Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones.
Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. EL PSICOLOGO EN EL AMBITO ESCOLAR 1
Reflexiones sobre su labor
Gabriela del Carmen Parra Snchez hycig_gabyp@hotmail.com INTRODUCCION Cabe reconocer la posibilidad de que el psiclogo que colabora en una comunidad educativa, se pueda desempear desde diferentes mbitos, ya sea como docente, tutor, o coordinador de seccin entre otros, sin embargo, para los fines de este documento, se har referencia nicamente a su labor desde un Departamento Psicopedaggico. Desde una generalizacin un tanto atrevida, existe la sensacin de que el psiclogo al frente de un Departamento Psicopedaggico mgicamente pudiera resolver todos los problemas no solo de los alumnos y maestros, sino tambin de la Institucin en general. Sus retos y demandas son numerosas, tanto a nivel institucional como social, sin embargo desde una realidad tanto profesional como personal es imposible cubrir todas y cada una de ellas. A este respecto, tal vez la principal dificultad con la que se encuentra el psiclogo que se integra en una comunidad educativa es su (in)definicin, basta mencionar algunos nombramientos adjudicados a su persona o a su departamento en gestin: orientador educativo, orientador vocacional, psiclogo educativo, Departamento Psicopedaggico, gabinete de psicologa, departamento de orientacin vocacional. En un sentido estricto cada uno de estos puestos o departamentos tendran una definicin diferente, sin embargo lo que se espera de su labor parece englobar la suma de todas estas definiciones.
Esta (in)definicin cobra aun mayor fuerza si se hace referencia a las mltiples reas de psicologa y el nfasis formativo que cada Universidad imprime en sus egresados, donde la
1 Conferencia presentada en el Encuentro Gestin de Procesos Acadmicos y Psicopedaggicos de la Provincia Marista de Mxico Occidental. 20-21 de marzo de 2009 Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. formacin predominante tal vez sea de carcter clnico, aun cuando en algunos casos se facilita la especializacin en otras reas como la educativa, organizacional y social, por mencionar las ms comunes.
Cabe aclarar que sta suposicin no lleva un tono de desaprobacin o juicio con respecto a la formacin universitaria, por el contrario la formacin obtenida a partir de la clnica individual, del uno a uno, es sumamente valorada, en opinin de Ramrez (1997) el entrenamiento clnico sera un elemento formativo obligatorio para la formacin del psiclogo ya sea para desempearse como clnico o no.
Lo anterior puede llevar a las siguientes reflexiones: desde las diferentes reas de la psicologa cul sera el perfil ms adecuado y eficiente para cubrir las funciones de un Departamento Psicopedaggico?, qu limitaciones y recursos tendra un psiclogo clnico colaborando en una Departamento Psicopedaggico?, cules seran las limitaciones y recursos de un psiclogo educativo?, habr ms psiclogos clnicos colaborando en comunidades educativas, o predominarn los psiclogos educativos?, Qu debe saber de pedagoga un psiclogo que trabaje en un Departamento Psicopedaggico? , cuntos de los psiclogos que colaboran en escuelas, contarn con fundamentos educativos y pedaggicos suficientes como para gestionar el trabajo de un DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGICO?.
Tal vez de pedagoga, el Psiclogo por formacin, sepa muy poco, y en opinin de Ramrez (1997), las relaciones entre pedagoga y psicologa han sido bastante malas.
Y es ante esto que cabe considerar el marco tico, de modo que es responsabilidad del Psiclogo aceptar sus limitaciones ante las mltiples demandas laborales a las que se enfrenta da a da en un espacio escolar, y por supuesto no quedndose en la aceptacin, sino movilizndose hacia la capacitacin y adquisicin de herramientas necesarias para desempear un trabajo tico y congruente. Ya que se estara hablando de tener al frente a un psiclogo que se considera un profesional de una disciplina social y humana, trabajando en una escuela, no en un hospital o en un consultorio particular (Ramrez, 1997, pp. 2). Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. En el presente documento se expondrn algunas reflexiones que pretenden ser un apoyo en la clarificacin de la labor del Psiclogo en un Departamento Psicopedaggico, desde: 1. Los procesos que se gestionan desde un Departamento Psicopedaggico. 2. Competencias profesionales que el contexto educativo y social demanda en la actualidad. 3. Propuesta de intervencin: Proyecto de Desarrollo Integral.
1. PROCESOS QUE SE GESTIONAN DESDE UN DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGICO. Adems de la dificultad en la definicin semntica y sobretodo prctica de la labor del psiclogo, cabra reflexionar en la creencia generalizada y un tanto mgica de que el psiclogo es un todlogo con capacidad ilimitada para resolver casi cualquier problema. Partiendo de una observacin general a una ms especfica, y en un tono casi afirmativo es comn que el psiclogo se encuentre en su vida cotidiana invadido por preguntas como y tu como psiclogo qu opinas?, y si el psiclogo no pone un lmite ante la lluvia de interrogantes cotidianas, correra el riesgo de involucrarse y desgastarse en procesos pseudo teraputicos con los taxistas, peluqueros, amigos y familiares. En una comparacin extrema, el mismo riesgo podra correrse en los mbitos educativos en donde es comn que en los pasillos, sala de maestros y encuentros escolares sea abordado por padres de familia, maestros, intendentes, alumnos y personal administrativo, con preguntas personales e incluso sugerencias de intervencin. Es claro que el psiclogo no puede, ni le corresponde atender a estas mltiples demandas, sin embargo, lo interesante es, que si se espera alguna respuesta a tales demandas.
Resulta entonces obvio, que la labor del psiclogo no est supeditada a stas constantes demandas y expectativas, para ello est la estructura institucional, que delimita y define lo que al Psiclogo corresponde atender y gestionar. Sobre todo si se parte del supuesto de que todas las escuelas tienen un Proyecto Educativo Institucional en el que se delimita un modelo pedaggico que har posible el proceso educativo (Ramrez, 1997).
Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. Por lo tanto, en el marco educativo la capacidad para resolver problemas depender en gran medida de la claridad que provea la institucin desde su estructura y funcionamiento, as como tambin, de su capacidad para trabajar en equipo interdisciplinario, desde donde resultara ms factible la resolucin, no de todos los problemas y/o focos de atencin, pero s de los ms pertinentes al contexto.
Y cules seran los problemas o focos de atencin ms pertinentes al contexto?
Es comn escuchar al psiclogo en una escuela definiendo su trabajo desde lo que NO corresponde hacer, el psiclogo en la escuela NO da terapia, en la comunidad educativa no se hace clnica (Ramrez, 1997). A nivel funcional, esto es claro en muchos sentidos, de entrada sera imposible que en escuelas con poblaciones de 1,000 alumnos y 2 psiclogos, su labor sea dar terapia psicolgica. Sin embargo, pareciera que el concepto de terapia se ha disfrazado con el trmino tcnico de Seguimiento, ciertamente no es lo mismo, sin embargo el introducirse en procesos de seguimiento a alumnos implica un proceso de deteccin, diagnstico y lneas de accin, que por supuesto se traducen en tiempo y procesos.
Este lineamiento, bsicamente, se ha sustentado en las evaluaciones psicolgicas (test de inteligencia, de personalidad, orientacin vocacional), en las entrevistas individuales y detecciones de situaciones grupales como herramientas indispensables del trabajo cotidiano, sobre todo si se considera al Psiclogo ms como un orientador y consejero. Pero en la prctica profesional, el rea de trabajo ha ido trasladando a un enfoque ms integrador, atendiendo tambin a las habilidades como ejes de la enseanza-aprendizaje, sobretodo a partir de las nuevas reformas curriculares (Shirakawa, 2003).
Es por eso que en la actualidad se reclama un giro en el mbito de la aplicacin de la intervencin psicopedaggica, extendido a una intervencin global y no tanto como una atencin individualizada (De la Plata, 1992).
A este respecto, la intervencin psicopedaggica integra las siguientes caractersticas generales, de donde se desprenden los principales objetivos de intervencin (De la Plata, 1992): Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. Carcter preventivo (prevencin primaria) A partir de la realidad social y de la propia de la comunidad educativa, se detectan y delimitan temas generales de intervencin, en cuanto a salud mental y calidad de vida se refiere. Generando intervenciones preventivas alrededor de temas como: sexualidad, VIH, trastornos alimenticios, tabaquismo, drogadiccin, integracin familiar, afectividad, entre otros.
Carcter preventivo (prevencin secundaria y terciaria). El trabajo con los alumnos con dificultades de aprendizaje es uno de los ncleos bsicos de intervencin, y el trabajo de colaboracin y discusin con profesores y tutores va desarrollando como en escalada una intervencin de carcter preventivo, en el sentido de que bajo la comprensin de un caso en particular es factible que sta se extienda a ms alumnos y, a la larga, en la manera de plantearse la enseanza en general. En este apartado, tambin se incluyen las intervenciones de tipo emocional y social, englobndose lo que en renglones anteriores se defini como seguimiento.
Carcter interactivo La orientacin e intervencin se centran no solo en procesos de enseanza y aprendizaje, sino tambin en las relaciones y actitudes de los alumnos, desde una situacin interactiva en el aula, de modo que, un buen nivel de colaboracin y entendimiento con el profesorado, tutores y directivos, facilita el proceso de orientacin e intervencin.
Carcter contextualizador Es necesario que la intervencin psicopedaggica est contextualizada en la propia comunidad educativa, adaptndose a las necesidades, posibilidades y realidades. Considerando tambin, en este apartado a las familias y los contextos socioculturales inmediatos.
Carcter integrador Los programas de intervencin y orientacin deben de estar integrados al diseo curricular de la comunidad educativa y ser, en consecuencia, asumidos por toda la comunidad. Se trata de una tarea compartida.
Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. Existen pues, lineamientos generales sobre lo que el psiclogo gestiona desde un Departamento Psicopedaggico. En las lneas anteriores se han puesto sobre la mesa algunos procesos tales como deteccin, prevencin e intervencin hacia la facilitacin de procesos de enseanza y aprendizaje, siendo responsabilidad del Psiclogo en conjunto con el equipo directivo, definir las gestiones principales, con base en su propio Proyecto Educativo Institucional.
Sin embargo, aun cuando la definicin de gestiones pueda depender de cada Comunidad Educativa, si habra un objetivo en comn, sea cual sea el Proyecto Institucional, y ste sera la generacin e implementacin de estrategias, partiendo de una deteccin, para generar CAMBIOS.
A este respecto puede iluminar una visin sistmica estructural, para lo que se har referencia al terapeuta estructural, lugar que se comparar con la labor del Psiclogo en una comunidad educativa, por supuesto con sus debidas distancias y diferencias, enfatizando y recordando que la labor desde un Departamento Psicopedaggico no es propiamente dar terapia.
Para Minuchin (1974, 2003) el terapeuta estructural desarrolla la habilidad de observar a los sistemas con diferentes lentes de graduacin, de ser necesario utiliza una lupa para ver detalles, o un telescopio para tener una visin ms amplia. De igual manera el psiclogo en una comunidad educativa va desarrollando esta habilidad (o idealmente se esperara que la desarrolle), de modo que dentro del marco de sus funciones definidas, tenga la flexibilidad y el criterio para elegir que parte del sistema escolar observar, y asociarse as en una intervencin sistmica, integrada y estructurada.
En otra comparacin, el terapeuta estructural se une y acomoda al sistema teraputico en este caso familias, como una estrategia en vas de reestructuracin y cambio, considerando que el acomodamiento debe de ser tal que no sea absorbido por el sistema y pueda mantener as una posicin de liderazgo que le permita seguir generando cambios (Minuchin 2003). Se esperara tambin que el psiclogo desde un Departamento Psicopedaggico, vaya desarrollando esta habilidad casi artstica de aliarse, alejarse, integrarse con las instancias institucionales necesarias, manteniendo el liderazgo profesional que le corresponda. Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. En la misma lnea de reflexin, el terapeuta estructural genera diagnsticos que le permiten dirigir sus objetivos de intervencin, este diagnstico es flexible y sirve sobre todo para favorecer el cambio, no limitarlo. De igual manera, el Psiclogo desde su posicin de experto y como parte de sus funciones en un DPP, genera diagnsticos constantes, sin embargo estos diagnsticos no deben de limitar su visin, por el contrario, aclararla y ampliara. Aclarando que se trata de diagnsticos, no de etiquetas, no estando por dems destacar la importancia de un uso tico y adecuado de los mismos.
Sin caer en un reduccionismo, considerando todo lo previamente mencionado y, comprendiendo todas las implicaciones que conlleva desde el marco educativo, los procesos que principalmente se gestionan desde un Departamento Psicopedaggico pueden resumirse en procesos encaminados a generar CAMBIOS en favor de la comunidad educativa.
2. COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL DEMANDA EN LA ACTUALIDAD.
Desde una definicin simple, la Psicopedagoga es una disciplina constituida que aplica conocimientos psicolgicos y pedaggicos a la educacin. Desde la Real Academia Espaola Psicopedagoga se define como la rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos (de psico- y pedagoga).
Partiendo de estas definiciones sera fcil comprender que las primeras aproximaciones del Psiclogo en instituciones educativas surgen de la inquietud por favorecer procesos de enseanza aprendizaje de una manera integradora, entre lo psicolgico y lo pedaggico (De la Plata, 1992). Desde una imagen visual, la intervencin psicopedaggica podra compararse con una balanza, en donde sta sera la intervencin y sus platillos seran los aspectos psicolgicos y pedaggicos con un peso especfico, lo ideal sera, tener una balanza equilibrada y observarla siempre desde su totalidad. Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. Aspectos Psicolgicos Aspectos Pedaggicos Intervencin Psicopedaggica
Sin embargo la actividad cotidiana ejerce una fuerza tal, que la balanza est en un constante movimiento, conforme sea necesario se inclinar hacia lo psicolgico o hacia lo pedaggico, pero por ms que se incline hacia uno u otro lado, su contraparte siempre estar presente haciendo su labor de contrapeso.
Si se hiciera un recorrido histrico y evolutivo de la labor del psiclogo en comunidades educativas, sera muy posible encontrar que en ciertas etapas, su labor se ha visto cargada hacia algn lado de la balanza. Si adems de esta evolucin se suman las demandas propias de cada comunidad educativa, los diferentes marcos tericos y las mltiples demandas sociales, podramos imaginarnos los pesos de est balanza en un constante vaivn.
La pregunta sera, el psiclogo puede controlar este vaivn?, podra intencionalmente decidir cargarse hacia algn lado de la balanza, sin perder de vista la intervencin psicopedaggica en su totalidad?, cul es la realidad social que viven los alumnos, ms all de su contexto educativo?, se estarn sobreponiendo las demandas sociales a las realidades educativas?, las comunidades educativas responden a las demandas sociales?.
En todos los niveles educativos y en calidad de urgente, existen focos amarillos y rojos que requieren de intervencin en todos los niveles de intervencin posibles (primaria, secundaria y terciaria) tales como: familias desintegradas, abandono, agresin escolar, drogadiccin, tabaquismo, alcoholismo, autoagresin, trastornos alimenticios, sexualidad, entre muchos otros. Estos focos llevan a enfatizar la necesidad de no solo mantener, sino consolidar una intervencin integradora, y no solo desde la balanza de la intervencin pedaggica y psicolgica, sino desde la integracin de toda la comunidad educativa.
Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. Aun cuando la propuesta sea integradora, es factible reconocer, que la intervencin encaminada a dichas problemticas debe ser gestionada desde el Departamento Psicopedaggico.
El papel del Psiclogo en este mbito es fundamental, y es aqu donde resulta imperativo recuperar como un elemento clave de la prctica, la vocacin y la calidad afectiva en la intervencin. No es lo mismo un Psiclogo que trabaja en una escuela porque no tiene otra opcin, al Psiclogo que realmente ama lo que hace y mantiene un inters autntico en favorecer la calidad de vida de la comunidad educativa y principalmente de los alumnos.
En los recovecos tericos, la defensa por la definicin y los manejos de poder que, hay que reconocer se dan en todas las instituciones, el Psiclogo corre el riesgo de perder la brjula y olvidar lo que tal vez en primera instancia lo motivo a sumergirse en esta profesin: ayudar a los dems y facilitar el cambio (en el mejor de los casos, y sin entrar en discusin de los mltiples motivos por los que se puede elegir esta profesin).
En definitiva, una vocacin autntica imprime una fuerza diferente en el trabajo, la congruencia es visible y es muy posible que desde sta autenticidad los objetivos de intervencin sern logrados, no solo con xito sino tambin con satisfaccin. En este sentido y siendo profesionales de la salud mental, es crucial recuperar lo importante que es el mantener una actitud constante de autobservacin y anlisis personal, en pro de favorecer esta congruencia.
Siguiendo sta lnea de reflexin, un rea potencial de trabajo tiene que ver con los afectos. Hablando de procesos teraputicos, est comprobado que el xito de los mismos depende: en un 50% de abordar lo que las personas llevan a terapia, un 15% del abordaje terico, un 5% no se sabe con exactitud, y un 30% depende de la relacin que se establece con el usuario i . En este 30% va implcito el vnculo y sobretodo la congruencia afectiva y el deseo autntico por ayudar al otro. A qu conduce esta referencia?, a destacar la importancia de la relacin y la afectividad en la intervencin psicopedaggica.
Y no se trata solo de la educacin y formacin en temas de afectividad, sino la propuesta radica en rescatar esa capacidad de vincularse afectivamente con el otro. En la Facultad de Psicologa, Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. suelen instruir al psiclogo en una lnea de mantenerse neutral y no involucrarse con sus pacientes o usuarios, lo cual es sano y ticamente comprensible. Sin embargo, el psiclogo puede tomarse muy en serio esta posicin, la propuesta sera entonces favorecer una vinculacin que conecte, no que desborde, una vinculacin que muestre y refleje un inters tico, autntico y afectuoso en pro de una mejor calidad de vida de los alumnos, e incluso, la comunidad educativa en general.
Reconociendo esto tambin cabe destacar, que ciertamente el psiclogo no es un ser mgico que resuelve todo y rescata a todos, pero si es un ser que es capaz de transformar una vida. Si se habla de procesos de vida, inevitablemente tambin se habla de procesos de enseanza aprendizaje que por supuesto estn implcitos en toda experiencia de vida, y a este respecto Marciniak (1992) afirma si no te permites sentir, no puedes aprender. Los sentimientos te conectan con la vida.
Se cierra este apartado con lo expresado por Goethe Lo mejor que puedes hacer por los dems no es ensearles tus riquezas sino hacerle ver las suyas. Cmo poder hacerlo?
Para lograr que los dems encuentren su verdadero valor como seres humanos, se debe empezar por uno mismo, siendo conscientes de la gran riqueza que poseemos, de saber verdaderamente que es lo que somos, estar al tanto de nuestras fortalezas, cualidades, valores, principios, talentos ,conocimientos, es decir aceptarnos tal y como somos, en otras palabras, ser nosotros mismos(Garca, 2006)
Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. 3. PROPUESTA DE INTERVENCIN: PROYECTO DE DESARROLLO INTEGRAL. En el apartado anterior se hizo nfasis en la necesidad de generar estrategias integradoras desde lo psicolgico y lo pedaggico en una bsqueda por mantener la balanza en la intervencin psicopedaggica. En el nimo de que esta ponencia aporte no nada ms reflexiones, sino tambin estrategias concretas de intervencin, se presentar una propuesta que refleja precisamente este intento por INTEGRAR. Es importante aclarar que la propuesta se presenta sin el rigor metodolgico que merece, esperando que pueda rescatarse el valor prctico de la misma.
La intervencin fue aplicada con resultados exitosos en el ciclo escolar 2004-2005, en una Institucin Educativa a nivel de Secundaria. Surge ante un dficit en el rendimiento acadmico de un nmero considerable de la poblacin (75 alumnos de una poblacin aproximada de 150 alumnos), y aun cuando la Institucin asumi su responsabilidad al respecto, consider urgente una intervencin lo ms inmediata y concreta posible. OBJETIVOS Lograr que el mayor nmero posible de alumnos incluidos en el proyecto, obtuvieran un promedio final 8 (ocho), tanto en aprovechamiento como en conducta. Favorecer un ambiente de mayor participacin y orden en el saln de clases, de manera que se faciliten los procesos de aprendizaje y por lo tanto una mejora en el rendimiento acadmico. DIRIGIDO A Alumnos de 1, 2 y 3 de Secundaria con tres o ms materias reprobadas en el promedio de los dos primeros bimestres. Siendo un requisito la participacin activa de los padres de familia de los alumnos involucrados, as como de sus profesores y tutores de grupo. DURACION Y HORARIOS El proyecto tuvo una duracin de 3 meses (Febrero, Marzo, Abril). Para los alumnos el horario de trabajo fue: de 14 a 15 hrs, una vez por semana. Para los padres de familia el horario era de 20:00 a 21:30 hrs, cada quince das.
Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. CONFORMACION DE GRUPOS Los grupos se formaron de acuerdo al nmero de materias reprobadas por cada alumno. Se conform un total de 5 grupos. El cupo mximo por grupo fue de 15 alumnos. 2 facilitadores por grupo.
PROCEDIMIENTO Una vez seleccionados los alumnos participantes en el proyecto, se realizaron diagnsticos que arrojaran informacin sobre sus hbitos actuales de estudio as como indicadores emocionales, utilizando los siguientes instrumentos: Estilos de aprendizaje 4AMAT, Rueda de conocimiento y test del rbol, adems de las observaciones realizadas por cada maestro y tutor. Del diagnstico se desprendieron los objetivos individuales para cada alumno participante, generado por ellos mismos a partir de la reflexin y anlisis de sus resultados. Esto en la primera sesin de trabajo. A la par del diagnstico con los alumnos se elabor un cuestionario dirigido a padres de familia, que arrojar informacin sobre desarrollo, dinmica familiar, estilos de disciplina e intentos de solucin ante el problema en cuestin. Adems del cuestionario, los padres de familia asistieron a entrevistas en donde se esclareca o completaba la informacin contenida en los cuestionarios. En esta entrevista se estableca el compromiso por escrito de ambos padres, de asistir a una reunin quincenal de seguimiento paralelo al proceso de sus hijos. Se especfico como parte del encuadre que si el alumno o el padre de familia se ausentaba a ms de dos sesiones de trabajo, sera dado de baja del proyecto, con las implicaciones posteriores que esto pudiera conllevar.
COMPROMISOS DESDE LA INSTITUCION El equipo de facilitadores: Asistir a todas las sesiones, tanto con alumnos como con padres de familia. A partir de la deteccin o elementos observados a lo largo del proyecto, decidir en equipo si algn caso requera de atencin personal, derivndolo a la instancia correspondiente: Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. Departamento Psicopedaggico, Direccin de Secundaria, Coordinacin Acadmica o Asesor. Los directivos: facilitar todos los medios necesarios para que el proyecto se llevara a cabo, adems de mostrar disposicin plena de participar activamente en los casos necesarios. La colaboracin de los maestros considerada como crucial para que los alumnos alcanzarn sus objetivos, para ello se gener una reunin en donde se les inform sobre los objetivos y alcances del proyecto, as como la clarificacin de su papel en el mismo. Se presentaron resultados generales del diagnstico as como estrategias de intervencin concretas para llevar a cabo en el aula. La estrategia que se gener para mantenerlos involucrados en el proyecto, fue por medio de informes escritos breves de los avances y lo que de manera especfica se agregaba como estrategia del trabajo en clase. Los maestros se comprometieron a favorecer el seguimiento de los compromisos semanales, as como de las agendas de trabajo.
FORMA DE TRABAJO CON ALUMNOS Se trabaj en tres lneas principales: 1. Desarrollo de hbitos de autocontrol 2. Toma de conciencia y manejo de emociones. 3. Desarrollo de estrategias de estudio.
1.- Desarrollo de hbitos de autocontrol Una vez elaborados los objetivos personales los alumnos elaboraron compromisos escritos semanales, cuyo cumplimiento tenan que demostrar en cada sesin. Los facilitadores favorecieron el desarrollo de hbitos de estudio y autocontrol a travs de: a) Agenda de tareas asignadas de todas las materias (no solo las de promedio reprobatorio). b) Definicin, planeacin y seguimiento de un horario de trabajo escolar en casa. c) Facilitar la toma de apuntes en clase. Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. 2.- Toma de conciencia y manejo de emociones. a) Relajacin dirigida. b) Tcnicas de asertividad y manejo de sentimientos 3.- Desarrollo de estrategias de estudio, facilitando el desarrollo de habilidades para: a) Lectura de comprensin b) Elaboracin de mapas mentales c) Elaboracin de mapas conceptuales.
FORMA DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA En reuniones quincenales, se les informaba sobre los temas y las herramientas de trabajo utilizadas con sus hijos, con el objetivo de que ellos pudieran reforzar el trabajo en casa. Adems de las herramientas concretas, se favoreca la reflexin de temas como: manejo de lmites, estilos de aprendizaje, afectividad (conforme se iba considerando necesario a lo largo del proceso).
EQUIPO DE FACILITADORES Y SUS FUNCIONES Los asesores de los respectivos grados escolares Presencia constante en los grupos de trabajo, facilitando el cumplimiento de los compromisos por parte de los alumnos, as como el control disciplinar del grupo. A cargo de hacer llegar informes escritos a los maestros Coordinacin Acadmica Coordinacin Acadmica Generar las estrategias de intervencin en el apartado de hbitos de autocontrol y estrategias de estudio. Facilitando en la misma lnea con padres de familia y en las reuniones o informes por escrito a maestros.
Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. Departamento Psicopedaggico Generar las estrategias en el apartado de toma de conciencia y manejo de emociones. Facilitando en la misma lnea con padres de familia y en las reuniones o informes por escrito a maestros. INSTRUMENTOS: Cuestionario dirigido a padres de familia Test del rbol TAMAI Rueda del conocimiento Estilos de aprendizaje 4 AMAT Cuadernillo (agenda, compromisos semanales)
Al final del documento se anexa: rueda de conocimiento y estilos de aprendizaje 4AMAT.
REFERENCIAS
De la Plata, E.; et al. (1992). Consideraciones generales sobre la orientacin e intervencin psicopedaggica en educacin secundaria. Orientacin e Intervencin Educativa en Secundaria . Mlaga. Ediciones Aljibe.
Diccionario de la lengua espaola (2001). Real Academia Espaola. 22g edicin.
Garca, E. (2006). El valor del ser humano. Artculo indito.
Marciniak, B. (1992). Mensajeros del Alba. Mxico. Ediciones Obelisco
Minuchin, S. (2003, 8va reimpresin). Implicaciones teraputicas de un enfoque estructural. Familias y terapia familiar.
Ramrez, A.(1997). El psiclogo en la labor educativa. Ponencia sobre la labor del Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008. psiclogo en la institucin educativa. Universidad de Antoquia. Medellin, Colombia.
Shirakawa, I. (2003). Siglo XXI: Un nuevo reto para el psiclogo educativo. Trabajo de investigacin para obtener el ttulo profesional de Psicologa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per.
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