Produccin y uso de contenidos educativos digitales: una tarea pendiente de

docentes y familia.
Ponencia presentada en el Tercer Seminario Nacional Sobre Infancia y Adolescencia.
Vida virtual en un mundo real: el impacto de las TIC en la salud mental y la educacin.
Abril 21 de 2012. Medelln, Colombia.
Autora: Diana Carolina Romero Rojas
Resumen
Esta ponencia presenta algunas evidencias de la forma como aprenden los nios y
jvenes en el contexto de la sociedad de la Informacin, donde hay menos
acompaamiento de padres y docentes en sus procesos de aprendizaje informal o
fuera del aula. De all que se evidencie la necesidad de articular el trabajo de docentes
y padres de familia, en los primeros, para que creen sus propios contenidos educativos
haciendo uso de su capacidad de innovar en las prcticas educativas, y en los
segundos, para replicar y reforzar en casa el uso de esos contenidos de alto valor
educativo y de calidad.
Palabras clave
Educacin, TIC, contenidos educativos digitales, innovacin, prcticas educativas,
aprendizaje, medios digitales, acceso, uso, produccin de contenidos.
Introduccin
En los ltimos aos, y aunque a paso lento, la brecha de acceso a las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin -TIC- en el pas, se ha venido cerrando. Segn la firma
ComsCore de marzo de 2010 a marzo de 2011, Colombia era el cuarto pas de Amrica
Latina en usuarios de Internet, con 13 millones, por debajo de Brasil, Mxico y
Argentina, respectivamente.
1

Sin dejar de lado los esfuerzos que se requieren para seguir asegurando el acceso a,
el reto que ahora surge hace referencia al uso de las tecnologas, en especial, en el
sector educativo. De all que en este campo se ha venido hablando de la necesidad de
incentivar un uso educativo de las TIC, as como de usos intensivos, extensivos, e
incluso, estratgicos.
El llamado al uso de no es reciente. Por el contrario, ya desde 2008 se vienen
prendiendo las alarmas a nivel mundial para que los esfuerzos en dotacin e
infraestructura tecnolgica que han realizado los gobiernos en todos los pases no se
queden incipientes. As lo evidencia la Comisin Europea en un informe donde
advierte: El impacto de las TIC en la educacin y en la formacin todava no ha sido
tan significativo como se esperaba, y ello a pesar del amplio apoyo poltico y social que
han tenido. [...] A pesar de que las TIC tienen el potencial para desarrollar un proceso
continuo de aprendizaje [...], esto an no se ha alcanzado
2
.
Hay una evidente necesidad de dar el salto del acceso al uso (con sentido) de las TIC,
pero en esa transicin existe un paso ms que debe considerarse en el mbito
educativo: la produccin de contenidos digitales para ensear y aprender.
Producir para innovar
Mucho se ha hablado de la necesidad de capacitar a los docentes del sistema
educativo en el uso de las TIC, pero hasta hace poco se viene considerando la idea de
que no solo usen, sino que adems, desarrollen las habilidades para producir sus
propios contenidos educativos.
Iniciativas en esa va existen en el pas. Solo por mencionar una de ellas a nivel
municipal es la que viene adelantando desde 2008 la Alcalda de Medelln, a travs de

1
Ver Informe: http://www.slideshare.net/lalydurango/panorama-delinternetencolombia1
2
European Commission, 2008, p. 4
la Secretara de Educacin Municipal y la Escuela del Maestro, con su Ruta de
Formacin Docente en uso de TIC, donde uno de sus escaos es el de Diseo de
Contenidos Educativos Digitales
3
.
A nivel nacional tambin se han venido impulsando programas de desarrollo
profesional docente en ese sentido, pero tomaremos como referencia el recin
lanzado proyecto
4
del Ministerio de Educacin Nacional, que tiene como objetivo
construir capacidades en uso de TIC para innovar en la educacin, y desde el cual se
promueve la creacin de cinco Centros de Innovacin Educativa Regionales, donde los
docentes del sector oficial podrn capacitarse para la produccin de contenidos
educativos digitales.
Este proyecto cuenta con un crdito de Corea del Sur por 30 millones de dlares y una
contrapartida del gobierno nacional por 6 millones ms. Pero lo interesante es que
Corea del Sur aportar, adems, todo su conocimiento y experiencia en el tema para la
puesta en marcha del proyecto, cuyas metas primordiales son la produccin de 32 mil
contenidos educativos digitales por parte de 16 mil docentes de todas las regiones del
pas.
No hay duda del por qu se eligi a Corea del Sur como aliado estratgico de este
proyecto nacional. Corea del Sur es la muestra fehaciente de que la apuesta por la
educacin y su apoyo en las TIC, es la frmula mgica para mejorar la productividad de
un pas y la calidad de los aprendizajes de sus nios.
Hoy da, luego de que el nivel de vida en los aos sesenta fuera comparado con el de
Afganistn, la economa surcoreana es una de las ms fuertes y su sistema educativo,
uno de los ms modernos tecnolgicamente y eficientes, segn resultados en pruebas
internacionales como PISA. La inversin vali la pena.

3
Ver:
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/rutatic/Paginas/Comunidadesvirtuales.aspx
4
Ver: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-propertyvalue-48190.html
Para el caso colombiano, la produccin de contenidos estar dirigida a suplir las
necesidades de aprendizaje en los nios y jvenes de la educacin bsica y media en
las tres competencias de bajo logro en el pas, segn las pruebas Saber: las
competencias cientficas, comunicativas y matemticas.
Con este proyecto, se reforzar la oferta de contenidos educativos digitales existente
en el Portal Colombia Aprende
5
del Ministerio de Educacin y en otros portales
regionales, pero tambin se har un especial nfasis en el uso en el aula de dichos
contenidos. De all que se aliste un piloto en 50 instituciones educativas del pas donde
se probar la capacidad innovadora de los docentes para incorporar los contenidos
producidos en sus planes de clase.
Todo esto parte de la premisa de que el verdadero salto hacia la innovacin de las
prcticas educativas se dar mediante el uso intensivo y extensivo de las TIC, y en
especial, mediante la utilizacin y reutilizacin de contenidos educativos digitales de
calidad, acordes con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes colombianos.
Aprender en cualquier momento y en cualquier lugar
Quiz lo que ms llama la atencin del caso surcoreano y su apuesta por la educacin
con TIC, es que el estudiante y su aprendizaje se ubic en el centro de todas las
polticas pblicas. Un aprendizaje significativo, de calidad y para toda la vida.
Para lograr ese objetivo en nuestro pas, no solo habra que hacer una mirada
introspectiva y contextualizada, sino adems, una revisin de la forma como aprenden
las nuevas generaciones, pero tambin deberamos pensar que no solo la escuela y los
docentes intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Si hay algo que es innegable, es que en el mundo actual, los nios y jvenes estn
expuestos a mltiples fuentes de informacin que trascienden el mbito escolar y las
bibliotecas. Estas fuentes son los medios de comunicacin, en especial, la radio, la TV y

5
Ver: www.colombiaaprende.edu.co
por supuesto, la Internet. La prensa tradicional es cada vez menos popular en esta
poblacin, aunque no lo son, las revistas de moda y de msica
6
.
Es por medio de estos canales, donde segn algunos autores, que el aprendizaje se da
de manera significativa y relevante para las nuevas generaciones; pero tambin, donde
menor injerencia de docentes y padres existe, por el alto grado de independencia y
autonoma que se deja a los nios y jvenes en su interaccin con estos medios.
Cada medio en su momento gener en los padres y docentes un primer rechazo,
aunque posteriormente, se evidenci su potencial educativo y fue entonces cuando se
plantearon estrategias de uso enfocadas en lo que se pensaba se deba aprender. La
radio educativa y la tv educativa en nuestro pas, son prueba de ello.
Desafortunadamente, y tras casi 20 aos de la llegada de Internet a Colombia, sta
todava no ha contado con esa percepcin entre los algunos padres y docentes. An
existen prevenciones frente a su uso y no es de extraar, pues como se mencion
anteriormente, el impacto en la educacin no se ha hecho notar con fuerza.
Sin embargo, nadie se atrevera a negar que el libre acceso a Internet ha permitido
nuevas formas de consulta y aprehensin de cualquier tema, e incluso, que en la
interaccin constante con los medios digitales se adquieren las llamadas habilidades
blandas (soft skills) y competencias del mundo globalizado.
Al respecto el profesor William H. Dutton, Director del Oxford Internet Institute de la
Universidad de Oxford dice:
Teniendo en cuenta estas limitaciones y preocupaciones, no es de extraar que
Internet haya conseguido pocas incursiones exitosas en las escuelas y en la
educacin formal. Por el contrario, es comn que las escuelas limiten el uso de

6
Jaramillo. Johana Padres e hijos frente a los medios de comunicacin. En 1, 2, 3 x m: por la defensa de
la infancia hoy. Canal Universitario de Antioquia y Corporacin Cario. Primera edicin, noviembre de
2011. Pg. 82
Internet y bloqueen contenidos en lnea en un esfuerzo por promover objetivos
educativos ms formales y mantener un Internet seguro
7
.
Sin embargo, como seala Johana Jaramillo del Canal Universitario de Antioquia en su
artculo Padres e hijos frente a los medios de comunicacin
8
, ya pas de moda
prohibir a los nios y jvenes escuchar cierta msica, ver ciertos programas de tv y/o
acceder a diversas pginas de Internet. El control parental en su sentido restrictivo y
radical, lo nico que genera en sus potenciales usuarios es curiosidad por saber qu
tendr de especial ese fruto prohibido.
Iniciativas gubernamentales como EnTIC Confo
9
, Poltica Nacional de Uso Responsable
de las TIC del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y su
Plan Vive Digital, van por la lnea de promover el uso de Internet con confianza, pero
tambin haciendo un adecuado acompaamiento por parte de padres y docentes.

Sin embargo, la realidad sigue mostrando que ese acompaamiento no se est dando.
Los nios no estn recibiendo la ayuda de los mayores para aprender usando estos
medios, bien sea porque la brecha generacional los aleja demasiado, o simplemente,
por la falta de confianza o creencia en el potencial educativo de la red.

Es por ello que los nios aprenden solos en casa cuando tienen un computador con
acceso a Internet. Tambin se da que se ensean unos a otros, experimentan con sus
amigos y familiares y adquieren habilidades que para los adultos son difciles de lograr.
De all que se suela pensar que los nios nacen con el chip tecnolgico.


7
Dutton. William. Una visin ms amplia de Internet en el aprendizaje. En Aprendizaje Invisible. Hacia
una nueva ecologa de la educacin (2011). Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. Collecci
Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de
Barcelona. Barcelona. Pg. 14 Disponible en lnea: www.aprendizajeinvisible.com
8
Jaramillo. Johana Padres e hijos frente a los medios de comunicacin. En 1, 2, 3 x m: por la defensa de
la infancia hoy. Canal Universitario de Antioquia y Corporacin Cario. Primera edicin, noviembre de
2011. Pg. 82
9
Ver: http://www.enticconfio.gov.co/
A esto se suma, que segn algunos informes de la Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmico en 2008 y 2010, los nios y jvenes aprenden ms y mejor
fuera del aula, en especial, en casa cuando tienen acceso a Internet.

En relacin con el logro acadmico, el impacto de disponer de un ordenador en
el hogar es claramente superior al de tener acceso a los equipos en la escuela;
esto ocurre en la mayora de pases (OCDE, 2008)

La frecuencia de uso del ordenador en casa genera mayor diferencia en el
rendimiento en las pruebas PISA que la frecuencia de uso del ordenador en la
escuela (OCDE, 2010)

Algunos pensaran entonces que habra que acabar con la escuela, al menos, tal como
se concibe actualmente. Incluso ya hay quienes le pusieron fecha de defuncin:

En el ao 2015 la mitad de los estudiantes de secundaria han optado por salir
del sistema obligatorio. En 2020 las viejas aulas de las escuelas son slo un
vestigio histrico.
10


Aos atrs, en 1984, Seymour Papert, uno de los padres del constructivismo, creador
del lenguaje de programacin LOGO, anunciaba el reemplazo de la escuela por el
computador.

Creo que la computadora va a hacer volar la escuela. Es decir, la escuela
definida como algo donde hay clases, maestros que imponen exmenes,
personas estructuradas en grupos por edad tras un currculo, todo eso. Todo el
sistema se basa en un conjunto de conceptos estructurales que son
incompatibles con la presencia de la computadora... Pero esto slo suceder en

10
Instituto de Prospectiva Tecnolgica (IPTS), http://futr.es/mym [europe.eu]
las comunidades de nios que tengan acceso a las computadoras a una escala
suficiente
11


Menos profetas y ms agentes de cambio
Ante este escenario de nios y jvenes aprendiendo ms y mejor a travs de medios
digitales en casa y sin acompaamiento, la gran pregunta es: cul es el rol de los
padres y los docentes en el proceso de aprendizaje?

Ya mucho se ha hablado del nuevo rol del docente del siglo XXI, ms como un gua de
los aprendizajes autnomos de los estudiantes. En esta lnea es que se han planteado
las iniciativas de formacin y cualificacin docente que se mencionaron anteriormente.

Con sus conocimientos temticos, su bagaje y conocedores de la didctica y la
pedagoga, los docentes estn llamados a innovar en sus prcticas educativas haciendo
uso de las TIC, pero adems, ayudando a robustecer las tuberas de la red por donde
circulan los contenidos que llegan a los nios y jvenes.

Cuando los docentes participan en la construccin de los contenidos educativos, se
asegura la calidad de los mismos. Estos contenidos deben estar pensados siguiendo la
idea de que no se usarn exclusivamente en la escuela, sino tambin, fuera de ella.

El nuevo rol al que estn llamados lo han definido algunos autores como agentes del
conocimiento. Meyer (2010) dice al respecto:

En el mundo de la informacin, un agente es una persona que sabe cmo
acceder a la informacin o adquirirla, y que provee una puerta de acceso a
recursos de informacin. En la educacin, un agente es un facilitador activo que

11
Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de
la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona. Barcelona. Pg. 78. Disponible en lnea: www.aprendizajeinvisible.com
conecta a las personas, redes, organizaciones y recursos, y que establece las
condiciones para crear algo nuevo o para agregar valor a algo que ya existe
12
.

Los docentes deben convertirse en expertos diseadores instruccionales o pedaggicos
de contenidos educativos digitales de alto valor y calidad, orientados por las teoras
predominantes de aprendizaje en el mundo actual.

La educacin actual demanda profesores y estudiantes que desarrollen habilidades
propias de un agente del conocimiento, capaz de administrar, crear, traducir y
exportar distintas fuentes de informacin en diversos formatos y para distintos
pblicos y contextos
13
.
Los padres, por su parte, seran los principales replicadores de esos contenidos,
acompaando el proceso de aprendizaje de sus hijos en casa, donde se da ese
aprendizaje significativo o invisible. Un trabajo mancomunado entre la escuela y la
familia, asegura el camino seguro hacia esa gran meta de lograr mejores aprendizajes
para la vida en los nios y jvenes.

El mismo Papert, que en su momento pens en el fin de la escuela, introdujo una idea
clebre que nos da paso para continuar con la reflexin: El mejor aprendizaje no
derivar de encontrar mejores formas de instruccin, sino de ofrecer al educando
mejores oportunidades para construir.

Adelante.


12
Ibdem, Pg. 102
13
Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de
la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona. Barcelona. Disponible en lnea: www.aprendizajeinvisible.com