+, -<<2! ;< p! A+NA4, Justo! &n%estigacin educati%a, 6undamentos y metodolog:as! Editorial 4a)or '!A, -<<<! 38 p! 0A,A+2/, ,arina! 4a sociolog:a y sus conceptos 6undamentales! Bogot*A Ponti6icia $ni%ersidad Ja%eriana, Facultad de educacin, -<B5! <- p! 0>?A+E', Dolanda ,ar:a! ,ane@o e6ecti%o de un grupo, El desarrollo de los grupos (acia la madureL y la producti%idad! BarcelonaA Editorial .rillas, 2000! -0- p! 01+D/BA, 0arlos! ,etodolog:a de la in%estigacin! BucaramangaA $ni%ersidad &ndustrial de 'antander, -<<;! 8- p! 0/V,AN, ', .riangulacinA un mGtodo de reconciliacin en in%estigacin! BarcelonaA Amaturrur editores! -<<3, p! 85! DEN?&N N! ,Iltiples estrategias de triangulacin, &ntroduccin a la teor:a de los mGtodos sociolgicos! Buenos aires! -<B<! B0 p! DCA?, Armando! Estrategias docentes para un aprendiLa@e signi6icati%o! ,G=icoA Editorial $NA,! -<B<, p! 50! D$B/&', ,! E! El proceso de la lecturaA de la teor:a a la pr*ctica! Buenos Aires! -<<-!5B p! E'0/BED/, 7ern*n! El manual de con%i%encia como pacto social! Bogot*A Editorial Fundacin 7emis6erio, 200-! 38 p! 2/N?A49/, 2onLalo! Psicolog:a de la educacin! ,adridA Ediciones ,orata '!A, -<20! -B5 p! 378 &N/'.+/?A, 2loria! Aprender a 6ormar nios lectores y escritores! 'antiago de 0(ileA Ediciones Dolmen, -<<7! 50 p! &N'.&.$./ 0/4/,B&AN/ PA+A E4 F/,EN./DE 4A ED$0A0&1N '$PE+&/+ ^&0FE'! Prue)as 'a)er 200;! Bogot*, 6e)rero de 2008! Disponi)leen(ttpAKKmenTe)!mineducacion!go%!coAB0B0Ksa)erK,arco_interpretac ion_resultados_200;!pd6 J&,RNE?, 7erm:nsul! &n%estigacin so)re enseanLa de la lengua y comprensin de lectura en 0olom)ia! Florencia, 0a"uet*A 'ine=i '!A, -<<7! p!-2! Disponi)le en TTT!monogra6ias!comK!!!KensenanLaHlenguaHcomprensinH lecturaHcolom)ia!s(tml! J/4&BE+., Josette! Formar nios lectores de te=tos! 'antiago de 0(ileA Ediciones Dolmen, 7j ED, -<<7! 38 p! ________, ________! Formar nios productores de te=tos! 0(ileA Dolmen ediciones, -<<;! p! -7 J$+AD/, Fa)io! 4a lecturaA los mo%imientos interpretati%os son mo%imientos e%aluati%os! 0aliA $ni%ersidad Nacional de 0olom)ia! -<<7!2; p! 41PE?, JosG &gnacio! ,anual de capacitacin, 'ociodramaHmedios de comunicacinHeducacin popularHin6ormacin, Quito Ecuador! -<B8! 75 p! ,>+Q$E?, ,nica! Acti%ar el lengua@e! 0la%es para la lectura y la escritura! ,G=icoA Editorial .rillas! 2000, p! ;5! ,&N&'.E+&/ DE ED$0A0&1N NA0&/NA4! Est*ndares B*sicos de 0ompetencias 0iudadanas! Formar para la ciudadan:a, s: es posi)le! Bogot*A +e%olucin educati%a 0olom)ia aprende, 2005! B p! ________! 4a re%olucin Educati%a, Est*ndares B*sicos de ,atem*ticas y 4engua@e Educacin B*sica y ,edia! Bogot*! 2003, 2 p! ________! 4ey --; de -<<5! 4ey 2eneral de Educacin! Bogot*A El pensador editores 4.DA, -<<<! p! 2--! ________! 4ineamientos 0urriculares 4engua 0astellana Bogot*A 0ooperati%a magisterio, -<<B, 35 p! ,/N./4&/, Estrella! ,anual pr*ctico de escritura acadGmica, 9olumen &&! BarcelonaA Editorial Ariel, 2002! p! 28 ,/+'E! &n%estigacin cualitati%a y cuantitati%a, 4a triangulacin! 0(ileA Editorial 0r:tica '!A, -<<-! ;0 p! 379 PAPA4&A, Diane! Desarrollo 7umano! Bogot*A Editorial ,c 2raT 7ill, octa%a edicin! 200-, 220p! P/.! Plan de /rdenamiento .erritorial! Alcald:a de Bucaramanga! BucaramangaA Editorial 4itogra6:a la )astilla 4.DA, 2002! ;8 p! 'AB&N/, 0arlos! El proceso de la in%estigacin! Bogot*A Editorial Panamericana, -<<7! 52 p! ./++E', 2ertrudis! Desarrollo del nio en edad escolar! Bogot*A $ni%ersidad 'anto .om*s, -<B8! ;; p! 9A44EJ/, N*@era! Aprender a (a)lar en pI)lico (oy! BarcelonaA Editorial Planeta, -<<5! <B p! 380