La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad. Estudio comparado de su representacin iconogrfica en los manuales escolares de Mxico y Espaa (1940-1945) The image of the indian in the historical-cultural construction of identity. A comparative study of their iconographic representation in school textbooks in Mexico and Spain (1940-1945) A imagem do indgena na construo histrico-cultural da identidade Estudo comparado de sua representao iconogrfica nos manuais escolares do Mxico e da Espanha (1940-1945) Lara Campos Prez Doctora en Historia, Universidad Complutense de Madrid. Becaria posdoctoral, Universidad Autnoma de Mxico, Mxico D.F. Correo electrnico: lara_camposperez@yahoo.es Este artculo se desprende del proyecto de investigacin Historia y memoria nacionales, coordinado por la Dra. Virginia Guedea en el Instituto de Investigaciones Histricas de la unam. La investigacin est en curso gracias a dos becas recibidas, de forma consecutiva, para realizar una estancia posdoctoral en la unam: una de la Secretara de Relaciones Exteriores de Mxico y otra de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional y Desarrollo. Resumen Este artculo analiza la construccin iconogrfca de la fgura del indio en Espaa y Mxico, a partir de las imgenes que fueron realizadas para ilustrar los manuales escolares de Historia en ambos pases en el periodo comprendido entre 1940 y 1945. El objetivo es hacer un estudio comparado de la interpretacin de uno de los elementos del discurso histrico, la fgura del indio, en cuanto componente de la identidad histrico- cultural de los dos pases. El anlisis de la representacin iconogrfca nos permitir apreciar desde un punto de vista plstico la forma que se dio a uno de los elementos que constituye ese ente abstracto e intangible que es la nacin. Palabras clave Nacionalismo, iconografa, construccin de identidades, historia, educacin, Mxico, Espaa. Palabras clave descriptor Mxico, historiografa, identidad nacional, 1940-1945, Espaa. Abstract Tis article analyzes the iconographic construction of the image of the american indian in Spain and Mexico. Te analysis has been done using the History Textbooks in both countries in the period 1940- 1945. Te aim of this report is to carry out a comparative study about one of the historical discourse items, the indian fgure, as the historic-cultural identity component in the two countries. Te analysis of the inconographic representation lets us apreciate, since a plastic point of view, the way in which these images contributed to shape this abstract and intangible entity that is the nation. Resumo Este artigo analisa a construo iconogrfca da fgura do indgena na Espanha e no Mxico, a partir das imagens que foram realizadas para ilustrar os manuais escolares de Histria em ambos os pases no perodo compreendido entre 1940 e 1945. O objetivo fazer um estudo comparado da interpretao de uns dos elementos do discurso histrico, a fgura do indgena, enquanto componente da identidade histrico-cultural dos dois pases. A anlise da representao iconogrfca permitir apreciar desde um ponto de vista plstico a forma que se deu a um dos elementos que constituem aquele ente abstrato e intangvel que a nao. Key words Nationalism, Iconography, Identities construction, History, Education, Mexico, Spain. Palavras chave Nacionalismo, iconografa, construo de identidades, histria, educao, Mxico, Espanha. Key Words Plus Mexico, Historiography, National identity, 1940-1945, Espaa. Palavras chave descritor Mxico, historiografa, identidade nacional, 1940-1945, Espaa. 108 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 109 Cada nacin, convencida de que es la nica que posee la cordura, toma a todas las dems por locas, y se ase- meja bastante a aquel habitante de las Marianas que, persuadido de que su lengua es la nica del universo, llega a la conclusin de que los dems hombres no saben hablar. Helvecio. Trait de lesprit, 1758. La imagen histrica del indio americano est llena de significados contrapuestos y complementarios dentro de las historiografas mexicana y espao- la. Si para la primera, en una de sus vertientes, es el personaje fundamental a partir del cual se construye el relato de los hechos del pasado, para la segunda constituye una ms de las alteridades que han sido empleadas para definir la identidad de la nacin espaola. El discurso de la historia escolar, uno de los ltimos eslabones de la cade- na del discurso historiogrfico oficial, plasm, a travs de sus textos y sus ilustraciones, la imagen histrica del indio americano que mejor se ajus- taba, en el presente, a la idea de nacin que en cada caso se quera construir, una idea de nacin que estuvo fuertemente influida en ambos pases, tanto por el contexto internacional definido por el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, como por el rgimen interno que articulaba su vida poltica. La revisin iconogrfica que se propone a continuacin pretende ser un acerca- miento a la construccin cultural de la figura del indio en el imaginario colectivo de aquellas ge- neraciones de mexicanos y espaoles que se edu- caron con el material escolar elaborado y puesto en funcionamiento en la primera mitad de los aos 40; un conjunto de imgenes que, sobre todo para el caso hispano, debieron de constituir el principal referente grfico sobre esta figura. Para realizar este estudio se ha trabajado con se- senta imgenes, extradas de catorce manuales escolares (siete de ellos de Mxico y los otros siete de Espaa), en las que, ya fuera como per- sonaje principal o secundario, la figura del indio constitua uno de los elementos de la sintaxis de la representacin. Los manuales de donde proceden estas imgenes fueron aquellos que se elaboraron para impartir las materias de Histo- ria, Educacin Cvica y Educacin Patritica en los primeros cursos de la enseanza primaria en ambos pases. Estas obras fueron realizadas por empresas privadas (en el caso de Espaa, algunas de ellas pertenecan a rdenes religiosas), que de- ban seguir al menos en teora los contenidos y la metodologa pautada por los cuestionarios o temarios oficiales que los gobiernos de cada pas estipulaban a travs de sus ministerios de Edu- cacin 1 . No existi en ninguno de los dos pases como ms tarde s ocurrira en Mxico un li- bro de texto nico y oficial. La eleccin del manual que deba emplearse en clase quedaba, por regla general, en manos del profesor, quien, a su vez, se serva de ste con frecuencia para guiar el desarrollo de la asigna- tura. No siempre haba un manual para todos los nios y mucho menos uno nuevo cada ao, de modo que era comn que un mismo libro fuera empleado por distintos miembros de una familia en aos consecutivos o que hubiera un nmero determinado de libros por cada saln de clase y stos fueran usados por los alumnos segn iban pasando por cada curso. Los autores de los libros eran, en la mayora de los casos, profesores egresados de las Escuelas Nor- males que lograban un pago extra a travs de la redaccin de este tipo de obras. Si los autores de los textos eran siempre reconocidos en las solapas o en la portadilla de los libros, no ocurra lo mismo con los ilustradores, cuyos nombres, salvo en con- tadas ocasiones, no se mencionaban en los crdi- tos de los manuales. Esto se podra explicar, por lo menos para el caso de Espaa, por dos razones, o bien porque con frecuencia las imgenes eran representaciones estandarizadas que se emplea- ban a veces por ms de una editorial para ilustrar los mismos temas, o bien porque, a pesar del co- nocido potencial de la imagen como herramienta comunicadora, sta era considerada un elemento de importancia menor en relacin con el texto 2 . 1 Trabajos realizados por especialistas en historia de la educacin en este periodo en ambos pases han puesto de manifiesto que exista bastante laxitud a la hora de plasmar los contenidos de los programas oficiales en los libros de texto, de modo que segn los intereses que haba detrs de cada grupo editorial se haca ms o menos nfasis en aspectos especficos. Cecilia Greaves, Del radica- lismo a la unidad nacional. Una visin de la educacin en el Mxico contemporneo, 1940-1964 (Mxico: El Colegio de Mxico, 2008); Gregorio Cmara Villar, Nacionalcatolicismo y escuela: la socializa- cin poltica del franquismo (1936-1951) (Madrid: Hesperia, 1984). 2 Para el caso de Espaa, sobre estas cuestiones pueden consul- tarse: Rafael Valls Monts, Las imgenes en los manuales esco- lares de Historia, ilustraciones o documentos?, Didctica de las La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 109 Las imgenes solan ocupar aproximadamente un tercio de la extensin del libro y, a excepcin de la que serva de portada, todas ellas se impriman en blanco y negro, pues, para los avances de la ti- pografa de aquellos aos, todava resultaba muy costoso el uso del color, as como la reproduccin fotogrfica. Su ubicacin dentro del texto varia- ba, pero solan situarse prximas a la narracin en la que se haca alusin a lo all representado. Para analizar el corpus iconogrfico que compone este trabajo, nos hemos apoyado en la estructu- ra terica y en la metodologa que nos ofrecen la Nueva Historia Social, la Historia de la Cultu- ra y los Estudios Visuales, cuyos planteamientos analticos parten de la consideracin de la imagen como una fuente ms de informacin a la hora de emprender el estudio histrico de un determi- nado periodo o fenmeno. Esta percepcin de la imagen, en la que su significado no reside sola- mente en lo esttico, sino que es entendida como una de las formas en las que quedan cristaliza- dos el pensamiento y las interpretaciones de cada poca 3 , posibilita nuestra pretensin de interrogar a la imagen del indio en tanto componente hist- rico-cultural de la identidad de Mxico y Espaa. Espaa y Mxico en la primera mitad de los aos 40 El comienzo de la dcada de los 40 encontr a Mxico y a Espaa en situaciones polticas, so- ciales, econmicas y culturales muy distintas, aunque con una serie de significativos puntos en comn que se concentraron, en buena me- dida, en el inters que ambos pases pusieron en la consecucin de la unidad nacional 4 . El Ciencias Experimentales y Sociales, no. 5 (1991): 105-120; tam- bin: Mara Isabel Martn Requero, Iconografa y educacin. La imagen en los textos escolares en la escuela franquista (1939- 1975) (Tesis Doctoral, Universidad de Valladolid, 1996). Para el caso de Mxico no he encontrado ningn trabajo monogrfico al respecto, pero podramos presumir que hubo razones similares. 3 Sobre estas cuestiones de carcter terico y metodolgicas pueden consultarse, entre otras: Peter Burke, Formas de his- toria cultural (Madrid: Alianza, 2000); Roger Chartier, Cultural History: Between Practices and Representations (Oxford: Polity Press, 1993); Eric Hobsbawm, De la historia social a la historia de la sociedad, Historia social, no. 10 (1991): 5-26; as como, en general, buena parte de los trabajos recogidos en Revista de estudios visuales. 4 Como seala Prez Monfort: Apelar a la unidad nacional plantea reiterado empleo de este sintagma tanto en la propaganda interior como en la exterior, sirvi a ambos Estados como un paraguas poltico bajo el cual se pudieron implementar medidas del ms diverso signo y significado, cuyo objetivo ltimo era paliar la amenazante fragmentacin que po- da percibirse en los distintos mbitos de la vida cotidiana desde lo ideolgico, hasta lo tnico, lo lingstico, etc. Apelar al mantenimiento de la unidad significaba, asimismo, situar a la ciudada- na en un tiempo similar al tiempo mtico de los orgenes, en donde la convivencia idlica de todos los miembros de la comunidad haba favorecido la prosperidad y el engrandecimiento 5 . En nin- guno de los dos casos se dudaba de la existencia misma de la nacin y, para ambos, la unidad era el requisito previo y necesario para mantener la cohesin y para alcanzar los fines marcados en la agenda poltica de cada gobierno, ya fueran es- tos el progreso y el desarrollo, la reconstruccin de un imperio perdido o la salvacin cristiana de las almas. Por tanto, slo a partir de la unidad se poda aspirar a la utopa de un futuro mejor y, en la premisa de que se parte de una profunda desunin social o que el territorio se encuentra en peligro por ver afectada su sobera- na. Ricardo Prez Monfort, La unidad nacional, 1940-1946, en Prez Monfort, Cotidianidades, imaginarios y contextos: ensayos de historia y cultura en Mxico, 1950-1950 (Mxico: Ciesas, 2008), 439. Sobre el surgimiento y uso del sintagma unidad nacional en Mxico existen varios trabajos, entre ellos: Luis Medina, Origen y circunstancia de la idea de unidad nacional, Foro Internacional, no. 14 (1974): 275-290. Un primer intento de estudio comparado del significado poltico del citado sintagma en Mxico y Espaa fue presentado por la autora de este artculo en el grupo de in- vestigacin Nacin y nacionalismos en Espaa de la Universi- dad de Valencia (Espaa) en diciembre de 2009, con la ponencia Unidad nacional. Convergencias y divergencias en el discurso sobre la nacin transmitido en la enseanza primaria en Mxico y Espaa (1940-1946), todava indito. 5 El discurso histrico y poltico de los siglos XIX y XX se encarg de construir un pasado y unas tradiciones para las naciones moder- nas. Para ello, se emplearon esquemas narrativos similares a los de los relatos mticos en los que un tiempo cclico y siempre repetido pasaba constantemente por los diferentes estadios de Paraso, cada y redencin. El momento inicial, el del paraso, implicaba la unidad de todos los miembros de la comunidad que sujetaban sus acciones a los valores morales establecidos. El relajamiento o prdida de esos valores llevaba a la fragmentacin y con ello a la prdida del alma de la comunidad. Slo mediante la recupera- cin de la unidad, el grupo se redima y volva a entrar en otra de las fases paradisiacas. Este tema ha sido ampliamente tratado por especialistas de diversas disciplinas como la Antropologa, la His- toria y la Sociologa. Citamos aqu dos trabajos que nos parecen especialmente significativos: Clifford Geertz, La interpretacin de las culturas (Barcelona: Gedisa, 1997); y Jos lvarez Junco, Mater dolorosa. La idea de Espaa en el siglo XIX (Madrid: Taurus, 2005). 110 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 111 este sentido, uno de los argumentos que podra favorecer la consecucin de la mencionada uni- dad era la existencia de un enemigo exterior. El contexto internacional de la Segunda Guerra Mundial y la amenaza de una posible intervencin armada fueron empleados con esta intencionalidad por los gobiernos de los dos pases, aunque con un grado de intensidad diferente, derivado de sus cir- cunstancias especficas de poltica interior. Sin em- bargo, el enemigo no result ser el mismo para cada una de las naciones. Si para Mxico, convertido por los Estados Unidos en la plataforma latinoameri- cana de la lucha contra las corrientes de ultradere- cha, el enemigo se encarnaba en todo aquello que tuviera la ms mnima apariencia de nazi-fascista 6 ; para Espaa, en donde desde haca unos meses se haba instaurado una dictadura militar, catlica y conservadora, el enemigo por excelencia era el co- munismo ateo, causa y consecuencia, para los sus- tentadores del nuevo rgimen, de la Guerra Civil que haba asolado al pas entre 1936 y 1939 7 . Este uso de la Segunda Guerra Mundial como argumento aglutinador tena su origen, como hemos mencionado, en una situacin interna de fuerte inestabilidad en los dos pases. En el caso de Espaa, el clima de caos y desunin resultaba ms obvio y justificable debido a la Guerra Civil que acababa de concluir. El pas comenzaba la dcada de los 40 con las secuelas de un conflic- to blico que no slo afectaba a la poblacin en trminos econmicos (aunque era quiz en stos donde se perciba de forma ms palpable), sino que haba anulado a la mitad de la ciudadana convirtindola en anti-espaola y, por tanto, en un enemigo connacional contra el que todava se deba estar en alerta a pesar de haber terminado la guerra 8 . El otro, en efecto, se segua encon- 6 Sobre la situacin de Mxico en este contexto puede consultar- se: Blanca Torres Ramrez, Mxico en la Segunda Guerra Mundial (Mxico: El Colegio de Mxico, 1979); o la obra ms reciente de Rafael Vzquez Flores, La poltica exterior de Mxico durante la Segunda Guerra Mundial (Mxico: Plaza y Valds, 2007). 7 Sobre la situacin en Espaa en este contexto puede consultarse Javier Tusell, Franco, Espaa y la Segunda Guerra Mundial: entre el Eje y la neutralidad (Madrid: Temas de Hoy, 1995). 8 Esta denominacin de anti-espaol eliminaba en los individuos a quienes se les aplicaba toda legitimidad, incluso todo derecho, ya que supona la negacin del sujeto poltico mismo. Toms Prez Vejo, El liberalismo espaol decimonnico y el ser de Espaa. El sueo de una nacin liberal y democrtica, en Construir Espaa. trando dentro de las fronteras, por eso, para con- trarrestar su presencia, se haca necesario insistir en las victorias logradas sobre l. La fuerte fragmentacin ideolgica, econmica cul- tural y social una fragmentacin que no slo se produca entre vencedores y vencidos, sino tam- bin al interior de las filas de los primeros 9 fue lo que provoc la constante apelacin a la uni- dad nacional, una apelacin que qued asimismo reflejada en el material escolar, preparado por el rgimen dictatorial para educar a sus nuevas ge- neraciones de ciudadanos. Entre las varias for- mas de reforzar esa unidad se encontraba, por supuesto, la apelacin a un discurso histrico en el que se insista en la existencia de un enemigo comn que habra pretendido a lo largo de los siglos destruir la citada unidad, pero que habra sido siempre derrotado por los denominados buenos espaoles, dando paso, a partir de ese momento como lo demostraba el relato hist- rico, a periodos de florecimiento y prosperidad. La presencia y la funcin de la alteridad se ha- can imprescindibles en la Espaa de la posgue- rra y la figura del indio era aunque en un lugar secundario respecto a otras alteridades como la rabe una de las que haba contribuido a definir la identidad del pueblo espaol 10 . En el caso de Mxico, si bien para el inicio de los aos 40 haca ya algo ms de dos dcadas que el pas haba concluido su Revolucin y logrado una cierta estabilidad poltica, las elecciones de 1940, en las que result vencedor don Manuel vila Camacho, supusieron un punto de inflexin den- tro del desarrollo de los gobiernos posrevolucio- narios. Si hasta entonces se haba pretendido, en mayor o menor medida, mantener vivos algunos Nacionalismo espaol y procesos de nacionalizacin, ed. Javier Moreno Luzn (Madrid: CEPC, 2007), 83-104. 9 La pugna por el control sobre el poder, durante los primeros aos de la dictadura, entre los distintos grupos o familias que haban apoyado el alzamiento militar se produjo, principalmente, entre catlicos y falangistas. Sobre esta cuestin puede consultarse, entre otros: Ismael Saz Campos, Espaa contra Espaa. Los na- cionalismos franquistas (Madrid: Marcial Pons, 1999). 10 He tratado de ese amplio abanico de alteridades en el discurso histrico escolar de los aos 40 en otro trabajo: Lara Campos Prez, Representando al enemigo. Iconografa del otro en los manuales escolares de Historia durante el primer franquismo, en Actas del Primer Congreso de Jvenes Historiadores (Zaragoza: Asociacin de Historia Contempornea, 2007). La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 111 de los principios fundamentales que inspiraron la lucha armada de 1910-1918, como el reparto de tierras, a partir de la presidencia de vila Cama- cho comenz el proceso de institucionalizacin de la Revolucin que supuso el aplazamiento sine die de la consecucin de ciertos objetivos bsicos, como el de la justicia social, en aras de un futu- ro prometedor y de una prosperidad econmica que acabaran redundando en beneficio de toda la ciudadana. El logro de estos nuevos objetivos haca necesario que toda la poblacin permane- ciera unida y, para tal fin, como hemos sealado que ocurra en Espaa, la educacin obligato- ria y, en especial, la enseanza de la historia, se convirtieron en una herramienta de especial re- levancia. A travs del relato histrico se justifi- caba la grandeza que haba sido capaz de lograr en tiempos pasados el pueblo mexicano, creador de un imperio tan fuerte y tan complejo como lo haba sido el de los aztecas. El indio, en cuanto que figura mtica y, por lo tanto, perteneciente a un tiempo cclico y siempre repetido, deba ser el referente simblico de esa prosperidad que el gobierno de vila Camacho auguraba 11 . Estos contextos nacionales e internacionales defi- nieron en gran medida la forma en que qued plasmada la figura del indio en los libros esco- lares de ambos pases, un conjunto de represen- taciones con una importancia fundamental en la transmisin de conocimientos y valores, y con una larga tradicin iconogrfica para esas alturas del siglo xx. La iconografa en los manuales escolares y la construccin de la imagen histrica del indio en Mxico y Espaa El discurso iconogrfico recogido en los manuales escolares debe entenderse como un discurso que no slo complementa lo escrito, sino como un relato con autonoma propia, cuya lectura puede realizarse de forma independiente, ya que, debi- do a la propia naturaleza de la imagen, es decir, a su carcter polismico y a su capacidad para 11 Sobre la dimensin mtica del indio y su funcin en la construccin de la identidad del mexicano, pueden encontrarse algunas reflexio- nes de gran inters en: Roger Bartra, La jaula de la melancola. Identidad y metamorfosis del mexicano (Mxico: Grijalbo, 1987). apelar a lo emocional, su comprensin resulta f- cil y sugerente para el usuario del libro 12 . La utilidad didctica de la imagen como herra- mienta para difundir y fijar conocimientos tiene una larga tradicin en el mundo occidental 13 . En su funcin pedaggica la imagen ha servido, por un lado, para potenciar la imaginacin del estu- diante y su capacidad relacional, y, por otro, como soporte de la memoria, ya que con frecuencia se ha utilizado como asidero de sta a la hora de facilitar la adquisicin y retencin de conoci- mientos. Pero adems, la imagen escolar como en otros contextos de produccin y consumo de este lenguaje ha sido un importante vehculo de transmisin de ideologas. El elemento icnico se presenta como un elemento seductor puesto que apela a los sentidos que induce a la lectura hacindola ms amena, y que, adems, propor- ciona con frecuencia una clave para sealar a tra- vs de qu figura debe entenderse el texto. En cierta forma, las imgenes de los manuales esco- lares han funcionado a modo de simulacros de las sociedades que las han ido generando, puesto que a travs de ellas se ha buscado transmitir el currculum explcito y oculto que cada sistema ha aceptado como conveniente 14 . Las imgenes de los manuales escolares, en muchos casos (y sobre todo en las primeras generaciones de este tipo de obras), no buscaban argumentar, sino simplemente presentar y formar sensibilida- des. A travs de ellas se fijaban tipos y motivos en las mentes de los escolares, modos de aproximar- se a tiempos y espacios distantes de su presente, de tal forma que deban de acabar por convertirse en evidentes y naturales para el alumno 15 . Con frecuencia, eran imgenes arquetpicas que se 12 Sobre la imagen como vehculo de comunicacin social, pueden encontrarse algunas reflexiones interesantes en Mara del Mar Chicharro y Jos Carlos Rueda Laffond, Imgenes y palabras. Medios de comunicacin y pblicos contemporneos (Madrid: CIS, 2005), 100-107. 13 Mara Esther Aguirre Loira, El recurso de la imagen en la ense- anza: una historia temprana, Revista de Educacin y Pedagoga, no. 29/30 (2001): 69-82. 14 En regmenes de gobierno autoritarios la intencionalidad de las representaciones se hace ms evidente. Un ejemplo de ello en Requero, Iconografa y educacin. 15 Algunas aportaciones sobre esta cuestin en: Valeriano Bozal, Las imgenes de la enseanza, la enseanza en imgenes, Revista de Educacin, no. 296 (1991); tambin Valls Monts, Las imgenes en los manuales escolares de Historia, ilustraciones o documentos?. 112 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 113 presentaban al escolar de manera reiterada, tan- to desde el punto de vista morfolgico siem- pre eran las mismas, como desde el punto de vista del lugar en el que solan aparecer dentro del manual 16 . Con ello se deba lograr, si no por conviccin, al menos s por exposicin constante, la identificacin entre una serie determinada de imgenes y una forma especfica de entender el mundo. A la hora de elaborar el relato iconogrfico que quedara plasmado en los manuales escolares de Historia, tanto en Mxico como en Espaa se recurri al acervo grfico procedente de pocas anteriores. As, adems de contar con un mate- rial ya listo para usar, se garantizaba el recono- cimiento de esas representaciones por parte del pblico para el que estaban destinadas, pues lo normal era que, en morfologas semejantes, hu- bieran aparecido y/o siguieran apareciendo en otros medios de comunicacin social como pe- ridicos, revistas, carteles o calendarios cuyo ac- ceso resultaba relativamente fcil para el escolar. Pero antes de enumerar los referentes iconogrfi- cos especficos que fueron empleados por cada nacin, es importante sealar dos aspectos. En primer lugar, hacia mediados del siglo xx, con- siderando el desarrollo de la historiografa y de los medios tcnicos de reproduccin de imge- nes, ambos pases tenan un acceso semejante al amplio acervo iconogrfico existente en relacin a la figura del indio, de modo que la eleccin de unas fuentes visuales y no de otras tambin po- dr ofrecernos informacin de cul era el senti- do con el que fueron incluidas esas imgenes en los manuales escolares de cada pas. En segundo lugar, que tanto en Mxico como en Espaa, el conjunto de imgenes empleadas no tuvo como objetivo proporcionar una informacin visual lo ms apegada posible a la realidad histrica de la figura del indio, sino servir de soporte material para dar cuerpo a una serie de valores que se po- dan articular en torno a dicha figura, ya fuera 16 La existencia de una serie de elementos icnicos que aparecen de forma repetitiva suscita en el espectador la expectativa de encon- trar esa imagen all donde normalmente suele aparecer, con lo que se refuerza el mensaje transmitido. Chicharro y Rueda Laffond, Imgenes y palabras, 108-116. sta entendida como parte de la identidad propia o como parte de la alteridad 17 . En el caso de Espaa, los referentes iconogrficos a los que se recurri fueron, por una parte, las im- genes del buen y del mal salvaje que grabadores y pintores europeos haban difundido ya desde el siglo xv, a partir de los relatos de los prime- ros viajeros 18 , y, por otra, todas aquellas imgenes que la pintura nacionalista espaola del siglo xix haba creado para exaltar y justificar la existen- cia de la patria 19 . Un conjunto de cuadros, estos ltimos, de indudable inspiracin romntica, que representaban momentos tan valiosos para la historia nacional como el descubrimiento y la conquista del continente americano: escenas protagonizadas por los conquistadores espaoles donde la figura del indio, si apareca, ocupaba un lugar secundario cuando no marginal 20 . En la historia escolar espaola de los aos 40, la figura del indio era una representacin ms de la alteri- dad en un momento en el que, como se ha men- cionado, para la poltica del pas era importante distinguir el nosotros de los otros y por ello, haciendo caso omiso de todas las representacio- nes provenientes de fuentes americanas, los ma- nuales se ilustraron a partir de aquellas imgenes que histricamente haban mostrado al indio como el otro, unas imgenes cargadas de este- reotipos que proyectaban una visin genrica y deshumanizada a la que nunca interes destacar 17 El uso poltico de las imgenes y las de los manuales escolares, en cuanto que parte de la propaganda institucional, pueden ser entendidas como tal, no busca realizar reconstrucciones fide- dignas de la realidad, sino crear su propia realidad para que sta presente un aspecto lo ms acorde posible con los valores y las esencias que se quieren insuflar. Ernest Gombrich, Los usos de la imagen. Estudios sobre la funcin social del arte y la comunica- cin visual (Barcelona: Debate, 2003), 10-17. 18 Una evolucin de la iconografa del indio americano en la produc- cin grfica europea puede consultarse en Hugh Honour, The New Golden Land: European Images of America from the Discoveries to the Present Time (Londres: Allen Lane, 1975), sobre todo, 54-82. 19 Sobre la pintura decimonnica espaola de temtica histrica y su funcin en la construccin iconogrfica de la identidad nacio- nal: Carlos Reyero, La pintura de historia en Espaa. Esplendor de un gnero en el siglo XIX (Madrid: Ctedra, 1989); tambin Toms Prez Vejo, Pintura de historia e identidad nacional en Espaa (Madrid: Universidad Complutense de Madrid, Vicerrectorado de Extensin Universitaria, 2001). 20 Carlos Reyero, Pasivos, exticos, vencidos, vctimas. El indgena americano en la cultura oficial del siglo XIX, Revista de Indias, no. 232 (2004): 721-748. La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 113 rasgos especficos ni, mucho menos, habilidades o virtudes 21 . Si esto era as para Espaa, la situacin en los manuales escolares mexicanos se inverta casi por completo. Lejos de emplear iconografa de procedencia europea, los ilustradores mexicanos recurrieron a fuentes iconogrficas nacionales, tanto de tiempos lejanos (cdices prehispnicos y novohispanos), como de fechas ms recientes. En este ltimo caso, se hizo uso de la pintura romntica decimonnica que, al igual que la espaola, se haba encargado de representar las grandes gestas nacionales, protagonizadas en buena medida por personajes indgenas 22 . Como parte de la identidad nacional mexicana, el indio, al contrario de lo que suceda en el caso espa- ol, no representaba la alteridad, sino una parte importante del nosotros y, en este sentido, la iconografa desarrollada dentro de las fronteras de la nacin pareca mostrarse como la mejor forma de representarlo 23 . Adems, a travs de las imgenes procedentes de los cdices, se ponan de manifiesto las habilidades de las comunida- des indias para la creacin de obras de arte. En cuanto componente del nosotros, la figura del indio recogida en los manuales escolares no slo se distingua entre grupos e individuos, sino que se tendi a la elaboracin de una imagen ideali- zada, en la que apareca como el eptome de una serie de virtudes cvicas y guerreras. 21 Como sealaba J. A. Rodrguez, en una historia de personajes y protagonistas, el indio muy pocas veces recibi un tratamiento individualizado, sino que se convirti ms bien en un extra sempi- terno. Jos Antonio Rodrguez, La visin de Amrica en los tex- tos escolares espaoles (1930-1960): una doble imagen, en La formacin de la imagen de Amrica Latina en Espaa, 1898-1998, coord. Montserrat Huguet (Madrid: OEI, 1992), 389-399. 22 Algunos trabajos sobre la pintura de historia en Mxico y su inten- cin nacionalizadora en: Toms Prez Vejo, Pintura de historia e imaginario nacional: el pasado en imgenes, Historia y grafa, no. 16 (2001): 73-110; del mismo autor: Los hijos de Cuauhtmoc: el paraso prehispnico en el imaginario mexicano decimonnico, Araucaria. Revista iberoamericana de filosofa, poltica y humani- dades, no. 9 (2003); tambin referencias interesantes en Los pin- celes de la historia. La formacin del Estado, 1864-1910 (Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2003). 23 Un recorrido histrico de este proceso de inclusin de la imagen del indio como representacin de la nacin en Beatriz de la Fuen- te, Ms all del signo de la otredad. Imgenes prehispnicas como emblemas nacionales, en La imagen poltica. XXV Coloquio internacional de Historia del Arte, ed. Cuauhtmoc Medina (Mxi- co: UNAM, 2006), 163-176. Las imgenes del indio en los manuales escolares de Mxico y Espaa Una de las primeras evidencias que llama la aten- cin al comparar la imagen del indio plasmada en los manuales escolares mexicanos y espaoles, es el nmero de representaciones que cada pas le dedica a esta figura. Si en el caso de los manuales espaoles su presencia fue francamente exigua y se limit solamente a aquellas escenas que servan para justificar la presencia espaola en el Nuevo Continente 24 , en los manuales mexicanos la si- tuacin se trocaba. Siguiendo la corriente histo- riogrfica de exaltacin indigenista que se haba consolidado en el pas despus de la Revolucin de 1910 25 , las lecciones dedicadas al pasado pre- hispnico que, por tanto, estaban protagonizadas por indios, llegaron a ocupar hasta ms de un tercio del contenido de los manuales de la poca, en detrimento, sobre todo, de las lecciones que abordaban el periodo colonial, que eran pasadas de forma sucinta para llegar en pocas pginas a los captulos en los que se trataba el otro gran hito de la historia nacional: la Independencia. La multitud de pueblos que habitaron lo que posteriormente sera Mxico era detalladamente descrita, reservando un lugar preponderante para los mexicas, habitantes del Anhuac a la llega- da de los conquistadores, y definidos en algunos casos como los primeros mexicanos a quienes correspondi batirse ferozmente contra el invasor extranjero. As lo ponen de manifiesto frases como sta: Los mexicanos atacaron el cuartel de los 24 La ausencia de la figura del indio en la iconografa espaola se remonta hasta el siglo XV. Algunas de las posibles causas que la explicaran pueden encontrarse en Concepcin Garca Saiz, La imagen del indio en el arte espaol del Siglo de Oro, en VV. AA., La imagen del indio en la Europa moderna (Sevilla: CSIC/ Fundacin Europea de la Ciencia. Escuela de Estudios Hispanoamericanos, 1990), 417-432. 25 Esta corriente historiogrfica, iniciada por los criollos en el siglo XVIII y desarrollada en extenso por los liberales del siglo XIX se opona a la corriente hispanfila defendida por los conservadores. Sobre este tema la bibliografa es muy extensa, para este artculo se han consultado: Guy Rozat, Los orgenes de la nacin. Pasado indgena e historia nacional (Mxico: Universidad Iberoamericana, 2001); y lvaro Matute, La teora de la historia en Mxico (Mxico: SEP-Setentas, 1974). La trasposicin de estos dos modelos histo- riogrficos a la historia como disciplina escolar y su incidencia en los procesos de nacionalizacin en Mxico en Josefina Zoraida Vzquez, Nacionalismo y educacin en Mxico (Mxico: El Colegio de Mxico, 1970). 114 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 115 espaoles con gran bro 26 , situada como pie de la figura 1, con la que se ilustraba el relato de los primeros das de la conquista. A la escasa presencia de la figura del indio en la iconografa escolar espaola, se una el hecho de que el tono con el que sola ser descrito era ha- bitualmente hostil y descalificador, debido a la interpretacin que sostena la corriente historio- grfica predominante en esos aos. Desde finales del siglo xix se haban desarrollado en Espaa dos interpretaciones histricas distintas acerca de la funcin de Amrica dentro de los destinos del pas. Una de ellas, la hispanoamericanista, de carcter liberal y progresista, buscaba construir los nexos de unin entre la nacin espaola y las repblicas americanas, y tomaba como punto de partida el estrechamiento de unos lazos cultura- les, que se consideraban existentes desde siglos atrs, y que deban servir en el presente para favo- recer las relaciones entre todos los pases hispa- nos. La otra corriente, denominada panhipanista, estaba marcada por un sentido conservador y 26 Longinos Cadena, Historia general y de la patria para el primer ao de instruccin primaria superior (Mxico: Herrero Hermanos sucesores, 1945), 146. jerrquico. Para los defensores de esta interpre- tacin, la misin histrica de Espaa en Am- rica habra sido, fundamentalmente, una misin espiritual, que implicaba, adems de la necesaria evangelizacin, la transmisin de una serie de va- lores morales, como el espritu caballeresco o la valenta 27 . De estas dos corrientes, el discurso de la dictadura franquista se hizo eco de la ltima, entre otras razones, porque inclua una serie de valores, como la idea de imperio, que tambin enlazaba de forma adecuada con el rgimen mi- litar recin instaurado. Como parte de la alte- ridad histrica que haba ayudado a conformar la identidad espaola, y teniendo en cuenta que durante los aos 40 el rgimen del general Fran- co impuso una idea de la nacin que se apoyaba en los tres grandes pilares: la religin, el espritu imperial y la unidad territorial, la imagen del in- dio fue elaborada de modo que a travs de ella se reforzaran estos valores 28 . De ah que las tem- 27 Una descripcin ms detallada sobre las dos formas de interpre- tar Hispanoamrica, en Isidro Seplveda, El sueo de la Madre Patria: Hispanoamericanismo y nacionalismo (Madrid: Fundacin Carolina/ Marcial Pons, 2005). 28 Durante la dictadura franquista y sobre todo en los primeros aos no existi un nico modelo de nacin, sino varios, que con Figura 1: Los mexicanos luchando contra el espaol invasor. Longino Cadenas, Historia general y de la patria, Mxico, Herrero Hermanos sucesores, 1945. La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 115 ticas habituales lo presentaran como un salvaje, como un ser objeto de redencin o, finalmente, como un enemigo en la guerra. Salvo en contadas ocasiones, no se haca referencia a la existencia de culturas precolombinas, de modo que el mensaje que probablemente recibira el escolar era que la llegada de Coln haba supuesto el nacimiento de una Amrica antes inexistente 29 . Para la definicin del ser nacional mexicano de los aos 40, la figura del indio se presentaba como el origen mtico de una parte considerable de las cualidades que definan la mexicanidad en aque- llos momentos. Una vez concluida la Revolucin, y acorde con la interpretacin indigenista de la historia que condenaba sistemticamente toda la herencia hispana, la idea de lo mexicano se construy en torno al estrato cultural de lo popu- lar, un estrato cuyos orgenes quisieron anclarse en lo que se consideraba el elemento ms puro del pas: la cultura indgena histrica y las ma- nifestaciones que de ella haban llegado hasta el presente. El nacionalismo pretenda concebir al pueblo mexicano como autor de s mismo a par- tir de una interpretacin de su pasado y de un actuar en el presente 30 . A pesar de la compleji- dad que desde sus inicios supuso la inclusin del indio real dentro del Mxico moderno una alte- ridad dentro del grupo del nosotros 31 , en el dis- curso oficial de una historia escolar, que pugnaba (como el resto de los proyectos polticos del pas) frecuencia entraron en competencia, aunque en buena medida compartan la serie de valores que se acaban de mencionar. Sobre esta cuestin puede consultarse: Saz Campos, Espaa contra Es- paa; tambin Carlos Almira Picazo, Viva Espaa! El nacionalismo fundacional del rgimen de Franco. 1939-1943 (Granada: Coma- res, 1998). Para su dimensin en el mbito educativo: Carolynd Boyd, Historia Patria. Poltica, historia e identidad nacional en Es- paa, 1875-1975 (Barcelona: Pomares-Corredor, 2000). 29 Esta visin vendra a constatar la tesis definida por Edmundo OGorman al final de la dcada de los 50 en su obra ya clsica: La invencin de Amrica: el universalismo de la cultura de Occidente (Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1958). 30 Ricardo Prez Monfort, La invencin de tpico en el imaginario: el Mxico de charros y chinas poblanas, en Identidad en el ima- ginario nacional. Reescritura y enseanza de la historia, ed. Javier Prez Siller y Verdana Radkan Garca (Mxico: Instituto de Cien- cias Sociales y Humanidades de Puebla/ El Colegio de San Luis/ Instituto Georg-Eckert de Alemania, 1998), 372. 31 El indigenismo al que haca referencia el discurso historiogrfico tena como objeto la definicin de Mxico como nacin y no tanto la intencin de entender el lugar del indio en la sociedad mexica- na. Sobre esta cuestin: Rozat, Los orgenes de la nacin, 11-18. por la consecucin de la unidad nacional 32 , el origen comn de una cultura indgena podra funcionar a modo de elemento cohesionador de la heterognea poblacin que conformaba la na- cin mexicana. Por ello, las temticas habituales en las que fue representado el indio protago- nista nico, en todo caso, hasta la llegada de los conquistadores ponan el nfasis en mostrar el desarrollo cultural, intelectual, poltico y moral de los aztecas, as como su potencial de valien- tes soldados en la guerra 33 . El tema quizs ms espinoso y que, por ello, apenas se abord, fue el que una la religin cristiana y el mundo in- dgena, pues si bien se sealaba la existencia de cultos paganos prehispnicos y la conversin al cristianismo de los indios, los imperativos de un Estado laico como lo era el Mxico de los aos 40 debieron de impedir cualquier referencia ex- plcita a las creencias religiosas de sus ciudada- nos, por mucho que stas formaran parte de su manera de entender la mexicanidad 34 . Al hilo de la necesidad de justificar histricamente sus respectivas identidades, los organismos en- cargados de la elaboracin y puesta en circulacin de materiales escolares, tanto en Mxico como en Espaa, incluyeron en estas obras un conjun- to de imgenes de factura sencilla y esquemti- ca y precisamente por ello, ms fciles de ser recordadas, elaboradas mediante trazos que no buscaban detenerse en detalles, sino enfatizar en la expresividad y que, en la mayora de los casos, fueron realizadas a partir de los referentes icono- grficos mencionados ms arriba; unos referen- tes que no slo habran resultado incongruentes, sino incluso incomprensibles para los nios del pas diferente para el que fueron creadas las 32 Un estudio sobre el uso que en el discurso escolar se hizo del lema unidad nacional en: Greaves, Del radicalismo a la unidad nacional. 33 Como sealaba Luz Elena Galvn: A nuestros antepasados se les presenta como grandes astrnomos, grandes constructores de centros ceremoniales, grandes matemticos, grandes guerreros. Luz Elena Galvn, Hroes, antihroes y sociedad mexicana en los libros de texto de Historia, en Prez Siller y Radkn Garca, Iden- tidad en el imaginario nacional, 207. 34 Sobre la controvertida relacin entre religin e identidad nacional en el Mxico posrevolucionario puede consultarse, entre otros: Jean Meyer, Religin y nacionalismo, en El nacionalismo en Mxi- co. VIII Coloquio de antropologa e historia regionales, ed. Cecilia Noriega Elio (Zamora: El Colegio de Michoacn, 1992), 703-718. 116 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 117 imgenes. A partir del corpus iconogrfico que compone este trabajo, hemos organizado el ma- terial en torno a tres grandes ejes temticos: el que contrapone la visin del indio como salvaje a la visin del indio como individuo civilizado; las escenas de guerra, con sus mltiples aspectos; y, finalmente, la presencia o ausencia de un ele- mento religioso relacionado con esta figura. Salvajes o civilizados Dado que la categora de salvaje se construye siempre a partir de la idea del nosotros 35 , al que por definicin se le considera civilizado, ambas naciones procuraron apoderarse del significa- do de lo civilizado para, de este modo, justificar histricamente las acciones emprendidas en el pasado y la existencia de una cultura y unas tradi- ciones cuya vigencia todava se poda apreciar en 35 Sobre esta cuestin: Tzvetan Todorov, Nosotros y los otros (Mxi- co: Siglo XXI, 2003); tambin Eloy Benito Ruano, De la alteridad en la historia, discurso de ingreso en la Real Academia de la Historia ledo el 22 de mayo de 1988 (Madrid: Real Academia de la Historia, 1988). el presente de cada pas. As mismo, se atribuy la cualidad de salvaje a los otros y se tendi a eliminar todos aquellos captulos del pasado que fueran susceptibles de mostrar la existencia de prcticas brbaras en el grupo del nosotros. En la interpretacin panhispanista que se manej en la Espaa franquista, como se ha mencionado, se consideraba que la misin histrica que haba tenido este pas en los destinos de Amrica ha- ba sido una misin civilizadora y espiritual. Por tanto, la imagen del indio que se construy fue la de un individuo brbaro y sanguinario, que ade- ms se encontraba perdido en los cultos paganos. As se justificaba la actuacin llevada a cabo por Espaa, definida, segn esta visin, como adalid de la cultura y de la cristiandad, razn por la cual haba sido designada por la Providencia para el descubrimiento del Nuevo Continente. Acorde con estos planteamientos, las ilustraciones de indios que se incluyeron con mayor frecuencia en aquellos aos en los manuales de historia los representaban realizando prcticas antropofgi- cas (figura 2) o sacrificios humanos (figura 3), de modo que se justificaba con suficiencia en la mente de los escolares la necesaria actuacin de los conquistadores espaoles. Recogiendo la mencionada tradicin iconogrfica de los siglos anteriores, la imagen del indio era construida a partir de una serie de estereotipos: pequeas faldas de tejidos naturales, adornos de plumas y lanzas de madera 36 . Lo que se omiti en todos 36 A travs de estas cualidades y atributos se buscaba incidir en la idea de inferioridad de las poblaciones indgenas de Amrica, ya Figura 2: El indio como salvaje antropfago. L. Muoz Ortiz, Glorias imperiales II, Madrid, Magisterio espaol, 1940. Figura 3: El indio ejecutor de sacrificos rituales. J. Muntada, Santa tierra de Espaa, Barcelona, Alts, 1942. La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 117 los casos fue cualquier referencia al maltrato de las poblaciones indgenas denunciado por el pa- dre Las Casas y otros frailes, cuestin que pareca darse por zanjada con la mencin a la aproba- cin de las Leyes de Indias de 1512, que adems serva para refutar los argumentos de una Le- yenda Negra, reinterpretada a su favor por el franquismo 37 . En la interpretacin mexicana de lo civilizado, los pueblos precortesianos y especialmente los aztecas, haban dejado claras muestras de ser sociedades maduras, cultas y capaces de produ- cir conocimientos tan complejos como lo era el calendario establecido a partir de los estudios astronmicos. Por ello, en los manuales esco- lares abundaron las ilustraciones en las que se mostraba a los indios como creadores de esos conocimientos; por ejemplo, a partir de la que se interpretaba que stas eran incapaces de producir tiles o vestidos ms elaborados. El uso de estos estereotipos en torno a la imagen del indio no es privativo de la cultura hispana, tambin se han empleado en otros pases como los Estados Unidos. Un importante estudio sobre esta cuestin en Joo Feres, La historia del concepto Latin America en los Estados Unidos de Amrica (Santander: Universidad de Cantabria, 2008). 37 Durante el franquismo se llev a cabo una negacin triunfalista de la Leyenda Negra que se apoyaba en demostrar que sta no era otra cosa sino fruto de la envidia de las otras naciones ante la prosperidad de Espaa. Un argumento refutatorio que tambin poda ser aplicado en el presente. Los esfuerzos franquistas por desacreditar la Leyenda Negra tuvieron un importante eco en la historia escolar. Boyd, Historia Patria, 206-236. observacin de las estrellas (figura 4) o median- te la realizacin de prcticas altamente comple- jas y simblicas como el juego de pelota (figura 5). Los personajes que protagonizan estas dos ilustraciones, si bien representaban tipos y mo- tivos claramente identificables como indios, no dejaban de traslucir en sus gestos y en sus po- ses una cierta reminiscencia de clasicismo gre- co-romano 38 . En el caso de la figura 4, los dos protagonistas, caracterizados en su atuendo, en su anatoma y en su peinado como aztecas, se representan en un gesto claramente asociado en la cultura occidental con la actitud de reflexin y meditacin. En el caso de la figura 5, a pesar de la escasa calidad de la ilustracin, podemos apreciar composiciones anatmicas y gestos que recuerdan con facilidad las esculturas griegas o romanas del periodo clsico 39 . 38 Esta equiparacin entre los valores civilizadores de las culturas prehispnicas mexicanas con las culturas europeas pertenecien- tes al periodo clsico antiguo haba sido realizada por historiado- res de la primera mitad del siglo XIX, sobre todo por Clavijero en su obra Historia antigua de Mxico, publicada en castellano en 1824. Jos Antonio Ortega y Medina, Indigenismo e hispanismo en la conciencia historiogrfica mexicana, en Cultura e identidad nacional, comp. Ricardo Blancarte (Mxico: Fondo de Cultura Eco- nmica, 1994), 44-72. 39 C. Ginzburg, a partir de la categora frmulas de los pattico definida por A. Warburg, llama la atencin sobre cmo determi- nados gestos han adquirido el estatus de testimonios de estados de nimo convertidos en imgenes, en las cuales, las genera- ciones posteriores () buscaban las hullas permanentes de las Figura 4: El indio como productor de conocimientos complejos. Salvador Monroy, Historia grfica americana, Mxico, Ed. Monroy Padilla, 1940. Figura 5: El juego de pelota. Longinos Cadenas, Historia general y de la patria, Mxico, Herrero Hermanos Sucesores, 1945. 118 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 119 Aunque la imagen autocrtica no fue la ms frecuen- te en el relato de la historia que se plasmaba en los manuales escolares mexicanos, por lo general s se haca una mencin reprobatoria respecto a ciertas prcticas como los sacrificios humanos, que si bien eran considerados actos brbaros, se explicaban como un rito ms, presente en muchas otras culturas 40 . Para esclarecer el sentido cultu- ral y ritual de este tipo de actos, se recurri en muchas ocasiones, como muestra la figura 6, a conmociones ms profundas de la existencia humana. Carlo Ginzburg, Mitos, emblemas, indicios. Morfologa e historia (Bar- celona: Gedisa, 1989), 47. Por su parte, Luis Barjau seala que, aunque buena parte de los mitos de los orgenes mexicanos hacen referencia a lo indgena, en la manera en que son plasmados, en la mayora de los casos, se recurre a parmetros culturales occi- dentales, de ah el uso de figuras y motivos de clara inspiracin clasicista. Luis Barjau, Pasado e identidad en la sociedad pluricul- tural mexicana, en Prez Siller y Radkan Garca, Identidad en el imaginario, 445-457. 40 Esta explicacin segua, igual que la anterior, los argumentos ex- puestos por Clavijero. Ortega y Medina, Indigenismo e hispanis- mo, 52. representaciones realizadas con base en fuentes iconogrficas ms o menos coetneas al tiempo en que dichos sacrificios se producan. De este modo, adems de contextualizar la escena, era probable que se consiguiera un alejamiento emo- cional producido por el extraamiento morfo- lgico entre los ejecutantes del sacrificio y el usuario del libro. La inclusin de imgenes con esta temtica vino acompaada, en ocasiones, como en el caso del manual del que procede la imagen anterior, de ilustraciones que representaban ejecuciones p- blicas realizadas durante el periodo de la Co- lonia, ejecuciones que adems se convertan en motivo de diversin para las multitudes de las ciudades, particularmente de la de Mxico 41 (fi- gura 7). La publicacin de estas dos imgenes en la misma obra a poco ms de treinta pginas 41 Jos Mara Bonilla, Historia nacional (Mxico: Herrero Hermanos sucesores, 1940), 103. Figura 6: Sacrificios humanos aztecas. J. Mara Bonilla, Historia nacional, Mxico, Herrero Her- manos sucesores, 1940. Figura 8: La Noche Triste. S. Monroy, Historia grfica americana, Mxico, 1940. Figura 7: Sacrificios humanos novohispanos. J. Mara Bonilla, Historia nacional, Mxico, Herrero Hermanos sucesores, 1940. Figura 9: La Batalla de Otumba. F. Garca, Espaa inmortal, Madrid, 1943. La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 119 de distancia podra sugerir al estudiante que las costumbres brbaras no haban concluido con la llegada de los conquistadores y que, si bien ahora eran otros los motivos y otras las formas, los sa- crificios humanos se seguan produciendo. Enemigos o hroes Respecto a la segunda gran temtica presente en los manuales escolares mexicanos y espaoles, la del indio como guerrero, es en esta cuestin en don- de los relatos de la historia elaborados por ambas naciones se hacen complementarios, ya que de los hechos acontecidos se recogieron en cada caso aquellos que mejor servan para definir, justificar y honrar a la nacin en el presente. Estas lecturas complementarias de la conquista del continente americano quedan claramente ejemplificadas a travs de las figuras 8 y 9, referidas a dos aconteci- mientos contiguos de un mismo episodio: la No- che Triste y la Batalla de Otumba. Si el primero de ellos era de presencia obligatoria en los manua- les escolares mexicanos, pues mostraba la victoria de los aztecas frente al ejrcito de Corts 42 , el se- gundo no poda faltar en los manuales escolares espaoles, ya que reflejaba uno de los episodios heroicos de la conquista 43 . Lo que resulta signifi- cativo en ambos casos es la ausencia del episodio contrario en los manuales de uno y otro pas. La representacin de este tipo de episodios revela la necesidad de ambas naciones de mostrar a sus futuras generaciones la historia de sus victorias. Unas victorias que, en ambos casos, eran interpre- tadas como consecuencia lgica de las cualidades de valenta y arrojo que ambas naciones consi- deraban como consubstanciales a sus respectivas identidades. En este punto, los dos relatos se vol- van a contradecir, o quizs de forma ms exacta, 42 Esta representacin sera un ejemplo claro de lo que R. Gubern llama ausencias elocuentes. En este caso, la figura del indio no est, pero la imagen de Corts llorando al pie del rbol habla de ellos en su ausencia. Su no presencia tiene ms peso dramtico que su representacin. Roman Gubern, Patologas de la imagen (Barcelona: Anagrama, 2004). 43 Resulta interesante sealar que la forma en la que aparece repre- sentado Hernn Corts tiene un antecedente iconogrfico claro en Santiago Matamoros, personaje que se haba convertido en uno de los principales smbolos religioso-militares del franquismo. Am- bos personajes fueron representados, al igual que posteriormente se hara retratar el general Franco, a lomos de un caballo blanco. el relato mexicano, as expuesto, contradeca la interpretacin panhispanista, pues segn esta lec- tura, uno de los legados de los que Espaa haba hecho depositaria a Amrica haba sido ese esp- ritu caballeresco que implicaba, como una de sus partes fundamentales, la valenta y el arrojo. Por ello, la figura del indio como enemigo en la guerra tendi a ser la de personajes cobardes y asustadi- zos, que huan despavoridos ante la presencia de los conquistadores, como ocurre en la figura 9. La visin mexicana procur, al contrario, mostrar una imagen del guerrero azteca que, por lo menos, lo equiparase al caballero castellano. En ese sentido, fue frecuente la inclusin en estos manuales de las dos ilustraciones recogidas en la figura 10. En esta representacin se resaltaban, de forma yuxta- puesta, las armas empleadas por ambos tipos de guerreros, lo que facilitaba la lectura de una equi- dad de fuerzas. Es curioso observar cmo en la disposicin de dichas armas se recurra de nuevo a esquemas representativos europeos y no a modos de ordenacin de origen americano 44 . 44 Esta representacin de las armas aztecas como equivalentes a las espaolas supona un cambio respecto a la forma en que se haba presentado esta temtica en pocas anteriores, sobre todo en las dcadas de los 20 y 30, en las que, como muestran las obras de los grandes muralistas, como Diego Rivera, se sealaba que haba sido la superioridad de las armas espaolas la que les haba Figura 10: La equidad de los caballeros aztecas y castellanos a travs de sus armas. Salvador Monroy, Historia patria, Mxico, Avante, hacia 1940. 120 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 121 Por ltimo, las escenas de guerra permitan tambin la inclusin de un tema recurrente en la construc- cin identitaria: el del sacrificio o la muerte til 45 . En el caso espaol este asunto no fue abordado con demasiada frecuencia, ms all de los sacrifi- cios vistos en las figuras 2 y 3, cuya lectura estaba ms enfocada a mostrar la barbarie del otro que la muerte heroica del nosotros. Sin embargo, en los manuales mexicanos, debido a la interpreta- cin que se le dio al acontecimiento de la con- quista como una invasin extranjera en territorio nacional, la representacin de esta temtica fue mucho ms recurrente. El sufrimiento y la sangre derramada por la patria eran la mayor muestra de amor por sta que se poda realizar. El sacri- ficio heroico que ms se exalt en los manuales escolares mexicanos fue el de Cuauhtmoc. Para su representacin se recurri de forma habitual a proporcionado la victoria. Alicia Azuela, Arte y poder. Renacimien- to artstico y revolucin social en Mxico, 1910-1945 (Zamora: El Colegio de Michoacn, 2005). 45 Un estudio interesante sobre el valor simblico que ha tenido la muerte y el sacrificio en la construccin de identidades colectivas, ya desde la antigedad clsica puede consultarse en: Francisco Dez de Velasco, Los caminos de la muerte (Madrid: Trotta, 1995). Sobre el papel de la muerte del hroe patrio en la construccin de la historia nacional, se pueden encontrar algunas aportaciones interesantes en: Manuel Chust y Vicente Mnguez, eds., La cons- truccin del hroe en Espaa y en Mxico, 1789-1847 (Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia, 2003). una pintura realizada en el siglo xix, que haba sido ampliamente difundida en revistas de divul- gacin, y en la que se recoga el momento en el que, con la mayor dignidad, Cuauhtmoc sopor- taba el dolor de las llamas en las plantas de los pies (figura 11). La representacin, de un enorme dramatismo, al mismo tiempo que incida en la imagen de barbarie del otro un Corts impasi- ble que mira con frialdad el sufrimiento del rey azteca, elevaba a su protagonista al altar de las divinidades laicas, convertido en uno de los pri- meros mrtires de la liberacin mexicana. Irredentos o laicos El tercer gran bloque temtico es el que relaciona la figura del indio con el cristianismo. En el caso de los manuales escolares espaoles la conexin entre ambos elementos se presenta como esen- cial, a raz de una interpretacin de base teolgica que consideraba al pueblo espaol como elegido por Dios para la difusin de su doctrina. En este sentido, una de las misiones histricas de la con- quista haba sido la redencin de los indios y su conversin a la religin verdadera, una misin es- piritual que todava despertaba expectativas de ser retomada en el presente 46 . Esta temtica sola ser representada a travs de ilustraciones, como la que recoge la figura 12, en las que se mostraba a los monjes misioneros normalmente de ma- yor tamao que las figuras de los indios, con un aspecto slido, como de columna favorecido, sin duda, por los hbitos con los que vestan y acompaados de su principal atributo, la cruz. En este tipo de imgenes, la figura del indio ya no es la del salvaje y antropfago ni la del enemigo gue- rrero, pero parece que tampoco ha alcanzado una completa madurez intelectual, pues se le repre- senta como un ser dcil y sumiso, que recibe con asombro y obediencia una civilizacin caracteri- zada como superior. As lo demuestra el hecho de que los indios sean representados semidesnudos y sin ninguna diferenciacin jerrquica entre ellos 47 . 46 Saz Campos, Espaa contra Espaa.; tambin Boyd, Historia Patria. 47 Reyero, Pasivos, exticos, 732. Figura 11: Tortura y muerte de Cuauthmoc. Salvador Monroy, Historia grfica americana, Mxico, Ed. Monroy Padilla, 1940. La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 121 Si esa interpretacin providencialista del descubri- miento y de la conquista de Amrica fue la nota dominante en las obras escolares espaolas del franquismo, la visin recogida en los manuales escolares mexicanos, acorde con los principios de un Estado y una educacin laicos, elimin en buena medida toda referencia al elemento reli- gioso. Las figuras de personajes relacionados con la Iglesia se limitaron a aquellos frailes que se haban destacado por su defensa de las poblacio- nes indgenas, pero no se incluyeron en ningn caso ilustraciones que mostraran, como veamos en la figura 12, procesos de evangelizacin. El rechazo hacia la inclusin de cualquier elemento relacionado con el catolicismo lleg al punto de eliminar, en aquellas escenas que pretendan re- producir la llegada de Coln a Amrica, las figu- ras de los frailes mercedarios que le acompaaron, unos personajes que ocupaban, por el contrario, un lugar central en las imgenes que se realizaron en Espaa para ilustrar este acontecimiento. Conclusiones El anlisis comparado del relato oficial de la historia que est presente en los manuales escolares de dos naciones distintas, pero que al mismo tiem- po comparten un nmero considerable de rasgos culturales y un pasado comn, en el que ambas interactuaron cuando todava formaban parte de una misma unidad, la Corona de Castilla es un lugar muy adecuado desde el cual se pueden ob- servar los usos polticos a los que se ve sometido el relato de los acontecimientos del pasado, as como la funcin de propaganda de Estado que cum- ple la educacin primaria. Como hemos podido observar, los relatos mexicano y espaol en torno a la figura del indio, cuando no resultaron contra- puestos, acabaron convirtindose en complemen- tarios; siempre con el fin de mostrar la cara ms salvable del pasado a las generaciones que se esta- ban educando en esos das. En este sentido, la fi- gura del indio, como tantas otras figuras del relato de la historia, se converta en una construccin histrico-cultural desde la que era posible definir identidades, ya fuera por va negativa (lo que no somos, el otro), como por va positiva (lo que s fuimos, lo que todava somos, el nosotros). Por otra parte, el momento poltico nacional e inter- nacional (ms aun en el caso de Espaa que acaba- ba de salir de una cruel guerra de casi tres aos) por el que atravesaban ambos pases, tambin ejerci una destacada influencia en cuanto a las corrientes historiogrficas que sustentaron la construccin del relato de los manuales escolares. Tanto el indige- nismo mexicano como el panhispanismo espaol eran dos corrientes claramente opuestas en todo lo que tena que ver con la figura del indio, oposicin que se vea incluso ms acentuada en su versin es- colar, pues el reduccionismo propio de este tipo de obras llevaba a una exposicin maniquea en la que slo se podan distinguir buenos y malos. Figura 12: Misin evangelizadora del pueblo. A. Serrano de Haro, Soy espaol, Escuela Espaola, Hijos de Ezequiel Solana, 1940. 122 / Vol. 14 / N 28 / enero - junio de 2010 La imagen del indio en la construccin histrico-cultural de la identidad / Lara Campos Prez / 123 Finalmente, desde un punto de vista iconogrfico, el empleo que cada pas hizo de las fuentes visuales existentes en torno a la figura del indio, llev a definir el sentido que se le quera dar a esta cons- truccin histrico-cultural en cada caso. Como parte de la identidad propia o de la alteridad, los recursos estilsticos que se emplearon fueron dife- rentes, ya que si en unos casos se buscaba el enal- tecimiento, en otros se pretenda la ridiculizacin y el extraamiento. Sin embargo, en buena parte de las ilustraciones se hace perceptible el peso que la esttica clasicista y decimonnica de la pintu- ra de historia segua teniendo en las reconstruc- ciones iconogrficas de los pasados nacionales: escenas altamente dramticas, sacrificios, hroes martirizados, etc. El esquematismo y la sencillez propia de las ilustraciones escolares debieron de favorecer la interiorizacin de modelos represen- tativos, cuyo objetivo ltimo era dar forma mate- rial a ese conjunto de valores que en cada nacin se organizaron en torno a la figura del indio. Obras citadas Fuentes primarias Basurto, Carmen. Mi patria. Mxico: Pluma y L- piz de Mxico, 1944. Bonilla, Jos Mara. Historia nacional. Mxico: He- rrero Hermanos Sucesores, 1940. Cadena, Longines. 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