Transformacin de la prctica educativa del modelo tradicional al modelo con un
enfoque en competencias. PONENCIA Implementar la comunidad de vida y de conocimiento en cada institucin educativa.
RESUMEN ANALITICO ESTRUCTURAL La investigacin educativa a nivel internacional est conjuntando propuestas tericas, metodolgicas, ticas, jurdicas, antropolgicas, filosficas, econmicas, informticas, sociales, ecolgicas y con aportaciones de la gentica, fsica cuntica, en fin ciencias viejas con ciencias nuevas todo con un enfoque de transdisciplinaridad y nos descubren la multifactoriedad de la educacin integral y sustentable que no debe estar dividida como hasta ahora por diversos subsistemas, sino llevar un solo hilo conductor en el desarrollo de la persona que necesita el siglo XXI. En esta ponencia vemos lo complejo del abordaje destacando ms la operatividad de quien debe generar conocimiento y vida con una manera especfica de organizarse en cada comunidad educativa, con un equipo dinamizador permanente que surja de la prctica cotidiana y no de nombramientos formales y con una metodologa esencial como la investigacin participativa, generando los valores del trabajo co-operativo. Todos operan en beneficio de la comunidad. INTRODUCCION. Espaa y Francia le apuestan al cambio de currculo. Japn a ms horas de clase. Finlandia a maestros ms especializados. Gran Bretaa a la educacin personalizada. Mxico no tiene lnea competitiva, la educacin tuvo avances e innovaciones hasta Agustn Yez, despus se ha quedado estancada. Es hora de hacer propuestas innovadoras.
DESARROLLO OBJETO DE ESTUDIO La orientacin formativa integral est dirigida a formar actitudes, desarrollar la curiosidad, favorecer la creatividad, vivir la solidaridad a travs de competencias. Hacer propuestas tiles para cada comunidad local. Buscar la universalidad concretada en las necesidades locales, con los recursos propios de cada comunidad. OBJETIVO DE ESTUDIO Es fundamental respetar y favorecer el desarrollo de los diferentes mbitos e inteligencias de la persona. El objetivo es lograr la apropiacin activa y creadora, el autoperfeccionamiento, compromiso personal y sentido de trascendencia. PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN Generar ambientes para que cada persona de la comunidad educativa despliegue su sensibilidad, genere el aprendizaje, las transformaciones sociales, para recrear. Debe ser participativa y creadora. El compromiso es romper el silencio existencial. Es la teora construida desde la prctica intencionada, son relaciones dialcticas entre la accin y el conocimiento, destacando la tica del sujeto en la accin. Participacin real y cualitativa, aterrizada en la sistematizacin. Primero es la interrelacin y conocimiento. En segundo lugar la estrategia de accin diferida. En tercer lugar Involucrar a los sujetos en la produccin colectiva de los conocimientos, de la afectividad, reconocerse en la horizontalidad, construir la espiritualidad colectiva y la comunidad de vida. Para qu nos educamos?, Con qu metas?, Para formar qu tipo de ciudadano?, Cul es el sentido de lo que se ensea y aprende?, As se plantean los objetivos de la escuela. El objetivo fundamental es la felicidad. El equilibrio entre las expectativas y la realidad. Universalistas, democrticos, solidaridad, soy humano y nada humano me es ajeno. La tarea es crear escuelas democrticas, que preparen para la convivencia y para la participacin ciudadana. Relacionarnos con los dems y entender el mundo, tener educandos satisfechos, sin necesidades bsicas materiales, desarrollndose armnicamente, que se integren a la vida productiva y a una sociedad democrtica, ms justa, equitativa y en relacin armnica con las otras comunidades y su medio ambiente. Necesitamos cambios, cambiar la organizacin social, cambiar la forma de ensear por el aprender, vincular la escuela con su entorno, cambiar el funcionamiento desde su interior. Favorecer la participacin de todos en la gestin, pasar a la autonoma, que las decisiones se discutan, se consensen, que el trabajo sea cooperativo, vivir la democracia, fortalecer la convivencia con toda la comunidad educativa, facilitar el manejo de conflictos. De acuerdo al nivel educativo Asumir la responsabilidad, la puesta en comn, convertir los intereses particulares, en asuntos comunitarios. Hacer negociaciones, generar un clima de convivencia adecuado para que desaparezca el bullying. Lo mejor es organizar un sistema judicial dentro del saln, que ellos mismos propongan sanciones. Favorezcamos la discusin y la negociacin. Separar el conflicto de la persona. Eliminar al sopln y no impulsarlo. Es el grupo el que vigila y decide qu hacer. Formar para la responsabilidad y convivencia, es una actitud de tipo social. Asumir tareas que afectan a todos y a nosotros mismos. Aprender a hacerse cargo de las consecuencias. La escuela debe estar abierta a la vida, partir de los intereses de los alumnos, problematizar. Atender los problemas del entorno. Tratar problemas de la vida cotidiana que afectan a la gente de la comunidad, las relaciones, la t.v., los deportes, poltica, problemas sociales, temas de reflexin y anlisis, siempre partir de problemas, tratar los asuntos de los que habla la gente. Analizar y transformar la propia realidad. Promover la capacidad de pensar, enfrentarse a problemas, buscar soluciones propias, aprender investigando. La escuela debe ser un laboratorio, donde se analiza el mundo y el universo y se practican las competencias. METODOLOGA PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN Trabajar investigando, generar ideas espontaneas, trabajar a partir de las propias representaciones, esto es investigacin participativa El sujeto construye su propio conocimiento. El educador genera condiciones para estmulo del alumno, para que sea creativo, que genere soluciones propias. Los errores son experiencias y un puente para el avance. Siempre buscar el por qu. Generar normas, no solo imponer normas. Analizar el cmo funciona (ejecutivo), con qu normas (legislativo), juzgar y sancionar las violaciones (judicial). Realizar el anlisis de los poderes en el saln, en la escuela, en la familia y en la comunidad. La escuela debe tratar de la vida. Promover debates sobre los problemas planteados en la comunidad. La escuela debe contribuir proponiendo soluciones. Invitar a la escuela a profesionistas y tcnicos de la comunidad y personas de diversas actividades de inters comunitario, oficios diversos, trabajos y funciones destacadas, que hablen de sus experiencias, de su problemtica, de su participacin construyendo comunidad. La escuela siempre debe estar abierta a la comunidad. Realizar actividades diversas de inters comunitario, que se convierta en el centro cultural y de desarrollo, que aloja reuniones de diferentes grupos. Que sea el centro de formacin continua, para todas las personas y para todos los grupos, que sea el centro comunitario. No comparar al alumno con los otros, evaluar su avance individual y en equipo. El educador negativo da soluciones desde el principio, El educador que se necesita hoy es el que plantea problemas y proyectos. El alzhimer institucional da prioridad a los recuerdos del pasado, la memoria inmediata la tienen los nuevos integrantes, pero predomina el dicho Los tiempos pasados fueron mejores los nuevos tienen ansiedad por la innovacin, por eso es necesario evaluar permanentemente los resultados con un sistema acordado de indicadores cuantitativos y cualitativos. La comunidad educativa debe garantizar que el carisma no se diluya, evitar la repeticin de estrategias sin resultados positivos, el estancamiento de procesos sin la debida revisin del docente, fuga de talentos por escasas oportunidades de desarrollo, prdida de ganancias en todos los mbitos. A partir de este proceso hacer juicios crticos, ser propio espejo, tener el conocimiento de los procesos y los valores reflejados. Tener los conocimientos sistematizados, digitalizados, disponibles para su consulta y difundirlos entre toda la comunidad educativa. La gestin del conocimiento es aprender juntos, aplicacin ms rpida, actitudes permanentes, hbitos para siempre, esto es el XITO. El camino propuesto es decidir entrar a un proceso-proyecto de gestin del conocimiento y vida PROCESO DE IMPLEMENTACIN Se inicia con un mapeo, expresando qu sabemos y qu no sabemos, y tomar las decisiones pertinentes de mejora continua. El resultado es la combinacin de conocimientos, unificacin de la finalidad, orden de diseo, enriquecer, documentar, reinventar procesos, desarrollar habilidades, aptitudes y competencias, generar conocimiento para que otros lo utilicen. Comprende impulsar las comunidades de aprendizaje, partiendo de la comunidad de inters, evolucionando hacia la comunidad de prctica, involucrndose en la comunidad extensa, para culminar en la comunidad de conocimiento y de vida, siempre dinamizadas en todo el proceso por la comunidad de reflexin. Es la nica condicin para la promocin del cambio cultural, eliminar barreras y favorecer la educacin integral sustentable.
CONTENIDO DE SESIONES Sesin 1 (5 horas), metodologa: tormenta de ideas: Se anotan todos los problemas que el equipo de docentes perciba como de importancia para el desarrollo institucional, expresando su punto de vista si es causa o efecto Sesin 2 (5 horas) Metodologa: Ordenamiento de problemas de acuerdo a los procedimientos de induccin- deduccin: se ordenan los problemas en un cuadro comparativo ubicando el actor principal para la solucin de dicho problema y los actores que contribuyen u obstaculizan. Sesin 3 (5 horas), metodologa: diagrama ichikawa y arbol de problemas: De la grfica d la sesin anterior se realiza el consenso individual y grupal para la priorizacin de los problemas que estn en el mbito de los docentes. Como siguiente paso por consenso se selecciona un problema que sirva para aplicar la metodologa. El problema se pone en la cabeza del diagrama ichikawa y se buscan las causas principales y derivadas. Para desarrollar el rbol de problemas se escribe en el tronco el problema seleccionado colocando races (causas) y ramas ( efectos). Sesin 4 (5 horas), metodologa: Grafica de paretto: Por consenso se determina quien lleva la concentracin de la grfica para registrar el cumplimiento de cada participante en las actividades para solucionar el problema. Sesin 5 (5 horas), metodologa: Grfica de resultados: Se concentran los resultados, se sacan porcentajes, se saca la media y la moda y se grafica en pastel, barras y figuras. CULMINA LA COMUNIDAD DE INTERES Sesin 6 (5 horas), metodologa: Metodologa de proyectos: Cada facilitador selecciona una temtica para aplicarla con sus alumnos con la metodologa de proyectos. Sesin 7 (5 horas), metodologa: Practica de competencias de los alumnos: competencias genricas, disciplinares y competencias docentes con enfoque de las competencias mltiples. Sesin 8 (5 horas), metodologa: Grfica de resultados: Se concentran los resultados, se sacan porcentajes, se saca la media y la moda y se grafica en pastel, barras y figuras. Sesin 9 (5 horas), metodologa: Proyecto por materias: De cada materia se elabora un proyecto integrador con competencias e inteligencias mltiples.
CULMINA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Sesin 10 (5 horas), metodologa: Planeacin por materia semestral por ENFOQUE competencias e inteligencias mltiples. Sesin 11 (5 horas), metodologa: Centro de desarrollo comunitario: Se invita a padres de familia y lderes comunitarios a involucrarse en los proyectos institucionales Sesin 12 (5 horas), metodologa: Anlisis de resultados Se concentran los resultados, se sacan porcentajes, se saca la media y la moda y se grafica en pastel, barras y figuras.
CULMINA LA COMUNIDAD EXTENSA
CONCLUSION. Las metas sugeridas son epistmicas, transformadoras para aprender. Generar un sistema de funciones cognitivas, reformatear la mente, dar nueva significacin a sus experiencias, representaciones implcitas y otras explcitas. Preguntarnos, dudar de nuestros conocimientos, proporcionar prtesis mentales. Las ideas y creencias nacen de la duda. Deben promoverse los cambios globales. Avanzar poco a apoco. Adquirir en la prctica todas las competencias Vale la pena la tarea.
Bibliografa ALBOROZ, O. (2000) Tcnicas de la gerencia del conocimiento aplicadas a los espacios de produccin del saber en la empresa y en las instituciones de educacin superior. En Gerencia del conocimiento. Potenciando el capital intelectual para crear valor. Caracas. CIED-PDVSA. CASTAOS, H, La Sociedad del maana: universidad, tica y sustentabilidad, Coleccin Jess Silva Herzog. Mxico, 2003, P. 180. CHOO, Ch, La Organizacin Inteligente, Editorial Oxford Mxico, 1999, p. 346. ESPINOZA, Rafael, Naturaleza y Alcance de la Relacin Universidad Sector Productivo, Editorial Ediluz. Maracaibo. Venezuela, 1999, p. 176. FLOH Rodolfo. Ponencia Las Organizaciones ante el Nuevo Paradigma de la Gestin. Jornadas Iberoamericanas sobre Gestin del conocimiento a nivel de las organizaciones. Guatemala. 2006. GARCA Enrique, Ponencia Gestin del Conocimiento. Jornadas Iberoamericanas sobre Gestin del conocimiento a nivel de las organizaciones. Guatemala. 2006. MAYO, Lank, Las organizaciones que Aprenden (The Power of Learning). Ediciones Gestin 2000.com. Barcelona, Espaa, 2003. Comunidad de Prctica Comunidad de Aprendizaje REFLEXIN Comunidad Extensa Comunidad de Inters Comunidad de Vida Comunidad de Conocimiento MALVICINO, Serra La Importancia de la Gestin del Conocimiento y el Desarrollo del Capital Humano en las Organizaciones del Siglo XXI. 2005. Recuperado el 15 de enero de 2006. www.gestiopolis.com/dirgp/adm/gestionconocimiento.htm. NONAKA, Y TAKEUCHI, La Empresa Creadora de Conocimiento. En Gestin del Conocimiento, Harvard Business Review. Deusto,1999, p.336. VSQUEZ, Antonio, Las Nuevas Fuerzas del desarrollo, Antoni Bosch, Editor, Espaa, 2005, p.162. VEGA, Marinela, Redes, Interaccin Organizacional inteligente. Editorial Ediluz. Maracaibo. Venezuela, 2004, p.134. VIEDMA, J. La Gestin del Conocimiento y del Capital Intelectual.2000. En www.gestiondelconocimiento.com/artculos.
ANEXO 1.
PROYECTO TICO DE VIDA
Visin 1.-Alcanzar la plena realizacin personal mediante la satisfaccin de las necesidades vitales del crecimiento. Actuacin. 2.-Asumir las consecuencias de los actos, prevenir errores, y reparar posibles errores y daos en s mismo, los dems y el contexto ecolgico. Contacto. 3.-Tomar contacto con el s mismo, los dems y el mundo para detectar las necesidades de crecimiento y establecer cmo se estn satisfaciendo. Valores 4.-Consiste en vivir con valores firmes, tales como: la autorrealizacin, la justicia, la verdad, el perdn, el respeto a la vida, la reparacin, la cooperacin, etc. Metas 5.-Es vivir con base en las metas a corto, mediano y largo plazo, acorde con una visin. Competencias 6.-Consiste en poseer las competencias necesarias para gestionar la propia realizacin personal y afrontar los retos del contexto social, laboral, artstico, deportivo.
COMPETENCIA: Es una actuacin integral, para identificar, analizar y resolver problemas del contexto, en distintos escenarios con el saber ser, saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber tener, saber compartir y saber trascender.
ANEXO 2.
FORMACIN DE PERSONAS INTEGRADAS CON TICA Y COMPETENCIAS
Responsabilidad personal: Proyecto tico de Vida Autoformacin de competencias, Autogestin de la propia formacin integral. Desarrollo del pensamiento complejo. Responsabilidad de la familia: Convivencia en la solidaridad y la cooperacin Formacin en el Proyecto tico de Vida. Formacin de competencias ciudadanas. Apoyo en la formacin de competencias bsicas.
Responsabilidad de las instituciones educativas: Proyecto Educativo Institucional pertinente Inter y transdisciplinariedad Talento humano, directivo y docente idneo Currculo flexible y pertinente Formacin de las inteligencias mltiples Cultura de la tica
Responsabilidad de las organizaciones empresariales y sociales Integracin con la educacin Formacin del talento humano con inteligencias mltiples Apoyo en la formacin de competencias genricas y especificas Compromiso tico con entorno y la sociedad Responsabilidad social en la educacin
Responsabilidad Del Estado Financiacin de la educacin Evaluacin de la educacin Proyectos continuos de mejoramiento
Responsabilidad social Compromiso tico con formar personas integrales Educacin en valores con el ejemplo Educacin integral a travs de los medios de comunicacin
Ejes responsables en la formacin de personas integrales con competencias, referencia: tomada de Tobn (2009).