UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

PROGRAMAS DE EDUCACIN SUPERIOR, ABIERTA Y

A DISTANCIA
INDUCCION A LA EDUCACION
SUPERIOR, ABIERTA Y A DISTANCIA Y AL
APRENDIZAJE AUTONOMO

PROPOSITOS:

Los participantes tendrn la oportunidad de conocer y vivir una experiencia
educativa diferente, tanto en su concepcin como en su metodologa: la modalidad
de Educacin Abierta y a Distancia.
Durante el desarrollo del diplomado cada cual ser responsable de su aprendizaje,
entendido este como la apropiacin de nuevos conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y hbitos de pensamiento y de accin, con el fin de
enriquecer su saber y saber hacer, y desarrollar una competencia fundamental del
ser humano: APRENDER POR SI MISMOS.
En consecuencia, el nivel de desarrollo que alcanzarn los participantes
depender de la manera como utilice los medios y recursos proporcionados en
este seminario; y la eficacia con que integre la experiencia, la teora y la
investigacin tanto propias como de los dems.

LA EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA COMO
ALTERNATIVA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

1. CONCEPTO
Cuando hablamos de Educacin Abierta y a Distancia, hacemos referencia a una
modalidad educativa diferente en cuanto a fines polticos, organizacin
administrativa, mtodos, estrategias y medios a la presencial; pero cuyos fines y
propsitos de formacin integral convergen en un mismo punto: el logro en la
calidad de los procesos de formacin.

Las caractersticas y posibilidades de esta modalidad ha permitido al Sistema
Educativo extender su cobertura y abrir nuevas posibilidades de acceso a la
ciencia, la tecnologa y la cultura de la poblacin; de modo que la Educacin
Abierta y a Distancia se afianza como respuesta a la necesidad de la sociedad y
de los individuos de ampliar sus conocimientos cientficos y tcnicos para lograr
una renovacin y actualizacin permanente en el mbito personal y profesional sin
desligarse de su contexto laboral, familiar u ocupacional.
Una caracterstica de la Educacin a Distancia es la apropiacin permanente y
actualizada de los avances tecnolgicos en el campo de la informtica y la
comunicacin. Estos avances sumados a los ocurridos en el campo del
aprendizaje humano son herramientas fundamentales que aplica la EAD para
favorecer a una gran parte de la poblacin que por alguna razn o limitacin no e
le facilita el ingreso a la educacin presencial.

La Educacin Abierta y a Distancia es una alternativa pedaggica que asigna el
nfasis al desarrollo integral del potencial humano, propiciando no slo la
adquisicin de saberes, sino la generacin de cambios; de modo que la
ransmisin de informacin no es su preocupacin central, ya que sta circula con
facilidad y se encuentra a disposicin de los individuos para su empleo, sino la
formacin integral de los individuos. Para el logro de esta finalidad educativa, la
Educacin a Distancia promueve el desarrollo de la autonoma del estudiante
como soporte eje en el aprendizaje a travs de la generacin de mltiples
interrelaciones entre las variables: direccin, espacio, tiempo, ritmos de
aprendizaje.

La Educacin Abierta se caracteriza por la eliminacin de restricciones y de
privilegios; ajusta sus requisitos a las necesidades de los estudiantes, adecuando
sus procedimientos a las condiciones de edad, ocupacin y experiencia previa; no
impone horarios de estudio, ni excluye a las personas que hace mucho tiempo
dejaron de estudiar; es decir, busca incorporar a todos los sectores de la
poblacin, especialmente a quienes no tuvieron la oportunidad de ingresar a la
universidad convencional por hallarse vinculados a un trabajo.

La expresin a Distancia es una metodologa, un procedimiento flexible de
aprendizaje que se apoya en los avances logrados en el campo de la ciencia y la
tecnologa (en especial la informtica y las plataformas virtuales, la psicologa
cognitiva, la neurologa), para superar los obstculos geogrficos y las limitaciones
de tiempo de quienes tienen que trabajar y estudiar simultneamente o de los que
por cualquier otra circunstancia personal, no pueda ingresar a los programas
presenciales.

2. ATRIBUTOS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA

La Educacin Abierta y a Distancia:

1. Propone nuevos roles a tutores y estudiantes. El tutor asume el papel de
orientador del proceso: no es ya el maestro tradicional, no dicta clases. El
estudiante es el protagonista principal del proceso de aprender el saber, aprender
a ser, aprender a aprender y aprender haciendo.

2. Facilita la interaccin pedaggica a travs de empleo de diversos medios,
siendo los tecnolgicos el soporte bsico del proceso.

3. Ofrece flexibilidad y libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la
direccin del estudio, la definicin de horarios y la determinacin de espacios. En
este sentido promueve y se afianza en la autonoma del estudiante 4. Permite al
estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con factores internos tales como
variables de la estructura cognoscitiva, disposicin del desarrollo, capacidad
intelectual, motivacin, actitudes y personalidad.
5. Promueve la comunicacin permanente, el intercambio y negociacin de
saberes y experiencias entre pares y tutores.
6. Crea ambientes acadmicos para la construccin, el debate y la validacin
de conocimientos desde escenarios cooperativos de pares y de tutores. 7.
Promueve la contextualizacin del conocimiento adquirido, propiciando el
desarrollo local, regional y nacional.

8. Brinda al estudiante la oportunidad de elegir fuentes de informacin alternativas
y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de aprendizaje.

9. Facilita la creacin de diversos escenarios pedaggicos para el aprendizaje
tales como: el estudio individual, el trabajo en CIPAS, tutoras, la vivencia el
protocolo el acceso y utilizacin de medios virtuales y la autovaluacin como
oportunidades de aprendizaje independiente.

3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA E.A.D.

Es la actividad interna del sujeto es la que le permite elaborar el conocimiento.
La actividad constructiva recae en el que aprende.
Esta actividad puede estar mediatizada por herramientas materiales y
psicolgicas entre las que el lenguaje es una primordial. El papel del maestro
(tutor) es posibilitar las mediaciones del aprendizaje Los conocimientos
previos o preconceptos que posee el estudiante son puntos de partida y sostn
para la formacin del conocimiento verdadero El conocimiento elaborado en la
subjetividad individual, debe ser validado y objetivado en la confrontacin con
otros saberes en el escenario sociocultural de la intersubjetividad
Es posible iniciar el aprendizaje como proceso de auto aprendizaje, siempre
que lo que se va a aprender tenga un grado suficiente de organizacin orientado
por los principios del aprendizaje significativo; que quien va aprender est
altamente motivado y que realmente haga el esfuerzo por aprender.
El punto de apoyo de todo proceso de autoaprendizaje es la confianza en que
el otro (estudiante) aprende por s mismo, sin la intervencin directa del maestro
y que en verdad pueda hacerlo; que sus saberes o preconcepciones acerca de s
mismo y del mundo son el apoyo de su aprendizaje; en su responsabilidad y su
capacidad de satisfacer sus necesidades de ser, saber y valer.
El papel del maestro como mediador del aprendizaje puede ser enfocado al
diseo de ocasiones, materiales u organizadores de aprendizaje (seleccin de
contenidos, diseo de materiales y estrategias para aprender, de regulacin o
evaluacin del aprendizaje, de verificacin o validacin de lo aprendido). Cambia
el concepto de maestro por el de tutor.

El diseo de currculos flexibles, actualizados y contextualizados histrica y
socialmente, que propicien la formacin integral y el desarrollo de competencias
laborales y cvicas, sobre cuya base sea posible la certificacin confiable de su
idoneidad y se garantice el desempeo y competitividad de alta calidad de los
egresados.

4. PRINCIPIOS METODOLGICOS
Se destacan los siguientes como rasgos diferenciadores:
La no presencialidad
La comunicacin no contigua ni con el centro, ni con el tutor
La inexistencia de espacios fsicos identificables
El aprendizaje independiente de los estudiante
El apoyo en la autonoma y la responsabilidad del estudiante
La flexibilidad curricular
El uso maximizado de los medios tecnolgicos para acceder a la
informacin
La contextualizacin del aprendizaje en escenarios reales geogrficos y
laborales.
Sin embargo, estas caractersticas tambin estn presentes en la modalidad
presencial por lo cual no deben contraponerse ambas modalidades.
Los expertos sealan que la Educacin a Distancia ofrece las siguientes
posibilidades:
* Tiende a la descentralizacin.
* Se orienta por objetivos educativos centrados en competencias integrales.
*Propende por la transferencia de contenidos flexibles.
*Se basa en equipos multidisciplinarios.
5
*Procura una enseanza personalizada y autosostenida.
*Facilita la masividad de la enseanza.
* Requiere de procesos de comunicacin pedaggica individualizados.
* Combina modalidades presenciales.
* Produce sus propios soportes didcticos y utiliza una variada gama de medios y
tecnologas.
* Se dirige a grupos heterogneos cuya participacin es voluntaria.
* Es apta para estimular la capacidad de anlisis, la responsabilidad, la
participacin, la organizacin y la libertad de los educandos.

5. VALORES QUE FOMENTA LA EDUCACIN ABIERTA Y
A DISTANCIA

Por sus exigencias y caractersticas propias, la Educacin Abierta y a Distancia
propicia el desarrollo de valores particulares tales como la responsabilidad, la
autonoma, la honestidad, la solidaridad, el respeto a la persona humana El
sistema de Educacin a Distancia requiere que los tutores fomenten un ambiente
propicio para el desarrollo de esos y otros valores, que los compartan con los
estudiantes, los incorporen a su propia vida y los pongan en escena; es preciso
compartir VALORES para lograr los objetivos de un sistema educativo, as como
los objetivos personales de estudiante.
As mismo, espera de sus estudiantes unos comportamientos y actitudes
coherentes con tales valores.
En primer lugar, un estudiante de la E.A.D. debe ubicarse dentro del programa
como PERSONA con caractersticas individuales que ante todo l mismo debe
reconocer. Ser persona es ser nico, irrepetible y libre, y estas condiciones
constituyen el ncleo de la dignidad de la persona humana y por ende, de todo
respeto por s mismo y por los dems. Las diferencias personales, sociales,
ideolgicas, polticas, raciales, econmicas, no hacen sino afianzar el carcter
analgico del ser humano y apuntalar su dignidad y respeto. El reconocerse
persona y reconocer a los otros como tal fundamenta los fines pedaggicos de la
E.A.D.

Ser HONESTO y VERAZ consigo mismo y con los dems. A diferencia de lo que
ocurre en la educacin presencial, los tutores no pueden ser jueces de sus actos,
ni supervisores de sus comportamientos. El estudiante a distancia debe desarrollar
su propio cdigo tico y responder ante l mismo por sus actos.

Cuando se asume la libertad con RESPONSABILIDAD se cuenta con la garanta
suficiente para lograr las metas y dirigir y controlar el rumbo de las acciones. Las
respuestas personales y libres sobre nuestros actos son el reflejo de una conducta
responsable. Quien es responsable hace uso de su libertad y capacidades con
responsabilidad; obra de acuerdo con principios racionales; es libre de toda
coercin externa e interna y seor de s mismo.

La AUTONOMA es la capacidad racional, moral y fsica para obrar libre y
responsablemente y como tal es el valor clave en la educacin a distancia.
Autonoma para tomar decisiones, para cumplir responsabilidades, para aprender,
para actuar socialmente, son condiciones sin las cuales no es posible el xito en
la formacin a distancia.

El respeto por los dems, su reconocimiento como persona en las diferencias es la
base para valoracin de s mismo y de los otros. Somos en las diferencias
individuales, pero siempre con otros, de modo que se hace necesario el apoyo
mutuo, la cooperacin, la solidaridad como estilo de vida construida y convivida.
Cuando se comprende que se es con otros y se reconoce la condicin social del
ser humano, entonces es posible construir, compartir, convivir. En los procesos de
autoformacin y autoaprendizaje la SOLIDARIDAD viene siendo un pilar
fundamental que garantiza, por un lado permanencia del individuo en el sistema y
su xito, y, por otro, la integracin al mundo acadmico, social y laboral.

Como actitudes que apoyadas en la voluntad sirven de sustento a estos valores,
estn:

El OPTIMISMO que es una condicin necesaria para ser estudiante en el modelo
de la E.A.D. Es necesario hacer acopio de entusiasmo y de nimo para terminar
con xito lo que se inicia con optimismo. Aqu una elevada autoestima ayuda y
sostiene el impulso de la voluntad ante el esfuerzo que supone el autoaprendizaje
acechado constantemente por el desnimo.

La PERSEVERANCIA es una actitud producto de la responsabilidad; ser
perseverante significa tener la capacidad de mantenerse en una tarea una vez que
se ha iniciado. Cuando se estudia independientemente surgen muchos factores
que hacen perder el nimo; si no se desarrolla la habilidad suficiente para luchar
contra tales factores, pronto aparecer la sensacin de derrota, de fatiga por lo
que puede parece inalcanzable.

Ser AUTODISCIPLINADO significa ser capaz de imponer la ley personal, el
respecto al horario, a los tiempos libres, a los objetivos y metas personales de
aprendizaje. En la EAD no se puede depender de normas y leyes impuestas por la
institucin, no hay espacios para la heteronoma; el estudiante es el nico en
posicin de manejar estas condiciones.

IMAGINACIN, INICIATIVA Y CREATIVIDAD: La Universidad entrega unos
mdulos que son la base y fundamentos del conocimiento, pero es el estudiante y
no el tutor, quien debe tomar la iniciativa para aprenderlos, ampliarlos y
profundizarlos, desplegando todas sus capacidades y dndole rienda suelta a su
imaginacin y creatividad.

AUTOAPRENDIZAJE COMO APRENDER A APRENDER

1. FUNDAMENTOS DEL AUTOAPRENDIZAJE
El fundamento de la educacin a distancia lo constituye la confianza plena en las
capacidades del otro. Nadie ensea a nadie, nadie educa a nadie; pero nadie
aprende ni se educa solo.PAULO FREIRE.

Vamos a sostener que el aprendizaje autnomo o autoaprendizaje como modo
genuino de aprendizaje en que se apoya la Educacin Abierta y a Distancia es
posible sin la intervencin o control directo del maestro en dichos procesos; que
las funciones del maestro, cuando de promover el aprendizaje significativo se
trata, se restringe a las de disear medios, estrategias y herramientas para que los
estudiantes aprendan de manera independiente, orientar o asesorar los procesos
de autoaprendizaje y evaluar, validar y certificar lo aprendido; quedan por fuera
funciones tpicas del profesor presencial. Este punto de vista legitima el
aprendizaje a distancia y concepcin del tutor como diferente de la del profesor
presencial.

De otra parte, y apoyados en Carretero (1993), si aceptamos que la propuesta de
Ausubel, se inscribe dentro del modelo constructivista de aprendizaje, hemos de
afirmar que: el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Esta construccin depende de dos aspectos
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fundamentales: 1. de los conocimientos previos o representaciones que se tenga
de la nueva informacin. 2 de la actividad externa o interna que el aprendiz realice
al respecto. Y admitiendo a partir de Coll (1990) que la postura constructivista se
organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. el estudiante es el responsable
ltimo de su propio proceso de aprendizaje y es l quien lo reconstruye como
sujeto activo. 2. la actividad mental constructiva se aplica a contenidos que poseen
ya un alto grado de elaboracin social y 3. la funcin del docente es organizar los
procesos de construccin del estudiante con los saberes colectivos socialmente
organizados; entonces debemos aceptar que el estudiante es el gestor y
protagonista de su propio aprendizaje y que el papel del maestro es organizar los
aprendizajes individuales. Esto es posible si se establece un procedimiento
metodolgico adecuado y se organizan experiencias de aprendizajes adecuadas.
Examinemos algunos aspectos claves de Vygotsky y Ausubel en torno del
aprendizaje significativo.

Para Vygotsky (1), la actividad mental es el resultado de un aprendizaje socio
cultural, lo cual supone la interiorizacin de elementos culturales entre los cuales
ocupa un papel central el lenguaje como sistema de signos y smbolos. El
desarrollo del pensamiento es por tanto, primordialmente un proceso socio
gentico, es decir, las funciones mentales tienen su origen en el seno de la vida
social a partir de procesos genticos de base. De acuerdo con el mismo autor, la
conducta humana est mediada por herramientas que son materiales o tcnicas y
otras simblicas o signos. Como herramienta simblica por excelencia, el lenguaje
es la base del desarrollo del pensamiento y su organizacin.
Al plantear que el desarrollo del pensamiento es un proceso socio gentico en
cuya base est el lenguaje, coloca el aprendizaje en el ojo mismo de la vida
cultural. Si bien el desarrollo gentico es clave, los aportes de la cultura a travs
de la enseanza son decisivos para jalonar el desarrollo del pensamiento y por
ende del aprendizaje. Para explicarlo propone el concepto zona de desarrollo 10
prximo, o espacio que media entre el desarrollo efectivo biolgico y las
posibilidades de aprendizaje que puede desarrollarse con la intervencin de otras
personas.
De acuerdo con Vigotsky (1977), al menos los procesos de aprendizaje formales
estn mediados por la escuela como contexto de socializacin, el maestro como
jalonador del aprendizaje y el lenguaje como instrumento de desarrollo del
pensamiento y posibilitador del conocimiento. Maestro y Escuela son entonces
necesarios en el proceso de aprendizaje.
Cmo pueden repensarse en el terreno del Modalidad de Educacin Abierta y a
Distancia estos planteamientos?.
primer lugar; la Educacin a Distancia privilegia el autoaprendizaje en contextos
alejado del modelo tradicional de la Escuela; esto sin embargo, no significa la
sustraccin radical del maestro ni su desconexin de otro polo de la interaccin
comunicativa en los procesos de aprendizaje, ms bien le asigna un papel
renovado. El maestro, ahora tutor, se sita en un lugar distante, detrs de escena;
pasa a ser un mediador mediado por los recursos de aprendizaje (mdulos,
tecnologa de la comunicacin, la informacin y virtualidad); un orientador, asesor
y animador de los procesos de autoaprendizaje; un evaluador y certificador final
del aprendizaje ya realizado por el estudiante. Por tanto, no es ya el interlocutor
central de la situacin de aprendizaje, el transmisor y controlador directo del
proceso, el portador nico de saberes y experiencias; el primer plano se lo abroga
ahora el estudiante. En esa nueva relacin el lenguaje no ha perdido su papel de
estructurador y organizador del pensamiento y de interaccin e intercambio
simblico entre tutor / estudiante, es solo que el dilogo no es ya en un cara a
cara.
En segundo lugar, el maestro como jalonador del aprendizaje, es asumido en un
primer nivel por el grupo de pares, el CIPAS. La discusin generada en su interior
por la confrontacin de diferentes puntos de vista personales, la exigencia de
validacin de esos puntos de vistas, la necesaria argumentacin y demostracin al
interior del grupo, no solo permiten la construccin de los conocimientos y
empujan los lmites de la zona de desarrollo prximo, sino que hacen posible y
dinamizan los procesos de socializacin del aprendizaje. As se asegura no solo
un aprendizaje efectivo, sino tambin su origen y necesaria validacin social.
Por otra parte, de acuerdo con Ausubel (1976), el autntico aprendizaje
(aprendizaje significativo) ocurre cuando la informacin nueva (conceptos) se
relaciona de manera sustancial y estable con las estructuras cognitivas previas del
estudiante, de modo que queden incluidos de manera sustancial y permanente en
redes conceptuales o estructuras cognitivas cada vez ms complejas y
elaboradas. Este proceso de asimilacin se efecta a travs de la instruccin
(enseanza) de modo que los conceptos verdaderos se construyen a partir de
conceptos previos que han formado los estudiantes en su entorno. Pero la clave
est en que el aprendizaje es visto como una actividad interna del que aprende en
la que organiza y elabora representaciones mentales en esquemas organizados y
jerrquicos que le permiten construir su conocimiento y en la adecuada
participacin del maestro.

Adems, afirma Ausubel que para que ocurra el aprendizaje significativo es
necesario que la informacin que se va a aprender se relacione de modo no
arbitrario, sino sustancial con lo que el estudiante ya sabe, que haya una autntica
disposicin (motivacin y actitud) del estudiante por aprender y que finalmente, los
materiales y contenidos resulten significativos. Son los organizadores previos de
que habla en su propuesta y en los que los mapas conceptuales y uve heurstica
(J. D Novak y d. B. Gowin 1983) juegan un papel verdaderamente clave.

Un punto de vista importante que se cruza entre Vigotsky y Ausubel es su idea de
que los conocimientos o experiencias previos son el punto de partida de la
formacin de los conocimientos cientficos. El estudiante no es una caja vaca que
hay que llenar y alguien debe hacerlo. El aprendizaje supone el dilogo entre
subjetividades cognoscentes construidas cultural y socialmente La confianza en
que es posible el autoaprendizaje, como metodologa de la EAD, tiene su
presupuesto en las conclusiones que se postulan a partir de estos dos
pensadores:

Es la actividad interna del sujeto la que le permite elaborar el conocimiento. La
actividad constructiva recae en el que aprende.
Esta actividad puede estar mediatizada por herramientas en la que el lenguaje
es una primordial
Los conocimientos previos o preconceptos del estudiantes son puntos de partida
y sostn para la formacin del conocimiento verdadero
El conocimiento elaborado en la subjetividad individual, debe ser validado y
objetivado en la confrontacin con otros saberes en el escenario socio-cultural de
la Inter-subjetividades
El papel del maestro es posibilitar las mediaciones del aprendizaje (no ensear).
Desde esta perspectiva podemos enunciar los principios en que, a nuestro juicio,
se funda la Educacin Abierta y a Distancia:

1. Es posible iniciar el aprendizaje como proceso de autoaprendizaje, siempre que
lo que se va a aprender tenga el grado suficiente de organizacin orientado por los
principios del aprendizaje significativo; que quien va a aprender este altamente
motivado y que realmente haga el esfuerzo por aprender; y esto porque el
aprendizaje es primeramente una actividad reestructurante interna del sujeto que
aprende.

2. El punto de apoyo de todo proceso de autoaprendizaje es la confianza en que el
otro ( estudiante ) aprende por s mismo, sin la intervencin directa de un maestro
y en verdad puede hacerlo; que posee saberes o preconcepciones acerca de s
mismos y del mundo que le sirven de apoyo; en su responsabilidad y su capacidad
de satisfacer sus necesidades de ser y saber.

3. El papel del maestro como mediador del aprendizaje puede ser enfocado al
diseo o elaboracin de ocasiones, materiales u organizadores del aprendizaje
(seleccin de contenidos, diseo de materiales y estrategias para aprender, de
regulacin o evaluacin de aprendizaje, de verificacin o valoracin de lo
aprendido). En este sentido cambia el concepto tradicional del maestro por el de
tutor.

4. La universidad (y esto, muy de acuerdo con las exigencias educativas del
mundo actual) tendra entre sus funcin el diseo de currculos flexibles,
actualizados y contextualizados histrico y socialmente, que propicien, en el marco
del modelo de autoaprendizaje o aprendizaje a distancia, la formacin integral y el
desarrollo de competencias profesionales de los inscritos, sobre cuya base sea
posible la certificacin confiable de su idoneidad y se garantice el desempeo y
competitividad de alta calidad de los egresados.

2. MOMENTOS METODOLOGICOS DEL APRENDIZAJE EN EL
CONTEXTO DE LA EDUCACION A DISTANCIA.

Sustentndonos en las reflexiones anteriores, afirmamos que el proceso de
aprendizaje a distancia comprende tres momentos centrales de aprendizaje y uno
previo de organizacin de carcter secuencial asincrnico; es decir, se trata de
una secuencialidad que sin embargo est sujeta a saltos, avances y retornos que
expresan el carcter dialctico y no mecnico del proceso de aprendizaje.
Los momentos centrales pueden enunciarse as: 1 El momento de aprendizaje
individual, independiente y autnomo, en el que el estudiante pone en juego sus
competencias cognitivas y metacognitivas en la actividad de aprender, entendido
esta como proceso significativo. 2. El momento en el que el estudiante confronta y
valida sus saberes construidos individualmente con los pares, es el momento de
estudio grupal encaminado a ratificar y rectificar conocimientos. 3. El momento
tutorial, en el que confronta, valida, verifica, resuelve inquietudes, interrogantes y
dudas con o frente al tutor o experto en el que el tutor orienta y retroalimenta el
aprendizaje efectuado por el estudiante en los dos momentos anteriores.

3. LA INDUCCION O MOMENTO INTRODUCTORIO
Todo proceso inicial de aprendizaje a distancia debe estar precedido de un acto
tutorial de orientacin, cuya finalidad es la de que el tutor presente el programa,
los objetivos, la secuencia de contenidos, los ncleos temticos claves, las
estrategias de aprendizaje que el estudiante debe seguir, los conceptos
fundamentales de la asignatura, etc. digamos, presente los organizadores
previos que sirven de apoyo y desencadenantes del aprendizaje significativo.
Es aqu donde el tutor organiza y dinamiza los CIPAS y actualiza los roles del
estudiante y del tutor mismo, de modo que se asimilen y consoliden la eficacia de
las estrategias de estudios especficos de la EAD.
Se trata de una tutora introductoria de la asignatura. Por ello mismo conviene
adicionalmente que el tutor oriente a los estudiantes en mtodos de estudio
significativo: planteamientos de problemas o de los problemas a partir de los
cuales se dinamiza el aprendizaje de la asignatura. Integracin horizontal y vertical
de asignaturas. Planteamientos de problemas conjuntos.

4. FASES DEL PROCESO DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL
CONTEXTO DE LA EAD.

4.1. Primer Momento: Autoaprendizaje Individual.

El estudiante inicia el proceso de aprendizaje de manera independiente, como
proceso de autoaprendizaje significativo mediado por el mdulo, los medios
tecnolgicos y ayudas disponibles y sugeridos por el tutor. En este momento el
estudiante asume de manera significativa y apoyndose en sus conceptos previos
la tarea de interpretar, comprender los nuevos contenidos del programa de la
asignatura en cuestin.
Se trata de un proceso individual de asimilacin, de formacin, de reestructuracin
de conceptos desde los contenidos del programa. Pero este es en todo caso un
proceso todava subjetivo en el que surgen elaboraciones cuya validez exigen ser
objetivadas o validadas en la confrontacin dialgicas con otras elaboraciones
socialmente construidas y validadas. Es decir, en este momento pueden surgir
errores conceptuales, dudas, interrogantes cuyas soluciones no son satisfechas
cabalmente por el estudiante con la ayuda de los medios disponibles y por tanto
debe acudir a la estrategia convencional de validacin del conocimiento: la
argumentacin en otro escenario o momento del proceso de aprendizaje.
Un estudiante que inicia un proceso de aprendizaje en solitario como
autoaprendizaje, debe dominar ciertas habilidades, competencias y procesos que
le permitan aprender por si mismo de manera eficaz. Nos referimos a procesos
metacognitivos que tienen que ver con el estudio, la lectura, la escritura y
comportamientos que van dirigidos al dominio de s mismo (disciplina) y manejo
del contexto (ambiente de estudio). Al mismo tiempo requiere de organizadores
previos que le permitan relacionar el conocimiento previo con los nuevos
conocimientos que ha de aprender.
Este requerimiento debe ser llenado por las orientaciones previas pero tambin
permanentes del tutor y por las mismas mediaciones diseadas por el tutor o por
los autores de mdulos de autoaprendizaje.
4.2. Segundo Momento: Los Pares .
Los Pares y los CIPAS (Centros de Integracin y Participacin Acadmica y
Social).
Un segundo momento en el proceso de aprendizaje lo constituye el momento de
autenticacin (no hablamos todava de validacin autntica) y reestructuracin de
lo aprendido de forma individual en el terreno social. Se trata de la puesta en
escena del conocimiento elaborado en la soledad del estudio individual, para
confrontndolo, a travs de la argumentacin racional o probatoria, en el colectivo
de pares, un terreno constituido por estudiantes del mismo nivel en el que se
conjugan experiencias, saberes y elaboraciones an no normalizadas por la
autoridad acadmica.
El modo cono se organizan los colectivos de pares en grupos de estudio es el
CIPAS.
Aqu la discusin, el debate, la argumentacin, la puesta en comn de soluciones
a problemas, la investigacin, permiten objetivar, madurar, reorganizar, validar y
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afianzar elaboraciones conceptuales, interpretaciones y soluciones, a la manera
como acta un grupo de estudio.
Si bien a este nivel se avanza en el proceso de elaboracin de conocimientos
objetivos y validados, sin embargo, es posible que no se encuentren soluciones a
todos los problemas, ni se den respuestas definitivas a todas las dudas e
interrogantes; es ms, podra surgir errores, inconsistencias e insuficiencias en el
conocimiento que deben ser llevados a otro terreno; y esto porque los integrantes
del grupo, como hemos dicho, no son expertos o autoridades acadmicas.
En sntesis, frente a sus pares el estudiante realiza un primer nivel de validacin
social horizontal de su saber; plantea y replantea problemas, resuelve
interrogantes no resueltos individualmente; reorganiza estructura conceptuales y
valida conocimientos.
Los CIPAS no son solo grupos de estudiantes organizados para el cooperarse en
el aprendizaje, cumplen otras funciones decisivas: 1. permite la integracin en
grupo de personas aisladas, dando solidez y cohesin a sus miembros. 2. activan
y mantienen la motivacin, la confianza y el apoyo mutuo de sus integrantes. 3.
posibilita la socializacin y el sentido de pertenencia. 4. genera y fundamenta
valores humanos, tales como la solidaridad, la tolerancia, el respeto por el otro. 5.
Contribuyen al desarrollo de la competencia argumentativa y la formacin de una
tica de la comunicacin. 6. Permite la formacin en la disciplina de estudio 7. en
definitiva promueven el aprendizaje significativo.
Cuando se estructuran los Cipas deben establecerse reglas mnimas que regulen
las relaciones y establezcan las obligaciones con lo cual se asegura su existencia,
eficacia y perdurabilidad. Estas reglas tienen su origen y sostn en la
responsabilidad individual de cada uno de sus integrantes (cumplir horarios de
reuniones y estudio previo, por ejemplo), el respeto mutuo y la tolerancia como
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base del trabajo en equipo. Por otra parte, existen unos criterios mnimos para
conformar los Cipas. Sealamos algunos: geogrfico, trabajo, afinidad...
4.3. CIRCULOS DE INTERACCIN Y PARTICIPACIN
ACADMICA Y SOCIAL CIPAS

El sistema de Educacin Abierta y a Distancia promueve y se apoya en una
estrategia de aprendizaje fundamental, por cuando a travs de ella se mengua la
individualizacin del aprendizaje, se limita la masificacin de la clase magistral; al
tiempo que garantiza un aprendizaje genuino por cuanto es un medio para la
socializacin, contrastacin y validacin del aprendizaje; esta estrategia es el
CIPAS. Los Crculos de Interaccin y Participacin son de conformacin necesaria
y obligatoria; constituyen una organizacin de aprendientes de la EAD, y sus
miembros deben integrarse por iniciativa propia.

El criterio fundamental para la conformacin de los Crculos es la cercana
geogrfica. Individuos que pertenezcan a un mismo barrio, ciudad, vereda o
municipio pueden asociarse y crear segn sus necesidades y posibilidades,
algunos servicios de los cuales puedan beneficiarse todos.

Los CIPAS son autogestionarios, es decir, se fundamenta en la corresponsabilidad
participativa de todos los estudiantes del crculo; en su seno se negocian y
acuerdan horarios, reglas, procedimientos, controles y sanciones. Es en los CIPAS
donde la EAD alcanza sus objetivos de socializacin; cada estudiante debe
sentirse parte del grupo que ayuda a su formacin integral y al cual es posible
aportar desde su experiencia y personalidad.

Una o dos veces por semana aproximadamente se renen los CIPAS, cuyo
nmero es opcional, para intercambiar experiencias de aprendizajes, contrastar,
negociar y validar conocimientos.

La pertenencia y asistencia a estos grupos es obligatoria; el nmero de las
sesiones, la duracin, en el da, horario y lugar debe determinarlo el CIPAS.
Durante el tiempo que dure la sesin, cada participante somete a la consideracin
del grupo su protocolo individual donde deben ir registradas las dificultades,
inquietudes, consultas y preguntas que hayan surgido durante la elaborcin de la
tarea. El grupo por su parte analiza los protocolos de cada uno de los miembros,
resuelve dudas y elabora el protocolo grupal donde registra los problemas y
preguntas que el grupo no puede solucionar para ser expuesto y confrontado con
el tutor.

4.3.1. ATRIBUTOS DEL CIPAS

Se considera un espacio de aprendizaje cooperado por estar creado
intencionalmente como escenario acadmico y social en el que sus miembros
como actores protagnicos tienen la oportunidad de generar nuevos aprendizajes
a travs de la confrontacin y la coordinacin discursiva de puntos de vista.
Genera identidad constituyndose en unidad social con estructura, normas,
motivos, cohesin, metas comunes y comunicacin particulares. A medida que
crece, el grupo vive un proceso de diferenciacin que lo lleva a constituirse en un
pequeo sistema social con una cultura particular.
El CIPAS se nutre de una fuente interna y una externa. La interna es el conjunto
de relaciones que se tejen al interior del grupo y que tiene incidencia recproca en
sus miembros a nivel afectivo, de la necesidad. social y del desarrollo
cognoscitivo. La fuente externa es la red de relaciones que establece el grupo con
los otros CIPAS y con experiencias diversas que viven sus miembros fuera del
grupo.
Gesta en su interior el concepto de nosotros como sentido de pertenencia,
buscar motivos para identificarse mutuamente; necesidades que hacen reconocer
las debilidades y convertirlas en fortalezas, para la supervivencia y desarrollo del
CIPAS.
El CIPAS es un espacio en el que se ponen en comn los diversos saberes,
sentimientos y prcticas, se edifica sobre los pilares de metas y motivos comunes.
Requiere de niveles organizativos, exige que se definan roles, estructurar
procedimientos de trabajo, seleccin de metodologas y una pedagoga que
permita no solo el cumplimiento de las demandas comunes a todos los grupos
sino la preocupacin permanente por el avance en el desarrollo del grupo como
unidad dinmica.

Promueve la disciplina, pues se debe tener una serie de normas y pautas
mnimas por las cuales deben guiarse en sus acciones los miembros del grupo; su
incumplimiento acarrear sanciones por parte de estos.

4.3.2. DINAMICA DEL APRENDIZAJE EN CIPAS
4. 3. 2.1. Principios operacionales:

1. Tener en cuenta que la productividad de un CIPAS aumenta cuando se precisan
por adelantado las metas, el contenido, las reglas de funcionamiento, los lmites y
el tiempo destinado a cada punto de la agenda. Cuando no se respetan estas
condiciones el grupo genera pasividad y desercin.

2. Tener presente que la principal responsabilidad del grupo consiste en analizar
los resultados, el contenido, los procesos, el control de calidad del protocolo
individual realizado por los participantes.

3. Recordar que todo miembro del CIPAS debe desempear dos roles: uno que
contribuya al mejoramiento del grupo y otro a realizar la tarea que le corresponde.
Debe nombrarse dentro del CIPAS de manera rotativa un moderador quien tiene a
su cargo la conduccin del CIPAS y lograr que cada miembro desempee eficaz y
oportunamente sus roles; un observador el cual evala el desempeo del CIPAS y
de cada uno de sus miembros, sealando las fortalezas y debilidades que
incidieron en la calidad del desempeo. Un protocolante que es la persona
responsable de disear el protocolo que se someter a la tutora, he ilustrar a los
participantes sobre la forma como recolectar los datos e informaciones, para
redactar el protocolo de manera que este revele la actividad y vida del CIPAS; el
protocolante, deber describir las posiciones que se plantearon, los argumentos
que se adujeron en cada posicin y la conclusin a que lleg el grupo, una de las
cuales puede ser no hubo acuerdos.

4. Las preguntas registradas en el protocolo grupal no pueden ser escuetas. Para
que el tutor oriente acertadamente deben estar contextualizadas, dando evidencia
de que los autores del protocolo grupal agotaron todos los mtodos y medios para
solucionarlas.

5. La discusin en el grupo no debe dirigirse siempre a buscar consensos, es
necesario fijar posiciones, controvertir, cuestionar puntos de vista de otros con el
fin de desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad.

4. 3. 2. 2. Valores que fundamentan el xito del trabajo en los CIPAS

1. Autonoma de pensamiento y responsabilidad en las decisiones.

2. Valoracin y cuidado de las relaciones interpersonales, pero tambin al
cumplimiento de las tareas que deben cumplirse.

3. Liderazgo individual, pero tambin compartido con todos.
4. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas, pero tambin
el de reglas de juego propias.
5. Desarrollo de una tica y mecanismos de comunicacin entre los miembros del
propio y de otros CIPAS.
6. Creatividad para disear dispositivos que permitan efectivamente transferir el
conocimiento al contexto.
7. El disfrute, pero no el abuso del apoyo de los miembros.

4. 4. TERCER MOMENTO: LA TUTORA.

Para los propsitos de este artculo, se entiende por tutora el proceso de
orientacin, apoyo, validacin. evaluacin y certificacin del proceso de
autoaprendizaje dirigido por un tutor. De orientacin y apoyo del cmo aprender,
qu aprender, qu sentido darle y cmo aplicar el conocimiento en la solucin de
problemas reales y contextualizados. De validacin de lo aprendido en la
confrontacin con la autoridad acadmica y epistemolgica del tutor. De
evaluacin, valoracin y certificacin social y acadmica del conocimiento El tutor
es un experto en una disciplina, en pedagoga y enseanza que representa a la
institucin universitaria y se ha comprometido con sus estudiantes a orientarles y
apoyarles durante su proceso de autoaprendizaje, a evaluar y validar sus saberes
y certificar sus competencias como representante de la autoridad acadmica y
epistemolgica.

El tutor como formador y experto en una disciplina con vinculacin, nexos o
informacin de las comunidades acadmicas y cientficas, posee la autoridad
epistemolgica que en ultima instancia permite la validacin del saber construido
por el (los) estudiante (s) en los momentos anteriores. En este momento se puede
hablar de una autntica normalizacin del saber aprendido, de una genuina
validacin de saberes a la luz de argumentos aceptados por las comunidades
cientficas o los paradigmas vigentes.

Ahora bien, si nos atenemos a lo arriba expuesto, queda claro que el tutor no dicta
clases, en el sentido en que en la educacin tradicional ha tomado el trmino.
Como experto en una disciplina o ciencia y experto en orientar y posibilitar el
aprendizaje autoiniciado, autorregulado autoevaludo y autofinalizado por los
estudiantes (aprendizaje autnomo), su rol se centra, como ya dijimos, en las
funciones de planeacin de estrategias mediatizadas para que sus estudiantes
aprendan eficazmente.

Como proceso de ayuda y apoyo del aprendizaje autnomo, el estudiante a
distancia no est obligado a asistir a todas las cesiones tutoriales presenciales, a
menos que lo considere necesario. Sin embargo, conviene que asista a la tutora
inicial de la asignatura y es obligatorio asistir a las evaluaciones finales en sus dos
momentos: evaluacin escrita individual y sustentacin de trabajos a distancia El
modo metodolgico y estratgico como procede cada uno de estos momentos, es
a travs de la elaboracin de un protocolo. El protocolo contiene el resumen y la
resea de lo aprendido, las dudas, los descubrimientos o hallazgos, las
aplicaciones encontradas en el proceso de aprendizaje.

El protocolo elaborado en el primer momento (estudio individual) permite el
acceder al segundo (los pares) con eficacia, orden y metodologa. A su vez, el
protocolo del segundo momento desempea el mismo papel con respecto al
tercero, y finalmente el protocolo de la tutora permite consignar las experiencias
finales del proceso de aprendizaje terminado.

Estos tres momentos de que hemos hablado son recurrentes y dinmicos. El
tercer momento abre y retroalimenta los momentos anteriores de modo que se
reorganizan y cualifican permanentemente. Del mismo modo, la tutora, si es
motivante y efectiva encajada en las exigencias y parmetros de la educacin a
distancia, se abre a la investigacin y la proyeccin laboral y social. La orientacin
y el apoyo tutorial debe encaminar al estudiante hacia su formacin intelectual y
cientfico - tcnica, su formacin laboral y su proyeccin social como metas, es
decir hacia su formacin integral.

BIBLIOGRAFIA
1. Vigotsky, L. S.: Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Plyade. 1977.
2. Vigotsky, L. S.: El Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
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5. Novak, J. D. Y Gowin, D. B. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Martnez
Roca. 1999.