Sunteți pe pagina 1din 7

Tipuri de exerciii folosite n vederea nsuirii ortografiei i a punctuaiei

Pentru nsuirea ortografiei i a punctuaiei de ctre elevi se pot utiliza exerciii diverse,
mai frecvent n primele clase ale ciclului gimnazial, mai rar ulterior, dar nu ignorate complet.
Chiar n clasele de liceu se pot introduce momente speciale pentru nsuirea unor cuvinte
recent intrate n limb (pe ct posibil n legtur cu situaiile de comunicare aprute!.
Prin astfel de exerciii sunt consolidate cunotinele teoretice i, totodat, se formeaz
deprinderile scrierii corecte. "xerciiile de punctuaie i de ortografie se ntlnesc mai ales n
leciile de fixare. #e obicei, aceste lecii nu sunt prevzute n programa colar, de aceea
profesorul le gsete cel mai potrivit loc, intercalndu$le printre leciile de dobndire a noilor
cunotine. %e pot concepe astfel de lecii la sfritul capitolului consacrat substantivului,
avnd ca obiective fie scrierea corect a unor substantive precum copil, geamgiu, fie
punctuaia cazurilor ori corectitudinea substantivelor compuse. &a fel, dup predarea
pronumelui personal, se poate organiza o lecie de fixare pentru formarea deprinderii de a
scrie corect formele neaccentuate ale acestuia. 'ar dup predarea verbului, alt lecie de fixare
dedicat diferenierii prin opunere a cuvintelor omofone, apelnd la exemple de genul( Ea ia
din pod lada care i-a plcut mai mult. "levii vor recunoate i motiva valoarea morfologic i
scrierea corect diferit a celor trei cuvinte subliniate i a cror pronunie este identic.
"ste necesar ca elevii s cunoasc, s recunoasc i s diferenieze semnele de punctuaie
i de ortografie. Pentru aceasta, profesorul le va semnala prezena n textele pe care le
ntlnete n activitatea didactic.
%emnele de punctuaie sunt(
a. Punctul marcheaz pauza care se face n vorbire ntre propoziii sau fraze independente
ca neles.
b. Semnul ntrebrii e folosit n scriere pentru a marca intonaia propoziiilor sau a frazelor
interogative.
c. Semnul exclamrii marcheaz grafic intonaia frazelor i a propoziiilor exclamative sau
imperative.
d. Virgula delimiteaz grafic unele propoziii n cadrul frazei i unele pri de propoziie n
cadrul propoziiei.
e. Punctul i virgula marcheaz o pauz mai mare dect cea redat prin virgul i mai
mic dect cea redat prin punct.
f. Dou puncte anun vorbirea direct sau o enumerare, o explicaie, o concluzie i
marcheaz, totodat, o pauz.
g. Semnele citrii (ghilimelele) se ntrebuineaz cnd reproducem ntocmai un text spus
sau scris de cineva.
h. Linia de dialog indic nceputul vorbirii fiecrei persoane care ia parte la un dialog, iar
linia de pau marcheaz pauza dintre diferitele pri ale propoziiei, dintre propoziii sau
fraze.
i. Paranteele rotunde ( ! sau drepte ) * arat un adaos n interiorul unei propoziii sau al
unei fraze.
+. Punctele de !u!pen!ie arat o pauz mare n cursul vorbirii.
,. "ratima (liniu#a de unire !au de de!pr#ire)$ ca semn de punctuaie, se folosete(
-. .n repetiii, cnd cuvntul repetat formeaz o unitate( ncet-ncet$ he-he%
/. n interiorul unor expresii( tro!c-pleo!c$ ici-colo$ t&r&-grpi$ calea-valea%
0. ntre dou numerale, pentru a arta aproximaia( dou-trei (ile)%
1. ntre cuvinte care arat limitele unei distane, ale unui interval de timp( 'o!eaua
(radea- )imioara$ *-+,- .m/
Pentru realizarea unei scrieri corecte a elevilor, profesorul poate recurge la o gam
variat de exerciii.
Exerci#ii de recunoatere a !emnelor ortogra0ice i de punctua#ie i de motivare a lor
2semenea exerciii se practic att n perioada n care elevii se ntlnesc pentru prima
dat cu semnele de ortografie i de punctuaie, ct i mai trziu, avnd n vedere c ele apar n
situaii diferite i cu motivri diferite. %pre exemplu cratima1 l-a (ludat)$ !-au (du!)$ ne-am
(aeat) etc. sau virgula1 ntre elementele unei pri de propoziie multiple (subiect multiplu(
2onel$ 3imi i Viorel au plecat La 0ilm/ nume predicativ multiplu( "a!a era nalt$ 0rumoa!$
!olid/)$ dup substantive n vocativ (2onel$ a!t&mpr-te4) etc. 3otivnd rolul ndeplinit de
semnele de ortografie i de punctuaie, elevii neleg contextul n care acestea se utilizeaz i
vor ti, la rndul lor, cum s procedeze n situaii similare. #ac ntr$un enun ca D-mi$
2onele$ cartea4 ei vor reui s explice folosirea virgulelor pentru a izola substantivul n
vocativ, atunci vor izola n scrisul lor, prin virgule, orice vocativ.
Exerci#ii de copiere
Prezint forma cea mai simpl din seria exerciiilor de nsuire a ortografiei i a
punctuaiei. %e practic n dou forme (pentru a evita lipsa de receptivitate a elevilor cnd se
utilizeaz acelai tip de activitate!( !impl (cnd sarcina de lucru vizeaz actul exclusiv al
copierii! i complex (cnd la activitatea de copiere se adaug sarcini suplimentare( s copieze
substantivele care conin diftongii oa$ ea i s le treac la singular4 plural etc., s sublinieze
cuvintele care au vocale n hiat, s identifice ad+ectivele la singular i s le treac la plural
etc.!.
Exerci#ii de con!truc#ie
"levilor li se cere s elaboreze propoziii n care s integreze anumite cuvinte sau
grupuri de cuvinte( al$ a-l$ ai$ a-i$ a-#i$ a#i%altdat 5 alt dat% alt0el 5 alt 0el% dec&t 5 de c&t%
demult 5 de mult% numai 5 nu mai% odat 5 o dat/n care s introduc ad+ectivele rou i
alba!tru la plural etc.
Construii cte un enun n care(
a! ghilimelele s redea un citat5
b! dou puncte s urmeze dup un substantiv care s anune vorbirea direct5
c! virgula s nlocuiasc un verb omis5
d! virgula s despart un cuvnt sau o construcie incident de restul propoziiei5
e! virgula s despart o subordonat de restul propoziiei5
f! cratima, semn de punctuaie, s lege dou numerale care arat aproximaia.
Dictarea
"ste forma cea mai folosit n activitatea colar pentru formarea priceperilor de
ortografie i de punctuaie i pentru verificarea nsuirii acestora. 6extele propuse pentru
dictare trebuie s ndeplineasc anumite cerine( s fie accesibile elevilor, s aib valoare
educativ, s fie atractive, coerente etc. %e recomand selecia acestor texte din literatura
romn i universal pentru copii, ca i din textele nonliterare, n conformitate cu vrsta
elevilor. 6extul nu trebuie aglomerat cu situaii$problem de scriere. #e exemplu(
a. $ Eu o ! bor% voi ! rm&ne#i nemica#i% care boar e pierdut/ 6#i n#ele!7 Puii au
clipit din ochi c-au n#ele! i au rma! atept&nd n tcere/
Se auea 0&&itul unui c&ine care alerga prin mirite i din c&nd n c&nd gla!ul omului1 -
8nde 0ug i7 napoi/ 9ero4 (7rtescu$ 8oineti, 0/!
b. "obor&!e din exaltarea medita#iei mele7 Din mieul in!pira#iei din care m trei!e7
(. . .! - Sunt 3rgrita$ repet ea &mbitoare/
- 3argareta7 "are 3argareta7
- 9ora gadei$ i plec ochii n :o!/
- 6h$ nora gadei74 ... 'i r!u0ai ad&nc/ (8oiculescu, Pove!tiri, /90!
2ctivitatea de dictare presupune urmtoarele etape(
#iscuie cu elevii asupra unor chestiuni de ortografie i de punctuaie care vor
aprea n text5
&ectura integral a textului, pentru ca elevii s$i neleag semnificaia5
#ictarea, printr$o rostire clar, cu un ritm normal de lectur, intonaie adecvat,
compus din comunicarea unei propoziii n ntregime sau, dac aceasta este mai
lung. prin segmentarea ei n grupuri de cuvinte5
&ectura integral a textului, ntr$un ritm mai lent, pentru ca elevii s completeze
eventualele lacune sau s se edifice asupra structurii unor cuvinte ori asupra prezenei4
absenei unor semne de punctuaie5
2naliza dictrii, pe baz de ntrebri( "um a#i !cri! /// 7 "e !emn de punctua#ie a#i
pu!7 De ce a#i pu! ace!ta7 iar n cazul unor .greeli frecvente, se va proceda la
scrierea formelor corecte pe tabl i motivarea lor.
-
#ictrile trebuie realizate cu ritmicitate, mai des dac elevii clasei prezint abateri
frecvente de la scrierea corect.
.ntr$o asemenea activitate, profesorul nu are rgazul s verifice toate lucrrile i astfel
s determine nivelul general al clasei n ceea ce privete scrierea. Pentru a obine imaginea de
ansamblu, se practic dictarea de control, utilizat la ncheierea unei perioade de nvare
(dup nsuirea unui anumit numr de semne de ortografie i de punctuaie! sau ntr$un anumit
moment al anului colar (la nceputul lui, la sfritul semestrului!. #ictarea de control are
rostul de a determina gradul de nsuire a normelor de scriere corect de ctre elevi. "a este
1
Corneliu Crciun : 3etodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, "ditura "mia : #eva,
/;;1
foarte important pentru c a+ut profesorul (este vorba, n principal, de clasele a 8$a i a 8'a!
s$i contureze direcia i formele aciunii lui viitoare, oferindu$i, de asemenea, imaginea
efectului avut de strdaniile lui dintr$o perioad determinat. #up corectarea acas, lucrrile
se aduc elevilor5 se analizeaz mpreun, dup care ei le restituie i se pstreaz n clas, n
mape personale. &a viitoarele dictri, profesorul are posibilitatea s compare i s constate
dac s$au meninut greelile, au fost svrite altele sau dac elevul a progresat. &a sfritul
anului colar, lucrrile se napoiaz elevilor, nsoite de aprecieri cu caracter general i de
recomandri concrete (unde e cazul!, formulate concentrat i clar.
2 ine evidena greelilor elevilor ntr$un caiet special, cu n rubrici, este o operaiune
costisitoare n timp (n ceea ce$l privete pe profesor! i ineficient (n ceea ce$i privete pe
elevi!.
2ciunea de formare a scrierii corecte se desfoar cu ntreaga clas i se raporteaz
la elev (persoan! n cazuri determinate( dac un singur elev svrete un anumit tip de
greeal, dac un anumit elev n$a reuit s progreseze ntr$un timp ndelungat etc.
Autodictarea
.nseamn scrierea din memorie a unui text (n versuri sau n proz!. .nainte de a$l fi
scris, profesorul le cere elevilor s i$l reaminteasc i s$' recite4 rosteasc5 le atrage atenia
asupra unor ortograme i asupra unor semne de punctuaie mai greu sesizabile. #up
efectuarea autodictrii, urmeaz analiza i corectarea textului, tot n felul n care s$a procedat
i la dictare.
Corectarea unor enunuri/ texte scrise n mod greit,intenionat prezentate astfel
pentru a oferi material elevilor n vederea exersrii cunotinelor de ortografie i punctuaie (la
care se adaug i elemente de lexic!, sau pentru c autorii lor au vrut s reprezinte n acest
mod lipsa de cultur a unor persona+e. .n al doilea caz, analiza ortografic va fi combinat cu
caracterizarea de persona+.
'dentificai greelile i corectai$le.
6ceeai geamgiii au venit iari din nou pe !trada noa!tr/
Era o 0otogra0ie veche dintr-un iar1 !e vedea doi dintre minitrii de atunci/ S nu-mi crea#i i
voi necauri$ cum mi-au creiat ceilal#i4
'dentificai greelile n textul de mai +os.
plutonierul ;enic Deghe#atu ctre domnioara <oo"aramlu
=oman$ // augu!t *>++ ?enti4 i amabeldudue$
Primind !timata d-voa!tr de ieri credeam c !unt n rai/ 6m !rutat !timata d-voa!tr
i pe 0a# i pe do! i o lacrim dac pot ice a!t0el de 0ericire a cut pe 0rumo!ul plic ce a#
binevoit ami expedia/ 9umi mai g!eam locul /// 6m l!at ricru#ii pe !ama !ergentului )ri0il
i nclec&nd pe eapa mea cea murg mam du! ntrun galop p&n la captul t&rgului la
3o!cu !pre So0roceti/ 6colo puteam vi!a n lebertate/ (6eodoreanu, @ronicul$ -0<!
/
.
2
ibidem
Problemele de ortografie, ortoepie i punctuaie nu trebuie s constituie capitole i
momente separate n studiul limbii romne. #e altfel, aceste chestiuni aparin, n mod firesc,
ntregului proces de nvmnt, nu exclusiv profesorului de limba romn. #ac acestuia i se
cedeaz locul nti i, de obicei, exclusivitatea e pentru c aciunea lui este tiut de toi ca
metalingvistic i pentru c i se recunoate competena tiinific.
Preocuparea pentru ortografie, ortoepie i punctuaie trebuie s fie permanent, iar
abordarea cazurilor legate de aceste chestiuni s apar fireasc, o continuare natural a
analizei comunicrii scrise sau orale. %e intervine atunci cnd s$a ntlnit un caz n scris sau sa
nregistrat un caz n mesa+ul oral. Chiar dac acordm atenie acestor situaii, elevilor li se va
crea un cadru obinuit de manifestare, fr s aib sentimentul c sunt urmrii, admonestai
grav ori expui n public. Continuitatea n a se ocupa de aceste probleme exclude apariia
ntmpltoare a unor timpi de interes, dar i preocuprile formale, de tipul aa$zisului
=moment ortografic=, care, n desfurarea unei ore de limba sau literatura romn, este
artificial i neproductiv. >rice intervenie n aceast problematic va avea un punct de plecare
concret i se va strdui s ofere soluia necesar, pentru ca fenomenul s fie explicat cu
claritate, iar greeala s nu se repete.
.n ceea ce privete textele din manual, din perspectiva problemei discutate apar dou
situaii( n textele beletristice pot fi ntlnite abateri de la normele limbii literare care se
datoreaz scriitorilor (forme dialectale, nvechite! i greeli care aparin autorilor manualului.
#ac n primul caz se va spune elevilor c exist obligaia de a respecta felul n care a scris un
creator de literatur artistic, n al doilea caz, profesorul va analiza cu elevii situaiile, inclusiv
pn la sublinierea cu rou a gravelor greeli de ortografie.
.n cultivarea exprimrii corecte, revenirea la metode tradiionale nu poate da dect
rezultate bune, dac ele se folosesc raional i alternativ cu alte metode( dictarea pentru
ortografie, lectura individual cu voce tare, recitarea pentru ortoepie. "levilor li se pot pune la
dispoziie nregistrri cu pronunarea$model a limbii standard.
"xerciiile pentru formarea deprinderilor de ortografie i de punctuaie pot s combine
mai multe cerine, inclusiv de natur gramatical, lexical5 pot s implice capacitatea elevilor
de a imagina.
-. 2lctuii enunuri n care s integrai verbele a acorda$ a mani0e!ta$ a turna$ cu cele dou
sensuri. 2 acorda
2 manifesta
-. a da, a face acordul gramatical
$ vb. indic. prez. pers. a '''$a, acord /. un instrument, un sistem
$ vb. indic. prez. pers. a '''$a, acordea
-. a exprima, a arta un sentiment, o tendin $ vb. indic. prez., pers. a 'll$a, mani0e!t
/. a participa la o manifestaie
$ vb. indic. prez., pers. a ll'$a, mani0e!tea
2 turna -. un lichid
$ vb. indic. prez., pers. a '''$a, toarn /. un film
$ vb. indic. prez., pers. a ''6$a, turnea
/. 2lctuii enunuri n care s trecei verbul a continua la indicativ prezent (persoana '
i a 'ra! i la con+unctiv prezent (persoana a '''$a!.
2 continua vb. indic. prez., pers. * sg. continuu$ pers. a ''$a sg. continui$ con+. prez. pers. a
'''$a, ! continue$ gerunziu, continu&nd
0. 6extul de mai +os este format dintr$o fraz i are patru virgule. 2ezai virgulele la
loc potrivit.
2ceast poveste n care se mpleteau attea i attea amnunte fapte i peripeii duse
acum de apa uitrii vroiam iari i iari s$o aud din gura 3amei.
(6cea!t pove!te$ n care !e mpleteau at&tea i at&tea amnunte$ 0apte i peripe#ii$
du!e acum de apa uitrii/ vroiam iari i iari !-o aud din gura 3amei/)
(7laga, @ronicul$ A+)
1. 2celai enun (opt virgule!
.ntrezream n stnga i$n dreapta prin duiumul verdelui pe sub brazi muchiul moale ca un
aternut de perne ferigele cu miros adormi tor bureii galbeni ciupercile roii mntrcile ct
pinile. (Bntreream$ n !t&nga i-n dreapta/ prin duiumul verdelui$ pe !ub brai$ muchiul
moale ca un aternut de perne$ 0erigele cu miro! adormitor$ bure#ii galbeni$ ciupercile roii$
m&ntrcile c&t p&inile/) (7laga, @ronicul$ ,C)
?. Plasai semnele de punctuaie necesare(
@arap$2lb pentru c eti aa de bun i te$ai ostenit de ne$ai fcut adpost vreau s$i
fac i eu un bine n viaa mea n$ai aripa asta i cnd i avea vreodat nevoie de mine aprinde$
o i eu .ndat am s$i vin .ntru a+utor.
($ @arap-6lb$ pentru c eti aa de bun i te-ai o!tenit de ne-ai 0cut adpo!t$ vreau
!-#i 0ac i eu un bine n via#a mea1 na-#i aripa a!ta i$ c&nd i avea vreodat nevoie de mine$
aprinde-o$ i eu ndat am !-#i vin ntru a:utor/) (Creang, -/?!
A. 2celai enun(
Bu Ci despre ce$i vorba
Du credei domnule c ar exista vreo misiune pe care s mi$o .ncredinai .n numele
+urnalului nostru 2 face totul ca s$o duc la bun sfrit i v$a trimite un reporta+ interesant
#espre ce fel de misiune vorbeti domnule 3alone
'ndiferent ce numai s fie plin de aventuri i de prime+dii 8 asigur c o s$mi dau toat
silina 3i$ar conveni cu att mai mult cu ct ar fi mai grea Pari destul de dispus s$i riti viaa
Ca s am un scop .n via
7ravo 'at ce se cheam entuziasm domnule 3alone ( $ <u7 'i de!pre ce-i vorba7
- 9u crede#i$ domnule$ c ar exi!ta vreo mi!iune pe care ! mi-o ncredin#a#i n
numele :urnalului no!tru7 6 0ace totul ca !-o duc la bun !0&rit i v-a trimite un reporta:
intere!ant/
- De!pre ce 0el de mi!iune vorbeti$ domnule 3alone7
- 2ndi0erent ce$ numai ! 0ie plin de aventuri i de prime:dii/ V a!igur c o !-mi dau toat
!ilin#a/ 3i-ar conveni cu at&t mai mult cu c&t ar 0i mai grea/ - Pari de!tul de di!pu! !-#i riti
via#a/
- "a ! am un !cop n via#/
- Dravo4 lat ce !e cheam entuia!m$ domnule 3alone4 (Conan #oEle, !
F. 'dentificai semnele ortografice i motivai folosirea lor.
a. D$am citit cartea aceasta.
(Cratima marcheaz rostirea .mpreun a dou cuvinte( nu i am$ cu eliziunea vocal u
din adverbul de negaie.!
b. %$mi artai i mie tabloul acela.
(Cratima marcheaz rostirea .mpreun a dou cuvinte( ! i mi$ cu eliziunea vocalei
din pronumele personal.!
c. 8$a scris i vouG
(Cratima marcheaz rostirea .mpreun a dou cuvinte( v i a$ cu eliziunea vocalei din
pronumele personal.!
2lte tipuri de exerciii lucrate la clas n cadrul orelor de limba i literatura romn vor
fi ataate la anexe. "xerciiile vizeaz coninuturile avute n vedere i se bazeaz pe diferite
tipuri de itemi( obiectivi, semiobiectivi, cu alegere multipl etc.