Carpeta de Aprendizaje

Mdulo Diseo Curricular

Diplomado en Docencia universitaria basado en enfoque por competencias
Universidad de los Lagos

1) Sistematizacin de los elementos claves del aprendizaje del mdulo:

El despliegue de la informacin contenida en el mdulo se lleva a cabo mediante 6
subdivisiones temticas. En la primera subdivisin se lleva a cabo una introduccin al
nuevo modelo educativo que la Universidad de los Lagos est implementando a travs
de sus diversas carreras en la sede Osorno y Santiago desde el ao 2012, destacando
el rol que los docentes de la sede Chilo tendrn en este proceso de integracin y
actualizacin curricular. Adicionalmente, se destaca la importancia de enfocarnos en el
proceso de aprendizaje del alumno por sobre la mera entrega de conocimientos.
Posteriormente la docente realza el valor de las llamadas competencias generales, que
debido a su funcin sello de la institucin que las avala, deben ser consecuentes con los
valores propuestos por la organizacin en su misin. De igual forma, las competencias
transversales, toman como referencia mbitos de accin amplios relacionados con el
manejo cada ms necesario en la sociedad actual de las Tecnologas de la informacin
TIC), el Idioma Ingls, as como de una capacidad lo suficientemente desarrollada como
para poder criticar los propios resultados de aprendizaje y generar propuestas, cambios
y mejoras en el mtodo por el cual los nuevos contenidos de aprendizaje son asimilados
y acomodados a nuestros antiguos esquemas cognitivos. Lo anterior, alude al desarrollo
de la habilidad meta-cognitiva, es decir, a una capacidad para poder enjuiciar nuestro
propio proceso de aprendizaje de manera constructiva, de manera que esto favorezca la
adquisicin a futuro de nuevos contenidos y experiencias de forma integral, en relacin
con nuestros conocimientos y experiencias previas (estructuras y esquemas cognitivos
tambin).
Por ltimo, se aborda que aquellas competencias asociadas a conocimientos o saberes
propios de las carreras impartidas, corresponden a los mbitos de realizacin especficos
en los cuales esos profesionales se desempearn; estableciendo una diferencia
sustantiva entre dicho concepto abstracto y el comnmente conocido campo profesional
concreto o dominio profesional, que no es otra cosa que el rea donde se pondrn en
juego los diversos mbitos de realizacin que cada profesional posea en base a su
formacin y la calidad del aprendizaje que haya logrado durante sus aos de estudios.
En la segunda y tercera subdivisin temtica, se abordan los mbitos de realizacin
profesional. Estos pueden ser considerados como las piedras angulares a travs de las
cuales se empieza a delinear un perfil de egreso profesional especfico. Lo anterior, ya
que slo mediante su identificacin se pueden posteriormente pautear y describir las
tareas esenciales asociadas a un mbito de realizacin especfico. Debido a que un perfil
de egreso deseado, puede comnmente estar asociado a una multiplicidad de mbitos
de realizacin, es que debemos priorizar aquellos mbitos de realizacin que se
constituyen como los ms centrales o fundamentales para el desempeo profesional de
nuestro perfil buscado. Es por ello, que identificaremos primeramente al menos un mbito
central o CORE a travs del cual se puedan desprender otros mbitos de realizacin
profesional relacionados.
Slo cuando contamos con nuestro perfil de egreso profesional, podremos entonces
determinar:
la estructura curricular, los recursos humanos, los elementos de apoyo a
la enseanza y el aprendizaje, la modalidad de enseanza y los aspectos
pedaggicos, la infraestructura y los recursos fsicos 1. (Universidad de
los Lagos, 2012)
Las fuentes de informacin en tanto, a travs de las cuales recogeremos informacin
concerniente a los mbitos de realizacin propios del perfil de egreso buscado sern
comnmente las siguientes:
- Estado del arte de la disciplina asociada al perfil.
- La visin y misin de la propia institucin (En este caso la U. de los Lagos)
- Informantes claves asociados con el campo laboral y acadmico atingentes al perfil que
se busca.
Otros (organismos internacionales asociados con los diversos campos de accin
profesional)
Una vez que hemos definido nuestros mbitos de realizacin profesional y las tareas
esenciales asociadas para dichos mbitos debemos describir conductualmente las
competencias necesarias para cada uno de estos mbitos de realizacin basndonos en
criterios de profundizacin, autonoma y complejidad, a travs de los cuales
elaboraremos nuestra matriz de consistencia curricular, la cual nos permitir detectar el
nivel de desarrollo que posee un alumno en relacin a una competencia proveniente de
un mbito de realizacin central de nuestro perfil de egreso.
De esta forma se puede establecer una gradiente a travs del programa curricular y los
ejes temticos de la carrera; que permita que los primeros mdulos de aprendizajes
comprendan niveles de desarrollo ms primarios o bsicos de las competencias
asociadas al perfil de egreso, mientras que los ltimos mdulos tendern a poseer un
nivel de complejidad, profundizacin y autonoma superiores a los primeros. Lo anterior
no slo permite una gradualidad en relacin al proceso de aprendizaje, que facilita su
asimilacin por parte del alumno, sino que tambin permite diagnosticar, identificar
1. ARMONIZACIN, ACTUALIZACIN Y ARTICULACIN CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD
DE LOS LAGOS. Unidad de Desarrollo docente y curricular. Documento de estudio.
Universidad de los Lagos, 2012.


cuando el estudiantado no est alcanzando las competencias profesionales mnimas
esperables para su nivel de avance en los estudios que cursa. Igualmente, el modelo
educativo basado en enfoque por competencias permite determinar a nivel colectivo el
alcance o no de los niveles de autonoma, profundizacin y complejidad de las
competencias profesionales, pudiendo identificarse entonces a aquellos docentes que
logran incentivar de forma ms efectiva el desarrollo de estas habilidades en sus
educandos. Para lograr estos dos objetivos evaluativos tanto a nivel docente como del
estudiantado, es fundamental que las competencias sean observables, evaluables
(medibles) y basadas en comportamientos, conductas; con el objeto de que se puedan
estandarizar en categoras de desarrollo o niveles.
El currculum, as diseado y luego de haber comprendido estas distintas etapas en su
elaboracin; se deber caracterizar por su coherencia interna, pertinencia social,
viabilidad instrumental, interactividad con los alumnos y la comunidad acadmica, as
como por, su consistencia a travs del tiempo.
En la cuarta subdivisin temtica del mdulo se profundiza an ms en los sistemas de
crditos transferibles; sistema que permite homologar habilidades adquiridas entre
estudiantes de distintos planteles acadmicos o bien de distintos perfiles de egresos. Se
exploran las ventajas que entregan estos sistemas, permitiendo poder homologar la
adquisicin de competencias observadas mediante distintas metodologas, favoreciendo
que sea el propio alumno quien escoja a travs de medio desea desarrollar estas
habilidades necesarias que le permitan ajustarse al perfil de egreso al que la institucin
adhiere.
En la quinta subdivisin temtica, se abordan los resultados de aprendizaje y la
relevancia de poder establecer una autocrtica en relacin al alcance de la labor del
docente. Lo anterior se basa en el anlisis del captulo tercero del libro de D. Kennedy:
Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Se establece una dinmica grupal donde
se reflexiona en torno al documento, generando un espacio de discusin, introspeccin
en base a la aproximacin que cada docente tiene de acuerdo a su experiencia.
En la sexta subdivisin temtica se entregan estrategias y directrices que facilitan el
diseo de unidades didcticas y de diseo de programa desde un enfoque basado en
competencias profesionales.

2) Sistematizacin propia a cargo del alumno en relacin al proceso de aprendizaje
alcanzado en el mdulo:
Me parece que trminos generales se alcanzaron los objetivos que yo tena en relacin
al mdulo. Si bien tena conocimientos previos en enfoque por competencias en el mbito
organizacional; llevar estos conocimientos al mbito educacional fue un gran salto. El
poder conceptualizar al alumno como un ser multidimensional, que requiere una amplitud
de oportunidades con las cuales satisfacer sus necesidades formativas, sigue siendo un
desafo apasionante que no tan slo requiere aunar herramientas y voluntades para
concretar este proyecto, sino que tambin la imaginacin y flexibilidad para poder estar
a la altura de los cambios que las generaciones nuevas nos demanden. Es por ello, que
la transferencia de crditos, cumple desde este supuesto, un rol no slo acadmico
desde un currculum basado en enfoque por competencias, sino que un fin tico, en
cuanto concede la necesaria libertad y autonoma al estudiante para hacerse realmente
partcipe y responsable de su propio proceso de formacin profesional. Desde este
prisma, el estudiante se convierte en un actor diferenciado, que logra cuestionar lo
propuesto en el aula y adoptar cambios que sean acordes a su propio proceso de
individuacin estudiantil y que tengan estrecha coherencia y consistencia con su futuro
desempeo profesional.
Debemos no obstante, estar conscientes de las limitaciones personales y no slo
acadmicas que pongan en riesgo la consolidacin de aprendizajes significativos e
incluyentes de la subjetividad de nuestros educandos, fortaleciendo a travs de los
diversos planes de estudios, las competencias generales a la base que permitan que en
un futuro ojal ms prximo que distante a aquellos educandos que lograron un alto nivel
de individuacin acadmica, profesional y personal (gracias a los cambios curriculares
adoptados), ensearnos a nosotros de vuelta como reformar nuevamente con
parmetros modernos, creativos, vanguardistas y humanos la docencia universitaria.


Pablo Prez Daz, MSc, Psiclogo.
Alumno Diplomado en liderazgo y gestin de la enseanza superior basado en enfoque
por competencias, Castro Chilo.
pablopd@gmail.com