ETAPA PRE OPERACIONAL

Esta etapa se halla entre la etapa Sensorio motora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un
salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza smbolos para
representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.

Caractersticas
Logros del pensamiento pre operacional (de los dos pensamientos), Comprensin de las identidades. El nio
comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por
ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha
Crecido, sigue siendo l. Comprensin de las
funciones. El nio comprende la relacin entre
dos Hechos, por ejemplo, interruptor luz.


CONOCIMIENTO TEMPORAL
El conocimiento temporal se incluye, en gran parte, en un conjunto de rutinas a las que se refieren
colectivamente como el especialista temporal.
. Dicho conocimiento temporal estar al servicio de un programa de resolucin de problemas para tratar
aquellas cuestiones temporales que aparezcan en el dominio, esto se hace con una serie de sentencias que hacen
referencia a cuestiones temporales.



DESARROLLO DE LA NOCIN DEL TIEMPO
La nocin de la temporalidad surge y se desarrolla lento de
modo confuso, a menudo podemos ver que durante sus primeros
aos de vida tienen un difcil trabajo para hacerse la idea de
cmo es el desarrollo de tiempo. Una de las caractersticas ms
llamativas de la representacin del tiempo en el nio es que el
mundo social se concibe como algo esttico en donde el cambio
histrico se entiende con grandes dificultades y muy tardamente,
es importante tener en cuenta que la compresin del tiempo
est muy relacionada al conocimiento fsico y social mediante
diferentes fases en el transcurso de su desarrollo tales como: el manejo de una dimensin nica del tiempo entender
el tiempo como una continua reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo, por ltimo es clave recordar dentro
de esta nocin que en el aprendizaje de todo nio es fundamental que entienda el por qu? de las cosas.

REPRESENTACIN A NIVEL DE NDICE SIMBLICO Y SIGNO
Es una imagen interiorizada del mundo exterior. Cuando el beb comienza a entender que los objetos y las
personas siguen existiendo aun cuando l no las vea ni acta sobre ellos, est comenzando a hacer
representaciones mentales y por ende, su proceso de pensamiento est inicindose.


La representacin la construye el nio a travs de las siguientes fases y niveles:
1. Imitacin Diferida: imitacin de un acto complicado aunque carezca de modelo. Por ejemplo: hacer
arepitas, esto da muestras de que el nio es capaz de tener en su mente (representado) un patrn de gestos sin
verlo delante de s.
2. Representacin a un nivel seal: en esta fase el nio reconoce el objeto a travs de una de sus partes o de
un efecto producido por l. Por ejemplo: el telfono por su timbre, la madre por su voz.
3. Representacin a nivel simblico: en esta fase el nio representa su mundo a travs de acciones u objetos
que tienen una relacin o semejanza con la realidad representada. Por ejemplo: dramatizar a la mam haciendo
comida. Existen cinco tipos de representaciones simblicas:
1. Imitacin: empleo del cuerpo para representar.
2. Simulacin: utilizacin de objetos para representar otro. Por ejemplo un palito para representar un avin.
3. Onomatopeyas: emisiones de sonidos de lo representado.
4. Modelos bidimensionales: como por ejemplo dibujos, pinturas, etc.
5. Modelos tridimensionales: como modelados con masa, Plastilina, barro, construcciones con bloques, etc.
Representaciones a nivel de signo: en esta fase el nio es capaz de representar su mundo a travs de
signos, que son representaciones arbitrarias compartidas por la sociedad (palabras habladas o escritas, nmeros,
grficos), que no tienen ninguna semejanza concreta con lo que precisa.



AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (los
afectos, las relaciones interindividuales entre los nios, entre nios y adultos, entre nios y sociedad en su
conjunto) (Zabalza 2001). En la concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial, se involucran
tanto los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a las escuelas bsicas,
como tambin los espacios familiares y comunitarios: hogares de los nios y nias, ludotecas, bibliotecas, hogares
de atencin integral, centros de atencin integral y centros de cuido espontneo. Para ello, el ambiente debe ofrecer
un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios,
descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y
entretenidos con su quehacer diario. Se concibe el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones que se
relacionan entre s; como lo plantea Iglesias L, citado por Zabala (2001), la cual se presenta en el siguiente
diagrama:







DIMENSIN FSICA
Se refiere al espacio fsico, los materiales, el mobiliario la organizacin y distribucin de los mismos.
El espacio fsico debe:
a. Brindar posibilidades para satisfacer en el nio y la nia necesidades fisiolgicas, de seguridad, recreacin,
juego y aprendizaje.
b. Cada espacio fsico debe contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes para propiciar el
desarrollo de los procesos de aprendizaje.
c. En un espacio fsico deben utilizarse colores claros, armnicos, lavables que propicien bienestar y seguridad.
d. Tener buena iluminacin y ventilacin.

DIMENSIN FUNCIONAL
Se relaciona con el modo de utilizacin del espacio fsico, funciones, adecuacin de los locales, de los
recursos disponibles y de las actividades a cumplir. En tal sentido es necesario que en los espacios, rincones o
reas:

a. Se permita la accin, las interacciones, formas de agrupaciones, la autonoma y las diferentes actividades
auto iniciadas por el nio y la nia, o planificadas por el adulto.
b. Se establezcan normas y lmites con los nios, nias y adultos, en funcin de lo que pueden hacer y
entender.
c. Se tome en cuenta la higiene, la comodidad, la delimitacin, los espacios de circulacin y para las reuniones
de grupo.
d. Que sean fcilmente identificables para los nios y nias, rotulados con dibujos, fotografas, escrituras, tanto
desde el punto de vista de su funcin, la edad de los nios y nias, como de las actividades que se realizan y
el contexto social y cultural.
e. Exista una ambientacin armnica y esttica, en la que se incorporen a nivel de visualizacin de los nios y
nias: rplicas de obras de arte, cuadros o pinturas reales o de los nios, nias y representantes, esculturas,
carteles de experimentos, de seleccin, de proyectos en ejecucin, tarjetas de identificacin, mapas,
smbolos patrios, cartel con la rutina diaria, pizarra, franelgrafo y otros que se relacionen con los planes y
proyectos, afiches o paisajes de la geografa venezolana.
f. Debe existir un lugar con mobiliario apropiado para guardar las pertenencias, loncheras y perchero para
abrigos, delantales u otro tipo de vestimenta que usen los nios y nias

DIMENSIN TEMPORAL
Est relacionada con la organizacin y distribucin del tiempo en una jornada o rutina diaria La rutina diaria es
una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan
los adultos, los nios y nias durante el tiempo que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de hechos y
actividades de la vida diaria.( Fernndez y otros, 1994, pg. 45). Se organiza en perodos de tiempo especficos
para que los nios y nias participen de una variedad de experiencias de aprendizajes.

DIMENSIN RELACIONAL
Hace referencia a las diversas formas de relacin inter personal y experiencias de convivencia que se
suceden en los espacios educativos.

Esta se evidencia en la calidad de las interacciones de nios y nias con sus pares, con los adultos
(docentes, auxiliares, especialistas, directivos, voluntarios, familiares, pasantes, entre otros); as como en la forma
de acceder a los espacios y distintos materiales. Adems de los anteriores es importante destacar los distintos
agrupamientos que se suceden (pequeos grupos, colectivos) y la participacin del o la docente como (facilitador(a),
mediador(a) en el desarrollo de destrezas sociales, la aceptacin, participacin, integracin al trabajo grupal,
elaboracin y cumplimiento de normas.











INTERACCIN DE NIO = NIO.
El jugar con compaeros es una parte maravillosa, creativa y mgica de la infancia. Tambin es una parte
muy importante del nio, ya que lo que ste aprende de su interaccin con sus compaeros, tendr un enorme
impacto tanto en su desarrollo social como en el lenguaje.

Mediante la interaccin, los nios aprenden a:
Ver las cosas desde el punto de vista de otra persona
Llegar a un acuerdo
Resolver conflictos
Compartir, colaborar y cooperar con los dems
Hacer negociaciones y hacerse valer por si mismos.

Muchos desarrollan naturalmente la capacidad de
interactuar bien con sus compaeros. Sin embargo, otros nios
tienen problemas para interactuar con otros, por lo que pueden
perder oportunidades de aprendizaje importantes. Con este
cuaderno, podr aprender algunas estrategias para ayudar a
que esos nios se relacionen con sus compaeros en las
situaciones cotidianas.

NIO AMBIENTE:
El nio construye y reconstruye la realidad y sus estructuras intelectuales al interactuar con el ambiente fsico
y social. La interaccin es la clave del desarrollo de la inteligencia del nio.

NIO ADULTO:
La interaccin entre el nio y el adulto intervienen en el desarrollo teniendo en cuenta que los adultos forma
parte del contexto social en que se desenvuelve el nio.

NIO MATERIAL:
Organizar y disponer los materiales didcticos en los diferentes espacios 0en una eleccin pedaggica que
debe ser bien estudiada para favorecer su utilizacin y funcionamiento

NIO TIEMPO:
Se consigue en la percepcin del espacio y del tiempo 0que se desarrolla a travs de las experiencia y en el
entorno ya que permiten al nio y nia situarse en el espacio y reconocerlo porque es un actividad vital
especialmente a las primeras edades que se relaciona.



EVALUACIN
La evaluacin es un elemento importante del proceso educativo, en la Educacin Inicial es un proceso continuo y
holstico donde intervienen todos los actores y factores del mismo, ya que suministra informacin, en lo que se
refiere a la marcha general del proceso de desarrollo y aprendizaje de nios y nias, as como, como a su propio
desempeo.
El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se
remonta al francs evaluar y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.
Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe
emitirse un juicio en torno a un conjunto de informacin y debe
tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que presente
un alumno.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin
que se realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como
objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de
alumnos. A travs de ella se consigue la informacin exacta sobre
los resultados alcanzados por ese alumno durante un perodo
determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos
planeados al inicio del perodo y los conseguidos por el alumno.
TCNICAS DE EVALUACIN
Significa cmo hacer algo, por consiguiente una tcnica de enseanza: es un procedimiento que se adopta
para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseanza-aprendizaje. Se refieren a la
forma de presentacin inmediata de cualquier rea o asignatura. Son procedimientos didcticos que ayudan a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. Utilizan los recursos didcticos para un
aprendizaje efectivo en los educandos.

Tcnicas de Enseanza centrados en:
1. El docente:
a) Exposiciones. Clase magistral.
b) Demostracin
c) Pregunta - Discusin dirigida

2. El alumno:
a) Socializadas:
a.1 Debate dirigido
a.2. Discusin en pequeos grupos
a.3. Philips 66
a.4. Phillips 22 o Cuchicheo
a.5. Torbellino de ideas
a.6. Dramatizacin
a.7. Juegos didcticos
a.8. Foro
a.9. Panel
a.1O.Seminario
a.11.Microclases
a.12. Micro exposiciones con apoyo de material audiovisual
a.13 Otras
b) Individualizadas:
b.1. Guas
b.2. Fichas
b.3. Estudio dirigido
b.4. Otras






LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicacin de las actividades de
evaluacin segn el Plan de Evaluacin, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluacin (lista
de cotejo, escala de estimacin, claves de respuestas correccin en caso de aplicacin de pruebas, u otros
instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas.

Instrumentos de Evaluacin: Son que permiten una valoracin una actividad de evaluacin. Los instrumentos
en evaluacin estn referidos al CON QU EVALUAR.

TIPOS
:a) Escala de Estimacin.
La Escala de Estimacin es un instrumento usado en la tcnica de observacin. Dicho instrumento contiene
un conjunto de caractersticas que van a ser evaluadas mediante algn tipo de escala para indicar el grado en que
cada una de stas est presente.
Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluacin, debe ser construido de acuerdo con las
conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observacin que se
desea.



Las Escalas de Calificacin:
a) Numricas: Son aquellas donde se establecen categoras en trminos descriptivos a las que se le atribuyen
de antemano valores numricos. De tres a seis grados es la graduacin mas adecuada para distinguir los
niveles de aprobacin.
Por ejemplo: Para apreciar calidad y cantidad
Excelente = x ptos
Muy bueno= x ptos
Bueno = x ptos
Regular= x ptos
Deficiente= x ptos
El docente establecer los criterios a calificar con la escala.
b) Lista de Cotejo: Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de estimacin.
La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimacin indica el grado en el que la caracterstica
est presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo slo permite un juicio de S o
No, es decir, si la caracterstica se encuentra presente o ausente o si una accin ha tenido lugar o no.
c) Registro de hechos significativos: El registro de hechos significativos son anotaciones de ancdotas,
acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho
debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos
significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningn tipo de interpretacin del significado
de la conducta del alumno.
d) Gua de Entrevista: Previa a la utilizacin de la tcnica de la entrevista es necesario elaborar una gua o plan
de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta gua se haga por escrito.
e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de intereses y otros
aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.
f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la
formulacin de preguntas se obtienen sus opiniones.


IMPORTANCIA DE LA EVALUACION
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin permite descubrir que
los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los
alumnos, reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser conveniente
introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo insuficiente.


ROL DEL DOCENTE
En la Educacin Inicial, se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de experiencias de
aprendizaje. Entendiendo la mediacin como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre
dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento.

En Educacin Inicial el/la mediador(a) acta en dos mbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural
(familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del nio y la nia, de
las formas como aprende, de sus derechos, sus
intereses, sus potencialidades y de su entorno
familiar y comunitario.

Se asume que la calidad de la relacin
educativa depende, en alto grado, de la
capacidad de/la educador(a), por ello es
necesario que ste(a) tenga una formacin que
le permita fortalecer el desarrollo de las
potencialidades del nio y la nia, lo que se
logra a travs de una adecuada mediacin de
los aprendizajes.

Esta concepcin del/la educador(a) est vinculada al concepto de "zona de desarrollo prximo" formulado por
Vygotsky (1981), el cual permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad
de resolver independientemente un problema, nivel efectivo y real del nio y la nia, que consiste en el "nivel de
desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un especfico proceso de
desarrollo, ya realizado" (Vigotsky, 1973, p.33); y el nivel de desarrollo potencial, es donde se genera un nuevo
desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo, determinado mediante la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto (un maestro o maestra, sus padres, otros familiares) o en colaboracin con otro compaero
ms competente, quien puede ser un(a) hermano(a), un(a) primo(a), un(a) amigo(a).


CARACTERISTICAS QUE DEBE POSEER UN DOCENTE
Ser educador significa ser instruido, culto, paciente y firme; ser astuto, sutil, fuerte, resistente y perseverante.
Y por encima de todo significa saber amar, y comprender claramente la influencia que puede proyectarse sobre los
alumnos; la enorme responsabilidad que implicar emular a Dios en alguna medida, al contribuir el mundo del
maana

Caractersticas
- La vocacin es una caracterstica indispensable
- La preparacin necesaria, tanto pedaggica como acadmica, para desempear con propiedad la
enseanza.
- Tener conciencia sobre la responsabilidad que
implica no slo el ensear contenidos curriculares, sin
la trascendencia de la labor de formacin del hombre.
- Ser un modelo es una construccin continua en
la tarea del educador.
- Tener capacidad de autocrtica
- Ser un buen comunicador