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FICHAS DIDCTICAS

PARA

EL NIVEL SILBICO
Y

SILBICO- ALFABTICO




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COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL FICHA-1- S-A

Esta actividad intenta que los nios:

- Reflexionen acerca de los aspectos morfolgicos y fonolgicos de las palabras.
- Observen que las partes iguales de palabras diferentes, se escriben igual.
- Se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relacin con
caractersticas del referente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

El maestro muestra a los nios, pares de figuras diferentes, cuyos nombres comiencen
igual, por ejemplo: casa y camarn, perro y pepino. Hace las preguntas Qu hay aqu?
(seala el dibujo de casa) Cmo empieza casa? Y ac? (seala el dibujo de
camarn) Cmo empieza camarn? Es importante que las dos palabras tengan la
misma slaba inicial, cuidando que sean slabas directas.
El maestro pregunta: Qu le falta a ca para que diga casa? Qu le falta a ca para
que diga camarn?
Despus que los nios identificaron la slaba inicial de los nombres de varios pares de
palabras, el maestro invita a los nios a jugar a completar las palabras: l menciona la
slaba inicial del nombre de un dibujo y los nios las completan en forma oral. El maestro
debe procurar que los alumnos digan lo que resta de la palabra y no la palabra completa.
El maestro coloca en el pizarrn, los dibujos por pares, escribe debajo de ellos el nombre
correspondiente y pregunta: Qu les parece que escrib aqu? Y aqu? (sealando los
nombres de los dibujos) En qu se parecen estas dos palabras? Por qu creen que
empiezan igual?, etc. En esta parte, el maestro propiciar que los alumnos participen por
turnos y expresen sus respuestas libremente, sin sealar si hay error o aciertos,
procurando que sean los propios alumnos, quienes lo hagan.
El maestro lee y seala las palabras, ejemplo: casa y camarn y destaca la slaba inicial
aqu dice ca. Pregunta: Qu le agregu a ca para que diga casa? (Seala sa).
Qu le agregu a ca para que diga camarn? (Seala marn) Es importante
destacar que, en esta actividad, los nios trabajan slo en forma oral, el maestro es
quien escribe.
Esta actividad se puede realizar despus de hacer una lectura de su libro de texto y
trabajar con las palabras que se destacan en ella. Tambin se puede trabajar con el
nombre propio.
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CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA LETRA INICIAL FICHA 2- S-A
Se pretende que los nios con una concepcin silbica de la escritura, se aproximen a la
construccin de la hiptesis alfabtica. Para ello, se les estimula a pensar en palabras
que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la correccin de
los textos producidos.

SECUENCIA DIDCTICA:
El maestro forma una palabra con letras mviles (puede trabajarse con las palabras que
se estn manejando en alguna leccin del libro de texto con los nombres propios)
En grupo, intentan leerla y cuando se han puesto de acuerdo en la lectura, la desarman,
manteniendo slo la letra inicial.
Un nio forma otra palabra que empiece con dicha letra.
En grupo la leen, discuten la escritura y, si lo consideran conveniente, le hacen
correcciones.
El maestro aclara que no se vale repetir palabras, por lo que sugiere ir escribiendo las
palabras formadas.
Todos, incluyendo el maestro, hacen su propia lista de palabras. As, cuando los
alumnos no se den cuenta de la repeticin de alguna palabra, les informa, para que
piensen en otra que no se haya escrito.
El juego contina de la misma manera, con la intervencin de todos los miembros del
equipo.
Cuando ya no se les ocurra ninguna palabra con esa letra inicial, el maestro o los
mismos alumnos proponen otra palabra que empiece con una letra diferente.
Posteriormente, en casa, los nios pueden recortar palabras que inicien igual que alguna
ya conocida y pueden incluir a un lado, un dibujo alusivo a cada palabra.
En clase, el maestro pide a cada nio, lea las palabras recortadas.
Si algunos nios tienen dificultades en la lectura, otros nios o el maestro, pueden
ayudarles.




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RECORTA Y ARMA FICHA 3-S-A
Se pretende que los alumnos formen palabras y enunciados.

SECUENCIA DIDCTICA:
El maestro pide a los alumnos que en casa, recorten letras de peridicos y revistas y las
lleven al saln.
En clase, el maestro los invita a formar con ellas, palabras. Estimula la colaboracin y
discusin entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir a un compaero la letra que
les falte, a ayudar y recibir ayuda en la construccin de una palabra.
El maestro como siempre, procura participar en la actividad, planteando situaciones de
conflicto cognitivo a los nios, pidiendo justificacin de respuesta, etc.
Una vez que los nios forman una cantidad de palabras, las escribe en su cuaderno.
Se organizan en equipos de 4 participantes y entre ellos, se comparten las palabras
formadas y piensan en oraciones que se pueden formar con ellas.
Si en algn equipo, hace falta alguna letra para formar un enunciado pensado, puede
pedrsela a otro equipo que la tenga.
Una vez que los equipos han formado dos o tres oraciones, las escriben en su cuaderno
y por turnos, las escriben en el pizarrn y las leen al grupo.

Nota: Se recuerda que, tratndose de nios que manejan la hiptesis silbica, no se
pretende que produzcan textos con escritura correcta.










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CONSTRUYEN PALABRAS FICHA 4-S-A
Se pretende que los nios con una conceptualizacin silbica o en transicin silbico-
alfabtica:
- Construyan palabras que puedan ocasionarles conflicto cognitivo:
- Construyan palabras libremente, donde entren en juego, tanto sus propias hiptesis
como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontacin de dichas hiptesis
con las de sus compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA:
El maestro entrega a cada nio, un juego de letras mviles y dicta palabras. Estimula a
los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones
que crean necesarias.
Procura adems, proponer palabras que puedan proporcionar un conflicto cognitivo a los
nios de este nivel y hacer las preguntas habituales a la justificacin de la respuesta, al
planteamiento del conflicto, etc.
Algunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo en los nios, son las
siguientes:
1. Palabras con slabas que a la vez, corresponden al nombre de una letra (Ej.: dedo,
tela, metate, pelo, cadena, etc.)
2. Palabras que requieren del uso de letras de dos grafas (EJ.: calle, carro, coche,
perro, leche, lluvia, etc.)
3. Palabras que, en funcin de la hiptesis silbica, pueden dar por resultado, escrituras
iguales (Ej.: peso y piso = p s, masa y mesa= m s, pato y pita = p t, etc.) En el
primer ejemplo, el nio puede escribir p s para escribir tanto peso como piso,
entonces, el maestro puede pedir al nio que compare sus escrituras: Dnde dice
peso y dnde dice piso? Peso y piso se escriben igual? Por qu? Pregunta al
grupo su opinin, propiciando la discusin y el intercambio, lo mismo hace en los
dems ejemplos.
Posteriormente, el maestro da la oportunidad para que los alumnos construyan palabras
en forma libre. Forme cada uno, la palabra que quiera.
Despus, pide a cada nio, que lea sealando con su dedo, para observar cmo
manejan sus hiptesis de lectura y escritura e intervenir en los casos que se requieran.

Nota: Ms adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso
del alfabeto mvil, siguiendo la secuencia aqu seguida.
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YO TAPO Y TU ADIVINAS FICHA 5- S-A
Los nios descubren que:
Sonidos iguales, requieren igual escritura.
En la escritura de una palabra, puede estar contenida la escritura de otras.
SECUENCIA DIDCTICA:
El maestro escribe una palabra que los nios sepan leer y que al tapar alguna de sus partes,
quede al descubierto otra palabra.
El nio anticipa lo que dice la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra
PALOMA, pregunta: Qu dice aqu? Cuando el nio responde, el maestro tapa la slaba
PA y dice: si tapo esto (PA) qu dir aqu (sealando LOMA)? Y si tapo esto (sealando
MA), que dir aqu (sealando PALO)?

Esta misma actividad se puede hacer tambin con palabras desconocidas, slo que en este
caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que, al hacer el tapado de partes, el nio
anticipe y lea. Incluso, puede utilizarse tambin el dibujo a que se refiere el texto. Por ejemplo
dice: Yo aqu escrib (caracol). Si le tapo esto (cara) Qu dir? Y si tapo esto (col)?. Otros
ejemplos pueden ser:

PALOMAR: PALO MAR PALOMA
AUTOPISTA: AUTO PISTA
SOLDADO: SOL DADO
PALOMAS: PALO LOMAS
MARIANA: MAR MARI MARIA ANA
COLIFLOR: COL FLOR
MESA: MES ESA
MARGARITA: MARGA RITA
PARAGUAS: PARA AGUAS
PANTALON: PAN TALON
CASADA: CASA ASA
TIRABUZON: TIRA BUZON
TOMATE: TOMA MATE TE
JUANA: JUAN ANA

NOTA: Es importante que el nio anticipe lo que dice y no trate de descifrar la escritura. Si este
caso se presenta, el maestro puede decir, por ejemplo: slo dime lo que t crees que dice aqu.


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ADIVINA QU ES FICHA 6-S-A
Se pretende que los nios reflexionen acerca de:
La estructura de las palabras en su forma oral.
Cuntas grafas se requieren para representar determinados fonemas o slabas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

El maestro presenta a los alumnos, la slaba inicial de una palabra, manteniendo oculto el
resto de ella (Ej. cama) y les dice: Aqu escrib el nombre de un objeto que sirve para
acostarse y que empieza con ca (seala la slaba con su dedo); Qu es?
Cuando los nios han descubierto de qu palabra se trata, el maestro pregunta: Si aqu
(seala la slaba ca) dice ca Qu estar escrito aqu? (seala la parte oculta sin
descubrirla) Cuntas letras estn ocultas? Si las destapo cul aparecer primero, cul
despus?
Cuando la palabra ha quedado descubierta, invita a los nios a que la lean.
El maestro presenta palabras que ya han sido manejadas en las lecciones y que cada vez
presenten mayor complejidad (con slabas directas, inversas, mixtas, trabadas, etc.)

EN OTRO MOMENTO

A medida que los nios avanzan en sus niveles de conceptualizacin, se puede hacer el
corte en cualquier parte de la palabra, y una vez que adivina, el maestro la descubre y les
pide que la lean.
Para nios con niveles de conceptualizacin ms altos (silbico-alfabtico y alfabtico), se
puede mostrar en ocasiones, slo la primera letra, dando su sonido.
Otras veces, se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe
viendo el final, (Ej. ___ma para la palabra cama)






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QU OTRA PALABRA SE FORMA? FICHA 7-S-A
Se pretende que los nios comprendan que al alterar el orden de las slabas de una palabra,
a veces, se obtiene otra distinta.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro selecciona algunas palabras bislabas que permitan construir otras cuando se
cambia el orden de las slabas que la conforman. Las escribe en tarjetas y pide a los nios
que las lean.
El maestro lee la palabra y seala la primera slaba ( Ej. en loma seala lo) y despus
seala el resto (ma) preguntando qu dir aqu?
El maestro pregunta: Si corto la palabra en dos y la pongo as (invierte el orden de las
slabas) ahora cmo dir
Los alumnos proponen palabras y el maestro las escribe en el pizarrn y cuestiona a los
alumnos sobre sus respuestas sean equivocadas o no. Por qu crees que dice as?

PALABRAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN ESTE JUEGO:
mete - teme toma - mato
peso - sope tome - meto
sopa - paso ramo - mora
caro - roca ropa - paro
como - moco tapa - pata
cose - seco toro - roto
saco - cosa vela - lave
jala - laja malo - loma
casa - saca tela - late







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COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ESCRITA FICHA 8-S-A
En esta actividad, los nios analizan palabras que empiezan igual, establecen
fonolgicamente lo que falta en cada una de ellas y piensan cmo realizar ese
completamiento en forma escrita.
La confrontacin de los diferentes textos producidos por el equipo, les permite avanzar
en el conocimiento de las bases del sistema alfabtico.

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro muestra a los alumnos, pares de figuras cuyos nombres inician igual. Escribe
en un lugar visible para todos, debajo de las figuras, las letras en que coinciden ambos
nombres y pide a los nios que escriban lo que falta en cada palabra.
El maestro procura que en ocasiones, se tenga que completar slabas de las que se
proporcionan una o dos letras y otras veces, requieran escribir slabas completas.

Ejemplos:
El maestro escribe: Debajo de figuras de:
past pasto - pastilla
pes peso - pescado
cas casa - cascarn
cam cama - camin
tort torta - tortuga
pal palo - paleta
Despus que cada nio completa las palabras, el maestro les pide que comparen los
trabajos, discutan las respectivas escrituras y brinda informacin en caso necesario.
A los nios que se den cuenta que han cometido errores, los estimula para que se
autocorrijan.






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EL AHORCADO FICHA 9-S-A
Se pretende que los nios reflexionen sobre la escritura de una palabra a partir del
nmero de letras que la forman y apoyndose en una imagen alusiva.

Esta actividad se basa en el juego tradicional de El ahorcado. Debido a las variantes de dicho
juego, se explicar la forma de jugarlo:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se juega por parejas.
Uno de los participantes muestra una imagen y junto a ella, la escritura de la letra inicial
y la ltima del nombre de la figura (Ej. lpiz). Para cada una de las letras restantes, traza
una lnea. l _ _ _ z
El otro jugador deber adivinar de qu palabra se trata, para ello, dice una letra (Ej. p).
Si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras p que lleve la
palabra donde corresponda. l _ p _ z
Si la palabra pensada por el primer participante, no lleva la letra que el segundo dijo, el
primero dibuja la ahorca.
El jugador que debe adivinar, sigue mencionando letras. Si dice una letra que contenga
la palabra, el otro jugador la escribe en el lugar correspondiente (Ej: a) l p _ z
Las letras equivocadas, se van anotando aparte para no volver a equivocarse.
Cada vez que el jugador que intenta adivinar, dice una letra equivocada, el que propuso
la palabra, va dibujando un elemento para formar al ahorcado: cabeza, ojos, orejas,
nariz, cuello, cuerpo, etc.
Si el ahorcado se completa y la palabra no ha sido adivinada, el jugador que la propuso
dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca.
Si la palabra es adivinada antes de completar el ahorcado, el jugador se salva.
Este juego puede ser jugado entre dos nios o entre un nio y el maestro.

NOTA: Cuando el maestro es quien propone la palabra, es conveniente observar que es
posible que el alumno diga que esa palabra lleva la m o eme o que va con la ma en la
palabra maseta o con la sue en suelo. En los ltimos dos casos, si efectivamente la
palabra lleva esa slaba, an cuando el nio las considere como una sola letra, se
recomienda que el maestro escriba todas las letras.
130
CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIN POR SU SINNIMO FICHA 10-S-A
Se pretende que los nios:
-Anticipan un enunciado a partir de una accin concreta.
-Ubiquen las partes de la oracin.
-Descubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea y que ellos
exigen escrituras diferentes.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Explica que va a pedir en
secreto, a un nio que haga algo y que despus lo va a escribir en el pizarrn y que los
dems tendrn que adivinar qu escribi.
A continuacin, el maestro pide a un nio que efecte una accin concreta (Ej. agarrar un
lpiz). El nio efecta la accin.
El maestro escribe en el pizarrn: Ej. Jos agarr un lpiz. Entonces, dice a los nios: Aqu
escrib lo que hizo Jos (Seala toda la oracin) Qu creen que dice?
Si los nios no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide
que ubiquen cada una de sus partes. (Ver ficha 24-PS. ANALISIS DE LA
REPRESENTACIN ESCRITA DE LA ORACIN).
Cuando todas las partes de la oracin fueron identificadas, el maestro pregunta: Cmo
podemos decir de otro modo que J os agarr un lpiz? Si a los nios no se les ocurre un
sinnimo, el maestro propone: Es lo mismo si decimos J os cogi un lpiz?
A continuacin, el maestro pregunta: Cmo se puede hacer para escribir J os cogi un
lpiz? Se escribir igual? Tendremos que cambiar algo? Cmo empieza agarr? Y
cogi? Propicia la discusin en el grupo para llegar a un consenso.
Finalmente, el maestro invita a los nios a leer ambas oraciones y explica que en ocasiones,
podemos decir lo mismo pero con diferentes palabras.
En otro momento, el maestro puede realizar esta actividad pero ahora sin la observacin de
acciones concretas. Parte de la escritura de una oracin Ej.: Aurora platica con scar. La
lee, sealndola de corrido. En grupo, ubican las partes que la componen.
Cuando los nios han ubicado todas las partes de la oracin, el maestro vuelve a leer y
sealar la oracin completa: Aqu dice Aurora platica con scar y pregunta: Ahora, cmo
haremos para que diga Aurora habla con scar? Tendr que cambiar algo? Y propicia la
participacin de todos.
Contina procediendo como en la actividad anterior.
131
CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIN POR SU ANTNIMO FICHA 11-S-A
Esta actividad conduce a los nios a una reflexin lingstica: anticipar un cambio de
escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La primera parte de esta actividad, se inicia como en los sinnimos (con una actividad
concreta que realiza un nio), se escribe la oracin y se ubican las partes de la misma.
Posteriormente, el maestro pide al mismo nio que realice una accin contraria a la
anterior.
A continuacin, el maestro hace las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la
segunda oracin: Cmo podramos hacer para que ahora diga? Tendremos que
cambiar algo? Etc.
Ejemplos:
1.- Mara abri la puerta. 2- Ernesto tir una goma.
Mara cerr la puerta. Ernesto levant una goma.
3.- Carmen destap el frasco.
Carmen tap el frasco.

VARIANTE
El maestro escribe una oracin cuyo verbo admita un antnimo.
Ej.: Juan subi la escalera.
Lee el texto y conduce a los nios hacia el anlisis de las partes de la oracin. Luego
pregunta: Cmo podramos decir que Juan hizo lo contrario de subir la escalera?
Los nios pueden proponer:
-Agregar el adverbio de negacin (Juan no subi la escalera)
-Cambiar el verbo (Juan baj la escalera)
En ambos casos, el maestro lleva a los nios a la reflexin mediante preguntas:
Aqu yo escrib Juan subi la escalera Qu tendremos que hacer para que ac diga
J uan no subi la escalera? O Qu palabras tenemos que cambiar para que diga J uan
baj la escalera? Dnde pondremos baj? Qu tendremos que borrar?, etc.


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BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA FICHA 12-S-A

Se pretende que los nios avancen en la compresin de las bases del sistema alfabtico,
al tener la necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y al discutir la
correccin de esas escrituras,

SECUENCIA DIDCTICA

El maestro arma una palabra con letras mviles e invita al grupo a leerla.
Los nios piensan en palabras que pueden formarse con algunas de las letras que forman
la palabra larga.
Cada participante, deber formar la palabra que pens con las letras mviles en el
pizarrn. En grupo, se discute la escritura, y si es necesario, se corrige.
Es importante hacer notar a los alumnos que slo pueden usar las letras que estn
incluidas en la palabra larga y que podrn repetir las letras en una palabra pensada, slo si
estn repetidas en la palabra inicial. Ejemplo de palabra larga: maripositas
1.- Mari 2.- posa 3.-sapo 4.- risa 5.-tapa
6.- rima 7.- Sarita 8.-piso 9.-sopa 10.-Pati
11.-toma 12.-mato 13.-ta 14.-to 15.-tos
16.-masa 17.-tasa 18.-mar 19.-Marisa 20.- mariposa

Es conveniente que el maestro advierta a los alumnos, que si escriben nombres propios
debern usar letra mayscula al inicio de las palabras formadas.
Posteriormente, cada participante, escribe la palabra formada en el pizarrn y regresa las
letras mviles al lugar que ocupaban en la palabra inicial.
Todo el grupo, escribe en sus cuadernos, las palabras obtenidas por sus compaeros.
El juego contina hasta que los nios sienten que se han agotado las posibilidades.
Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras:
MURCILAGO RINOCERONTE LAGARTIJA SERPENTINA
CIELO CERO LAJA RIA PITA PISAR
LAGO CORRE GATA JARA TINA PETRA
GOL RIE RITA LAGARTA TAPE PASE
MULA TIO TIA PISA SER
COLA TOCO LATA PATIN SEPA
MAGO TRONO RATA PERA
LAME TRINO RAJA TIRA
MIEL NORTE JALA PESA