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Texto Digital, Florianpolis, v. 10

O DIRIO NA REDE

RESUMO: O objetivo deste trabalho o de propor uma sequncia didtica que complemente o
contedo de um material didtico voltado a alunos
iremos nos pautar nos preceitos da Educao Lingustica, como rea de pesquisa e metodologia
de ensino e aprendizagem. Alm disso, levaremos em considerao as recomendaes que os
Parmetros Curriculares Naciona
fim, enfatizaremos a relevncia desse tipo de abordagem, sugerindo, ento, uma proposta de
sequncia didtica para o trabalho com o gnero digital
por DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY
essencial a escolha de uma metodologia ativa com o propsito de estimular e desenvolver a
participao autnoma e crtica do aluno frente linguagem e sociedade, como tambm de
orientar os docentes a planejar suas aulas por meio desse recurso prtico e eficiente, que atende
s expectativas atuais de ensino da lngua.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Lingustica. PCNs. Gnero digital.

Introduo

Considerando que, de acordo com os preceitos da Educao Lingustica,
escritores competentes supe
prpria lngua (BECHARA
linguagem, em diferentes conte
ensino e aprendizagem de leitura e escrita devam
prticas continuadas de produo de textos
com diversos gneros textuais
precisam ser aprendidas
necessrio para interagir produtivamente com seus pares em diferentes
atividades discursivas.

Nesse contexto, pressupomos que a sequncia didtica aparea como o meio por
excelncia para atender

*
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So

http://dx.doi.org/10.5007/1807-
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, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 24-45, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807
REDE: PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O
GNERO DIGITAL BLOG
Dbora Cristina Longo Andrade
O objetivo deste trabalho o de propor uma sequncia didtica que complemente o
contedo de um material didtico voltado a alunos do Ensino Fundamental Ciclo II. Para tanto,
s Curriculares Nacionais (PCNs) fazem sobre o trabalho com gneros textuais e, por
sequncia didtica para o trabalho com o gnero digital blog em sala de aula, conforme descrita
SCHNEUWLY (2004). Para o desenvolvimento dessa proposta,
ntar os docentes a planejar suas aulas por meio desse recurso prtico e eficiente, que atende
s expectativas atuais de ensino da lngua.
Educao Lingustica. PCNs. Gnero digital. Sequncia Didtica.
acordo com os preceitos da Educao Lingustica,
escritores competentes supe tornar o aprendente um poliglota
BECHARA, 2006, p. 14), a fim de que possa atuar, por meio da
linguagem, em diferentes contextos sociais, compreendemos que
izagem de leitura e escrita devam se constituir, portanto,
inuadas de produo de textos na sala de aula por meio d
com diversos gneros textuais. Esses tm, por sua vez, peculiarida
precisam ser aprendidas pelos alunos a fim de que adquiram o conhecimento
pressupomos que a sequncia didtica aparea como o meio por
para atender a esse objetivo, como tambm s recomendaes dos

versidade Catlica de So Paulo, So Paulo, Brasil. Imeio: debora.cla@terra.com.br
-9288.2014v10n1p24
Creative Commons
ISSNe: 1807-9288
24
: PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O

Dbora Cristina Longo Andrade
*

O objetivo deste trabalho o de propor uma sequncia didtica que complemente o
do Ensino Fundamental Ciclo II. Para tanto,
fazem sobre o trabalho com gneros textuais e, por
em sala de aula, conforme descrita
(2004). Para o desenvolvimento dessa proposta,
ntar os docentes a planejar suas aulas por meio desse recurso prtico e eficiente, que atende
Sequncia Didtica.
acordo com os preceitos da Educao Lingustica, formar
poliglota dentro de sua
atuar, por meio da
que as atividades de
constituir, portanto, em
por meio do contato
tm, por sua vez, peculiaridades que
a fim de que adquiram o conhecimento
pressupomos que a sequncia didtica aparea como o meio por
s recomendaes dos
debora.cla@terra.com.br

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 24-45, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288
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PCNs, no que diz respeito s propostas de trabalho com gneros da escrita e da
oralidade na escola. Assim, apresentamos, por meio deste trabalho, uma
sequncia didtica que aborda aspectos especficos do gnero em estudo, a
saber, blog, o dirio na rede.

Para o desenvolvimento desse recurso metodolgico, propomos, ento, as
seguintes etapas: apresentao inicial (levantamento de conhecimentos prvios
e produo inicial); mdulos (atividades centradas nas particularidades do
gnero); produo final (aplicao dos conhecimentos apreendidos). Para tanto,
pautamo-nos nas contribuies tericas desenvolvidas por DOLZ, NOVERRAZ E
SCHNEUWLY (2004), levando-se em conta uma metodologia ativa, com o
propsito de estimular e desenvolver a participao autnoma e crtica do aluno
frente linguagem e sociedade.

Bastante pertinente acrescentar que, na sociedade contempornea, o
desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao suscita o
surgimento de novos gneros. Nessa perspectiva, assumimos que o ensino de
lngua deve ser alicerado tambm nos gneros digitais emergentes.

Neste ponto, convm ressaltar que, ao analisarmos um material didtico voltado
para o 7 ano do Ensino Fundamental II, intitulado Tudo linguagem
(BORGATTO; BERTIN; MARCHEZI, 2010), verificamos que ele no apresenta
atividades direcionadas ao gnero blog que, a nosso ver, complementariam o
contedo relacionado ao gnero dirio, que se configura, no livro didtico,
apenas no papel e no na tela do computador.

Por essa razo, optamos por apresentar um conjunto de atividades organizadas,
de maneira planejada e sistemtica, em torno do gnero digital blog a fim de
complementar essa unidade de estudo.

Por fim, na concluso, tentamos demonstrar que o professor pode, mesmo com o
uso do livro didtico, planejar propostas de ensino com mais eficincia, como

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tambm apropriar-se progressivamente da sequncia didtica, elemento que
consideramos indispensvel medida que prope uma melhor organizao do
fazer docente (PALMA; CANO, 2012, p. 37).

1 Caracterizando a Educao Lingustica

O ensino da Lngua Portuguesa, na perspectiva da Educao Lingustica, pauta-
se no desenvolvimento da competncia comunicativa que se efetiva pela
aquisio de habilidades da oralidade, da leitura e da escrita a fim de que o
usurio da lngua seja capaz de utiliz-la, de maneira eficaz, nas diferentes
situaes comunicativas em que estiver inserido.

Nesse sentido, podemos dizer que a competncia comunicativa, em sua
complexidade, abarca diversas competncias tais como: lingustica; estratgica;
sociolingustica; textual-discursiva; semiolgica e literria. Isso prev
conhecimento do cdigo; a capacidade para resolver problemas e tomar decises,
por meio de diferentes recursos, em situaes comunicativas concretas; a
capacidade de adequao do uso da lngua nos mais diferentes contextos; a
competncia para produzir e compreender diversos tipos de textos; o
desenvolvimento de habilidades para a compreenso e anlise de formas verbais
e no verbais dos meios de comunicao e da publicidade; como tambm a
capacidade de produzir e interpretar textos literrios.

O ensino da lngua, ento, deve propiciar ao aprendente a condio de optar pela
variedade que lhe seja oportuna na situao comunicativa em que se vir envolvido
(contexto), bem como de escolher aquela mais adequada s suas intenes e ao
estilo que se pretende impor, entendendo e produzindo enunciados, percebendo
as diferenas entre uma forma de expresso e outra, possibilitando-lhe escolher
a lngua funcional adequada a cada momento (BECHARA, 2006, p. 14).

Neste ponto, importante enfatizar que, ao considerarmos o desenvolvimento da
competncia comunicativa como eixo da Educao Lingustica, necessariamente,

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exige-se do professor uma formao ampla e abrangente, isto , o docente
precisa dominar uma gama de conhecimentos que garantam a
interdisciplinaridade.

Situados nessa perspectiva, o professor precisa ter a postura de um pesquisador
que busca atualizar-se constantemente a fim de poder trazer aos aprendentes,
conforme nos aponta BECHARA (2006, p. 24), contedos capazes de lev-los
compreenso do mundo que os cerca, nos mais variados campos do saber, com
o propsito de contribuir para a sua formao integral.

Ressaltamos, assim, que seja imprescindvel uma contnua formao cientfica e
pedaggica, como tambm fundamental que o professor tenha uma postura
crtica e reflexiva diante de sua prtica pedaggica, a fim de intervir na realidade
com a qual convive, colocando em prtica, caso seja necessrio, uma nova
metodologia associada a novos contedos de ensino, que partam de situaes
concretas e que privilegiem a linguagem em suas mltiplas formas, concebendo-
a, principalmente, como produto de interaes sociais.

Gostaramos, ainda, de acrescentar que, como prev a Educao Lingustica, o
ensino de lngua voltado para o desenvolvimento da competncia comunicativa
dos aprendentes pauta-se em concepes de lngua e linguagem como interao
entre sujeitos, alicerado em diferentes gneros textuais, que nos permite
entender e se fazer entender em diferentes contextos. Segundo BAGNO (2001, p.
59, grifos do autor), a escola deve dar espao ao maior nmero possvel de
manifestaes lingsticas, concretizadas no maior nmero possvel de gneros
textuais e de variedades de lngua.

Diante de tais consideraes, passaremos, ento, analise das consideraes
que os PCNs (1999) fazem sobre o trabalho com gneros textuais em sala de
aula.

2 Discutindo os PCNs

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Portuguesa esto
fundamentados basicamente na teoria dos gneros textuais, sugerindo que o
trabalho com a lngua materna, no que diz respeito ao ensino de recursos
expressivos da linguagem, tanto oral quanto escrita, desenvolva o conhecimento
necessrio para que os sujeitos envolvidos nos processos de ensino e
aprendizagem (docente/discente) saibam adaptar suas atividades lingusticas,
com xito, aos eventos comunicativos.

Convm registrar que os gneros textuais surgem de acordo com sua funo na
sociedade. Seus contedos, seu estilo e sua forma esto sujeitos a essa funo.
So definidos, portanto, por seus propsitos comunicativos. Isso quer dizer que
conhecer um gnero no significa apenas conhecer suas caractersticas formais,
mas, antes de tudo, entender sua funo e saber, desse modo, interagir
adequadamente.

importante comentar que para o professor pode ser relativamente simples
explicar a estrutura composicional de uma carta, por exemplo. Contudo,
acreditamos que discutir a funo social desse gnero seja muito mais desafiador.
importante pensar em para quem se escreve; por que se escreve; quando e
onde escreve; no que o leitor conhece efetivamente sobre o tema; como fazer-se
compreender; que variante lingustica mais adequada, etc. Consideramos que
tais questes possibilitam ao aprendente o conhecimento necessrio para
interagir produtivamente com seus pares em diferentes atividades discursivas.

Nesta perspectiva, a justificativa para o desenvolvimento do trabalho com a lngua
materna sob a tica dos gneros textuais que perpassa o documento a de que:

Toda educao verdadeiramente comprometida como exerccio da
cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade
de uso eficaz da linguagem que satisfaa suas necessidades pessoais
que podem estar relacionadas s aes efetivas do cotidiano,
transmisso e busca de informao, ao exerccio da reflexo (PCN-EF,
1999, p. 30).

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Para atender ao objetivo acima exposto, os PCNs salientam que a noo de
gnero precisa ser tomada como objeto de ensino-aprendizagem. Nesse sentido,
BAGNO (2002, p. 54, grifos do autor) enfatiza que:

Isso significa que o velho estudo da lngua que se detinha
exclusivamente na anlise das palavras e, no mximo, da frase tem de
ser abandonado em favor de um ensino-aprendizagem que leve em
conta as realizaes empricas da lngua, que so os textos textos
estes que se concretizam na forma de gneros textuais (falados e
escritos).

desse aspecto que trataremos a seguir.

3 Trabalhando com gneros textuais em sala de aula

De acordo com BAKHTIN (1979, p. 280), gneros textuais so tipos
relativamente estveis de enunciados, construdos historicamente e disponveis
na cultura.

Entendemos que as atividades humanas, em sua maioria, esto relacionadas ao
uso da lngua que se materializa por meio dos textos. Naturalmente, cada
situao comunicativa requer, por parte dos falantes, certo domnio dos gneros
para que venham a atingir os seus propsitos enunciativos. Por essa razo,
MARCUSCHI (2005a, p. 35) considera o trabalho com gneros textuais uma
oportunidade de se lidar com a linguagem em seus mais diversos usos autnticos
no dia a dia.

Como se percebe, o trabalho com gneros propicia aos aprendentes um
envolvimento concreto em situaes reais de uso da linguagem de maneira que
possam escolher meios adequados aos propsitos comunicativos que almejam
alcanar em contextos de comunicao diversos.

importante ressaltar que existe um nmero quase ilimitado de gneros, que
variam em funo da poca, da cultura, das finalidades sociais, de modo que a
escola precisa priorizar aqueles que meream uma abordagem mais aprofundada.

30

Atualmente, o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao
suscita, segundo BAGNO (2002), o aparecimento de novos gneros, que
implicam novos comportamentos sociais referentes s prticas de utilizao da
linguagem oral e escrita.

MARCUSCHI (2005b) pontua que entre os gneros digitais emergentes mais
praticados e que vm sendo estudados at agora esto os e-mails, fruns de
discusso, chats e blogs (dirios na rede).

Levando-se em conta, ento, o momento scio-econmico-cultural em que o
aprendente vive e o contato que possui com essa diversidade textual, faz-se
necessrio, de alguma forma, que a escola oferea propostas de atividades que
contemplem tambm o trabalho com esses novos gneros.

Alm disso, colocar os alunos em situao de comunicao o mais
prximo possvel da sua realidade cotidiana, de forma que as prticas
textuais faam sentido para eles, essencial para que possam domin-
las, pois o gnero, ao ser veiculado em outro lugar fora daquele em que
circula habitualmente, acaba por sofrer transformaes, passando de
gnero de comunicao a gnero de aprendizagem. Assim, ao trabalhar
com os gneros na escola, deve-se ter o cuidado de fazer com que o
aluno perceba que pode utiliz-los no seu meio social e que ele faz
parte, ou pode fazer parte, das suas atividades sociais. (FORTUNATO,
2012, p. 7-8)

Assim, consideramos que quanto maior for a vivncia dessas prticas
comunicativas na sala de aula, maior ser a capacidade dos alunos de refletir
sobre suas realizaes em contextos reais de comunicao para que se tornem
aptos a atuar de forma crtica e produtiva alm do mbito escolar.

Situados nessa perspectiva, entendemos que a Sequncia Didtica aparece
como meio para atender s recomendaes dos PCNs no que diz respeito s
propostas de trabalho com gneros da escrita e da oralidade.

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4 Entendendo sequncia didtica com base em metodologia ativa

Segundo DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY (2004, p. 82), uma sequncia
didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.

Sua estrutura de base pode ser representada pelo esquema (Figura 1) abaixo:

Fig. 1: exemplo de sequncia didtica (SCHENEUWLY; NOVERRAZ; DOLZ, 2004, p. 83)

Embora no esteja registrado na figura acima, esses autores (2004) destacam a
importncia de se realizar a sequncia didtica no mbito de um projeto de
classe, pois este torna as atividades de aprendizagem significativas e pertinentes.

Segundo os PCNs (1999), os projetos proporcionam aos aprendentes situaes
em que a linguagem oral, escrita, leitura e produo de textos se inter-relacionam
de maneira contextualizada e, por isso, so atividades socialmente significativas,
pois se inscrevem em contextos de comunicao autnticos com suas exigncias
e especificidades.

Assim, a negociao do projeto com os alunos constitui a primeira etapa da
sequncia didtica, isto , na apresentao da situao, o professor expe aos
alunos as atividades de linguagem a serem executadas. Permite, portanto,
fornecer ao aluno todas as informaes necessrias para que conheam o projeto
comunicativo visado e a aprendizagem da linguagem a que est relacionado
(DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 85).

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Na produo inicial, os alunos apresentam uma primeira produo e, assim,
tomam conscincia das representaes que tm da atividade inicialmente
proposta. Trata-se, na verdade, de um material que possibilita ao professor
compreender o que no ficou claro na apresentao inicial, bem como reconhecer
as dificuldades de expresso oral e/ou escrita na produo do aluno. Essa etapa
propicia um levantamento diagnstico dos problemas mais relevantes.

A fase dos mdulos consiste em se trabalhar as dificuldades e problemas que
apareceram na primeira produo e em se oferecer aos aprendentes os
instrumentos necessrios para super-los. Para isso, DOLZ, NOVERRAZ E
SCHNEUWLY (2004) recomendam diversificar as atividades, levando-se em
conta trs categorias: observao e anlise de textos orais e escritos;
produo simplificada de textos, em que so focalizados mais especificamente
aspectos da textualizao; e as de elaborao de uma linguagem comum, cujo
objetivo est associado elaborao de critrios operacionais de avaliao dos
textos para todos os envolvidos.

Finaliza-se a sequncia didtica com uma produo final, em que o aluno pe
em prtica os conhecimentos adquiridos, medindo, juntamente com o professor,
os progressos alcanados. O docente, se assim desejar, pode realizar uma
avaliao somativa, em que verifica a conformidade dos resultados finais com os
objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos no intuito de validar ou
certificar a aprendizagem.

Convm registrar que esse procedimento aplicvel tanto ao trabalho com
gneros escritos quanto com gneros orais, e a importncia de se trabalhar com
sequncias didticas est relacionada, principalmente, possibilidade de criar, de
maneira coerente e adequada, contextos de produo precisos, de desenvolver
atividades mltiplas e variadas, que permitiro aos aprendentes a apropriao das
noes, tcnicas e dos instrumentos necessrios ao desenvolvimento de suas
capacidades de expresso oral e escrita, nas mais variadas situaes sociais, que
permeiam a nossa vida em sociedade.

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Como se percebe, a sequncia didtica um procedimento de fundamental
importncia no ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa, uma vez que
permite uma interao entre os sujeitos desse processo (professor e alunos) e o
texto (gnero textual).

Nessa perspectiva, convm destacar que o procedimento de sequncia didtica
com base em metodologia ativa prev a superao de desafios, a resoluo de
problemas e a construo do conhecimento novo a partir dos conhecimentos
prvios dos aprendentes. Respeita-se, sobretudo, o ritmo e o estilo de
aprendizagem de cada aluno.

Nesse sentido, o professor assume, portanto, o papel de um facilitador ou
orientador do processo de ensino-aprendizagem, em que educador e educando
aprendem juntos, numa relao dinmica na qual a prtica, orientada pela teoria,
reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeioamento (GADOTTI,
2001, p. 253).

Assim, na metodologia ativa de aprendizagem, o processo de ensino-
aprendizagem passa a ser centrado no estudante, que deixa de ser um mero
receptor passivo de informaes para ser agente e principal responsvel pela
construo de seu conhecimento.

So muitas as possibilidades de metodologia ativa que podem contribuir para o
desenvolvimento da autonomia do aluno, mas, em sntese, como descrita
anteriormente, esta metodologia possibilita colocar em prtica uma pedagogia
problematizadora, pelo que associada inegavelmente aos ensinamentos de
Paulo Freire (APUD BERBEL, 2011, p. 34).

Vejamos, ento, a seguir a apresentao de uma sequncia didtica com base
em metodologia ativa aplicando os conceitos desenvolvidos at agora (itens 1 a
4).

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5 Proposta de Sequncia Didtica, envolvendo o trabalho com o gnero
digital blog

A coleo analisada para este trabalho foi Tudo linguagem (BORGATTO;
BERTIN; MARCHEZI, 2010). O exemplar que escolhemos foi desenvolvido para o
7 ano do Ensino Fundamental II. Selecionamos a terceira unidade denominada
"Relato e memria" e pudemos observar que as autoras tm como referncia
principal a tipologia relatar em situaes de aprendizagem centradas no gnero
dirio.

Um ponto que nos chamou bastante a ateno foi o fato do livro no apresentar
nenhuma referncia ao gnero blog que, a nosso ver, complementaria as
atividades que esto relacionadas ao gnero dirio, pois tomamos como
pressuposto a concepo de MARCUSCHI (2005b, p. 29, grifos do autor) que
pontua:

weblog (blogs; dirios virtuais) - so os dirios pessoais na rede; uma
escrita autobiogrfica com observaes dirias ou no, agendas,
anotaes, em geral muito praticados pelos adolescentes na forma de
dirios participativos.

Uma vez que os aprendentes interagem constantemente por meio da escrita no
universo da rede, consideramos que a abordagem desse gnero seja relevante,
visto que os dirios on-line tm papel de destaque no cotidiano dos adolescentes,
como tambm nos aponta ELIAS (2011, p. 160):

Essa prtica comunicativa ganhou inmeros adeptos entre diferentes
faixas etrias e vem assumindo novas variedades e novas funes que a
diferencia do dirio no papel, haja vista a existncia de blogs
profissionais, institucionais, corporativos e jornalsticos, alm dos
pessoais.

Entendemos que, em tempos de cultura digital, cabe escola, portanto, abrir
espao a essa diversidade, como tambm reconhecer o potencial pedaggico
desse gnero. Outro desafio que se apresenta, apontado nos estudos de DOLZ,

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NOVERRAZ E SCHNEUWLY (2004), diz respeito ao desenvolvimento de
propostas de atividades didticas que busquem conduzir o aluno comunicao
autntica ou a uma situao comunicativa prxima aos usos reais do gnero.

Desse modo, uma sequncia didtica tem, precisamente, a finalidade de ajudar o
aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou
falar de uma maneira mais adequada numa dada situao de comunicao
(DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 83, grifo dos autores).

Situados nessa perspectiva, consideramos, ainda, que seja importante
complementar essa unidade de estudo, proporcionando aos alunos oportunidades
de contato com o gnero digital blog a fim de que se tornem cidados letrados,
capazes de utilizar as prticas de leitura e escrita exigidas tambm no contexto da
tecnologia e, sobretudo, que possam ser efetivamente utilizadas por eles na sua
vida fora dos muros da escola.

Torna-se relevante ainda comentar que o gnero, conforme mencionado, possui
diversas variedades e funes, tanto no contexto da escola quanto no da vida
social; e, por isso, deve ser trabalhado vrias vezes durante a escolaridade.

Assim, decidimos trabalhar com a variedade que nos parece mais importante e
apropriada idade dos aprendentes, isto , a do dirio on-line, que deixa de ser,
quando publicado na rede, uma escrita ntima e privada, solicitando, assim, novas
estratgias referentes ao uso da lngua e recursos prprios sua prtica nesse
meio.

Nosso intuito, ento, desenvolver nos alunos uma relao consciente com o seu
comportamento de linguagem em situaes de comunicao diversificadas, tais
como: as prticas de escrita de foro ntimo (dirio ntimo no papel) e de foro
pblico (dirio pessoal online), levando-se em conta os principais elementos
lingustico-discursivos trabalhados no livro didtico, tais como: elementos
composicionais (como a sequncia dos fatos apresentada); tipo de linguagem

36

empregada; marcas de tempo e espao; formas verbais (pessoas do discurso/
tempo verbal); pontuao e efeitos de sentido; recursos grfico-visuais e
estratgias de contextualizao (quem escreve; para quem se escreve; onde e
quando; com que inteno).

Diante do exposto, apresentaremos, a seguir, a nossa proposta de sequncia
didtica, que complementa a Unidade 3 - "Relato e memria" - do livro didtico
Tudo Linguagem (7 ano) e prope a refaco do texto escrito no livro didtico
para o gnero blog.

Cabe acrescentar que utilizaremos a expresso refaco, conforme o faz
MARCUSCHI, (2010, p. 23), no que se refere mudana de uma escrita para a
outra, reescrevendo o mesmo texto, sem envolver as variveis que incidem no
caso da retextualizao [...], com a passagem da fala para a escrita.

5.1 Explorando o gnero blog na escola

a. Atividades: produo de um dirio pessoal on-line (blog) e de um blog
pedaggico (de autoria coletiva professor com alunos). Refaco do texto
(pgina de dirio pessoal) escrito no livro didtico para publicao no blog.
Socializao do conhecimento, no blog pedaggico, por meio de relato pessoal.

b. Objetivos:

1. Desenvolver o conhecimento do gnero blog no que diz respeito leitura
(observao e anlise de textos), produo e reflexo lingustica;
2. Trabalhar as mudanas de um texto no seu interior (uma escrita para outra,
reescrevendo o mesmo texto) por meio do processo de refaco;
3. Introduzir o aluno na prtica social na qual o gnero circula.

c. Desenvolvimento:

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Apresentao da situao: esta etapa deve ser realizada em sala de aula e
pressupe a ativao dos conhecimentos prvios que os alunos tm acerca do
que blog (o que eles conhecem; se possuem ou leem com frequncia,
variedade, funes, semelhanas e diferenas entre o dirio ntimo e o dirio on-
line, etc.). interessante que o professor anote as palavras-chave na lousa a fim
de que essas consideraes possam ser acionadas quando necessrio, tanto
para ele quanto para os alunos. Em seguida, o docente pode propor a leitura de
duas figuras (por meio de slides) que representem o respectivo gnero e, ento,
solicita que os aprendentes observem e apontem as suas particularidades. Esse
primeiro momento o de reconhecimento. Convm observar como os alunos
apreendem as caractersticas do gnero e quais detalhes consideram mais
relevantes. A partir desse procedimento, apresenta-se a proposta de sequncia
didtica.

Mdulo I: nesse mdulo, depois de apresentada a proposta de trabalho, os
alunos devem ser conduzidos ao laboratrio de informtica. Propomos, nessa
etapa, que o professor indique endereos de blogs pessoais a fim de que os
alunos analisem como o blog estruturado em um contexto comunicativo real,
bem como aprendam a buscar as fontes em que o gnero se propaga. Em
seguida, em duplas, deve pedir para que faam anotaes em uma ficha de
atividades quanto aos seguintes aspectos: tipo de linguagem empregada;
marcas de tempo e espao; formas verbais; recursos semiticos;
pontuao; estratgias de contextualizao elementos trabalhados no livro
didtico. Isso ir ajud-los a apreender as principais caractersticas do gnero.
Nesse momento, pode-se explicar como a postagem de comentrios se configura,
levando-os tambm a interagir virtualmente nas redes sociais, solicitando, assim,
que publiquem, nos blogs consultados, sugestes e comentrios e/ou, at
mesmo, participem das enquetes.

Avaliao: as anotaes na ficha de atividade podem ser um instrumento de
avaliao dos alunos.

38

Mdulo II: esse mdulo tem por objetivo um estudo comparativo dos elementos
lingustico-discursivos presentes no dirio. Esse um momento em que muito se
pode aprender. Dessa forma, inicia-se a reflexo e discusso das informaes
coletadas no mdulo anterior por meio de perguntas norteadoras, tais como:

1. As indicaes de tempo e espao esto claras? Do veracidade ao relato?
2. Em que pessoa o relato feito? Que tempo verbal empregado? Por
qu?
3. Como os sinais de pontuao foram empregados? Que efeitos de sentido
produzem?
4. Voc observou a linguagem dos textos? Qual a variedade empregada?
Ela formal ou mais espontnea?
5. Qual o perfil dos interlocutores (quem escreve e para quem se escreve)?
6. Qual o suporte/veculo em que os dirios so publicados?
7. Qual a estrutura composicional? Como se apresenta a sequncia dos
fatos narrados?
8. Que recursos (imagem, som, vdeo, foto, gravuras, links, etc.) foram
utilizados nos dirios? Que efeitos esses tipos de registro produzem na
escrita?
9. O que os adolescentes costumam registrar nos dirios? Com que
inteno?
10. Qual , ento, a finalidade do gnero?

Essa atividade pode ser realizada em grupo. A seguir, os alunos apresentam
oralmente as ideias discutidas. Na prxima etapa, elaboram conjunta e
colaborativamente (professor e alunos) um quadro-comparativo que apresente as
caractersticas globais do dirio (estrutura composicional, propriedades
lingustico-discursivas e finalidades) a fim de organizar e sistematizar os principais
elementos que compem o gnero estudado (dirio no papel e na tela do
computador). Convm destacar que, nos Mdulos I e II, levamos em conta o
conceito de zona de desenvolvimento proximal, elaborado por VYGOTSKY
(1999), privilegiando a integrao dos alunos por meio do trabalho em duplas e

39

grupos, isto , momentos em que o professor mescla aqueles que tm maior
facilidade de aprender com os que precisam de assistncia, de modo que esses
sejam capazes de aplicar um nvel de conhecimento mais elevado do que seria
possvel sem ajuda.

Avaliao: o professor pode avaliar a apresentao oral das ideias discutidas
pelos grupos.

Mdulo III: essa etapa prev a produo do blog. Neste ponto, bastante
pertinente acrescentar que esse gnero propicia uma praticidade de construo
e simplicidade de manuteno sem exigir do usurio um conhecimento tcnico
especializado. No laboratrio, portanto, o professor pode sugerir endereos de
sites e provedores da internet que explicam, passo a passo, como montar um
blog. Os alunos os acessam e procedem, ento, montagem do mesmo.

Avaliao: pode-se avaliar o desempenho dos alunos na criao do blog.

Mdulo IV: chega a hora de reconhecer no texto os elementos estudados e
preparar-se para utiliz-los na refaco do texto (no papel) para o blog,
adequando a produo ao gnero de acordo com o contexto comunicacional.
Assim, o professor conduz os alunos a retomar os principais elementos
lingustico-discursivos estudados por meio do quadro-comparativo. Em seguida,
prope a reescrita do texto de acordo com as peculiaridades do gnero e
publicao do texto final no meio eletrnico. Pede aos estudantes que
disponibilizem o endereo do blog ao docente e colegas para que todos possam
comentar sobre a publicao. interessante que os alunos revisem e reescrevam
trechos, levando-se em conta os comentrios postados. O professor pode,
inclusive, sugerir uma autoavaliao da produo escrita, levando-se em conta os
seguintes aspectos: adequao do texto ao gnero; atendimento inteno;
adequao da linguagem; emprego de recursos tecnolgicos; processo de reviso
e reescrita.

40

Avaliao: neste momento, para avaliar o desempenho dos alunos, seria
interessante selecionar dois ou trs blogs a fim de avaliar conjuntamente os
resultados com a turma.

Pressupomos que, nessa etapa, os alunos j se encontrem familiarizados com o
gnero e, por isso, sejam capazes de perceber o que as ferramentas tecnolgicas
lhes proporcionam no que diz respeito ao processo de refaco do texto escrito
no livro didtico para a publicao na rede (blog).

Neste ponto, preciso comentar que as autoras do livro didtico sugerem no
caderno de produo de textos "Tramas e textos" uma produo com
abordagem interdisciplinar a partir da exibio de um vdeo (A inveno do
fsforo); da anlise de uma imagem (Mos com esfera refletora, de Escher); da
leitura do Dirio de Clarice Bean; e, finalmente, do udio de um poema (e comeo
aqui, de Haroldo de Campos). A atividade prope que os alunos relatem as suas
impresses ao verem sua imagem refletida em um espelho, em uma vitrine, etc.
Solicita tambm que os aprendentes atentem nas escolhas de linguagem; na
apresentao da sequncia dos fatos; em marcas de tempo e espao, em suas
intenes, bem como selecionem os recursos visuais que sero utilizados
(colagem, desenho).

Esperamos que, com a ampliao de seu conhecimento sobre o blog,
reestruturem essa primeira produo (do livro didtico), tomando por base as
caractersticas do gnero em estudo (o que muda no texto quando transposto
para o meio eletrnico) e reconheam tambm o que os recursos tecnolgicos
lhes proporcionam em sua pgina do dirio virtual, tal como: a insero do vdeo;
da imagem e/ou, at mesmo, do udio.

d. Produo final: nesta ltima etapa, iremos propor a criao de um blog
pedaggico, em que cada aluno deve publicar um relato acerca das
aprendizagens efetuadas ao longo da sequncia, como tambm avaliar os
progressos realizados; fazer comentrios (posts), levando-se em conta as

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consideraes apresentadas pelos colegas e professora; e, finalmente, indicar
novos projetos que explorem o gnero como a produo de relatos de viagem
e/ou dirios de pesquisa.

6 Buscando as palavras finais...

Por meio deste trabalho, consideramos que a proposta de sequncia didtica
desenvolvida para o gnero digital blog encontra respaldo, principalmente, nas
palavras de RODRIGUES (2008, p. 56):

Considerar o blog um recurso pedaggico entend-lo como um
espao de acesso a informao especializada e um espao de
disponibilizao de informao. Como estratgia pedaggica, os
blogs podem ser utilizados como: 1. um portflio digital; 2. um
espao de intercmbio e colaborao; 3. um espao de debates;
4. um espao de integrao, entre outros.

Bastante pertinente acrescentar tambm que, em nossas anlises, verificamos
que grande parte dos livros didticos apenas situa os aprendentes em relao ao
gnero em estudo e sugere um endereo eletrnico que os auxilie na montagem
de um blog. Caractersticas e funcionalidades desse gnero no fazem parte do
contedo dos exemplares.

Em nossas pesquisas, pudemos observar que h metodologias que utilizam o
blog como suporte/ferramenta para o trabalho com outros gneros textuais. Em
razo disso, neste trabalho, propusemos uma sequncia didtica que realmente
leva os adolescentes, segundo DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY (2004), a
dominar o gnero, compreendendo as suas peculiaridades, como tambm a sua
funo, a fim de que possam utiliz-lo de maneira adequada em um contexto real
de comunicao.

importante dizer que atentamos para o fato de que nossa proposta no
excedesse 15 aulas. Conforme nos apontam esses autores (2004, p.193), isso
deve ser levado em conta mesmo que a ideia de globalidade subsista, visto que

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os objetivos didticos devem ser repartidos em funo do que parece mais
importante e mais apropriado a uma determinada idade e a uma determinada
variedade [...].

De modo geral, percebemos que a elaborao da sequncia didtica confere
autonomia ao professor, pois ele pode refletir sobre a sua prtica pedaggica,
desenvolvendo atividades que estimulem a participao efetiva dos aprendentes.
Alm disso, busca atingir as reais necessidades dos alunos, ao mesmo tempo em
que exerce o seu papel: formar cidados que atuem de forma crtica, participativa
e autnoma na sociedade.

Torna-se relevante comentar que, ao trabalharmos com o gnero blog,
procuramos estimular as habilidades de leitura, escrita, oralidade e letramento
digital, de maneira intercomplementar, por acreditar que, muito antes de serem
prticas lingusticas e cognitivas, so prticas sociais.

Outro ponto a ser destacado que, nas atividades propostas pela sequncia,
tivemos a preocupao de contextualizar o trabalho de produo textual, isto ,
optamos por incluir a circulao do texto em um contexto scio-interacional
efetivo, pois bastante comum, em livros didticos, que as redaes assumam
um carter circular, denominadas por MARCUSCHI e CAVALCANTE (2005, p.
242) como endgenas, isto , aquelas que se originam e se esgotam nelas
mesmas (produo feita na escola, pela escola e para a escola), dando lugar
funo meramente pedaggica. Assim, em nosso projeto, buscamos articular o
gnero escolar dirio com prticas sociais de leitura e escrita (produo de blogs)
a fim de que circulem em contextos reais de comunicao.

Dessa forma, pressupomos que contribumos para a formao de um usurio
competente e, conforme nos aponta BECHARA (2006, p. 14), capaz de tornar-se
um poliglota dentro de sua prpria lngua.

Essa concepo encontra reforo nas ideias de BATHIA (2009, p. 185-187):

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A inteno comunicativa s ser alcanada se todos os participantes
compartilham no s o mesmo cdigo lingustico, mas tambm o
conhecimento do gnero, o que inclui conhecer sua construo,
interpretao e uso. [...] h vrios discursos que s so acessveis para
aqueles que detm o conhecimento dos gneros utilizados, bem como o
seu funcionamento, no para aqueles que esto de fora.

Nesse sentido, consideramos que, por meio de nossa sequncia didtica, esses
aspectos foram levados em conta, visto que as atividades propostas procuraram
contemplar a construo, interpretao e uso do gnero escolhido a fim de que os
alunos possam utiliz-lo de modo consciente e crtico.

Por fim, convm registrar que este processo de complementar/repensar a
aplicabilidade dos materiais didticos com a sequncia didtica constitui-se em
uma proposta bastante significativa, pois tem por objetivo auxiliar o planejamento
e organizao do fazer docente com mais eficincia, como tambm conduzir os
docentes a elaborar, por meio da formao inicial ou contnua, outras sequncias,
apropriando-se progressivamente desse procedimento, elemento que
consideramos indispensvel medida que prope um modo preciso de trabalhar
em sala de aula.

DIARY IN THE NETWORK: PROPOSAL OF DIDACTIC SEQUENCE FOR DIGITAL GENRE
BLOG

ABSTRACT: The objective of this work is to propose a didactic sequence that complements the
content of educational material aimed at elementary school students. To do so, we will abide in the
precepts of Linguistic Education as an area of research and methodology of teaching and learning.
In addition, we will consider the recommendations that the National Curricular Parameters (NCPs)
are about working with text genres and, finally, we will emphasize the relevance of this approach,
then, suggesting a proposal of didactic sequence to work with digital genre blog in the classroom,
as described by DOLZ, NOVERRAZ and SCHNEUWLY (2004). For the development of this
proposal, it is essential to choose an active methodology, in order to stimulate and develop critical
and autonomous participation of the student ahead to language and society, but also to guide
teachers to plan their lessons through this resource practical and efficient, which meets current
expectations of language teaching.

KEYWORDS: Linguistic Education. NCPs. Digital Genre. Didactic Sequence.

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Texto recebido em: 07/03/2014.
Texto aceito em: 14/07/2014.

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Texto Digital, Florianpolis, v. 10

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