La corriente crtica en didctica

Una mirada elptica a la corriente tcnica

En la didctica se formulan crticas, cada vez que la teora y la prctica no coinciden o impiden los
logros de los objetivos o fines para los que fueren hechos. Pero la crtica tambin ayuda y sirve
para mejorar estas producciones.
Asimismo esta actividad se orienta hacia la transformacin social solidaria y la emancipacin del
entendimiento, de la misma forma acta en momentos claves de ah su emparamiento con crisis
para un accionar. Compromete la voluntad poltica de generar propuestas que superen aquello
sujeto a su anlisis, sin embargo hay quienes la descalifican por destructiva.
Abriendo perspectivas
Un anlisis crtico es un proceso que siempre estar abierto, nunca cerrado, incluye lneas
sincrnicas y diacrnicas que a veces se superpondrn y se entremezclaran.
El currculo opera sobre la base de un mtodo racional, este implica la realizacin de objetivos
definidos, en condiciones determinadas, a partir de esto aparece la posibilidad de ofrecer
procedimientos para su ejecucin, ofrece conocimientos que crean opciones alternativas y
delimitan finalidades.
El planteo de Tyler sugiere que la filosofa y la psicologa educativa tengan un rol importante en la
organizacin de modos y formas de organizacin del aprendizaje. El aprendizaje se visualiza como
el resultado de la experiencia obtenida mediante el ejercicio de la actividad.
Para Tyler el alumno ser el punto clave del currculo, y el docente ser el punto intermedio entre
el alumno y el aprendizaje, donde el docente realiza actividades en las que se involucran
contenidos y conductas. Es as que los docentes podrn organizar las experiencias de planificacin,
considerando objetivos en trminos de conducta y orientndolos hacia los contenidos.
Habermas determina tres tipos de saberes: tcnico, prctico y emancipador.
El saber practico, se basa en la experiencia y en la observacin, su objetivo es controlar el
ambiente actuando empricamente. El saber practico se base en la comprensin, es decir darle un
significado a las acciones del hombre en el mundo al que pertenece, se organiza en las ciencias
histrico-hermenuticas. El saber emancipatorio, genera teoras crticas, procuran el
reconocimiento de las deformaciones que ocurren en el conocimiento entre las personas y la
sociedad, su objetivo es promover la autonoma y la responsabilidad de las personas y de los
grupos en sus propias vidas.


Reflexin
Se habla del pensamiento crtico en la didctica, ya que algunos autores o investigadores, se
refieren a la crtica como destructiva, mas sin embargo esta crtica ayuda a reconstruir las
formulaciones o planteamientos que no lograban concebir sus objetivos o fines para los que
fueron formulados. Esto quiere decir que la crtica hace nuevos planteamientos que ayudan a
nutrir estos, para llevar a cabo sus objetivos.





















La investigacin didctica
Existen dos problemas relacionados entre s, la bsqueda de reconceptualizacin de las cuestiones
didcticas y el reconocimiento de las cuestiones didcticas.
El trabajo de investigacin que hace el autor, consiste en un estudio sistemtico de las ltimas
investigaciones en la enseanza y las producciones cientficas en este campo. Para ello analiza
documentos, as como los debates que hace con un grupo de investigadores.
Tambin realizan algunas encuestas entre los alumnos, esto con el objeto de conocer a los
docentes que generaban buenas clases, solo en relacin de la comprensin de la disciplina que
impartan, mas no es condiciones ms personales de los docentes.
Paralelamente a esto se observ el clima de la clase, aqu se vea la participacin de los alumnos, la
disposicin del docente. A partir de estos puntos construyeron una nueva mirada hacia el campo
de la didctica.
Este trabajo se realiz bajo el trabajo en equipo, grabar y utilizar como objeto las primeras
impresiones informales al finalizar las observaciones y controlar el trabajo de interpretacin con
los docentes.
Dentro del diseo metodolgico est el dominio de la estructura disciplinaria, la identificacin de
estrategias hacia las teoras de aprendizaje, uso de prcticas metacognitivas, relacin con las
prcticas profesionales que involucran los contenidos y los significados.
Con esto se puede observar un proceso de validacin que los docentes reconocen las teoras
formuladas en sus prcticas, adems los expertos en didctica reconocen el resultado del anlisis
basados en la experiencia y en el mtodo emprico.










Reflexin
El autor describe su investigacin que llevo a cabo en base a la observacin, de las teoras y
documentos sobre las prcticas educativas, as como hace una investigacin de campo, haciendo
encuestas a los alumnos sobre los profesores, preguntndoles cuales eran mejores, pero esto en
base a sus conocimientos en el campo, y a su manera de transmitirles los conocimientos, no se
tom en cuenta factores que fueran ms personales del docente. Tambin observo como el
docente se desenvolva en el aula a la hora de impartir su clase.
Esto le ayudo a reforzar y a impregnar con nuevos planteamientos las prcticas educativas que ya
se haban planteado antes.



















Nuevas perspectivas de anlisis en la agenda de la didctica
La comunicacin en el aula, los procesos de negociacin de significados en la construccin del
conocimiento o el sentido de la transferencia al aprender, constituyen la problemtica de la
didctica.
Las consecuencias morales en el acto de ensear, ha sido olvidado en la construccin moderna de
la didctica, por otro lado las prcticas de la enseanza posibilitan al docente estructurar el campo
de manera particular, nutrindolo de sus historias, puntos de vista, perspectivas y limitaciones.
Definir estas prcticas constituye una significacin en una totalidad explicativa e interpretativa, en
las que se integran los puntos de vista personales.
1. Algunas reflexiones en torno al conocimiento
El proceso del conocer de los nios y de los adultos, sostienen que llegar a saber implica una
accin situada y distribuida, debido a la naturaleza social y cultural para la adquisicin de este
conocimiento.
La escolaridad convencional ignora la influencia de la cultura escolar en los aprendizajes escolares,
por que separan conocer y hacer y se trata el conocimiento como una sustancia integral
independiente de las situaciones en las que se aprende.
La construccin del conocimiento del conocimiento situado se realiza a travs de la colaboracin,
en base a propsitos mutuos y por medio de dilogos y desafos que se plantean desde las
diferencias de las personas. Los entornos son estructuras que organizan y restringen la actividad.
La inteligencia distribuida surge de pensar a la gente en accin, pues es en la actividad donde
cobra vida, social en base a la participacin del otro y material, ya que comprende el uso de
artefactos.
El conocimiento es transportado por artefactos diversos, como herramientas fsicas o sistemas
notacionales, y son usadas a travs de las distintas actividades que realiza el estudiante.
Usar bien las mentes, son criterios construidos para enseanza, uno de estos criterios es la
enseanza de un pensamiento de niel superior. El pensamiento de nivel superior requiere que los
estudiantes manipulen informacin que transformen significados.
Otros criterios son el conocimiento superficial, consiste en generar un conocimiento trivial
expresado en una familiaridad superficial con el significado. El conocimiento profundo implica un
reconocimiento sustantivo de las ideas, realizar distinciones claras, desarrollar argumentos,
resolver problemas o construir explicaciones.


2. El conocimiento en el aula
a) la clase reflexiva
Estudios actuales de Nickerson plantean cinco principios para fomentar la comprensin:
Comenzar a ensear a partir de los conocimientos del estudiante.
Promover el pensamiento activo.
Usar representaciones apropiadas.
Utilizar simulaciones
Proveer de entornos de apoyo.
Hay una necesidad de realizar un balance entre la instruccin y el descubrimiento y la
preocupacin por contemplarlas representaciones que los docentes usan con propsitos de la
enseanza y las que los estudiantes generan por s mismos.
Collins, Brown y Newman plantean seis propuestas
Mostrar a los estudiantes los procesos de pensar
Favorecer el reconocimiento de los problemas que surgen cuando ellos resuelven las
tareas
Generar soportes para ayudarlos a resolver las situaciones
Retirar los soportes cuando ya comienzan a trabajar independientemente
Verbalizar sus formas de resolucin
Estimular a que resuelvan y planteen los problemas.
La enseanza es un proceso de construccin cooperativa y por lo tanto el pensamiento reflexivo y
crtico se genera en el saln de clase con los sujetos implicados.
b) la comunicacin didctica en la clase reflexiva
En la actualidad las investigaciones se enfocan en el estudio de las prcticas docentes analizando
el discurso en el aula. Conocer la accin humana implica reconocer los mecanismos semiticos
utilizados para mediar tal accin, partiendo de que el funcionamiento mental humano est ligado
a los procesos comunicativos.
En el estudio de las practicas se toman en cuenta dos dimensiones, las explicaciones que genera el
docente y las preguntas que formula.
Las explicaciones que plantea el docente son resultado de su conocimiento de campo y de su
experiencia, y algunas otras las construye en funcin a las intervenciones de los alumnos.
Diferenciar el tipo de explicaciones y analizar las creencias favorecen la interpretacin delas
acciones comunicativas en el aula.
Las preguntas y los tipos de explicacin pueden generan, un proceso reflexivo que conduzca a la
construccin de conocimiento.
c) La perspectiva moral en la comunicacin didctica de la clase reflexiva
Pensar crticamente, en la prctica moral y en la construccin de dialogo en las aulas, implica a
enjuiciar las opciones o respuestas basndose en criterios y sometiendo a critica esos criterios, en
un contexto dado. Adems requiere tolerancia para comprender posiciones disimiles y creatividad
para encontrarlas, desde lo personal implica dialogar, cuestionar y autocuestionarse.
El desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico en el aula implica la bsqueda de conocimientos y
acuerdos en una comunidad de dilogo.
Desde una perspectiva moral, tenemos la buena enseanza, ya que implica la recuperacin de la
tica y los valores en las prcticas de la enseanza.


















Reflexin
En esta lectura se toma en cuenta la comunicacin y el dialogo para crear conocimiento dentro del
aula, entre sus participantes. A dems de que adquirir el conocimientos est condicionado por
factores naturales y culturales que se dan en la sociedad.
Por otro lado algunos autores abordan, el tema de cmo se debe ensear a los alumnos para que
sean partcipes en la adquisicin del conocimiento y en generarlo entre ellos mismos, haciendo
preguntas y respondindolas, as como formular explicaciones que los ayuden a tener una cierta
autonoma. Tambin se toma en cuenta el valor moral en la didctica, donde se analiza la buena
enseanza partiendo de la tica y los valores morales.



















Glosario

Diacrnicas Que se desarrolla a lo largo del tiempo
Emancipar Liberar de la patria potestad, de la tutela, de la servidumbre, o de cualquier sujecin en
la que se estaba.
Empiria Es prctica, praxis, experiencia
Estereotipo Idea o imagen aceptada por la mayora como patrn o modelo de cualidades o de
conducta
Metacognitivas Es un concepto que nace en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin para
hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros
sujetos o incluso a entidades
Ortodoxia Conjunto de dogmas de una religin o de principios de una ideologa
Semiticos Ciencia que se ocupa del estudio de los signos en una comunidad, de la cual forma
parte la lingstica
Sincrnicas Simultneo, que ocurre o se desarrolla a la vez que otra cosa
Taxativa Que no admite discusin











Bibliografas
Barco, Susana. (1996) La corriente crtica en Didctica. Una mirada elptica a la corriente tcnica
en: Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires, Paids.
Litwin, Edith. (1997) Captulo 3. La investigacin didctica en: Las configuraciones didcticas.
Una nueva agenda para la enseanza superior. Buenos Aires, Paids.
Litwin, Edith. (1997). Captulo 4. Nuevas perspectivas de anlisis en la agenda de la didctica en:
Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior. Buenos Aires,
Paids




























Caballero Bucio Francisco Salvador
Gpo. 2204
Fundamentos de la Didctica