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INTRODUCCIN

A lo largo de mi trabajo docente me he encontrado con diferentes experiencias,
algunas satisfactorias y otras no tanto pero siempre con la conviccin de que
nuestra labor es una de las ms importantes para formar individuos socialmente
productivos y que desde nuestras aulas tenemos la capacidad y la virtud de poder
transformar mentes.
Desde hace aproximadamente 4 aos tengo la fortuna de atender grados
superiores y sexto es una de los grados escolares en los cuales la transicin de
los alumnos es una de las tantas experiencias que se viven en el da a da. Es un
aprendizaje recproco, pues tengo la oportunidad de aprender innumerables
saberes, desde las actitudes, valores y sobre todo madurez, tanto mental,
emocional y fsica, los cuales son pilares para la formacin de los alumnos en el
mbito acadmico y social.
Es por esta razn que mi dedicacin en este ciclo escolar es el de fomentar
estrategias y actividades que vayan encaminadas a la formacin de los alumnos,
haciendo las experiencias de aos anteriores algo nico.
Parte del trabajo como docente es el de vigilar el desarrollo de los alumnos en los
diversos aspectos o campos formativos que nos marca el trabajo por
competencias, trayendo como consecuencia el anlisis sobre el trabajo realizado y
brindando la oportunidad de buscar alternativas a las problemticas que podamos
detectar en el aula.
Entendiendo este planteamiento, detect en mi aula una situacin que necesitaba
ser resuelta de inmediato, la comprensin lectora de mis alumnos no era la mejor
para chicos del tercer ciclo, aunado a que pronto pasaran a un nivel educativo
ms alto como es la secundaria.
La observacin me llevo a esa conclusin, sin embargo fue necesario elaborar
instrumentos de indagacin que me permitieran llegar a un desenlace

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fundamentado, por lo que apliqu una herramienta que me permitiera ver el etapa
de la comprensin lectora en la que se encontraba el alumno.
Esta parte fue a m parecer una de las ms enriquecedoras, pues me permiti
conocer sobre las etapas de la comprensin, ya que en muchas ocasiones como
docentes damos por hecho infinidad de conocimientos y situaciones, que si fueran
estudiados ms a fondo nos permitiran atacarlos directamente con resultados
favorecedores.
Posteriormente, entendiendo la problemtica presentada, se elabor un plan de
accin que me permitiera contrarrestar dicha situacin, motivo por el cual elabore
estrategias que pudieran desarrollar la comprensin en los nios de sexto grado A
continuacin, se presenta en el siguiente ensayo las caractersticas organizativas,
y de desarrollo de las sugerencias para atacar la comprensin lectora.















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DESCRIPCION DEL CONTEXTO LABORAL
La comunidad de Comalixhuatla se encuentra al este de la cabecera
municipal y a 15 kilmetros de la misma, en las estribaciones de la sierra madre
oriental, cuenta con un clima templado- regular y una precipitacin pluvial media
anual de 1,807 milmetros lo que propicia el tipo de vegetacin perennifolia con
especies como palo blanco, lamo, encino rojo y negro, ceiba, y cultivos como el
caf, maz, frijol, guayaba, naranjas, colorines, chenenes, chile de cera, congo,
etc.
Esto permite que sea habitada por animales silvestres como conejos,
tlacuaches, ardillas, armadillos, zorras y mapaches, entre otros.
El tipo de suelo se caracteriza por proceder de cenizas volcnicas con
una tonalidad rojiza obscura y mucha susceptibilidad a la erosin, til en el sector
agrcola.
La mayora de las viviendas estn construidas a base de madera,
laminas de cartn o zinc y piso de tierra, con 3 piezas destinadas a la cocina,
dormitorio y sala. La minora de las casas son de cemento y lamina de asbesto.
(Ver anexo 3 y 4)
La comunidad en general cuenta con servicios como recoleccin de
basura, agua potable, alumbrado pblico y servicio telefnico por medio de
telfonos de tarjeta, aunque este ltimo solo en algunos hogares. Como medio de
transporte un autobs que circula 2 veces al da con destino a San Martin
perteneciente al estado de Puebla y las camionetas que van de paso. El sendero
es de terracera con peligro de deslaves, que en pocas de lluvias dejan a la
poblacin incomunicada.
La comunidad de Comalixhuatla cuenta con el apoyo federal,
oportunidades en el cual los habitantes reciben una cantidad moderada de dinero
cada 2 meses, la dotacin de leche que enva el DIF para los nios de 1 y 2 as
como el programa de madrinas obsttricas.
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En tiempos que no hay cosechas los padres de familia salen a trabajar
fuera de la comunidad como jornaleros en la capital del estado o como obreros o
empleadas en la ciudad de Mxico, teniendo una inestabilidad econmica durante
el ao.
En relacin a la alimentacin, en la comunidad solo se manejan ciertos
productos ya que en esta, hay una sola tienda que tiene lo indispensable y
debido a la lejana con la cabecera municipal, estos se ven limitados en cuanto a
la canasta bsica se refiere y por lo tanto su alimentacin en cierta forma no es la
adecuada.
Comalixhuatla cuenta con 2 centros educativos: un jardn de nios
unitario coordinado por CONAFE y la escuela primaria Juan Suarez Peredo la
cual es de organizacin incompleta o tambin llamada multigrado. Para continuar
los estudios, en la localidad de Tepictla, una de las comunidades cercanas, se
encuentran las escuelas de nivel medio superior como la telesecundaria y el tele
bachillerato.

DESCRIPCION DEL CENTRO DE TRABAJO
La escuela primaria en la que laboro se llama Juan Suarez Peredo con
clave 30EPR1044. Esta se encuentra ubicada en la parte alta del municipio de
Ixhuacan de los Reyes Veracruz en la comunidad de Comalixhuatla. Est situada
sobre el camino que conduce a la localidad de San Martin y se encuentra a la
entrada de la comunidad a pie de carretera. Cuenta con aproximadamente 400
metros cuadrados y 91 metros de construccin los cuales consisten en 2 aulas, la
primera construida de concreto tanto en paredes como en techo, la cual alberga
a los alumnos de 1,2,3; la segunda se encuentra construida con blocks y lamina
de zinc, adems de un pequeo cuarto de block y lmina de zinc que funciona
como bodega y biblioteca escolar, la escuela cuenta con 4 baos de concreto 2
para nios y 2 para nias , una cisterna que almacena el agua que se ocupa para
dar servicio a los sanitarios como para el aseo de la institucin.(ver anexo 2)
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Cuenta con una plaza cvica de concreto donde se realizan los actos
semanales y en ocasiones es utilizada para actividades extraescolares , adems
de una pequea rea verde que se encuentra en reforestacin debido a que no
contaba con plantas ; la escuela tiene una barda perimetral de castillos de
concreto y malla ciclnica, la misma colinda con terrenos dedicados al cultivo de
caf, finalmente como acceso a la escuela se encuentra un portn de metal y un
camino de concreto que llega hasta la plaza cvica.
La escuela de organizacin multigrado cuenta con 2 docentes, en este
caso una maestra que cuenta con 15 aos de servicio y un servidor con 4 aos,
atendiendo cada docente 3 grados, la profesora 1,2 y 3 y yo 4,5 y6 junto con
la direccin comisionada de la escuela.(ver anexo 1)
La relacin entre padres de familia y docentes es buena, debido a la
comunicacin constante que existe y la disposicin de ambos para apoyar en las
actividades escolares, las reuniones con ellos se manejan por lo regular cada 2
meses y en algunas ocasiones para dar avisos o algunas cuestiones por parte de
autoridades educativas de manera extemporneas a las ya planeadas.
Con los alumnos es de manera respetuosa y agradable participan de
manera activa en las actividades escolares.
La relacin entre docentes es muy buena pues es ante toda respetuosa
entre ellos, el ambiente de trabajo es cordial, confiable y productivo lo cual es
necesario para crear en el aula la misma atmsfera que se percibe en toda la
escuela.
El saln donde laboro se encuentra construido a base de concreto,
techado con lmina de asbesto y rodeado de ventanales alrededor, los cuales
permiten mayor ventilacin en tiempo de calor pero en contraste, en temporadas
de invierno, el frio se logra sentir con mucha intensidad.
Cuenta con 14 mesas y 28 sillas, un escritorio para el profesor con su
respectivo asiento, adems una gaveta donde se guardan los archivos de la
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escuela, tiene una pequea rea donde los nios dejan sus libros y algunos tiles
que ocupamos de manera permanente como son los colores, diccionarios, y sus
juegos de geometra.
En otro espacio se colocan los vasos con sus respectivos cepillos de
dientes que utilizan una vez terminado su refrigerio, adems de un rea donde es
colocado el papel higinico, as como materiales de papelera que son utilizados
durante todo el ciclo escolar, as mismo contamos con una pequea biblioteca
donde se exhiben libros que tratan temas que se vern durante el bimestre en
curso.
Respecto a los aparatos electrnicos se cuenta con una televisin y
un estreo que ocupamos en actos cvicos, algunos carteles, dos pintarrones y un
pizarrn, en general el saln que utilizamos es un espacio amplio para el nmero
total de alumnos.
La escuela cuenta con la sociedad de padres de familia, que nos
apoyan en cuestiones administrativas y de organizacin, ingresos y egresos de
aportaciones de padres de familia, control de faenas para el mantenimiento y
limpieza,
El consejo de participacin se realiza de manera espordica
debido a que solo en las sesiones marcadas por la ceps y en ella la intervencin
de ellos es de manera activa.
El comit de proteccin civil de la escuela fue focalizado por la
supervisin escolar, lo que nos permiti modificar y gestionar algunos aspectos
que afectaban la integridad fsica de los nios y los padres integrantes as como
docentes y director realizaron un proyecto que abati el problema que en este
caso fue un poste de luz que se encontraba exactamente en la inmediacin de la
cancha y los cables de alta tensin pasaban arriba de las aulas.
La escuela no cuenta con parcela escolar ni cooperativa escolar
debido a la organizacin de la escuela que ya desde que se creo, no se pudo
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lograr el que se obtuviera una parcela escolar. En cuanto a la plantilla de personal
docente, dicha escuela cuenta con el siguiente personal, el cual doy a conocer a
travs del siguiente cuadro:
No.
Nombre del
trabajador
Cargo No. De
nios
Perfil
acadmico
Nivel e
carrera
magisterial
Antigedad Disposicin
para el
trabajo
1
Mara
Leonor
Carmona
costeo
Maestra
de 1,2,3
grado
19 Licenciatur
a en
educacin
primaria
N/C 01-09-98 Cumplida,
cooperativa,
llega
temprano,
buena
organizacin
de se aula
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Gerardo Itz
Gonzlez
Docente
de 4,5,6
grado/di
rector
comisio
nado
28 Pasante de
licenciatura
plan 94
N/C 04-01-2009 Cumplido,
organizado,
trabajo
colaborativo,
atento


DESCRIPCION DEL GRUPO
El grupo se encuentra conformado por 28 alumnos de los cuales 12
son de cuarto grado: 2 nios y 10 nias, quienes oscilan entre los 9 y 10 aos; el
grupo de quinto cuenta con 7 alumnos de los cuales 3 son nios y 4 nias de entre
10 y 11 aos a excepcin de una nia de trece aos y por ltimo los alumnos de
sexto son 9, de los cuales 4 son nios y cinco nias de entre 11,12 y 13
aos.(ver anexo 5)
Dentro de las caractersticas del grupo, la mayora de los nios se
encuentran dentro de la media normal tanto en peso y talla de acuerdo al grado
correspondiente, a excepcin de una nia de quinto ao quien sobrepasa la
estatura media.
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En cuanto a las caractersticas de trabajo de los nios, estos participan
de manera activen las actividades asignadas, son obedientes y conservan una
caracterstica de sumisin en cuanto a la autoridad educativa. As mismo, son
trabajadores mientras tengan actividades que los mantengan ocupados, pues
como lo menciona Joan Dean (1993;67) los nios se comportan mal cuando no
saben qu hacer, pues es importante obtener su atencin luego de dar
instrucciones
La mayora de ellos se encuentra en su estadio normal de aprendizaje y
madurez, sin embargo la nica alumna que se encuentra fuera de este rubro
pertenece al quinto grado.
La relacin que mantienen entre ellos es cordial, adecuada a su edad y
propicia una interaccin sana, sin embargo como todo grupo social existen
momentos con actitudes negativas, pero que con la intervencin del docente es
posible invitarlos a cambiar dicha actitud.
Tomando el tema de los padres de familia, el impacto de los mismos
dentro de las actividades escolares se ve permeada por las actividades que
realizan en el campo pues stas no les permiten dedicarle el tiempo adecuado a la
realizacin de tareas con los nios, esta situacin est presente en los alumnos,
pues saliendo del entorno escolar realizan actividades propias del campo en pro
de ayudar a la economa familiar.

DIFICULTADES EN EL GRUPO
En nuestra labor diaria como docentes nos damos cuenta que el estar
frente a un grupo dismil, en este caso multigrado, permite encontrar diversas
situaciones, a veces debido a su complejidad, stas nos pueden afectar las
actividades planeadas.
Si el profesor se da cuenta de que una situacin impide o puede llegar
a marcar en gran medida la labor docente, es necesario que realice y tome
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medidas necesarias y concretas que no solo se basen en arranques o impulsos
sin base ni fundamentos tericos, si no que vayan encaminadas a una serie de
acciones que puedan darnos las herramientas necesarias para seleccionar y
plantear una posible solucin que contrarreste dicha problemtica , la cual
despus de llevarse a cabo y nos de resultados esperados al momento del diseo
de la solucin .
En mi labor cotidiana me di cuenta mediante el trabajo en el aula, que
existen diferentes problemticas que afectan a mis alumnos.
La primer problemtica detectada es que la caligrafa de los alumnos de
sexto grado que es en cierta forma muy deficiente respecto al nivel en el que se
encuentran, ya que presentaba en cierta medida letras sin un trazo adecuado y
esto conllevaba a una poca legibilidad cuando transcriban textos o en dictados
que se realizaban durante las actividades diarias.
Otra situacin detectada, fue la falta de compromiso por parte de los
alumnos en la entrega de tareas, ya sea por descuido o porque no se entendi la
consigna planteada desde un principio.
Por otro lado en los grados de cuarto, quinto y sexto grado es la falta de
atencin al momento de realizar alguna actividad, debido a que no entienden las
actividades planteadas, ya sea de forma oral o escrita.
Aunado a esto la falta de hbitos de higiene entre los alumnos de la
escuela, hace que nos encontremos ante situaciones complejas de brotes de
liendres y piojos, de manera frecuente dentro del plantel, es una situacin difcil,
ya que se tendra que hacer un cambio de conciencia a nivel comunidad, ya que
estas costumbres estn arraigadas desde hace ya algn tiempo.
Finalmente la comprensin lectora es un problema que en algunas
ocasiones como exmenes y razonamientos de planteamientos, les impide
resolver situaciones, estas son atacadas con un programa de lectura que nos
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permite resolver de manera parcial esta situacin, sin embargo eso no era
suficiente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al analizar cada una de las problemticas que existan en el aula, me di
cuenta de que la mayora de ellas desembocaba en la comprensin lectora, pues
si no haba una buena comprensin, no se entendan las consignas de resolucin
de problemticas en exmenes o en las tareas cotidianas.
Al percatarme de la situacin en algunos alumnos, comenc a realizar
una investigacin que me permitiera concretar mis suposiciones en cuanto a esta
problemtica detectada.
Para poder identificar de una manera concreta o especfica la
problemtica surgida as como la efectividad de las soluciones que se tenan en
mente, fue fundamental que se realizara una investigacin que me permitiera
obtener datos fiables y concretos que me dieran la pauta para poder llevar a cabo
un plan de accin docente.
Es importante destacar que se debe atacar dicha problemtica, porque es
un factor detonante que permite al alumno desarrollar una comprensin de textos
en niveles superiores y mas que estos estn prximos a ingresar a la secundaria,
y existen actividades que requieren mayor comprensin y complejidad para poder
realizar actividades, tareas etc. Y que si el nio no tiene desarrollado este aspecto,
le ser complicado poder realizar acciones que permitan un aprendizaje
significativo, y que la falta de comprensin permea en el proceso de enseanza
aprendizaje, y se vea reflejado por la desmotivacin y la desercin del mismo al no
estar en un nivel de comprensin adecuado a su nivel de estudios en el que se
encuentre.
Dentro de este marco, la metodologa de investigacin- accin, es la que
se apega al tipo de investigacin que fue necesario realizar para poder
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comprender el por qu no haba una comprensin lectora suficiente en los
alumnos de sexto grado, para entender el propsito de la investigacin Rodrguez
et al. (1999:53), sostiene que el propsito de la investigacin accin es que el
profesor profundice en la comprensin (diagnstico) de su problema. Por tanto
adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su
propia situacin que el profesor pueda mantener
Por lo tanto la investigacin accin nos dar un valor desde el punto de
vista, en este caso, de los sujetos involucrados y explica desde su propia
perspectiva lo que suceda con la misma ideologa usada por los mismos.
Para que se pueda obtener una informacin fiable es necesario analizar
la situacin que se esta investigando dentro de un mtodo cualitativo, para ello es
fundamental el que utilicemos diferentes herramientas que nos permitan la
recopilacin de datos, las cuales debern ser elegidas de acuerdo a cada una de
las caractersticas de las personas involucradas dentro del contexto de estudio.
En primer momento fue necesario utilizar la observacin, pues este es un
procedimiento que nos permite visualizar las caractersticas de los nios, al
mismo tiempo identificar las posibles dificultades que llegaran a presentar los
alumnos respecto a alguna situacin en particular.
Por este motivo, la observacin realizada fue vista como una
herramienta del mtodo investigacin accin, considerado por Rodrguez, pues
este contempla que;
La observacin es un procedimiento de recogida de datos que nos
proporciona una representacin de la realidad de los fenmenos en estudio. Como
tal procedimiento tiene un carcter selectivo, esta guiado por lo que percibimos
de acuerdo con cierta cuestin que nos preocupa (op.cit.; 151)
En un segundo momento a dems de la observacin fue necesario que se
aplicara otro tipo de herramienta que permitiera recabar informacin en aspectos
ajenos a la misma.
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Una vez planteada y analizada la problemtica en el aula que limita el
proceso de aprendizaje me hice la siguiente pregunta.
Cmo puedo lograr una mejor comprensin lectora en los alumnos de
sexto grado de la escuela primaria Juan Surez Peredo clave 30EPR1044U
de la comunidad de Comalixhuatla de Ixhuacan de los Reyes, Veracruz?

El punto de partida para que pudiera elaborar una propuesta que
permitiera estimular el avance de los alumnos, fue que se tomara como resultado
la evaluacin que se aplic a los alumnos
Poder plantear posibles soluciones me fue necesario investigar posturas y
planteamientos que me ayudaran a resolver esta problemtica para lo cual tenia
que recabar informacin sobre esta y que a continuacin doy a conocer en el
siguiente marco terico.

MARCO TEORICO
En relacin a mi problemtica referente a la compresin lectora quiero
externar que en funcin a una aplicacin de algunos ejercicios aplicados y a travs
de una evaluacin que se aplico a los alumnos me permiti conocer la etapa del
desarrollo alfabtico en la que se encontraba cada alumno por lo que aplique una
evaluacin propuesta para la ubicacin de las etapas de la comprensin lectora.
Lo cual me permiti ubicar a los nios de sexto en su etapa alfabtica,
las cuales son, pues segn Chall (1983;2), contempla las siguientes etapas;
1. Etapa 0: Prelectura
2. Etapa 1:Decodificacin
3. Etapa 2: Fluidez
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4. Etapa 3: Leer para aprender.
Por otro lado se visualiz que al realizarlas distintas actividades los
alumnos no tenan la capacidad de entender lo que se les explicaba por lo tanto,
se les solicito a los padres de familia la disposicin y el posible apoyo que se
necesitara de ellos para el avance de sus hijos en la comprensin lectora. Pues
debido a que los padres de familia se dedican a actividades del campo, y salan
temprano a sus actividades me fue imposible realizar una entrevista, pues en la
mayora de las ocasiones y debido a lo pequeo de la comunidad ellos no se
hacen cargo de llevarlos o recogerlos al salir de la escuela; por tal motivo se
convoc a una reunin extraordinaria en la cual se realiz un planteamiento del
problema y para facilitar el proceso, se realizaron diferentes preguntas abiertas las
cuales fueron elegidas de acuerdo al propsito que plantea Rodrguez y que lo
plantea de la siguiente manera (1999;54) las preguntas abiertas se formulan para
obtener respuestas expresadas en el propio lenguaje de la persona encuestada y
sin un limite preciso en la contestacin.
Era fundamental para el desarrollo de la propuesta que los padres de
familia tuvieran claro la importancia de la lectura en su vida cotidiana, as mismo
como las actividades realizadas entre ellos y sus hijos respecto a la lectura para
lo cual las preguntas abiertas fueron de mucha utilidad.
Como resultado tambin de esta reunin se logr determinar que el 40 %
de los de los 28 padres de familia que corresponde a 12 padres de familia, son
analfabetos y el resto tena la primaria trunca, lo cual poda arrojar una evidente
limitante en cuanto al apoyo de los padres de familia.
La fecha de realizacin de la reunin se realiz en la primera semana de
febrero, las respuestas obtenidas se fueron tomando por escrito, cuya finalidad era
tener un documento que nos permitiera tener una copia fiel de las respuestas de
los padres de familia, esto para tomarlas en cuenta al momento de disear la
propuesta didctica.
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La investigacin realizada a los alumnos de sexto grado grupo A mostr
que no exista un estimulo que marcara la pauta para que ellos pudieran
evolucionar en las etapas alfabticas puesto que con las actividades diarias en el
aula y con el programa de lectura (PEL), no se notaba un progreso en la
comprensin lectora de los alumnos en las etapas alfabticas.
Para entender la transicin de una etapa alfabtica a otra, se expresa en la
siguiente tabla:

ETAPAS ALFABTICAS




ETAPA 0: PRELECTURA


A travs de actividades de
lectoescritura emergente, los nios
desarrollan conceptos sobre la funcin
de lo impreso, reinventan la escritura,
comienzan a conocer el alfabeto,
incrementan su conciencia fonolgica,
su vocabulario



ETAPA 1: DECODIFICACIN





Los estudiantes descubren el cdigo
alfabtico letras/ sonidos del habla.



ETAPA 2: FLUIDEZ


Los alumnos fortalecen el conocimiento
de la etapa anterior, desarrollan su
fluidez lectora, y trabajan contextos
familiares.

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ETAPA 3: LEER PARA APRENDER




La lectura como un medio, un
instrumento de conocimiento y
aprendizaje. Ya no se trata de
relacionar la lectura con el habla, sino
con las ideas.
Etapas del desarrolla alfabtico del alumno. Adaptado por Chall (1983;2).
Una vez comprendidas las etapas alfabticas por las cuales atraviesan
los alumnos fue necesario comprender las diferentes percepciones de diferentes
autores respecto a la lectura para que esta propuesta pedaggica fuera apegada
a estas ideas.
Como punto generador, retomo la siguiente afirmacin que plantea
Carrasco, (2003; 138): La escuela te ensea a leer, a reconocer un sistema de
representaciones escritas, pero esto no significa que se aprenda a comprender.
Lo cual me dej una profunda reflexin, al recordar mi instruccin temprana en
educacin bsica y sobre todo, mis enseanzas a los alumnos para que logren
comprender los textos que se les presenten.

Para esto, analic las percepciones de lectura de varios autores, en
primer lugar podemos encontrar desde la perspectiva de Margarita Gmez
Palacios (1997; 12) que: La lectura se define como un proceso constructivo al
reconocer que el significado no es propiedad del texto, sino que se construye
mediante un proceso de transaccin flexible en el que el lector le otorga sentido al
texto.

Esto me resulto interesante, afirmacin que fue complementada por
Isabel Sol (2003; 25) quien menciona que la lectura Es un proceso constante de
emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la
comprensin del texto
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En ambas definiciones manejan la comprensin de textos mediante esta
accin de decodificar los mismos de una manera contextualizada y adecuada para
cada nivel cognitivo y meta cognitivo del nio.
Por otro Dubois, (1991; 16) plantea que se debe de buscar;
a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de informacin.
b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
Cada teora representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso de
comprensin de los textos:
a) Para la primera teora significa tres cosas:
La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto,
La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y
La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el
propsito del autor
b) La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en el
modelo psicolingstico de Goodman, (1982;23), cuando hace referencia a un
proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la
informacin del texto para construir nuevos conocimientos.
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria)
la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma
adecuada.
c) Entendiendo la lectura como proceso transaccional segn, Rosenblatt, (1978;
34): considera que es un proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto el
significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones
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que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico
(culturas, momentos, etc.).
Este proceso de comprensin de textos est basado en una serie
de etapas que si el individuo no completa, traer como consecuencia un bajo
desempeo escolar, este proceso est presente en todos los niveles educativos
por lo cual es preciso mencionar que es primordial para la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
De los 9 alumnos de sexto de los cuales 4 son nios y 5 nias se
observ que todos se encontraban en la etapa 2 de fluidez llamada as debido a
que presentaban las caractersticas propias de la misma.
Alfonso Tapia J. (1996; 62) sostiene que Aprender es ms fcil cuando el material
forma parte de una estructura general.

Esto nos indica que debemos de crear estrategias innovadoras y
atractivas en donde el nio tenga a la mano materiales en este caso de lectura
que permitan motivarlo, El maestro debe de estar consciente de las estrategias y
los materiales con los que se les facilita el aprendizaje al alumno, recordando
atender las necesidades de cada uno de ellos. Es decir; El aprendizaje depende
de la motivacin Alfonso Tapia J. (1996; 66), sin mas ni mas, el maestro debe de
mantener el inters del alumno, para que este involucrado en la clase y en el
proceso de aprendizaje. Por ello a continuacin como parte de nuestra formacin y
compromiso, es determinante que demos respuesta a nuestra problemtica y es
como de esta manera a continuacin planteo las siguientes sugerencias:


SUGERENCIAS
A raz de esta situacin se tom como medida de ataque a la
problemtica, el aplicar estrategias de comprensin lectora que permitieran mover
de una etapa a otra a los alumnos, para esto se realiz una investigacin de
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actividades que permitieran cumplir con el objetivo principal: Proporcionar a los
alumnos de sexto grado grupo A las herramientas bsicas para que se promuevan
de una etapa a otra de la comprensin lectora.
Para poder elegir dichas estrategias, me fue necesario comprender en
primer lugar Qu era una estrategia?, lo cual me fue clarificado gracias al aporte
de Maturano, al mencionar que: Una estrategia se refiere a una accin cognitiva,
consciente y deliberada, que se implementa para alcanzar un objetivo determinado
en una situacin concreta, es decir, es variable y opcional. (Maturano, 2002; 418).
Retomando esto, se presentan tres actividades que servirn de apoyo directo en el
cumplimiento de dicho propsito:
1.-LOS INSTRUCTIVOS esta actividad consiste en proponer situaciones en las
que sea necesario que el alumno lea una receta de cocina, las instrucciones de un
juego, el articulo de una revista, el men de un restaurante, un anuncio
publicitario, y posteriormente, este lo reproduzca en voz alta y de manera
adecuada las actividades que se le indican, y una vez terminado plasmarla en
una cartulina , y poderla compartir con sus compaeros, los recursos para poder
realizar la actividad son: libros del rincn, libretas de control de libros, revistas,
recetarios, instructivos, cartulinas, marcadores y carteles esta actividad se
realizara de una a dos veces por semana
2.- LA COMPETENCIA esta actividad consiste en que el docente plantee un tema
cualquiera a los alumnos y esto a su vez se les proporcione diversos materiales
de lectura que tengan como contenido el tema propuesto, los nios podrn tener
acceso a este y se les dar como consigna el buscar informacin sobre el tema,
gana el alumno que tenga mas informacin sobre el mismo, posteriormente lo
colocaran en un cartulina como cartel sern: los libros del rincn, libreta de control
de libros, pegamento, hojas de colores, tijeras, cartulinas, marcadores y carteles
esta actividad se realizara al inicio de un tema de clase a modo de conocimientos
previos y puede ser aplicada en diferentes materia.
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3.-LA IDEA PRINCIPAL esta consiste en mostrar al nio, la ilustracin de una
accin concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen.
A continuacin deber escoger aquella que mejor la explique. Tambin puede
realizarse sin la necesidad del dibujo alguno, tras leer el fragmento de un texto se
le pide que extraiga el sentido principal o el tema de lo que acaba de leer. Otra
buena idea seria subrayar la que crea la idea principal de un prrafo.
Los materiales para esta actividad son: libros del rincn, libreta de control de
libros, madera, cartulinas, marcadores, copias de textos, imgenes y carteles, esta
actividad se puede realizar cada tercer da al iniciar una tema para ver en
conocimientos previos antes de comenzar

CONCLUSIN

Gracias a la oportunidad que se me present para elaborar estrategias de
comprensin lectora , pude comprender en primer lugar, los procesos que se
llevan a cabo en los nios de primaria para ir evolucionando de una etapa a otra
en su desarrollo , adems de poner en accin mi labor docente, ya que pude
observar y comprender diversas situaciones que se presentaron en el grupo donde
laboro, pues al detectar la problemtica presentada, fue necesario buscar
estrategias y actividades que brindaran el estmulo necesario para que los
alumnos pudieran avanzar en sus procesos.

Las estrategias y actividades que se utilizaron para comprensin lectora fueron
funcionales y del agrado de los alumnos, ya que stos reaccionaron
favorablemente al mostrarse participativos en la ejecucin de las mismas, aunado
a esto, estas actividades me permitieron comprender que cada una de ellas tiene
una funcin diferente en el trabajo de la comprensin de los alumnos, y que el
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utilizar estrategias o actividades previamente elegidas, encaminan favorablemente
a alcanzar los propsitos planteados en un inicio.

Otro gran aprendizaje que pude adquirir, fue el de comprender, que el entusiasmo
del profesor es sumamente importante para que los alumnos se interesen en las
actividades que se les plantean. Pues al mostrarme interesado en el desarrollo de
sus procesos y en el planteamiento de las actividades, pude tener como respuesta
alumnos comprometidos con las actividades e interesados en mejorar su
comprensin, ya que entend que esta debe ensearse y no dejarla solamente a
la suerte de los alumnos para que estos aprendan a aprender.

As mismo vislumbr que existen diferentes mtodos para la formacin de
estrategias de comprensin favoreciendo su desarrollo, mismos que si no son
enseados desde que el alumno se inicia en su etapa inicial, darn como
resultado una mala comprensin, que se vera reflejado en niveles educativos
posteriores, pues es mejor adquirir buenas costumbres de seguido que corregir
las malas despus.
Este trabajo me permiti valorar ms mi labor docente, pues como profesor tengo
la oportunidad de mejorar aquello que aparentemente est perdido, de tomar
iniciativa en las situaciones que necesiten una solucin, de esforzarme da a da
en el lugar donde est, para mejorar la calidad educativa que se les ofrezca a los
alumnos que tenga a mi cargo, y no solo eso, de hacer conciencia entre
compaeros docentes, del impacto que tenemos los profesores en el desarrollo de
nuestro pas.



21

Bibliografa

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Promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, Vol. 8, N 17, enero-abril, pp.129-142.

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http://comprension-lectora.org/ese-nino-ha-aprendido-leer-e curso-en- que-
debia-haberlo-hecho/














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ANEXO 1






Personal de la escuela primaria Juan Surez Peredo




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ANEXO 2





Instalaciones de la escuela Primaria




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ANEXO 3




Contexto Escolar






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ANEXO 4




Contexto Escolar






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ANEXO 5





Alumnos de Sexto A trabajando



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