AS TIC NO CONTEXTO ESCOLAR

Por Mary Valda Souza Sales

1


A necessidade de comunicao inerente ao ser humano. Filmes, romances, poemas, pinturas
e outras linguagens so vetores de emoes e experincias compartilhadas. Sentimos
necessidade de expressar os nossos medos, os perigos a que estamos expostos, as nossas
alegrias e conquistas, os nossos sentimentos. Movido por essa necessidade que o homem
primitivo registrou nas paredes das cavernas o sucesso e o fracasso das suas caadas, suas
crenas e vises de futuro. Inicia-se assim, uma das formas de registro da historia da
humanidade que a escrita, a qual contribui diretamente para a comunicao e para acesso a
informao.

Nessa direo, a necessidade de comunicao atua como catalisadora do desenvolvimento de
tecnologias cada vez mais poderosas que promovem sistemas de comunicao mais amplos
estendem os nossos limites naturais e possibilitam acesso a conhecimentos e informaes
antes, difceis de ser difundidos, alcanados. E nesse contexto que se insere as tecnologias
na sociedade de modo geral e, principalmente, em um dos seus segmentos mais importantes,
que o educacional.

Compreendendo o que tecnologia afinal...

Tecnologia aqui compreendida a partir de
uma abordagem da filosofia grega de tcnica,
rompendo-se com a dicotomia homem-mquina, em
nome de um imbricamento homem-mquina (LIMA
Jr., 2005, p. 14). Ou seja, tecnologia entendida como,

um processo criativo atravs do qual o ser humano utiliza-se de
recursos materiais e imateriais, ou os cria a partir do que est
disponvel na natureza e no seu contexto vivencial, a fim de
encontrar respostas para os problemas de seu contexto, superando-
os (LIMA JR, 2005, p. 15).





1
Professora Assistente do Departamento de Educao do Campus I e do Programa de Ps Graduao de
Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia, pesquisadora dos temas de Currculo,
Tecnologias Educacionais, Formao de Professores e Educao a Distncia. Lder do grupo de pesquisa
ForTEC vinculado a Linha 4 do PPGEduC.
Para saber um pouco mais sobre a
histria e evoluo da tecnologia
consulte os seguintes sites:

http://discoverybrasil.uol.com.br/guia_t
ecnologia/resumo_historia/

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%
B3ria_da_tecnologia

Pode tambm consultar o livro O
presente do fazedor de machados: o
outro lado da moeda, de Burke e
Orneinstein, que apresentam um estudo
antropolgico em torno da relao
evoluo da tecnologia e da
humanidade.
Neste sentido, o autor avana afirmando que tcnica tem a ver com arte, criao,
interveno humana e com transformao (p. 15). Portanto, tecnologia tudo o que o homem
cria para atender s suas necessidades e evoluo da prpria raa humana. Ela esse
processo produtivo, criativo e transformativo (p. 15)
2
.

Mas, no fcil falar de tcnica e tecnologia sem trazer um esclarecimento
necessrio acerca da utilizao de tais termos, ao longo da histria da humanidade. Sobre
tcnica, Lemos esclarece que:

Para compreendermos os desafios do fenmeno tecnolgico contemporneo
devemos, num primeiro momento, precisar as diferenas entre tcnica e tecnologia,
pois estes conceitos no so facilmente diferenciados. [...] Tcnica, na sua acepo
oriental e etimolgica, vem do grego tekhn, que podemos traduzir por arte. A
tekhn compreende as atividades prticas, desde a elaborao de leis e a habilidade
para contar e medir, passando pela arte do arteso, (...) um conceito filosfico
que visa descrever as artes prticas, o saber fazer humano (2002, pp. 28-30).

Lemos (2002), ao explicitar a compreenso de tcnica como o saber fazer
humano, complementa o exposto por Lima Jr. (2005) sobre tecnologia. Logo, tecnologia
processo criativo atravs do qual o homem cria e co-cria o que necessrio para atender s
necessidades cognitivas, fsicas, econmicas e polticas surgidas ao longo dos tempos,
conforme j assevera Lvy (1993).

Vale ressaltar que, entre as tecnologias gestadas pela humanidade, algumas afetam
profundamente a educao, como a oralidade, a escrita e as tecnologias digitais e telemticas.

A primeira, a oralidade e a escrita, exerce uma grande influncia nas prticas
pedaggicas que ainda esto centradas no discurso oral, enquanto a segunda, tecnologias
digitais e telemticas, possibilita uma real transformao desse processo, pois faz uso do
udio e vdeo, potencializando o oral conjuntamente com as imagens.

Assim, o termo "tecnologia", no teor da discusso apresentada neste texto, refere-
se a tudo aquilo que o ser humano criou, tanto em termos de artefatos como de mtodos e
tcnicas, para estender a sua capacidade fsica, sensorial, motora ou mental (SANTAELLA,
1997), facilitando e simplificando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes interpessoais,





2
Vale esclarecer que a compreenso mais profunda a respeito do conceito de tecnologia no descarta tratar em
especfico alguns recursos/ferramentas como TIC, a exemplo do rdio, do livro, dos computadores, etc.
Para conhecer um pouco mais sobre as
tecnologias intelectuais visite o
Laboratrio de Tecnologias Intelectuais da
UFPB no endereo
http://dci.ccsa.ufpb.br/lti/

Consulte tambm o texto de Arnaud Lima
Jr Tecnologias Intelectuais e Educao no
endereo
tec/arquivos/a_arnaud1.pdf
ou, simplesmente dando-lhe prazer, alm de figurar como um recurso que pode mediar a
prxis pedaggica.

Desta forma, os vrios tipos de mdia que sero aqui referenciados so
compreendidos como tecnologias de informao e
comunicao e, na perspectiva de Lvy (1993),
tecnologias intelectuais.

As tecnologias intelectuais exteriorizam
e reificam uma funo cognitiva (LVY, 1993), uma
atividade mental, possibilitando a reorganizao do
pensar em seu conjunto e a modificao da funo
cognitiva que pressupunha somente assistir e reforar. Assim, as mdias, como tecnologias
intelectuais, so potencializadoras do processo de produo do conhecimento. Portanto,
compreensvel que, diante do impacto que essas tecnologias eletro-eletrnicas, digitais,
sonora, impressa tm exercido sobre a vida contempornea, se pense quase que
exclusivamente nelas ao mencionar "tecnologia na educao". No entanto, no se pode
esquecer que a educao continua a ser feita, predominantemente, pela fala e pela escrita.
Assim, a fala, a escrita e o texto impresso so, e vo continuar sendo, tecnologias
fundamentais para a educao, posto que o processo de incluso digital depende do avano
educacional, social, poltico e econmico no Pas, que caminha a passos lentos.

Deve-se compreender incluso digital aqui como a aprendizagem necessria ao
indivduo para circular e interagir no mundo das mdias digitais como consumidor e como
produtor de seus contedos e processos (RONDELLI, 2003). Vale esclarecer que incluso
digital no s a disponibilizao de meios tcnicos e tecnolgicos para o acesso WEB.
Rondelli afirma que incluso digital no

[...] somente oferecer computadores, seria anlogo afirmar que as
salas de aula, cadeiras e quadro-negro garantiriam a escolarizao e o
aprendizado dos alunos. Sem a inteligncia profissional dos
professores e sem a sabedoria de uma instituio escolar que
estabelecessem diretrizes de conhecimento e trabalho nestes espaos,
as salas seriam inteis. Portanto, a oferta de computadores conectados
em rede o primeiro passo, mas no o suficiente para se realizar a
pretensa incluso digital.
Retomando a educao como foco e
falando de comunicao, verifica-se que, quando se
reporta a um meio de comunicao, isto , ao tipo de
mdia co-responsvel pelos processos comunicativos,
quando se constri qualquer projeto a ser
desenvolvido na modalidade a distncia, pensa-se e
define-se a forma de dilogo dos processos
interativos, bem como o nvel de interatividade, pois
essa(s) mdia(s), a exemplo das impressa, digital e
telemtica, ter (tero) a funo de superar as barreiras
da distncia geogrfica e temporal e, ao mesmo
tempo, serem instrumentos mediadores no processo
ensino-aprendizagem. Franco (2003) se refere mdia,
fazendo uma retrospectiva ao conceito em latim,
deixando claro sua funo na sociedade
contempornea.

A autora retoma o conceito histrico,
explicitando que mdia vem do latim mdium e que o

termo mdia significa meio ou veculo de comunicao, englobando, principalmente,
os meios impressos (livros, manuais, jornais, revistas, out doors (sic!), panfletos,
cartazes, encartes, malas diretas, etc), o cinema que poderamos classificar como
foto-mecnico -, os eletrnicos, como o rdio e a TV e o eletrnico-digital, como a
Internet. O telefone e o correio convencional, embora fujam classificao acima,
tambm podem ser considerados meios de comunicao e de processamento da
informao (...) (FRANCO, 2003, p.89)
3
.

Nesse sentido, compreendem-se mdias como sendo meios de comunicao e de
processamento de informaes como explicita a autora, nesta pesquisa, as mdias tambm so
entendidas como tecnologias intelectuais, pois so utilizadas pela educao a distncia como
instrumentos potencializadores didtico-metodolgicos do processo educacional, garantindo o
fator essencial para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, a comunicao, o dilogo
com o conhecimento a mediao na prxis pedaggica, mas principalmente por ampliarem e
exteriorizarem as funes cognitivas.




3
Grifos nossos.
Tudo sobre mdias na educao no
programa do MEC com o nome
Mdias na Educao. um
programa de educao a distncia,
com estrutura modular, que visa
proporcionar formao continuada
para o uso
diferentes
pedaggico das
tecnologias da
informao e da comunicao TV
e vdeo, informtica, rdio e
impresso. O pblico-alvo prioritrio
so os professores da educao
bsica.

H trs nveis de certificao, que
constituem ciclos de estudo: o
bsico, de extenso, com 120 horas
de durao; o intermedirio, de
aperfeioamento, com 180 horas; e
o avanado, de especializao, com
360 horas.

Conhea os mdulos consultando o
seguinte endereo
http://webeduc.mec.gov.br/midiased
ucacao/index6.html
Nesse contexto, vale destacar algumas TIC que j so bem comuns nos contextos educativos
de maneira geral.


As tecnologias de informao e comunicao (TIC)

Vivemos uma poca marcada pela abundncia de recursos tecnolgicos (embora
ainda distantes e inacessveis para muitas pessoas no mundo) que disponibilizam grandes
quantidades de informao a um custo significativamente reduzido. Paralelamente, os canais
de comunicao se multiplicaram em uma generosa e crescente oferta de possibilidades (tais
como TV, celular, email, redes sociais), tornando cada vez mais fcil e ampla a comunicao
entre pessoas situadas em qualquer lugar do planeta.
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) so tecnologias surgidas, na
sua maioria, a partir da dcada de 70, voltados para a comunicao e a informao. Elas
disponibilizam contedos digitalizados em larga escala, com facilidade de acesso, atravs de
redes de comunicao nem sempre mediadas por computadores. Estando sob a forma digital,
a facilidade de manipulao, reproduo e distribuio desses contedos permite lev-los a
um maior nmero de indivduos. Um exemplo o
celular que, alm de permitir a fala com outra pessoa,
pode tambm enviar textos (torpedos), fotos, vdeos,
udios.
O advento e a utilizao generalizada dessas
TIC levaram ao surgimento da sociedade da
informao ou do conhecimento. Trata-se de uma
sociedade globalizada e altamente tcnica,
profundamente dependente da circulao e
desenvolvimento da informao e do conhecimento. Os
avanos tecnolgicos propiciados pela microeletrnica, informtica, redes e novas tecnologias
de comunicao foram decisivos para o seu surgimento.
A lista das TIC muito grande. Vamos aqui citar apenas algumas mais comuns:
computadores pessoais e os seus perifricos: impressoras, webcams, leitores/
gravadores de CDs e DVDs, dispositivos de armazenamento de dados (como
pendrives, cartes de memria), scanners e outros;
telefones celulares;
Para se inteirar mais sobre a incluso
das Tecnologias da Informao e
Comunicao na escola, sugerimos que
leiam o material As TIC na escola,
disponibilizado pelo Ministrio da
site
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/p
df/2sf.pdf, o qual apresenta reflexes de
vrios autores estudiosos sobre o tema
respeito da utilizao das mais diversas
tecnologias no contexto escolar e os
impactos desse processo no fazer
educativo.
TV a cabo, por antena parablica;
TVs e rdio digitais;
teleconferncia;
videoconferncia;
web;
tecnologias de banda larga;
realidade virtual;
correio eletrnico (email);
chats (salas de bate-papo);
fruns de discusso;
listas de discusso;
blogs;
wikis;
tecnologias de compresso de contedo digital a taxas muito elevadas
possibilitando o streaming (fluxo contnuo de udio e vdeo via internet) e o
podcasting (transmisso sob demanda de udio e vdeo via internet);
softwares para conferncia remota e plataformas de educao a distncia;
tecnologias digitais de captao e tratamento de imagens e sons;
tecnologias de acesso remoto (sem fio ou wireless), tais como Wi-Fi e Bluetooth.


Como alertamos, a lista acima ainda incompleta. Dessa fabulosa coleo de
opes (que se amplia a cada dia) emergem novas metodologias, estmulos e respostas.
Diferentes estmulos podem atuar sobre reas cerebrais distintas e, por consequncia,
influenciar nas percepes e emoes do indivduo.
As TIC tambm podem enormemente ampliar a aprendizagem baseada em
simulao, na qual uma pessoa colocada frente a situaes e cenrios que requerem decises
rpidas e habilidades especficas, assim influenciando a sua aprendizagem ou predisposio
para aprender.
Partindo-se do princpio de que a motivao requisito para o aprendizado,
veculos como a internet, softwares e a realidade virtual acenam com possibilidades at h
pouco inimaginveis.
Por tudo isso, torna-se patente e redundante o enorme potencial que as TIC podem
oferecer e oferecem para as diversas reas, sobretudo a educao.











Tecnologia e Educao

Como j sabemos o que tecnologia e tecnologia da informao e comunicao
(TIC), podemos definir, a partir dessas outras compreenses, a tecnologia educacional como
sendo o estudo e a prtica tica dos facilitadores de aprendizagem e desenvolvedores de
performance atravs da criao, uso e gerenciamento de fontes e processos tecnolgicos
apropriados (RICHEY, 2008). Estamos nos referindo ao uso de recursos tecnolgicos no
processo de ensino-aprendizagem e do desenvolvimento de outras capacidades humanas.
Os desafios oriundos dos avanos tecnolgicos tm proporcionado algumas
mudanas sociais, colocando um desafio permanente ao sistema educativo, o qual no pode e
nem deve se eximir de vivenciar e criar possibilidades para venc-lo.
Nesse contexto, a escola tem sido convocada para um movimento de mudana
efetiva a partir do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido com o suporte, auxlio dos
recursos tecnolgicos. Essa realidade est marcando de forma significativa os modos e
Indicao de leitura
Manuel Moran,
http://www2.eca.usp.br/moran/?page_id=20, que possui inmeros textos, livros,
entrevistas sobre a utilizao das tecnologias na escola, no contexto educativo e na
educao a distncia.
Aprendizagem colaborativa Baseada em Computador, da Universidade de vora
(Portugal), est disponvel em:
http://www.minerva.uevora.pt/cscl/
No artigo ESCOLA: Meta-Ambiente de Aprendizagem Baseado em Hipertecnologias,
Gisela E. T. de Clunie, Gilda H. B. Campos e Ana Regina C. Rocha apresentam e
discutem um novo AVA. Disponvel em:
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003521559ESCOLA%20%20Meta-Ambiente.pdf
Texto sobre aprendizagem colaborativa assistida por computador, elaborado pelo Portal
de Tecnologias Educativas. Disponvel em:
http://www.educatic.info/index.php?option=com_content&task=view&id=316&Itemid
=514
O artigo AMBIENTES MEDIADOS POR COMPUTADORES: APRENDIZAGEM
COLABORATIVA E COOPERATIVA, de Ana Elisabete Pozza, faz uma anlise da
construo do conhecimento mediado por ambientes virtuais de aprendizagem.
Disponvel em:
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/emilio/autoria/artigos2007/7_ambientes_c
olaborativos_ana_pozza_ok.pdf
expectativas de funcionamento da sociedade e, tambm, influencia diretamente no contexto
escolar, de onde surgem os maiores desafios.
Dos desafios postos para a escola, destacamos dois: a integrao curricular das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) com as experincias educativas de
estudantes e professores, no sentido de possibilitar o desenvolvimento de experincias
inovadoras de educao e, a implementao de propostas de formao continuada de
professores no sentido de garantir o efetivo e potencial uso das tecnologias como recurso e
suporte pedaggico educativo. Na busca de superar tais desafios, solicita-se da escola ()
maior responsabilidade na educao global do indivduo. (), no sentido de ajudar as
crianas de hoje, a tornarem-se adultos responsveis, autnomos, com sentido de moral social
e agentes activos na vida comunitria (PONTE, 2002, p.41).
Nessa direo, ser necessrio que a escola inicie um processo de alfabetizao
tecnolgica
4
, aprofundando os saberes e consolidando
metodologias inovadoras, que adotem as TIC como
mais um recurso educativo. Tendo em conta este
pressuposto, urge integrar as tecnologias em geral e, em
particular, o computador e a internet, no processo
educativo, tirando partido das suas potencialidades e
identificando as suas limitaes e/ou constrangimentos
educativos.
Por esse fato que a escola no pode ficar
parada, margem das inovaes tecnolgicas, do
desenvolvimento das TIC, precisa estar inserida no contexto da sociedade da informao, no
sentido de garantir que sua funo formativa continue contribuindo para a construo de
identidades sociais e de sujeitos que tenham condies de comunicao e produo do
conhecimento no contexto da cibercultura e, nessa direo () a sociedade necessita de uma
escola que procure e fomente uma educao moderna apostada na formao de cidados
autnomos, responsveis e solidrios, na medida em que a educao crucial na construo
de uma sociedade baseada na informao, no conhecimento e na aprendizagem (MORAIS,
2006, p.53). Assim, a escola precisa fornecer condies que possibilitem a aprendizagem, a




Para saber um pouco mais, leia o texto
Integrar as tecnologias de fomra
inovadora, do professor Jos Manuel
Moran disponvel no endereo
http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/t
extos/tecnologias_eduacacao/utilizar.pd
f, onde o autor apresenta diversas
possibilidades com exemplos prticos.
Alm disso, podem assistir o vdeo O
uso da tecnologia da escola, produzido
pela UNESP no endereo
https://www.youtube.com/watch?v=nIx
PP-253mU.
utilizao e a potencializao dessas TIC, de modo a estar contribuindo diretamente na
formao de sujeitos livres, autonomos, responsveis e alfabetizados tecnologicamente.
A insero das TIC no contexto escolar no pressupe to somente a utilizao de
uma nica tecnologia nos espaos de sala de aula, no desenvolvimento do processo educativo
dentro da escola, contribui sim para o desenvolvimento de uma prtica educativa ampliada
que possibilite, alm da utilizao de diversas tecnologias de comunicao, de acesso a
informao e ao conhecimento, a construo de prticas educativas transformadoras que
faam das TIC meios de qualificao do processo ensino-aprendizagem a partir de
metodologias diversificadas e centradas no desenvolvimento do aprendente como sujeitos
ativos, criativos e crticos, renovando sempre os procedimentos de acesso, difuso e
construo do conhecimento educativo e social.
Por isso que, podemos afirmar que a ligao entre a Escola e as TIC no contexto
da sociedade da informao um objetivo estratgico para o desenvolvimento da instituio
escolar dentro de uma de suas perspectivas de formao que a poltica-social, visto que essa
ligao exige mudanas variadas no contexto educativo que vo desde a formao e
qualificao de pessoal, a aquisio de equipamentos e redefinio dos espaos educativos.
Assim, a interao das TIC no contexto escolar, demandam uma transformao na prtica
pedaggica de maneira geral, visto que a interao, colaborao, participao e cooperao se
transformaro em palavras chaves no processo de ensino-aprendizagem.
Considerando que a escola no mais a nica referncia de construo, acesso e
difuso do conhecimento, hoje na Sociedade da Infomrao, o papel da educao svem se
modificando e, os desafios a ela apresentados conduzem a um repensar do processo educativo
dentro e fora da sala de aula, pois hoje a escola se depara com aprendizes mais autnomos,
criativos e ativos, demandando novas formas de fazer educao. O educador no mais ser
visto na sua prxis pedaggica, como a nica fonte de informao, mas como o mediador,
aquele que esclarecer dvidas e indicar novos e vrios caminhos para o desenvolvimento da
aprendizagem do educando num movimento constante de ensinar e aprender.
Dentre as contribuies advindas das TIC na educao est a possibilidade de
permitir que a informao atinja um maior nmero de pessoas, a um custo bastante reduzido e
de maneira rpida. Isto exigir do educador permanente atualizao, tanto no campo das
informaes quanto dos mtodos de ensino utilizados. Mas apenas informao no ser o
bastante se no houver processamento, interpretao e compreenso do que acessado, por
isso que o professor precisar estar atualizado no sentido de possibilitar nas suas prticas
cotidianas aes, atividades que conduzam os educandos para um processo de transformao
AulaNet: um ambiente desenvolvido pelo
Laboratrio de Engenharia de Software (LES), do
Departamento de Informtica da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-
Rio) para administrao e manuteno e
participao de cursos a distncia.
http://aulanet.les.inf.puc-rio.br/aulanet/.

TelEduc: Ambiente para EaD desenvolvido,
tendo como alvo a formao de professores para
informtica na educao.
http://hera.nied.unicamp.br/teleduc/.

e-Proinfo: Ambiente Virtual de Aprendizagem
que utiliza a tecnologia digital, a Internet e
permite a concepo, administrao e
desenvolvimento de diversos tipos de aes, como
cursos a distncia, complemento a cursos
presenciais, projetos de pesquisa, projetos
colaborativos, e diversas outras formas de apoio a
distncia e ao processo ensino-aprendizagem.
http://www.eproinfo.mec.gov.br/
Moodle (Modular Object
Oriented Distance Learning)
um sistema para gerenciamento
de cursos (SGC) um programa
para computador destinado a
auxiliar educadores a criarem
cursos on-line (sic!) de
qualidade. um Ambiente
Virtual de Aprendizagem
(AVA). http://moodle.org/
Cibercultura
Forma sociocultural que advm de
uma relao de trocas entre a
sociedade , a cultura e as novas
tecnologias de base micro-eletrnicas
surgidas na dcada de 70, graas
convergncia das telecomunicaes
com a informtica.
e recriao das informaes e conhecimentos, com vistas a construo de novos
conhecimentos. Assim, se bem planejadas, estudadas e coerentemente utilizadas, as TIC
apresentam para a educao resultados positivos, possibilitando aos educandos participar
ativamente do processo de ensino-aprendizagem, intervindo, opinando, criando, colaborando,
enfim, trilhando novos caminhos para a
construo do conhecimento, resultando em
um aprendizado amplo, interativo, autnomo
e criativo.
Pesquisas, jogos que estimulem o
raciocnio lgico, simulaes e a produo
individual ou coletiva de contedo so
algumas das alternativas possveis. Outros
recursos relevantes para a educao so as
Redes Sociais e os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem, em que o conhecimento
pode ser construdo e compartilhado por
vrios interlocutores. Um dos mais
conhecidos atualmente o Moodle.


Mas todos estes recursos tecnolgicos de nada
valero se o educador no entender que a sua ateno no
pode estar voltada apenas para estes instrumentos, que
devem ser vistos como auxiliares da proposta educacional.
A nfase deve estar, tambm, na formao do educando, no
trabalho em equipe, na capacidade de aprender e de se
adaptar a novas situaes. No a tecnologia, mas o que
fazemos com ela que constitui de fato o seu significado
e mensagem. (MCLUHAN, 1988).
Faz-se necessrio ao educador do sculo
XXI repensar sua prxis e o seu papel na Sociedade da
Aprendizagem, reaprender a ensinar, participar com os alunos de novas excurses intelectuais
e metodolgicas, tornar-se receptivo s mudanas e propostas no campo da educao,
encarando esses novos recursos como auxiliares no desenvolvimento do contedo proposto e
no como algo que possa substitu-lo. Conviver e viver a cibercultura numa
construo coletiva e ativa de conhecimentos, informaes, metodologias e relaes
sociais diversas. imperativo no confundir informao com conhecimento e compreender
que a educao um processo eminentemente humano e, desse modo, complexo como tal.







Indicao de leitura
Um texto sobre Educao e novas tecnologias, de Alfonso Gutirrez. Disponvel em:
http://www.fe.unb.br/catedra/bibliovirtual/ead/educacao_e_novas_tecnologias.htm
No banco de textos da FACED/ UFBA encontram-se
vrios textos interessantes, relacionados ao assunto. Vale pena
conferir: http://www.faced.ufba.br/~edc287/t01/banco_de_textos.html
Imagem e Educao: rastreando possibilidades de Cristiane
Nova disponvel em : http://www.lynn.pro.br/pdf/educatec/nova.pdf.
O audiovisual como documento histrico: questes acerca de seu estudo e
produo de Andrea Paula dos Santos disponvel em:
http://www.mnemocine.com.br/pesquisa/pesquisatextos/andrea1.htm

REFERNCIAS

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Braslia,MEC/SEF, 1999.

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