Padula Yoseli

C.I 16.126.694

NIVELES DE PROCEDIMIENTO PARA LA ADQUISICIN Y DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN LOS NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN INICIAL Y PRIMER GRADO

El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la
necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de
carcter social. Su surgimiento y desarrollo hicieron posible la generalizacin de la
experiencia y la aplicacin de esta en la prctica, capacidad exclusiva del hombre,
que le permite la comunicacin entre los individuos. El lenguaje escrito supera al
oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base psicofisiolgica es el
resultado de la reorganizacin del mismo sistema funcional.

Est representado por dos procesos: lectura y escritura, los cuales utilizan
los mismos cdigos, la grafa y ambos aunque se diferencian se auto condicionan,
permitiendo uno la realizacin del otro.

El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de
comunicacin, pues el nio dedica toda su atencin al dominio de la tcnica de
lectoescritura. Solamente despus del ao y medio o dos aos es que se utiliza
como medio de comunicacin, donde el nio es capaz sus ideas mediante el
mismo.
Abordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el
aprendizaje de los mismos ocupa un lugar predominante dentro de las materias
escolares, por ser la base del resto de las enseanzas que se imparten,
permitiendo el desarrollo de habilidades y hbitos fundamentales para la
realizacin de los estudios que debe acometer el escolar.
Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro
aprendizaje, es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se
puede iniciar dichas tareas. Esta madurez sera posible solo con la actualizacin
de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de lectoescritura.

El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el
nio de participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este;
en la gnesis del lenguaje escrito no se encuentra este motivo social, pues su
etapa inicial esta centrada en la adquisicin de la tcnica lingstica, lo que ocupa
la atencin del nio. A diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma
automtica y sin anlisis consciente de la composicin de los sonidos, el lenguaje
escrito constituye desde su inicio una actividad organizada y voluntaria, con un
anlisis consciente de los sonidos que lo forman.
El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente
por esto L. S. Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje.
Luria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con
ms posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral.
Cmo se lleva a cabo?
Mecanismo psicolgico de la lectoescritura.
La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est representada por
dos niveles:
I El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los procesos, o sea, saber leer y
saber escribir.
II El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una
forma especial de la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicacin.
Niveles de la escritura. El primer nivel est representado por diferentes eslabones:
El anlisis de la composicin sonora de la palabra: distinguir o extraer los
sonidos aislados, convertirlos en fonemas estables, dndole su orden y
sucesin en la palabra.
Correlacionar cada sonido aislado con la grafa correspondiente: codificar la
imagen auditiva en imagen visual (relacin fonema grafema).
La recodificacin de la imagen visual de las letras en los rasgos
grficos correspondientes, que se realiza mediante una serie de
movimientos consecutivos de la mano.
En este nivel se garantiza la copia y el dictado.
El segundo nivel, el semntico, es el que permite la realizacin espontnea de la
escritura, respondiendo a una idea o un motivo surgido, haciendo uso de cdigos
semnticos, sintcticos y gramaticales.
En este aspecto se debe sealar qu papel desempean en el proceso de
escritura, el analizador auditivo, la articulacin, la imagen visual de las letras
(analizador visual) y los hbitos motores (analizador motor).
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sita
el adulto. En estos casos el nio debe elaborar la oracin, recordarla, conservar el
orden necesario no solamente conservar la idea en la memoria, sino tambin
convertirla en una estructura detallada en forma de oracin y conservar
determinado orden en las palabras.
Este anlisis de la composicin sonora de la palabra es muy importante en
la escritura, es necesario distinguir las primeras slabas y las que siguen, los
primeros sonidos y los que le suceden. Esto es ms fcil en las slabas directas,
pero es ms complicada en las inversas y las directas dobles.
El proceso de la escritura necesita de la precisin de la composicin sonora de la
palabra que se escribe, lo cual se logra mediante su pronunciacin en voz alta o
para s. La misma permite precisar la composicin sonora de la palabra,
diferenciar y precisar el orden que ocupen los sonidos; es decir, que la
pronunciacin es el componente motor del anlisis sonoro.
La lectura comienza por la percepcin del conjunto de letras, se realiza a travs de
la decodificacin de los grafemas en fonemas y termina con el reconocimiento del
significado de las palabras.
El primer nivel est representado tambin por eslabones:
Percepcin del complejo de letras y anlisis de su significado
acstico convencional (a cada letra le corresponde un sonido).
Recodificacin de las letras en sonidos. Asociar la imagen grfica a
los sonidos correspondientes.
Seleccin de los articulemas y la unin de sonidos en slabas, de slabas en
palabras que se retienen en la memoria operativa para comprobar la
hiptesis cuando se ha automatizado el hbito.
Este nivel permite realizar al nio, la lectura de un texto y solo se basa,
hasta este momento, en el dominio de la tcnica (saber leer). Cuando este hbito
se ha automatizado y el nio pasa al segundo nivel (realizacin semntica), la
lectura se convierte en una forma de actividad verbal, en un medio de
comunicacin.
La segunda operacin est determinada por la correspondencia de
los fonemas a los esquemas grficos visuales, es decir, a las grafas.
Luria A, R sealaba que esta actividad es vencida con relativa facilidad por los
escolares y solamente presenta dificultades en los casos de letras parecidas en
los cuales se requiere una correcta organizacin espacial. (Figueredo Escobar,
Ernesto, 1982)
Al igual que la escritura, la lectura es un proceso analtico sinttico. En las
primeras etapas del aprendizaje de la lectura, esta comienza por la percepcin de
las letras y el anlisis de su significacin sonora, luego viene la unin de sonidos y
letras en slabas y luego estas en palabras.

ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA

Emilia Ferreiro y Ana teverosky desarrollaron un modelo que representa el
proceso de adquisicin y desarrollo de la lengua escrita a partir de:

La identificacin de los procesos subyacentes a la adquisicin de la escritura.
La comprensin de la naturaleza de las hiptesis infantiles.
El descubrimiento del tipo de conocimiento especfico que posee el nio al
comenzar el aprendizaje escolar.
El modelo presenta los niveles siguiente:

I NIVEL: Preslabico.

El nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta
ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico. Dentro de este nivel
se registran las cinco fases siguientes:

FASE DE GRAFISMOS PRIMITIVOS: Se observan trazos de diferentes tamaos
y formas que evidencian el poco dominio psicomotor del productor as como
desconocimiento de lo que se quiere transmitir.

FASE DE ESCRITURAS UNIGRFICAS: Aparecen grafismos que representan
ideas o conceptos completos.

FASE DE PSEUDOLETRAS: Existe coincidencia de la necesidad de utilizar un
cdigo para comunicar y comienza a graficar elementos con caractersticas de las
letras ms comunes de su entorno.

ESCRITURA SIN CONTROL DE CALIDAD: Se comienza a escribir sin controlar
la cantidad de letras utilizadas y existe muy poca conciencia de cmo utilizarlas
solo se sabe que sirven para escribir.
FASE DE ESTRUCTURAS FIJ AS: Comienzan a aparecer estructuras repetidas
una y otra vez aun cuando estos trazos grficos solo hagan utilizacin de las letras
las normas para el uso del cdigo aun no aparecen.

II NIVEL: INETRMEDIO

INICIAN LAS ESCRITURAS DIFERENCIADAS: Se comienza a utilizar grafas
diferentes para cada concepto.

ESCRITURAS DIFERENCIADAS: Es la consolidacin de la fase anterior porque
ya se tiene conciencia plena de la necesidad comunicacional de diferenciar una
palabra escrita de otra.

Este nivel se caracteriza por el conflicto pues no se logra aun entender la
organizacin del sistema lingstico. Se establecen diferencias para producir
variedades de significado se percibe que es necesario variar las letras para
obtener significados diferentes.

III NIVEL: SLABICO Y SLABICO ALFABTICO:

Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa silbica con la
escritura alfabtica. El trata de hacer corresponder los sonidos a las formas
silbicas y alfabticas. Es decir que los nios realizan un anlisis silbico
trabajando alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica.

IV NIVEL: ALFABTICO:

El nio ahora entiende que:
La slaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada en
unidades menores.
La identificacin del sonido no es garanta de la identificacin de la letra, lo que
puede generar las famosas dificultades ortogrficas.
La escritura supone la necesidad del anlisis fontico de las palabras.
Comprende la lgica de la base alfabtica de la escritura.
Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras,
juntndolas para que formen slabas o palabras.
Diferencia entre letra, slaba, palabra y frase.

El lenguaje, tal como se indico inicialmente, es un instrumento de
comunicacin e inserta al ser humano en su entorno social y cultural; favoreciendo
y regulando los procesos mentales.
El lenguaje oral y escrito es una capacidad por excelencia del ser humano,
aquella que nos distingue de los animales y nos humaniza. Bajo ese enfoque, el
del lenguaje oral es un aspecto fundamental en el desarrollo del nio, ya que
cumple una funcin no solamente de comunicacin, sino tambin de socializacin,
humanizacin y autocontrol de la propia conducta. En los nios, comienza a
desarrollarse desde que nacen, ya que en los primeros meses de vida, empiezan
con las llamadas vocalizaciones que van desde el primer al tercer mes, luego la
consonantizacin: que va desde el tercer al sexto mes y las silabaciones: van
desde el sexto al noveno mes. Todas estas emisiones son de tipo reflejas.

Es importante considerar que los nios y las nias tienen un ritmo de
desarrollo propio que se hace necesario estimular permanentemente. En el caso
del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura se deben favorecer sus
caractersticas propias, incentivando el acceso al lenguaje tanto oral como escrito,
llevndolos a comprender la importancia que para la comunicacin tienen estos
procesos, motivndolos para que gocen y disfruten del acto de leer y escribir sin
que se sientan clasificados negativamente, rechazados y/o desmotivados.