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COMENZADO UNA NUEVA VIDA











JESS DAVID GIRN FUELANTALA


Asesora de Prctica Comunitaria
PSI. MARA DEL MAR PUYO MUOZ









FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN UNIMINUTO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGA
POPAYN CAUCA
2011
2



TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA.......................................................................................................... 5
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 5
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................................................... 5
1.3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 6
1.3.1 GENERAL ......................................................................................................... 6
1.3.2. ESPECFICOS ................................................................................................. 6
2. MARCO TERICO ..................................................................................................... 7
2.1 ANTECEDENTES .................................................................................................... 7
2.2. BASES TERICAS ............................................................................................... 10
2.2.1. Consecuencias psicolgicas del desplazamiento........................................ 10
2.2.2. Que es una sociedad y una comunidad segn la psicologa social
comunitaria .............................................................................................................. 21
2.2.3. Como se define familia y como se estructura una familia............................ 24
3. MARCO METODOLGICO...................................................................................... 52
3.1. DISEO DE INVESTIGACIN .............................................................................. 52
3.2. POBLACIN Y MUESTRA ................................................................................ 55
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ....... 55
3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS ........................... 56
3.4.1. Anlisis Cuantitativo ................................................................................... 56
3.4.2. Anlisis Cualitativo...................................................................................... 65
4. RESULTADOS ......................................................................................................... 69
5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 72
6. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 73
7. ANEXOS .................................................................................................................. 75



3



INTRODUCCIN


El proyecto de prctica profesional de psicologa Social Comunitaria Comenzando
una nueva vida que esta integrado al programa de Mejoramiento de unidades
productivas creadas por poblacin en situacin de desplazamiento de Accin
Social y ejecutado por el CREPIC. Tiene como meta llegar a 300 familias en la
ciudad de Popayn, de las cuales 30 familias del barrio lomas de Comfacauca
harn parte del proyecto Comenzando una nueva vida.

Es necesario entender que el fenmeno del desplazamiento forzado afecta a
aproximadamente 834278 hogares colombianos, en el departamento del Cauca
son expulsadas 35883 familias y recepciona 27627 familias y en el Municipio de
Popayn residen cerca de 14322 hogares
1
, que viven en sectores como
Asentamiento Quebrada Pubuz, Asentamiento Triunfaremos por la Paz, Lomas de
Comfacauca, Los Campos, Asentamiento Nio Jess de Praga, lomas de granada
entre otros.

La presente propuesta de Acompaamiento psicosocial a las 30 familias del barrio
Lomas de Comfacauca que participan en el proyecto Comenzando una nueva
vida pretende, como primera medida, Caracterizar e identificar desde una
perspectiva individual y grupal a las personas en situacin de desplazamiento
beneficiarias del proyecto, con el fin de conocer sus principales problemticas a
nivel psicolgico.

Es preciso implementar esta propuesta desde una perspectiva psicolgica
teniendo en cuenta que poblacin a trabajar ha sufrido las consecuencias de una

1
www.accionsocial.gov.co/estadisticasdesplzados/ y
www.accionsocial.gov.co/estadisticasdesplzados/genralesPD.aspx
4

guerra absurda que no les ha permitido explotar sus ideales y desarrollar sus
habilidades al mximo; por el contrario ha debilitado su salud fsica y mental. Si
bien es cierto que el gobierno nacional esta haciendo con su poltica de reparacin
de victimas esfuerzos econmicos para mejorar la calidad de vida de estas
familias, no ha sido suficiente, y no se le ha dado la importancia a un aspecto vital,
refirindome a la salud mental que aqueja a estas familias con relacin a sus
emociones y sentimientos como lo son; duelos no resueltos, estigmatizacin de la
sociedad entre otros.

Teniendo como punto de partida lo anterior y a lo largo de este escrito el lector se
encontrara con el planteamiento del problema, pregunta, objetivos de
investigacin, antecedentes y marco terico del fenmeno a investigar,
permitiendo entender de manera cientfica algunas de las consecuencias
frecuentemente encontradas en las victimas del desplazamiento, manifestndose
problemticas como depresin, sntomas de estrs postraumtico y duelos no
resueltos. De aqu que las herramientas utilizadas para la recoleccin de datos
fueron entrevistas semiestructuradas y grupos focales y como mtodo para el
anlisis de datos a nivel comunitario fue usada la metodologa de la Investigacin
Accin Participacin (I.A.P.). Posteriormente se encontraran con los resultados y
las conclusiones del proyecto de prctica comunitaria. Para finalizar el lector
encontrara bibliografa y anexos del mismo.



5



1. EL PROBLEMA


1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Caracterizacin e identificacin de consecuencias psicosociales en 30 familias
participantes en el proyecto comenzando una nueva vida residentes en el barrio
Lomas de Comfacauca y de la comuna 9 de la ciudad de Popayn.


1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules son las consecuencias psicosociales que afectan la calidad de vida de 30
familias en situacin de desplazamiento participantes del proyecto COMENZADO
UNA NUEVA VIDA residentes en los barrios lomas de granada y lomas de
Comfacauca de la comuna 9 en la ciudad de Popayn?

6

1.3. OBJETIVOS


1.3.1 GENERAL

Identificar las consecuencias psicosociales que afectan la calidad de vida de las
30 familias participantes del proyecto comenzando una nueva vida residentes en
el barrio lomas de Comfacauca ubicado en la comuna 9 de la ciudad de Popayn.


1.3.2. ESPECFICOS

Caracterizar la problemtica a nivel psicolgico de las 30 familias
participantes en el proyecto comenzando una nueva vida, en situacin de
desplazamiento e identificar estrategias de intervencin para que faciliten la
potencializacin de sus habilidad es e ideales.
Promover el auto-reconocimiento de su nueva realidad para que de esta
manera facilite la aceptacin de la misma. de las familias participantes en
el proyecto.
Sensibilizar a las familias participantes del proyecto comenzando una
nueva vida, sobre la importancia de tener un proyecto de vida personal y
familiar, para que mejoren su calidad de vida.




7



2. MARCO TERICO


2.1 ANTECEDENTES

Colombia a lo largo de los aos ha sufrido y esta viviendo una oleada de violencia,
siendo el conflicto armado uno de los factores y fuentes de dicha violencia, ya sea
entre actores armados legales (Fuerzas militares y Polica) e ilegales (Guerrillas:
FARC, ELN y los grupos de Autodefensa). Como consecuencia de la lucha
armada se ha generado el fenmeno del desplazamiento forzado. Para entender a
quien se considera como desplazado es necesario conocer la ley que reconoce a
la victima del desplazamiento, segn reza el Artculo 1 de la ley 387 de 1997, Es
desplazada toda persona que se ha visto forzada a migrar dentro del territorio
nacional abandonando su localidad de residencia o actividades econmicas
habituales, porque su vida, su integridad fsica, su seguridad o libertad personales
han sido vulneradas o se encuentran directamente amenazadas, con ocasin de
cualquiera de las siguientes situaciones: conflicto armado interno, disturbios y
tensiones interiores, violencia generalizada, violaciones masivas de los derechos
humanos, infracciones al derecho internacional humanitario u otras circunstancias
emanadas de las situaciones anteriores que puedan alterar o alteren
drsticamente el orden pblico

Segn el informe de ACCIN SOCIAL sobre Desplazamiento Forzado en
Colombia Febrero de 2010 Entre 1998 y 2002 la expulsin masiva de personas
se concentr en los departamentos de Antioquia (98.212 personas), Choc
(41.577 personas), Magdalena (41.590 personas), Bolvar (35.542 personas) y
Crdoba (17.852 personas), mientras que en el perodo 2003 2009 se concentr
8

en los departamentos de Nario (38.971), Antioquia (28.278), Choc (24.824),
Valle del Cauca (20.634) y Caldas (13.648)
2
.

Segn un estudio realizado por el Centro de Control de Desplazamientos Internos
-IDMC, por su sigla en ingls-, en mayo del 2010 la poblacin desplazada en
Colombia alcanz los 4,3 millones de personas, consolidndose como el segundo
pas del mundo con ms refugiados internos, slo superado por Sudn, con 4,9
millones- cifra basada en los clculos realizados por la Consultora para los
Derechos Humanos y el Desplazamiento (COHDES).

Si bien se mencionado que el conflicto armado es uno de los factores que influye
en el desplazamiento forzado, otras investigaciones como la de Falla, Chvez y
Molano (2003) menciona que el desplazamiento forzado obedece, pues, a la
implementacin de estrategias para combatir la insurgencia y controlar la sociedad
civil por parte de las fuerzas militares, as como a la accin directa o indirecta de
actores armados como las guerrillas y los grupos paramilitares y de autodefensa.
Entre las razones ms frecuentes que promueven los altos porcentajes de
desplazamiento aparecen las amenazas, torturas, masacres, desapariciones
forzadas, destruccin de viviendas, as como los atentados, homicidios,
bombardeos, desalojos, reclutamientos forzosos, secuestros, abusos sexuales y
las consecuencias de los operativos antinarcticos
3
.

Hasta el momento, son pocas las investigaciones que se han enfocado en el tema
del desplazamiento forzado en Colombia, y slo dos investigaciones en el Cauca
realizadas a personas en situacin de desplazamiento hacen parte de los
antecedentes: el primero corresponde al proyecto: Intervencin Psicosocial a
Familias en Situacin de Desplazamiento realizado por la Fundacin
Panamericana para el Desarrollo- FUPAD y el Centro Regional de Productividad e
Innovacin del Cauca- CREPIC, a partir del ao 2009-2010.

2
PDF. Informe desplazamiento forzado en Colombia Febrero 2010, Pg. 2
3
PDF. DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA Anlisis documental e informe de
investigacin en la Unidad de Atencin Integral al Desplazado (UAID) Bogot, Pg. 4
9


El objetivo del trabajo consisti en un proceso de acompaamiento psicosocial con
250 familias en situacin de desplazamiento, beneficiarias al proyecto de
generacin de ingresos, ejecutado por el Centro Regional de Productividad e
Innovacin del Cauca- CREPIC, en el segundo periodo del 2009 y el primer
periodo del 2010. La metodologa radic en intervenir a la poblacin infantil,
adolescente y a adultos en los salones comunales de las diferentes zonas de la
ciudad de Popayn, a travs de procesos individuales y grupales con dicha
poblacin. En total fueron 250 personas en situacin de deslazamiento, con una
muestra de 30 familias atendidas por el proyecto de intervencin psicosocial.

Se logr apoyar desde el componente psicosocial para la ejecucin del proyecto
en un 95%, en un tiempo comprendido entre septiembre de 2009 a agosto de
2010 con realizacin de los talleres en el intervenir en los efectos psicosociales a
los beneficiarios del proyecto Crepic Fupad, desde una perspectiva individual y
grupal.

La segunda investigacin, fue de atencin psicosocial con poblacin desplazada
en los municipios de Buga, San Pedro y Sevilla, ejecutados por la Cruz Roja
Colombiana seccional Valle del Cauca.

El objetivo del trabajo fue de fortalecer los procesos de atencin psicosocial
integral a la poblacin desplazada o en riesgo de desplazamiento por la violencia
de los municipios de Tula, Buga, Sevilla, Bugalagrande y San Pedro,
favoreciendo la adaptacin y estabilizacin mental, psicolgica y social que le
permitan a la familia del desplazado reconstruir tejido social hacia una cultura de
paz. Con una metodologa de intervenir a la poblacin de albergues, zonas
urbanas y rurales priorizando: nios, jvenes, mujeres cabeza de familia, adultos.
Universo: valle del cauca, la Poblacin: fue de 2.350, y la de Muestra: 470

10

El resultado de esta investigacin en cuanto a las metas definidas para el proyecto
no se cumpli en primer lugar, debido a los cambios definidos conjuntamente con
la interventora respecto a la poblacin beneficiada. Adems porque, siendo un
proyecto a corto plazo (seis meses), permiti acercamiento, logro de confianza e
inicio de intervencin psicosocial teniendo en cuenta que estas poblaciones no
posean experiencias previas en programas en salud mental y atencin
psicosocial.


2.2. BASES TERICAS

Para entender el fenmeno del desplazamiento y sus consecuencias a nivel
psicolgico en las familias que viven dicha situacin de desarraigo, se abordara
desde teoras que permitan comprender la perdida y adaptacin a una nueva
situacin de vida. Por tal razn se identificara: 2.2.1.) Consecuencias psicolgicas
del desplazamiento -Que se entiende por prdida-, -trastornos del estado de
nimo, como la depresin-, -trastornos de ansiedad, como por estrs post-
traumtico-. 2.2.2.) Que es una sociedad y una comunidad segn la psicologa
social comunitaria. Y por ultimo 2.2.3.) Como se define familia y como se
estructura una familia.
Teniendo como base lo anterior se abordara punto por punto para tener una idea
clara del fenmeno a estudiar y as poder plantear un anlisis serio desde la
psicologa de una problemtica social.

2.2.1. Consecuencias psicolgicas del desplazamiento

2.2.1.1. Que se entiende por prdida: En psicologa hablar de prdida
necesaria mente nos remite o nos lleva a pensar en la elaboracin de un
duelo, ya sea por la muerte de un familiar u otra persona cercana, o la ruptura
11

de una relacin, entre otras. Para Freud en 1915
4
destaco la diferencia entre
el duelo normal, el duelo patolgico y la melancola en un estudio comparado
duelo y melancola. Ante la constatacin de la desaparicin del objeto
externo, el individuo debe cumplir cierto trabajo, el del duelo, esto es, la
mitigacin del sufrimiento.
Como parte de su reaccin de prdida, algunos individuos afligidos presentan
sntomas caractersticos de un episodio de depresin mayor, como por
ejemplo, sentimientos de tristeza y sntomas asociados como insomnio,
anorexia y prdida de peso. La persona en duelo considera normal el estado
de nimo depresivo, aunque puede buscar ayuda profesional para paliar los
sntomas asociados como el insomnio y la anorexia. La duracin y la
expresin de un duelo normal no puede establecerse de forma categrica
porque vara de un grupo cultura a otro. No es posible diagnosticar un
trastorno depresivo mayor a menos que los sntomas persistan dos meses
despus de la perdida
5
.
Para otros el Duelo es el proceso que experimenta una persona a raz de la
prdida de alguien o algo querido. Aunque las prdidas que ms fcilmente se
nos vienen a la cabeza son las de personas queridas, tambin podemos
entender el concepto de prdida como la desaparicin de cualquier objeto
fsico, como el incendio de una casa o el robo de una joya, de una persona
querida o de otro tipo de valor, como un empleo o una prdida de estatus
social. Todas estas experiencias de prdida suscitan en la persona un amplio
rango de conductas, emociones y pensamientos de mayor o menor intensidad
que no deben ser minusvaloradas, sino consideradas desde la perspectiva del
valor que cada uno pueda conceder a lo que ha perdido. Esto es
particularmente importante en ciertos tipos de prdidas no tan obvias, como un
nio que echa de menos a los amigos tras el cambio de colegio, o socialmente
menos destacadas, como un aborto natural.

4
Diccionario de pedagoga y psicologa, pg. 95, edicin 2004, Cultural S.A.
5
Diccionario de pedagoga y psicologa, pg. 95, edicin 2004, Cultural S.A.
12

El duelo comienza normalmente con la prdida del ser querido y se puede
considerar acabado, segn Worden y Neimeyer, cuando el superviviente
muestra capacidad de:
- reorganizar su vida a un nivel parecido al que siempre tuvo.
- referirse al fallecido sin sentimientos de extrema tristeza o ansiedad.
Aunque algunos autores hablan de recuperacin slo cuando se es capaz de
reinvertir la energa emocional en otra relacin anloga (por ejemplo en el
caso de los/las viudos), en trminos generales se toma como referencia el que
el doliente sea capaz de dar y recibir afecto por parte de su red de apoyo
social.
En los casos de larga enfermedad y muerte previsible y en los de demencia el
duelo puede comenzar antes de la misma, de una forma anticipada.
En cuanto al nivel de funcionamiento de la persona a lo largo del proceso de
duelo, Neimeyer propone que los das siguientes al fallecimiento la conmocin
y el aturdimiento hacen que superemos el dolor y nos reorganicemos bastante
bien, pero despus de estos dos o tres das cuando la realidad de la prdida
se nos presenta con toda su fuerza, empezamos un proceso de cada que
suele durar unos meses. Los estudios sugieren que el peor momento del duelo
se suele experimentar hacia el cuarto mes, aparte de fechas especiales para
el doliente en el primer ao de duelo, como aniversarios o vacaciones.
Finalmente, despus de estos momentos especialmente duros, la persona se
va recomponiendo en un lento proceso que puede durar aos, dependiendo
en muchas ocasiones del apoyo social efectivo que se tenga y de la paciencia
de stos para dar a cada doliente el tiempo que necesite para recuperarse. La
mayor parte del entorno social suele dar por hecho que al ao de la muerte el
viudo, padre, madre o hermana debe haber vuelto a hacer su vida normal,
pero es muy normal que se necesiten dos o tres aos, sin tener ideas
preconcebidas sobre este ciclo
6
.


6
www.luriapsicologia.com/INTERVENCIN%20EN%20DUELO.doc, pg. 4-5
13

Etapas y tareas del duelo
7
.
A diferencia de las teoras tradicionales sobre el duelo, que hacan hincapi en
una serie de etapas ms o menos universales, las publicaciones ms
recientes insisten en la consideracin de la elaboracin de la prdida como un
proceso activo, lleno de decisiones en las que la persona elige entre una serie
de alternativas, siendo as cada duelo completamente diferente. De hecho es
un momento crtico en la vida en que las decisiones son muchas y muy
rpidas, y los cambios que suceden a stas en ocasiones son muy relevantes
en la vida cotidiana, como tener que ponerse una viuda a trabajar o tener que
mudarse de casa tras la muerte del padre.
An as, podemos hablar de una serie de estados que atraviesan los
supervivientes sin que tenga que ser en este orden y sin seguir un orden
lineal, ya que a menudo se observan regresiones en la elaboracin del duelo
en fechas sealadas, o pocas de mayor estrs. Desde la primera
aproximacin de Kbler-Ross en 1969 (1. negacin 2. rabia 3. pacto, 4.
depresin 5. aceptacin), una de las ms acertadas es la de Parkes, de 1970,
que propone las siguientes etapas en la elaboracin del duelo:
I. Insensibilidad
II. anhelo y rabia
III. desorganizacin e inquietud
IV. reorganizacin de la conducta
En estas etapas y en los trabajos que realiz Parkes con Bowlby respecto al
apego y la ansiedad de separacin se bas William Worden para desarrollar
su teora de las tareas para el duelo y la terapia basada en ellas, actualmente
la ms conocida y relevante en este campo, de por s escaso en bibliografa
especializada.
Worden entiende que ms que pasar por unas etapas marcadas la persona
que ha perdido un objeto de apego ha de resolver activamente cuatro tareas o
desafos:


7
www.luriapsicologia.com/INTERVENCIN%20EN%20DUELO.doc, pg. 6-9
14

A. Aceptar la realidad de la prdida.
Durante los primeros das existe una cierta tendencia natural a no admitir la
muerte o no darse cuenta en el plano real de su ausencia. Se coge el telfono
para llamarle o parece que abrir la puerta en cualquier momento. Esto es
normal en los primeros das, incluso semanas, es necesario estar informado
de que no significa que la persona est perdiendo la razn o exagerando en
su reaccin. Es normal en los primeros das no tocar las posesiones del
fallecido, recordar slo lo agradable de la relacin, pero progresivamente ir
admitiendo que la muerte es real y no tiene posibilidad de cambiarse.
B. Sentir y elaborar el dolor y otras emociones.
Despus del aturdimiento y la confusin el dolor y otras emociones aparecen y
es imprescindible sentirlas en toda su dimensin. Cualquier evitacin o retraso
del natural sufrimiento prolongar el duelo innecesariamente. Lo elaboramos
cuando hablamos del fallecido, lloramos, expresamos nuestra desesperanza
de encontrar otra persona igual, somos incapaces de ir a trabajar, pero
tambin cuando sentimos culpa por no haberle visto ms, no haberle cuidado
o por haber tenido una relacin tormentosa (malos tratos, abuso, haber
cortado la relacin). Es habitual tambin el enfado por el abandono que
supone la muerte, aunque es difcil que la persona tome conciencia de l,
debido al aparente absurdo que supone. No se trata, entonces de una
aceptacin intelectual, sino emocional de la prdida.
C. Adaptarse a los cambios en el medio.
Sobre todo en el caso de cnyuges, padres o hijos, la muerte supone la
desaparicin de una persona que cumpla unas funciones que ahora el viudo,
hijo o hermano tiene que retomar (ponerse a trabajar, educar en soledad,
cuidar un negocio). Se rompen cadenas conductuales que estaban asociadas
al difunto, como salidas sociales, actividades de ocio o relaciones con la
familia poltica. Estas demandas crecientes e inmediatas son en la mayor
parte de los casos asumidas con el apoyo de la red social. Al mismo tiempo
que se rehace la vida, aparecen los sentimientos de culpa por estar dejando al
fallecido atrs en el curso de la propia vida.
15

D. Recolocar al desaparecido emocionalmente y reanudar la propia vida.
Finalmente, debemos aceptar que los recuerdos que tenemos de l nunca van
a desaparecer, pero que nunca volver a nuestra vida, y decirle adis.
Nos deshacemos de la mayor parte de los recuerdos y conservamos un par de
ellos, verbalizamos los recuerdos malos y buenos. Reconocemos que es
preciso empezar a amar a nuevas amistades, y nos damos permiso para dejar
el luto interior. Pasamos de decir estoy casada a soy viuda, de decir somos
tres hermanos a ramos tres hermanos. El paso final es decir adis para
siempre sabiendo que no vamos a olvidar su paso por nuestra vida.
Ms adelante veremos en qu momentos el doliente se detiene en este
proceso y su duelo se complica, alargando su dolor y dando lugar a diversos
problemas en su vida.
Segn la propuesta ms reciente, de Neimeyer, la prdida de un ser querido
introduce cambios en tres aspectos de la vida del superviviente: su imagen de
s mismo en la que antes se inclua al fallecido (ya no eres la mujer de..., sino
la viuda de...), el sistema de significados culturales-religiosos (como es vista la
muerte en su cultura y sus creencias religiosas respecto a ella), y la relacin
con los dems y actividades de ocio en ausencia del difunto. En este caso el
paciente tiene por delante la tarea de enfrentarse a esos cambios y modificar
su sistema de significados de forma que incluyan la prdida y nos permitan
adaptarnos a un entorno que exigir de nosotros habilidades y conductas
diferentes. La meta fundamental es bsicamente la misma que plantea
Worden en su tercera tarea: analizar cmo cambian las demandas de tu
entorno y adquirir los roles y habilidades necesarios para retomar el curso de
tu vida. Sin embargo Worden incluye el trabajo previo con las emociones como
la parte ms importante de la terapia, mientras que Neimeyer considera
fundamental que el paciente de un lugar y un sentido a la vida y muerte del
desaparecido en su guin vital, en constante negociacin con su entorno
social y cultural. En ambos casos la persona finaliza la terapia cerrando el
captulo con un adis y retomando un funcionamiento normalizado y
emocionalmente equilibrado en su entorno.
16


Tambin es necesario reconocer cuando un duelo se complica para lo cual se
enumeraran unos sntomas que permitirn identificar dicha condicin:

Sntomas de un duelo complicado
8
.
Anteriormente hemos visto que una amplia gama de reacciones son normales
en los primeros meses que siguen al deceso. Un superviviente no est
elaborando su duelo de forma adecuada cuando da alguna de las siguientes
seales:
La persona menciona la prdida en entrevista con dolor intenso pasados
varios meses de la misma.
Algn acontecimiento desencadena una reaccin excesiva.
Perodos de extrema tristeza o demasiado extensos, deseos de suicidio (a
veces en fechas sealadas)
Episodios de conducta agresiva o conductas impulsivas, como abuso de
sustancias.
Objetos de vinculacin muy marcados o lo contrario, esconder o
deshacerse de todos los objetos recordatorios.
Imposibilidad de incorporarse al funcionamiento vital pasadas unas
semanas de la muerte.
Compulsin de imitar al fallecido o presencia de los mismos sntomas que
tena al morir. Obsesin con la enfermedad y la muerte.
No haber expresado abiertamente dolor en las primeras semanas de duelo
o haber realizado cambios radicales de estilo de vida.
Pensamientos recurrentes de culpa o asuntos pendientes con el fallecido,
remordimientos por haberle causado dao o haberle descuidado en vida.
La persona no asisti al funeral o nunca ha vuelto a mencionar al ser
querido que desapareci.


8
www.luriapsicologia.com/INTERVENCIN%20EN%20DUELO.doc, pg. 9-10
17

2.2.1.2. Trastornos del estado del nimo
9
: La seccin de los trastornos del estado
de nimo incluye los trastornos que tienen como caracterstica principal una
alteracin del humor. Esta seccin se divide en tres partes. La primera
describe los episodios afectivos (episodio depresivo mayor, episodio manaco,
episodio mixto y episodio hipomanaco) que han sido incluidos por separado al
principio de esta seccin para poder diagnosticar adecuadamente los diversos
trastornos del estado de nimo. Estos episodios no tienen asignados cdigos
diagnsticos y no pueden diagnosticarse como entidades independientes; sin
embargo, sirven como fundamento al diagnstico de los trastornos. La
segunda parte describe los trastornos del estado de nimo (p. ej., trastorno
depresivo mayor, trastorno distmico, trastorno bipolar I). Los criterios de la
mayora de los trastornos del estado de nimo exigen la presencia o ausencia
de los episodios afectivos descritos en la primera parte de esta seccin. La
tercera parte incluye las especificaciones que describen el episodio afectivo
ms reciente o el curso de los episodios recidivantes.
Para efecto de este proyecto nos enfocaremos bsicamente en el episodio
depresivo mayor, siendo la caracterstica esencial estar en un perodo de al
menos 2 semanas durante el que hay un estado de nimo deprimido o una
prdida de inters o placer en casi todas las actividades.
Frecuentemente, el estado de nimo en un episodio depresivo mayor es
descrito por el sujeto como deprimido, triste, desesperanzado, desanimado o
como en un pozo (Criterio A1). En algunos casos, la tristeza puede ser
negada al principio, pero ms tarde puede ser suscitada por la entrevista (p.
ej., al sealar que el sujeto parece que est a punto de llorar). En algunos
sujetos que se quejan de sentirse pasotas, sin sentimientos o ansiosos, la
presencia de un estado de nimo depresivo puede inferirse de la expresin
facial y el comportamiento aparente del sujeto. Algunas personas ponen
nfasis en las quejas somticas (p. ej., las molestias y los dolores fsicos) en
lugar de referir sentimientos de tristeza. Muchos sujetos refieren o muestran

9
DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995,
Versin Electrnica
18

una alta irritabilidad (p. ej., ira persistente, tendencia a responder a los
acontecimientos con arranques de ira o insultando a los dems, o sentimiento
exagerado de frustracin por cosas sin importancia)
10

Criterios diagnsticos segn el DSM-IV para el episodio depresivo mayor
11
:
A. Presencia de cinco (o ms) de los siguientes sntomas durante un perodo
de 2 se-manas, que representan un cambio respecto a la actividad previa;
uno de los sntomas debe ser (1) estado de nimo depresivo o (2) prdida
de inters o de la capacidad para el placer.
Nota: No incluir los sntomas que son claramente debidos a enfermedad
mdica o las ideas delirantes o alucinaciones no congruentes con el estado de
nimo.
(1) estado de nimo depresivo la mayor parte del da, casi cada da segn lo
indica el propio sujeto (p. ej., se siente triste o vaco) o la observacin
realizada por otros (p. ej., llanto). Nota: En los nios y adolescentes el estado
de nimo puede ser irritable (2) disminucin acusada del inters o de la
capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, la mayor parte
del da, casi cada da (segn refiere el propio sujeto u observan los dems) (3)
prdida importante de peso sin hacer rgimen o aumento de peso (p. ej., un
cambio de ms del 5 % del peso corporal en 1 mes), o prdida o aumento del
apetito casi cada da. Nota: En nios hay que valorar el fracaso en lograr los
aumentos de peso esperables (4) insomnio o hipersomnia casi cada da (5)
agitacin o enlentecimiento psicomotores casi cada da (observable por los
dems, no meras sensaciones de inquietud o de estar enlentecido) (6) fatiga o
prdida de energa casi cada da (7) sentimientos de inutilidad o de culpa
excesivos o inapropiados (que pueden ser delirantes) casi cada da (no los
simples autorreproches o culpabilidad por el hecho de estar enfermo) (8)
disminucin de la capacidad para pensar o concentrarse, o indecisin, casi
cada da (ya sea una atribucin subjetiva o una observacin ajena) (9)

10
DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995,
Versin Electrnica
11
DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995,
Versin Electrnica
19

pensamientos recurrentes de muerte (no slo temor a la muerte), ideacin
suicida recurrente sin un plan especfico o una tentativa de suicidio o un plan
especfico para suicidarse
B. Los sntomas no cumplen los criterios para un episodio mixto (v. pg. 341).
C. Los sntomas provocan malestar clnicamente significativo o deterioro
social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
D. Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una
sustancia (p. ej., una droga, un medicamento) o una enfermedad mdica (p.
ej., hipotiroidismo).
E. Los sntomas no se explican mejor por la presencia de un duelo (p. ej.,
despus de la prdida de un ser querido), los sntomas persisten durante ms
de 2 meses o se caracterizan por una acusada incapacidad funcional,
preocupaciones mrbidas de inutilidad, ideacin suicida, sntomas psicticos o
enlentecimiento psicomotor.

2.2.1.3. Trastornos de ansiedad
12
: En esta seccin se describen los siguientes
trastornos de ansiedad: trastornos de angustia sin agorafobia, trastorno de
angustia con agorafobia, agorafobia sin historia de trastorno de angustia, fobia
especfica, fobia social, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno por estrs
postraumtico, trastorno por estrs agudo, trastorno de ansiedad
generalizada, trastorno de ansiedad debido a enfermedad mdica, trastorno
de ansiedad inducido por sustancias y trastorno de ansiedad no especificado.
En el contexto de todos estos trastornos pueden aparecer crisis de angustia y
agorafobia, de ah que los criterios para el diagnstico de estas dos entidades
se expongan por separado al principio de esta seccin.
Para nuestro inters el trastorno por estrs postraumtico: se caracteriza por
la reexperimentacin de acontecimientos altamente traumticos, sntomas
debidos al aumento de la activacin (arousal) y comportamiento de evitacin
de los estmulos relacionados con el trauma.

12
DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995,
Versin Electrnica
20

Criterios diagnsticos segn el DSM-IV para el trastorno de estrs
postraumtico
13
:
A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumtico en el que han
existido (1) y (2):
(1) La persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno (o ms)
acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su integridad
fsica o la de los dems (2) la persona ha respondido con un temor, una
desesperanza o un horror intensos. Nota: En los nios estas respuestas
pueden expresarse en comportamientos desestructurados o agitados
B. El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente a travs de
una (o ms) de las siguientes formas:
(1) recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan malestar y
en los que se incluyen imgenes, pensamientos o percepciones. Nota: En los
nios pequeos esto puede expresarse en juegos repetitivos donde aparecen
temas o aspectos caractersticos del trauma. (2) sueos de carcter recurrente
sobre el acontecimiento, que producen malestar. Nota: En los nios puede
haber sueos terrorficos de contenido irreconocible. (3) el individuo acta o
tiene la sensacin de que el acontecimiento traumtico est ocurriendo (se
incluye la sensacin de estar reviviendo la experiencia, ilusiones,
alucinaciones y episodios disociativos de flashback, incluso los que aparecen
al despertarse o al intoxicarse). Nota: Los nios pequeos pueden
reescenificar el acontecimiento traumtico especfico. (4) malestar psicolgico
intenso al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o
recuerdan un aspecto del acontecimiento traumtico. (5) respuestas
fisiolgicas al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o
recuerdan un aspecto del acontecimiento traumtico
C. Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la
re-actividad general del individuo (ausente antes del trauma), tal y como
indican tres (o ms) de los siguientes sntomas:

13
DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995,
Versin Electrnica
21

(1) Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el
suceso traumtico (2) esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas
que motivan recuerdos del trauma. (3) incapacidad para recordar un aspecto
importante del trauma. (4) reduccin acusada del inters o la participacin en
actividades significativas. (5) sensacin de desapego o enajenacin frente a
los dems. (6) restriccin de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para tener
sentimientos de amor). (7) sensacin de un futuro desolador (p. ej., no espera
obtener un empleo, casarse, formar una familia o, en definitiva, llevar una vida
normal)
D. Sntomas persistentes de aumento de la activacin (arousal) (ausente antes del
trauma), tal y como indican dos (o ms) de los siguientes sntomas:
(1) dificultades para conciliar o mantener el sueo. (2) irritabilidad o ataques de ira.
(3) dificultades para concentrarse. (4) hipervigilancia. (5) respuestas
exageradas de sobresalto
E. Estas alteraciones (sntomas de los Criterios B, C y D) se prolongan ms de 1
mes.
F. Estas alteraciones provocan malestar clnico significativo o deterioro social,
laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
Especificar si: Agudo: si los sntomas duran menos de 3 meses Crnico: si los
sntomas duran 3 meses o ms
Especificar si: De inicio demorado: entre el acontecimiento traumtico y el inicio
de los sntomas han pasado como mnimo 6 meses

2.2.2. Que es una sociedad y una comunidad segn la psicologa social
comunitaria

En lo que se refiere a sociedad retomare los conceptos de Rodrguez Aroldo y
otros, haciendo nfasis en los conceptos de la psicologa social que se refiere
al estudio cientfico de la influencia reciproca entre las personas (interaccin
social) y el proceso cognoscitivo generado por esta interaccin (pensamiento
social) todos los seres humanos vivimos es un constante proceso de
22

dependencia e interdependencia en relacin con nuestros semejantes
14
. La
psicologa social se centra bsicamente y siendo el sujeto de estudio el
individuo con relacin a otros. Para definir comunidad se abordara desde los
conceptos aportados por la psicologa comunitaria especficamente por
Montero Maritza lo comunitario incluye el rol activo de de la comunidad, su
participacin. Y no solo como invitada, o como espectadora aceptada o
receptora de beneficios, sino como agente activo con voz, voto y veto
15
.

En otra definicin de la que podemos hacer eco es hecha en 1982 y retomada
en 1984, definiendo la psicologa comunitaria de la siguiente manera la rama
de la psicologa cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que
permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos
pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar
problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en la
estructura social. Esta definicin implica: - que el rol de los psiclogos es ser
agentes de transformacin social, que comparten su conocimiento con otros
actores sociales. deteccin de potencialidades psicosociales y el estimulo de
las mismas. un cambio en el modo de enfrentar la realidad de interpretarla y
reaccionar ante ella. hacer psicologa para la transformacin positiva, social
e individual. Entre otras
16

Es preciso mencionar algunas de las caractersticas de la psicologa social
comunitaria para tener una visin mucho ms amplia acerca del que hacer de
la misma
17
:
Se ocupa de los fenmenos producidos en relacin con procesos de
carcter comunitario, tomando en cuenta el contexto cultural y social en
el cual surgen.

14
Psicologa Social, 2006, pg. 19-20
15
Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero,
2005, pg. 67
16
Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero,
2005, pg. 70-71
17
Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero,
2005, pg. 73
23

Concibe a la comunidad como un ente dinmico compuesto por
agentes activos, actores sociales relacionados constructores de la
realidad en que viven.
Toma en cuenta la relatividad cultural.
Asume las relaciones entre las personas y el medio ambiente.
Busca que la comunidad tenga el poder y el control de los procesos que
la afectan.
Tiene una condicin poltica en tanto supone formacin de ciudadana y
fortalecimiento de la sociedad civil.
Es ciencia aplicada. Produce intervenciones sociales.
Despus de definir la comunidad y la psicologa comunitaria e identificar
ciertas caractersticas es necesario entender el objeto de la psicologa
comunitaria, (Montero, 1982)
18
hace dos sealamientos: el primero el poder
y el control; colocando a la comunidad como mbito y sujeto del quehacer
psicosocial comunitario, no como un espacio delimitado desde la teora
sino como autodelimitado o mejor en otras palabras regulado por la misma
comunidad. El segundo el cambio social o la transformacin social, no
tratndose de cambios sealados desde fuera de la comunidad. La
transformacin se define desde la situacin de la comunidad, teniendo en
cuenta aspectos externos como, consideraciones de salud mental, salud
comunitaria, avances de la ciencia, aspectos culturales, religiosos, polticos
o econmicos, dicha transformacin debe ser conocida, discutida,
reflexionada y aceptada por la comunidad.
Por ltimo cabe mencionar que el mtodo en la psicologa comunitaria se
rige por los siguientes principios bsicos
19
:
El principio cientfico de que el mtodo sigue al objeto. Los mtodos
no son independientes, ni son ellos los que determinan que
investigar. El mtodo esta inseparablemente unido a los aspectos

18
Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero,
2005, pg. 77-78
19
Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero,
2005, pg. 84-85
24

epistemolgicos y ontolgicos; por lo tanto es el problema el que
determina que mtodo emplear, para que y cuando.
El carcter participativo de ese mtodo, ya mencionado, que se
manifiesta ya en su implementacin, ya en la discusin y reflexin
de los resultados presentados en la toma de decisiones respecto de
su uso.
El carcter activo del mtodo. La orientacin hacia la transformacin
de la psicologa comunitaria exige modos de conocer que respondan
a las exigencias que plantean las comunidades.
El carcter contino de su aplicacin. Esto se refiere a que si bien
hay aplicaciones tcnicas o procesales de carcter puntual, toda
intervencin comunitaria supone una aplicacin metodolgica que
acompaa todas las acciones y relaciones que se ejecutan con la
comunidad.
El carcter heurstico de este mtodo, que en su necesidad de
responder a las exigencias de la situacin debe generar modos
sistemticos de responder a sus caractersticas cuando ellos no
existen previamente.
El carcter contextualizado, que se expresa en la adaptacin del
mtodo, de las tcnicas y de los procedimientos al contexto
especfico, cultural y comunal en el cual s trabaja.

2.2.3. Como se define familia y como se estructura una familia

El tema de familia lo podemos entender desde dos perspectivas bastante
interesantes: de una desde una perspectiva comunitaria y la segunda desde
una perspectiva sistmica.

A) la primera hace referencia a las relaciones primarias y secundarias que
nacen de las relaciones interindividuales y colectivas. Esta clasificacin es la
proyeccin aplicada a las realidades complejas. En los grupos pequeos en
25

que sus miembros conviven y se relacionan entre si en presencia mutua, cara
a cara, las relaciones que se dan entre sus integrantes (en principio relaciones
colectivas) llegan a cobrar una dimensin interindividual o personal aunque se
trate de relaciones colectivas, sucede que los implicados en relaciones se
conocen bastante bien los unos a los otros como individuos y resulta que tales
relaciones colectivas estn mezcladas con relaciones de simpata o antipata.
Tales relaciones que a pesar de ser fundamentalmente colectivas,
impersonales, incluyen adems la consideracin del otro como ser humano
como tal, como individuo son llamadas relaciones primarias. Las relaciones
primarias se producen en grupos relativamente pequeos que comprenden
unos pocos socios. En cambio, las relaciones colectivas que
predominantemente te quedan en colectivas, por que los participantes en ellas
apenas se conocen mutuamente como seres humanos totales, reciben el
nombre de relaciones secundarias.
Por otro lado el Dr. Ernesto Eduardo Gonzlez en su planteamiento sobre las
relaciones primarias y secundarias menciona que: Las Redes Primarias: son
las sumas de todas las relaciones que un individuo percibe como significativas
o define como diferenciadas de la sociedad. Fundan todos los vnculos
"personales" de un individuo. Las redes primarias son sus "lazos" e integran
sus "uniones ms estrechas". Estos se diferencian de las "relaciones", que son
los enlaces generales, son los vnculos interpersonales.
Hay una clasificacin al interior de sta red:
Un crculo interior de relaciones ntimas: miembros de la familia, y la
ampliada.
Un crculo intermedio de relaciones personales: amigos y familiares
intermedios.
Un crculo externo de relaciones ocasionales: menor grado de
compromiso, sin intimidad, formado por relaciones profesionales, compaeros
de estudio y vecinos.
El primero pertenece al "mundo interno familiar", siendo sus contactos ms
directos y con mayor grado de compromiso y gratificacin.
26

El segundo y el tercero estn ubicados en el "mundo externo familiar",
teniendo estos contactos ms lejanos, relaciones ms distantes y de menor
intensidad. Estos lazos conforman las Redes Primarias, y se distinguen:
Familia
Familia Ampliada
Amigos
Vecindario
Las redes sociales secundarias: son las relaciones entabladas en el sistema
macro. Se pueden distinguir dos grupos. Tanto las primarias como las
secundarias tienen caractersticas en comn a todo sistema humano. Esto es
importante tenerlo en cuenta para no pensar a la "red" como integrada por
"compartimentos estancos" que solo se "suman" para formar la "trama
relacional". Los puentes entre los estratos de comunicacin, se desarrollan
con mayor intensidad de acuerdo al grado de conexin entre estos campos
sociales. Existe una "correlacin directa" entre las mismas.
Deber tenerse en cuenta stos nexos recurrentes entre las redes primarias y
secundarias, ya que un movimiento en un mbito de las redes genera otro en
el otro mbito de la misma. Entre ellas:
Grupos Recreativos
Relaciones Comunitarias y Religiosas
Relaciones Laborales o de Estudio

B) La teora sistmica surge a partir de mitad del siglo XX con los aportes de
varios pensadores (G. Bateson, Von Bertalanffy, Watzlawick, Cannon, entre
otros) de distintas ramas de la ciencia. Estos aportes fueron aplicados a la
psicologa en funcin de ayudar al desarrollo de una visin que permita un
entendimiento de situaciones que no eran objeto de investigacin hasta ese
momento.
Para la teora sistmica toda familia es un sistema, con esto indica que se
trata de un conjunto de individuos que conforman un grupo familiar en donde
hay objetivos en comn que todos comparten y existe una jerarquizacin de
27

sus miembros. Dicho sistemas es abierto, es decir que sus miembros
intercambia informacin con el contexto en donde habitan y al mismo tiempo
intercambian informacin entre los mismo miembros del sistema, para
mantener un orden interno, dicha informacin se realiza a travs de procesos
comunicativos digitales y analgicos.
El orden interno del sistema se mantiene a travs de un proceso que se
denomina homeostasis, pero tambin se puede alterar mediante procesos de
crecimiento y de diferenciacin denominados morfogensis
20
.
Para Salvador Minuchin (Escuela estructural sistmica), la familia es un grupo
natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interaccin; estas
constituyen la estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los
miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su interaccin
recproca.

1. Consanguinidad o Parentesco: en el cual se define como familia a todas
aquellas personas que tengan lazos consanguneos, ya sean que vivan o no
en la misma casa. Esta forma de conceptualizar la familia ha sido criticada por
dejar fuera a padres e hijos adoptivos, a las parejas de los padres que
vuelven a casarse e incluso a la familia poltica de uno de los miembros del
matrimonio.
2. Cohabitacin: El cual sostiene que la familia est compuesta por todos los
integrantes que viven bajo un mismo techo independientemente de que tengan
vnculos consanguneos o no.
Este criterio deja fuera de la definicin de familia en algunos casos a
elementos de la familia extensa o incluso a los ismos padres cuando no viven
en el hogar.
3. Lazos Afectivos: Donde se considera como familia a todos aquellos
individuos con los cuales el individuo guarda una relacin afectiva estrecha,
sin necesidad de que tengan con las relaciones de consanguinidad,

20
http://www.psicologosonline.com/content/view/18/2/lang,/
28

parentesco o que cohabiten bajo un mismo techo. Por su puesto que aqu se
corre el riesgo de ampliar excesivamente el concepto de familia.
Esta diversidad de formas de definir la familia, reafirma la idea de que no
existe una definicin nica y correcta de familia, ms bien lo que existe son
numerosas definiciones formuladas desde perspectivas tericas e histricas
de vidas particulares, en donde los sujetos definen su familia utilizando varios
de los criterios anteriores. Es as como Andersen dice que la familia como
concepto abstracto no existe, sino que existen tantos tipos de familias como
sujetos que la definan en su discurso (Andersen, 1997). Se considera
entonces que la familia actual comprende un sistema de relaciones de
parentesco (no necesariamente implica consanguinidad) reguladas de forma
muy diferente en las distintas culturas. Estas relaciones tienen como elemento
nuclear comn los vnculos afectivos entre sus miembros, que se expresan a
travs de la alianza entre los integrantes. Con uno u otro grado de pasin,
intimidad y compromiso.
Dentro del grupo familiar se produce una serie de interacciones sociales que,
por ser significativas para el sujeto, van a ser interiorizadas y por lo tanto van a
influir de manera decisiva en el curso del desarrollo (Arranz, 1998). En este
grupo es donde el individuo obtiene su mayor fuente de afectos y donde puede
desarrollar relaciones verdaderamente ntimas. Dentro de su contexto se
originan situaciones e interacciones que influyen decisivamente en el
desarrollo de la autoestima y la identidad personal de todos sus integrantes.
Adems se generan condiciones que permiten al individuo aprender tanto a
asumir responsabilidades como a solucionar problemas.
La familia se constituye para la mayor parte de las personas, en la ms
importante red de apoyo social para las diversas transiciones vitales que han
de realizar durante su vida: bsqueda de pareja, trabajo, vivienda, nuevas
relaciones sociales, jubilacin, vejez, etc.; as como las crisis impredecibles
que se presentan a lo largo de la vida: divorcio, muerte de un familiar, y
desempleo por solo mencionar algunas.
29

Con respecto a los hijos la familia cumple cuatro funciones esenciales
(Rodrigo, 1998)
1. Asegurar su supervivencia y sano crecimiento fsico
2. Brindarles un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicolgico
sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de
relaciones de apego que permiten un sentimiento de relaciones privilegiadas y
de compromiso emocional.
3. Facilitar a los hijos una estimulacin que haga de ellos seres con capacidad
para relacionarse competentemente con su entorno fsico y social, as como
para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptacin al
mundo en el que les toca vivir.
4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos
educativos y sociales que van a compartir con la familia la tarea de educacin
de los hijos.
Para que los padres puedan cumplir de forma afectiva sus funciones deben
dedicarle tiempo a la relacin con sus hijos. Estimular adecuadamente a los
hijos requiere una alianza afectiva entre padres e hijos; el establecimiento y
mantenimiento de esta alianza demanda interacciones habituales y relajadas
en diversos contextos y con distintas finalidades (cuidados fsicos, juegos,
salidas, realizacin de tareas escolares, etc.).
Aunque algunos padres estn sumamente preocupados por el desempeo de
los hijos en las tareas escolares, deportivas y sociales, es conveniente sealar
que su funcin fundamental est en crear relaciones armoniosas y estrechas
con ellas. Esto se debe a que es mucho ms fcil encontrar quien haga las
tareas de instruccin con los nios que quien les brinde estmulos a los hijos
se tengan presente las tareas de desarrollo que estos tienen que cumplir y las
caractersticas e interacciones particulares de los mismos.
Una de las funciones esenciales de la familia es permitir la aparicin de
cambios que permitan la expansin y el desarrollo vital de sus integrantes, en
general estos cambios abarcan:
30

1. Cambios en los lmites, reglas, alianzas y normas entre los miembros de la
familia
2. Cambios entre miembros de la familia, que ocurren en relacin con lmites,
reglas, alianzas, y normas.
3. Cambios determinados por factores sociales, que facilitan el ajuste de la
familia a su contexto.
La idea de que la familia funciona como sistema abierto, es decir un sistema
que intercambia de manera continua informacin con su entorno y que es
modificada por este, al mismo tiempo que lo modifica, surge como respuesta
al fracaso de los modelos psicolgicos individuales para comprender a la
familia desde una perspectiva analtico-reduccionista.
El desviar el foco de atencin desde una ptica individual a una sistmica,
permiti considerar la influencia reciproca que se produce entre los distintos
subgrupos que componen la familia (subsistemas) y otros grupos sociales
tales como; la escuela, el centro de trabajo, el barrio, la comunidad, el grupo
de coetneos y la cultura en general (mesosistemas y exosistemas)
Un sistema es un conjunto de elementos en interaccin reciproca en el que el
comportamiento de cada subsistema es determinado por la situacin y la
conducta de los dems que lo configuran; ejemplos de sistemas hay muchos,
desde una cedula hasta una sociedad.
A raz de la utilizacin de los principios de la teora general de sistemas para la
explicacin del funcionamiento de la familia, esta dejo de ser vista como una
suma de personas con personalidades individuales de cuya estabilidad y
madurez dependa el funcionamiento efectivo de la misma.
La familia es conceptualizada entonces como una totalidad y no como una
suma de miembros particulares; donde el cambio en un miembro del sistema
afecta a los otros, puesto que sus acciones estn interconectadas mediante
pautas de interaccin. Las pautas de funcionamiento del sistema no son
reducibles a la suma de sus elementos constituyentes (Feixas, 1993).
En el enfoque sistmico se pueden encontrar dos posturas claramente
definidas, la primera considera que los cambios en el sistema familiar solo son
31

posibles cuando se modificaban las interacciones entre sus integrantes y los
subsistemas que la componen, al margen del significado que sus integrantes
atribuan a sus pautas relacionales (Minuchin). La otra postura que reivindica
el significado que atribuyen las familias a sus comportamientos como
fundamentales para la comprensin de las interacciones y las comunicaciones
que se desarrollan entre sus integrantes (Gergen).
Desde esta ltima perspectiva la intervencin con las familias va dirigida a
permitir mediante el establecimiento de un dialogo colaborativo, la gnesis de
nuevos significados y narrativas que puedan modificar la experiencia de las
mismas (Botella, 2000).
Este estado actual de las posiciones en el enfoque sistmico queda
sintetizado entre el planteamiento hecho por Anderson y Goolishian (1990),
quienes sostienen que el modelo sistmico se encuentra en una encrucijada
entre aquellos que entienden la organizacin en trminos de alianza de poder
y conductas encadenadas funcionalmente y los que consideran a la familia
como un sistema de creencias compartido en el cual tiene sentido el sntoma
(Feixas, 1993).
Un claro ejemplo de una postura sistmica es la terica ecolgica (
Bronfrenner ,1987), se sostiene que la familia es un microsistema interactivo
que se encuentra en relacin con otros microsistemas y la vez est inmersa en
sistemas ms amplios.
El microsistema incluye todas las relaciones directas que las personas realizan
en su vida cotidiana. Dentro de los ms importantes tenemos a la escuela, los
amigos y por su puesto la familia que es considerada por muchos el
microsistema primario para el individuo.
El mesosistema comprende las interacciones entre los diversos
microsistemas; como por ejemplo, la relacin entre familia y escuela, familia y
amigos, familia y vecinos.
El tercer mbito de influencia es el exosistema, que describe las interacciones
de la familia con otros sistemas sociales como la comunidad o las instituciones
culturales y de asistencia social.
32

El ultimo mbito de influencia seria el macrosistema, que incluye las
caractersticas de un sistema sociocultural: estructura socioeconmica,
creencias religiosas, valores, actitudes rechazadas o valoradas socialmente y
circunstancias histricas del lugar y el momento.
El sistema familiar est compuesto por subsistemas que interactan
constantemente entre s, dentro de estos se encuentran: el conyugal, que est
integrado por los miembros de la pareja; el parental, que empieza a funcionar
tras el nacimiento de los hijos y tiene una importante funcin ejecutoria dentro
de la familia y el subsistema filial, integrado por los hermanos. A su vez, el
sistema familiar interacta con otros mesosistemas y exosistemas, como son
los que se derivan de las familias extensas y diversas de instituciones
sociales. Como se puede apreciar, esta teora permite ubicar el estudio de la
familia y los factores que influyen en la dinmica de la misma en un marco
contextual sistmico.
La estructura familiar es el conjunto de pautas funcionales conscientes o
inconscientes que organizan los modos en que interactan los miembros de
una familia. Las transacciones repetidas establecen regularidades acerca de
qu manera, cundo y con quin relacionarse.
Las pautas transaccionales se originan en las expectativas mutuas de los
miembros de la familia; estas expectativas se originan en las creencias que
predominan en una cultura especfica acerca de la naturaleza de las
relaciones familiares y en las creencias particulares que elabora cada familia
como resultado de las negociaciones que establecen sus integrantes.
Todas las familias deben tener alguna estructura y posibilidades para
modificar la misma como una forma de enfrentar las distintas situaciones
vitales. Un elemento que permite apreciar la funcionalidad de una familia es si
sta puede moverse hacia la permanencia o el cambio, dependiendo de lo que
sea til para su adaptacin.
Una familia se hace ms competente para manejar las transiciones
predecibles, cuando adems de las pautas transaccionales habituales, posee
pautas alternativas que puede movilizar rpidamente permitindole una
33

reestructuracin para responder a las nuevas demandas. En la literatura
cientfica acerca de familia, estos cambios se conocen de primer y segundo
orden; los cambios de primer orden comprenden todas las fluctuaciones de la
conducta que son permitidas dentro de la organizacin familiar sin ponerla en
crisis. Los cambios de segundo orden, se aplican a cualquier situacin en la
que la gama habitual de comportamiento ya no es utilizable, por causa de
acontecimientos ocurridos en el exterior o dentro de la familia misma, ya que
se vuelve ms simtrica.
Los conceptos que se plantearan ahora, se utilizan para entender acciones de
la familia, explican tambin las relaciones afectivas:

AUTORIDAD Y PODER EN LA FAMILIA
La palabra autoridad etimolgicamente quiere decir ayuda a crecer. De esto
se deriva que la principal funcin del ejercicio de la autoridad dentro de la
familia es ayudar a los jvenes en el proceso de elaboracin de sus propias
metas y en la eleccin de acciones por las que se llevarn a cabo. Entre las
principales metas en este proceso de crecimiento se encuentran, el desarrollo
de conocimientos y habilidades para garantizar la supervivencia, el logro de la
salud fsica, el desarrollo de habilidades para convertirse en un adulto
econmicamente independiente y el desarrollo de rasgos o valores apreciados
culturalmente.
En todas las estructuras familiares los padres gozan de una autoridad
reconocida socialmente para dirigir y organizar la vida de los hijos hasta
determinada edad; es conveniente reconocer sin embargo, que el nivel de
intervencin de los padres en la vida de los hijos y el tipo de decisiones que
pueden tomar respecto a ellos est influida tanto por el contexto socio histrico
en el cual se desarrolla la familia, como por la edad de los hijos.
Segn los autores (Kreitner, 1998) la autoridad es el derecho de procurar
obediencia para que las cosas se hagan; el poder por su parte es la capacidad
demostrada de lograr obediencia. La autoridad y el poder de los padres dentro
de la familia se originan de diferentes fuentes como son: la legitimacin social,
34

los procesos de identificacin, el conocimiento, las habilidades, la posibilidad
de otorgar recompensas o castigos, as como las caractersticas de
personalidad.
Para que la familia funcione adecuadamente es necesario que exista una
estructura de autoridad bien delimitada y que los padres sepan ejercer la
misma, es decir, que tengan poder. En el caso de las familias occidentales la
dada parental tiene la autoridad y debe ejercer el poder para lograr que los
hijos se comporten de una manera determinada. Sin embargo, aunque en la
familia parte de la estructura de autoridad y poder de padres a hijos, la
relacin se va haciendo ms simtrica a medida que los hijos se vuelven
adultos; e incluso llega el momento en el ciclo vital de la familia en que se
inclina a favor de los hijos.
Lo anterior, a pesar de ser una situacin natural, en muchas familias no se
presenta as, ya que por varias razones los padres no poseen poder para
influenciar la conducta de los hijos.
Para que los padres puedan ejercer eficientemente su autoridad deben apoyar
cada uno la autoridad del otro. Existen varias situaciones que pueden daar la
autoridad de uno o ambos padres. Lo mismo sucede cuando los padres
muestran inconsistencias en el ejercicio de la autoridad, es decir si uno de los
padres establece una regla o una sancin y el otro la cuestiona y la anula; o
bien con los padres que no saben o no quieren ejercer ninguna autoridad
sobre los hijos, por los que les permiten hacer lo que quieran y cuando
intentan ejercer su autoridad se dan cuenta que no poseen poder para influir
en la conducta de los hijos. Por ltimo, los padres que tienen incompetencia
intelectual, social y/o emocional, la cual hace que los hijos pierdan confianza
en sus orientaciones y tiendan a menospreciarlos.
Los padres pueden ejercer el poder de distintas maneras. Por lo general se
habla de cuatro estilos de ejercer el poder:
a) Los padres autoritarios intentan controlar la conducta de los hijos buscando
que se comportan tal y como ellos quieren. Tienden a utilizar con frecuencia el
castigo y a centrarse ms en los errores del hijo que en sus aciertos; estn a
35

favor del uso de la fuerza cuando las acciones o creencias de los hijos se
encuentran en contra de lo que ellos consideran verdadero.
Los hijos que crecen en estas familias adoptan por lo general dos posturas
extremas: o se vuelven dciles y dependientes, o por el contrario se tornan
rebeldes, oponindose de manera destructiva a la autoridad paterna.
b) En una familia con un estilo autocrtico los nios aprenden a obedecer y/o a
rebelarse, sin embargo, no hay lugar para la participacin y cooperacin. Este
estilo no promueve la verdadera fortaleza emocional y espiritual, ni la
responsabilidad. El tipo de liderazgo que los hijos aprenden es opresor, y no
uno que invite a la iniciativa y la creatividad.
El crecer en un ambiente autocrtico dificulta la formacin de las habilidades
intelectuales y sociales para ajustarse al mundo moderno, que es por lo
general demandante en creatividad y flexibilidad (Clarke, 1979) y ocasiona una
autoestima negativa (Lamborn, 1991).
c) El estilo democrtico se caracteriza por padres que explican y discuten con
los hijos la necesidad de las diversas normas que rigen el funcionamiento
familiar; negocian con ellos y toman decisiones de manera conjunta acerca del
manejo de las reglas o normas familiares.
Si las responsabilidades y las normas familiares son discutidas y no
impuestas, todos se van a sentir co-responsables, importantes, tomados en
cuenta y listos para asumir sus responsabilidades futuras.
A travs del estilo democrtico los padres estn promoviendo la cooperacin
de sus hijos, su responsabilidad, iniciativa, el entendimiento de las
necesidades de las normas, la comprensin de la necesidad de respeto hacia
el otro, as como una mayor madurez social y moral, ya que este estilo
promueve una verdadera interiorizacin de las normas. Algunos estudios
demuestran que los nios criados en ambientes democrticos tienen menos
riesgos de conducta antisocial y abuso de drogas.
d) En estilo permisivo, los padres no se vinculan activamente con el manejo de
las reglas, permiten a los hijos regir sus propias actividades sin controlar ni
supervisar el cumplimiento de las mismas y casi nunca castigan a los hijos.
36

Este estilo permisivo dificulta que el hijo se percate del valor de las normas, lo
que obstaculiza el proceso de interiorizacin de las mismas; fomentan que
estos nios o adolescentes se comporten como si no existieran normas y
reglas de convivencia social. Esto evidentemente dificulta el desarrollo de su
madurez emocional y social, lo cual es mostrado de manera consistente en la
literatura cientfica, la cual reporta una relacin entre estilo de paternidad y
problemas de conducta en la niez y la adolescencia.
e) El estilo inconsistente se caracteriza por la falta de una pauta coherente en
las acciones educativas de los padres, quienes pueden aprobar o desaprobar
los mismos hechos y conductas sin una razn vlida o mostrarse autoritarios o
permisivos de manera impredecible. Semejantes inconsistencias se originan
por los cambios en las acciones del mismo padre, o por desacuerdos en los
comportamientos de ambos padres con respecto a las normas y reglas que
deben de seguir los hijos. Este estilo, al igual que el permisivo, se asocia con
problemas de conductas en los hijos (Austin, 1992).
La forma en que los padres ejercen la autoridad hacia los hijos en ocasiones
est influida por la conducta del propio hijo; as por ejemplo, es ms fcil
ejercer una paternidad democrtica con un hijo sin problemas de conducta y
con un buen desempeo escolar que con otro que abusa del alcohol y va mal
en la escuela.
Otro aspecto que influye en la manera de ejercer la autoridad es la edad de los
hijos. Mientras los nios son pequeos resulta adecuado que los padres
ejerzan estrategias de control basadas en unas cuantas normas claras y
coherentes de las cuales exijan su cumplimiento de manera firme. Sin
embargo, la autoridad basada en el control no resulta igual de eficaz durante
la adolescencia, donde son ms apropiadas prcticas educativas basadas en
la comunicacin, la argumentacin y la explicacin de las normas.
Los padres deben tomar conciencia de que mientras la relacin de autoridad
con los hijos pequeos es totalmente asimtrica a favor de ellos, en la medida
en que los hijos crecen las relaciones se vuelven ms simtricas, lo cual es
resultado del desarrollo fsico, emocional e intelectual de los hijos y de su
37

necesidad del individuacin. Tienen que prepararse incluso para que en la
juventud, stos tengan una simetra total en la autoridad con ello, siendo que
su labor sea entonces la de dar sugerencias y consejos en lugar de dirigir.
El sexo de los hijos tambin influye en el tipo de autoridad que ejercen los
padres: stos de manera general tienden a ser menos autoritarios y a utilizar
menos castigos fsicos con las hijas que con los hijos; aunque tienden a
ejercer mayor supervisin y control con las hijas, especialmente cuando son
adolescentes.

REGLAS Y LIMITES
Algunos psiclogos caracterizan a la familia como un sistema gobernado por
reglas. Las reglas son formulaciones hipotticas elaboradas por un observador
para explicar la conducta de la familia. La regla es una inferencia, una
abstraccin, que explica la repeticin de las conductas que se siguen en una
familia. El concepto ms simple y claro que puede darse de las reglas es que
son acuerdos relacionales que prescriben o limitan los comportamientos
individuales en una amplia gama de reas comportamentales, organizando su
interaccin en un sistema familiar razonablemente estable.
Hay, por ello, un acuerdo para obrar de una determinada manera. La
mayora de las veces trata de un acuerdo que no goza de las caractersticas
de ser consciente y, aunque parezca paradjico, muchas veces tal acuerdo no
es conocido ni por los mismos participantes. Lo van construyendo como fruto
de ajustes que facilitan el mantenimiento de una homeostasis familiar que,
de otra forma se vera en crisis.
En la familia que comienza, cada miembro componente de la misma aporta
sus propias experiencias y sus propios modelos de comunicacin, segn los
esquemas aprendidos o elaborados en el sistema familiar de origen; a partir
de este hecho se van construyendo un conjunto de acuerdos que irn
delimitando las reglas del nuevo sistema familiar.
38

El conjunto de reglas con que se va construyendo el sistema familiar, a lo
largo del tiempo y a travs de inevitable reajustes por ensayo y error, es
semejante a un cdigo de comportamiento.
El descubrimiento de las reglas que rigen la vida de un sistema familiar
requiere una larga y cuidadosa observacin, semejante a la que tendra que
poner en prctica el novato del juego de ajedrez, por ejemplo, que tratase de
ver cules son las reglas que ponen en prctica dos jugadores a lo largo de
una partida.
Las reglas que se establecen en una familia se pueden clasificar en tres
categoras:
a) Reglas reconocidas: son reglas que se han establecido explcitamente, de
manera directa y abierta. Comprenden acuerdos en distintas reas, tales como
normas de convivencia, asignacin de tareas, responsabilidad de ciertos
papeles y de expresin de necesidades personales.
b) Reglas implcitas: estas reglas constituyen funcionamientos
sobreentendidos acerca de los cuales la familia no tiene necesidad de hablar
de modo explcito. Se dan en la dinmica de la familia, aunque no se han
verbalizado.
c) Reglas secretas: estas son las ms difciles de descubrir al estudiar una
familia. Son modos de obrar con los que un miembro bloquea las acciones de
otro miembro; son actos que tienden a desencadenar actitudes deseadas por
quien manipula el resorte que los provoca. As, por ejemplo, en una familia la
regla secreta establece que una conducta de autonoma e independencia en la
hija vaya seguida por una queja psicosomtica de la madre y esto conlleve
una mayor implicacin del padre en la casa.
Un elemento para entender la estructura familiar lo constituye el anlisis de los
lmites. Estos lmites estn definidos por las reglas que establecen quienes
participan, y de qu manera en las diferentes interacciones y en la toma de
decisiones; regulan de manera especial las pautas de proximidad y la
jerarqua entre los miembros de la familia.
39

Los lmites no son siempre visibles, aunque hay elementos estructurales que
los expresan y generalmente estn implcitos. Son la frontera psicolgica que
salvaguarda la identidad y pautan modelos de relacin, de comunicacin y de
vnculo emocional.
La familia disfuncional se caracteriza por lmites difusos o indiferenciados; En
estas familias los lmites son difciles de determinar debido a que no se
aprecian con claridad en el funcionamiento familiar. Los miembros conforman
estructuras aglutinadas, donde la pertenencia se logra a costa de la autonoma
de cada uno de los grupos y subgrupos que se forman en la familia. No se
definen de modo claro los lmites entre la familia nuclear y las familias de
origen, entre padres e hijos y entre las funciones conyugales y parentales, de
modo que ningn grupo dentro de la familia opera adecuadamente. Los
subgrupos familiares tampoco se diferencian sobre la base de la edad o
madurez, lo cual dificulta su papel en el proceso de socializacin de sus
integrantes. Incluso el proceso de autonoma individual se ve seriamente
dificultado en esta estructura familiar.
La carencia de una diferenciacin entre subgrupos desalienta la exploracin y
el dominio autnomo de los problemas.
Se ha encontrado que el perfil de los miembros de estas familias sera el de
una padre pasivo-dependiente, que con frecuencia no cumple eficientemente
su funcin de proveedor; una madre caracterizada por estar devaluada y con
estructura depresiva, e hijos con bajos niveles de tolerancia a la frustracin,
as como con problemas de adaptacin en el hogar y en escuela.
Tambin se consideran que estas familias se caracterizan por: 1. Exagerado
sentido de pertenencia; 2. Prdida de la autonoma personal; 3. Poca
diferenciacin y autonoma entre los grupos; 4. Inhibicin del desarrollo
cognitivo y afectivo; 5. Sufrimientos compartidos y 6. Mayor probabilidad de
que el estrs repercuta en toda familia, lo cual reduce las posibilidades de una
ayuda efectiva entre ellos. A estas particularidades se le sumaran dos
caractersticas ms. La primera, que todos tratan de resolver por igual los
problemas de uno de sus miembros; una segunda caracterstica es la escasa
40

diferenciacin y autonoma de las fronteras de la familia y de lmites que
regulan la relacin de la familia en las dems relaciones de sus subgrupos y
de la sociedad, con nfasis en las familias extensas.
Por otra parte los grupos familiares que tienen lmites rgidos funcionan en
forma independiente, como si cada miembro o subgrupos tuvieran una agenda
personal donde no se tiene en cuenta a los otros integrantes; comparten
emocionalmente muy pocas cosas, y por lo tanto, tienen muy poco en comn.
Las familias con los lmites rgidos se caracterizan por un exacerbado sentido
de independencia; ausencia de sentimiento de fidelidad y pertenencia;
dificultad de sus miembros para pedir ayuda cuando las necesitan; falta de
respuesta ante el estrs y las dificultades que enfrenta uno de sus miembros y
un bajo nivel de apoyo mutuo.
Las fronteras que establece este tipo de familia con otros subgrupos familiares
tambin son rgidas, lo que dificulta la comunicacin y cooperacin con los
mismos. En el caso de los padres, esto se evidencia en conductas tales como
no asistir a las actividades de la escuela del hijo, no interesarse por conocer a
sus amigos, ni sus gustos o intereses.
En cambio una familia funcional tiene la posibilidad de establecer lmites claros
y permeables con reglas claras y flexibles. Las familias con lmites bien
establecidos y permeables, son las que realmente permiten un funcionamiento
armnico entre sus integrantes. En ellas existen lmites claros en torno a los
diferentes subgrupos al interior de la familia que regulan la intimidad y el poder
en la toma de decisiones; sin embargo, los lmites son permeables, lo que
permite a cada grupo en el interior de la familia responder de manera efectiva
a las necesidades de los otros y mantener un adecuado sentido de
pertenencia, junto a un grado de autonoma de cada miembro.
Las familias funcionales establecen relaciones de cooperacin con sus
familias de origen y otros grupos, como por ejemplo, la escuela. Es decir,
pueden cooperar con stos para resolver problemas y crear oportunidades de
desarrollo sin invadir sus propias reas de competencia.

41

ALIANZAS Y COALICIONES
En todas las familias existen nexos no patolgicos entre sus integrantes para
darse ayuda en la solucin de problemas; estos nexos pueden denominarse
tambin alianzas. Se caracterizan por ser flexibles, cambiar con relacin al
contexto y a las necesidades de sus integrantes, no tienen como propsito el
enfrentamiento, aunque en algunos casos lo provoquen. Siempre se dan en
contextos comunicativos didicos.
Se ha descrito el hecho de que en algunas familias no existen dos personas
que pudieran reunirse, fuese para convenir o disentir sin que interviniera una
tercera persona. Para este fenmeno se ha empleado la frase danza infinita
de las coaliciones cambiantes.
Definida en estos trminos, una coalicin sera una relacin entre al menos
tres personas que forman parte de un grupo familiar, entre las que se
establecen interacciones caracterizadas por la alianza de dos de ellos contra
un tercero. Dichas relaciones de apoyo y oposicin no son necesariamente
estables por largo tiempo, debido al juego de lucha por gratificaciones y poder
individual de los participantes en la interaccin.
En el caso de las familias no es propiamente la lucha por el poder lo que
origina la inestabilidad de las coaliciones, sino los mltiples compromisos y
expectativas a los que estn sujetos los miembros que las forman, de forma
que incluso cuando dos miembros se benefician de la alianza formada contra
un tercero, experimentan una vivencia de incomodidad al excluir a la tercer
persona; esto hace que diluyan su coalicin y pasen a formar parte de otras.
Pero hay inconformidad con la teora de las coaliciones por la necesidad de
ganar al que se hace nfasis, como causa de la formacin de nexos entre los
miembros de las familias.
Un objetivo de la intervencin con familias es la identificacin de estas
coaliciones y su sustitucin por alianzas entre los diferentes miembros de la
misma que promueven el desarrollo de los individuos y de la familia como tal.
El concepto de relacin subrayada para referirse a la dada que debe ejercer
un mayor poder en las relaciones de parentesco en las diferentes culturas. La
42

forma comn en que se sabotea esta relacin subrayada o dada gobernante
es la formacin de coaliciones entre los dems miembros de la familia. La
aparicin de enfermedades y problemas en la familia se debe a que por la
influencia de las coaliciones se ha roto la proteccin que habitualmente las
normas culturales tienen para la dada gobernante. (Socilogo Hsu, 1961)
Es curioso que la visin de dada gobernante como dada parental que es
tpica de la sociedad occidental, ha provocado que a las coaliciones
conflictivas se les denomine intergeneracionales; cuando en s misma no
causan problemas con otras culturas donde no sta definida ni protegida la
relacin madre-padre como relacin de autoridad para la familia. La afirmacin
de que ninguna estructura de autoridad puede incluir a dos generaciones
contiguas, es patentemente falsa como se ve si se analizan los patrones
culturales de interaccin familiar en otros contextos no occidentales.
Esto ofrece una perspectiva de anlisis nuevo para el futuro en el tema de las
coaliciones y conflicto. Si las familias estn cambiando y cada vez se alejan
ms en diversas formas de las estructura y funcionamiento de la familia
tradicional, tendrn que tenerse en cuenta otros patrones al evaluar si las
coaliciones que en ella se forman de la estructura y funcionamiento de la
familia tradicional, tendrn que tenerse en cuenta otros patrones al evaluar si
las coaliciones que en ella se forman son potencialmente patolgicas o no. Por
ejemplo, vase el caso del aumento de familias monoparentales en las que se
forman son coaliciones entre el padre o madre y algn hijo) por lo general el
mayor) para lograr un mejor cumplimiento de las tareas familiares. En este tipo
de familia los nexos intergeneracionales no son necesariamente
amenazadores sino ms bien favorecedores del crecimiento.
Otro de los conceptos que nos facilitan la comprensin del funcionamiento de
una familia es el ciclo vital de la Familia, ya que brinda una idea de los
cambios y las tareas que debe enfrentar el grupo familiar a lo largo de su
desarrollo.
Antes de abordar el estudio del concepto del ciclo vital de las familias, es
conveniente reconocer que el mismo se fundamenta en la idea de que esta
43

evoluciona a travs de una secuencia de etapas relativamente previsibles
pese a las variaciones culturales. Toma como punto de partida para su anlisis
el modelo idealizado de la familia moderna, que es la familia nuclear y propone
un esquema de etapas normativas a partir del anlisis del desarrollo de la
misma.
Este predominio de un modelo ideal de familia es negado por la realidad de
la familia actual, que se caracteriza por la diversidad de formas y estructuras;
de esta manera se dejan fuera de anlisis muchas estructuras diferentes a la
de la familia nuclear: familia con padres separados o divorciados, familias
reconstituidas, familias extensas, familias que adoptan nios en edades
escolares o adolescentes, etc. Sin negar la considerable utilidad del concepto
del ciclo vital para entender la evolucin y desarrollo del sistema familiar,
debemos tambin reconocer que se hace necesario ampliar los estudios para
poder describir las particularidades del ciclo vital en otras formas de familia.
Resulta innegable que las familias cambian de estructura y funciones a lo
largo de su ciclo vital, y lo hacen en una secuencia orientada de etapas
evolutivas. Para Jaes cuando dividimos el ciclo vital podemos aplicar tres
criterios:
1. Los cambios en el tamao de la familia, dividen la vida familiar en etapas de
expansin, estabilidad y contraccin (etapa estable: matrimonio sin hijos; de
expansin: procreacin: estable: crianza de los hijos: de contraccin:
emancipacin de los hijos; estable: nido vaco);
2. Los cabios en la composicin por edades basados en la edad cronolgica
del hijo mayor desde su infancia hasta su edad adulta
3. Los cambios en la posicin laboral de la persona o personas que integran la
familia.
Aunque existen muchas clasificaciones de las etapas del ciclo vital, a
continuacin describe ilustra el desarrollo del grupo familiar:
1. Encuentro: se caracteriza por el investimento del otro de una carga efectiva
y ertica importante. El otro se constituye como objeto de deseo y empiezan a
producirse acuerdos consientes e inconsistentes entre los miembros de la
44

pareja que les permite a ambos ir tomando distancia de la familia de origen.
Se produce adems la creacin de una identidad propia de la pareja, que
comienza incluso a formar parte de la identidad del individuo: es el novio de
2. Constitucin de la familia: aqu la pareja toma la decisin de construir una
familia propia. Ambos integrantes tienen que realizar los ajustes necesarios
para diferenciarse y reestructurar sus relaciones con sus familias de origen y
sus amigos, lograr una independencia econmica y emocional, manejar un
grado adecuado de intimidad/separacin con su pareja, negociar roles y
elaborar un proyecto de vida compartido.
3. Familias con hijos pequeos: en esta etapa se deben reajustar el sistema
marital para permitir la entrada del hijo a la familia. Se tiene que negociar la
manera en que va cumplir las demandas econmicas y las originadas de las
tareas de crianza; se reestructura las relaciones con la familia extensa para
definir y delimitar los roles de ellos como padres y los de los abuelos.
4. Familias con hijos adolescentes: durante esta etapa vuelve a remplazarse la
relacin de pareja, ya que los hijos comienzan a incrementar las actividades
que realizan fuera del hogar dejando un mayor tiempo a los padres como
pareja los padres tienen que prepararse para realizar con los hijos relaciones
muchos ms simtricas y permitir una mayor autonoma en su toma de
decisiones. Tambin se inicia un replanteamiento de las relaciones de pareja
con su familia de origen que comienzan a necesitar cuidados.
5. La etapa del nido vaco: los cambios necesarios en esta fase son la
renegacin de sistema marital el desarrollo de relaciones de adulto a adulto
con los hijos mayores, la reestructuracin de las relaciones para incluir a la
familia poltica y nietos. Por ltimo, la relacin con la enfermedad y muerte de
los propios padres.
6. Familias al final de la vida: estn deben generar cambios para adaptarse a
sus nuevos roles dentro de la familia y la sociedad; mantener mximo de
autonoma posible y enfrentar de manera efectiva la prdida del cnyuge, de
los hermanos y de los amigos, as como prepararse para la propia muerte.
45

Podemos afirmar por lo tanto que la funcionalidad de una familia no depende
del hecho de que tenga crisis o no sino la efectividad de las estrategias que
utilizan para enfrentar las mismas.
Existen varios tipos de crisis que pueden enfrentar una familia, entre ellos
menciona (Joes, 1991)
1. Crisis por suceso inesperado: en este tipo de crisis el estrs precipitante es
real nico, manifiesto e impredecible y surge de fuerzas ajenas al individuo y
el sistema familiar. En esta categora entran por ejemplo acontecimientos tales
como la prdida de un miembro o el desempleo repentino. Cuando las crisis
no afectan el sistema de creencias bsico de la familia se logra un ajuste
satisfactorio por parte de la misma
2. Crisis de desarrollo: aunque tericamente la familia tendran que estar
preparada para las mismas, en ocasiones no consigue afrontar los cambios.
3. Crisis estructurales: se produce debido a pautas de funcionamiento
repetitivas que adopta que una familia que no permiten el desarrollo de sus
miembros y favorecen la participacin de conductas sintomticas.
Las investigaciones realizadas coinciden en sealar que en general en los
pases latinoamericanos coexisten tres tipos de familias con formas diferentes
de ejercer la paternidad: las tradicionales, las en transicin y las no
convencionales.

FAMILIAS TRADICIONALES
Se caracterizan por poseer una estructura de autoridad donde se evidencia un
claro predominio masculino. En ellas existe una estricta divisin sexual del
trabajo; el padre es valorado de manera especial por su rol de proveedor y la
madre por su papel en las labores del hogar y la crianza de los hijos. El
proyecto de vida, la identidad y la autoestima del padre estn directamente
asociados a su capacidad productiva, mientras que en el caso de la madre los
aspectos antes mencionados se asocian tanto al hogar como a los hijos.
En algunas de estas familias se acepta la vinculacin laboral de la mujer, no
obstante, se conceptualiza como la ltima alternativa y un mal necesario
46

para hacer frente a los gastos derivados de la crianza de los hijos. Ambos
padres manifiestan sentimientos de culpa al respecto, el padre por sentir que
no cumple efectivamente su papel y la madre por temor a desatender a los
hijos.
Estos padres atribuyen las particularidades de los hijos a factores innatos y se
ven a s mismos con poca capacidad de control e influencia. Muestran
preferencia por tcnicas de disciplina de tipo coercitivo y proyectan valores
diferentes para nios y para nias. En estas familias los padres tienden a ser
autoritarios, a tener poca comunicacin, as como expresiones afectivas
abiertas hacia los hijos.
Una de las grandes debilidades de estas familias es la rigidez de los roles de
sus integrantes, la cual les dificulta la adaptacin a circunstancia imprevistas
que impliquen una variacin en los mismos.

FAMILIAS EN TRANSICIN
En estas familias se han transformado considerablemente los roles y las
estructuras de poder de los contratos matrimoniales tradicionales, aunque
stos no se han revertido por completo y an conservan vigencia las viejas
prcticas y sistemas de creencias de los integrantes de la pareja.
Los padres de estas familias no perciben como su nica tarea la de proveer, la
cual aceptan compartir con agrado con la madre, hacen un esfuerzo
consciente por diferenciarse del modelo de hombre alienado en el trabajo y
con escasa satisfaccin con su vida. Vivencian la necesidad de participar en
los aspectos relacionados con las tareas domsticas y la crianza de los hijos;
aunque es justo sealar que perciben su funcin, en estas dos ltimas reas,
como de apoyo a la tarea de la madre, quien perciben, con la responsabilidad
fundamental al respecto. Tambin es de destacar que la participacin de los
padres en las labores domsticas, se concentra de manera especial en
aquellas que significan a la relacin directa con los hijos, pero muy poco en las
correspondientes a las tareas cotidianas como cocinar o lavar.
47

Los padres tienden a compartir autoridad con la madre y a procurar menos
castigos fsicos ante las faltas de sus hijos, si se compara con la tendencia
anterior. Mantienen una mejor comunicacin, especialmente con los varones,
y presentan expresiones efectivas mucho ms frecuentes con los hijos y la
pareja.
Estas familias ambos padres procuran ejercer una autoridad compartida y,
ante la faltas de sus hijos/as, hablan, explican. Eventualmente, aplican el
castigo fsico, ya que prefieren usar las prohibiciones como forma de control
disciplinario y de solucionar los conflictos con los hijos adolescentes. Buscan
entablar una relacin de confianza, comunicacin y cercana con los mismos,
sin miedo a perder la autoridad; son expresivos en cuanto a los afectos y
cariosos, tienden a entablar dilogos acerca de temas como sexualidad. Si
bien la vinculacin de los hijos a la educacin formal es planteada entre
ambos padres, an en las madres son ms responsables al respecto,
convirtindose en las que acompaan, controlan y apoyan las actividades
escolares de los hijos.
Las mujeres que pertenecen a las familias en transicin ya no definen su
identidad exclusivamente a partir de su maternidad; adems no son amas de
casa dedicadas completamente a los hijos y al esposo. Estas mujeres
acceden al mercado laboral remunerado y contribuyen al sostenimiento
econmico de la familia; aunque es conveniente sealar, que muchas de ellas
consideran su ingreso como secundario y atribuyen a los hombres la
responsabilidad fundamental en el sostenimiento del hogar.

FAMILIAS NO CONVENCIONALES
Se alejan del esquema culturalmente establecido en cuanto a los roles
masculino y femenino. Las mujeres son activas, se proponen altos ideales
personales a realizar por medio del trabajo profesional y su aporte econmico
al mantenimiento del hogar es mayor o parecido al del esposo.
Son las mujeres que dedican poco tiempo a las labores domsticas, y al
cuidado de los hijos. Por lo general tienden a delegar los aspectos relativos a
48

las labores domsticas y el cuidado de los hijos en otras personas. En muchos
casos los padres de estas familias tienen menos xito laboral que sus esposas
y desempean importantes funciones relacionadas con el cuidado de los hijos.
Estas parejas manifiestan un alto grado de conflicto asociado al hecho de
invertir los roles culturalmente establecidos. Este hecho produce una
disminucin de la autoestima; en el caso de las mujeres esto se debe a que se
pone en crisis su deseabilidad femenina, la cual se asocia al hecho de
establecer una relacin con un hombre al cual valoren; mientras que los
hombres por su parte experimentan esta prdida de autoestima por el hecho
de que el xito laboral es asociado a la estima y a la virilidad.
Segn la Tipologa, las Familias se clasifican desde el punto de vista de su
composicin de la siguiente manera:
FAMILIAS NUCLEARES: Este tipo de familia est compuesto por ambos
padres y los hijos viviendo en un hogar; es la estructura familiar
predominantes en casi todas las sociedades occidentales. La familia nuclear
se considera el ideal social e incluso se ha tendido a considerar por la
sociedad en general e incluso por diversos especialistas como inevitablemente
patolgica cualquier tipo de estructura familiar que sea diferente a sta.
Semejante idea no slo parte del sentido comn, sino que es justo reconocer
que encuentra soporte en un abundante cuerpo de investigacin. As se ha
planteado por distintos acadmicos que la mayor frecuencia de problemas
acadmicos, emocionales y conductuales en los nios son causando por
familias diferentes a la nuclear.
El hecho de crecer en una familia nuclear se asocia con ventajas para los
nios, entre otras:
a) Mayores recursos econmicos pues se cuenta con los ingresos ntegros
de ambos padres.
b) Una parentalidad ms efectiva debido a que se pueden dividir los roles
en el cuidado de los hijos, lo cual representa un aumento de la cantidad y
la calidad del tiempo que se le dedica a los mismos.
49

c) Apoyo mutuo ante las dificultades o los retos que implica a la crianza y
de una mayor estabilidad emocional de ambos padres debido al apoyo
mutuo y el afecto que se brindan.

FAMILIAS MONOPARENTALES: En vista de lo complejo del fenmeno de la
monoparentalidad, existen mltiples definiciones acerca de ella. Las distintas
definiciones de familia tienen en comn el considerar:
a) La presencia de un solo progenitor en el hogar, ya sea que viva solo o
con sus respectivos padres.
b) La presencia de uno o varios hijos en el hogar.
c) La dependencia econmica de los hijos
d) El considerar que los fenmenos anteriores se originan por diferentes
causas.
En cuanto al primer criterio se considera que en el mismo se debera incluir
slo a aquellos progenitores que viven solos, ya que nos da la impresin que
el hecho de convivir con los abuelos le permite a la familia funcionar como
familia extensa siendo cualitativamente diferentes la divisin de roles y las
problemticas enfrentadas por los integrantes de la misma.
No se puede considerar que todas las familias monoparentales posean
caractersticas similares. En nuestro contexto no encontramos con que existen
diferentes tipos de familias monoparentales como consecuencia de las
diferentes formas que las personas acceden a la monoparentalidad. Iglesias
de Ussel Rodrguez establece una tipologa de las familias monoparentales de
acuerdo a las causas que le dan origen:
a) Monoparentalidad vinculada a la natalidad, aqu tenemos los ncleos
monoparentales derivados de las madres solteras.
b) Monoparentalidad vinculada a la relacin matrimonial, en la cual se
engloban las rupturas ya sean voluntaria o involuntaria de la relacin
matrimonial.
50

c) Monoparentalidad vinculada al ordenamiento jurdico, aqu se incluyen la
maternidad y paternidad que se dan como resultado de los procesos de
adopcin.
d) Monoparentalidad vinculada a situaciones sociales, ejemplos son los
casos en donde existe la ausencia de uno de los cnyuges por motivos de
trabajo, privacin de la libertad y emigracin.
Entre los factores demogrficos, sociales y econmicos que contribuyen al
aumento en la proporcin de hogares encabezados por un solo progenitor, se
encuentran los elevados niveles de crecimiento de emigracin a las ciudades,
de los divorcios y de los embarazos fuera del matrimonio.
Con relacin a los hogares monoparentales femeninos o masculinos se puede
analizar que hay caractersticas comunes que los diferencian de los dems
cuando se cumplen las funciones paternas o maternas. En primer lugar, se les
impone tanto a los padres como a las madres en esta situacin retos para los
cuales no fueron socializados.
Varios estudios muestran que las madres que enfrentan a la crianza de los
hijos solas tienden a sufrir con mayor frecuencia de desventajas
socioeconmicas, mayores problemas de ansiedad y depresin, presentan un
mayor nivel de estrs y mayores problemas con los hijos. Tambin perciben
menor apoyo social, menores contactos con los amigos. Las madres
monoparentales son ms susceptibles a presentar estrs ante los problemas,
un ejemplo, es que estas madres presentan un mayor estrs negativo ante la
ausencia de apoyo social que las madres casadas que gozan del apoyo
emocional y econmico de su pareja. (Carney)
Los nios por su parte sufren en su desarrollo psicosocial. Los hijos de madres
solteras presentan a veces problemas en el lenguaje. Tambin tienden a tener
problemas de comportamiento escolar como repetir cursos y ser expulsados
de las instituciones educativas; tienen problemas de conducta y una salud ms
dbil que quienes viven con ambos padres biolgicos. Sufren de problemas
emocionales y de personalidad, mayores ndices de consulta psicolgica,
51

aumento de ideas suicidas o intento de suicidio, mayores niveles de consumo
de alcohol y de drogas, as como una autoestima ms baja. (Burnside, 1986).
Las consecuencias desfavorables que presentan los nios que crecen en
familias monoparentales se asocian a la situacin de desventaja econmica
que presentan muchos de los nios que crecen en estas familias y en segundo
lugar a las dificultades que afronta el padre que se queda con los hijos,
generalmente la madre, para ejercer un crianza efectiva por la multiplicidad de
roles que tiene que cumplir de manera simultnea.

FAMILIAS RECONSTITUTIVAS: Las familias reconstitutivas presentan una
serie de caractersticas particulares: la relacin paterno o materno-filial es
anterior a la relacin de pareja actual; algunos o todos sus integrantes tienen
experiencia previa de familia y por tanto, tradiciones y expectativas acerca de
la vida en comn; los hijos e hijas de modo habitual integran dos familias
diferentes con inevitables disparidades; y por ltimo como est claramente
definida cul ha de ser la relacin entre los nios y la nueva pareja del
progenitor.
Aunque tal tipo de familia siempre ha existido, es en la actualidad donde ha
comenzado a estudiarse, quiz por su crecimiento en nmero, relacionado con
aumento de divorcios, la mayor tolerancia y reconocimiento social a este tipo
de relaciones y la importancia que le siguen otorgando la mayora de las
personas a la vida en pareja. Estas familias se caracterizan por el hecho de
que al menos uno de los miembros de la pareja proviene de una unin
anterior.


52



3. MARCO METODOLGICO


3.1. DISEO DE INVESTIGACIN

El proyecto de prctica profesional que se realiza tiene como mtodo investigativo
la I.A.P. (investigacin Accin Participacin), adems tiene como apoyo para
obtener el mximo de resultados favorables para comunidad otras herramientas
como grupos de autoayuda, grupos focales y talleres psicoeducativos. Aunque la
I.A.P. tiene su propio modelo de anlisis de informacin se utilizo la tcnica de
anlisis de contenido para la interpretacin de los resultados tanto cualitativos
como cuantitativos.

Cmo se identifico a las familias que haran parte del proyecto Comenzando una
nueva vida?. Primero se realizo la identificacin del estado del arte sobre el
fenmeno del desplazamiento, esta informacin permito realizar una entrevista
semiestructurada que consiste en definir previamente las preguntas en forma de
guin, permitindole al investigador profundizar en alguna idea que pueda ser
relevante, realizando nuevas preguntas
21
, la entrevista realizada tiene como
objetivo caracterizar y conocer la principal problemtica a nivel psicolgico que
aqueja a las familias desplazadas participantes de este proyecto. Esta entrevista
tiene dos categoras de anlisis que son: 1) Caractersticas del desplazamiento y
2) Consecuencias del desplazamiento. El criterio que se tuvo en cuenta para
seleccionar a los participantes es que estuvieran vinculados al programa de
Mejoramiento de unidades productivas en generacin de ingresos CONVENIO
114 y adems que residieran en el barrio Lomas de Comfacauca.


21
http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/formet_332622008133517.pdf
53

Para ampliar y precisar la informacin recolectada con la entrevista se utilizara la
Investigacin Accin Participacin (I.A.P.), como metodologa que se aplicara en el
proyecto, vale la pena mencionar que este mtodo es utilizado en estudios sobre
las realidades humanas, donde la comunidad comienza a conocer sus
necesidades para promover (accin) transformaciones. Cabe anotar que la
comunidad deja de ser un objeto de investigacin para comenzar a ser sujeto de la
investigacin permitiendo entrelazar el saber cientfico con el saber popular.
22


La I.A.P. propone 7 fases metodolgicas que son:
23

I- Fase preliminar: Investigacin exploratoria o diagnstica
II- Proceso organizativo: Identificacin de participantes potenciales
III- Diseo metodolgico: Formulacin del problema, objetivos, mtodos,
procedimientos.
IV- Recopilacin y anlisis de la informacin: Accin y reflexin colectiva
V- Uso de los resultados: Planificacin de las posibles acciones que se
desarrollarn
VI- Elaboracin de los programas y proyectos de accin comunitaria
VII-Puesta en prctica de los programas y proyectos de accin comunitaria

Otra de las herramientas utilizadas para recolectar, ampliar y precisar informacin
son los grupos focales, grupos de autoayuda y los talleres psicoeducativos, estos
consisten en: Grupos Focales
24
: Constituyen una tcnica cualitativa de
recoleccin de informacin basada en entrevistas colectivas y semiestructuradas
realizadas a grupos homogneos. Para el desarrollo de esta tcnica se
instrumentan guas previamente diseadas y en algunos casos, se utilizan
distintos recursos para facilitar el surgimiento de la informacin (mecanismos de
control, dramatizaciones, relatos motivadores, proyeccin de imgenes, etc.). El
grupo focal tambin se denomina "entrevista exploratoria grupal o "focus group"
donde un grupo reducido (de seis a doce personas) y con la gua de un

22
PDF La Investigacin-Accin Participativa como metodologa de mediacin e integracin socio-comunitaria. Paloma Bru
Martn, sociloga. Manuel Basagoiti R., socilogo.
23
PDF El enfoque de la investigacin accin participativa (IAP), MSc. Mara Isabel Romero
24
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/profesoras.htm
54

moderador, se expresa de manera libre y espontnea sobre una temtica. Los
Grupos de Autoayuda
25
: La idea central que subyace en el paradigma de la
ayuda mutua es el hecho de que la gente que tienen problemas comunes se
agrupa para proporcionarse determinados tipos de apoyo, y de esta manera
afrontar de mejor forma y en grupo el problema en cuestin. Los grupos de
autoayuda como los conocemos hoy en da, surgen en los aos treinta en Estados
Unidos, siendo pionera en dicha organizacin la Asociacin de Alcohlicos
Annimos (AAA), aunque no hay que olvidar las primeras iniciativas surgidas en
Estados Unidos a principios del siglo XX, dirigidas a ayudar a los nuevos
inmigrantes que deseaban instaurarse en el pas (Villalba, C., 1996). Y por ultimo
los Talleres Psicoeducativos
26
: Los talleres psicoeducativos son espacios de
reflexin y aprendizaje grupal, utilizado por profesionales de la salud mental en el
mbito clnico, educacional, organizacional y comunitario. Su principal objetivo es
potenciar y desarrollar habilidades sociales que permitan fortalecer los distintos
mbitos del desarrollo humano.
En Espacios Psicoeducativos los talleres se elaboran sobre una base
eminentemente preventiva, de esta forma todas nuestras acciones que apuntan a
potenciar y desarrollar habilidades sociales permiten a los participantes construir
herramientas que sean un apoyo en las relaciones familiares, prestando especial
inters a la relacin que establecen los padres con sus hijos.

Una vez identificada la tcnica o mtodo de investigacin se procedi a identificar
el mtodo de anlisis de la informacin, puesto que este proyecto de investigacin
permite recolectar datos tanto cualitativos, como cuantitativos se decide utilizar la
tcnica de anlisis de contenido que segn Laurence Bardin (1996 2e p. 32) se
puede describir como el conjunto de tcnicas de anlisis de las comunicaciones
tendentes a obtener indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos
sistemticos y objetivos de descripcin del contenido de los mensajes permitiendo

25
PDF Redes sociales y Apoyo Social. Una aproximacin a los Grupos de Autoayuda. Jaime Llopis Caameras
Antropologa social i cultural.
26
http://www.psicoeducativo.cl/servicios-gtalleres-psicoeducativos.htm
55

la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de produccin/recepcin
(contexto social) de estos mensajes.

El proyecto Comenzando una nueva vida se desarrolla en tres fases: Con la
primera fase (recoleccin de datos) del proyecto se busca dar respuesta al
objetivo de caracterizacin y conocimiento de la principal problemtica a nivel
psicolgico que aqueja a las familias en situacin de desplazamiento que
participan del mismo, permitiendo hacer un diagnostico acertado de las
problemticas y necesidades que aquejan a dicha poblacin, para en una segunda
fase (plan de intervencin) plantear y ejecutar las alternativas de solucin entre los
participantes, investigador y asesores del proyecto y en la ltima fase (Evaluacin
programa de Intervencin Psicosocial "Comenzando Una Nueva Vida") como el
nombre lo dice se evaluara el grado de satisfaccin de la comunidad con el
programa planteado.

3.2. POBLACIN Y MUESTRA

Se seleccionaron 30 familias en situacin de desplazamiento que participan en el
programa de fortalecimiento de unidades productivas (convenio 114) las cuales
residen en el barrio Lomas de Comfacauca de la comuna 9 en la ciudad de
Popayn.

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para la recoleccin de informacin cualitativa se utiliza una entrevista creada por
el investigador y corregida por la asesora de practica, fue creada segn la
informacin recolectada en el estado del arte. (Ver en anexos)

Para recolectar informacin cuantitativa se utilizo una encuesta realizada por el
equipo psicosocial del CREPIC y que para efecto de este proyecto se utilizaron
56

solo las preguntas que hacan referencia a la persona, a la relacin con los hijos, a
la relacin con la pareja y a la relacin con su micro-entorno. (Ver en anexos)

Otra tcnica para recolectar informacin son los grupos focales en los que se
enfatizo en temas especficos que salieron del anlisis de la entrevista.

3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

3.4.1. Anlisis Cuantitativo



ANLISIS: Entre las 30 personas que participan en el proyecto comenzando una
nueva vida el 90% (27) son mujeres y el 10% (3) son hombres.


57

ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa fsica, como
lo son dolores de cabeza, estrs, vmitos, problemas de sueo, pesadillas,
agitacin, el 52.50% del total de poblacin femenina entrevistada responden no
tener ninguna dificultad; el 31.67%, dice tener los sntomas algunas veces; el
5.42%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 0.42%, dice tener siempre los
sntomas.



ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa fsica, como
lo son dolores de cabeza, estrs, vmitos, problemas de sueo, pesadillas,
agitacin, el 4.58% del total de poblacin masculina entrevistados responden no
tener ninguna dificultad; el 4.17%, dice tener los sntomas algunas veces; el
0.83%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 0.42%, dice tener siempre los
sntomas.

58


ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa fsica, como
lo son dolores de cabeza, estrs, vmitos, problemas de sueo, pesadillas,
agitacin, el 57.08% del total de la poblacin entrevistada responden no tener
ninguna dificultad; el 35.83%, dice tener los sntomas algunas veces; el 6.25%,
dice tener casi siempre los sntomas; y el 0.83%, dice tener siempre los sntomas.


ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa psicolgica,
como lo son depresin, ansiedad, estrs, dificultad para concentrarse y miedo, el
45.63% del total de la poblacin femenina entrevistada responden no tener
ninguna dificultad; el 28.33%, dice tener los sntomas algunas veces; el 7.50%,
dice tener casi siempre los sntomas; y el 8.54%, dice tener siempre los sntomas.

59


ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa psicolgica,
como lo son depresin, ansiedad, estrs, dificultad para concentrarse y miedo, el
5.42% del total de la poblacin masculina entrevistada responden no tener
ninguna dificultad; el 1.88%, dice tener los sntomas algunas veces; el 0.83%, dice
tener casi siempre los sntomas; y el 1.88%, dice tener siempre los sntomas.


ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa psicolgica,
como lo son depresin, ansiedad, estrs, dificultad para concentrarse y miedo, el
51.04% del total de la poblacin entrevistada responden no tener ninguna
dificultad; el 30.21%, dice tener los sntomas algunas veces; el 8.33%, dice tener
casi siempre los sntomas; y el 10.42%, dice tener siempre los sntomas.
60



ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a las pautas de crianza que
utilizan las madres ante sus hijos, el 57.78% del total de la poblacin entrevistada
responden no tener ninguna dificultad con la crianza de sus hijos; el 15.56%, dice
tener algunas veces dificultades con la crianza de sus hijos; el 1.11%, dice tener
casi siempre dificultades con la crianza de sus hijos; el 3.33%, no tener hijos, y el
12.22%, dice ser madre soltera.


ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a las pautas de crianza que
utilizan los padres ante sus hijos, el 6.67% del total de la poblacin entrevistada
responden no tener ninguna dificultad con la crianza de sus hijos; y el 3.33%, dice
tener algunas veces dificultades con la crianza de sus hijos.

61



ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a las pautas de crianza que
utilizan los padres (pap y mam) ante sus hijos, el 64.44% del total de la
poblacin entrevistada responden no tener ninguna dificultad con la crianza de sus
hijos; el 18.89%, dice tener algunas veces dificultades con la crianza de sus hijos;
el 1.11%, dice tener casi siempre dificultades con la crianza de sus hijos; el 3.33%,
dice no tener hijos y el 12.22%, dice no tener pareja.




62

ANLISIS: Ante la pregunta que hacen referencia a que si los hijos de las familias
participantes tienen problemas de depresin, el 46.67% del total de la poblacin
entrevistada responden que sus hijos no tienen problemas de depresin; el
43.33%, dicen que sus hijos algunas veces se deprimen; el 6.67%, dicen que sus
hijos casi siempre se deprimen; el 3.33%, dicen no tener hijos.



ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a que si los hijos de las
familias participantes tienen problemas en el colegio o con los amigos, el 67.78%
del total de la poblacin entrevistada responden que sus hijos nunca tienen
problemas en el colegio o con los amigos; el 22.22%, dicen que sus hijos algunas
veces tienen problemas en el colegio o con los amigos; el 4.44%, dicen que sus
hijos casi siempre tienen problemas en el colegio o con los amigos; el 2.22%,
dicen que sus siempre tienen problemas en el colegio o con los amigos y el
3.33%, dicen no tener hijos.

63



ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a la comunicacin familiar en
general, el 44.07% del total de la poblacin entrevistada responden que nunca
tienen problemas de comunicacin familiar; el 17.04%, dicen que algunas veces
se presentan problemas de comunicacin familiar; el 7.41%, responden que casi
siempre tienen problemas de comunicacin familiar; el 28.15%, dicen que siempre
tienen problemas en la comunicacin familiar y 3.33%, dicen no tener hijos.




64

ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a la relacin de pareja como
lo son: Comunicacin en la pareja, violencia fsica y psicolgica, clima afectivo; el
29.00% del total de la poblacin entrevistada responden que nunca han tenido
problemas con la pareja; el 12.33%, dicen que algunas veces tienen problemas
con la pareja; el 5.00%, dicen que casi siempre tienen problemas con la pareja; el
13.67%, dicen que siempre tienen problemas de pareja, y el 40.00%, dicen no
tener pareja.




ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a la relacin con el
microentorno social como lo son: no les gusta el barrio donde viven, preocupacin
por la influencia de los vecinos, solidaridad y participacin en actividades del
barrio; el 40.95% del total de la poblacin entrevistada responden que nunca han
tenido dificultades en su barrio; el 21.43%, dicen que algunas veces tienen
problemas en su barrio; el 11.90%, dicen que casi siempre tienen dificultades en
su barrio; y el 25.71%, responden que en su barrio hay participacin y solidaridad
entre los vecinos.


65

3.4.2. Anlisis Cualitativo

ANLISIS CUALITATIVO DE ENTREVISTA DE CARACTERIZACIN E
IDENTIFICACIN DE CONSECUENCIAS PSICOLGICAS EN FAMILIAS
VICTIMAS DEL DESPLAZAMIENTO FORZADO
Pregunta Anlisis
Descripcin del
sitio de
desplazamiento?
Despus de agrupado los discursos de las personas que
participaron en la entrevista, describen el sitio donde vivan
en dos momentos: el primero antes de la llegada de grupos
armados, entindase (Fuerzas militares, guerrilla y
paramilitares), en esta primera descripcin hacen referencia
a la tranquilidad, seguridad y prosperidad del sitio donde
vivan. En segundo momento esta despus de la llegada de
los grupos armados, haciendo referencia a potenciales
peligros como quedar en medio de un combate, ser
amenazado por alguno de los grupos armados por lo general
paramilitares. Era bueno porque haban posibilidades de
trabajar y ganarse los pesitos. Durante un tiempo fue seguro,
tiempo despus comenz a llegar la guerrilla hasta que me
dijeron que tena que salir del pueblo
Causa del
desplazamiento?
Uno de los principales factores que influye en que las
familias tomen la decisin de salir de sus tierras son las
amenazas por parte de guerrilla o paramilitares como por
ejemplo: Amenazas de la guerrilla (No sabe qu grupo
armado era) nos dieron 5 minutos para salir de la casa,
salimos con lo que tenamos puestos. Otro factor es el
miedo a que sus familiares hombres sean asesinados o
reclutados por alguno de los grupos armados, aunque las
mujeres no libran de ser reclutadas, o miedo tambin a
quedar en medio de un enfrentamiento. Cuando llego otro
grupo subversivo nos amenazaron con matarnos si no nos
66

unamos a las filas o que si no abandonramos el pueblo,
nos dieron 24 horas para salir. Otra de las causas mucho
menos frecuente que la guerrilla prohba y niegue el trabajo
en un determinado sector.
Tiempo de
desplazamiento?
El tiempo de desplazamiento en variable es esta en relacin
a las oleadas de violencia que ha vivido el pas, dentro las
familias que participaron hay un ao que se repite el 2001,
que segn las estadsticas es uno de los aos donde ms se
intensifico el desplazamiento interno.
Saban donde
llegar
En esta pregunta se encontr que casi el 40% de las familias
que participaron en el proyecto comenzado una nueva vida
tenan las posibilidades de llegar donde un familiar o de
donde un amigo, el 60% restante sali de su tierra sin saber
donde llegar, como dice una persona No, salimos sin rumbo
fijo
Con quienes se
desplazo?
Usualmente se desplazan por familias nucleares (Pap,
mam e hijos).
Consecuencias
personales y
familiares del
desplazamiento?
Aunque parezca extrao un significativo nmero de las
familias que se desplazaron y que participan en el proyecto
comenzando una nueva vida dicen haber mejorado su
calidad de vida, su respuesta se argumenta desde el punto
de vista en que las dificultades a las que se les encuentra
solucin en familia fortalece los lazos familiares, el simple
hecho de sentirse acompaado por un familiar estrecha los
lazos, aunque si bien es cierto sigue existiendo en las
familias ira, rabia, tristeza y miedo todo reprimido, adems
existe un sentimiento de humillacin e impotencia, en el
sentido que un momento pierden todo lo que han construido
a lo largo de sus vidas por una situacin que no pidieron
vivir. Se puede decir que la manera ms notoria en la que
cambia la vida de un desplazado es econmicamente y muy
67

de la mano su situacin emocional y psicolgica.
Se debilitaron o
se fortalecieron
las relaciones
familiares?
En algunos casos las relaciones familiares se debilitaron
porque al momento del desplazamiento no todos los
miembros de la familia pueden salir juntos o porque al
momento de llegar de al nuevo pueblo o la nueva ciudad
donde se radicaran los hijos o hermanos mayores
comienzan cada uno a coger su propio camino debilitando
los vas de comunicacin familiar. Por otro la relacin entre
los padres y los hijos menores se fortalece convirtindose en
familias muy cariosas y afectivas.
Estrategias para
adaptarse?
Dentro de las estrategias que mas se mencionan para
adaptarse a una nueva cultura, es conseguir amigos que
pueden ayudarlos, contactar un familiar, y la estrategia mas
comn esta buscar trabajo.
Quin lo
apoyo?
El apoyo ms frecuente lo encuentran en su propia familia, o
de amigos. El gobierno y la cruz roja tambin reciben apoyo.
Cmo fue el
apoyo recibido?
Por lo general el apoyo que reciben de la familia se
manifiesta en afecto, acompaamiento y apoyo emocional,
en algunos casos es econmico. El apoyo que reciben de la
cruz roja es en alimentos, ropa, colchonetas. Y el apoyo que
reciben del gobierno es netamente econmico como por
ejemplo, ayuda humanitaria, programa de generacin de
ingresos, programa de fortalecimiento de unidades
productivas y subsidios de vivienda
Dificultades
despus del
desplazamiento
Dentro las principales necesidades que se manifiestan estn
poder conseguir un techo para la familia, no tener nada que
comer, abandonar la tierra que les daba de comer y
enfrentarse a una situacin econmicas mucho ms dura, en
otros casos salir de sus pueblos evitando la violencia y llegar
a una ciudad donde asesinan a uno de sus familiares. La
forma de vivir, estar en una casa ajena, que los hijos se
68

enfermaron. Lo ms difcil es no tener un espacio propio
Tener que dormir en el suelo junto con sus hijos; vivir
escondida durante muchos aos para proteger a toda su
familia
Est satisfecho
con su nueva
vida
Muchos se sienten satisfechos porque lograron satisfacer
algunas de sus necesidades bsicas como lo son
alimentacin, vivienda, educacin para los hijos y trabajo (en
sus unidades productivas). Otros aunque lograron satisfacer
sus necesidades bsicas, se sienten insatisfechos porque
aun recuerdan lo que les quitaron, se sienten intranquilos, se
sienten amargados viviendo una vida que por obligacin les
toco vivir.




69



4. RESULTADOS


Una vez caracterizada la poblacin con la que se trabajo, se lograron
identificar las siguientes problemticas a nivel psicolgico que comnmente
afecta a las vctimas del desplazamiento forzado que para efectos este
proyecto, residen en el barrio Lomas de Comfacauca. Segn las graficas de
sintomatologa fsica y psicolgica mostradas anteriormente, se puede
relacionar directamente los resultados de las mismas con la teora propuesta
en lo que se refiere a duelos, sntomas de episodios depresivos, y estrs
postraumtico. La relacin muestra claramente que en las familias que
participaron existen periodos en los que se sienten nerviosos, con dolores de
cabeza, con estrs, que no pueden dormir bien, se sienten tmidos e inseguros
para entablar y mantener relaciones sociales, tambin se encontr que son
personas que en algunas ocasiones tienen dificultades para concentrarse en
su labores, no encontrndole sentido a lo que hacen, adems en algunas
ocasiones de deprimen y lloran, hay que destacar que son personas que
constantemente tienen miedo de que algo malo pueda pasarles (mas
informacin en graficas de anexos en formato cd), discursivamente expresan
en palabras como antes de desplazarme lo tenia todo y cuando me desplazo
no quedo en nada. Adems comienzan a discriminarlo es como si tuvieras un
letrero en la frente que dice, soy malo, soy ladrn, es duro vivir en la ciudad
porque en el campo se tiene sus gallinitas pero los diablos (la guerrilla y
paramilitares) le quitan lo poquito que se tiene, En mi caso tambin
empezaron a hacer reclutamiento, en casa se debilito la relacin de pareja. La
desesperacin hace que inconscientemente uno hace que no piense en
ilgicas como intentar suicidarse y acabar tambin con la vida de los hijos,
70

(ver en anexos impresos grupo focal) con estos discursos queremos validar
las informacin recogida estadsticamente.

Terminada la primera fase de recoleccin y anlisis de informacin se procedi a
presentar los resultados en la comunidad donde se plantearon alternativas de
solucin entre las que podemos destacar: acompaamiento psicolgico a nivel
personal y familiar, talleres de autoayuda, talleres Psicoeducativos y capacitacin
para los lderes del bario (Junta de Accin Comunal), de aqu se da paso a la
segunda fase del proyecto.

Para mostrar los resultados de la segunda fase de este proyecto de prctica
es necesario mencionar primero que es preciso hacer un auto-reconocimiento
y aceptacin de la persona en su realidad, en este sentido el acompaamiento
psicolgico se realizo en primer lugar a los 30 padres y madres cabezas de
hogar con los que se inicio este proyecto. El diagnostico clnico aporto
estrategias teraputicas que permitieron no solo involucrar al individuo dentro
de sus particularidades; si no tambin reconstruir un nuevo crculo familiar
involucrando poco a poco a los miembros del ncleo que tambin han
padecido las mismas opresiones.
Cabe resaltar que algunos sntomas depresivos dentro de la poblacin a pesar
de ser latentes trasformaron la manera de pensar y de vivir la realidad de una
forma objetiva modificando aspectos como el castigo, habilidades sociales,
respeto por el otro y generando nuevas pautas de crianza que permitirn en
un futuro forjar seres humanos mas, responsables dispuestos, competentes y
capaces de reintegrarse a la vida social sin sentirse vctimas de la misma.

Para terminar dentro de los resultados alcanzados pero no esperados estn
las capacitaciones o formacin de formadores donde los directos beneficiarios
fueron los miembros de la Junta de Accin Comunal quienes posibilitaron las
replicas de las capacitaciones a la comunidad permitiendo as que el
conocimientos e multiplicaran para poder afianzar nuevos lasos de amistad y
71

compartiendo experiencias enriquecedoras dentro la comunidad. Los temas en
los que se capacito a J.A.C. fueron los siguientes: En su orden son, Trabajo en
Equipo, Comunicacin Asertiva, Resolucin de Conflictos, Liderazgo,
Enfermedades de Transmisin Sexual, Consumo de Sustancias Psicoactivas,
Derecho para personas en situacin de desplazamiento (Dictado por Abogada
en Formacin), Violencia Intrafamiliar. (Se anexan Presentaciones en
PowerPoint en formato cd)

72



5. CONCLUSIONES


A lo largo de la realizacin de este proyecto de prctica y del trabajo realizado con
la comunidad del Barrio Lomas de Comfacauca, puedo concluir:

1. Que aunque el gobierno nacional esta haciendo aportes econmicos para la
reparacin de las victimas, solo se queda en reparacin econmica y se olvida
significativamente de apoyar a las victimas a nivel psicolgico. Con esto no
quiero decir que el aporte econmico no sirva, sino que las ayudas
econmicas que reciben las victimas deben estar enlazadas integralmente, de
tal forma que se fortalezca primero el individuo emocionalmente, desarrollando
una personalidad estable y firme, sin olvidarnos que estos necesitan tener un
techo, oportunidades laborales, educacin, salud y dems derechos bsicos
que les fueron vulnerados a causa de la guerra.

2. El psiclogo comunitario debe tener en cuenta y no olvidarse que el rol que
juega en la comunidad es de vital importancia en la concientizacin,
construccin y transformacin de la realidad social, sin reprimir el rol que juega
la comunidad en la apropiacin de su contexto como agente de constructor
social.

73

6. BIBLIOGRAFA


Diccionario de pedagoga y psicologa, Edicin 2004, Cultural S.A.

Montero Maritza, Introduccin a la Psicologa Comunitaria, Desarrollo, Conceptos
y Procesos, Buenos Aires: Paids

Rodrguez Aroldo, Assmor Evelin, Psicologa Social, Mxico DF, Editorial trillas

PDF. Informe desplazamiento forzado en Colombia Febrero 2010.

PDF. DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA Anlisis documental e
informe de investigacin en la Unidad de Atencin Integral al Desplazado (UAID)
Bogot.

PDF. Bru Martn Paloma, sociloga. Basagoiti R. Manuel, socilogo La
Investigacin-Accin Participativa como metodologa de mediacin e integracin
socio-comunitaria.

PDF. MSc. Romero Mara Isabel, El enfoque de la investigacin accin
participativa (IAP).

PDF Jaime Llopis Caameras, Redes sociales y Apoyo Social. Una
aproximacin a los Grupos de Autoayuda. Antropologa social i cultural.

Paginas Web
www.accionsocial.gov.co/estadisticasdesplzados/

www.accionsocial.gov.co/estadisticasdesplzados/genralesPD.aspx

74

www.luriapsicologia.com/INTERVENCIN%20EN%20DUELO.doc,

http://www.psicologosonline.com/content/view/18/2/lang,/

http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGI
CA/formet_332622008133517.pdf

http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%
20de%20campo/profesoras.htm

http://www.psicoeducativo.cl/servicios-gtalleres-psicoeducativos.htm


75













7. ANEXOS




PLAN MENSUAL DE TRABAJO EN EL BARRIO LOMAS DE COMFACAUCA CON 30 FAMILIAS PARTICIPANTES
DEL PROYECTO COMENZANDO UNA NUEVA VIDA
PRACTICA II PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA
II SEMESTRE 2011
*


ACTIVIDADES
POR SEMANA
LNEA DE TIEMPO
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Seman
a 1
Semana
2
Sem
1
Sem
2
Sem
3
Sem
4
Sem
1
Sem
2
Sem
3
Sem
4
Semana
1
Semana
2
Visita a los lderes
del barrio lomas de
comfacauca. Para
recoger
sugerencias frente
al plan mensual.
X
Socializacin y
planeacin de
horarios de las
actividades que se
realizaran con las
familias
participantes del
proyecto.
X
Visitas
domiciliarias a las
familias
participantes del
proyecto
X X X X X X X X X
Intervencin
psicolgica
X X X X X X X X X

*
Psiclogo en Formacin, Jess David Girn Fuelantala, Fundacin Universitaria de Popayn



individual y familiar
Cine foro X
Grupo de
Autoayuda (Mi
familia, mi
comunidad y yo)
X
Taller
Psicoeducativo
(Proyecto de vida)

Formacin de
formadores J.A.C.
Lomas de
Comfacauca

Cierre de procesos
psicoteraputicos
individuales y
familiares

Actividad
comunitaria
X







FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN UNIMINUTO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGA


PLAN MENSUAL

DA F
D MES
SEMANA JORNADA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
OCTUBRE
1
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia
*

8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar
**

14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
2
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
Fecha 14 Cine foro
I (Los Colores de la
Montaa) Hora:
16:00
3
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*

8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio

*
Se puede cambiar el horario segn la necesidad y el tiempo de quien solicite el servicio.
**
Para las visitas domiciliarias se acordaran las horas de visita con cada una de las familias.



Psicoterapia* Psicoterapia* Psicoterapia*
4
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
NOVIEMBRE
1
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
Fecha 4. Grupo de
Autoayuda (Mi
familia, mi
comunidad y yo)
Hora: 16:00
Fecha 01
Formacin de
formadores J.A.C. I
(Trabajo en equipo)
Hora: 16:00
Fecha 03
Formacin de
formadores J.A.C. II
(Comunicacin
Asertiva) Hora:
16:00
2
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
Fecha 11 Taller
Psicoeducativo I
(Proyecto de vida)
Hora: 16:00
Fecha 08
Formacin de
formadores J.A.C.
III (Resolucin de
Conflictos) Hora:
16:00
Fecha 10
Formacin de
formadores J.A.C.
IV (Liderazgo)
Hora: 16:00
3 MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*


TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Fecha 15
Formacin de
formadores J.A.C.
V (Enfermedades
de transmisin
sexual) Hora: 16:00
Fecha 17
Formacin de
formadores J.A.C.
VI (Prevencin en
consumo de SPA)
Hora: 16:00
4
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
Fecha 25 Taller
Psicoeducativo II
(Proyecto de vida).
Hora: 16:00
Fecha 22
Formacin de
formadores J.A.C.
VII (Derecho para
personas en
situacin de
desplazamiento)
Hora: 16:00
Fecha 24
Formacin de
formadores J.A.C.
VIII (Violencia
intrafamiliar) Hora:
16:00
DICIEMBRE
1
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
2
MAANA
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00
12:00 Espacio
Psicoterapia*
Fecha 15 Accin
Comunitaria. Hora:
8:00 18:00. Cierre
del proceso

TARDE
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*
Intervencin
familiar **
14:00 16:00
Espacio
Psicoterapia*









FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGA

FORMATO PARA ENTREVISTA FAMILIAS EN SITUACIN DE
DESPLAZAMIENTO PARTICIPANTES DEL PROYECTO COMENZANDO
UNA NUEVA VIDA QUE A LA VEZ HACEN PARTE DEL PROGRAMA
FORTALECIMIENTO DE UNIDADES PRODUCTIVAS
*


Esta entrevista tiene como objetivo conocer cual es la principal problemtica a
nivel psicolgico que aqueja a las familias participantes de este proyecto.

DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE:
EDAD:
____
ESCOLARIDAD:
______________________________
ESTADO CIVIL:
S __ C __ UL __ Se __
V__
Lugar de nacimiento:
___________________________________________
Cabeza de hogar:
Si __ No __
Ocupacin:
# de miembros que
integran su familia: ____
Lugar de donde proviene (sitio del
desplazamiento):
___________________________________________
Direccin actual:
_____________________

Convenciones: S: Soltero (a); C: Casado (a); UL: Unin Libre
Se: Separado (a); Viuda (o)

A. Caractersticas del desplazamiento
1. Antes de desplazarse Dnde vivan? Cmo vivan? Cmo era el sitio
donde vivan (tranquilo, seguro)? ______________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Cul fue la causa de su desplazamiento? _______________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

*
ELABORADO POR: JESS DAVID GIRN FUELANTALA, PSICLOGO EN FORMACIN


3. Hace cuento tiempo se desplazaron? __________________
____________________________________________________________
4. Cundo se desplazaron saban a donde ir? ______________
____________________________________________________________
5. Cuntos miembros de su familia se desplazaron con usted? Quienes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

B. Consecuencias de desplazamiento
1. Cmo ha cambiado su vida y la de su ncleo familiar despus del
desplazamiento? ______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Qu tanto se afectaron las relaciones familiares al desplazarse? Se
fortaleci o se debilito. __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Qu acciones han realizado para adaptarse a una nueva cultura?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. De quien o de quienes han recibido mayor apoyo? Pareja, hijos,
Familiares, amigos, gobierno u otros. ______________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Cmo ha sido el apoyo que han recibido? _________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Cul fue la dificultad o situacin ms difcil que han vivido despus de
haberse desplazado? ___________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Se sienten satisfechos con su nueva vida ___________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


DIAGNSTICO FAMILIAR

Realizado por
WILSON ESPINOSA DE LA PAVA
Colaboraron el equipo de apoyo psicosocial
Margarita Rosa Snchez Gonzlez psicloga
Mercedes Camacho Yacumal psicloga
Jess David Girn F. pasante de psicologa

Revisado por:
RAFAEL BERMDEZ
Coordinador del Proyecto


SOBRE LA UNIDAD PRODUCTIVA
Mi unidad productiva es:
Muy importante para mi ___ Mas o menos importante ___ Es un apoyo ___ Poco importante
___

Mi familia depende de la unidad productiva:
Totalmente ____ La mitad ____Una tercera parte ____ Una cuarta parte _____ Solo un poco
____

El proyecto con mi unidad productiva es:
Ampliarla __ Seguir igual __ Cambiarla por otro negocio __ Sumarle otros productos (servicios)
__

En un ao mi unidad productiva ser _______________ en tres aos _______________ en
cinco aos_______________ en 10 aos ___________________

ACTIVIDADES FAMILIARES
Cules son las actividades que realiza diariamente la familia:
Trabajar en la unidad productiva ___ llevar a los nios al colegio ___ hacer las labores de aseo
y arreglo de la casa ___ acompaar al nio a hacer sus tareas ___ otras cuales
_________________________________________

Que actividades realizan los das sbados y domingos:
Ver televisin ___ salir a caminar y pasear ___ trabajar ___ visitar la familia ___ hacer una
comida especial ___ tomar licor ___ otros _____________________________________

Que actividades colectivas realiza la familia:
Comidas ___ Paseos ___ Deportes ___ Reuniones ___ otros cuales
________________________



Su familia es:
Muy unida ____ ms o menos unidad ______ poco unida _______ nada unida _______

DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE*
# PARTICIPANTE Nunca
Algunas
veces
Casi
Siempre
Siempre
1 Soy muy nervioso (a) y por cualquier cosa me asusto
2 Padezco dolores de cabeza por causa de los nervios
3 Me mantengo con estrs
4 Mi sueo es intranquilo
5 A veces soy tmido (a)
6 Soy muy inseguro (a)
7 Me enojo fcilmente
8 Me resulta difcil tener amigos
9 Me cuesta trabajo concentrarme en lo que hago
10 Me deprimo fcilmente
11 A veces no le encuentro sentido a lo que hago
12 Me angustian las necesidades que pasa mi familia
13 Lloro
14 Tengo pesadillas
15 A veces quisiera dejar a mi familia
16 Duermo poco
17 Me siento desgraciado
18 Me agito fcilmente
19 Me siento aturdido
20 Soy muy inestable
21 Siento que voy a explotar
22 Me es difcil tomar una decisin
23 Me preocupa lo que pueda pasarle a mi familia
24 Siento ganas de vomitar
25 Tengo miedo que algo malo me pase

DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE Y SU RELACIN CON LOS HIJOS*
# PARTICIPANTE CON LOS HIJOS Nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1 A veces hay que castigar fsicamente a los hijos (as)
2 Tengo muy poca comunicacin con mis hijos (as)
3 Mis hijos (as) no me comprenden
4 Mis hijos (as) me colaboran en mi unidad productiva
5 Yo confo en mis hijos (as)
6 Mis hijos (as) son responsables
7 Mis hijos (as) tienen dificultades en el colegio
8 Mis hijos (as) tienen problemas con sus amigos (as)
9 Mis hijos (as) se deprimen mucho
10 Mis hijos as) piden cosas que no les puedo dar
11 Mis hijos (as) no se sienten cmodos en el colegio
12 Consulto mis decisiones con mis hijos (as)
13 La familia toma las decisiones por mi
14 Mis opiniones no son tomadas en cuenta por mi familia
15 Mis hijos (as) me defraudan
16 Mis hijos ven las discusiones y peleas con mi esposa
17 Mi esposa (o) me desautoriza ante mis hijos




DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE EN RELACIN CON SU ESPOSO (A)*
# PARTICIPANTE CON LA ESPOSA (O) Nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1 No me comunico bien con mi esposa (o)
2 Mi relacin con mi esposa (o) es distante
3 No comprendo a mi esposa (o)
4 Consulto las decisiones importantes con mi esposo
(a)

5 Mi esposa (o) es violento conmigo
6 Mi esposa (o) grita mucho
7 Soy muy afectivo con mi esposo (a)
8 Mi esposo (a) me ha defraudado
9 Mis relaciones ntimas con mi esposa (o) son buenas
10 Mi esposo (a) es muy diferente a mi

DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE EN RELACIN CON SU BARRIO Y VECINOS
*

# PARTICIPANTE Y SUS VECINOS Y EL BARRIO Nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1 No me gusta el barrio donde vivo
2 Me preocupan las malas influencia de los vecinos
3 Mi barrio es muy peligroso
4 Me produce mucho miedo algunos vecinos
5 Participo en actividades del barrio
6 Mis vecinos son solidarios
7 Soy solidario con los vecinos




*
La construccin de este cuestionario se ha hecho con la participacin del equipo psicosocial y se han
tomado como referencia para la construccin de algunos tems el Cuestionario PNP de P. Pichot
publicado por TEA ediciones S.A.; el IDARE; cuestionario de autoevaluacin publicado por Editorial
Manual Moderno, S.A., Mxico y el Cuestionario de Depresin para Nios de M. Lang y M. Tisher,
publicado por TEA Ediciones, S.A., Madrid 1.983; no se ha utilizado ni el marco terico ni el
metodolgico, la calificacin se hace desde una perspectiva psicolgica humanista y cognitiva.


TABLA DE SISTEMATIZACION DE DATOS DIAGNOSTICO FAMILIAR



ANLISIS CUALITATIVO DE ENTREVISTA DE CARACTERIZACIN E
IDENTIFICACIN DE CONSECUENCIAS PSICOLGICAS EN FAMILIAS
VICTIMAS DEL DESPLAZAMIENTO FORZADO


POBLACIN DESPLAZADA RESIDENTE: BARRIO LOMAS DE COMFACAUCA
CATEGORA: CARACTERSTICAS DEL DESPLAZAMIENTO
POBLACIN: 30 FAMILIAS 100%
POBLACIN LOMAS DE COMFACAUCA
PARTICIPANTE: 30 FAMILIAS: 100%
FRECUENCIA /% CONFLICTO
30 familias / 100%
Descripcin del sitio de
desplazamiento
DISCURSO
En Bolvar trabajaba como empleada domestica, el sitio era muy tranquilo en un tiempo, despus
del 2001 la guerrilla se comenz a tomar el pueblo, se tomaron la crcel, la alcalda y la estacin
de polica Viva tranquila porque no haba el riesgo de que los hijos cogieran un mal camino, por
otro lado haba temor porque la guerrilla o los paramilitares se podan llevar a sus hijos para el
monte Era muy tranquilo, haba abundancia de alimentos (pescado, frutas, especies menores) y
de recursos econmicos Vivian bien, los ingresos econmicos eran muy buenos. Cambio la
situacin con una toma guerrillera en el ao 2000 Tranquilo bien chvere y vacano para vivir
por all hay mucha guerrilla, es zona roja. All tenamos todo, animales sembrados, comida Era
bueno porque la economa era prospera gracias a la cocana y esto hacia que el trabajo en todos
los sectores fuera bien pago, desde las tiendas hasta el oficio de la cocina era muy buenos El
sitio no era tranquilo haba mucha violencia, se daban plomo casi todos los das la guerrilla y los
paramilitares Era muy inseguro pero como tenia cultivo de coca entonces era bueno dentro la
parte econmica Era poco tranquilo por los grupos armados que le generaban temor porque no
la dejaban ser autentica, la hacan sentir dbil Era bueno porque haban posibilidades de
trabajar y ganarse los pesitos. Durante un tiempo fue seguro, tiempo despus comenz a llegar la
guerrilla hasta que le dijeron que tenia que salir del pueblo (se refiere ella) Bien, a lo pobre, se
dedicaban a la cra de gallinas, cures y conejos y al cultivo de hortalizas. La vereda era tranquila,
hasta el momento que llego la guerrilla a reclutar a los jvenes y a las nias Viva muy relajada
muy tranquila y sin preocupaciones hasta que tuvo un problema despus de la muerte de
Monseor Duarte
30 familias / 100% Causa del desplazamiento
DISCURSO
La situacin econmica El temor que la guerrilla o los paramilitares se llevaran sus hijos
Amenazas de la guerrilla (No sabe que grupo armado era) les dieron 5 minutos para salir de su
casa Amenazas por parte de la guerrilla y los paramilitares, haba una lucha por el control de la
zona entre los anteriores. Les dieron 24 horas para salir de sus casa Nosotros nos
desplazamos por miedo, que se fueran a llevar a mi esposo y como a cada rato haban
enfrentamientos entre ejercito y guerrilla Fue un desplazamiento masivo por enfrentamientos y
la guerrilla nos dijo que cuando llegara el ejercito todo el casero tenia que irse Lo amenazaron
los paramilitares porque no les quera colaborar. Los paramilitares le quitaron el carro y tenia que
darles pan del negocio todos los das (Panadera) Fue mas por el miedo del conflicto generado
por la guerrilla y el ejercito lo que obligo a salir del pueblo Se les prohibi y neg el acceso al
pueblo para poder trabajar con venta de ropa. Fueron tomados como prisioneros por la guerrilla,
ella por un da y su esposo por 3 das Les dieron un tiempo para salir, los grupos armados les
dijeron que tenan que irse del pueblo Cuando llego otro grupo subversivo los amenazaron con
matarlos si no se unan a las filas o que si no abandonaban el pueblo, les dieron 24 horas para
salir Por la seguridad de sus hijos, recibieron amenazas de muerte y secuestro
30 familias / 100% Tiempo de desplazamiento
DISCURSO
9 aos, el 15 de septiembre del 2002 10 aos. El 20 de enero del 2001 8 aos. El 10 de


abril del 2003 10 aos. El 5 de febrero del 2001 Diciembre del 2000 7 aos 10 aos,
28 de diciembre del 2001 9 aos 6 aos. Agosto del 2005 Hace mas o menos 6 aos
10 aos, el 14 de septiembre del 2001 5 aos, 1 de julio del 2006
Familias Saban donde llegar
DISCURSO
Si, llegara donde un amigo para el que haba trabajado, ah vivi 15 das Si, llegaran donde
una hermana que vive en un ranchito Si, sabia que poda contar con la familia en mercaderes
Si, sabia que poda volver a la casa de sus padres en mercaderes SI llegara donde la mam
Familias No saban donde llegar
DISCURSO
No, salieron sin rumbo fijo No, salieron sin saber donde llegar No sabia donde ir, no tenia
donde llegar No, salieron sin rumbo, pensaban llegar a Cali No sabia donde llegar aunque
en la ciudad de Popayn tiene familia No tenan claro donde llegaran No saban a donde
llegar y cogieron el primer bus que sali
30 familias / 100% Con quienes se desplazo
DISCURSO
2, la hija y la nieta de 9 meses 5. El esposo, la mam y sus 3 hijos 8. Mam, pap, la hija, 3
hermanos, sobrino y la cuada 3. El esposo y sus dos hijos Me desplace con mi esposo y mi
hija de un ao y medio, adems estaba en embarazo de 4 meses Sus dos hijos y su esposa
La esposa, 4 hijos y la cuada Con su ex-esposo y su hija 2 Sus hijos. A los 4 das su
esposo Se desplazo con las tres hijas de 2 aos (gemelas) y una de siete Con 3 hijos y
cuatro hijastros Con sus 4 hijos y el esposo estaba escondido en Bogot

POBLACIN DESPLAZADA RESIDENTE: BARRIO LOMAS DE COMFACAUCA
CATEGORA: CONSECUENCIAS DEL DESPLAZAMIENTO
POBLACIN: 30 FAMILIAS 100%
POBLACIN LOMAS DE PARTICIPANTE: 30
FAMILIAS: 100%
FRECUENCIA CONFLICTO
30 familias / 100%
Consecuencias personales y
familiares del
desplazamiento
DISCURSO
Le cambio para mejor, mejoro la situacin econmica, encontr buenos patrones y de igual
manera se beneficio su familia Cambio de forma emocional, haba mas tristeza y angustia. Por
otro lado mejoro la situacin econmica por la posibilidad de recibir ayudas del estado La
familia se comenz a desintegrar, no siguieron unidos, como el sitio al que llegaron no era mas
amplio que una pieza de 3x3, cada uno comenz a coger su camino. Al sitio donde llegaron los
comenzaron a tildar de malos y de ladrones Cambio a nivel econmico y psicolgico, porque se
llega desubicado a un sitio que no se conoce, adems se comienza a pasar necesidades
Perder lo que se tenia. Tambin hizo que la relacin de pareja de acabara porque ella ya no
quera seguir acompaando a su esposo a comercializar en los pueblos Cuando viva en el
tambo era mas fcil porque no tenia que comprar ni pltanos, ni yuca, ni panela, mientras que ac
tengo que comprar todo, ac no regalan nada Con sus hijos bien pero la relacin de pareja es
mala porque existe conflicto constante, han pensado en separarse este ao, porque el carcter no
ayuda a buscar soluciones. (maltrato) Cambio econmicamente, los ingresos ya no eran los
mismos, despus con la ayuda de accin social pudo colocar el negocio (tienda) Cambio en el
sentido econmico, poda trabajar cmodamente y vivan bien, cuando se desplazaron no tenan
como vivir (ni techo, ni comida) Se separo despus del desplazamiento y con su nuevo hogar
tiene problemas; porque su actual compaero es de mal temperamento Los hijos no pudieron
seguir estudiando, se separo de la pareja por 5 meses, No tenan apoyo entre la pareja Dio un
giro de 180 grados a milsimas de segundo. Cambio porque antes solo tenia que estar pendiente
de sus hijos y de su empresa y llegar a un sitio a dormir en el suelo y trabajar por $5000 no es
justo
familias / % Se debilitaron las relaciones


familiares
DISCURSO
Se debilito porque cada uno de los miembros de la familia cogi por su lado y no tienen un
espacio donde puedan vivir todos Con los hijos se fortaleci la relacin familiar, son muy
cariosos y afectivos, con el esposo se debilito y dejo de cumplir con sus responsabilidades como
padre Pues tristeza porque mi mam y mis hermanos se quedaron all, ramos muy apegados
Debilitada, ya no se aguantan entre si, y no hay inters por ambas partes en solucionar los
conflictos pero no se separan por los hijos Se debilito porque cada uno cogi caminos
diferentes, los hermanos y mam viven en diferentes departamentos y no pueden verse hace tres
aos aproximadamente Se debilito la relacin familiar porque cada uno de los hijos comenz a
coger su propio camino No puede mostrar debilidad ante su familia porque es la que apoya
todas las decisiones y acciones de la familia, siente temor por pensar que sus hijos sean dbiles si
ella se derrumba emocionalmente
familias / %
Se fortalecieron las
relaciones familiares
DISCURSO
La relacin con su hija se fortaleci, se comprenden mutuamente Las relaciones familiares no
se vieron afectadas En un primer momento se debilitaron las relaciones por la misma situacin
que estaban viviendo, pero mas adelante la misma situacin hizo que se fortaleciera por el deseo
de salir adelante Se afecto en el sentido de que los ingresos disminuyeron y no se les poda dar
lo mismo a las hijas, y se fortaleci porque pudo regresar a la casa materna
30 familias / % Estrategias para adaptarse
DISCURSO
Empezar a trabajar para salir adelante Busco ayuda en Solidaridad Internacional de los que
recibi ayuda con un proyecto adems de otras ayudas en alimento y dinero Preguntar a las
personas donde quedaban los sitios donde les pudieran ayudar. Tambin comenzaron a trabajar
en los que les saliera Aprender a valerse por si misma y a ser muy positiva Trabajar como
vendedora ambulante en los semforos para poder pagar el arrendo Ponerme a trabajar para
amaarme y poderme adaptar para estar pendiente de mis hijos Ha sido fcil de alguna manera
porque la gente ha sido buena con ellos, comprndole sus productos y posteriormente se organizo
en una zona del barrio para seguir produciendo Llegar donde un familiar que le ayudo a colocar
el negocio Empezar a hacer amigos y siendo buena persona, trabajador, honrado y colaborador
con todos Tratar de no mezclarme mucho con la gente porque es muy chismoso y solo me
preocupo por atenderlos lo mejor posible Fue difcil porque llegaron a pedir posada, donde una
amistad. Tambin el clima que era muy frio enfermo a la pareja, y las ayudas del gobierno eran
poquitas Ser amable, pero tratar de no meterse socialmente con otros para evitar de alguna
forma que se metan en su vida
30 familias / % Quien lo apoyo
DISCURSO
De la hija, de los amigos y del gobierno Hijos, familia y gobierno De los padres y del
gobierno Pareja, hijos y gobierno Familiares y gobierno Recib apoyo de mi mam y del
gobierno De la Familia Familiar y del gobierno De los amigos y del gobierno. Tambin de
la esposa en lo que poda Familia El apoyo de la pareja, de un amigo, tambin de la cruz
roja Del gobierno y de la suegra
30 familias / % Como fue el apoyo recibido
DISCURSO
El apoyo de la hija fue y sigue siendo moral y afectivo; los(as) amigos(as) le colaboraron con
colchones, cobijas y comida, lo mismo los patrones; y el gobierno les ayudo con un lote y parte de
la casa construida (Sala comedor, cocina, pieza y bao). Tambin participo en el programa de
generacin de ingresos El apoyo que recibi del gobierno fue con generacin de ingresos; los
hijos la han apoyado en el negocio y emocionalmente y la familia le ha ayudado con recursos
econmicos y remesa Los padres le ayudaron a cuidar su hija mientras ella trabajaba y del
gobierno recibieron ayuda y atencin humanitaria y mas adelante generacin de ingresos El
apoyo de la pareja y de los hijos fue de acompaamiento y psicolgico. Del gobierno las ayudas
fueron humanitarias y de vivienda Del gobierno recibi ayuda humanitaria mercados y


generacin de ingresos. De la familia el apoyo fue de acompaamiento El apoyo de mi mam
fue en primer lugar econmico y del gobierno fue con el subsidio de vivienda y otras ayudas
econmicas Desde la parte emocional, ellos estn muy pendientes, tambin econmicamente
los apoyan La familia "mam" la fue a recoger cuando le dijeron que tenia que irse del pueblo y
el primo le dio posada mientras consegua un sitio para vivir. Del gobierno la ayuda fue econmica
con el programa de generacin de ingresos El amigo le ayudaba con mercados cada mes. El
gobierno le ayudo con alimentos y subsidios de vivienda y generacin de ingresos. La esposa le
ayudaba a conseguir recursos Cuidndome en el embarazo, hospedndola y cuidndole
posteriormente la hija porque ella podra trabajar El apoyo de la pareja ha sido emocional, del
amigo fue con hospedaje durante 4 meses, la cruz roja les ayudo con mercados, cobijas y
colchonetas Psicolgicamente y econmicamente
30 familias / %
Dificultades despus del
desplazamiento
DISCURSO
Llegar al sitio donde comenzaran a vivir Llegar a un sitio extrao y perder los espacios de
recreacin que tenia en la vereda La muerte del pap cuatro meses despus del haberse
desplazado. Tambin fue difcil prestar ollas y cucharas para poder preparar sus alimentos
Pasar necesidades despus de haberlo tenido todo y mas cuando a los hijos se les deja de dar lo
que les gusta y no tener la posibilidad de comprar carne, leche y pollo Sentirse impotente
cuando les dijeron que ya no podan volver a Puerto Rico (Meta). En Popayn fue difcil conseguir
un cupo en el colegio para sus hijos y no saber por donde empezar Pues lo mas duro fue dejar
la tierra botada y que la situacin econmica en mas dura No tener empleo; tener que buscar
trabajo, ser humillado por personas que los contrataban en las laboras varias Lidiar con las
hijas y no tener como ofrecerles lo que necesitan, pasar necesidades econmicas Lo mas difcil
es no tener un techo donde dormir, porque no saben cuando los van a sacar del sitio donde viven y
no tener como cumplir con los arriendos Haberse quedado sola porque su esposo estuvo un
tiempo en la crcel y le toco muy duro para poder criar a su hija La forma de vivir, estar en una
casa ajena, que los hijos se enfermaron. Lo mas difcil es no tener un espacio propio Tener que
dormir en el suelo junto con sus hijos; vivir escondida durante muchos aos para proteger a toda
su familia
familias / %
Esta satisfecho con su nueva
vida
DISCURSO
Se siente bien, muy contenta porque tiene un techo y su hija tiene la posibilidad de trabajar Se
siente satisfecha porque ya tiene una casita y el apoyo de su familia, aunque aun le duele la
perdida de su segundo hijo a quien asesinaron en esta ciudad Se sienten bien porque tienen un
sitio donde vivir, tambin tienen una sensacin de malestar porque las posibilidades de generar
ingresos son pocas y los gastos son altos Si, porque ahora tiene la posibilidad de ofrecer a sus
hijos las cosas que a ellos les gusta y de satisfacer sus necesidades Si porque ha podido
mejorar su situacin econmica y mejorar la calidad de vida de sus hijos (Satisfacer sus
necesidades) Si, yo me siento bien porque tengo a mis hijos a mi lado y mi mam y mi pap me
han ayudado, adems tengo mi para ayudar a mi familia (se refiera a la unidad productiva) Si,
porque tienen su casa propia y estn vivos y con sus hijos Si, porque ya tiene un negocio y
tiene que ofrecerle a las hijas Se siente satisfecho porque tiene una casa donde vivir y su
negocio que le da para comer, pero quisiera tener una finca porque as no le faltara nada. (la finca
es lo de uno) En lo econmico esta mas estable, pero psicolgicamente no porque tiene
problemas conyugales y son sabe como criar a sus hijos piensa que le hace falta ser mejor madre
Ahora si porque los hijos estn grandes y aunque no han podido estudiar no han cogido malos
pasos
familias / %
No esta satisfecho con su
nueva vida
DISCURSO
No, son muchas las dificultades, quisiera estar tranquila y no preocuparse por nada, se siente una
mujer amargada



GRUPO FOCAL 1

Puntos de anlisis en el grupo focal: 1. situacin econmica, antes y ahora; 2. proteccin familiar
(hijos); 3. lazos familiares

Participantes:
Mara: p1
Gladys: p2
Teifa P3

1. p2: en el campo se hecha bueno
P3: en la ciudad todo es plata si se compra una cosa no se compra la otra.
A veces hay gente que no lo ha superado.
P1: cada uno tiene sus necesidades, como para la gente de campo no son las mismas de la
ciudad; la gente de campo es ms unida, la gente de la ciudad es ms individualista.
P3: usualmente siempre se piensa en ayudar y cuidar a la familia.
P2: la gente se acostumbra a una vida
P1: la gente habla de perdn pero no se olvida de lo pasado. Los hombres son muy cobardes y la
mujer es la que se hecha la familia en los hombros, la mujer es mas echada pa lante y verracas. Y
la mujer es la que pone la cabeza.
P2: los hombres se quejan de todo
P1: las mujeres dejaron de ser sumisas y tratamos de ser iguales y hacer valer nuestro derecho.
Los hombres no piensan en las necesidades que pueda tener la familia. 3 hombres de 10 piensan
en que la plata que se puedan gastar en desestrezarce la invierten en las necesidades de su
familia.
2. p1: es todo. Tambin depende de las circunstancias. Se intenta proteger a los hijos pero tambin
nos tenemos que proteger nosotros porque si nos pasa algo como protegemos a nuestros hijos.
Uno se sacrifica por los hijos y vale la pena.
3. p1: la comunicacin es muy importante porque de esta manera se pueden tomar decisiones. Las
decisiones de deben tomar en familia.
P3: en mi caso mi esposo me despacho a mi y a mis hijos en la primera lancha que haba y el se
quedo.
Yo no saba si mi esposo aun viva. Me tranquilice cuando lo vi llegar al da siguiente en un bote.
P2: es duro tener que apoyar a los nuevos miembros de la familia que llegan por el
desplazamiento.
P2: el desplazamiento influye en el 100% en que las relaciones familiares se debiliten y la relacin
de pareja se comienza a deteriorar.

GRUPO FOCAL 2

1. d: antes de desplazarme lo tenia todo y cuando me desplazo no quedo en nada.
Adems comienzan a discriminarlo es como si tuvieras un letrero en la frente que dice, soy malo
soy ladrn.
Los aportes del gobierno y la ayuda de ustedes son muy importantes.
Silvia: el rol que asumimos comienza a ser diferente porque nos amontonamos en una casa donde
no cabamos. Estar en el campo no tenia la posibilidad de trabajar.
Mery: el desplazamiento es muy duro. Antes de desplazarse tenia tierra y poda coger las frutas de
los arboles. La finca era muy buena. Nos daba todo lo que necesitbamos.
Vivir en la ciudad es muy difcil, tambin es necesario trabajar en la ciudad y no depender de la
ayuda de otros o del gobierno. Se sinti discriminada porque lo que la gente piensa que habra
hecho para que se desplazara haban das en los que no poda darles nada de comer a los hijos.
E intento suicidarme por esta situacin.
Esposa de tito: es difcil y dursimo no saber donde llegar. En lo econmico es difcil porque se
necesita plata para pagar arrendo o para comer.
Berta: en el campo se puede sembrar para comer.


Jacinta: es duro vivir en la ciudad porque en el campo se tiene sus gallinitas pero los diablos ( la
guerrilla y paramilitares) le quitan lo poquito que se tiene.
Francia: venir del campo a la ciudad es un cambio muy brusco. Cuando llegue me toco dejar a la
hija pequea para poder trabajar y darle de comer.
Nory: tenia finca de la que dependa y viva de ella, mi casita estaba en medio de la guerra. Me
toco dejar botado todo lo que tenia cuando me desplace, me toco depender otra vez de los paps.
Mery: mi casa ahora es muy pequea para las 7 personas que vivimos ah y por eso me siento muy
inconforme. Gracias a accin social he recibido ayudas que me han hecho que mejore mi vida. No
hay que esperar que solo le den, hay que irse ayudando.
2.- Mery: a veces las personas son muy tercas y hacen que los maten por pegarse a las cosas
materiales.
e-t: en mi caso la guerrilla reuniones para reclutar a los hijos varones por eso yo decid salir del
pueblo.
D: es necesario recordar para curar
F: los recuerdos son dolorosos y a veces no se quiere recordar.
D: la vida es lo mejor y las cosas materiales se pueden recuperar.
En mi caso tambin empezaron a hacer reclutamiento en casa se debilito la relacin de pareja. La
desesperacin hace que inconscientemente uno hace que no piense en ilgicas como intentar
suicidarse y acabar tambin con la vida de los hijos.
El desplazarme me hizo dar cuenta que poda hacer muchas cosas.
Nory: yo Sal para proteger la vida de mi hija si me quedaba era como matar a mi hija y la ma.
Por esa razn tambin perd mi anterior esposo.
Silvia: en mi caso la violencia familiar hizo que yo me separara de la pareja. Dios siempre esta
conmigo.
Berta: aunque quise proteger a mi familia me mataron a un hijo los paracos, en tumaco.
3. francy: eso es duro porque somos como 12 personas y llegar a un espacio chiquitico y cada
comenz a salir para su lado. Hermano papa..
Jacinta: su familia se separo, eso es muy duro mi mama vive en la guajira
Diomar: en mi caso el desplazamiento mo y mi familia, por la violencia perd a un hermano.
Mery: ac tengo a mi familia, mi mama se enfermo por culpa del desplazamiento.
E-t: no vivimos juntos pero tengo la posibilidad de ver y hablar con mi familia. Con la familia de mi
esposo es ms difcil porque no los puede ver y sus padres estn muy ancianos.
Nory: mi familia vive en mercaderes y a veces me visitan.
Esto nos sirve para sentirnos escuchados, para desahogarnos, para expresarnos y sentir
confianza. Para conocer a los vecinos y saber que no somos los nicos con problemas.
Recordar nos sirve para reflexionar, para superar los problemas y enterrar lo que paso, para que
no duela el pasado y ser sensibles ante otras personas, para no olvidar los sufrimientos que
vivimos y poder ayudar a otros.