1.

LA TEORA DEL CAMPO Kurt Lewin (pronunciado Leveen), Naci en la ciudad de

Moglino, en la provincia de Poznn, Polonia en 1890 y falleci en Newtonville, Estados
Unidos en 1947. Psiclogo estadounidense de origen alemn. Despus de realizar sus
estudios en Berln se traslad a EE UU, donde llev a cabo diversas investigaciones sobre
el comportamiento. Especializado en la dinmica de grupo, afirm que la conducta del
individuo est determinada por el conjunto del sujeto y su ambiente y tiende a restablecer
el equilibrio entre ambos, con objeto de eliminar las tensiones. Destacan sus obras Una
teora dinmica de la personalidad (1935) yResolucin de conflictos sociales (1948)1
entre otras. Destaca adems la propuesta de acercarse terica y metodolgicamente a los
problemas significativos de la vida cotidiana e involucrar al investigador como agente de
cambio social, que parti de la investigacin-accin de Kurt Lewin y que antecedi a la
investigacin accin participativa de la dcada del 70. La investigacin Lewiniana se
realiz en forma experimental, en el campo educativo y en su poca fue considerada como
un enfoque radical e inadecuado2. No obstante no puede negarse la tradicin existente en
la investigacin en accin social, desde los trabajos de John Howard (1726-1790),
pasando por los estudios de CharlesBooth(1840-1916), las investigaciones de M. Blenkner
y E. Jeter (1937) hasta la constitucin de la seccin de la NASW, Social Work Research
Group, en 1949 entre muchos otros precursores de la psicologa social hasta 1908 como
Wilhelm Wundt3, considerado como el fundador de la psicologa, cuyo objeto central de
estudio fue la estructura de la conciencia; William James4, fundador del funcionalismo y su
mtodo de la introspeccin. Distingui entre el self(el yo social, el cmo nos ven los otros)
y el me (el yo mismo, el cmo nos vemos a nosotros mismos); John B. Watson5, el
fundador del 1 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lewin.htm
http://www.margen.org/suscri/margen27/paper.html 3
http://www.psicologia.com.es/psicologia_social_historia_y_origenes.htm 4 ibdem 5 ibdem
2 2
2. conductismo el cual sostiene que los instintos no existen ya que todo es producto del
aprendizaje; Augusto Comte6, destac desde una perspectiva ms sociolgica. Propuso la
existencia de una ciencia que integrara los puntos de vista fisiolgicos ms sociolgicos
(de esta concepcin posteriormente surgira la ciencia de la psicologa social);Gabriel
Tarde7,socilogo que explic la dinmica social como las relaciones cambiantes que se
dan en un grupo o sociedad, mencionando que existen cuatro procesos bsicos dentro de
ella: invencin, imitacin, adaptacin y oposicin. l hizo hincapi en la invencin e
imitacin. 1.1 La teora de campo y del espacio vital (life space). Como una manera de
introducirse en el tema a tratar, se insta al lector a pensar por un momento en la situacin
hipottica de un hecho cotidiano como el sentarse en un banco. Al realizar dicha accin
podra cuestionarse: Qu lo mantiene sentado en el banco?, Qu impide que no caiga al
suelo al realizar tal acto? Pues bien, hay dos respuestas en realidad. La primera es la
gravedad la cual le est ejerciendo una fuerza hacia abajo en la silla. Una fuerza impulsora
si se lo prefiere.La otra es la silla misma, la cual presenta una fuerza opuesta,
empujndolo hacia arriba en contra de la gravedad, y detenindolo de una cada al
suelo.As que parece que mientras usted est sentado, est en un equilibrio de
efectos.Dos fuerzas lo mantienen all. La gravedad empuja hacia abajo, y lo manteniene en
la silla, y la silla se resiste a esto, impidindole caer al suelo.Dos fuerzas iguales, una
fuerza impulsora y una fuerza de resistencia o de restriccin, trabajando para mantener el
equilibrio o el statu quo, es decir el estado del momento actual.Que podra hacerse
entonces para romper este equilibrio y conseguir hacerlo caer al suelo? Por un lado se
podra aumentar la cantidad de gravedad. La silla ceder dando paso al final y usted
caer.Por otro lado, se podra dejar el efecto de la gravedad constante y 6 7 ibdem ibdem
3
3. debilitar la silla para conseguir el mismo resultado.Si se ha seguido hasta aqu la
explicacin, de esta situacin hipottica, entonces se acaba de completar un anlisis de
fuerzas de campo y entendido los conceptos bsicos del anlisis de fuerza de campo. Kurt
Lewin aplica exactamente este pensamiento a su teora de campo dentro de las
situaciones sociales a la gente8. En su teora topolgica de la personalidad (Lewin, 1936)
utiliz un modelo matemtico para explicar el campo psicolgico de la persona y utiliz el
concepto de campo, extrado de la fsica, para analizar y comprender la conducta humana.
El campo psicolgico lo constituye la totalidad de hechos coexistentes e interdependientes.
Los individuos existen en un campo psicolgico de fuerzas que determina su conducta.El
campo psicolgico est conformado por el individuo y su ambiente. La interaccin dentro
del campo forma la conducta9. La teora del campo de Lewin afirma que es imposible
conocer el conocimiento humano fuera de su entorno, de su ambiente. La conducta ha de
entenderse como una constelacin de variables independientes, las cuales formaran el
campo dinmico10. Este componente psicolgico circunda a cada individuo y se llama
espacio vital, que es un espacio subjetivo, diferenciado, que est referido a la forma en
como cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus
experiencias pasadas. Pero adems de tener el campo componentes subjetivos, tiene
tambin aspectos objetivos como las condiciones ambientales fsicas y sociales, que
actan limitando el campo psicolgico. La percepcin social (manera particular como el
individuo interpreta las acciones, los atributos o intenciones de los otros individuos; la
atmsfera social o determinadas situaciones de la vida) encauzan el comportamiento
(Lewin, 1948). 8 http://www.change-management-coach.com/force-field-analysis.html 9
http://html.rincondelvago.com/conceptos-psicologicos.html
http://www.slideboom.com/presentations/91889/Psicolog%C3%ADa-social 10 4
4. Personas que viajan en un tren, tienen objetivos diferentes, destinos diferentes y el paisaje
tiene diferentes significaciones para ellos.Si no hay cambios en el campo psicolgico, no
habr cambios en la conducta de las personas y viceversa. El comportamiento humano
debe ser visto en su totalidad y no puede ser analizado por partes. El fundamento del
dinamismo conductual se encuentra en las necesidades y la relacin existente entre el
individuo y los objetos, es el punto de partida dinmico de la conducta. 1.2 Ego-
involvement A partir de Lewin se sabe que la asociacin como tal no tiene efecto de
activacin o fuerza motivante. Una iniciativa es apropiada por un individuo, cuando la
persona se ha comprometido en ella (ego-involvement).El Yo envuelve en s algo que
primitivamente fue exterior.El individuo internaliza Normas culturales. Ego involvement
como identificacin es el proceso por el cual un individuo deviene una persona, acta
como si fuera otra persona, se identifica slo con un aspecto del modelo, o con un grupo; y
como introyeccin es consecuencia de la identificacin; caractersticas que primero fueron
extraas al individuo, pasan a formar parte integrante de la individualidad11. Para los
sujetos alcanzar el fin que se han propuesto, adquiere una importancia personal, ya sea
por prestigio o incentivo personal. Existe una tendencia en los individuos a no abandonar
lo que les interesa personalmente y en lo que est comprometida su propia iniciativa, su
compromiso personal, su tendencia al autodesarrollo. La fijacin de metas, de objetivos,
depende en gran medida de las normas de grupo. De las experiencias realizadas en la
reeducacin de alcohlicos y delincuentes (Lewin y Grabbe, 1945) encontraron que
resultaba ms simple y fcil modificar hbitos sociales en un pequeo grupo tratado como
un todo, que hacindolo con individuos aislados. La conducta es para Lewin el resultado
de los procesos que se dan en la vida de los grupos. Asimismo un liderazgo autoritario,
democrtico o laissez-faire (dejar hacer), determina el desempeo del grupo. 11
http://es.scribd.com/doc/50760563/La-Personalidad 5
5. Lewin distingui tres variedades de conflicto conductual que generan frustracin. El
conflicto acercamiento-evitacin, el acercamiento-acercamiento y evitacin-evitacin. El
primero ocurre cuando el objetivo es deseado e indeseado al mismo tiempo. En el conflicto
acercamiento-acercamiento se desean realizar dos objetivos que son mutuamente
incompatibles. El conflicto evitacin-evitacin, se presenta cuando las consecuencias
previstas, son ambas indeseables y llevan a la tentativa de abandonar el campo. Las
tensiones o necesidades, proceden de conflictos internos y de frustraciones sufridas al
perseguir objetivos que actan como fuerzas motivadoras. Estas fuerzas orientan a la
persona hacia acciones que alivien o reduzcan necesidades. A nivel de necesidades de
funcionamiento y de autodesarrollo surgen fenmenos de saturacin de una actividad que
tienden a producir traslaciones a actividades similares (cuasi-necesidades), (Lewin, 1935).
Las motivaciones presentes pueden influir en el presente, por lo que se hace necesario
analizar como se dan en el momento presente, en relacin con la persona y con el
contexto social. De estas teoras surgen elementos prcticos a tener en cuenta para la
accin comunitaria, por ejemplo: el de mantener objetivos al alcance de las personas, con
el propsito de reducir la frustracin, es decir mantener un nivel realista de aspiraciones
evitando las soluciones fantasiosas e imaginarias o ayudando a las personas a alcanzar
objetivos que razonablemente se encuentren a su alcance. Ampliar el espacio vital de las
personas para estos tengan una mayor flexibilidad y reduzcan o eliminen la rigidez de las
barreras que impiden alcanzar metas, por ejemplo el logro de pericias sociales en el
trabajo grupal podran ser otras de las tareas a realizar. Una de las teoras centrales de
Lewin (1978: 221)es la ley de que el comportamiento B es funcin de la persona P en el
ambiente E12. Es decir B= P x E. Donde P y E son variables interdependientes donde la
persona y el ambiente se influencian continuamente una a otra y la suma total de todos los
factores ambientales y personales en la interaccin 12
http://www.slideserve.com/libitha/kurt-lewin-field-theory-and-adolescence 6
6. se denomina espacio de vida o espacio psicolgico. Anlogamente, el campo magntico
representa una regin del espacio en la que una carga elctrica puntual de valor q, que se
desplaza a una velocidad , experimenta los efectos de una fuerza que es perpendicular y
proporcional tanto a la velocidad como al campo B13. As, dicha carga percibir una fuerza
descrita con la siguiente ecuacin: F=qv X B. Donde F es la fuerza, v es la velocidad y B el
campo magntico, tambin llamado induccin magntica y densidad de flujo magntico. El
comportamiento es una funcin del espacio de vida o vital y no solamente de estmulo
fsico.El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que contiene todo lo
psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un momento determinado. El
espacio de vida incluye entornos fsicos, sociales y factores psicolgicos tales como las
necesidades, motivaciones y metas entre otros. Los cognoscitivistas (dentro de estos,
Lewin) utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia, vectores14. El
principio de contemporaneidad significa que los eventos psicolgicos son activados por las
condiciones psicolgicas del momento en que ocurre la conducta. 1.3 Descripcin del
campo psicolgico Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso se trata uno de
los ms importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.Su
preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer su
ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo
con el medio. Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que
influyen en el movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado por una
capa no psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los cuales
una persona interacta. 13 http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_magn%C3%A9tico
http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t3.htm 14 7
7. Figura 1. Campo o ambiente psicolgico. Figura 2. Persona en el ambiente psicolgico H =
una regin central en el estado de tensin causado por el hambre. Las flechas indican la
direccin de la locomocin, las lineas gruesas, barreras impenetrables. A = el alimento. 1.4
Constructos importantes de Lewin Para determinar la dinmica del espacio de vida, Lewin
introdujo dos constructos: 1- ) Una representacin geomtrica o mapa del espacio de vida,
en el que la persona, objetivos disponibles y las posibles barreras entre el individuo y sus
metas se representan (Ver Anexo 1). Kurt Lewin fue un psiclogo brillante, pero un curioso
cartgrafo, cuya topografa es poco considerada en la actualidad15. Los dos valos
opuestos representan los espacios vitales 15
http://www.bridgeacrossconsciousness.net/mindmaps/MapsOfTheMind36.pdf 8
8. (entornos inmediatos) de un nio (a continuacin) y adulto (arriba) ms all del cual se
encuentra el mundo. Los espacios de vida se dividen de acuerdo a los intereses del sujeto,
con cada espacio representando un "hecho", y los hechos contiguos unidos con lneas de
grosor variable que representan la permeabilidad16. Las reas rayadas estn rgidamente
sostenidas, mientras que reas punteadas son flexibles. Los anillos marcados P-M
representan sistemas perceptivo-motrices, los cuales rodean a los sistemas
internopersonal y en conjunto constituyen la personalidad. El sistema interno-personal
tiene clulas perifricas (p) y clulas interiores (C) que usualmente contienen necesidades.
La personalidad incide sobre y organiza el espacio vital y tambin incluye reas de rigidez
y flexibilidad que varan en permeabilidad. Las reas sombreadas en ambos sistemas
interno-personales representan la tensin que surge de una necesidad desencadenada por
un factor externo (vanse las flechas), como la sed. En esta condicin el objeto en el
espacio vital, bebida, tiene un valor positivo (+ marcado) e induce una locomocin (lnea
de puntos) hacia ella. Sin embargo, en sus experimentos, Lewin puso una barrera (B) a
travs para bloquear el acceso (esto fue empleado ms tarde como una analoga de la
discriminacin racial y la oportunidad bloqueada). El efecto de la barrera era aumentar la
tensin y promover un desequilibrio en la personalidad y el espacio vital. A menos que un
nuevo equilibrio se d, la personalidad regresar. 2- ) Una representacin de las fuerzas
que actan sobre el individuo y logran la locomocin hacia o lejos de un objetivo. Para
aclarar este hecho es necesario hacer una breve referencia sobre el aprendizaje pues las
situaciones que ejemplifica Lewin se basan en el aprendizaje como cambio en el
conocimiento (estructura cognitiva) y el aprendizaje como cambio en las valencias y
valores. 16 En fsica se denomina permeabilidad magntica a la capacidad de una
sustancia o medio para atraer y hacer pasar a travs de ella campos magnticos, la cual
est dada por la relacin entre la induccin magntica existente y la intensidad de campo
magntico que aparece en el interior de dicho material. 9
9. El trmino aprendizaje es de origen popular y se refiere de una manera ms o menos vaga
acierta clase de mejoramiento17. Hacia 1910 se enseaba a los estudiantes de psicologa
a explicar cualquiercambio en la conducta por medio del aprendizaje (que significaba
mejora en velocidad o calidad), de lafatiga (que significaba disminucin en velocidad o
calidad) o de una combinacin de ambos. Realmenteel trmino aprendizaje se refiere a
una multitud de fenmenos distintos18.Dentro del espacio de vida, los objetos u objetivos
pueden tener una valencia positiva (+)(atraccin) o negativa (-) (repulsin).Cuando varias
fuerzas actan simultneamente, la locomocin se llama fuerza resultante ya sea lejos o
hacia la meta.Se ejemplifica a continuacin un caso de Restructuracin, direccin
psicolgica. No todos lo cambios de la estructura cognitiva que se denominan aprendizaje
tienen el carcter de diferenciacin en el sentido de una subdivisin de regiones en
unidades menores19. Algunas veces se lleva a cabo un cambio en la estructura cognitiva
sin aumentar o disminuir el grado de diferenciacin. Cul es la diferencia entre la
situacin psicolgica del nio de un ao que no puede hallar la manera dealcanzar su
meta cuando est dentro de una barrera en forma de U (figura 1) y el nio de cuatroaos
que no tiene dificultad sea lo que fuere? Para formular esta pregunta de manera
distinta:Qu cambio psicolgico ocurre en el momento en que el nio tiene el insight de
la solucinpor vez primera?Ladiferencia puede describirse en parte como sigue: Antes de
la solucin, ladireccin (d A, M) desde la regin A donde est localizado el nio (P) hacia la
meta M es la mismaque la direccin (d A, B) a la barrera B (d A, B=d A, M). Moverse en la
direccin C significara enese momento para el nio ir en la direccin (d A, -M) lejos de la
meta (d A, G=d A, -M). Lafuerza f A,M actuante sobre el nio en la direccin hacia esa
meta lleva, en esta constelacin, auna tendencia locomotriz en la direccin d A,B. Como
las fuerzas restrictivas de la barrera B sondemasiado grandes, el nio es incapaz de
alcanzar su meta. 17 www.infoamerica.org/documentos_pdf/lewin01.pdf ibdem 19 ibdem
18 10
10. Figura 1. Situacin sicolgica de un nio (P) de un ao con barrera entre su meta (M).
Figura 2. Situacin sicolgica de un nio (P) de cuatro aos con una barrera entre su meta
(M). Despus de logrado el insight (o cuando el nio es suficientemente mayor), la
estructuracognitiva de la situacin cambia (figura 2). Las reas A y M, que anteriormente
tenan el carcterde separadas, estn ahora conectadas como partes del rea A, C, D, M.
La locomocin de A hasta Cpuede considerarse como la primera parte de la va VA, C, D,
M. De manera anloga, la direccinhacia C (d A, C) es ahora igual a la direccin hacia la
meta M(d A, M) ms que alejarse de M(d A, C=d A, M; d A, C=d A, -M). La fuerza f A, M
lleva ahora a la locomocin de A a C, de acuerdo coneste significado de cambio de la
direccin. Este ejemplo ilustra como una direccin psicolgica depende de la estructura
cognitivade la situacin dada. Por consiguiente, toda conducta depende en amplio grado
de la estructuracognitiva del espacio vital. En una situacin inestructurada o nueva, la
persona 11
11. se siente inseguraporque las direcciones psicolgicas no estn definidas; en otras
palabras, no sabe que accinconduce a que resultado. El aprendizaje, como cambio en la
estructura cognitiva, tiene que ver con prcticamente todo campo de la conducta. Cada
vez que se habla de un cambio en el significado, ha ocurridoun cambio en esa estructura
cognitiva. Han tenido lugar nuevas conexiones o separaciones,diferenciaciones o
indiferenciaciones, de reas psicolgicas. Puede decirse que se conoce elsignificado de
un hecho en psicologa si estn determinadas su posicin y su direccinpsicolgicas. 2.
PRECURSORES Se muestran a continuacin a los autores de renombre vinculados en el
tema considerando su contexto en cuanto a poca y corriente. 2.1 Psicologa de la Gestalt
La psicologa de la Gestalt20 es una corriente de la psicologa moderna, surgida en
Alemania a principios del siglo XX. El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido
por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traduccin nica, aunque se
entiende generalmente como forma; sin embargo, tambin podra traducirse como figura,
configuracin, estructura o creacin, entre otros21 como complexin, aspecto o talla.El
planteamiento de la Gestalt puede ilustrase con el axioma que sostiene que el todo es
ms que La suma de sus partes22. La mente configura, a travs de ciertas leyes, los
elementos que llegan a ella a travs de la percepcin o de la memoria (pensamiento,
inteligencia y resolucin de problemas). En la experiencia sobre el medio ambiente, esta
configuracin tiene un carcter primario por sobre los elementos que la conforman, y la
suma de estos ltimos por s solos no podran llevar por tanto, a la comprensin del
funcionamiento mental. Destacaron las universidades de Graz y de Berln. La primera
consideraba a la Gestalt (la forma o todo)como un acto perceptivo, la segunda, demostr
que la Gestalt viene dada de forma inmediata, no es producto de la percepcin, sino que
20 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt 21
http://translate.google.es/#de/es/gestalt 22 Ibdem 1 12
12. es sta la que es producto de la Gestalt. Esta teora fue demostrada con el "movimiento
aparente (fenmeno Phi)23, con la presentacin de dos fenmenos en distintos tiempos.
Los psiclogos iniciadores de esta corriente son: Max Wertheimer (1880-1943). Fue un
psiclogo alemn de origen checo nacionalizado estadounidense. En 1911, trabaj en el
Instituto Psicolgico de la Universidad de Frncfort del Meno, donde se interes en el
estudio de la percepcin ptica del movimiento. En 1912, public su trabajo en "Estudios
Experimentales de la Percepcin del Movimiento". Wertheimer distingui entre
pensamiento reproductivo (repeticin mecnica y ciega) y pensamiento productivo
(proceso insight, cierre del campo psicolgico para formar una restructuracin global).24
Wolfgang Khler (1887-1967). Fue uno de los principales tericos de la Psicologa de la
Gestalt. Estudi en las universidades de Tubinga, Bonn y Berln. Fue discpulo de Max
Planck y Carl Stumpf, con quien se doctor en psicologa en 1909. Su carrera acadmica
comienza como ayudante en el instituto psicolgico de Frncfort, donde colabor con Kurt
Koffka y Max Wertheimer, en los clebres experimentos diseados por ste sobre la
percepcin del movimiento, que iban a marcar el punto de partida de la llamada Escuela
de la Gestalt. Su ms importante contribucin inicial fueron sus estudios sobre los
postefectos figurativos y sobre el papel de la constancia. Kurt Koffka (1887-1941). Se
educ en Berln y obtuvo su doctorado all en 1909. Koffka crea en el aprendizaje
temprano, lo que l se refera como "aprendizaje sensorio-motor", un tipo de aprendizaje
que ocurre despus de una consecuencia. Para l, un nio que toca una estufa caliente
aprender a no tocarla de nuevo. Tambin crea que gran parte del aprendizaje ocurre por
imitacin, aunque argument que no es importante entender qu clase de imitacin, sino
ms bien reconocer que es un acontecimiento natural. Segn Koffka, el ms mayor tipo de
aprendizaje es el "aprendizaje ideacional", que hace uso del 23
http://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3meno_phi Gonzlez Labra, J. Introduccin a la
psicologa del pensamiento. Madrid: Trotta 24 13
13. lenguaje. Koffka anot que un momento importante en el desarrollo de un nio es cuando
entienden que los objetos tienen nombres.25 2.2 Influencias principales La psicologa de la
Gestalt se inscribe en la tradicin filosfica alemana del siglo XIX. Dentro de esa tradicin,
se tienen como influencias principales a: Immanuel Kant: La filosofa kantiana se refleja
principalmente en el pensamiento trascendental de Kant, que asigna a la imaginacin
como condicin subjetiva y 'a priori' de la penetracin, pues el fenmeno es ya una
sntesis, una construccin mental, cuya materia procede de los estmulos (sensibilia), pero
cuya forma impone el hacer (tun) desde la imaginacin, espacio y tiempo, pues, no slo lo
que hay, sino tambin segn somos, segn el yo imaginante y pensante. Edmund Husserl:
La fenomenologa es reconocida como la raz terica fundamental de esta escuela
psicolgica, debido a su comprensin de la experiencia consciente como una experiencia
fenomnica. Tanto en los conceptos fundamentales de la Teora de la Gestalt, como en
sus mtodos experimentales, existe la necesidad de comprender la experiencia consciente
como va fundamental para la descripcin de los procesos mentales. 25 A History of
Psychology: Ideas and Context. King, Viney, and Woody, 2009. 14
14. 3. APORTES A LA SOCIEDAD Su teora es muy importante en el campo de la psicologa
social y para el anlisis de los fenmenos del conflicto. Lewin acu el concepto "dinmica
de grupo" para designar el conjunto de interacciones personales que tienen lugar en el
grupo. A partir de Lewin, el estudio de los comportamientos psicosociales del grupo pas
de lo descriptivo a lo experimental. Dentro de sus aportes a la comunicacin, descubri
que en la secuencia de una informacin a travs de los canales comunicativos, el lapso o
bloqueo de la unidad a travs de todo canal depende en buena medida de lo que sucede
en la zona de filtro, las cuales son controladas bien por sistemas objetivos de reglas o bien
por individuos o grupos que tienen poder de decidir el bloqueo o el paso de la informacin.
Tambin desarroll el concepto de gatekeepero portero, elaborado en un estudio en 1947.
Desarroll su primera teora sobre el liderazgo de una empresa, identificando tres tipos de
lderes tpicos: El autoritario, el liberal y el democrtico. El enfoque de Lewin (1935) de la
motivacin representa al individuo como un organismo en busca de metas26. Segn Lewin
las necesidades tanto fisiolgicas como no fisiolgicas creaban intenciones, las
intenciones producan tensiones, las tensiones aportaban metas al organismo y la
conducta era la accin consumatoria dirigida hacia una meta.As la persona busca en el
entorno los objetos-meta capaces de satisfacer la intencin y reducir la tensin. Otro
aporte importante es que la teora de campo define la adolescencia como un perodo de
paso de la niez a la edad adulta27. Esto encaja con la escuela secundaria, importante en
los sistemas educativos formales. Como hombre al margen o marginado social, la
experiencia de los adolescentes sigue un conflicto entre diferentes actitudes, valores,
ideologas y estilos de vida, ya que l o ella est cambiando su orientacin del grupo
infantil con el grupo de adultos, pero l o ella realmente no le pertenecen a cualquiera. 26
http://html.rincondelvago.com/motivacion-cognitiva.html dem 11 27 15
15. Existe una predisposicin en los adolescentes a tomar posiciones extremas y cambiar
drsticamente el comportamiento y, en consecuencia se pueden encontrar actitudes
radicales, rebeldes y acciones secundarias por parte de las tendencias de sensibilidad y de
huida. El tipo particular de comportamiento que emerge y el grado de "comportamiento
adolescente" depende en gran medida de la fuerza y la naturaleza de estas fuerzas
conflictivas. 16
16. 4. GLOSARIO Cognitivo:Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje,
las capacidades cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir primero se procesa
informacin y despus se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos
enfoques28. Cognoscitivismo: Es una teora del conocimiento orientada la comprensin de
las cosas basndose en la percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones
entre ellos. Establece que la apreciacin de la realidad es adecuada cuando se pueden
establecer relaciones entre las entidades29. Cognoscitivista, Teora: Esta corriente
psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del
supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible
explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo
afectivo30. Dinmica Social: La dinmica social es el conjunto de todos los movimientos,
cambios e interactividad de todos los miembros de una sociedad31. Fuerza del campo
(efecto campo): Influjo que este ejerce sobre cualquier objeto que se encuentre en l32.
Frustracin: Situacin en la que se halla el sujeto cuando encuentra un obstculo que no le
permite satisfacer un deseo o alcanzar una meta33. Zonas de filtro: Las zonas de filtro son
controladas bien por sistemas objetivos de reglas o bien por gatekeepers que significa en
este caso, individuo o grupo que tiene el poder de decidir si dejar pasar o bloquear la
informacin. CONCLUSIONES 28 http://www.definicion.org/cognitivo
http://es.wikipedia.org/wiki/Cognoscitivismo 30 Ibdem 14 31
http://www.slideshare.net/tallerdeetica/sociologa-y-dinmica-social#btnNext 32
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/997/99715163002.pdf 33 Diccionario de psicologa
en espaol 29 17