de lectura en espaol como primera lengua 2011-2012 2011-2012 Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo Directivo Central Proyectos de Impulso a la Inclusin Acadmica Programa de Lectura y Escritura en Espaol Consejo Directivo Central PRESIDENE! Dr. Jos Seoane C"NSE#ERA! Mtra. ora !astro C"NSE#ERA! Mtra. "eresita !apurro C"NSE#ER"! Prof. stor Pereira !astillo C"NSE#ER"! #ic. Daniel Jacinto !orbo Comisin coordinadora CEIP! Mag. $rup %u&&etti ' Mtro. $nsp. (lfredo !ame)o CES! Prof. $nsp. Jorge *nde& CEP! Prof. $nsp. (na +,me&- Profa. Silvia de Salvo ' Profa. Mar.a del !armen /alli C$E! #ic. #aura Motta ' Profa.
!ristina P.ppolo C"DICEN! Profa.
!arolina Pallas Pro%rama de &ectura y Escritura en Espa'ol Coordinadoras acadmicas Dra. /irginia %ertolotti Mtra. Mar.a +uidali Coordinador de %estin Mag. Marcelo "aibo E(uipo tcnico #ic. #uciana (&n*re& Mtro. Prof. Santiago !ardo&o Mag. Marianela 0ern*nde& Profa. (le)andra +alli Profa. ". P. Macarena +on&*le& Mtra. Mar.a +uidali #ic. 1ut2 3aufman Profa. #ic. 4liana #uci*n Mtra. Sandra Mosca Mag. !arolina 5ggiani Mtra. Profa . Mar.a del !armen 1odr.gue& Mag. 4dit Silveira 4stimados docentes6 ( comien&os del ao 2011- en el marco de los pro'ectos de innovaci,n educativa- el !5D$!4 implement, dos programas de fortalecimiento de la inclusi,n acadmica. 4ntre ellos se encuentra el Programa #ectura ' 4scritura en 4spaol 7Pro#448. Su ob)etivo es fortalecer el dominio de la lectura ' la escritura de los estudiantes atendiendo a su nivel real de conocimiento- independientemente del grado curricular en 9ue se encuentren- para 2acer posible su permanencia ' continuidad en el sistema educativo formal. Durante este primer ao- Pro#44 desarroll, las siguientes l.neas de traba)o6 !reaci,n de las Pautas de referencia sobre niveles de lectura de espaol como primera lengua +eneraci,n de materiales para docentes 1 +eneraci,n de materiales para estudiantes 2 4laboraci,n de dos obras de referencia para docentes6 una gram*tica ' un libro sobre lectura ' escritura !on gusto les presentamos- en esta oportunidad- el documento Pautas de referencia sobre niveles de lectura de espaol como primera lengua reali&ado por el e9uipo acadmico de Pro#44. 4n la primera parte del documento encontrar*n una presentaci,n donde se abordan algunos conceptos te,ricos ' metodol,gicos fundamentales: en la segunda- encontrar* la descripci,n e;2austiva de cada nivel de lectura. (dem*s podr*n 2allar todo el documento en la p*gina <eb del Programa- )unto con las modificaciones 9ue se generen a partir de los avances 9ue sur)an en el conocimiento de la lectura ' de la propia pr*ctica de los docentes. #as Pautas surgen con el ob)etivo de describir- de forma gradual ' articulada- los conocimientos ' aptitudes lectoras de los individuos 9ue atraviesan el sistema formal. 1 (lgunos materiales est*n a disposici,n a travs de la p*gina de Pro#44 7<<<.urugua'educa.edu.u'8. 2 4n la p*gina <eb del programa encontrar*n tambin algunas actividades disponibles. !onsideramos 9ue las Pautas le ser*n de utilidad a los docentes en tanto ofrecen una ordenaci,n sistem*tica ' )erar9ui&ada de los conocimientos de los lectores ' de los procesos involucrados en la lectura ' escritura. De esta manera- los docentes dispondr*n de una 2erramienta m*s para- por e)emplo- seguir ' promover el progreso de sus alumnos en cada fase de aprendi&a)e de la lectura- identificar los diversos niveles lectores 9ue coe;isten en su clase- planificar actividades 9ue optimicen las adecuaciones curriculares acordes con los rendimientos reales de cada lector ' sistemati&ar conocimientos relacionados con la lectura- entre otros. 4s importante aclarar 9ue las Pautas recogen ' e;plicitan de forma sistem*tica los conocimientos 9ue los docentes 'a mane)an de manera impl.cita en su tarea profesional. De 2ec2o- las mismas fueron puestas a consideraci,n de varios grupos de maestros- directores- inspectores ' estudiantes de magisterio de algunos departamentos del interior del pa.s. Por otro lado- si bien se 2an contemplado los programas oficiales de educaci,n primaria ' secundaria- vale aclarar 9ue este documento no tiene como cometido suplantar los contenidos program*ticos- ofrecer propuestas pedag,gicas de ensean&a- o proponer indicadores de logros de lectura- m*s all* de 9ue cada profesional podr* darle el uso 9ue considere pertinente para su tarea docente . 4speramos- adem*s- 9ue las Pautas colaboren para una me)or articulaci,n entre los distintos subsistemas de la (4P. $nvitamos a todos los docentes a visitar la p*gina del Programa 2ttp6==urugua'educa.edu.u'=repositorio=prolee=inde;.2tml o a escribirnos a nuestro correo electr,nico prolee>anep.edu.u'. ?uedamos abiertos a preguntas ' comentarios 9ue puedan contribuir con las revisiones peri,dicas 9ue estaremos 2aciendo en las descripciones de los niveles. 49uipo de Pro#44 INR"D)CCI*N #as Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua 7en adelante- Pautas8 establecen categor.as parametri&adas 9ue permitir*n describir de forma integradora los conocimientos ' aptitudes lectoras de los estudiantes. 4n particular- estas Pautas se articulan de acuerdo con siete niveles de lectores ' atraviesan todo el sistema educativo- desde la educaci,n inicial 2asta la universitaria- aun9ue tambin contemplan a los nios 9ue a@n no 2an ingresado al sistema de educaci,n formal. !ada nivel lector detalla los aspectos 9ue los estudiantes deben dominar para alcan&ar una lectura adecuada. #as Pautas son concebidas como un instrumento de apo'o al traba)o docente ' al sistema educativo en lo 9ue refiere a la lectura. 5frecen una ordenaci,n sistem*tica ' )erar9ui&ada de los conocimientos lectores. !omo es esperable- muc2os de ellos se refle)an en los contenidos de lectura de los programas oficiales de primaria ' secundaria. 4ste traba)o busca6 ) %rindar elementos 9ue permitan identificar ' considerar los distintos niveles lectores presentes en el aula- a2orrando esfuer&o ' tiempo. De esta manera- el docente podr* planificar actividades acordes con los rendimientos reales de sus alumnos para luego poder elevar esos niveles. ) Sistemati&ar el comple)o 2a& de conocimientos relacionados con la lectura- con el fin de ofrecer 2erramientas 9ue permitan comprender me)or los comple)os procesos por los 9ue van transitando los estudiantes. o obstante- es importante aclarar 9ue la descripci,n detallada de cada nivel no tiene como correlato necesario una propuesta de actividades o de contenidos para el traba)o con la lectura. ) Proveer a los docentes de una serie de puntos de referencia para seguir el progreso de sus alumnos en cada fase de aprendi&a)e. ) 0acilitar el agrupamiento de los estudiantes seg@n sus niveles lectores. ) !ontar con una descripci,n general- gradual ' articulada para planificar con ma'or eficacia la intervenci,n did*ctica. ) !ontribuir a la generaci,n de materiales did*cticos. ) 4stablecer una base com@n para la elaboraci,n de diagn,sticos- para 9ue los esfuer&os individuales de los docentes no se dilu'an. ) (po'ar la organi&aci,n curricular. 4stas Pautas describen los niveles de lectura esperados para un su)eto letrado dentro de un conte;to favorable- es decir- promotor de la lectura. Por lo tanto- se aplican a 9uienes suelen tener contacto con libros ' est*n cabalmente integrados a una comunidad lectora. 4s importante aclarar 9ue la elaboraci,n de las Pautas Aconstruidas desde la perspectiva de 9uien aprendeA surge para apo'ar la ensean&a de la lectura en la educaci,n primaria ' secundaria del pa.s en tanto recopilan- de manera ordenada ' sistem*tica- los conocimientos 9ue los docentes 'a mane)an- en forma impl.cita- en su tarea profesional. (simismo- si bien contemplan los programas oficiales de educaci,n primaria ' secundaria- estas Pautas no pretenden suplir los contenidos program*ticos ni ofrecer propuestas pedag,gicas de ensean&a de la lectura. Por @ltimo- 9uisiramos subra'ar 9ue esta propuesta-documento no constitu'e un indicador de logros en el *rea de la lectura- aun9ue- por supuesto- el docente podr*- si lo desea- disear pruebas ' e)ercicios sobre la base de las Pautas. +E"D"&",-A ./ 0u entendemos por lectura Dada su gran comple)idad- el concepto de lectura 2a sido abordado por distintas disciplinas- de manera mu' diversa. 4n este documento tomamos a la lectura desde una perspectiva amplia ' recogemos ideas provenientes de distintas *reas. !oncebimos a la lectura- fundamentalmente- como una construcci,n social ' cultural- 9ue tiene lugar en un espacio intersub)etivo en donde los lectores manifiestan comportamientos- actitudes ' trasfondos culturales respecto del acto de leer. !onsideramos- adem*s- 9ue la lectura es una actividad inteligente 9ue involucra las 2abilidades psicol,gicas superiores- los diferentes niveles lingB.sticos ' el conocimiento del mundo del lector. !on el prop,sito de reali&ar una descripci,n espec.fica de los niveles lectores- resulta imprescindible establecer dos categor.as 9ue dar*n cuenta de este proceso a lo largo del an*lisis de los cinco tipos de lectores. 4llas son decodificacin ' comprensin. #a decodificaci,n refiere a la capacidad del su)eto de asociar los sonidos del lengua)e con los grafemas=letras del alfabeto. Cna ve& 9ue el su)eto automati&a el reconocimiento de palabras ' las decodifica con fluide&- de)a libre gran parte de su capacidad atencional a la comprensi,n de palabras ' enunciados. Por su parte- la comprensi,n es un proceso de construcci,n de significado 9ue e;ige reali&ar procesos inferenciales basados en el conocimiento lingB.stico ' del mundo en general. 4llo le permite al su)eto reconocer en la lectura una estructura discursiva ' ser capa& de entender diversos te;tos e integrar esa informaci,n al conocimiento del mundo 9ue posee. #os conocimientos acerca de su entorno ' el mundo en general 9ue el lector 2a ido acumulando son un aspecto fundamental de la comprensi,n- pues la informaci,n 9ue no se presente de modo e;pl.cito en el te;to deber* ser recuperada por ese conocimiento 9ue el lector tenga sobre la tem*tica en cuesti,n. (s.- desde nuestra perspectiva- la lectura supone procesos cognitivos ' estrategias metacognitivas diversas. (barca la decodificaci,n- pero implica- adem*s- el intercambio de significados culturales- el dominio del c,digo escrito- los conocimientos lingB.sticos ' el mane)o del conocimiento del mundo circundante. "odos estos elementos son tomados por el lector- de manera consciente e inconsciente para lograr la comprensi,n del te;to 1/ Cuadro con las cate%or2as y tipos lectores ipo lector Componentes de la lectura Conocimiento lin%32stico ,neros discursivos Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin &5ico Sinta5is Prosodia "rto%ra42a $iccional Acadmico Period2stico 6umor2stico Instruccional & . & 1 & 78 & 79 & :A & :9 & ; # 1 - #ector 9ue no 2a ingresado a@n al sistema de educaci,n formal # 2 - #ector preescolar 9ue comien&a la educaci,n formal # D( - #ector 9ue comien&a primaria # D% - #ector 9ue finali&a primaria # E( - #ector 9ue finali&a la ensean&a media # E% - #ector 9ue finali&a bac2illerato # F - #ector 9ue posee un nivel superior de educaci,n 7/ Descripcin de las cate%or2as 7/./ ipo lector 1efiere a las caracter.sticas ad)udicadas a cada nivel de lector- en la 9ue se establece una relaci,n entre los grados de educaci,n formal ' un nivel educativo esperable. Proponemos siete niveles de lectura 9ue se traducen en una generali&aci,n de siete tipos de lectores. (sociamos cada nivel lector con un nivel curricular 7si bien esta relaci,n no se da siempre- en forma necesaria8. 4sto permite una clasificaci,n m*s espec.fica '- por ende- acorde con las necesidades curriculares de la educaci,n formal. !omo se observa m*s arriba- estos niveles cubren desde la educaci,n inicial a la finali&aci,n de la educaci,n universitaria ' est*n relacionados con los grados de educaci,n primaria ' secundaria. 4stos niveles no se vinculan for&osamente a edades- sin embargo- es importante tener en cuenta 9ue los dos primeros6 lector 1 7# 18 ' lector 2 7# 28 se asocian directamente con factores de maduraci,n biol,gica- psicol,gica ' sociocultural. 7/1/ Componentes de la lectura #a categor.a componentes de la lectura est* integrada por tres subcomponentes6 comportamiento lector, decodificacin ' comprensin. #os dos primeros se relacionan con la capacidad lectora de los individuos en las primeras etapas de iniciaci,n a la lectura- por eso- son pertinentes sobre todo para los primeros niveles de lectores- cuando la decodificaci,n no se reali&a a@n de manera autom*tica. Mientras el lector se encuentra en un estadio donde debe repartir su capacidad de atenci,n entre las tareas de decodificaci,n ' comprensi,n- su grado de comprensi,n del te;to ser* menor. o obstante- a@n en estos primeros niveles- cuestiones ligadas a la comprensi,n- como la anticipaci,n ' el relacionamiento del te;to con los conocimientos previos- estar*n presentes. Cna ve& 9ue el proceso de identificaci,n de palabras comien&a a ocurrir sin esfuer&o- el lector dedicar* toda su capacidad a la comprensi,n del te;to. 7/1/./ Comportamiento lector $ndica la manera en 9ue el lector se relaciona con la lectura. 4sto supone reconocer las partes del ob)eto libro- mostrar preferencias por diversos tipos de te;tos- relacionarse con la lectura a travs de un adulto- etc. 7/1/1/ Decodi4icacin 1efiere a la capacidad de asociar los sonidos del lengua)e con los grafemas- es decir- la capacidad de reconocer e interpretar en el te;to las palabras de una manera autom*tica- fluida ' clara. 4l proceso de decodificaci,n- constitu'e- sin dudas- una importante venta)a en el proceso de lectura- pero si bien es condici,n indispensable- no es suficiente para lograr la comprensi,n de un te;to. 7/1/7/ Comprensin Supone la capacidad del lector de integrar informaci,n diversa contenida en el te;to con el fin de acceder a su significado. !omprender un te;to e;ige un proceso de construcci,n de significado ' la integraci,n instant*nea de la informaci,n relevante del te;to. Para ello- el su)eto deber* ser capa& de6 decodificar ' anali&ar la informaci,n de superficie 7identificar palabras- reconocer convenciones ortogr*ficas- e;traer significado de palabras ' oraciones8- esto es- la informaci,n e;pl.cita: reconocer ' anali&ar la informaci,n impl.cita 7relacionar la informaci,n de superficie con el conocimiento previo del mundo del lector8. #os lectores utili&an diferentes estrategias de lectura para comprender distintos tipos de te;tos. Gemos denominado a estas estrategias modalidades lectoras, entendidas estas como las distintas maneras en 9ue es posible leer ' comprender un te;to seg@n los intereses ' prop,sitos del lector. 4sto supone 9ue e;isten diferentes estilos de lectura para diferentes situaciones- pero no se puede establecer una relaci,n directa entre una modalidad particular de lectura ' un gnero te;tual espec.fico 3 . #os lectores utili&an diferentes tcnicas de acuerdo con sus prop,sitos de lectura. Barrido de texto 7sHimming8 !onsiste en una lectura r*pida ' efica& con el fin de comprender globalmente el te;to. !on esta tcnica el lector se pregunta sobre 9u trata el te;to en trminos generales. 1eali&a una lectura selectiva- 'a 9ue 2a' secciones en el te;to a las 9ue no les presta atenci,n: de esta manera- evita la ma'or cantidad posible de detalles. (dem*s- suele servirse de la informaci,n 9ue proporcionan las ilustraciones- los t.tulos ' subt.tulos- la tipograf.a- los gr*ficos- los cuadros- etc. Por e)emplo- en la lectura de un diario se recorre con la vista los diferentes art.culos o solo los titulares ' los copetes- pero dif.cilmente lo lee en detalle de principio a fin. Escaneo o bsqueda direccionada 7scanning8 !onsiste en leer de manera r*pida ' selectiva para buscar informaci,n espec.fica- por e)emplo- buscar un n@mero de telfono- fec2as- o el nombre de la capital de un pa.s. #a caracter.stica principal del escaneo es 9ue se desec2an todas las partes del te;to 9ue el lector estima innecesarias para lograr una b@s9ueda focali&ada. Lectura exhaustiva #a lectura e;2austiva se asocia a la lectura de libros de te;tos o te;tos de estudio. Se trata de un proceso selectivo de lectura- aun9ue cualitativa ' cuantitativamente distinto del barrido de te;to ' del escaneo. !on esta forma de lectura- el lector tiende a recopilar la ma'or cantidad de informaci,n posible del te;to de acuerdo con sus intereses de estudio.
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(claremos- adem*s- 9ue los lectores no suelen mantener 7' no tendr.an motivos para 2acerlo8 una misma modalidad lectora a lo largo de un mismo te;to. Lectura en pantalla "odas las formas de lectura 2asta a2ora sealadas pueden reali&arse en papel o en soporte digital. Por e)emplo- el barrido de te;to en pantalla 7screens!imming8 se puede 2acer a travs de los 2iperv.nculos- cli9ueando en el es9uema de te;to "outline# para acceder a secciones espec.ficas- leer los titulares ' mover el mouse para recorrer las diferentes secciones ' para tener una idea general de los contenidos principales ' de la organi&aci,n del te;to. Por otro lado- la b@s9ueda de informaci,n en pantalla por escaneo 7screenscanning8 se efect@a mediante la opci,n I%uscarJ 9ue ofrecen los diversos programas. (lgunas investigaciones sealan 9ue los estudiantes- guiados por el docente- pueden alcan&ar los mismos resultados tanto en pantalla como en papel. 4stas distintas tcnicas de lectura se vinculan con los prop,sitos de lectura de los lectores. De acuerdo con los ob)etivos 9ue cada uno tenga- es esperable 9ue emplee algunas de las tcnicas de lectura mencionadas en el punto anterior. Leer para buscar informacin simple 4)emplos de b@s9ueda de informaci,n simple son6 detenerse en el significado de una oraci,n- buscar pistas en una p*gina- una secci,n o un cap.tulo determinados ' responder a preguntas sencillas. Si un lector est* guiado por este prop,sito podr* utili&ar tanto la modalidad lectora barrido de texto 7sHimming8 como escaneo 7scanning8. Leer para aprender de los textos 4ste ob)etivo de lectura es mu' frecuente en un conte;to acadmico ' profesional. 4n estos casos- el lector necesita e;traer una gran cantidad de informaci,n de los te;tos. 4s por ello 9ue cuando el lector est* guiado por este ob)etivo- debe poner en pr*ctica la 2abilidad de recordar ideas generales ' detalles- as. como tambin asociar el te;to con el conocimiento previo 9ue tenga sobre el tema en cuesti,n. 4l lector debe reali&ar una evaluaci,n cr.tica de lo 9ue lee para considerar 9u informaci,n integrar de acuerdo con sus ob)etivos. #a lectura para aprender de los textos se efect@a a una velocidad menor 9ue una lectura de comprensi,n general- puesto 9ue se relee- se utili&an estrategias de refle;i,n para recordar informaci,n ' son necesarias inferencias lectoras m*s sofisticadas. Leer para tener una comprensin general del texto !on comprensin general del texto nos referimos a la capacidad del lector para formarse una representaci,n mental de las ideas principales ' del significado general de un te;to. Lectura por placer 1efiere al tipo de lectura cu'o ob)etivo primordial es el disfrute. 4l lector accede a este tipo de lectura por decisi,n personal- es decir- elige los te;tos ' la forma en 9ue los lee- pues su prop,sito es recrearse con la lectura. 4sta lectura es tambin llamada lectura por gusto- recreativa- de tiempo libre. 7/7/ Conocimiento lin%32stico !on el tercer componente nos referimos- en un sentido amplio- a los conocimientos l;icos- sint*cticos- pros,dicos ' ortogr*ficos 9ue el individuo pone en )uego en la lectura. +ran parte de estos conocimientos- aun9ue no todos 7seguramente no la ortograf.a ni el l;ico 9ue necesitan ser enseados de manera e;pl.cita8- forman parte del saber impl.cito 9ue cual9uier individuo por ser 2ablante nativo de espaol conoce ' utili&a cotidianamente. 4n este componente describimos las estructuras sint*cticas- las pie&as l;icas- la prosodia ' la ortograf.a 9ue los individuos son capaces de procesar e interpretar en el proceso de la lectura ' no en la comunicaci,n oral cotidiana. 4s importante aclarar 9ue solo con el conocimiento lingB.stico no es posible acceder a ciertos niveles de comprensi,n ' de lectura. !omo tendremos oportunidad de mostrar m*s adelante- el conocimiento previo- 9ue supone interpretar el te;to- resulta muc2as veces imprescindible para la comprensi,n. ( continuaci,n describimos cada uno de los componentes 9ue integran esta categor.a. 7/7/./ Sinta5is #a sinta;is es las relaciones 9ue e;isten entre las palabras- es decir- c,mo se combinan 7relaciones de combinatoria8 en una estructura ma'or- cu'a e;presi,n m*;ima es la oraci,n. De este modo- la sinta;is opera con la palabra como unidad m.nima ' con la oraci,n como unidad m*;ima. #a combinatoria de palabras est* regida por determinadas reglas 9ue el 2ablante nativo ad9uiere a una edad mu' temprana. 4ste es un saber impl.cito- pues 2ablar una lengua implica conocer el funcionamiento de la gram*tica de esa lengua. 4n los distintos estadios de la educaci,n formal- los estudiantes guiados por el docente refle;ionan de manera consciente- sobre ese saber ' e;plicitan sus reglas de funcionamiento. (dem*s- el contacto con la lengua escrita permite acceder a ciertas estructuras sint*cticas 9ue no son frecuentes en la oralidad. Se discute muc2o acerca de los beneficios de refle;ionar e;pl.citamente sobre la sinta;is para lograr un buen desempeo en las *reas de lectura ' escritura. Sin embargo- si bien el conocimiento gramatical no es suficiente para alcan&ar tal desempeo- est* le)os de probarse 9ue no contribu'a- al menos indirectamente- a desarrollar las capacidades lingB.sticas 9ue intervienen en la lectura ' la escritura 7Di "ullio 200F8. 7/7/1/ &5ico 4l l;ico forma parte del sistema lingB.stico de una lengua ' est* formado por el con)unto de palabras de esa lengua. 4stas pie&as l;icas contienen variada informaci,n6 fonol,gica- sem*ntica- gramatical- tambin estil.stica- dialectal ' social. 4l conocimiento del l;ico es un proceso relativamente consciente 9ue se produce de manera gradual en el transcurso de la vida de los individuos. Por ello- este proceso no admite completud. ?ui&*s este componente sea el m*s variable dentro del conocimiento gramatical- puesto 9ue el conocimiento del l;ico depende en gran medida de factores sociales ' culturales. #a educaci,n formal estimula la ampliaci,n del acervo l;ico a travs del traba)o con te;tos de ma'or comple)idad ' tem*ticamente especiali&ados- al mismo tiempo 9ue favorece la refle;i,n sobre el vocabulario. 4l enri9uecimiento del l;ico ' la refle;i,n 9ue sobre este se 2aga favorecer*n una capacidad de comprensi,n cada ve& m*s sofisticada. 7/7/7/ "rto%ra42a #as normas ortogr*ficas determinan c,mo ' cu*ndo se utili&an los distintos signos 9ue representan gr*ficamente el lengua)e. #os signos convencionales de 9ue se sirve son las letras del abecedario- ma'@sculas ' min@sculas- el tilde- la diresis- los signos de puntuaci,n 7punto- punto ' coma- dos puntos- signos de e;clamaci,n- interrogaci,n- puntos suspensivos- comillas- parntesis- ra'as- corc2etes8- un con)unto de signos au;iliares 7guion- barra- llave- ap,strofo- etc.8- abreviaturas ' siglas. 4l conocimiento de la ortograf.a es indispensable para la decodificaci,n ' la comprensi,n. 7/7/:/ Prosodia #a prosodia inclu'e diversas caracter.sticas f,nicas suprasegmentales6 pausas- ritmo- entonaci,n- acento- timbre de vo&- velocidad de elocuci,n- entre otras. Posee valor comunicativo ' a travs de ella se transmiten contenidos significativos 9ue ni el l;ico ni la sinta;is por s. solos pueden ve2iculi&ar. (9u. 2emos considerado @nicamente la entonaci,n- el acento ' las pausas- puesto 9ue estas pueden establecer diferencias de significado lingB.stico. !omo puede observarse en los siguientes e)emplos- e;iste una relaci,n interdependiente entre la prosodia- su refle)o ortogr*fico en la puntuaci,n ' el nivel sint*ctico-sem*ntico. (s.- las pausas ' la entonaci,n tienen un correlato con las estructuras sint*cticas ' suelen ser representadas ortogr*ficamente mediante signos de puntuaci,n. $ncluso m*s- un e9uivocado uso de la prosodia ' de la puntuaci,n puede generar enunciados an,malos- imposibles de interpretar- como en 7a86 <a=. K!uando Juan toma- el )ugo de naran)a se siente satisfec2o. <b=/ !uando Juan toma el )ugo de naran)a- se siente satisfec2o. :/ ,neros discursivos #os gneros discursivos son los diferentes tipos de discursos 9ue presentan caracter.sticas comunes6 un estilo propio- un tema ' una estructura com@n. Definidos de otro modo- los gneros son formas de discurso convencionali&adas- condicionadas social e 2ist,ricamente- 9ue se mantienen constantes en las distintas situaciones comunicativas. 4stas formas son reconocidas ' compartidas por los 2ablantes de una comunidad determinada- 9ue evolucionan ' desaparecen con)untamente con las pr*cticas sociales a las 9ue est*n ligadas. Por e)emplo- dentro del gnero ficcional- las novelas caballerescas nacieron ' perduraron mientras e;isti, el referente de la caballer.a. #a siguiente tabla recoge los gneros discursivos 9ue 2emos considerado para la elaboraci,n de las Pautas. ,neros discursivos Period.stico 0iccional (cadmico=cient.fico Gumor.stico $nstruccional arrativo editorial le'enda=mito monograf.a=tesis 2istorieta instructivo cr,nica cuento resea adivinan&a receta entrevista f*bula art.culo refr*n gu.a carta de lectores novela informe le' art.culo de opini,n Drama resumen cr.tica guion ponencia noticia Poes.a ensa'o fic2a bibliogr*fica "abla 26 #ista de gneros discursivos 5tra perspectiva te,rica para el estudio de los te;tos es la llamada tipolog$a textual. 4sta considera ' clasifica los te;tos de acuerdo con principios b*sicos de regularidad composicional estrictamente lingB.sticos. #as condiciones socio2ist,ricas en las 9ue fueron producidos no constitu'en su principal inters. Gemos retomado la idea 'a tradicional 9ue (dam 71LL28 propone sobre secuencias te;tuales. 4llas son6 narrativas- descriptivas- e;plicativas- argumentativas- conversacionales e instruccionales. 4s importante aclarar 9ue- para este traba)o- no nos 2a resultado operativo posicionarnos e;clusivamente en una @nica perspectiva ' por ello decidimos incluir a ambas en el an*lisis puesto 9ue la tipolog.a te;tual se manifiesta en todos los gneros discursivos. 4n las Pautas- los gneros discursivos- la tipolog.a te;tual ' las secuencias te;tuales no son perspectivas contradictorias 7como tradicionalmente se las 2a considerado en los estudios literarios ' lingB.sticos8- sino complementarias. Por e)emplo- dentro del gnero period.stico- en una cr.tica o un art.culo de opini,n- es esperable 9ue predominen las secuencias argumentativas- mientras 9ue en una cr,nica seguramente predominar*n con m*s frecuencia las secuencias narrativas ' descriptivas. IP"S &EC"RES &ector . Gasta D aos. io 9ue no 2a ingresado a@n al sistema de educaci,n formal. ./ Componentes de la lectura Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin $dentifica al libro como un ob)eto diferente de otros ob)etos de su mundo 7)uguetes- utensilios de cocina- etc.8. Se acerca a los libros motivado por las im*genes. Mane)a el libro con intenci,n de leer: lo manipula adecuadamente ' lo 2o)ea. 1econoce las partes del libro6 tapa ' p*ginas. #ogra conectarse con el libro durante un tiempo determinado por l mismo. 0ocali&a la atenci,n en las distintas l*minas: se concentra. 4;plora el libro como un lector incipiente: 2ace intentos por orali&ar la 2istoria. 4s un lector no convencional. 4s decir- es el adulto 9uien le lee por9ue l no lo puede 2acer por s. solo. Distingue entre marcas gr*ficas e ilustraciones. !omien&a a establecer relaciones entre6 las im*genes ' la 2istoria 9ue le leen: las marcas gr*ficas ' la 2istoria 9ue le leen. las marcas gr*ficas de nombres de ob)etos ' el ob)eto representado en im*genes6 MpelotaN ' el dibu)o de una pelota. I#eeJ una 2istoria dibu)ada. 4s decir- es capa& de contar con palabras la 2istoria 9ue interpreta a travs de los dibu)os. Sabe 9ue el libro encierra una 2istoria a ser le.da o contada. #ee a travs de otros. 4s decir- alguna persona alfabeti&ada le lee en vo& alta. $ncorpora vocabulario a travs de las im*genes 9ue observa en los libros- a partir de la lectura del adulto. 4n instancias de relectura es capa& de anticipar fragmentos 'a conocidos. (l mirar libros apropiados para su edad es capa& de asociar la 2istoria ' las im*genes con situaciones de su vida cotidiana ' conversar sobre ellas. 4s capa& de responder preguntas formuladas por $mita actos de lectura. 1econoce el rol del adulto como promotor de la lectura ' pide 9ue le lean. 4stablece v.nculos visuales ' t*ctiles con los libros. 4scuc2a prioritariamente lecturas de te;tos narrativos. el adulto acerca del libro- de forma sencilla. 1/ Conocimiento lin%32stico &5ico 4ntiende el vocabulario 9ue refiere fundamentalmente a ob)etos de su entorno cercano6 los animales de la gran)a- del &ool,gico- la familia- los )uguetes- los miembros de la familia- los ob)etos 9ue est*n en su casa- etc. Sinta5is #a sinta;is de los te;tos 9ue le son le.dos se caracteri&an por tener6 oraciones breves 9ue respetan el orden no marcado para el espaol su)eto-verbo Oob)eto: poca presencia de e;presiones 9ue refieren anaf,ricamente a otras e;presiones previa o posteriormente introducidas en otros enunciados del te;to. (s.- es com@n encontrar repeticiones de sustantivos o frases nominales para evitar los procedimientos anaf,ricos: conectores temporales sencillos del tipo6 luego, m%s tarde, primero, despu&s, entonces: presentes ' pretritos simples 9ue guardan una relaci,n directa con el acto de la palabra- es decir- con el momento en 9ue se relatan los 2ec2os. Por e)emplo6 'uando el auto cru( la pla(a, )arina se asom a la puerta* oraciones interrogativas- e;clamativas- aseverativas: onomatope'as6 muuu, beee, miau, tic tac. Prosodia 4n la medida en 9ue el nio a@n no decodifica- no corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel. o obstante- percibe la prosodia de los te;tos a travs de la lectura en vo& alta del adulto. "rto%ra42a 4n la medida en 9ue el nio a@n no decodifica- no corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel. 7/ ,neros discursivos $iccional Narrativo 'uento 4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6 narrar 2istorias breves ' simples- con pocos persona)es: contar 2istorias afectivas sobre vivencias cercanas al nio: presentar elementos familiares al nio6 persona)es principales- animales- )uguetes- etc.: narrar episodios similares a los de su vida cotidiana: tener t.tulos a partir de los cuales es posible anticipar de 9u tratar* la 2istoria. 4n cuanto a la estructura de los te;tos narrativos6 el narrador es e;terno en la gran ma'or.a de los casos: los 2ec2os 9ue se suceden entre el problema ' su resoluci,n guardan una relaci,n simple de causa-efecto: no 2a' alteraci,n del orden cronol,gico- la acci,n es siempre lineal: la 2istoria avan&a a travs de los di*logos ' de verbos 9ue sealan acciones: los di*logos- por lo general- recrean una forma oral cercana al entorno del nio: la narraci,n es acompaada por abundantes ilustraciones. $nclusive en algunos te;tos se usan pictogramas tanto en el di*logo como en la secuencia narrativa: presenta abundantes repeticiones 9ue mantienen ' actuali&an los persona)es de la 2istoria ' el 2ilo conductor. Acadmico>cient24ico o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel. Period2stico o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel. 6umor2stico y>o poes2a Poemas ' adivinan&as. 4n ambos te;tos es frecuente encontrar rimas ' repeticiones 9ue favorecen la memoria ' la imitaci,n por parte del nio. Instruccional 1eceta de cocinas simples- con pocos ingredientes ' ,rdenes sencillas. &ector 1 De D a F aos. #ector de nivel inicial 9ue comien&a la educaci,n formal. ./ Componentes de la lectura Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin 1econoce partes ' datos del libro6 tapa- contratapa- t.tulo- colecci,n. !omien&a a construir el concepto de autor.a. 4s decir- identifica 9ue el libro est* escrito por alguien. Siente inters por los libros. "iene libros preferidos 9ue pide 9ue le lean repetidamente. Go)ea libros en forma individual. Discrimina con claridad los dibu)os de la escritura. !omien&a a interrogar intencionalmente las marcas gr*ficas: 9uiere saber 9u dicen las palabras. 1econoce algunas letras- principalmente las 9ue se ubican al inicio ' final de su nombre ' de palabras 9ue designan ob)etos de su entorno pr,;imo. 4stablece comparaciones entre las letras de diferentes palabras 9ue le son familiares. ( travs de la escritura- reconoce su nombre ' algunas palabras 9ue le son conocidas tales como los sustantivos de referencia concreta. $dentifica las letras del abecedario. !omien&a ad)udicar valor 4s capa& de responder preguntas m*s comple)as formuladas por el adulto sobre el te;to. 4mpie&a a reconocer algunos tipos de te;tos a travs de su silueta6 adivinan&as- poes.as- cuentos. !omprende las distintas funciones 9ue cumplen los te;tos de circulaci,n social cercana a su mundo6 libros de cuentos- carteles- eti9uetas- tar)etas de cumpleaos- etc. Predice e infiere informaci,n diversa a partir de las im*genes de los te;tos. $dentifica el tema global. Memori&a canciones- adivinan&as ' rimas a partir de o.r su lectura. sonoro a los signos gr*ficos m*s familiares. !on la a'uda de un adulto- se concentra en la correspondencia de cada letra con su valor fontico '=o empie&a a leer palabras. 1/ Conocimiento lin%32stico Para este nivel se reproducen las caracter.sticas del conocimiento lingB.stico esbo&adas en el nivel #1- 'a 9ue el nio est* e;puesto a los mismos datos a travs de la lectura del adulto 7sealadas con un tri*ngulo8. (dem*s se aaden otras caracter.sticas para el nivel lector #2 9ue muestran el proceso del su)eto para convertirse en lector aut,nomo 7sealadas con una flec2a PN8. &5ico 4l vocabulario refiere fundamentalmente a ob)etos del inters inmediato al nio6 los animales de la gran)a- del &ool,gico- la familia- los )uguetes- los miembros de la familia- ob)etos 9ue est*n en su casa- etc. 1econoce las letras: comien&a el proceso de ensean&a para el aprendi&a)e de la decodificaci,n de palabras 9ue refieren a ob)etos cercanos al mundo del nio. Sinta5is #a sinta;is de los te;tos 9ue le son le.dos se caracteri&an por tener6 oraciones breves: conectores temporales sencillos del tipo luego, m%s tarde, primero, despu&s, entonces* presentes ' pretritos simples 9ue guardan una relaci,n directa con el acto de la palabra- es decir- con el momento en 9ue se relatan los 2ec2os. Por e)emplo6 'uando el auto cru( la pla(a, )arina se asom a la puerta* oraciones interrogativas- e;clamativas- aseverativas: onomatope'as6 muuu, beee, miau, tic tac. #a decodificaci,n se da a@n a nivel de palabra ' no de oraci,n. Prosodia Percibe la prosodia de los te;tos a travs de la lectura en vo& alta del adulto. #os elementos pros,dicos 9ue el nio empie&a a mane)ar- sobre todo en la @ltima etapa de este nivel- son el acento de las palabras ' la velocidad de lectura de frases breves. #a lectura- por lo general- es lenta ' poco fluida en frases donde no conoce algunas palabras. 4stos rasgos pros,dicos me)oran a medida 9ue el nio reconoce visualmente palabras 9ue 'a 2a le.do ' a medida 9ue reali&a m*s pr*cticas de lectura. "rto%ra42a PN !omien&a a identificar algunas letras 2asta conocer el abecedario. 7/ ,neros discursivos Para este nivel reproducimos los gneros discursivos ' los tipos de te;tos esbo&ados en el nivel # 1. ( la lectura reali&ada por el adulto a2ora tambin se suma lo 9ue el nio comprende a partir de su propia decodificaci,n. $iccional $iccional Narrativo 'uento 4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6 narrar 2istorias breves ' simples- con pocos persona)es: contar 2istorias afectivas sobre vivencias cercanas al nio: presentar elementos familiares al nio6 persona)es principales- animales- )uguetes- etc.: narrar episodios similares a los de su vida cotidiana: tener t.tulos a partir de los cuales reconoce de inmediato de 9u tratar* la 2istoria. 4n cuanto a la estructura de los te;tos narrativos6 el narrador es e;terno en la gran ma'or.a de los casos: los 2ec2os 9ue se suceden entre el problema ' su resoluci,n guardan una relaci,n simple de causa-efecto: no 2a' alteraci,n del orden cronol,gico- las acciones transcurren de manera lineal en el tiempo: la 2istoria avan&a a travs de los di*logos ' de verbos 9ue sealan acciones: los di*logos- por lo general- recrean una forma oral cotidiana al mundo del nio: la narraci,n es acompaada por abundantes ilustraciones. $nclusive en algunos te;tos se usan pictogramas tanto en el di*logo como en la secuencia narrativa: presentan abundantes repeticiones 9ue mantienen ' actuali&an los persona)es de la 2istoria ' el 2ilo conductor. Acadmico>cient24ico o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel. Period2stico o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel. 6umor2stico y>o poes2a 4n poemas- adivinan&as- nanas- canciones de cuna es frecuente encontrar rimas ' repeticiones 9ue favorecen la memoria- el )uego con las palabras ' la sonoridad de la lengua. Instruccional 1eceta de cocinas simples- con pocos ingredientes ' ,rdenes sencillas. &ector 7 A $nicio de Primaria. ./ Componentes de la lectura Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin 1econoce .ndice- cap.tulos- ep.grafe- referencias en te;tos de estudio. Manifiesta preferencias por tipos de lecturas o te;tos. !omien&a a e;plorar te;tos con independencia del adulto: los identifica ' selecciona de acuerdo con su prop,sito de lectura. #ee en vo& alta ' en silencio. 4stablece la correspondencia grafema- fonema. Se consolida la conciencia fonol,gica ' comien&a la conciencia ortogr*fica. Decodifica te;tos breves. 4n una primera etapa- mueve los labios cuando lee en silencio ' pronto de)a de subvocali&ar. ormalmente lee en silencio aun9ue tambin es capa& de orali&ar. 4n una primera etapa- lee palabra por palabra 2asta conseguir fluide& en la lectura de oraciones. !omprende te;tos breves. Puede obtener informaci,n- con a'uda del docente- a partir de la lectura en diccionarios- enciclopedias- mapas ' planos. !omprende te;tos familiares- pero necesita a'uda con te;tos desconocidos. 4s capa& de reconocer las caracter.sticas b*sicas de la estructura de un te;to como- marco- persona)es- conflicto ' resoluci,n del problema. Ctili&a distintas tcnicas de lectura ' se plantea diferentes ob)etivos- casi siempre ba)o la propuesta ' a'uda de un adulto. Se sirve de las tcnicas del barrido de te;to ' escaneo 7tanto en papel como en la lectura en pantalla8 para identificar informaci,n simple de superficie 7e;pl.cita8. !omien&a a e;plorar la lectura e;2austiva sobre todo en te;tos de estudio. 4ste lector tiene como ob)etivos6 leer para buscar informaci,n simple- para tener una comprensi,n general ' para aprender en te;tos de estudio. #ee por placer- principalmente te;tos ficcionales. 1/ Conocimiento lin%32stico &5ico $ndependientemente de toda refle;i,n metalingB.stica- conoce e interpreta a travs de la lectura6 campos sem*nticos6 la familia- las flores- las frutas- las profesiones- etc.: relaciones l;icas6 sinonimia 7alegre, contento8- antonimia 7fr$o, caliente8- 2iper,nimos 7animales8- 2ip,nimos 7caballo, chancho, ove+a8- polisemia 7banco de arena, el banco de la pla(a8- etc.: comparaciones6 -uan es m%s,menos,igual"de# alto que )ar$a, Es me+or,peor re$r que llorar, .iene los o+os a(ules como el mar* superlativos6 -uan es alt$simo, /i la me+or pel$cula del ao. Sinta5is #a sinta;is de los te;tos 9ue lee se caracteri&an por tener6 oraciones breves 9ue respetan el orden no marcado del espaol su)eto-verbo- ob)eto. #os constitu'entes 7o sintagmas8 9ue aparecen en las oraciones tambin presentan internamente un orden no marcado- por e)emplo- art.culo Q nombre=sustantivo Q ad)etivo: oraciones en las 9ue son mu' frecuentes diferentes complementos de lugar- tiempo- modo- etc.: presencia de oraciones subordinadas m*s e;tensas 9ue en los niveles anteriores: presencia de algunas an*foras ' elisiones 9ue retoman los referentes anteriormente introducidos en el te;to. (l leer los distintos te;tos reconoce de manera impl.cita6 la diferencia entre sustantivos ' ad)etivos: el su)eto ' predicado de la oraci,n: las distintas con)ugaciones verbales en pretrito- presente ' futuro. 4stablece- adem*s- relaciones temporales entre los acontecimientos relevantes del te;to: algunos procesos de sufi)aci,n ' prefi)aci,n. 4s decir- es capa& de reconocer el significado de diminutivos- aumentativos- palabras derivadas- palabras compuestas- como por e)emplo6 perr-ito- cuadern-illo- plant-ica- amig-a&o- grand -ote- tortug-,n- 2elado- 2elad-era- 2elad-er.a- 2elad-ero- saca-corc2os- casa- rodante- etc. Prosodia 4n las primeras etapas- presenta una lectura poco fluida. ( medida 9ue avan&a en la lectura- logra una prosodia adecuada: reali&a una lectura a una velocidad similar a la de elocuci,n en el 2abla normal- es decir- lee con fluide&. $nterpreta oralmente enunciados declarativos- e;clamativos e interrogativos. $nterpreta oralmente los discursos directo e indirecto. "iende a leer de la misma manera distintos tipos de te;tos. Por e)emplo- un cuento ' una noticia con la misma intensidad de vo&- con los mismos cambios tonales- con la misma distribuci,n de las pausas- etc. "rto%ra42a !onoce ' refle;iona de manera e;pl.cita sobre6 el abecedario: algunos signos de puntuaci,n6 el punto- la coma ' la ma'@scula: los signos ortogr*ficos de las oraciones enunciativas- e;clamativas e interrogativas. ( medida 9ue avan&a en la lectura comien&a a procesar sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura. 7/ ,neros discursivos $iccional Narrativo 'uento 4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6 una fuerte presencia de di*logos: tener un narrador fundamentalmente e;terno. Por lo general- antes de 9ue comience la acci,n- se describen de manera sucinta los persona)es ' lugares 9ue permitir*n comprender me)or la 2istoria: presentar los tiempos verbales en pretrito perfecto e imperfecto- presente ' futuro simple: relacionar los tiempos con el presente de los persona)es o con el lector: presentar conectores 9ue estructuran la informaci,n 7as$ que, entonces8- 9ue 2acen avan&ar la 2istoria 7primero, al principio, despu&s, luego, al d$a siguiente, por fin8- 9ue 2acen un cambio en la 2istoria 7cuando, de repente, desde que8. Acadmico>cient24ico #ee te;tos cient.ficos 9ue tratan temas ligados al conocimiento escolar- por e)emplo- la e;plicaci,n ' descripci,n del sonido ' el eco- los distintos ecosistemas del Crugua'- etc. 4s capa& de leer fic2as bibliogr*ficas- informes ' res@menes sencillos- tambin ligados al conocimiento escolar. Period2stico 4s capa& de leer entrevistas- noticias ' cr,nicas breves sobre tem*ticas vinculadas a lo escolar ' a sus propios intereses. 6umor2stico y>o poes2a Poemas breves con rimas ' repeticiones. Instruccional 4s capa& de leer instrucciones simples- breves- generalmente con funciones recreativas- por e)emplo- instrucciones para )ugar )uegos de mesa. &ector 7 9 #ector 9ue finali&a primaria. ./ Componentes de la lectura Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin "oma contacto con los libros ' otros materiales 7escritos o digitales8 de forma aut,noma. Se mane)a con ellos con suficiente independencia como para decidir el tiempo 9ue le dedica a la lectura ' la forma en 9ue lee. 4mplea con eficacia distintas fuentes de informaci,n con fines espec.ficos6 bibliotecas- bibliotecas online- enciclopedias- diccionarios online- p*ginas <ebs. Su lectura es fluida en tanto es precisa: lee a la velocidad de una conversaci,n normal con una prosodia adecuada. o lee siempre de la misma manera- es capa& de adaptar su lectura al tipo de te;to. !omprende en profundidad los te;tos 9ue se corresponden con su nivel lector. 1esume te;tos- destaca ideas importantes- selecciona la informaci,n seg@n su importancia en el te;to. ( partir de propuestas de traba)o concretas- es capa& de 2acer una lectura de barrido de te;to- escaneo- lectura e;2austiva con te;tos breves cu'as tem*ticas conoce '=o son traba)adas en clase. Mane)a la lectura en pantalla- principalmente cuando su ob)etivo de lectura es buscar informaci,n simple. ( partir de propuestas de traba)o en clase mane)a las siguientes tcnicas de lectura6 leer para buscar informaci,n simple- para lograr una comprensi,n general ' aprender de los te;tos. #ee te;tos para ampliar datos ' repasar lo aprendido. 4;perimenta la lectura placentera a partir de cuentos- novelas breves- art.culos de revistas de su inters. /uelve 2acia atr*s en la lectura cuando necesita mantener la co2erencia global del te;to. 4labora inferencias- interpretaciones- predicciones- 2ip,tesis ' conclusiones a partir de los te;tos cu'as tem*ticas conoce '= o 2an sido traba)adas en clase. $ntegra nueva informaci,n a partir de la lectura ' activa los conocimientos previos pertinentes. 1eali&a es9uemas ' res@menes del te;to despus de la lectura. 1/ Conocimiento lin%32stico &5ico !onoce todo el l;ico relacionado con su conte;to inmediato. $dentifica l;ico desconocido- 9ue va incorporando a partir del traba)o con te;tos menos cercanos a su e;periencia- usualmente proporcionados por un adulto. 1econoce de manera impl.cita las relaciones l;icas sinonimia, antonimia, homonimia- 9ue le permiten comprender con m*s profundidad los te;tos. 1econoce a9uellos usos metaf,ricos del lengua)e 9ue est*n pr,;imos a su significado literal. Sinta5is Procesa estructuras sint*cticas 9ue se caracteri&an por presentar6 oraciones m*s comple)as6 oraciones largas- con ma'or cantidad de constitu'entes oracionales ' ma'or cantidad de oraciones subordinadas: ma'or presencia de elementos anaf,ricos ' el.pticos: alternancia entre oraciones con orden no marcado 7su)eto-verbo-ob)eto8 ' oraciones donde 2a' variaci,n en el orden de los constitu'entes. Prosodia 1eali&a una lectura fluida: lee a una velocidad normal aun9ue puede ser m*s lenta en te;tos con tem*ticas m*s comple)as para su nivel. 4s capa& de leer de modo diferente distintos tipos de te;tos. Mane)a de distintas maneras la intensidad de vo&- los cambios de tono ' las pausas 7cantidad ' duraci,n8 de acuerdo con las e;igencias de cada te;to. "rto%ra42a Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura. 7/ ,neros discursivos $iccional #ee cuentos- novelas? obras de teatro- guiones de cine- 7auto8 biograf.as- diarios de vida- como por e)emplo6 0im de la 1ndia, El libro de la selva- de 1ud'ard 3ipling- 2oticia de un secuestro ' 3oce cuentos peregrinos- de +abriel +arc.a M*r9ue&- El diario de 4na 5ran!, de (nnelies Marie 0ranH- entre otros. 4stos te;tos se caracteri&an por6 una ma'or presencia de lengua)e figurado: combinar un narrador e;terno e interno: e;poner temas m*s comple)os- en la medida 9ue est*n m*s ale)ados del mundo del lector: tener t.tulos m*s generales- abstractos respecto de la 2istoria 9ue se va a narrar. Por e)emplo- con la sola lectura del t.tulo el lector no puede anticipar de 9u trata la narraci,n: 9uebrar el orden cronol,gico con el recurso de flas2bacH. 4n consecuencia- se inclu'en tiempos verbales m*s comple)os en la medida 9ue no muestran una relaci,n directa con el acto de la enunciaci,n: no presentar a los persona)es por medio de secuencias descriptivas. 4l lector va conocindolos a travs de lo 9ue dicen ' 2acen- a medida 9ue avan&a en la lectura. Por eso 2a' una ma'or presencia de di*logos: tener una trama donde el comien&o del cuento o novela no es suficiente para encuadrar la 2istoria. Para comprender la trama ' sus persona)es es necesario 9ue el lector contin@e le'endo. Acadmico>cient24ico #ee informes- art.culos ' reseas- usualmente adaptados a una variedad de lengua cercana al *mbito escolar del alumno. 4stos te;tos tratan con frecuencia temas relacionados a las disciplinas traba)adas en clase. Period2stico 4s capa& de leer cr.ticas- editoriales- cartas de lectores- cr,nica- ancdotas- 7auto8biograf.as- diarios de vida- con una tem*tica cercana a sus intereses o su e;periencia en la educaci,n formal. Instruccional 4s capa& de leer instrucciones con ob)etivos recreativos- por e)emplo- instrucciones para )ugar )uegos de mesa. 4s capa& de leer instrucciones con ob)etivos pr*cticos- por e)emplo- leer instrucciones para llegar a un lugar- instalar un programa de computadora- entender c,mo utili&ar un electrodomstico. &ector : A #ector 9ue finali&a la ensean&a media. ./ Componentes de la lectura Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin 4mpie&a a tener escritores ' gneros literarios favoritos. ( esta edad se perfilan sus preferencias lectoras 9ue le permitir*n construir ' reafirmar su personalidad. Se interesa por temas 9ue refle)an su propia b@s9ueda de identidad- sus in9uietudes- sus problemas ' responsabilidades- la comprensi,n de sus emociones- el conocimiento del mundo ' de los dem*s. Se interesa por lecturas de misterio- cuentos fant*sticos- cl*sicos- c,mics- biograf.as- deportes- 2umor- animales- poes.a. Disfruta del lengua)e literario. (utomati&ada. !omien&a a controlar- de manera consciente- el proceso de comprensi,n. Sabe 9ue en ocasiones es necesario retroceder en la lectura- 9ue debe detenerse en algunos pasa)es- 9ue 2a' conceptos claves 9ue debe conocer. Ctili&a las tcnicas de barrido de te;to- escaneo- lectura e;2austiva- lectura en pantalla- de manera consciente- con el prop,sito de autoevaluar su grado de comprensi,n de los te;tos- sobre todo en te;tos de estudio. #ee con el ob)etivo de aprender de los te;tos ' para alcan&ar una comprensi,n general de estos- sobre todo- de los te;tos de estudio. 4s capa& de6 reproducir la informaci,n 9ue lee ' de sinteti&arla: construir frases 9ue resumen la idea global: 2acer abstracciones a partir de las e;presiones ' conceptos m*s detallados ' concretos del te;to: relacionar los te;tos con la poca- el conte;to literario ' el autor: establecer relaciones entre las diferentes ideas del te;to. "ambin lee para buscar informaci,n simple ' por placer- tanto en un *mbito curricular como en el plano personal. 1/ Conocimiento lin%32stico &5ico !onoce el l;ico relacionado con su conte;to inmediato. !omien&a a ad9uirir el l;ico tcnico de las disciplinas curriculares. 1econoce los usos metaf,ricos del lengua)e con la a'uda del docente. ( partir del contacto con la literatura universal- contin@a ampliando su l;ico. !omien&a a ad9uirir el l;ico de otras variedades dialectales del espaol. Sinta5is 4n la lectura- procesa todas las estructuras sint*cticas del espaol con e;cepci,n de oraciones mu' largas- con diversos tipos de oraciones subordinadas ' coordinadas. Prosodia Mane)a correctamente todos los elementos pros,dicos involucrados en la lectura de te;tos. "rto%ra42a Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura. 7/ ,neros discursivos $iccional 4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6 ser sugerentes- conmovedores- 9ue 2acen pensar ' sentir- relacionados a su campo de inters: discutir cuestiones sociales- pol.ticas- morales- religiosas- 9ue aportan al debate: utili&ar recursos propios de la literatura6 tramas m*s comple)as- flas2bacHs- mon,logos interiores- descripciones largas cargadas de connotaciones ' simbolismos- etc. #ee por iniciativa propia cuentos ' novelas dentro de su campo de inters. 4s capa& de interpretar el valor esttico de diversas obras literarias pertenecientes a los tres gneros b*sicos 7narrativo- l.rico- dram*tico8- con la a'uda del docente. Por e)emplo6 'uentos de amor de locura 6 de muerte- de Goracio ?uiroga- Los cuentos de la 4lhambra, de Ras2ington $rving- Poes$a completa, de $dea /ilario- 4l gato negro, El extrao caso del seor /aldemar, de 4dgar (llan Poe- El cartero de 2eruda, de (ntonio SH*rmeta- Barranca aba+o, de 0lorencio S*nc2e&. Acadmico>cient24ico #ee te;tos espec.ficos en las *reas curriculares como la biolog.a- la f.sica- 9u.mica- geograf.a- etc. #ee reseas- art.culos- informes- ensa'os relativamente breves. #ee fic2as bibliogr*ficas. #ee revistas de divulgaci,n cient.fica 9ue tratan temas acordes con sus intereses. Period2stico #ee entrevistas a escritores cu'a literatura conoce. #ee cr,nicas deportivas. #ee cr.ticas sobre espect*culos de m@sica- cine- teatro- dan&a- etc. 6umor2stico y>o poes2a #ee te;tos 9ue mane)an el 2umor sobre el lengua)e ' temas de actualidad. Por e)emplo- de ?uino ' 0ontanarrosa. Instruccional #ee te;tos instruccionales de acuerdo con sus necesidades. Por e)emplo- mapas ' planos en +oogle Maps- instrucciones para instalar programas inform*ticos- etc. &ector :9 #ector 9ue finali&a el bac2illerato. ./ Componentes de la lectura/ Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin Sa 2a ad9uirido la capacidad de seleccionar lecturas por iniciativa propia. Decide c,mo- cu*nto ' para 9u leer. Sus intereses lectores se diversifican. #ee variedad de te;tos de ficci,n ' de no ficci,n- en formatos impresos o digitales. #ee te;tos de distintas tem*ticas- orientados al estudio ' al inters personal. !omien&a a interesarse por la lectura de te;tos especiali&ados- con perspectivas profesionales ' acadmicas. #ee de forma independiente en *mbitos de educaci,n formal ' no formal. Posee una lectura (utomati&ada Posee una lectura refle;iva ' cr.tica. 1efle;iona sobre los contenidos del te;to: manifiesta su acuerdo o desacuerdo elaborando una opini,n sobre lo le.do. !omprende todo tipo de te;to- a menos 9ue sean e;perimentales o de especialidad tcnica. 1econoce ' distingue posibles inconsistencias internas de los te;tos. 4s- adem*s- capa& de resolverlas. 0ormula preguntas ' busca las respuestas en el te;to Puede relacionar los te;tos con su poca- con el autor ' con el conte;to en 9ue fueron escritos. Mane)a todas las tcnicas de lectura de manera consciente por9ue sabe 9ue las estrategias de autorregulada ' estratgica conforme con sus prop,sitos e intereses lectores. procesamiento del te;to pueden cambiar de acuerdo con los ob)etivos ' demandas de las tareas. Dispone de estrategias autorreguladoras de la lectura6 relectura- utili&aci,n del conte;to ' de la morfolog.a para determinar el significado de algunas palabras o frases. 1econoce la importancia del resumen- el parafraseo del significado del te;to ' la capacidad de recordarlo para la autocomprobaci,n de la comprensi,n. 1/ Conocimiento lin%32stico &5ico Mane)a el l;ico base de las disciplinas espec.ficas asociadas a la educaci,n formal. Sin embargo- a@n no domina el l;ico espec.fico de una disciplina particular. !onoce ' aplica los mecanismos 9ue le permiten ampliar el l;ico o descifrar nuevo vocabulario. Para ello6 se apo'a en la lectura global del te;to ' el conte;to: parte de los conocimientos previos lingB.sticos '=o enciclopdicos: toma en cuenta la estructura morfol,gica de las palabras: apela a la situaci,n sociocultural inmediata. Sinta5is 4n la lectura- procesa todas las estructuras sint*cticas del espaol. Prosodia Mane)a correctamente todos los elementos pros,dicos involucrados en la lectura de te;tos. "rto%ra42a Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura. 7/ ,neros discursivos $iccional #ee todos los subgneros de ficci,n- por e)emplo6 Ensa6o sobre la ceguera- de Jos Saramago- El po(o, de Juan !arlos 5netti- El nombre de la rosa- de Cmberto 4co- El capote- de iHol*i +ogol- El caballero inexistente- El vi(conde demediado- El barn rampante- de $talo !alvino- 789:- de Jorge #uis %orges- entre otros. Acadmico>cient24ico !omien&a a leer reseas- art.culos e informes de divulgaci,n acadmica. 4s capa& de leer monograf.as 9ue tratan temas de su inters aun9ue no siempre logra tener una postura cr.tica respecto de la metodolog.a- bibliograf.a utili&ada- etc. Period2stico 4s capa& de leer editoriales- cr,nicas- entrevistas- cr.ticas- cartas de lectores- art.culos de opini,n ' noticias relacionados con su inters personal ' con la actualidad social- cultural- cient.fica- etc. de su medio ' del mundo. 6umor2stico y>o poes2a #ee te;tos 9ue mane)an la iron.a- la parodia ' el absurdo- por lo com@n vinculados a temas pol.ticos ' de actualidad en general. Instruccional 4s capa& de leer instructivos de cual9uier tipo. &ector ; #ector 9ue posee un nivel de educaci,n superior. ./ Componentes de la lectura Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin #ector entrenado en la lectura: determina sus tiempos ' la profundidad con 9ue lee cada te;to. "iene intereses relacionados a un campo disciplinar espec.fico. 4n una primera etapa comien&a a especiali&arse en tem*ticas determinadas. 4n una segunda- dirige su lectura para focali&ar en un tema en particular. Profesionali&a su lectura: selecciona de manera cr.tica 9u te;tos se adecuan a su campo disciplinar espec.fico. Disfruta tanto del contenido de los te;tos 9ue lee como de la forma en 9ue est*n escritos. (utomati&ada. #ector aut,nomo 9ue comprende de manera cr.tica todo tipo de te;tos. Monitorea en forma independiente su lectura: sabe 9u te;tos es necesario leer en profundidad ' cu*les no. 1econoce ' distingue las ambigBedades as. como los valores ' presupuestos del emisor- sean estos e;pl.citos o impl.citos. Sabe 9u recursos debe aplicar para lograr comprender un te;to 9ue tiene un alto nivel de especiali&aci,n ' 9ue le resulta mu' comple)o. De acuerdo con sus tareas e intereses determina sus ob)etivos de lectura6 leer para buscar informaci,n simple- aprender de te;tos- lograr comprensi,n general o por placer. Ctili&a- de manera consciente- todas las tcnicas lectoras6 barrido de te;to- escaneo- lectura e;2austiva ' lectura en pantalla- de acuerdo con sus intereses. 1/ Conocimiento lin%32stico &5ico (d9uiere el l;ico espec.fico relacionado con su disciplina de inters. Penetra en el sistema conceptual de su disciplina. !onoce ' aplica los mecanismos 9ue le permiten ampliar el l;ico o descifrar nuevo vocabulario. Si est* en contacto con la lectura de te;tos en lenguas e;tran)eras- establece ciertos tipos de v.nculos ' correspondencias l;icas. Sinta5is 4n la lectura- procesa todas las estructuras sint*cticas del espaol. Prosodia Mane)a correctamente todos los elementos pros,dicos involucrados en la lectura de te;tos. "rto%ra42a Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura. 7/ ,neros discursivos $iccional 4s capa& de leer cual9uier subgnero de ficci,n ' no ficci,n. Acadmico>cient24ico #ee te;tos acadmicos monograf.as=tesis- reseas- art.culos- informes- res@menes- ponencias- ensa'os- relacionados con su *rea de inters. 4n una primera etapa- es capa& de comprender los te;tos acadmico=cient.ficos vinculados con sus *reas de inters- aun9ue a@n no logra formular 2ip,tesis '=o cuestionar ideas. 4n una segunda etapa- es capa& de tener una mirada cr.tica frente a los temas cient.ficos- es decir- puede reinterpretar los te;tos- cuestionarlos- generar nuevas 2ip,tesis- plantear alternativas- etc. Period2stico 4s capa& de leer ' tomar postura frente a todo tipo de art.culos period.sticos6 editorial- cr,nica- entrevista- carta de lectores- art.culos de opini,n- cr.tica- noticia. 6umor2stico y>o poes2a 4s capa& de leer cual9uier te;to 2umor.stico. Instruccional 4s capa& de leer instructivos de cual9uier tipo. 9I9&I",RA$-A C"NS)&ADA AA.VV. (2010). Leer para comprender TLC. Evaluacin de la comprensin de textos. Buenos Aires: Paids. Adam, J. M. (1992). Les textes: types e prototypes. Pars: Natan !ditions. A"derson, #. (2000). Assessing Reading. #am$rid%e: #am$rid%e &ni'ersit( Press. A""en, ). (#om*.) (2000). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Una erramienta para el desarrollo pro!esional de los docentes. Buenos Aires: Paids. )i +u""io, A. (200,). "anual de gram#tica espa$ola. Buenos Aires: -a is"a de "a "una. )roo*, M. ( -. Veroe'en (2003). .-an%ua%e Pro/i0ien0( and 1eadin% A$i"it( in 2irst and 3e0ond -an%ua%e -earners. Reading Research Quarterly. Vol. 38 (1), 78-103. 4ar0a Madru%a, J. A. (2005). Lectura y conocimiento. Buenos Aires: Paids. 4i", J. (1966). Los sonidos del lenguaje. Madrid: 3ntesis. 4i", J. (2007). %on&tica para pro!esores de espa$ol: de la teor'a a la pr#ctica. 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Bnternationa" Asso0iation /or te !'a"uation o/ !du0ationa" A0ie'ement tt*:88@@@.iea.n"8*ir"s2011.tm" . Pro%ress Bnternationa" 1eadin% -itera0( 3tud(: tt*:88timss.$0.edu8*ir"s20118indeH.tm" Pro%rame /or Bnternationa" 3tudent Assesment (PB3A): tt*:88@@@.*isa.oe0d.or%8*a%es80,2967,enN322,23,1N3223,731N1N1N1N1N1,00.tm ". 3!)-: tt*:88@@@.sed".or%80*"8 .