UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS

CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

UNIDADE UB - MG




RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO I





Aluno Ronan Gonalves Bezerra
Estgio Supervisionado I
Licenciatura em Qumica




UB MINAS GERAIS BRASIL
2014
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS
CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA
UNIDADE UB - MG



ESTGIO SUPERVISIONADO I
(ENSINO FUNDAMENTAL, 9ANO)
DISCIPLINA DE CINCIAS.

Aluno Ronan Gonalves Bezerra
Orientador (a): Prof. Aline Angelo


Projeto apresentado Universidade do
Estado de Minas Gerais como
requisito bsico da disciplina de
Estgio Supervisionado I do Curso de
Licenciatura em Qumica.


UB MINAS GERAIS BRASIL
2014

SUMRIO

1- INTRODUO .................................................................................................................... 4
2- OBJETIVO ........................................................................................................................... 7
3- CRONOGRAMA ................................................................................................................. 8
4- CARACTERIZAO DA ESCOLA INVESTIGADA .................................................. 10
5- RESUMO DA ANALISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP) .......... 13
6- ANLISE E CRTICA SOBRE A AULA DA PROFESSORA DE CINCIAS ........ 15
7- PLANO DE AULA ............................................................................................................ 18
7.1- PLANO DE AULA TERICA ..................................................................................... 19
8- PLANO DE AULA PRTICA ......................................................................................... 20
9- DESCRIO DAS AULAS REALIZADAS .................................................................. 22
10- ANLISE DO QUESTIONRIO DOS ALUNOS ..................................................... 26
11- ANLISE DO QUESTIONRIO DA PROFESSORA ............................................ 39
12- CONCLUSO ............................................................................................................... 40
13- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 42
14- ANEXOS ........................................................................................................................ 43


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1- INTRODUO
O estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei das Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (N 9394/96). Sendo ele necessrio formao
profissional que visa conhecer as expectativas do mercado de trabalho onde o
licenciado ir atuar aps a sua Graduao. Assim o estgio d oportunidade de
unir a teoria prtica.
De acordo com Silva JR.(2009) a teoria uma ferramenta essencial na
vida do indivduo para a consolidao da prtica. Assim, o Estgio
Supervisionado adquiriu um papel substancial no processo de graduao, pois,
o mesmo caracteriza-se como a prtica em meio aprendizagem na
sistematizao curricular (graduao).
O estgio tende fortalecer a relao da teoria e a prtica no princpio
metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais
implicarem em utilizar os conhecimentos adquiridos, na vida profissional, na
vida acadmica e na vida pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em
importante instrumento de conhecimento e de integrao do discente na
realidade econmica, social e no seu trabalho em sua prpria rea profissional.
Segundo Santos (2005) o estgio deve ser visto como uma oportunidade
de formao contnua da prtica pedaggica. Neste sentido o licenciando
assume o papel ativo e isto exige um confronto com a realidade, estando
aberto a mudanas objetivando o crescimento pessoal e profissional da prtica
docente.
Para Zimmermann e Bertani (2003), o estgio uma disciplina
integradora, pois promove a ligao entre a teoria e a prtica. Sua funo a
de integrar os ambientes escolares e acadmicos articulando os contedos
especficos e didticos, desempenhando um papel decisivo para a formao de
professores.
O estgio Supervisionado nos proporciona a imensido da realidade da
sala de aula, possibilitando um olhar mais centrado e profundo no que diz
respeito ao ensino-aprendizagem que se desenvolve na realidade educacional.
Isso far que possamos estabelecer uma compreenso em torno dessa prtica,
um exerccios de reflexo que contribua, por um lado compreenso da
realidade, e por outro lado a construo de novos conhecimentos adquirida

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atravs da realidade escolar, gerando para o estagirio uma construo de
identidade e personalidade de um professor.
Segundo Castoldi e Polinarski (2009) durante o estgio, os alunos do
curso de licenciatura vivenciam como deve ser sua postura em sala de aula, no
momento que esto exercendo a funo de professores. Para Pimenta (2001),
entre outras coisas, o estgio proporciona, aos alunos, um suporte importante
para o desenvolvimento de competncias essenciais para o exerccio
profissional.
Que ainda segundo Pimenta (1997) de grande relevncia esse
processo da formao docente, pois a partir dessa experincia os licenciados
se percebem como futuros professores, enfrentando pela primeira vez o
desafio de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes diferentes
daqueles de seus campos especficos.
Os dados relativos ao estgio sero apresentados na seguinte estrutura:
Conhecimento e acesso ao documento da instituio, tal como, PPP (Plano
Poltico Pedaggico), observaes da instituio, Coparticipao e regncia, e
os planos de aulas tericas e prticas.
Como graduando e professor de Qumica, ouo constantemente, de um
ou outro aluno, que A qumica uma disciplina difcil; que no serve para
nada; muita complexa e complicado, alm de outras afirmaes. Contudo
precisa-se mudar a didtica do Ensino da Qumica nas escolas, tornando-se
mais rica, dinmica, atrativa, mas para que isso acontea necessrio acabar
com o preconceito dessa disciplina. Fazendo com que os alunos entendam que
a qumica um fruto do trabalho humano.
O grande desafio para ns graduando do curso de Licenciatura em
Qumica mudar a forma de ensinar e o modo de pensar. Fazendo de uma,
mas descontrada, e mostrando a onde aplicamos cada contedo. E o estgio
me possibilitou um novo repensar da Educao em Qumica.
O presente trabalho tem como objetivo s atividades realizadas durando
o perodo do Estgio Supervisionado do curso de Licenciatura em Qumica,
UEMG- Ub, da disciplina do Estgio Supervisionado I, Ministrada pela
Professora Ms. Aline Aparecida Angelo, como comprimento da exigncia
acima. O estgio foi realizado na Escola Estadual Professor Souza Primo,
localizada na cidade de Astolfo Dutra- MG, sobre a superviso da SRE-MG

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(Secretria Regional do Estado de Minas Gerais), na qual estgio foi realizado
no perodo de 24 de Fevereiro a 11 de Abril de 2014. Nas salas dos 9 anos
(nono ano) do ensino fundamental.


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2- OBJETIVO

Objetivo do estgio supervisionado a complementao da formao
acadmica do curso de Licenciatura em Qumica, a ponto de construir uma
ponte da teoria adquirida durante a formao acadmica para atuar na prtica
dentro da sala de aula.
No estgio supervisionado I, foi direcionada para o 9 ano do Ensino
Fundamental que tem como objetivo a observao do espao escolar, o dia-dia
do professor, planejamento de aula, reunio dos professores, documentos do
PPP (Projeto Poltico Pedaggico), anlise crtica do Professor, a didtica do
Professor, espao da sala de aula, situao que se encontra sala de aula entre
outras.


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3- CRONOGRAMA


Escola:
Escola Estadual "Professor Souza
Primo"
Estagirio:
Ronan Gonalves Bezerra
Data Horrio Carga Horria Descrio das Atividades
24/02 7h- 11h 4h
Apresentao da carta de estgio e pedido
de autorizao para realizao do estgio
na instituio de ensino de Astolfo Dutra.
25/02 7h- 11h 4h Observao do espao fsico da escola.
25/02 15h-18h 3h Orientao de Estgio
26/02 7h- 11h 4h
Observao do planejamento do professor
quanto aos contedos a serem ministrados
nas aulas de Cincias, literaturas a serem
utilizada, distribuio de pontos, quantidade
de aulas prticas e tericas.
28/02 7h- 11h 4h
Apresentao do estagirio s turmas
cincias e observao das aulas de
Cincias nas turmas de 9 Ano 1, 2 e 3.
28/02 19h- 21h 2h Orientao de estgio
06/03 7h- 11h 4h
Observao de aulas de Cincias sendo
ministrada pela Regncia da Professora
Leotina Lodron.
07/03 7h- 11h 4h
Observao da Reunio dos Professores
Chamadas Mdulo II.
10/03 7h- 11h 4h
Observao de aulas e anlise do Projeto
Poltico Pedaggico da Escola.
11/03 7h- 11h 4h
Observao do espao Fsico da
Instituio, tais como, Biblioteca, Ptio,
Intervalo, entre outros.
11/03 15h- 17h 2h Orientao de estgio
12/03 7h- 11h 4h Observao de aulas e anlise do Projeto

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Poltico Pedaggico da Escola.
14/03 7h-11h 4h
Observao de aulas de Cincias sendo
ministrada pela Regncia da Professora
Leotina Lodron
14/03 7h- 11h 2h Orientao de Estgio
17/03 7h- 11h 4h
Observao das aulas e anlise do Projeto
Poltico Pedaggico da Escola.
18/03 7h- 11h 4h Aula Terica.
18/03 15h-16h 2h Orientao de Estgio.
19/03 7h- 11h 4h Aula Prtica.
21/03 7h- 11h 4h Avaliao pedaggica e Correo.
21/03 19h- 21h 2h Orientao de Estgio.
26/03 7h- 11h 4h
Aplicao dos Questionrios para os
Alunos e Professora.
28/03 19h- 21h 2h Orientao de Estgio.
02/04 7h- 11h 2h Registro de Fotos da Instituio.
03/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio.
04/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio.
07/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio.
08/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio.
09/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio.
10/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio.
11/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio.
Carga Horria total: 100 Horas


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4- CARACTERIZAO DA ESCOLA INVESTIGADA

Na primeira fase do estgio supervisionado I, constitui na observao na
Escola Estadual Professor Souza Primo, localizada na cidade de Astolfo
Dutra, Minas Gerais, pertencendo a Secretria do Estado de Ub - Minas
Gerais, durante o perodo de 24 a 28 de Fevereiro e de 06 a 14 de Maro de
2014, nas salas dos 9 anos 1,2 e 3, no turno Diurno, sob a regncia da
Professora Leotina Lodron.
Na primeira visita escola, fui recebido pela vice-diretora Marlei Ribeiro,
que me direcionou para a diretora Ana Lcia Gonzaga, que conversou comigo,
e me explicou que primeiramente era preciso saber se a instituio est
credncia pela SRE de Ub, para depois autorizar a fazer o Estgio, logo aps,
conversou sobre os horrios das aulas, e o funcionamento da Escola no
decorrer do turno da manh.
Fui informado pela vice-diretora o quadro das aulas do perodo Diurno,
que foi transcrevido abaixo:
Sries Horrios
9 Ano (Ensino fundamental) 07h00min s 11h25min
1 Ano (Ensino Mdio) 07h00min s 12h20min
2Ano (Ensino Mdio) 07h00min s 11h25min
3Ano (Ensino Mdio) 07h00min s 11h25min

Sendo que cada horrio contm 50 minutos, distribudos em cinco
horrios e contendo um intervalo de 10 minutos entre o terceiro e o quarto
horrio. Nesse tempo de intervalo oferecida a merenda escolar, espao para
interao dos alunos.
A vice- Diretora explicou-me que o horrio do primeiro ano tem um
tempo a mais, devido ao sexto horrio que foi complementada a partir deste
ano 2014, chamada como curso de empregabilidade.
No dia 25 de Fevereiro fui apresentado professora de Cincia que na
qual iria me auxiliar durante o estgio, e me apresentou os seus horrios
durante a semana, sendo que ela s estaria no Colgio s quartas e Sextas.




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Horrios
Quarta- feira Sexta- Feira
1 Horrio 93 91
2 Horrio 92 92
3 Horrio 93 91
4 Horrio 91 93
5 Horrio 92 Vago

No dia 28 de fevereiro tive o primeiro contato com a turma dos nonos
anos. Mas a fase de observao teve incio efetivo no dia 24 de Fevereiro.
Nessa aula, a professora regente me apresentou aos alunos, sentei-me no
fundo da sala e prossegui com a minha observao. Os alunos ficaram
desconfiados e envergonhados, mas no hesitaram em conversar com os
colegas.
Quanto estrutura fsica, a escola conta com 23 salas de aula, 1 sala de
professores, 1 sala da direo, 1 sala coordenao pedaggica, secretria,
ptio, cantina, biblioteca, sala de Informtica e no contm laboratrio de
Cincias, Qumica e Fsica.
As salas dos 9 anos onde estagiei, contm um ambiente bem
iluminado, mas muito quente devido cobertura e s janelas que oferecem
pouca ventilao. A sala se localiza prxima ao ptio, que d acesso a todas as
outras salas. Os quadros da sala dos nonos anos so completamente
precrios, as mesas e as cadeiras so de madeira e outras de ferro, algumas
em boas condies de uso, a mesa do professor tem se arrumar, pois no
existem em algumas salas, as carteiras dos alunos so dispostas em fila. O
tipo de cadeira utilizada traz prejuzos em dois aspectos: ocupa muito espao e
atrapalha a realizao de atividades em grupos. As salas so pequenas em
relao ao nmero de alunos; sendo que em cada um contm 37 alunos, 36
alunos, 35 alunos respectivamente nos 91, 2, e 3, totalizando assim 108
alunos matriculados nos 9 anos.
As aulas na maioria das vezes comearam no horrio, porm tambm
muitos alunos chegam atrasado para aula, tomando 15 minutos depois que o
professor chega, quando o primeiro horrio do dia. Durante as explicaes da
matria ou correo dos exerccios as aulas eram interrompidas por alunos
pedindo para irem ao banheiro ou beber gua e por conversas paralelas e

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ambas as salas. O 91 prestam bastante ateno nas aulas e fazem os
exerccios que o professor direciona, contundo bem diferente dos alunos do
92 e 3 que dispensam facilmente, com algum barulho, conversa paralela e
falta de respeitos com o professor, muitos alunos do 9 3 no tem senso de
organizao copiam a matria de Cincias no caderno de outras disciplinas e
vice-versa, esquecem os materiais escolares, tais como, o livro didtico,
caderno, e entre outros objetos necessrios para estudar; Ao contrrio do 91 e
2, que esto com cadernos em dia, organizados e caprichados.
Durante as aulas observadas, a professora regente no utilizou recursos
alm do quadro negro, giz e o livro didtico realizando uma aula no estilo
tradicional, sem a coparticipao dos alunos.
Todas as turmas eram compostas por aproximadamente quarenta
alunos (40) regulares por sala. Os alunos eram muitos agitados e se
dispersavam com muita facilidade. Eles conversavam muito, mesmo estando
posicionados desfavoravelmente s conversas paralelas. Nessa turma foi
possvel formar vrios subgrupos de alunos: os atenciosos com facilidade para
aprender; os desinteressados, mas com facilidade para aprender; os
atenciosos com dificuldade para aprender; e os desinteressados com
dificuldade para aprender. Nem todos participavam da aula, perguntando,
questionando ou resolvendo os exerccios que eram propostos ao mesmo.
Por fim, a maior dificuldade observada foi o grande nmero de alunos, o
que dificultava o trabalho da professora regente e que com certeza dificultar o
meu tambm no perodo de regncia. Pois, j que a turma apresentava nveis
diferentes de aprendizagem, seria necessrio um atendimento individualizado e
com tantos alunos no seria uma tarefa muito fcil. E esse ser o meu grande
desafio.
Contudo, o incio dessa fase me proporcionou um entrosamento com
outros professores, com os prprios alunos e com professor regente para que
existisse efetivamente uma troca de experincia. Alm disso, oportunizou
condies de integrao no contexto escolar para que possamos identificar
caractersticas do funcionamento interno e da integrao com a comunidade
externa. E, sobretudo o conhecimento do desenvolvimento da turma para o
planejamento das aulas de estgio.


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5- RESUMO DA ANALISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO
(PPP)

Na anlise do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola Estadual
Professor Souza Primo prognostica que a prtica pedaggica entendida
como uma prtica de vida, de todos e com toda a possibilidade de formar
cidado e cidad que inteirem e contribuam para a sua comunidade.
Percebe-se que nesta instituio, que a educao que o ato e a prtica
de aprender e ensinar so de responsabilidade de todos, sendo neste caso
visando responsabilidade da famlia e a principal finalidade o pleno
desenvolvimento das pessoas, a cidadania praticada como um ato a ser
realizado dentro da sala de aula.
O PPP cita perfeitamente o papel de cada um dos membros escolares
pra contribuio dos processos educacionais. O PPP prev o papel dos pais,
que seria ideal que os mesmos, procurem acompanhar e saber da vida escolar
de seus filhos, participando frequentemente as reunies escolares e eventos,
tais como: Feira Cultural, Feira de Cincias, Festas Juninas, entre outras.
Ento, a partir dessa concepo de seres humanos como sujeito ativo e
participativo no seu processo de formao social, os pais devem, ou ao menos
pensar que deveriam assumir o papel juntamente com a escola ao
compromisso de desenvolvimento de todos os valores importantes para a
formao integral priorizando o respeito, amor, a responsabilidade,
honestidade, compromisso, solidariedade, igualdade, organizao, unio,
higiene e entre outras virtudes. Com isso levando o educando a refletirem as
questes do ambiente, no sentido de que as relaes do ser humano com a
natureza e com as pessoas, assegurarem numa melhor qualidade de vida em
seu futuro. Visando que todos tenham uma educao de qualidade e uma
satisfao de fazer parte.
A escola atende os educandos no perodo matutino iniciando seu
atendimento s 07h00min e encerrando s 12h20min, vespertino comeando
s 12h30min e encerrando s 17h00min e no perodo noturno tendo incio s
17h50min e encerrando as atividades s 22h10min. A instituio atende
atualmente por volta de 1.500 educandos distribudos nos ciclos de Educao
de Ensino Fundamental II, Mdio, EJAs e projeto de tempo integral.

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O PPP foi constitudo em 2007, e so renovados todos os anos de
acordo com a necessidade nela adquirida, o mesmo se encontra em posse
com a atual direo, estando disposio dos professores, e tambm da
comunidade, porm no obtive informaes concretas e a certeza de quem a
construiu.
Contudo a elaborao do PPP da instituio precisa comtemplar alguns
princpios que devem ser levados em conta que faltaram na construo do
mesmo, tais como: Plano de Ao e recursos, os demais princpios que creio
serem relevantes esto presentes no PPP, como: Diretrizes Pedaggicas,
Clientela e Misso. Pois o PPP um dos Documentos importantes ferramentas
de consulta para o planejamento e avaliaes do educador e todos os
componentes das equipes de gesto e pedaggica, prevenindo para tomar
cada deciso, mas nada acrescentou sobre a distribuio de aulas.
Portanto, percebi que o projeto est sendo usado, sempre atualizado.
Pois creio que o PPP torna-se um documento vivo e eficiente na medida em
que serve de parmetros para construo e discurso de referncias,
experincias e aes de curto e longo prazo.


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6- ANLISE E CRTICA SOBRE A AULA DA PROFESSORA DE
CINCIAS

A regncia de grande importncia para a formao acadmica dos
estagirios, uma vez que so no momento da atuao que se descobre tanto a
capacidade de desenvoltura, quanto as prprias limitaes, alm de ser o
momento oportuno para descobrir se esta a carreira profissional que se
pretende seguir.
Segundo Cachoeira (?) o Estgio Supervisionado propicia o
desenvolvimento das aptides do aluno no campo profissional, despertando
habilidades para dirimir questes especficas, ao mesmo tempo em que
estimula a pesquisa e atualizao de conhecimentos, figurando como
valiosssimo instrumento para a interao entre a teoria e a prtica,
constituindo-se em oportunidade singular para que o estudante vivencie novas
experincias, extraindo informaes que enriquecem o aprendizado, ao gerar
questionamentos sobre a prtica profissional e a sua comparao com o
contexto do curso.
Durante o perodo de estgio Supervisionado I, observei a Professora
Regente Leotina Lodron nas aulas de cincias do 9Ano 1,2 e 3 durante as
suas aulas, a mesma em uma conversa particular confidenciou-me que h sete
anos no dava aula de cincias para o 9ano, pois estava acostumada a dar
aulas de cincias para as turmas do 6 8anos, nas quais esto as matrias
que ela mais gostava de lecionar, contudo pediu transferncia de uma escola
para outra criando algumas barreiras, como a ambientao das salas de aulas,
tipos de alunos, e o funcionamento pedaggico, entre outros. No dia 28 de
Fevereiro fui apresentado por ela os educando das salas do 9Ano 1,2 e 3,
nestas observaes relatarei a minha experincia convivida com ela.
A professora Leotina Lodron ao chegar sala ficava na porta esperando
que todos os alunos se acomodassem e percebam a sua presena, em todas
as salas levaram-se 10 minutos para que ela pudesse cumprimenta-los, fazer a
chamada e comear a sua aula. Neste dia ela estava comeando a usar o livro
didtico com os alunos, ela explicou para os mesmo que agora eles iriam entra
na matria de Cincias do 9 ano propriamente dita, pois no comeo era uma
anlise diagnstica, explicou para todas as turmas o que era qumica e a fsica

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e o que seria dada do decorrer do ano letivo, falou um pouco da importncia de
aprend-las e a sua importncia para o dia-a-dia para cada um de ns.
A professora colocou no quadro o nome do captulo que era sobre
Matria e suas Energias, ela pediu que abrisse os livros, neste captulo os
alunos aprenderam como se deu a qumica ao longo da histria; O Estado da
Matria; Propriedades da Matria; Volume. Densidade, Energia e Estado Fsico
da Matria, e depois alguns exerccios de fixao.
Durante as explicaes da Matria pude perceber claramente que a
professora usa o mtodo tradicional, onde o aluno era receptor de
conhecimentos e a professora a doadora de conhecimento, onde ela lia cada
linha do livro, e os alunos acompanhando, sendo que a mesma repetia o que
estava escrito no livro sem nenhum aprofundamento terico, no dominando a
matria completamente, gerando dvidas entre os alunos e a mim mesmo que
estava observando a situao, aps a sua explicao da matria dirigia-se a
eles, falando para fazer os exerccios do prprio livro, aps alguns minutos ela
as corrigia os exerccios no quadro olhando as resposta no final do livro do
Professor, gerando assim a certeza para os alunos que ela no sabia a matria
de fato.
Uma das alunas do 9 ano 3, perguntou: O que era esse tal de
tomo?, na qual a professora no soube responder com clareza e com uma
definio errada do assunto tratado. Falando: Uma tomo uma partcula
indivisvel e macia. Na qual a explicao mais plausvel seria Uma tomo o
nome dado a uma partcula divisvel, a um elemento qumico, que contm
cargas positivas e neutras no seu ncleo e nas extremidades ficam os eltrons,
Exemplo: tomo de Hidrognio.
Com a falta do domnio da matria, os alunos ficavam desinteressados,
conversando outros assuntos no se interessando pelo contundo que estava
sendo dado.
A professora s usou em todas as suas aulas o Livro didtico que de
uma extrema importncia para se construir uma ponte entre os educando e o
professor, quadro negro e giz. No usou nenhum dos recursos como udio-
visual (Data show, udio, etc.).
Contudo percebi que uma professora que perdeu a paixo pela
educao, no diz a respeito de ensinar, desanimada com tudo sem vontade de

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ir atrs para que os seus alunos se apaixonem pela disciplina como um dia fora
apaixonada.
Conversando com os alunos durante as minhas observaes no horrio
do intervalo, muitos me disseram que no gostam da professora, pois no
explicava direito, apesar de ser bem educada, no gostavam dela. Outros
ainda disseram que eles dormiam em suas aulas, outros ainda pediam para ir
ao banheiro, pois no gostava do jeito da mesma ensinar.
Portanto, posso afirmar que muitos alunos no gostam desta disciplina
por falta de interesse do professor, de est ali simplesmente passando a
matria por passar, no construindo uma ponte do conhecimento a ser dado
com o dia-a-dia de cada um deles.


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7- PLANO DE AULA

Segundo, RIBEIRO, L. (1999) os modelos de organizao curricular
disponvel no existem, na prtica, sob formas puras e esto sujeitos
evoluo ou adaptaes, permanecendo sempre a hiptese de inveno de
novos tipos de estrutura curricular, em funo das realidades concretas do
ensino. Em especial, tendo em conta limitaes e vantagens inerentes a cada
um dos modelos disponveis, pode ser benfico e equilibrado utilizar diferentes
estruturas para diferentes segmentos de um currculo total adaptado no
sistema escolar, em vez de este se restringir a um nico tipo de organizao,
facto que na prtica, tende a acontecer.

O Plano de aula, inicialmente, foi desenhado uma caracterizao do
meio, onde possvel verificar a localizao da escola e contexto social do
local onde esta se encontra.
Analisando os contextos, cultural, econmico e desportivo, possvel
afirmar que ser uma mais-valia para o educador visto que ficam com uma
referncia do meio de onde a grande maioria dos alunos, eventualmente,
provm, o que poder levar o professor a adequar as suas aes de modo a
melhorar a sua interao com os alunos e ainda, de modo a criar elementos
facilitadores no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.


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7.1- PLANO DE AULA TERICA

Plano de Aula Terica
Escola Estadual Professor Souza Primo / Ensino Fundamental
Disciplina: Cincias / Srie: 9 ano 1,2 e 3.
Tema da aula: Modelo Atmico
Objetivo: Conhecer as teorias atmicas desde a poca filosfica at o modelo
atmico atual. Conhecer os atomistas tais como Leucipo e Demcrito at o
cientista Bohr. Apontando os principais pontos de cada modelo atmico.
Tempo da aula: 50 min.
Recursos didticos: Quadro negro, giz, recursos udio visual tais como data
show e vdeos.
Desenvolvimento:
Explicar atravs de aula expositiva os seguintes contedos:
- Teoria Atmica de Leucipo e Demcrito.
- Modelo Atmico de Dalton: E as suas caractersticas.
-Modelo Atmico de Thomson: E as suas caractersticas.
-Modelo Atmico de Rutherford: E as suas caractersticas.
-Modelo Atmico de Bohr: E as suas caractersticas.
Colocar a turma em meio crculo ou se a sala de aula no tiver espao
suficiente colocarem em uma posio mais confortvel.
Avaliao:
- Aps explicao do contedo, fazer o jogo de bate bola, perguntando
como avaliao geral do contedo lecionado. Explicando que nesse momento
para formao deles e que no tenham medo de errar, pois atravs do erro
aprendemos a fazer certo, e que as incertezas do defeito podem construir um
novo conceito do certo, e assim sanar as suas dvidas.


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8- PLANO DE AULA PRTICA

Plano de Aula Prtica
Escola Estadual Professor Souza Primo / Ensino Fundamental
Disciplina: Cincias / Srie: 9 ano 1.
Tema da aula: Construir os modelos atmicos, para concretizar o contedo
ministrado.
Objetivo: Aperfeioar o aprendizado sobre os modelos atmicos desde Dalton
a Rutherford.
Tempo da aula: 50 min.
Recursos didticos: Quadro Negro, Isopor, tintas, pincis, alfinete e giz.
Desenvolvimento: Dividir a sala em quatros grupos, com o uso do material
como bolinhas de Isopor pequenas, mdios, tintas, pincis, e alfinetes, foram
direcionados a fazer o modelo atmico de Dalton, como o Modelo da Bola de
Bilhar; Modelo Atmico de Thomson, como o pudim de Passas; Modelo
Atmico de Rutherford, como o Modelo do Planetrio.
Avaliao: Durante a montagem dos modelos sero feitas algumas perguntas
sobre cada modelo atmico que estavam fazendo e as suas principais
caractersticas de cada modelo.


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Plano de Aula Prtica
Escola Estadual Professor Souza Primo / Ensino Fundamental
Disciplina: Cincias / Srie: 9 ano 2 e 3.
Tema da aula: Jogo Ldico sobre os modelos atmicos.
Objetivo: Reconhecer atrs deste jogo as principais caractersticas dos
modelos atmicos aprendidos teoricamente dentro da sala e colocando esse
conhecimento atravs da prtica dos jogos.
Tempo da aula: 50 min.
Recursos didticos: Livro Didtico, e cartas do modelo atmico.
Desenvolvimento:
A partir de este jogo observar se os educandos conseguiram absorver o
conhecimento da matria lecionada durante a aula anterior, fixar melhor os
principais conceitos sobre esse contedo. E sanar as dvidas surgindo durante
o jogo.
Este jogo foi baseado no contedo do livro didtico usados pelos alunos.
Sendo que este jogo contm 30 cartas, sendo que carta existe uma informao
de cada modelo. Os modelos foram os modelos atmicos, Dalton, Thomson,
Rutherford, Leucipo e Demcrito e Bohr. O jogo ir ser da seguinte maneira,
dividir a sala em 4 grupos escolhidos aleatoriamente, e entregar a cada um dos
grupos um baralho contendo 30 cartas cada, cada equipe dever colocar em
ordem as caractersticas que contm no baralho sobre cada cientista. E o
primeiro que terminasse ganhar um prmio, que foi sugerido pela professora
em forma de pontos, sendo o primeiro lugar, 5 pontos; segundo lugar,4 pontos;
terceiro lugar, 3 pontos e ultimo lugar,4 pontos.
Avaliao: Atravs das discusses geradas pela dinmica de grupo, avaliar se
ocorreu aprendizagem. Sobre as principais caractersticas do modelo foi
absorvido.



22


9- DESCRIO DAS AULAS REALIZADAS

No estgio supervisionado I, as atividades foram desenvolvidas no 9
ano, Salas 1,2 e 3, contendo todas as salas do nono anos uma mdia de 39
alunos cada.
A turma do 91 uma que contm muitos alunos, mas pouco barulhenta.
Sendo que os educandos desta sala eram bem interessados nas aulas dadas,
compreendendo a matria e anotando no caderno os pontos principais do
contedo que na qual explicava, contudo nesta sala havia alunos bem
desinteressados pela disciplina.
Para tentar prender a ateno e despertar o interesse pelos alunos nas
aulas, foram feitas aula interativas que durante a excurso da aula fui
perguntando algumas coisas sobre o contedo para poder usar os seus censos
critico da matria, realizando-se assim a avaliao. A matria foi dada de uma
forma contextualizada no que diz respeito s prticas sociais.
As turmas do 9 2 e 3 eram numerosas e barulhentas. Sendo que esses
eram desinteressados e no se preocupavam em exercitar e estudar o
contedo em casa, dificultando assim o processo de ensino aprendizagem.
Alguns destes alunos estavam ali para estudar e outros iam apenas para
conversar e entre outras coisas mais, aparentemente no queriam nada com a
vida. Assim, o trabalho com essas turmas foi mais delicado. Contudo foi
realizado o mesmo procedimento de aula como das outras turmas.
Durante a minha regncia realizado durante o Estagio Supervisionado I,
percebi que os alunos ficaram mais preso a minha explicao, antes de
comear a explicar a matria sobre os modelos Atmicos, pedir os mesmo que
levantasses os celulares, e depois pedir que desligassem e guarda-los, no que
fui atendido de imediato.
Aula foi montada em forma de Power Point de acordo a matria
abordada no livro didtico, na qual falava sobre os modelos Atmicos a partir
dos filsofos Demcrito e Leucipo at o modelo Atmico atual de Bohr, onde
foram abordadas as diferenas entre os modelos, os defeitos de cada um
destes modelos e a importncia dos modelos para poder entender como surgiu
s palavras eltrons, prtons e Nutrons.

23

No decorrer da explicao fui interrompido por diversas vezes, pois eles
levantaram as mos pedindo para explicar o que eles no entenderam de
imediato, na qual o fiz, pois percebi claramente que estavam prestando
ateno no contedo lecionado. Durante a explicao percebi que eles
anotavam algumas coisas principais do contedo at o termino da aula.
Na turma do 9 ano 2, muitos dos alunos que estavam presentes na
aula, quase nada prendia a sua ateno, muitos desses alunos observavam
atentamente a aula, e perguntavam diversas vezes o que eu acabara de
explicar me testando a todo momento para saber se realmente eu dominava a
matria, contudo outros estavam na sala com o pensamento longe do que
estava acontecendo dentro da sala de aula. Para busca a ateno deles, tentei
buscar uma alternativa para trazer a sua ateno na aula ministrada, na qual fui
perguntando para aqueles que sabiam, que no estavam prestando ateno
nesta aula, percebendo claramente que prestavam ateno em tudo ao seu
redor de menos no contedo lecionado.
Voltava a minha explicao e fui pensando como deveria agir para que
eles acompanhassem a explicao, pois quem j estava prestando ateno j
tinha conquistado, queria conquistar aqueles ainda que no conseguir alcanar.
Na turma do 9 ano 3, apesar da turma de um pouco mais de dificuldade
de entendimento conseguir passar todo contedo por completo, conseguir
chegar at onde eu queria juntamente com o meu objetivo, de faze-los
entender cada passo da evoluo dos modelos atomistas. Contudo muitas
dvidas surgiram ao longo desse aprendizado, que aos poucos foram sanados
no decorrer da aula.
Na Aula prtica o 9 ano 1 fizeram no primeiro Horrio nesta sala foi a
representao dos modelos atmicos de Dalton, Thomson e Bohr-Rutherford,
em bolinhas de isopor, mas contudo pedir que eles me explicasse cada modelo
atmico que eles reproduziram, falando as principais caractersticas de cada
um; fazendo assim uma breve avaliao da aula teoria dada no estgio
supervisionado. No segundo horrio desta turma foi realizado um jogo
pedaggico para aprofundar o conhecimento adquirido, fazendo assim mais
uma avaliao da aula terica, sanando tambm algumas dvidas surgidas
durante o jogo.

24

A Aula prtica do 9 2 e 3, foi realizado tambm o jogo pedaggico a fim
de esclarecer as dvidas levantadas durante a aula terica e avaliando o
ensino aprendizado de cada um dos alunos, durante o jogo a cada tentativa de
resposta certa, levei-os a usar o seu censo crtico e pensarem um pouco nas
suas respostas, levando a refletir se realmente estava certo, se acaso
estivesse o porqu que estavam certo da afirmao que fizeram durante o jogo.
Quando faltavam dez minutos para o termino da aula, parei o jogo e
corrigir colocando as respostas certas no quadro e explicando todas uma por
uma e os porqus das respostas estavam certos. Perguntei se algum ainda
tinha alguma dvida sobre a questo do modelo Atmico, na qual nenhuns dos
alunos presentes se manifestaram. Nesta aula prtica percebi tambm que eles
ficaram mais atentos e quase no se ouviam conversas paralelas.
Contundo, esse estgio me proporcionou que no existem limites para
educao, basta passar a paixo que temos pela matria lecionada e da
disciplina, s assim conseguiremos fazer uma educao melhor e de
qualidade, tirando o preconceito que na escola pblica no existe um ensino de
qualidade, o que realmente nos falta so professores apaixonados pelo aquilo
que faz, e capazes de lidar com qualquer situao no decorrer dos anos, que
na qual a cada sala que enfrentamos diferente uma da outra. Sendo que
cada aluno nico e sua aprendizagem tambm difere de um para o outro.
Sabendo diferenciar as dificuldades de cada um dos educandos, e tentar
sanar o que possvel, sabendo que nem sempre ser possvel, mas, contudo
se no levamos uma coisa nova a cada aula, tirando da cabea que lecionar
simplesmente est frente de turma e passar no quadro a teoria e pedir que os
educandos sejam capazes de ingerir esse conhecimento sem o apoio do
educador. Colocando diante deles uma nova oportunidade de fazer acontecer,
pensar e mostra que esse contedo est presente na vida de todos, e
mostrando que realmente preciso aprender como domina-las, se algum dia
batermos de frente com algumas destas questes.
Ser educador nos dias atuais tentar busca alternativas novas para
acrescentar naquilo que trazemos durante toda a nossa formao de anos
desde o incio do ciclo de aprendizagem at o ltimo ciclo do Ensino
Fundamental. Passando a paixo pela disciplina, ensinando com tranquilidade
e pensando que algum dia que aquela semente do conhecimento que voc

25

implantou colher algum dia frutos bem maduros, mostrando o alvio e a
sensao de dever comprido.


26

10- ANLISE DO QUESTIONRIO DOS ALUNOS

Visando a verificar como foi regncia das minhas aulas da disciplina de
cincias, foi aplicado um questionrio com 88 dos 108 alunos das turmas do 9
anos, cujas perguntas e respostas sero analisadas a seguir por cada turma.
Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi
composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se dos alunos
do 91 se gostaram das aulas que foram dadas pelo estagirio?
Na qual o resultado obtido foi, que 31 alunos disseram que sim e
somente 1 disse que no.


Figura 1: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.

Com base nas informaes do grfico assim, foram selecionadas
aleatoriamente algumas respostas que nos questionrio da pergunta acima.

o Aluno que respondeu que no gostou das aulas dadas:

So muitos chatas; de um professor melhor. Foram ruins as aulas.

o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:

Aluno 1: Por que achei interessante a matria e tambm por que ele
fez brincadeiras e explicou de forma que eu pudesse entender melhor.
E entendi."
97%
3%
Alunos que gostaram ou no
das aulas dadas pelo
Estagirio
sim
No

27

Aluno 2: Porque ele fez uma aula diferente usando o data show, e eu
consegui entender toda a explicao dele.
Aluno 3: As aulas do professor Ronan me ajudou de uma forma bem
ampla por passar a matria em um data show bem resumida.
Aluno 4: Ele ensina muito bem, falo muito profundamente sobre o
assunto.
Na segunda, foi perguntado aos alunos, se eles conseguiram entender o
contedo?
Sendo que 28 alunos entenderam e 4 no entenderam o contedo
explicado.


Figura 2: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.

Com base na informao foram selecionadas aleatoriamente algumas
respostas no questionrio da pergunta acima.

o Alunos que respondeu que no gostou das aulas dadas:

Aluno 1: Muito difcil.
Aluno 2: Ele ensina muito bem, mas eu no estou entendendo
direito.

o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:

Aluno 1: O modo de explicao foi bem detalhado e interessante,
modo dele explicar utilizando data show, maquetes, jogos e o quadro.
87%
13%
Alunos que conseguiu
entender ou no o contedo
sim
No

28

Aluno 2: Por que ele passou um vdeo muito interessante, passou um
brincadeira, uma maquete dos tomos, e explicou de forma clara.

Na terceira, foi perguntado aos alunos se os recursos utilizados pelo
estagirio ajudaram no entendimento do contedo?
Sendo que 26 alunos responderam que sim e 6 responderam que um
pouco.

Figura 3: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.

Na quarta, foi perguntado aos alunos como foi explicao do contedo
do estagirio?
Sendo que 24 alunos responderam que foi timo, 7 responderam que foi
bom, 1 respondeu que foi regular.

Figura 4: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.
81%
19%
Os recursos utilizados pelo estgirio
ajudaram no entendimento do
contudo?
Sim, com certeza
um pouco
0
5
10
15
20
25
30
timo Bom Regular Ruim
Explicao do contudo do Estgiario
timo
Bom
Regular
Ruim

29

Na quinta, foi perguntado aos alunos como foi ao tempo utilizado para
dar o contedo?
Sendo que 13 alunos responderam que foi timo, 18 responderam que
foi bom, e 1 respondeu que foi regular.

Figura 5: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.
Na sexta, foi perguntado aos alunos como foi o interesse da turma pela
aula?
Sendo que 4 alunos responderam que foi timo, 21 responderam que foi
bom, 5 responderam que foi regular e 2 responderam que foi ruim.

Figura 6: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.

Na stima, foi perguntado aos alunos como foi interao entre o
estagirio com os alunos?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
timo Bom Regular Ruim
Tempo utilizado para dar o contedo
timo
Bom
Regular
Ruim
0
5
10
15
20
25
timo Bom regular Ruim
Interesse da turma pela aula
timo
Bom
regular
Ruim

30

Sendo que 19 alunos responderam que foi timo, 12 responderam foi
bom, 1 respondeu que foi regular.

Figura 7: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.

Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi
composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se dos alunos
do 92 se gostaram das aulas que foram dadas pelo estagirio?
Na qual o resultado obtido foi, que 27 alunos disseram que sim e
nenhum disse que no.
Com base nas informaes do grfico assim, foram selecionadas
aleatoriamente algumas respostas que nos questionrio da pergunta acima.

o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:

Aluno 1: Porque ele explica bem e explica quantas vezes for
necessrios at entendermos."
Aluno 2: Porque ele explica a matria muito bem e eu entendi
bastante a matria.
Aluno 3: Porque no ficou aquela aula de cincias chata ele
explicava muito bem.
Aluno 4: Ele explicou e perguntou se algum tinha duvida e a aula
dele muito boa.
Na segunda, foi perguntado aos alunos, se eles conseguiram entender o
contedo?
0
5
10
15
20
timo Bom Regular Ruim
Interao entre o estagirio e os
alunos
timo
Bom
Regular
Ruim

31

Sendo que 22 alunos entenderam e 5 no entenderam o contedo
explicado.


Figura 8: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.

Com base na informao foram selecionadas aleatoriamente algumas
respostas no questionrio da pergunta acima.

o Alunos que respondeu que no gostou das aulas dadas:

Aluno 1: Porque ele parece tmido na hora! E voc fala muito baixo.
Aluno 2: Porque muito difcil e por eu no prestei ateno.
Aluno3: Por que o pessoal no ficava quieto.

o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:

Aluno 1: Foi muito bem explicado.
Aluno 2: Porque uma aula ele trouxe o Datashow e explicou tudo
detalhado.
Aluno3: Porque ele explicou a matria muito bem.

Na terceira, foi perguntado aos alunos se os recursos utilizados pelo
estagirio ajudaram no entendimento do contedo?
Sendo que 21 alunos responderam que sim, e 6 disseram que um
pouco.
81%
19%
Alunos que conseguiu entender
ou no o contedo
sim
No

32


Figura 9: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.

Na quarta, foi perguntado aos alunos como foi explicao do contedo
do estagirio?
Sendo que 19 alunos responderam que foi timo, 5 respondera, foi bom,
3 responderam que foi regular.

Figura 10: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.
Na quinta, foi perguntado aos alunos como foi ao tempo utilizado para
dar o contedo?
Sendo que 13 alunos responderam que foi timo, 18 responderam que
foi bom, 1 respondeu que foi regular.
0
5
10
15
20
25
Sim Um pouco No
Os recursos utilizados pelo estgirio
ajudaram no entendimento do
contudo?
Sim
Um pouco
No
0
5
10
15
20
timo Bom Regular Ruim
Explicao do contudo do Estgiario

timo
Bom
Regular
Ruim

33


Figura 11: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.
Na sexta, foi perguntado aos alunos como foi o interesse da turma pela
aula?
Sendo que 8 alunos responderam que foi timo, 10 responderam foi
bom, 5 responderam que foi regular e 4 responderam que foi ruim.

Figura 12: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.

Na stima, foi perguntado aos alunos como foi interao entre o
estagirio com os alunos?
Sendo que 19 alunos disseram que foi timo, 21 responderam que foi
bom, 5 responderam que foi regular e 1 respondeu que foi ruim.

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
timo Bom Regular Ruim
Tempo utilizado para dar o contedo
timo
Bom
Regular
Ruim
0
2
4
6
8
10
12
timo Bom regular Ruim
Interrese da turma pela aula
timo
Bom
regular
Ruim

34


Figura 13: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.

Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi
composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se dos alunos
do 93 se gostaram das aulas que foram dadas pelo estagirio?
Na qual o resultado obtido foi, que 29 alunos responderam que sim e
nenhum respondeu que no.
Com base nas informaes do resultado acima, foram selecionadas
aleatoriamente algumas respostas que nos questionrio da pergunta acima.

o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:

Aluno 1: Porque eu no estava entendo nada e com ele explicando
devagar ai eu entendi muito mais rpido;
Aluno 2: Porque ele foi diferente, ele bem e muito gente boa;
Aluno 3: Porque o que eu no tinha entendido com a professora de
cincias e aprendi com o Ronan;
Aluno 4: Porque o contedo que ele passou muito fcil.
Na segunda, foi perguntado aos alunos, se eles conseguiram entender o
contedo?
Sendo que 25 alunos entenderam e 4 no entenderam o contedo
explicado.

0
5
10
15
20
25
timo Bom Regular ruim
Interao entre o estagirio e os
alunos
timo
Bom
Regular
ruim

35


Figura 14: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.

Com base na informao foram selecionadas aleatoriamente algumas
respostas no questionrio da pergunta acima.

o Alunos que respondeu que no gostou das aulas dadas:

Aluno 1: Por que eu no prestei ateno e porque tinha muita gente
conversando ao mesmo tempo;
Aluno 2: Porque eu no prestei muita ateno, mas entendi mais ou
menos;
Aluno3: Na verdade eu no entendi mais ou menos, porque tinha
conversa
o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:

Aluno 1: Porque o contedo que ele passou muito fcil;
Aluno 2: Porque que ele explica muito bem;
Aluno3: A mais ou menos tenho um pouco de dificuldade, mas
conseguir entender tudo que o Ronan explicou.

Na terceira, foi perguntado aos alunos se os recursos utilizados pelo
estagirio ajudaram no entendimento do contedo?
Sendo que 23 alunos disseram que sim, 1 responderam que no e 5
disseram que um pouco.
86%
14%
Alunos conseguiram entender o
contedo?
sim
No

36


Figura 15: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.

Na quarta, foi perguntado aos alunos como foi explicao do contedo
do estagirio?
Sendo que 17 alunos responderam que foi timo, 12 responderam foi
bom, nenhum respondeu que foi regular e nenhum respondeu que foi ruim.

Figura 16: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.
Na quinta, foi perguntado aos alunos como foi ao tempo utilizado para
dar o contedo?
Sendo que 11 alunos responderam que foi timo, 12 responderam foi
bom, 5 falou que foi regular e 1 disseram que foi ruim.
0
5
10
15
20
25
Sim No Um pouco
Os recursos utilizados pelo estagirio
ajudaram no entendimento do
contedo?
Sim
No
Um pouco
59%
41%
Explicao do contedo pelo
estagirio?
timo
Bom

37


Figura 17: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.
Na sexta, foi perguntado aos alunos como foi o interesse da turma pela
aula?
Sendo que 7 alunos disseram que foi timo, 16 falaram foi bom, 5 falou
que foi regular e 1 disseram que foi ruim.

Figura 18: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.

Na stima, foi perguntado aos alunos como foi interao entre o
estagirio com os alunos?
Sendo que 16 alunos responderam que foi timo, 11 responderam que
foi bom, 1 falou que foi regular e 1 respondeu que foi ruim.

0
2
4
6
8
10
12
14
timo Bom Regular Ruim
Tempo utilizado para dar o
contedo?
timo
Bom
Regular
Ruim
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
timo Bom regular Ruim
Interrese da turma pela aula
timo
Bom
regular
Ruim

38


Figura 19: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
timo Bom Regular Ruim
Interao entre os estagirio e os
alunos
timo
Bom
Regular
Ruim

39

11- ANLISE DO QUESTIONRIO DA PROFESSORA

Visando a verificar como foi regncia das minhas aulas na disciplina de
cincias, foi aplicado um questionrio para a professora Leontina Lodron, cujas
perguntas e respostas so analisadas a seguir.
Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi
composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se da
professora regente da turma dos nonos anos algumas questes.
Primeiro foi perguntado a ela se o estagirio apresentou domnio do
contedo? A sua resposta foi sim, mas, contudo no respondeu o porqu.
Na segunda questo, foi direcionado da seguinte maneira se O
estagirio despertou o interesse dos alunos?, novamente a sua resposta foi
sim, no justificou o porqu.
Na terceira questo, foi perguntado se O estagirio conseguiu promover
uma interao com os alunos?, O resultado obtido foi sim, no houve a
justificativa.
Na quarta questo, foi perguntado: Quais as contribuies que o
estagirio trouxe para a escola?.
Na qual a resposta da professora Leontina Lodron foi: Despertou
interesse pelos alunos e interao de alunos/professor.
Na quinta questo foi pedido para que ela assinalasse os tpicos como
timo, Bom, Regular e Ruim. Para os seguintes tpicos:
timo Bom Regular Ruim
Recursos utilizados
X

Tempo Utilizado
X

Didtica do estagirio
X

Cumprimento do objetivo proposto na aula.
X


Na sexta questo, foi pedido para deixar um comentrio livre, mas
contedo a professora, no se expressou nesta questo. (Esse questionrio
aplicado ser anexado no final deste Relatrio).


40

12- CONCLUSO

Em virtude do desenvolvimento do trabalho, foi possvel vivenciar como se
constitui o ambiente escolar, porquanto se realizou anlise acerca das relaes
entre alunos, professor e escola, permitindo o estagirio a mergulhar no mundo
da escola e buscar o melhor entendimento da feitura desse espao,
conhecendo melhor os agentes que o compem.
Fui acima de tudo observador de uma nova paisagem com situaes
inesperadas e agentes um tanto exigentes, crticos do ponto de vista
interpessoal. Observador de erros e de acertos por minha parte, enquanto
professor em formao, tambm alvo, objeto de estudo dos prprios alunos,
motivos de especulaes, e desconfiana nos primeiros contatos.
O processo de aprendizagem se deu por uma via de uma faca de dois
gumes, como num complemento, onde fui agente educador dentro da sala de
aula e aprendiz dentro de todo o contexto do estgio, desde o planejamento de
aula ao controle de classe. O relacionamento com os alunos, professores,
direo e demais funcionrios, me colocou em uma posio de transio, de
mudanas, de reflexo sobre o novo contexto em que estava me inserindo.
O estgio supervisionado representa uma fase importante para a
formao de futuros docentes, pois pode aproximar o estagirio com o
ambiente escolar afim de que os mesmos interajam no s com os discentes,
mas tambm com outros docentes e com a direo da escola.
Atravs dessa experincia, possvel fazer uma reflexo sobre as
prticas pedaggicas e perceber que o professor ideal no existe, o que h so
apenas bons professores que possuem domnio de classe e criatividade, e com
isso conseguem interagir os contedos com os discentes.
Dentre os fatores importantes como parte desse estgio, a convivncia
com a professora Leontina Lodron, responsvel pela disciplina de cincias, foi
marcante considerando que possvel perceber suas falhas ao ministrar a
referida disciplina. Tal deficincia est entrelaada aos fatos de no possuir
formao inicial nessa especificidade de sentir muitas dificuldades em lecionar
tal disciplina. Isso reflete na maneira como o contedo propagado, marcado
pela insegurana e de forma enfadonha motivada pelas quais os alunos so
desmotivados, pois so sempre submetidos s mesmas aulas.

41

A disciplina Estgio Supervisionado I mostrou-se de grande importncia,
pois as atividades de acompanhamento foram realizadas na escola, o que
propiciou conhecer e entender o ambiente escolar antes de comear
oficialmente a ministrar aulas como professor formado.
O estgio me proporcionou um olhar de horizonte na qual desconhecia,
visando tentar buscar e aperfeioar ainda mais o meu conceito do que
educar, como dizia o grande pensador pedagogo Paulo Freire: A educao
sozinha no transforma a sociedade, sem ela to pouco a sociedade muda.


42


13- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao.
Parecer CNE/CES N 009/2001. Diretrizes curriculares para formao
de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia-DF: MEC/CNE, 2001.
CACHOEIRA, Odelir Dileto. Estgio Supervisionado.
http://www.uniuv.edu.br/mat_pre/odelir_dileto_cachoeira/estagio.pdf.
Acessado em 08 de maro de 2014 s 08:13.
CASTOLDI, R.; POLINARSKI, C.A. Consideraes sobre estgio
supervisionado por alunos licenciados em Cincias Biolgicas. In: VII
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias,
Florianpolis, 2009. Anais do VII ENPEC, Belo Horizonte: ABRAPEC,
2009.
PIMENTA, S.G. O estgio na formao de professores: unidade,
teoria e prtica? 3.ed.So Paulo: Cortez, 1997.
Ribeiro, L. (1999). Tipos de Avaliao. Avaliao da Aprendizagem.
Lisboa: Texto Editora. (pp. 75-92).
SANTOS, H. M. dos. O estgio curricular na formao de
professores: diversos olhares. In: 28 REUNIO ANUAL DA ANPED,
GT 8 Formao de Professores. Caxambu, 2005.
SILVA JR., Jos Ribeiro da. A Prtica Do Estgio Supervisionado.
http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-pratica-do-estagio-
supervisionado-740821.html.
Acessado em 25 maro de 2014 s 15:15.
ZIMMERMANN, E. E BERTANI, J.A. .Um novo olhar sobre os cursos
deformao de professores. Cad.Bras.Ens.Fs., v.20, n.1: 43-62, 2003.


43

14- ANEXOS
Foto1: Aula Terica no 91.

Foto 2: Aula terica no 91.

Foto 3: Aula terica 91.


44


Foto 4: Aula terica 91.

Foto 5: Aula terica 91.


Foto 6: Aula terica 91.

45


Foto 7: Aula terica 91.


Foto 8: Aula terica 91.

Foto 9: Aula terica 91.


46

Foto 10: Aula terica 91.


Foto 11: Aula terica 91.


Foto 12: Aula terica 91.



47


Foto 13: Aula terica 91.


Foto 14: Aula terica 92.


Foto 15: Aula terica 92.



48


Foto 15: Aula terica 92.


Foto 16: Aula terica 92.


Foto 17: Aula terica 92.


49


Foto 18: Aula terica 92.
*No foi possvel colocar fotos do 93, nessa parte, pois as fotos no foram tiradas.

Foto 19: Aula prtica 91.

50


Foto 20: Aula prtica 91.


Foto 21: Aula prtica 91.

51



Foto 22: Aula prtica 91.


Foto 23: Aula prtica 91.


52


Foto 24: Aula prtica 93.


Foto 25: Aula prtica 93

Foto 25: Aula prtica 93.
*No houve fotos do 92, pois, no foram tiradas as fotos.