Taller de Lectura y Redaccion I

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I integradas en bloques parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN
TIEMPO ASIGNADO 64
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 8

3 DGB/DCA/2013

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5

Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 9

Distribucin debloques. 10

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12

Competencias disciplinares bsicas del campo 13

BloqueI 14

BloqueII 17

BloqueIII 20

BloqueIV 23

4 DGB/DCA/2013

BloqueV 27

BloqueVI 30

BloqueVII 33

BloqueVIII 35

BloqueIX 38

BloqueX 41

Crditos. 44

Directorio. 45
5 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo dedesarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinaresbsicasrefieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinaresextendidasimplican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en lamedida queprepararn a los estudiantes dela enseanza media superior parasu ingreso y permanencia en la
educacin superior.
1
Por ltimo, las competencias profesionalespreparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:

1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
6 DGB/DCA/2013

Una competencia es la con buen juicio, a su debidotiempo, para definir y solucionar
verdaderosproblemas.
2

Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentede formacin
parael trabajo).
Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeTALLER DE LECTURA Y REDACCIN:

LaasignaturadeTALLER DE LECTURA Y REDACCIN I perteneceal campo disciplinar decomunicacin del componentebsico del marco curricular, segn el acuerdo 442
de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse
efectivamenteen el espaol y en lo esencial en unasegundalenguaen diversos contextos, medianteel uso dedistintos medios einstrumentos. Los estudiantes quehayan desarrollado
estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la

2
eChile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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informacin y lacomunicacin demaneracrticaparadiversos propsitos comunicativos.

Las competencias decomunicacin estn orientadas adems alareflexin sobrelanaturaleza del lenguajey asu uso como herramientadel pensamiento lgico. Lafinalidad dela
asignaturadeTALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar lacompetenciacomunicativadel alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades delalengua: comprensin
(leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) detextos

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de TALLER DE
LECTURA Y REDACCIN I.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportanciade
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El TALLER DE
LECTURA Y REDACCIN I, permiteel trabajo interdisciplinario, en relacin directacon el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y la LITERATURA I Y II; pero
estableceunaestrecharelacin con el resto deasignaturas del mapacurricular.
ROL DOCENTE:
Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos delos estudiantes con los objetos deaprendizaje; propiciael
desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridad y autoestimadel alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos quelos
lleven ausar las Tecnologas delaInformacin y laComunicacin como un instrumento real decomunicacin; despierta y mantieneel inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones delas competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrecealternativas deconsulta, investigacin y trabajo utilizando demanera
eficientelas tecnologas deinformacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,
coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos ofreciendo unadiversidad importantedeinteracciones entreellos, favoreceel trabajo colaborativo delas y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas detrabajo queestimulan laparticipacin activaen laclase, conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay de
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promocin devalores cvicos y ticos y diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIN I
Taller deLecturay
Redaccin II
LiteraturaI LiteraturaII
Relacin con todas las
asignaturas de
V semestre

asignaturas de
VI semestre

asignaturas
de1er semestre
asignaturas
de2semestre
asignaturas
de3er semestre
asignaturas
de4semestre

Relacin con todas las Capacitaciones parael Trabajo
Relacin con todas las asignaturas Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programadeTaller deLecturay Redaccin I estconformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas delacomunicacin y el proceso de
lecturay escritura; al segundo correspondelos textos personales y al tercero los textos expositivos; despus decadaagrupamiento debloques seinsert un bloquecorrespondientea
lxico y semnticadondeseabordan los temas deortografa, gramticay redaccin. Los bloques son los siguientes:

BLOQUE I: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO
En el BloqueI secontinacon el proceso delacomunicacin, accin queseejecutadesdelaeducacin bsica, abordndolo de maneraprctica, dndoleespecial importanciaalas
funciones del lenguajey alaintencin comunicativa.

BLOQUE II: PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
En el BloqueII setrabajarcon lalectoescrituracomo unacontinuacin del proceso comunicador quesepracticaen todas las actividades delavidadiariay en todos los contextos.

BLOQUE III: REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES
En el BloqueIII seanalizarn y practicarn los prototipos textuales delaredaccin atravs detextos modelo utilizando las propiedades delaredaccin.

BLOQUE IV: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y SEMNTICA
En estebloqueseanalizarn y practicarn los tpicos concernientes alaortografay laredaccin.

BLOQUE V: REDACTAS TEXTOS PERSONALES
En el BloqueV seestudiarn los textos personales y sus caractersticas, tanto en su anlisis como en su aplicacin prcticadando especial atencin alas funciones del lenguajequeles
son peculiares.

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BLOQUE VI: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES
En el BloqueVI seestudiarn los textos personales y sus caractersticas, tanto en su anlisis como en su aplicacin prcticadando especial atencin alas funciones del lenguajequeles
son peculiares

BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS
En el bloqueVIII, correspondientealos textos expositivos, queal igual queen los textos personales, seanalizarn las funciones del lenguajey sus caractersticas.

BLOQUE IX: CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
En el bloqueVIII, correspondientealos textos expositivos, queal igual queen los textos personales, seanalizarn las funciones del lenguajey sus caractersticas.

BLOQUE X: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A
continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO
DE COMUNICACIN
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI VII VIII IX X
1. Identifica, ordenaeinterpretalas ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el
contexto en el quesegener y en el queserecibe.
X X X X X X X X X X
2. Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos
previos y nuevos.
X X X X X X X X X X
3. Planteasupuestos sobrelos fenmenos naturales y culturales desu entorno con baseen laconsultadediversas
fuentes.

4. Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
X X X X X X X X X X
5. Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.

6. Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
7. Valoray describeel papel del arte, laliteraturay los medios decomunicacin en larecreacin o la
transformacin deunacultura, teniendo en cuentalos propsitos comunicativos dedistintos gneros.

8. Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
X X X X X X X X X X
9. Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delos sistemas y medios decomunicacin.
10. Identificar einterpretar laideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unasegunda
lengua, recurriendo aconocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon la
situacin comunicativa.

12. Utilizalas tecnologas delainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir informacin.

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Bloque I Nombre del Bloque Tiempo asignado
I PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO 6 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconoce el proceso eintencin comunicativadelas diversas expresiones orales o escritas.
Aplicalos elementos del proceso comunicativo.
Aplicalas funciones del lenguajeen su vidacotidianay acadmica.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Proceso comunicativo
Intencin comunicativa
Funciones del lenguaje
Funcin Emotiva
Funcin Conativa
Funcin Referencial
Funcin Metalingstica
Funcin Ftica
Funcin Potica
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el queserecibe.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos.
Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
Asumelas consecuencias desus comportamientos y decisiones.
Cultivarelaciones interpersonales quecontribuyen asu desarrollo humano y el dequienes lo rodean.
Privilegiael dilogo como mecanismo paralasolucin deconflictos.

15 DGB/DCA/2013

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Distribuir al grupo en binas y pedirles queexpliquen asu
compaero por questn inscritos en el bachillerato.

Pedir a algunas parejas que expliquen el proceso que
siguieron paracomunicarse.

Solicitar al grupo queredacten el dilogo entablado con su
compaero.

Explicar los elementos del proceso comunicativo.
Pedir que identifiquen los elementos del proceso
comunicativo en el dilogo redactado.

Explicar las funciones del lenguaje.

Solicitar que modifiquen el dilogo redactado segn la
intencin comunicativadecadafuncin.
Identificar el proceso comunicativo a travs de la
conversacin.

Participar al finalizar la actividad respecto a lo que
realizaron.

Redactar el dilogo entablado con su compaero
utilizando las reglas depuntuacin pertinentes.

Identificar los elementos del proceso comunicativo en la
redaccin del dilogo.

Identificar la intencin comunicativa en los dilogos
redactados y expresar su opinin sobreel texto.

Redactar el dilogo con diferentes intenciones
comunicativas y presentarlo al grupo haciendo nfasis en
Tabladecotejo.

Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de
precisin, adecuacin, ortografa y coherencia.

Presentacin delos diferentes textos elaborados, considerando
la normatividad de la lengua ayudados de la coevaluacin,
utilizar unalistadecotejo.

16 DGB/DCA/2013

el tono devoz empleado para identificar a quintencin
pertenece.
Material didctico
Material elaborado paralaexplicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:

http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf

NOTA IMPORTANTE PARA TODOS LOS BLOQUES: La bibliografay el material didctico, quesesugiere, estn ubicados en pginas web con lafinalidad deorientar, nunca
con laintencin deestandarizar. No semencionan libros especficos yaquecadapginaweb muestralabibliografaqueseutiliz y, si sedesea, puedetomarsecomo sugerencia.

17 DGB/DCA/2013

Etapas del proceso delectura
Prelectura
Lectura
Poslectura
Contexto
Etapas del proceso deescritura
Planeacin
Redaccin
Revisin
Reescritura
Estilo
Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa. Valorael pensamiento
lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Asumequeel respeto delas diferencias es el principio deintegracin y convivenciaen los contextos local, nacional einternacional.
Dialogay aprendedepersonas con distintos puntos devistay tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA 6 horas
Identificalas etapas del proceso delecturay escritura.
Realizatextos sencillos siguiendo el proceso deescritura.
Realizalecturas siguiendo el proceso delecturaeidentificaargumentos eideas.
18 DGB/DCA/2013

Solicitar lalecturadeun texto.
Identificar las etapas del proceso de lectura mediante un
organizador grfico.

Explicar el uso delas etapas delectura.

Realizar lecturas de diferentes tipos de textos haciendo
hincapien los textos continuos y discontinuos.

Realizar la redaccin de un texto relacionado con su
experienciapersonal.

Reconocer las etapas del proceso deescritura.
Explicar el uso delas etapas deescritura.

Verificar el proceso deescrituraen los textos escritos por
el alumnado.

Leer el texto sugerido poniendo atencin al proceso quese
estsiguiendo.
Expresar en forma oral el proceso que se sigui para
realizar lalectura.

Construir el organizador grfico con lo expresado en
formaoral.

Analizar las etapas del proceso lector en un texto.

Elaborar un guin de anlisis como gua para analizar la
lecturadelos textos continuos y discontinuos.

Representar en un organizador grfico las etapas del
proceso deescritura.

Practicar el proceso de escritura redactando textos
sencillos sobrelas siguientes dos temticas:

Diversidad cultural
Discriminacin por causas tnicas, culturales o degnero

Organizador grfico.

Guin deanlisis elaborado por el grupo.

Rbricasugeridapor el grupo, paraevaluar redaccin.

Organizador grfico.

Portafolios deevidencias queincluyalos textos escritos.
Resmenes, organizadores grficos y anlisis detextos

19 DGB/DCA/2013

Material didctico
Textos relacionados con lariquezacultural delaregin.
Textos relacionados con laperspectivay laequidad degnero.
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/

Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.definicin.com
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php

20 DGB/DCA/2013

III REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES 7 horas
Comprende las propiedades delaredaccin.
Realizaescritos claros en los queexponesus ideas, argumentos y mensajes deformaclaray precisa.
Exponeideas y conceptos demanera lgicay creativa.
Propiedades delaredaccin
Adecuacin
Coherencia
Cohesin

Prototipos textuales delaredaccin
Narracin
Descripcin
Exposicin
Argumentacin
Dilogo

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quese
Estructuraideas y argumentos demaneraclara, coherentey sinttica.
Actademanerapropositivafrenteafenmenos delasociedad y semantieneinformado.
Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.

21 DGB/DCA/2013

Explicar las propiedades delaredaccin.
Solicitar laidentificacin delas propiedades en los textos
redactados.

Explicar las caractersticas delos prototipos textuales.

Redactar un texto decadaprototipo textual.

En equipos comparar y distinguir las propiedades dela
redaccin en diversos textos relacionados con los
fenmenos sociales deactualidad en su localidad, regin,
Mxico y el mundo.

Redactar un texto basado en algn fenmeno social en el
quepropongan soluciones, al finalizar identificar en este
texto las propiedades delaredaccin.

Distinguir en textos modelo las caractersticas delos
prototipos textuales dominantes.

Redactar textos propios empleando los principios y
propiedades textuales. Las temticas paralaredaccin de
los textos son:

Estilos devida saludables
Arteen Mxico
Diversidad cultural
Pueblos indgenas

Realizar unaexposicin oral anteel grupo en el que
Listadecotejo.

Rbricaderedaccin siguiendo los requisitos deprecisin,
adecuacin y coherencia.

Listadecotejo.

Rbricadeexposicin oral.
22 DGB/DCA/2013

presenten sus textos y un integrantedel grupo elegido al
azar evalesu desempeo.

Material didctico

Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:


23 DGB/DCA/2013

IV PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 6 horas
Reconocelas principales reglas del uso degrafas.
Elaboratextos quelepermitan expresar laredaccin.
Practicalalectura.
Aplicael uso delos homfonos y las grafas en laredaccin dedistintos textos.

Reglas delaacentuacin
Reglas parael uso delas grafas:
B y V; S, C, Z y X
Homfonos delas grafas:
B y V; S, C, Z y X

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quese
Identificalos sistemas y reglas o principios medulares quesubyacen a laescritura.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Asumequeel respeto alas diferencias es el principio delaintegracin y convivenciaen los contextos local, nacional einternacional.

24 DGB/DCA/2013

Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en
equipos.

Presentalas reglas deacentuacin.

Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en
equipos.

Presentar brevementequ son las palabras homfonas y
cmo seusan.

Coordinar al grupo para llevar a cabo la actividad de
redaccin, investigacin en fuentes documentales y fungir
como moderador(a) del debate.
Lectura de textos modelos para identificar las reglas de
acentuacin. Redaccin de las reglas correspondientes a
las grafas estudiadas apartir deladeduccin propia.

Creacin deunacomposicin relacionadacon las distintas
maneras de concebir el mundo de los diversos grupos
culturales, presentes en el pas. En la que
intencionalmenteutilicen palabras queseacentan.

Distinguir las reglas parael uso delas grafas apartir del
anlisis deun texto modelo.

Disear un concurso deequipos en el que:
Cada equipo tendr un representante distinto en cada
turno.
En laprimerafaseEl/ladocentedebern seleccionar que
palabras dictar, stas debern utilizar las grafas: B y V; S,
C, Z y X.
Cadarepresentantedelos equipos deberpreparaseparael
dictado y cadaacierto contarun punto.
Los equipos quecuenten con los tres puntajes ms altos
Rbricaparaevaluar lalecturadetextos modelos siguiendo la
normatividad paralalecturaen voz altao en silencio.

Lista de cotejo siguiendo los requisitos de precisin,
adecuacin, coherencia y suficiencia de palabras que llevan
acento.
Listadecotejo.

Registro anecdtico (Ver: Lineamientos de evaluacin del
aprendizaje/ DGB).

25 DGB/DCA/2013

pasarn alasiguienteronda
Laregladeoro es queel representanteno podrpreguntar
nadaal equipo.
La segunda ronda consiste en que el/la docente deber
dictar frases en las que estn involucradas el uso de las
grafa: B y V; S, C, Z y X. y estas frases debern ir
aumentando decomplejidad.
Ganarel equipo quealcancems puntos.

Sedividiragrupo en dos partes:
Laprimerapartedel grupo deberredactar en equipos de
tres personas, textos relacionados con lapostura afavor de
la incorporacin de las personas con discapacidad en las
aulas del sistema educativo mexicano, en los queseusan
las reglas ortogrficas, y las grafas revisadas en este
bloque, as como palabras homfonas.

Laotramitad del grupo deberredactar en equipos detres
personas, textos relacionados con la posturaen contra de
la incorporacin de las personas con discapacidad en las
aulas del sistema educativo mexicano, con los mismos
criterios antes enunciados.

Una vez que todos los equipos han concluido, debern

26 DGB/DCA/2013

reunirsecon lamitad desu grupo y escuchar los textos de
cada equipo y elegir con baseen la redaccin, ortografa,
contenido y uso degrafas y palabras homfonas lamejor
redaccin lacual presentarn como argumentacin baseen
un debate.

Con el texto base que representa cada postura el/la
docente coordina la realizacin de un debate sobre el
en juego su capacidad de argumentacin con base en la
redaccin del texto elegido.

Rbricadeevaluacin parael desarrollo del debate.
Portafolio deevidencias: Textos producidos por el grupo.

Material didctico
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b
Librosdeortografainteractiva.
27 DGB/DCA/2013

V REDACTAS TEXTOS PERSONALES 7 horas
Expresasus ideas y experiencias personales atravs detextos personales reconociendo lafuncin emotivay lafuncin apelativaen laredaccin.
Comprendelas caractersticas delos textos personales.
Aplicalas funciones del lenguajeen laredaccin detextos personales.
Textos personales
Funcin apelativay emotiva

Aprendedepersonas con distintos puntos devista.
Reconocequeladiversidad tienelugar en un espacio democrtico deequidad, dignidad y derechos detodas las personas, y rechazatoda
formadediscriminacin.

28 DGB/DCA/2013

Explicar las funciones del lenguajequepredominan en el
texto personal.

Solicitar la redaccin de mensajes relacionados con la
equidad de gnero donde se utilicen las funciones del
lenguaje.

Solicitar de manera individual la redaccin de un texto
personal dirigido aalgunapersonao grupo quealgunavez
ha sido vctima de discriminacin. Utilizando las
funciones: apelativao emotivadelalengua.

Leer un texto modelo para distinguir las funciones del
lenguaje.

En pequeos grupos redactar mensajes relacionados con la
equidad degnero.
Identificar en los mensajes las caractersticas delos textos
personales, medianteactividades decoevaluacin.
Redactar un texto personal dirigido aunapersonao grupo
que ha sido vctima de discriminacin. Llevar a cabo el
intercambio deescritos paraquesean coevaluados por sus
compaeros.

Participar, mediante unalluvia deideas, para definir qu
textos fueron ms significativos y por qu, para quesean
presentados antetodo el grupo.

Rbricaparaevaluar lalecturadetextos modelos siguiendo la
normatividad paralalecturaen voz altao en silencio

Listadecotejo.

Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de precisin,

Material didctico
29 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:

http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101

30 DGB/DCA/2013

VI CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES 7 horas
Clasificatextos personales.
Comparalos diferentes tipos detextos segn el propsito comunicativo.
Redactatextos histricos, familiares y escolares demaneracorrecta.
Textos histricos
Autobiografa
Diario
Memoria
Cuaderno deviaje

Textos familiares
Ancdota
Carta
Mensajeelectrnico

Textos escolares
Agenda
Interpretar el papel del artey laliteraturatomando en cuentalos propsitos comunicativos delos diferentes textos.
Respetadistintos puntos devistay tradiciones culturales fomentando el dilogo.

31 DGB/DCA/2013

Bitcora
Apuntes declase
Cuaderno detrabajo
Explicar los diferentes tipos detextos personales. Realizar
una lluvia de ideas para ubicar las caractersticas de cada
tipo detexto en un cuadro.

Dividir al grupo en tres partes, dependiendo del nmero
de integrantes y solicitar la redaccin de uno de los tres
tipos de textos personales (histricos, familiares y
escolares) acadaseccin. El ejetemtico paralaredaccin
deestetipo detextos es las tradiciones culturales.

Aprovechar la actividad que realizan en Informtica I al
trabajar con la creacin de una cuenta de correo
electrnico para proponer el intercambio de textos
familiares.

Realizar labsquedadetextos modelo parapromover que
el alumnado clasifiquedistintos tipos detextos.

Elaborar un cuadro dondeseredacten las caractersticas de
los diferentes tipos detextos personales.

Dependiendo delaasignacin del tipo detexto arealizar,
llevar a cabo la redaccin de stos, recordar que el eje
independenciadesi redactan unaautobiografa, memoria,
cuaderno de viaje, ancdota, carta, mail, bitcora, Entre
otros; deben redactar en funcin de dialogar en grupo
sobreestetpico.

Clasificacin detextos personales apartir delalecturade
textos modelos.
Portafolio deevidencias: Cuadro sinptico.

Rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de
precisin, adecuacin y coherencia.

Listadecotejo.

32 DGB/DCA/2013

Material didctico
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:

http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101

33 DGB/DCA/2013

VII PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 6 horas
Reconoceel uso delos signos depuntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Practicalas principales reglas del uso degrafas en laredaccin detextos.
Ubicalas grafas quepresentan dificultad.
Aplicael uso delos homfonos y las grafas al redactar textos.

Coma
Punto y coma
Punto
Reglas ortogrficas parael uso delas grafas:
G, J y H
Reglas correspondientes parael uso de
homfonos delas grafas G, J y H

Identificalas actividades queleresultan demayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frentearetos y obstculos.
Asumeunaactitud constructiva, congruentecon los conocimientos y habilidades con los quecuentadentro dedistintos equipos de
trabajo.

34 DGB/DCA/2013

Identificar las funciones delos signos depuntuacin.

Presentar las reglas ortogrficas para el uso delas grafas
G, J y H

Elaborar una lotera de palabras para trabajar con
homfonos degrafas G, J y H

Leer en equipo textos modelo para deducir las reglas de
los signos depuntuacin por lafuncin quedesempean
dentro del texto.

Elaborar en equipos deformacreativa(interactiva) fichas
detrabajo parael uso deG, J y H

Jugar loteraen equipos.

Portafolio de evidencias: reglas de coma, punto y coma y
punto.

Portafolio deevidencias: Fichas detrabajo.

Registro anecdtico.

Material didctico
Loteradehomfonos G, J y H.
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-g-j

35 DGB/DCA/2013

VIII REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS 6 horas
Comprende las funciones del lenguajeen el texto expositivo.
Comprende las caractersticas internas y externas deun texto expositivo.
Redactatextos expositivos empleando las funciones del lenguajecorrespondientes.
Funciones del lenguaje:
Referencial
Apelativa
Metalingstica

Caractersticas externas:
Formato variable
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Bibliohemerografa
ndice
Notas depiedepgina
Aplicalos sistemas y medios decomunicacin en el proceso comunicativo.
Dialogay aprendedepersonas con distintos puntos devistay tradiciones culturales.

36 DGB/DCA/2013

Caractersticas internas:
Lenguajedenotativo
Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos
Uso deprototipos
Conectores

Explicar las funciones del lenguajequepredominan en el
texto expositivo.
Seleccionar textos modelo paratrabajar en clase.

Solicitar redaccin de un texto expositivo empleando las
funciones del lenguajecorrespondientes

Leer textos modelo para distinguir las funciones del
lenguajeen stos

Llevar a cabo una investigacin documental sobre la
diversidad cultural en Mxico y con baseen ello, redactar
un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje
correspondientes, los insumos de esta investigacin sern
reportados en el siguientebloquedeaprendizaje.

Registro anecdtico paraevaluar laparticipacin.

Rbrica de redaccin siguiendo los requisitos de precisin,

Material didctico
37 DGB/DCA/2013

http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm
http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

38 DGB/DCA/2013

IX CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS 7 horas
Clasificatextos expositivos eidentificalaintencin comunicativaen cadatipo detexto.
Establecediferencias y semejanzas delas caractersticas delos textos histricos
Comprende las caractersticas delos textos periodsticos eidentificalaintencin comunicativaen cadatipo detexto
Redactatextos propios apartir delacompresin delas caractersticas delos textos escolares
Identifica las etapas necesarias paraelaborar un reportedeinvestigacin.
Textos expositivos
Textos histricos

Textos periodsticos:

Textos escolares
Reportedeinvestigacin:
Identifica, ordenaeinterpretalas ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quese
Definemetas y daseguimiento asus procesos deconstruccin del pensamiento.
Reconocelaactividad fsicacomo un medio parasu desarrollo fsico, mental y social.
39 DGB/DCA/2013

Tomadecisiones apartir delavaloracin delas consecuencias dedistintos hbitos deconsumo y conductas deriesgo.
Dialogay aprendedepersonas con distintos puntos devistay tradiciones culturales.

Explicar los diferentes tipos detextos expositivos.

Realizar unalluvia deideas paraubicar las caractersticas
decadatipo detexto en un cuadro.

Realizar la bsqueda en lnea de textos expositivos y
distribuirlos en el grupo.

Solicitar laredaccin deun texto periodstico.

Presentar los elementos constitutivos de un reporte de
investigacin.

Cuadro con las caractersticas delos diferentes textos.

Medianteunalluviadeideas elaborar por todo el grupo
un cuadro donde se redacten las caractersticas de los
diferentes tipos detextos expositivos.

Con baseen laseleccin detextos proporcionada por el o
ladocente, llevar acabo unaclasificacin delos mismos.

Realizar laredaccin deun texto periodstico por equipos
con el quevan acrear en el grupo,
lneatemtica.

Con base en la investigacin desarrollada en el bloque
anterior sobreladiversidad cultural en Mxico realicen el
reportedesu investigacin.
Listadecotejo.

Registro anecdtico paraevaluar laparticipacin.

Portafolios deevidencias: Clasificacin detextos.

Portafolio deevidencias: Revistagrupal.

Portafolio deevidencias: Reportedeinvestigacin.

40 DGB/DCA/2013

Material didctico
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf

Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm
http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

41 DGB/DCA/2013

X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 6 horas
Comprendelas caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos paraaumentar el lxico y mejorar laredaccin.
Redactay corrigetextos.
Utilizalos parnimos y lapolisemiaen laredaccin detextos.

Razonamiento verbal:
Sinnimos
Antnimos
Homgrafos
Homnimos

Relaciones semnticas:
Parnimos
Polisemia

Identifica, ordenaeinterpretalas ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quese

42 DGB/DCA/2013

Utilizar diversos textos para modificar por sinnimos las
palabras quesesealen.

Utilizar diversos textos para modificar por antnimos las
palabras quesesealen.

Elaborar ejercicios para el uso de homgrafos y
homnimos.

Presentar brevementequson las relaciones semnticas.

Solicitar lacorreccin por parejas delos textos escritos lo
largo del curso del semestre.

Solicitar la redaccin individual de un ensayo sobre la
produccin de textos y las lneas temticas abordadas
duranteestesemestre.
Cambiar en un texto las palabras sealadas por sus
sinnimos.

Cambiar en un texto las palabras sealadas por antnimos
y modificar laredaccin pararespetar laconcordancia.

Realizar ejercicios prcticos con los homgrafos y los
homnimos.

Elaborar en equipos, organizadores grficos mediante los
cuales seexpliquen las relaciones semnticas. Presentarlos
al grupo y elegir entretodos el quemejor explicael tpico.

Llevar a cabo la correccin de los textos elaborados por
algn compaero o compaeraalo largo del curso.

Redactar de forma individual un ensayo sobre la
produccin de textos y las lneas temticas abordadas
duranteestesemestre.
Portafolio deevidencias: textos modificados.

Portafolio deevidencias: Ejercicios.

Portafolio deevidencias: Organizador grfico.

Portafolio deevidencias: Textos corregidos.

Rbricaparaautoevaluacin.

43 DGB/DCA/2013

Material didctico
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
Fuentes de Consulta
ELECTRNICA:


44 DGB/DCA/2013

En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.

Elaborador/adisciplinar:
Ma. Del Carmen Hinojosa (Preparat oria Federal Lzaro Crdenas/ Tijuana, Baja California).

45 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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