UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE PSICOLOIA EDUCATIVA
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Nombre: Estefana Tipantua
Semestre: Cuarto B

MODELOS PEDAGGICOS

MODELO ESCUELA EDUCACIN MAESTRO ESTUDIANTE
TRADICIONAL Lugar universal para adquirir
conocimiento, espacio
altamente controlado y
rgido en el cual se puede
vigilar a los alumnos
El aprendizaje se da por
repeticin, al pie de la letra
y no se motiva a que los
estudiantes reflexionen por
lo aprendido
Es el poseedor del
conocimiento, es el centro
de atencin durante la
clase. Establece normas y las
hacen cumplir.
Su papel es pasivo y debe
obedecer todo lo que se le
dice y acatar las normas de
la escuela
CONDUCTISTA Los resultados que busca se
definen a partir de objetivos
medibles, precisos y lgicos.
Produce aprendizajes para
retenerlos y transferirlos.
Las estrategias de
enseanza parten de
objetivos, los contenidos se
transmiten utilizando
medios didcticos pero la
evaluacin es de forma
memorstica y cuantitativa.
El maestr@ gua al
estudiante hacia el logro de
un objetivo instruccional. El
plan de enseanza son los
objetivos educativos, las
experiencias educativas, su
organizacin y su
evaluacin. Relacin
maestr@ alumno :
intermediario
El modelo por objetivos
tiende a sistematizar, medir,
manipular, prever, evaluar,
clasificar y proyectar cmo
se va a comportar el alumno
despus de la instruccin.
COGNOSITIVISTA Tiene como meta educativa
que cada individuo acceda,
progresiva y
secuencialmente, a la etapa
Enfatiza la importancia de la
experiencia en el desarrollo
de los procesos cognitivos.
El sujeto tiene carcter
El rol del maestr@ est
dirigido a tener en cuenta el
nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los
El alumno puede contribuir
de diversas maneras a lograr
el aprendizaje significativo.
Ausubel las resume
de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades
y condiciones de cada uno
activo en sus procesos de
conocimiento y de
desarrollo cognitivo.
alumnos. Orienta a los
estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepcin
significativa y a participar en
actividades exploratorias,
que puedan ser usadas
posteriormente en formas
de pensar independiente.
sealando que el estudiante
debe mostrar una actitud
positiva; esto implica
efectuar procesos para
capacitar, retener y codificar
la informacin.
SOCIAL Se pretende capacitar para
resolver problemas sociales
para mejorar la calidad de
vida de una comunidad.
Se da preferencia a la auto
evaluacin y coevaluacin,
pues el trabajo es
principalmente solidario.
El maestr@ es un
investigador de su prctica y
el aula es un taller
Los alumnos desarrollan su
personalidad y sus
capacidades cognitivas en
torno a las necesidades
sociales para una
colectividad en
consideracin del hacer
cientfico.
ESCUELA
NUEVA
La escuela ser una escuela
activa en el sentido de
incluir todas las formas de la
actividad humana: la
intelectual, pero tambin la
manual y la social. Utilizar
con fines educativos la
energa del nio
Preparar al nio para el
triunfo del espritu sobre la
materia, respetar y
desarrollar la personalidad
del nio, formar el carcter
y desarrollar los atractivos
intelectuales, artsticos y
sociales propios del nio
(palacios 1980, p.29)
De una relacin de poder-
sumisin que se da en la
escuela tradicional se
sustituye por una relacin
de afecto y camaradera. Es
ms importante la forma de
conducirse del maestr@ que
la palabra. El maestr@ ser
un auxiliar del libre y
espontneo desarrollo del
nio.
Deben ser estudiantes
activos que puedan trabajar
dentro del aula sus propios
intereses como persona y
como nio.
CONSTRUTIVISMO Se desarrollan las
habilidades del
pensamiento de los
individuos, de modo que
Se forman sujetos activos,
capaces de tomar decisiones
y emitir juicios de valor, lo
que implica la participacin
El maestr@ es un facilitador
que contribuye al desarrollo
de capacidades de los
estudiantes para pensar,
Alumnos que interactan en
el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y
ellos puedan avanzar en sus
estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos
cada vez ms elaborados
activa de profesores y el
estudiante
idear, crear y reflexionar. reflexionar sobre la
comprensin de las
estructuras profundas del
conocimiento
CONCEPTUAL Es un modelo pedaggico
orientado al desarrollo de la
inteligencia en todas sus
manifestaciones. Presenta
como propsito
fundamental, formar seres
humanos amorosos, ticos,
talentosos, creadores,
competentes
expresivamente. En un solo
trmino analistas
simblicos. Especficos.
Busca formar instrumentos
de conocimiento,
desarrollando las
operaciones intelectuales y
privilegiando los
aprendizajes de carcter
general y abstracto sobre
los particulares
Promueve el pensamiento,
las habilidades y los valores
en sus educandos,
diferenciando a sus alumnos
segn el tipo de
pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad
mental), y actuando de
manera consecuente con
esto, garantizando adems
su aprendizaje de los
conceptos bsicos de las
ciencias y las relaciones
entre ellos.
Los estudiantes organizan
sus ideas y las comparten,
utilizando elementos que les
permita pasar de lo
abstracto a lo particular

Impresiona saber que hay tantos modelos pedaggicos, los cuales finalmente siempre buscan mejorar la educacin de los estudiantes. En la actualidad
creera que las Instituciones educativas no deben pretender casarse con un solo modelo pedaggico, sino tenerlo como referencia pues muchos de ellos se
complementan segn la situacin y el entorno del estudiante.
De igual forma se debe buscar profundizar y capacitar a los docentes en el modelo que la Institucin adopte como referente. De esta manera los docentes
tendrn claro cul es el modelo a seguir y tambin ser fcil para l, identificar cuando definitivamente no le sirve y debe adoptar otro para realizar su labor
pedaggica.
NET-GRAFIA: http://willyfigueroa.wordpress.com/2009/10/13/modelos-pedagogicos/