FormacinenLudopedagogaparatcnicos

decooperacinaldesarrollo

Conlospiesenlatierra,lacabezaenlasnubesy
elcoraznenlasmanos.
Jugarytransformar;metodologasalternativas
paralacooperacin

Memoria

MduloI:Conlospiesenlatierra
4,5,11y12denoviembre2010

Introduccin
Este curso pretende contribuir a la calidad del trabajo realizado por los tcnicos de
cooperacin, en cuanto al trabajo directo realizado con las comunidades y organizaciones
localesatravsdelosproyectosdecooperacinaldesarrollo.
El objetivo de la formacin es aprender, desde la vivencia prctica y la terica, una
propuesta de accin educativa innovadora: la Ludopedagoga. De esta manera la
facilitacindelaformacinsehacedesdeelenfoquedelaLudopedagoga.

Elcursoconstade3mdulosformativosde4dasdeduracincadamdulo.
ElMduloIserealizenlosdas4,5,11y12denoviembrede2010,alcualcorresponde
lapresentememoria.
ElMduloIIserealizarlosdas6,7,13y14demayode2011.
ElMduloIIIserealizarlosdas3,4,10y11dejuniode2011.

MduloIconlospiesenlatierraesunaformadedecirquenosparamosenlarealidad,
quenosinteresayqueluchamosportransformaresarealidadparaqueseamsjusta,ms
sana,mslibreparatodasytodos;esunamaneradedecirquetrabajamosconuncablea
tierra conectados con la vida real y sobre todo sin eludir los obstculos, muy por el
contrario, confrontndolos para encontrar las mejores soluciones; apelamos a la
racionalidad, como uno de los tantos recursos humanos para la resolucin de los
problemas,peronocomoelnico,nitampoco,comoelmsimportante

MduloIIconlacabezaenlasnubesesunaapuestaalaimaginacin,alafantasaya
la creatividad, como recursos inmensamente ricos y fecundos para desarrollar algunas
capacidades,personalesysociales,quenospermitansoar,ymuyparticularmente,poner
todonuestroesfuerzoenaccinparaalcanzaresossueos

Mdulo III con el corazn en las manos es la conviccin que tenemos sobre la
imprescindible e impostergable atencin, a esta necesidad fundamental de la humanidad
paraalcanzarsudesarrollointegral,ladimensindelaafectividad,laternurayelafectoa
flor de piel, porque si de algo se trata la vida, para todas y todos, es sobre una larga
carreraporalcanzarunestadodefelicidadplenayestable,unasimplezatanterriblemente
compleja que no debemos jams perder de vista, especialmente quienes trabajamos con
personas; un costado humano usualmente oculto e invisibilizado en muchas disciplinas y
actividades,quejustamenteporello,pierdenelsentidohumanoquelasconvalida.

Memoria
MduloI:Conlospiesenlatierra
CoordinadoporArielCastelo

Lapropuestadelamemoriadecadamdulodelcursocomprende:
1. Elregistrosecuencialdelasactividadespropuestasyrealizadas,nombrndolassin explicitarsu
desarrollo;
2. Elregistrocuasitextualdealgunasdelasaportacionesalosanlisisyconceptualizacionesde
l@sparticipantesenlosmomentosdeTeorizacin;
3. Materialesbibliogrficosyeventualmentealgunosaportesconceptualesdesdelacoordinacin.
La memoria es un recurso de sistematizacin (anlisis de proceso) que pretende ayudar a la
apropiacindelapropuestadelcursoalpermitirrepasaryrecuperarconceptualmentealgunasde
lasvivenciasatravesadas.
Seorganizaatravsdelatranscripcindelospapelgrafosrealizadosalolargodelmduloenel
ordenquefueroncreadosyseagreganlostextoscompartidos.
1Sesin:4deNoviembre
Socializacindeemocionesysentimientosindividualessobreelpucho
(registronoracional):
alegra
apertura
desconexinconelexterior
conexinconelgrupo
diversin
curiosidad
identidadescolectivas
recuerdosorpresa
seguridad
integracin
fluir
afecto
sensualidad
creatividad
calma
inseguridad
desconcierto
diversin
inocencia/nia
acogida
complicidad
entrega
magia
jugarporjugar
calor+sed
regreso
regresoalainfancia
admiracin
incertidumbre
solturaporagotamiento
frustracin
plenitud
libertad
arte
subidn,subidn
nerviosismo
contagio
espera
fro
dinamismo
belleza
cario
respeto
concienciadebloqueo
inseguridad
tranquilidad
envidia
comunicacin(verbalynoverbal)
liberacin
paz
cachondeo
energapositiva(recarga)
temor
comodidad
felicidad
temor
expectacin
cansancio
hambre
pereza
satisfaccinpersonal
armonizar
desconcierto
atemporalidad(prdidadelanocindeltiempo)
sueo

Sielpapelgrafo1eselregistrodealgunasdelasconsecuenciasoefectosproducidostrataremos
derecomponerlascausasquelasprovocaron,sipodemosllamardeestemodoalasecuenciade
juegos y actividades realizadas en el orden que fueron propuestas, para lograr visualizar los
disparadoresquegenerarondichosimpactos.
Llamaremos recorridos a cada uno de estos registros de la secuencia de juegos, actividades y
comentariosanalticosrealizadosencadabloquedetrabajo

Recorrido1(maana)
1)Entrada
dejarcargas(materialyemocional)
manifestarunprejuicio(registrado)
miedoparalizante:escribirlo;tirarlo/contarlo(hubounatransformacindelapauta
original)
espera
cerrarojosylimpia;caminoaciegas;espera
2)Sobre:
a)escribiremocin
b)escribirundeseo
identificacin(fueradelsobre,condibujoosmbolo)
3)Lectura1deEduardoGaleano:SobreunapareddeunlocaldeMadrid
4)Socializacindelosdibujosdeidentificacindelossobres:intercambiodefirmas.
5)Ordenacindegrupo(nmerodelsobre)por:
nombre
edad
enamoramientos

Teorizacin:
ImportanciadelProcesofrentealResultado.Aquledamosmsimportancia;alresultadoa
alcanzar(hacerbieneljuego)oaloqueelprocesodeljuegoaconseguido.Conesta1sesinse
halogradogenerarunambientedeconfianza,relajacinyalegra,entreotras.
Empoderamiento.
Lagentesabemsdeloquecree,creemos.

6)Escribirunaexpectativasobreelcursoy/oprocesoqueseinicia;colgarelsobreenalgnlugar
delespacio
7)Colorncolorado:juegodenombres;coloresprimariosysecundarios(derecha,izquierday
mezcla)
8)Duelodenombres,encrculo
9)Cartero,consignasparaconocernosms
10)Consignas:bares/respuesta,juegodemovimientoaizq.yderechaensillas
11)Elefantes/jirafas
12)Conejitas
general
individual
gruposde3yde5
13)Ecortmico;encrculo:tumtum.
14)Alosbotes:versinnumricaexcluyente(competitiva);versinporcualidadesincluyente
(cooperativa).
15)Loshermanos(variaspartes);lasfamilias(variaspartes);lacomunidad(fiestamamapata).
16)Escribiremocin,sentimiento,sensacin.
17)Tarea(paralatarde):encontraryescribirunafrase/fragmentodetexto/cancinrelacionado
conlaltimaemocinregistrada.
Recorrido1(tarde)
18)PresentacindelaTelaARCOIRIS
19)Tangolibre(aciegasydirigido)
20)Cintas(variaspartes):individualygrupal(colores)
21)Gentecongente:sealesparacambiarbaile;contactocorporal.

Teorizacin:
Teorizacinteora:establecerpuentesoconexionesentreelvolcadoemocional(consecuencias)
conlaspropuestasdelrecorrido1(causas);aportarregistros(ensobre)derespuestaspersonalesy
motivos;ejerciciodeautoconocimiento,reflexin,anlisisyvaloracin.
Satisfaccin por xito al lograr hacer un ejercicio concreto, logrado con la pauta de no pensar
(pauta contraria a la propuesta habitual para resolver problemas). Sin pensarlo el ejercicio sali
bienaldejaratrslaparteracional.
Saberconocimiento.Elconocimientodelarealidadnotieneporqupartirdeloacadmico.
Trabajo de confianza desde ejercicios con ojos cerrados (hilo, tango libre...). En oposicin a
desconfianzaquesurgeenunprimermomentodeestasituacin.
Prdidadevergenza.
Libertad,poderdecontrolarlasituacin.
Conexincontradesconexin:estmulos.
Capacidadparaconectarconunomismo.
Disparalamagiacreativa,constructiva,emocional,racional,corporal
Aprendermscuandoelpodernoconcentradoenunsololugar.
Permiso.Detransgredirnormasyfuncionamientosvitaleshabituales.Relacionadocontrascender
lmitesautoimpuestosoexternos.Nohayconsecuencias.Permisodeasumirerroresyrernosde
ellos.
Todos estamos en el autobs. Compartimos el proceso. Hay una conexin que facilita la
comunicacinyposibilitaelintercambiodeaportaciones.
Nostalgia, inocencia, volver: ruptura de barreras. Margen importante de resolucin a los que
juegan.
Realidad ldica realidad personal. Traspasar los lmites en la realidad ldica. Confrontarse en lo
personal,desdelaldicaparapasarloslmitesqueenelmundorealnotraspasamos.
Atencin,dedicacinespecialpersonalizada.Afectividad.

2Sesin:5deNoviembre

Recorrido2(maana)
1)Espera,entradaenparejasyregalo:cancindeJorgeDrexler
2)Masajeensillaporparejas
3)Teorizacinsobrerecorrido1:Puestaencomndefrases(voluntaria)
4)Saludos:variasversionesgradualeshastaabrazosmodohiguerones
5)Manchas:variasversiones(pegajosa,tnel,perritocaliente,enfermeros)
6)Elrescatedelasmuecas,endosgrandesgrupos,competicinportiempo.Regalo:bailecon
muecas.
7)Manchadepintura+pegamento.
9)Mikadohumano.
Teorizacindelrecorrido2(maana)

Recorrido2(tarde)
10)Comerciales:
RecuerdodelespacioArcoiris
Espaciodenovedades,propuestas,textos(Beatriz.Lapolucin.MarioBenedetti)
Pjaros,Bilbao...
11)Elhechizo(varioscambiosdenombres)
12)Teorizacinsobreeljuegodelhechizoysusposibilidades
13)Globos:
Individuallibre,conpautas,partesdelcuerpo.
Molestar
ProtegerdeAriel,elpinchaglobos.
Parejas:
entrenamiento
molestar
baile:partesdelcuerpo,cambiosdepareja,cambiodeglobo+pareja(espalda),
explotar(culo)

Teorizacin:
Diferentesregistrospersonalesdelasmismasacciones.
Diferentesestrategias,estilos,audaciaspararesolversituaciones.
Incomodidad+incomunicacin(globoenlacara).
Conexionesconlaotrapersonaporotroscanales(ritmo).
Sinseralgoracional,relacinrpida.
Momentodeapropiacin.
Interiorizacindenormas(noexpresadas).
Cadaunaasupedo.
Posibilidaddeprobarroles,revalorizacindecapacidadesyempoderamiento
Mijuego,otrojuego!
Frustracin:nopoder
Grupo:horizontalidad
Aprendizaje+lecturadesdeelcuerpo
Funcindeconflicto=problemticacomplicidaddelencuentro
Trampas!trucos!

14)Tareaparalaprximasesindelda11denoviembre:cadaparticipantesellevaelsobrede
otrapersonaconelfindeconocersudeseoyencontrarlamaneradecumplirlo.

3Sesin:11deNoviembre

Recorrido3(maana)
demodoqueellasentadaconlosojoscerrados,casicreaenelpasdelasmaravillas,aunque
sabaqueslotenaqueabrirlosparaquetodosetransformaraenobtusarealidad
LewisCarrol.Aliciaenelpasdelasmaravillas.

1)Saladeespera
2)Recibimiento:msica,texto
3)Ronda:
tarea?
ventanadelarcoiris
conexinconeltexto?Disciplinadeldeseo/recomposicindelclima
4)Naranjadulce,limnpartido(mano,abrazo,besito,culazo)
5)Larailailero(dedos,pies,mezcla...)
6)Mimoscolectivos:viborita,psametucalorcito
7)Caminata:
seales
aumentar/disminuirvelocidad
romperinercia+hacersentirlapresencia
todas
8)10pasos;finalizacinporespaldas:reconocimiento(imaginar,percibir,tocarrostro,confirmar
conojosabiertos)
9)Teorizacin:enparejas,deatrshaciaadelante,recuperarrecorridodesdelosentido/vivido

TeorizacinSocializacin:
Loquepasaporlacabeza:elconceptodelostiempos/delosritmos
Nervios
Preguntas
Desesperacin/inquietud/seestnolvidandodem/cartel:...astaquenolatoquen
Estadofsico???Estadomental???
Senoshahechoeterno
Maldad=hacerlecosasqueincomodaban!
acompaar;comoyoestabaagusto
Angustia
Fueradeljuego?alrescate
Feliz:deunmomentoaotrovoyalevitar
Desdeunmiedo(aquenomequieran,aquenomeelijan)dirigirseagozarlo!decisinde
hacer/proceso
Respetarprejuicios
Duda:yoestoyqueriendoquesientanlapresenciaytalvezellosnoloquieran
Llevarselaspreguntas
Sobreexpuesta
semehizomuylargo
Questamoshaciendo...?
hiceloquemehubieragustado,peropuedenocoincidir...
comosedespiertaunaciudad
Otrasformasdeconocer(oloresyotrossentidos)
Otrasformasdeconectarnos

10)Fbuladelascualidades
11)Esconditeimaginario:personal,socializado.
12)Oramsamsam:cancinengrupocongestos,primeroanosotrosmismosyluegoaldelal
lado.

Recorrido3(tarde)

13)PresentacindeEnrique
14)Viborita(2)ymasajitoenrondacondevolucin
15)Patatacaliente,concambiodesentidoengiro:
normalcondedos
2sentidossimultneos:codosyrodillas
pies
culipandeoyromperglobos
16)Lectura:GiocondaBelli
17)Seorita/opelotica:
cooperativa(recopilandopelotitas)
piedra,papelotijera
panyqueso/oroyplata
pulsochino
nisnino,niblanconinegro
paresonones
besoocachetada
coronacindeseorita/o:engrupotransportarenelaire
18)Desarrollodelatarea:cumplirdeseos(parte1)

4Sesin:12deNoviembre

Recorrido4(maana)

1)Recuperacindelrecorrido3(tarde)

TeorizacinSocializacin:
IncorporacindeEnriquecuandoalguienexterno,nuevoenelgrupo,enelproceso,entray
seintegrajuegaporlotantosesumaalprocesoyconstruye.
Cmoyporqusedesbloquea?riesgos
Motivos:ambientedecalidez,igualdadqueledaconfianza
Correlacindefuerzasconflicto:larelacindepoderdelapersonaqueentraconrespecto
algrupoinfluye.
Probadita,atreverse!entradaenjuegodepatatacaliente
Juego de peloticas: preferir jugar que ganar; desactivar el espritu competitivo a travs de: lo
entraable, la transgresin, proceso vs resultado, vivir la competencia como un juego al revs
(sentimientocompetitivo):avariciacooperativa?
Referenciadepoder:memetenmiedoymeloquedo
encimamepidenintereses
sedimportanciaaljuego
enqumeestoyhipotecando
transgredirloslmitesenlarealidadldica

2)Desarrollodelatarea:cumplirdeseos(parte1)
Recorrido4(tarde)
1)BaileporpartesyRolar
2)Elegirpareja
3)Sombra/espejo
4)Coches(variaspartes)
5)Teorizacin:recorrido4delatarde
6)Propuestadetareasparaelmdulo2
7)Cierreydespedida:videodeLudopedagogaenChiapasyMerequet

TAREASPARAELMODULOII(mayo):
- Elaborar individualmente un texto que vincule conceptualmente lo ldico y la cooperacin,
tomandocomopuntosdepartidaparaellolosdostextosaportados:CdigoDeontolgicodel
CooperanteyPonencia:DEENTIERROSYTIERRAS(Anexoalfinaldeestamemoria).
Enviareltextoantesdel1demarzode2011a:olga.ara@ecodes.org
- Construirunapresentacin(mximo10minutosdeduracin)grupal(mnimodospersonas)
en lenguaje ludopedaggico y/o estticoexpresivo que refiera a la relacin: COOPERANTES
COOPERADOSoEDUCADORESEDUCANDOSoalgnbinomioequivalenteeneltrabajosocial.
Enviarelguinantesdel15deabrilde2011a:olga.ara@ecoder.org

Te x t o s r e g a l a d o s

Beatriz,lapolucin
MarioBenedetti

DijoeltoRolandoqueestaciudadseest
poniendoimbancabledetantapolucinque
tiene.Yonodijenadaparanoquedarcomo
burraperodetodalafrasesloentendla
palabraciudad.Despusfuialdiccionarioy
busqulapalabraimbancableynoest.El
domingo,cuandofuiavisitaralabuelole
preguntququeradecirimbancableylse
rymeexplicconbuenosmodosquequera
decirinsoportable.Ahscomprendel
significadoporqueGraciela,oseamimami,me
dicealgunasveces,omsbiencasitodoslos
das,porfavorBeatrizporfavoraveceste
ponesverdaderamenteinsoportable.
Precisamenteesemismodomingoalatardeme
lodijo,aunqueestavezrepititresvecespor
favorporfavorporfavorBeatrizaveceste
ponesverdaderamenteinsoportable,yyomuy
serena,habrsqueridodecirqueestoy
imbancable,yaellalehizogracia,aunqueno
demasiadaperomequitlapenitenciayeso
fuemuyimportante.Laotrapalabra,polucin,
esbastantemsdifcil.Esasestenel
diccionario.Dice,polucin:efusindesemen.
Quserefusinyqusersemen.Busqu
efusinydice:derramamientodeunlquido.
Tambinmefijensemenydice:semilla,
simiente,lquidoquesirveparala
reproduccin.Oseaqueloquedijoelto
Rolandoquieredeciresto:estaciudadseest
poniendoinsoportabledetantoderramamiento
desemen.Tampocoentend,asquelaprimera
vezquemeencontrconRositamiamiga,le
dijemigraveproblemaytodoloquedecael
diccionario.Yella:tengolaimpresindeque
semenesunapalabrasensual,peronosqu
quieredecir.Entoncesmeprometiquelo
consultaraconsuprimaSandra,porquees
mayoryensuescueladanclasedeeducacin
sensual.Eljuevesvinoavermemuymisteriosa,
yolaconozcobiencuandotieneunmisteriose
learrugalanariz,ycomoenlacasaestaba
Graciela,esperconmuchsimapacienciaque
sefueraalacocinaaprepararlasmilanesas,
paradecirme,yaaverig,semenesunacosa
quetienenloshombresgrandes,nolosnios,y
yo,entoncesnosotrastodavanotenemos
semen,yella,noseasbruta,niahoraninunca,
semenslotienenloshombrescuandoson
viejoscomomipadreotupapielqueest
preso,lasniasnotenemossemennisiquiera
cuandoseamosabuelas,yyo,quraroeh,y
ella,Sandradicequetodoslosniosylasnias
venimosdelsemenporqueesteliquidotiene
bichitosquesellamanespermatozoidesy
Sandraestabacontentaporqueenlaclase
habaaprendidoqueespermatozoideseescribe
conzeta.CuandosefueRositayomequed
pensandoymepareciqueeltoRolandoquiz
habaqueridodecirquelaciudadestaba
insoportabledetantosespermatozoides(con
zeta)quetena.Asquefuiotravezalodel
abuelo,porquelsiempremeentiendeyme
ayudaaunquenoexageradamente,ycuandole
contloquehabadichotoRolandoyle
preguntsieraciertoquelaciudadestaba
ponindoseimbancableporquetenamuchos
espermatozoides,alabuelolevinounarisatan
grandequecasiseahogaytuvequetraerleun
vasodeaguaysepusobiencoloradoyamme
diomiedodequeledieraunpatatsyconmigo
solitaenunasituacintanespantosa.Por
suertedeapocosefuecalmandoycuando
pudohablarmedijo,entretosytos,queloque
toRolandohabadichosereferaala
contaminacinatmosfrica.Yomesentms
brutatodava,peroenseguidalmeexplicque
laatmsferaeraelaire,ycomoenestaciudad
haymuchasfbricasyautomvilestodoese
humoensuciaelaireosealaatmsferayesoes
lamalditapolucinynoelsemenquediceel
diccionario,ynotendramosquerespirarlapero
comosinorespiramosigualitonosmorimos,no
tenemosmsremedioquerespirartodaesa
porquera.Yoledijealabueloqueahorasacaba
lacuentaquemipaptenaentoncesuna
ventajitaalldondeestpresoporqueenese
lugarnohaymuchasfbricasytampocohay
muchosautomvilesporquelosfamiliaresde
lospresospolticossonpobresynotienen
automviles.Yelabuelodijoques,queyo
tenamucharazn,yquesiemprehabaque
encontrarleelladobuenoalascosas.Entonces
yolediunbesomuygrandeylabarbame
pinchmsqueotrasvecesymefuicorriendo
abuscaraRositaycomoensucasaestabala
mamideellaquesellamaAsuncin,igualito
quelacapitaldeParaguay,esperamoslasdos
conmuchapacienciahastaqueporfinsefuea
regarlasplantasyentoncesyomuymisteriosa,
vasadecirledemiparteatuprimaSandraque
ellaesmuchomsburraquevosyqueyo,
porqueahorasloaverigtodoynosotrasno
venimosdelsemensinodelaatmsfera.

Lafbuladelascualidades
Annimo

Cuentanqueunavezsereunieronenunlugar
delatierratodoslossentimientosycualidades
deloshombres.
CuandoELABURRIMIENTOhababostezado
porterceravez,LALOCURA,comosiempretan
loca,lespropuso:"Vamosajugaralas
escondidas".LAINTRIGAlevantlaceja
intrigadayLACURIOSIDAD,sinpoder
contenerse,pregunto:"alasescondidas?Y
cmoeseso?"

"Esunjuego",explicoLALOCURA,"enque
yometapolacaraycomienzoacontardesde
unohastaunmillnmientrasustedesse
esconden,ycuandoyohayaterminadode
contar,alprimerodeustedesqueencuentre
ocuparmilugarparacontinuareljuego".

ELENTUSIASMObailsecundadoporLA
EUFORIA.LAALEGRAdiotantossaltosque
terminporconvenceraLADUDA,einclusivea
LAAPATA,alaquenuncaleinteresabanada.

Peronotodosquisieronparticipar.LA
VERDADprefirinoesconderse.Paraque,sial
finalsiemprelahallarn,yLASOBERBIAopin
queeraunjuegomuytonto(enelfondoloque
lemolestabaeraquelaideanohubiesesidode
ella).LACOBARDAprefirinoarriesgarse..."1,
2,3...."comenzacontarLALOCURA.

LaprimeraenescondersefueLAPEREZA,
quecomosiempresedejcaertraslaprimera
piedradelcamino.LAFEsubialcieloyLA
ENVIDIAseesconditraslasombradel
TRIUNFO,queconsupropioesfuerzohaba
logradosubiralacopadelrbolmsalto.
LAGENEROSIDADcasinoalcanzabaa
esconderse.

Cadasitioquehallabaleparecamaravilloso
paraalgunodesusamigos:quesiunlago
cristalinoidealparaLABELLEZA,quesila
hendijadeunrbolperfectoparaLATIMIDEZ,
quesielvuelodelamariposalomejorparaLA
VOLUPTUOSIDAD,quesiunarfagadeviento
paraLALIBERTAD.Finalmenteterminpor
ocultarseenunrayitodesol.ELEGOISMO,en
cambio,encontrunsitiomuybuenodesdeel
principio,ventilado,cmodo...perosloparal.

LAMENTIRAseescondienelfondodelos
ocanos(mentira,enrealidadseescondi
detrsdelarcoiris),yLAPASIONyELDESEOen
elcentrodelosvolcanes.ELOLVIDO...seme
olviddndeseescondi...peroesonoeslo
importante.

CuandoLALOCURAcontaba999.999,EL
AMORannohabaencontradositiopara
esconderse,puestodoseencontraba
ocupado...hastaquedivisunrosaly
enternecidodecidiesconderseentresus
flores."Unmilln",contLALOCURAy
comenzabuscar.

LaprimeraenaparecerfueLAPEREZAsoloa
trespasosdeunapiedra.DespusescuchALA
FEdiscutiendoconDiosenelcielosobre
Zoologa,yaLAPASIONyELDESEOlossintien
elvibrardelosvolcanes.Enundescuido
encontraLAENVIDIAy,claro,pudodeducir
dndeestabaELTRIUNFO.ELEGOISMOnotuvo
niquebuscarlo,lsolitosalidisparadodesu
escondite,quehabaresultadoserunnidode
avispas.

Detantocaminarsintisedyalacercarseal
lagodescubriaLABELLEZA,yconLADUDA
resultmsfciltodava,pueslaencontr
sentadasobreunacercasindecidirdequlado
esconderse.Asfueencontrandoatodos,EL
TALENTOentrelahierbafresca,aLAANGUSTIA
enunaoscuracueva,aLAMENTIRAdetrsdel
arcoiris(mentira,siellaestabaenelfondodel
ocano)yhastaELOLVIDO...queyaselehaba
olvidadoqueestabajugandoalasescondidas.

PerosoloELAMORnoaparecaporningn
sitio.LALOCURAbuscdetrsdecadarbol,
bajocadariachuelodelplaneta,enlacimade
lasmontaas,ycuandoestabapordarsepor
vencidadivisunrosalylasrosas...

Tomunahorquillaycomenzamoverlas
ramas,cuandodeprontoseescuchun
dolorosogrito.Lasespinashabanheridoenlos
ojosALAMOR.

LALOCURAnosabaquhacerpara
disculparse,llor,rog,implor,pidiperdny
hastaprometisersulazarillo.Desdeentonces,
desdequeporprimeravezsejugalas
escondidasenlatierra...ELAMORESCIEGOYLA
LOCURASIEMPRELOACOMPAA.

Instruccionesparasubirunaescalera
JulioCortzar

Nadiehabrdejadodeobservarquecon
frecuenciaelsuelosepliegademaneratalque
unapartesubeenngulorectoconelplanodel
suelo,yluegolapartesiguientesecoloca
paralelaaesteplano,paradarpasoauna
nuevaperpendicular,conductaqueserepiteen
espiraloenlneaquebradahastaalturas
sumamentevariables.Agachndoseyponiendo
lamanoizquierdaenunadelaspartes
verticales,yladerechaenlahorizontal
correspondiente,seestenposesin
momentneadeunpeldaooescaln.Cada
unodeestospeldaos,formadoscomoseve
pordoselementos,sesituuntantoms
arribayadelantequeelanterior,principioque
dasentidoalaescalera,yaquecualquieraotra
combinacinproducirformasquizmsbellas
opintorescas,peroincapacesdetrasladarde
unaplantabajaaunprimerpiso.
Lasescalerassesubendefrente,pueshacia
atrsodecostadoresultanparticularmente
incmodas.Laactitudnaturalconsisteen
mantenersedepie,losbrazoscolgandosin
esfuerzo,lacabezaerguidaaunquenotanto
quelosojosdejendeverlospeldaos
inmediatamentesuperioresalquesepisa,y
respirandolentayregularmente.Parasubiruna
escalerasecomienzaporlevantaresapartedel
cuerposituadaaladerechaabajo,envueltacasi
siempreencueroogamuza,yquesalvo
excepcionescabeexactamenteenelescaln.
Puestaenelprimerpeldaodichaparte,que
paraabreviarllamaremospie,serecogela
parteequivalentedelaizquierda(tambin
llamadapie,peroquenohadeconfundirsecon
elpieantescitado),yllevndolaalaalturadel
pie,selehaceseguirhastacolocarlaenel
segundopeldao,conlocualenste
descansarelpie,yenelprimerodescansarel
pie.(Losprimerospeldaossonsiemprelos
msdifciles,hastaadquirirlacoordinacin
necesaria.Lacoincidenciadenombreentreel
pieyelpiehacedifcillaexplicacin.Cudese
especialmentedenolevantaralmismotiempo
elpieyelpie).
Llegandoenestaformaalsegundopeldao,
bastarepetiralternadamentelosmovimientos
hastaencontrarseconelfinaldelaescalera.Se
saledeellafcilmente,conunligerogolpede
talnquelafijaensusitio,delquenose
moverhastaelmomentodeldescenso.

Elderechoaldelirio.(extractodellibroPATAS
ARRIBA)EduardoGaleano
...Qutalsiempezamosaejercereljams
proclamadoderechodesoar?Qutalsi
deliramosporunratito?Vamosaclavarlosojos
msalldelainfamia,paraadivinarotro
mundoposible:
elaireestarlibredetodovenenoqueno
vengadelosmiedoshumanosydelashumanas
pasiones;
enlascalles,losautomvilessernaplastados
porlosperros;
lagentenosermanejadaporelautomvil,ni
serprogramadaporlacomputadora,niser
compradaporelsupermercado,nisermirada
poreltelevisor;
eltelevisordejardeserelmiembromas
importantedelafamilia,ysertratadocomola
planchaoellavarropas;
lagentetrabajarparavivir,enlugardevivir
paratrabajar;
seincorporaraloscdigospenaleseldelitode
estupidez,quecometenquienesvivenpor
teneroporganar,envezdevivirporvivir
noms,comocantaelpjarosinsaberque
cantaycomojuegaelniosinsaberquejuega;
enningnpasirnpresoslosmuchachosque
senieguenacumplirelserviciomilitar,sinolos
quequierancumplirlo;
loseconomistasnollamarnniveldevidaal
niveldeconsumo,nillamarncalidaddevidaa
lacantidaddecosas;
loscocinerosnocreernquealaslangostasles
encantaquelashiervanvivas;
loshistoriadoresnocreernquealospasesles
encantaserinvadidos;
lospolticosnocreernquealospobresles
encantacomerpromesas;
lasolemnidadsedejardecreerqueesuna
virtud,ynadietomarenserioanadiequeno
seacapazdetomarseelpelo;
lamuerteyeldineroperdernsusmgicos
poderes,ynipordefuncinniporfortunase
convertirelcanallaenvirtuosocaballero;
nadieserconsideradohroenitontopor
hacerloquecreejustoenlugardehacerloque
msleconviene;elmundoyanoestaren
guerracontralospobres,sinocontrala
pobreza,ylaindustriamilitarnotendrms
remedioquedeclararseenquiebra;
lacomidanoserunamercanca,nila
comunicacinunnegocio,porquelacomidayla
comunicacinsonderechoshumanos;
nadiemorirdehambre,porquenadiemorir
deindigestin;
losniosdelacallenoserntratadoscomosi
fueranbasura,porquenohabrniosdela
calle;
losniosricosnoserntratadoscomosifueran
dinero,porquenohabrniosricos;
laeducacinnoserelprivilegiodequienes
puedanpagarla;
lapolicanoserlamaldicindequienesno
puedancomprarla;
lajusticiaylalibertad,hermanassiamesas
condenadasavivirseparadas,volverna
juntarse,bienpegaditas,espaldacontra
espalda;
unamujer,negra,serpresidentadeBrasily
otramujer,negra,serpresidentadelos
EstadosUnidosdeAmrica;unamujerindia
gobernarGuatemalayotra,Per;
enArgentina,laslocasdePlazadeMayosern
unejemplodesaludmental,porqueellasse
negaronaolvidarenlostiemposdelaamnesia
obligatoria;
laSantaMadreIglesiacorregirlaserratasde
lastablasdeMoiss,yelsextomandamiento
ordenarfestejarelcuerpo;
laIglesiatambindictarotromandamiento,
queselehabaolvidadoaDios:Amarsala
naturaleza,delaqueformasparte,
sernreforestadoslosdesiertosdelmundoylos
desiertosdelalma;
losdesesperadossernesperadosylos
perdidossernencontrados,porqueellosson
losquesedesesperarondetantoesperarylos
queseperdierondetantobuscar;
seremoscompatriotasycontemporneosde
todoslosquetenganvoluntaddejusticiay
voluntaddebelleza,hayannacidodondehayan
nacidoyhayanvividocuandohayanvivido,sin
queimportenniunpoquitolasfronterasdel
mapaodeltiempo;laperfeccinseguirsiendo
elaburridoprivilegiodelosdioses;peroeneste
muncochambnyjodido,cadanocheser
vividacomosifueralaltimaycadadacomosi
fueraelprimero.
Unonoescoge
GiocondaBelli

Unonoescogeelpasdondenace
Peroamaelpasdondehanacido

Unonoescogeeltiempoporveniralmundo
Perodebedejarhuelladesutiempo

Nadiepuedeevadirsuresponsabilidad

Nadiepuedetaparselosojos,losodos
Enmudecerycortarselasmanos

Todostenemosundeberdeamorquecumplir
Unahistoriaquehacer
Unametaquealcanzar

Noescogimoselmomentoparaveniralmundo
Ahorapodemoshacerelmundo
Enquenacerycrecer
Lasemillaquetrajimosconnosotros

Cent r o de I nvest i gac i n
y Capac i t ac i n La Manc ha

De entierros y tierras
Ponencia en Seminario de Educacin al Desarrollo Rimini, 22 noviembre 2007 Italia.

Territorio resbaladizo

Donde comienza el territorio de la educacin para el desarrollo? en la puerta de la casa que
separa lo publico de lo privado? en el limite del municipio?en la frontera poltica entre los
pases?en el ocano que separa las alturas norte/sur del desarrollo?

Evidentemente que por detrs de cualquier respuesta a estas preguntas y, de hecho, por detrs
mismo de las propias preguntas, hay modelos culturales y pedaggicos, sistemas educativos,
modelos polticos y formulaciones ticas, hay variedad de ellas y algunas resultan antagnicas, otras
complementarias o tal vez simplemente diferentes.

Puestos a andar en el camino de hacernos preguntas y buscar respuestas, desde hace ya casi 20 anos,
hemos descubierto una ruta singularmente rica y fertil para el desarrollo en varios aspectos que
creemos hacen a la esencialidad del ser humano, y que tal vez, puedan colaborar en devolverle su
integralidad.

Para empezar entonces por esta perspectiva del desarrollo, concepto manipulado y manoseado por
posturas polticas tan diversas, queremos ponerlo en una clave precisa: desarrollo menos
mecanicista, ms humano; menos productivista, ms intil; menos economicista, ms sensible.

Concebimos este desarrollo a escala humana como los posibles recorridos que guen hacia la
satisfaccin de todas las necesidades fundamentales de todas las personas, considerando tambin y
de manera primordial el marco de sustentabilidad de la casa comn para la diversidad humana
1


...Tal desarrollo se concentra y sustenta en la satisfaccin de las necesidades humanas
fundamentales, en la generacin de niveles crecientes de autodependencia y en la articulacin
orgnica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los
comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y de la
sociedad civil con el Estado...
2

Cuando el des-arrollo se convierte en una maquina, que arrolla, que no se detiene ante la desgracia
humana, que no para y mira detrs y a los costados a ver donde estn los supuestos destinatarios del
beneficio que se persigue, pierde por completo su sentido bsico y primero, el de servir a la
humanidad toda para su mejor calidad de vida.

1
Morin E. Kern Anne B., Terra - Patria, Cortina Raffaello 1994
2
Max Neff M., Desarrollo a escala humana, Ed. Nordan, Uruguay 1993

Territorio deseado

Nos proponemos poner atencin a la dimensin mas cotidiana del desarrollo, al que se da en los
territorios mas primarios de la cadena social, al fondo de la persona, en su afectividad, en su piel
que es una primera frontera en la geografa corporal y que se puede vivir como resguardo y
proteccin para distanciarse o como paso y portal del encuentro con el afuera.

Desarrollo desde y con placer, considerando la persona en su dimensin individual y como parte de
un colectivo, tambin necesario e insustituible, pero que debe reconocerse dependiente del valor
individual que lo construye.


Territorio de riesgo

Educar en este sentido implica para nosotros necesariamente desarmar muchas de las premisas, de
las estructuras mentales, de los prejuicios, de las verdades y de las prescripciones dadas. Obliga a
re-pensar, re-crear y re-inventar tambin los modos de hacer, de promover y de motivar el proceso
educativo.

La educacin para el desarrollo debe pasar necesariamente por la zona de riesgo; el riesgo y el
desafo de la no certidumbre, de la duda, de la pregunta, de lo desconocido y consecuentemente, de
los miedos y desestabilizacin que nos provoca.

En el terreno de lo inestable, podemos descubrir lo que usualmente esta oculto o invisibilizado
intencionalmente, podemos tal vez llegar a develar el lado oscuro de la luna que esta dentro de
nosotros mismos y que tambin esta afuera de nosotros, pero que en ambas dimensiones refiere a
una parte tambin constitutiva del todo que somos, y que es la realidad externa.

Pretendemos transformar la realidad que, sin embargo, se nos presenta cotidianamente de manera
parcial, en tanto est referenciada por un contexto en el que la percibimos (social, histrico-cultural,
econmico)
En tanto tenemos el inters de modificar algo, cuanto ms y mejor lo conozcamos, ms eficaces y
asertivas sern las estrategias y acciones que seleccionemos para ello: conocer para transformar...

Esta educacin para este desarrollo, no puede o mas bien no debe reproducir ni los contenidos ni las
formas de los modelos educativos adaptativos y funcionales al desarrollo productivista y
mecanicista.

El esfuerzo debe ser el de confrontar un modelo pedaggico diverso y creemos que la mayor
dificultad para alcanzar tal propsito, no radica en la formulacin terica y en el discurso que la
fundamenta, sino en identificar o, alternativa y alternativamente crear, inventar las formas de
operativizar esa teora, sin caer en la trampa de repetir la misma practica con mejoras parciales y/o
edulcorantes, es decir, reproducir la misma racionalidad de fondo.

La Lp se propone como objetivo poltico confrontar la racionalidad construida para la formacin
eficiente de recursos humanos del modelo de desarrollo productivista con otra, la racionalidad para
la formacin eficaz de seres humanos libres para aportar al desarrollo humano y sustentable.




Territorio protegido

Exploramos un camino. Nos inventamos un territorio, donde quepan todos los territorios, los de la
realidad cotidiana y los fantaseados, los del cuerpo y de la psique, los propios y los ajenos, los
ntimos y los compartidos pblicamente, los sociales y los polticos: el territorio de la Realidad
Ldica

En ese territorio particular, tan real y concreto como el espacio y el tiempo que lo define, como los
cuerpos y los afectos que lo habitan y que se mueven dentro, provocando infinitud de energas, de
contactos frgiles y de impactos generadores, acontece el juego: la vivencia del hacer, pensar y
sentir, resumidos en una accin concreta, sabiamente simple y profundamente compleja.

La Realidad Ldica es una zona para la libertad, muchas veces es un territorio temido cuando no
prohibido; es el lugar donde preguntar, porque jugar es poner en duda, a nosotros mismos y a la
realidad toda de la que formamos parte.

En ella existe la necesidad, inters y/o deseo de apropiarse del conocimiento y ello dispara el
mecanismo de la curiosidad; sta a su vez se transforma en pregunta para descubrir, desentraar y
escudriar, o sea, ver ms all de lo que nuestros ojos miran
3


La percepcin de lo que no se sabe es un punto fundamental para lograr un conocimiento o
explicacin- sobre algn asunto- por tanto es posible convertir la ignorancia en un hecho frtil,
en cuanto es motor de un conocimiento. (Algunas teoras del aprendizaje tambin confieren a la
conciencia de un no-saber, la posibilidad de construir un aprendizaje. sta sera una ignorancia
frtil, por cuanto es el punto de partida para la construccin de un saber)
4
(4)

Con posterioridad a la pregunta, viene la bsqueda de respuestas, la manera de explicarse el
fenmeno a travs de algn conocimiento que lo permita; concebimos el fenmeno del
conocimiento como de esencia mltiple
5
por lo que el aparato cognitivo, entindase todo lo que nos
permite ejecutar el acto de conocer, habr de ser justamente un aparato complejo, extremadamente
complicado y diverso para poder alcanzar las distintas dimensiones del fenmeno.

Un aparato que est conformado por componentes de diferente ndole y que pertenecen y
construyen la integralidad del ser humano: razn, emocin, afectividad, cuerpo, espiritualidad.
Cada uno de ellos y todos al mismo tiempo abarcan territorios de la humanidad distintos, utilizando
mecanismos y alcanzando porciones del todo a conocer, internndose por senderos que nos llevan a
ocupar dimensiones verdaderamente dismiles, pero que sin embargo en la convergencia de todas
ellas es que alcanzamos a obtener el mayor alcance posible de conocimiento.

Sostenemos que la accin de jugar, es maravillosamente eficaz, en la tarea de poner en
funcionamiento las capacidades para que muchas de estas dimensiones de manera simultnea y
sinrgica, se encuentren y a la vez se potencien.
El juego es el vehculo que elegimos, el ambiente ldico que l crea, favorece una subjetividad
positiva, para trasladarnos y conducirnos hacia el aprendizaje y entonces preguntarnos.




3
Spanbauer, Tom El hombre que se enamoro de la luna
4
Morin E., Il metodo, Cortina Raffaello ed., 2007
5
Ibidem

El inicio del conocimiento es preguntar y solamente a partir de las preguntas es que se debe salir
en busca de respuestas.... todo comienza con la curiosidad y, unida a la curiosidad, la pregunta.
Es profundamente democrtico comenzar a aprender a preguntar
6

Cuando hablamos de juego, lo hacemos en tanto el concepto y significado que le hemos
adjudicado:
El juego es una actividad libremente elegida, que otorga el permiso de transgredir normas de
vida internas y externas; un satisfactor sinrgico de necesidades humanas, que abarca la
dimensin individual y colectiva y tiene incidencia en el mbito social, cultural y poltico
7

Territorio en conflicto
Sin embargo, hay quienes, muchas veces sin hacerlo necesariamente de forma conciente,
desacreditan, deslegitiman o al menos subvaloran la capacidad de impacto que, sostenemos, puede
llegar a desarrollar el juego.
Aparecen el bloqueo y la resistencia a jugar, especialmente cuando se conecta el juego, a temas
tradicionalmente sagrados, serios o trascendentales como lo son la poltica y el poder.
Estas reacciones se desencadenan comnmente en personas que se ubican en lugares de privilegio
en lo que respecta a la toma de decisiones, es decir que ocupan espacios de poder, normalmente
fundamentados en un fuerte racionalismo y la sobrevaloracin de la actividad intelectual y la
verbalizacin.
Arriesgamos la idea de que es posible analizar esta situacin, desde la dificultad para admitir,
intelectualmente hablando, la influencia y la participacin en modelos pedaggicos, y por tanto en
las polticas que los sustentan, que pueden ser eventualmente contradictorias con el discurso
ideolgico y poltico que se tiene.
A veces la introyeccion es tan fuerte, que bloquea la capacidad de comprender la necesidad,
indispensable para nosotros, de cambiar de carril o medio, porque tambin los medios determinan el
fin, tambin la forma hace al contenido, tambin el vehiculo con el que resolvemos hacer el viaje,
influye sobre el punto de llegada final.
Diferentes vehculos que se dirigen en la misma direccin y hasta en igual sentido pueden llegar en
tiempos y con cualidades distintas, los resultados de hacer el viaje en uno u otro de ellos, no es
inocuo, de hecho, no resultan el mismo viaje, aun cuando hayan realizado el mismo recorrido.
Eventualmente esas diferencias modifican el punto de llegada, en tanto esta atravesado, enriquecido
por todo lo que fue incorporado durante el viaje (resultado vs. proceso).
El punto de llegada no es solamente una estacin mas, es el lugar al que llenamos con todo lo que
llevamos a el, lo completamos, lo hacemos real (antes era la idea-ilusin de llegar, ahora es un
estado y forma particular de ser); carnalizamos la utopia y la misma, ser mas o menos rica, en tanto
quienes la ocupemos, hayamos vivido/enriquecido el trayecto y abandonado los lastres, las anclas,
ajenas y extraas a esta bsqueda, propias de otros modelos.
Este abandono puede ser doloroso, difcil, complejo y duro, pero tambin es imprescindible,
polticamente hablando.
La ruptura no es nicamente con las visiones estereotipadas, sino debe ser con los modelos y
visiones polticas que hay por detrs de esos estereotipos, en trminos del tema que nos convoca:
como se conoce?, que se conoce?, como se cambia lo que se conoce?

6
Freire P., Hacia una pedagoga de la Pregunta, Ediciones La Aurora, 1985, Buenos Aires
7
AAVV di La Mancha (a cura di), Memorias de la Parca, Memorias de la I Bienal Internacional del J uego, La
Mancha, Uruguay 1994

Territorio libre

Podremos llegar a darnos el permiso de realizar otra micro fsica del poder
8
en este marco de la
Educacin para el Desarrollo, que nos gue hacia un territorio abierto, principalmente libertario?
Conocer para transformar, jugar para conocer

El juego nos ex-plica la realidad, con y desde estos tpicos, descuidados, subvaluados, olvidados y
proscriptos en los procesos de enseanza-aprendizaje, en la Educacin Formal, la No-formal y
muchas veces tambin en la Educacin para el Desarrollo.
El juego nos ex-placer- libertad- imaginacin- cuerpo- afectividad

Desde el sur, reivindicamos con absoluta certeza el rol estratgicamente subversivo que le
asignamos al juego, su dimensin poltica y su poder transformador de la realidad, y lo hacemos con
el profundo deseo de contaminar a todas y todos quienes todava podemos y queremos asumir la
alegra como verdadera reserva de poder revolucionario.




Ariel Castelo
Centro de Investigacin y Capacitacin La Mancha
Roma, Noviembre 2007





8
Foucault, Michel La volont di sapere,Universale Economica SAGGI, 2001
ANEXOFOTOGRFICO
































Verlbumcompletoen:
http://www.dropbox.com/gallery/15679448/2/fotos%20ludopedagogia/ecodes-
modulo%201?h=802582



Formacin en Ludopedagoga para tcnicos de cooperacin al desarrollo
Listado de asistentes Mdulo I - 4, 5, 11 y 12 noviembre

Nombre y Apellidos Organizacin Localidad email
1 Victoria Molinero Intermon-ISF Zaragoza vmolinero@intermonoxfam.org
2 Victoria Mas Intermon Zaragoza vimapa@movistar.es
3 Raquel Magaa MPDL Zaragoza kela5@hotmail.com
4 Ana Castrillo EsF Zaragoza esfzaragoza@educacionsinfronteras.org
5 Marta Collados MPDL Zaragoza martanerin@hotmail.com
6 Mnica Herrera ISF-CERAI Zaragoza la.mony.23@gmail.com
7 Miren Saiz Alzugaray
Gobierno Vasco-
Cooperacin Bilbao m-saiz@ej-gv.es
8 Beatriz Casado Baides
Gobierno Vasco-
Cooperacin Bilbao beatrize8@hotmail.com
9 Sonia Mendez FAS Zaragoza s.mendez@aragonsolidario.org
10 Estrelicia Izquierdo FAS Zaragoza federacion@aragonsolidario.org
11 Macarena Fernandez FAS Zaragoza unaqui@aragonsolidario.org
12 Teresa Artigas Caracol, Setem Zaragoza teresica2002@yahoo.es
13 Bayron Aguilar Intermon Zaragoza trabajoaguilar@yahoo.es
14 Vanesa Teban Voluntariado en terreno Zaragoza vteban@yahoo.es
15 Christian Kleingries Huauquipura Zaragoza ckleingries1@yahoo.es
16 Maryan Royo ConLen Zaragoza marianroyomartinez@hotmail.com
17 Miguel Lpez ConLen Zaragoza miguelopezrodriguez@ono.com
18 Lupe Fievet Accin Social Zaragoza lupeynali@hotmail.com
19 Elena Tapias Manantial de la Risa Bilbao elentap@gmail.com
20 Ofelia Bolivar ECOLOGICAMENTE, SCA J an proyectos@actuaecologicamente.org
21 Cristina Castrillo Huauquipura Zaragoza grccristina@gmail.com
22 Maite Muoz Bomberos Unidos SF Zaragoza maite@busf.org
23 Natalia Santiago Zaragoza natalia_sas@hotmail.com
24 Francisca Martn Enfermera Zaragoza alpaquita67@hotmail.com
25 Carmen Gimeno Huauquipura Zaragoza cgimenofeliu@gmail.com
26 J os Manuel Calvo Naturalistas Sin Fronteras Zaragoza jm_calvo_eco@yahoo.es
27 Bego Garcia Mujeres del Mundo Bilbao katamotz14@hotmail.com
28
Zurie Ormaeche
Larrazabal Mujeres del Mundo Bilbao zuripuri@hotmail.com
29 Mara Rivases Moux ACCP Zaragoza mariarivases@yahoo.es
30 Enrique Uldemolins ECODES Zaragoza enrique.uldemolins@ecodes.org
31 Olga Ara del Amo ECODES Zaragoza olga.ara@ecodes.org
32 Ariel Castelo Docente-La Mancha Uruguay jariela@hotmail.com