LA LECTO-ESCRITURA: FUNDAMENTO

DE LAS PRUEBAS SABER

COORDINADOR
ARBEY SANCHEZ RODRIGUEZ



Comit de apoyo
YINETH TRUJILLO VARGAS
ROSMIRA AGUILERA
LEONARDO ARGUELLO GUZMAN
LUZ MARY SUAREZ
LUZ ANGELA FERRO
MARIA INES CALDERON SALAZAR
SANDRA FIAGA
MARIA ZOE MEDINA LOZANO
SANDRA YINETH LOSADA











INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO
LA PLATA HUILA
2013



LA LECTO-ESCRITURA: BASE DEL CONOCIMIENTO

El sistema educativo ha pretendido ver la lectura como el desarrollo de un conjunto de
habilidades, enfocadas a resaltar procesos de comprensin. En algunos casos dicha tarea se
desarrolla de manera mecnica. Desde su mnima expresin (la palabra y su definicin),
hastael reconocimiento de su estructura (lo micro y lo macro) se intenta transmitir a los
estudiantes procesos de aprendizaje. Se concibe, entonces, la lectura como una forma de
aprehender los fenmenos de la naturaleza.
El texto, como forma representativa del mundo y de la naturaleza, le presenta a quien lo lee
dos opciones (o dilemas): Descubrir el sentido (el pensamiento, el contexto en el que se
ubica el autor) y el significado propio del mismo (definicin e interpretacin de trminos y de
frases). Esta concepcin seala que leer es extraer informacin de un texto (Gibson y
Levin); es decir, que el lector comprende un texto cuando logra extraer el significado de que
ste es portador. Segn esta concepcin, el sentido de un texto est en las freses que lo
componen: La tarea de quien lee es descubrir ese sentido.
La lectura es la base fundamental para alcanzar una formacin intelectual e integral en el
ser humano. Hay que leer para adquirir ideas, ampliar las fronteras del conocimiento y de
esta manera desarrollar la capacidad de lectura y escritura.
Dentro de los cambios que presentan los procesos de aprendizaje, es necesario tener en
cuenta el concepto de COMPETENCIA. Una sociedad donde se presentan desigualdades
sociales, requiere la profundizacin de ciertas habilidades, destrezas y valores. El texto y su
proceso de lectura desarrollan dicho potencial.
En la INSTITUCION LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO, la capacidad lectora, evidenciada
por parte de los docentes en la ausencia de comprensin lectora, reflejada en los bajos
resultados de las pruebas SABER, en donde se registr un descenso de los promedios, as:





TABLA No.1
RESULTADOS PROMEDIOS DE PRUEBAS SABER ONCE DE LOS AOS 2010-2011-2012 DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO
AO LENG MAT C.S FIL BIO QUIM FIS I.E
2012 43 42 43 38 44 45 44 41
2011 42 45 41 35 42 44 44 41
2010 49,38 50,15 49,42 49,37 50,67 52,15 50,23 50,35


De acuerdo a la grfica podemos observar que:
1. En promedio las reas para el ao 2012 fue de 42.05.
2. Las reas de qumica, fsica, biologa en su orden las de mayor aumento en el
promedio en comparacin con el ao 2011.
3. El rea de menor aumento en el promedio en comparacin con el ao 2012 es filosofa.
4. El rea de qumica con 45 la de mayor promedio en el ao 2012.
5. El rea de filosofa con 38 la de menor promedio en el ao 2012.
6. El rea con mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel alto de competencias en
el ao 2012 es biologa y le sigueel rea de sociales.
7. El rea con mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel bajo de competencias en
el ao 2012matemticas y sociales.
0
10
20
30
40
50
60
LEN MAT CS FIL BIO QU FIS I.E
INSTITUCION LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO
COMPARATIVO PRUEBAS SABER-2010-2012
2012
2011
2010
8. El 59,67% de los estudiantes en el rea de ingls se ubica en el ao 2012 en el nivel A-
9. El rea de filosofa es la que agrupa en el ao 2012 el mayor porcentaje de estudiantes en
el nivel bajo de la competencia propositiva.
10. El 9.58% de los estudiantes en el rea de ingls se ubica en el ao 2012 en el nivel A2.

ANALISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SABER GRADO QUINTO Y NOVENO DE LOS AOS
2009-2010 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO

Ao 2009, AREA DE LENGUAJE
Grafica No.1 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en
grado quinto en el rea de Lenguaje

Se evidencia que el nivel de capacidad lectora y comprensin es deficiente en un 7%, porcentaje muy
alto para las sedes de primaria de la institucin en mencin, el 60% de los estudiantes se encontraron
en nivel mnimo en el rea de lenguaje y solo el 33% en nivel satisfactorio y el 0% de la poblacin
estudiantil NO logr posicionarse en el nivel de avanzado, evidenciando la ausencia de compresin y
practica lectora, el manejo adecuado de la lectura y la falta de compromiso por parte de los
estudiantes y padres de familia. Por esta situacin se detalla que los evaluados:

- No ubican informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares.
- No identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
- No identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
- No identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido para establecer
relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin, comparacin, igualdad, etc. por referencia
a conectores explcitos.
- No diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento central y la
intencin del autor, an cuando no aparezca explcita.
- No reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
- No deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando la informacin del mismo con
la que proviene de otras fuentes.
- No hace afirmaciones sobre el contenido principal.
- No identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del sentido del texto.
- No identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin, comillas,
parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto.
- No caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados.
- No caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de diferentes partes del mismo.
- No identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas de los
posibles lectores.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad y precisin en
el mensaje:

- No identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propsito, una secuencia textual o el
uso del lenguaje.
- No identifica la idea que se repite en un escrito.


Ao 2009, AREA DE MATEMTICA
Grafica No.2 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en grado quinto en el rea de Matemticas



Se evidencia que el nivel de conocimiento de los estudiantes en el manejo adecuado de los
componentes mtrico, geomtrico y estadstico, no fue el propuesto en las metas institucionales,
teniendo como resultado el 30% de los estudiantes del grado quinto en el nivel INSUFICIENTES,
donde nos indica que el estudiante promedio ubicado en este nivel NO supera las preguntas de menor
complejidad de la prueba. El 49% de la poblacin de estudiantes de grado quinto, se ubicaron en el
nivel MINIMO, evidenciando que no utilizan adecuadamente las operaciones bsicas para solucionar
situaciones problema, no identifica informacin relacionada con la medicin, no hace recubrimientos y
descomposiciones de figuras planas, no organiza y no clasifica informacin estadstica. Es de vital
importancia propiciar los espacios y presentar tcnicas y estrategias para desarrollar la habilidad de
comprensin y manejo de matemticas.


.Ao 2009, AREA DE MATEMTICA
Grafica No.3 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en grado noveno en el rea de Matemticas

A partir de la grafica podemos observar que aunque continuamos en el nivel mnimo (234-345), en el
2009 se elevo el promedio de 278 (ao 2002-3) a 303(ao 2009) correspondiente a un 8.25%,
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza las
propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un problema, utiliza
expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas de variacin,
establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rgidos
a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o
eventos, hace conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos. Por esta situacin se detalla que a
los evaluados se les debe reforzar los temas con mayor dificultad (resaltadas en el siguiente anlisis)
sin descuidar los avances obtenidos
:

En razonamiento y argumentacin:

Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.

En comunicacin, representacin y modelacin:

Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.
Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.
Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.
Establece relaciones entre distintas magnitudes.
Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin enel plano cartesiano.
Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades desmedidas.
Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.
Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales usando grficas
estadsticas.
En formulacin y solucin de problemas:
Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema planteada.

Ao 2009, AREA DE LENGUAJE
Grafica No.4 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en grado noveno en el rea de Lenguaje



A partir de la grafica podemos observar que aunque continuamos en el nivel mnimo (217-311), en el
2009 bajo el promedio de 304 (ao 2002-3) a 291(ao 2009) correspondiente a un 4.27%, Por esta
situacin se hace necesario reforzar los contenidos temticos del rea, teniendo en cuenta que el
estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos,
comprende y explica los elementos desu estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y
alcanzauna comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situacionesde comunicacin
habitual, pblica o formal, el estudiante prev laescritura de un texto, su forma de organizacin y la
estructuracin de lainformacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinenciacon el
propsito y a las caractersticas de los interlocutores. Aplica lasconvenciones bsicas de la
comunicacin escrita para corregir losenunciados de un texto.

RASGOS:
En lectura:

Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
Selecciona ideas y datos relevantes.
Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.
Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir
informacin.
Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin problema, usando la
informacin presentada en el texto.
Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras
textuales y formas de organizacin textual.
Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con suparticipacin y distancia con
los hechos narrados.
Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin, temporalidad, ejemplificacin
o explicacin, entre prrafos.
Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido
de lo escrito.
Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresin,
palabra o gesto.
Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto.
Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis, guiones, rayas,
signos de admiracin o signos de puntuacin en la construccin del sentido de un prrafo
o del texto en general.

NIVEL RANGO DE DESCRIPCIN
PUNTAJE

Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de un prrafo.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del texto.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:
Relaciona cdigos verbales y no verbales.
Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.
Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten
articularlas.
Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.
Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la
audiencia.
Adicionalmente:
Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener informacin sobre un
tpico particular.
Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al
tpico y al propsito comunicativo.
Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos que representan, para
determinar su pertinencia en la situacin de comunicacin.
Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de
convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y pragmticas.

IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

1.1. Nombre del proyecto: LA LECTO-ESCRITURA BASE DEL CONOCIMIENTO

1.2. Nombre de la Institucin: INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO -LA
PLATA(H)

1.3. Coordinadores:
Rectora de la Institucin
Coordinador de la Institucin
Comit de lengua Castellana

1.4. Comit de apoyo.

El proyecto ser desarrollado por todos los estamentos de la comunidad educativa: directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia y administrativos.
1.5. Poblacin Beneficiaria.
Con la puesta en marcha y ejecucin del proyecto PLAN LECTOR, se beneficia toda la comunidad
educativa Luis Carlos Trujillo Polanco, que en su conjunto constituyen una poblacin promedio de
l.200 personas.
1.6. Duracin del proyecto.


El proyecto se disea para ser desarrollado durante todo el ao lectivo 2013 (Febrero- Noviembre). La
Institucin debe comprometerse en continuar su retroalimentacin y perfeccionamiento cada ao.

2. CONTEXTUALIZACIN DIAGNOSTICA

El municipio de La Plata est ubicado en el sur occidente del pas e igualmente en el sur occidente
del Departamento del Huila. Por el oriente limita con los municipios de Paicol y Pital; por el occidente
con el departamento del Cauca, Por el norte con el Departamento del Cauca y por el sur con el
Municipio de La Argentina y parte del Departamento del Cauca. En su forma de relieve se presentan
lomas y montaas sobre rocas gneas parcialmente cubiertas por cenizas volcnicas, cuyo relieve va
de quebrado a escarpado y de suelos superficiales a profundos.

Cuenta con cuatro (4) Instituciones, entre ellas la Institucin educativa Luis Carlos Trujillo Polanco, la
cual se encuentra ubicada en la Calle 8 N. 7-19 Barrio Otlora. Pertenece al Ncleo Educativo No. 6.
Ofrece el Nivel de preescolar, educacin bsica, educacin media, con jornada nica y nocturna;
carcter mixto, modalidad acadmica.


2.1 ASPECTO EDUCATIVO
ORGANIZACIN
Administrativa:
Rectora
2 Coordinadores
38 Docentes
1 Secretara Acadmica
1 Auxiliar de oficina
1 Pagador
1 Bibliotecario
2 celadores
1 aseadoras


2.2. ASPECTO SOCIO-ECONMICO
El Nivel socio-econmico del municipio est ubicado entre el estrato social 0, 1, 2, 3, lo cual demuestra un bajo
ingreso econmico debido a que la mayor fuente de empleo es la actividad agropecuaria y de comercio.


2.3. ASPECTO CULTURAL

El nivel de estudio de la comunidad en general se limita a la primaria, secundaria y un nmero reducido de
profesionales, cuyos ttulos son adquiridos en los centros educativos del municipio. En la actualidad existe el
inters por parte de la comunidad en la implementacin de carreras intermedias, tcnicas y/o profesionales en
convenio con el SENA. Esto permite proyectar el perfil teniendo en cuenta los nuevos retos que propone el
mundo globalizado (en los aspectos cientficos y tecnolgicos).
Ante esta situacin, se requieren seres humanos capaces de leer el y en el mundo (como un texto), los
fenmenos culturales que evolucionan a la par del pensamiento. Si no se reconoce el contexto (y sus
representaciones) en el cual se vive, se cae en el riesgo de negarse su progreso (espiritual y por aadidura,
material).
No escapa a la comprensin que los jvenes hoy da estn invadidos por la apata, la depresin y el deseo
autodestructivo, lo que les impide proyectar sus deseos y sobretodo sus necesidades. Buena parte de esta
situacin obedece a conflictos personales y familiares.

El estudiante que llega a la institucin, proviene en gran mayora del sector rural y de barrios marginados,
desplazados por la violencia y la gran mayora se encuentran ubicados en el estrado socioeconmico 1 y 2. La
institucin ha integrado en el servicio educativo estudiantes regulares con discapacidad cognitiva, donde se les
presenta apoyo pedaggico a travs de un docente especializado. La gran mayora de estos jvenes conviven
con el padre o la madre por separado. El patrn educativo de la gran mayora de los padres de familia de estos
padres continua, al ubicarse buena parte de ellos en la bsica primaria, algunos en la educacin secundaria y un
nmero reducido en el nivel profesional. Debe tenerse en cuenta esto para entender buena parte de las
actitudes negativas de los jvenes. Teniendo en cuenta todo estolos padres y la ausencia de stos en los
procesos de formacin de los estudiantes, por la no-convivencia diaria, ha contribuido en la manifestacin de
algunas actitudes negativas en ellos.

2.4. ASPECTO PEDAGGICO
El recurso humano es el estudiante y como tal es la razn de ser de nosotros como docentes y es por ello que es
concebido por la institucin como el centro del proceso educativo dentro de la visin del hombre como ser social.
Esto obliga a caracterizarlo, respondiendo interrogantes tales como, quin es, con quin vive, cul es su
situacin socioeconmica y cmo es su rendimiento.
El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones complejas. La pedagoga consiste en propiciar un
conjunto amplio y variado de experiencias inscritas en contextos complejos que produzcan en el sujeto
desequilibrios que modifican los esquemas de comportamientos ya adquiridos.

A partir de la conciencia que ha tomado el maestro hoy da de los cambios que se deben dar en educacin,
nuestra Institucin ha desarrollado algunas estrategias pedaggicas del modelo constructivista.


2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la institucin existe conciencia sobre la necesidad de propiciar nuevas estrategias que desvirten la nocin
de lectura como mero repaso de palabras; porque aqu radica el principal problema: ver la lectura como repetir
textos y contextos (perfrasis) o como forma para dejar aflorar nuestros pensamientos (pretexto). El estudiante
(an ms preocupante, el docente)no centra su inters en el texto (llmese icnico o verbal): el trabajo de
consulta de trminos en un diccionario (desconocido para los estudiantes), el comentario de las frases (teniendo
en cuenta lo anterior) y el comentario del texto, partiendo de todo el trabajo de artesana que le precede. Esto
lleva a plantear que no existe una lectura, entendida como INTERPRETACIN y COMPRENSIN, que le
posibilite reconocer y ubicarse en un contexto

















JUSTIFICACIN


La cultura audiovisual ha fomentado nuevas formas de lectura, especialmente desde lo auditivo y lo icnico.
Ha contribuido notoriamente con el inters, la agilidad y con un nuevo estilo de vida para los jvenes, que les
est retrasando suhabilidad analtica, crtica y creativa. Por eso, para los adolescentes que llegan a la
institucines ms sencillo y agradable trabajar con imgenes y escuchar los textos..
Se ha podido detectar mediante el dilogo constante con los estudiantes de la Institucin y con padres de familia,
que la mayor parte del tiempo libre, ellos lo dedican a ver televisin, escuchar msica e interactuar con juegos de
video, lo que explica claramente que es poco o casi nada el espacio de tiempo que dedican a la lectura de textos
verbales (haciendo referencia a poesa, cuento, novela). .
Este proyecto de Plan lector se constituye en una alternativa de indudable trascendencia, con miras a propiciar
nuevas formas de lectura, de cmo ver el mundo y sus progreso, y sobretodo cmo interactuar de acuerdo a sus
necesidades.

















OBJETIVOS
2.1. GENERALES
Desarrollar la competencia lectora.
Mejorar los resultados de las pruebas saber

2.2. ESPECFICOS
Sensibilizar a los estudiantes acerca del disfrute e importancia de la lectura.
Mejorar la lectura oral de los estudiantes
Que los estudiantes reconozcan la importancia de la lectura como medio de alcanzar el xito.
Comprensin y manejo de la prueba saber





















6. MARCO TERICO
6.1. LA LECTURA
Leer significa asimilar, percibir y tomar las ideas expuestas en un mensaje escrito, tratando de comprender lo que
el autor del mensaje ha querido transmitir. La verdadera lectura implica el uso asiduo del diccionario, una
atencin total y una reflexin constante. El propsito de la lectura es en general adquirir informacin, constante
lectura en voz alta, para descifrar la intencin del autor y el sentido del texto..

No se tratade descifrar unas lneas dibujadas en el papel que se llaman letras, ni de repetir mecnica y
memorsticamente lo expuesto de manera explcita en el texto. Se trata de tomar actitudes frente a lo que se lee,
de dialogar con el autor, de exponer puntos de vista propios, de tomar ideas y de enriquecerlas con las de los
otros autores y con experiencias personales.
La lectura es la interpretacin del lenguaje escrito, auditivo e icnico (leer las representaciones que la naturaleza
proporciona) para formar esquemas mentales definidos. En la medida de su desarrollo se rescata la atencin, la
concentracin y la creacin.

CLASES DE LECTURA

Lectura oral.

Esta modalidad de la lectura, implica la presencia de un auditorio y la produccin de los sonidos con
intensidad adecuada y su correcta articulacin (diccin y alocucin) modulada por la entonacin
correspondiente a cada palabra, idea o sentencia.
Requiere una regulacin permanente de la corriente espiratoria, una vocalizacin perfecta y que los
sonidos y grupos entonacionales sean armoniosos y cuidadosamente proporcionados.

Siendo el fin de la lectura oral ser escuchada por varias personas, es recomendable que el lector se
ejercite frecuentemente en el uso de sta clase, porque nuestros odos escuchan interiormente la
produccin del sonido de manera muy particular, mientras que las personas que nos escuchan,
expuestas a todos los inconvenientes acsticos (ruidos, interferencias) nos oyen de manera diferente.
Por lo tanto, el lector debe conocer estos fenmenos de alteracin y adecuar la potencia de
transmisin a los requerimientos locativos y ambientales.
Una buena lectura oral exige:
Articulacin exacta
Entonacin que descubra su interpretacin y su estudio.
Consideraciones de los signos de puntuacin
Correcta intensidad y duracin de los sonidos de lo cual surge el ritmo de la lectura oral.


Lectura mental o silenciosa.

Es la que se hace exclusivamente con la vista, evitando el ms leve movimiento de la lengua. Se hace
con la intencin de enterarnos del contenido de un escrito en forma personal.

Tiene por objetivo fundamental el entendimiento claro y ntido de las ideas o imgenes ledas. Esta
clase de lectura es la preferida por los estudiosos y debe recomendarse porque requiere mayor grado
de atencin y concentracin.

Estimula vivamente las capacidades individuales. En su desarrollo, es necesario proceder primero a
la comprensin global de un asunto; luego, verificar la comprensin por partes y finalmente, volver a la
visin de conjunto (sntesis, anlisis, sntesis. En la comprensin de una obra es aconsejable la vista
previa del esquema, cuadro o plan total, para descender despus a los aspectos pormenorizados de
segunda o tercera lnea, a fin de lograr mayores aciertos en el estudio de ella.
Entre las ventajas podemos mencionar el ahorro de tiempo ya que la rapidez de la vista es superior a
la del habla. Presenta tambin un ahorro de esfuerzo muscular, debido al no-movimiento de los
rganos articuladores.
Segn el objetivo la lectura oral, puede ser:
6.1.4.2. Instrumental como medio de adquisicin de conocimiento. Esta a su vez se subdivide en:
a. De estudio o analtica:
- Estructural o analtica
- Interpretativa o sinttica
- Crtica o evaluativa
De consulta o investigativa
Informativa
Explorativa
De repaso
Crtica
De correccin
Recreativa
Literarias.
PROPUESTAS

SENSIBILIZACIN (Lectura mental o silenciosa)

Durante esta hora todas las personas vinculadas a la Institucin directivos, docentes,
estudiantes y empleados, abandonarn sus actividades y se dedican a leer.
La lectura es libre, por lo tanto cada cual trae su material de lectura.

Se pretende:
Familiarizarse o reencontrarse con la lectura
Crear una cultura de lectura
Vivenciar el silencio
Ponerse en contacto con el texto escrito
Habito. Despus de dos sesiones
Preguntas guas
En cada curso estar el docente que tiene clase a esa hora
Se deja un da modificable, se establece una la hora
Intensidad mensual: cada 15 das
Publicacin del peridico mural.

LECTURA DE PRESENTACIN (ORAL)
Hbitos y destrezas en la lectura oral
Cada grado trabajar con el profesor que tiene su clase.
Bajo la direccin del docente los alumnos realizarn la lectura (5 minutos)
Se corrige: posicin de lectura
Totalidad
Vocalizacin
Ritmo de lectura (Velocidad)
La lectura debe apoyarse en un texto literario acorde para cada nivel
Intensidad semanal: cada 15 das
Tiempo de duracin: permanentemente


COMPRENSIN DE LECTURA (Lectura Mental o Silenciosa)
JORNADA DE LECTURA POR REAS (Segn calendario)
Las reas preparan lecturas especializadas por niveles
Trabajo: Dividir en prrafos- sacar ideas- conocer detalles. Quin habla, Qu dice,
dnde lo dice, cmo lo dice, para qu lo dice, para quin lo dice etc.


CUESTIONARIOS ESPECIALIZADOS. TIPO PRUEBAS SABER, PARA CADA
NIVEL


MEJORAMIENTO PRUEBAS SABER



La Institucin Educativa Lus Carlos Polanco, del Municipio de la Plata, asume para el 2013
el compromiso de mejorar los resultados de las Pruebas de estado- SABER, grados
3,5,9 y 11 a travs de estrategias pedaggicas que sern establecidas y desarrolladas
por todos los actores inmersos en el proceso de la educacin. Para contribuir a la solucin de
la problemtica encontrada se requiere de capacitacin para Docentes y estudiantes, para
que cada estamento asuma con responsabilidad su funcin en la tarea de formar personas
totalmente valiosas.
Tiene la Institucin Educativa claridad y seguridad en el recurso humano capaz de enfrentar
con voluntad, dinamismo y constancia el reto de mejoramiento y progreso de la Institucin;
Se Considera que hay muchas falencias en cuanto a la lectura, anlisis e interpretacin de la
misma, falta compromiso del estudiante y del padre de familia y se hace necesario que el
docente se actualice, se prepare para que pueda evaluar a sus estudiantes de una manera
acertada y que le permita establecer fortalezas y debilidades en torno a las competencias de
acuerdo a lo establecido por el ministerio de educacin nacional.

Por otra parte los estudiantes de la Institucin Educativa Luis Carlos Trujillo Polanco de la
Plata, en un 69% no maneja hbitos apropiados de un BUEN LECTOR por lo tanto se les
dificulta la comprensin de lectora, fragmentacin de texto para su anlisis y explicacin de
partes y de la informacin contenida en el texto, por tal razn se hace necesario fortalecer la
lectura para poder mejorar el desempeo en pruebas SABER.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores
estratgicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan
normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar
notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No
olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a
sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en
la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse
cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu
conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase,
qu cosas modificara?, etc.
Las evaluaciones externas, es decir las Pruebas Saber y los Exmenes de Estado son las
que permiten a la institucin mirar los resultados del aprendizaje de sus estudiantes y para
obtener un mejor nivel educativo a determinar cules son los problemas o dificultades que se
tienen.
. Las reas preparan el material para cada nivel
Se corrigen resultados
Intensidad mensual: primera hora cada 15 das
Duracin: permanente
Ver anexo 2 (proyecto mejoramiento pruebas saber).


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La estrategia Metodolgica utilizada en la realizacin del proyecto est fundamentada en la
accin- participacin y la pedagoga activa del aprender haciendo.

Existe una plena interaccin entre todos los sujetos que participan en este trabajo; lo que
permite que los inconvenientes que pueden surgir durante el desarrollo del proyecto, puedan
ser subsanados de inmediato.

El proyecto, como hemos esbozado tiene tres momentos importantes que se concatenan y
se complementan generando un proceso completo, al final del cual los resultados deben ser
altamente positivos.


CURSO HUMANO E INVENTARIO DE RECURSOS

RECURSO HUMANO

Coordinadores:

JESUS ANTONIO ORTIGOZA
Licenciado en Tecnologa Educativa
Especialista en Orientacin Educativa y Desarrollo Humano

ELVIA MARIA EMBUS QUINA
Lic. en Bsica Primaria
Esp. Pedagoga sistmica y de los sistemas dinmicos

Comit de apoyo (Docentes de la Institucin)
SEDE No. 1

ROSMIRA AGUILERA POLANIA
ARBEY SANCHEZ RODRGUEZ
LEONARDO ARGUELLO GUZMAN


SEDE No. 2
MARIA YINETH TRUJILLO VARGAS
LUZ ANGELA FERRO
LUZ MARY SUAREZ
SANDRA YINETH LOSADA
MARIA INES CALDERON
SANDRA MILENA FIAGA


SEDE No. 3 y 4
MARIA ZOE MEDINA LOZANO
Alumnos y padres de familia de la Institucin: 472 estudiantes
RECURSOS FSICOS
Textos temas libres
Textos escritos especializados por reas - Fotocopiado.
Aula de clase y elementos
Cuaderno agenda.
Lpiz y estilgrafos
Test. Tipo ICFES para cada una de las reas.(martes de prueba y simulacros)
Equipos Audiovisuales
Talleres especializados
Fotocopiadora de trabajo pesado.

9.3 RECURSOS ECONOMICOS

9.3.1. Plan lector
Material de trabajo 200.000
*fotocopias (recarga de tner) 400.000
* Resma papel300.000
Subtotal 900.000
9.3.2 Mejoramiento pruebas saber (ver anexo)
Subtotal 7040.000
TOTAL 7.720.000
El costo total es de SIETE MILLONES SETESCIENTOS VEINTE MIL PESOS ($7.720.000)

ANEXO 1 CRONOGRAMA PLAN LECTOR
ACTIVIDADE
S
OBJETIVO METAS ESTRATEGIA
S
ACCIONES TIEMPO LOGROS RESPONS
ABLE
1. Tcnicas
para la
elaboraci
n del
peridico
mural
Motivar a
la comunidad
educativa para
el manejo de las
tcnicas del
periodismo

Despertar el
inters y
responsabili
dad por el
trabajo
periodstico
Orientacin
espordica a
travs de
charlas a nivel
de formacin

Sensibilizaci
n a nivel
de grupos

quincenal

Funcionami
ento eficaz
del
peridico
mural
docentes
del rea
2. Taller
de periodismo

Capacitar a la
comunidad
estudiantil sobre
las partes de un
peridico y
tcnicas para
escribir un
artculo.

Elaboracin
correcta y
oportuna de
artculos y
crnicas
sobre
contenidos
referentes al
medio.
Orientacin
a los grupos de
estudiantes.
Taller
de
periodismo
para los
estudiantes
y artculos,
actividades
de inters
general.


Primer
periodo
Febrero 6
abril 5

Elaboracin
de artculos
y crnicas
periodstica
s
docentes
del rea
3.
Peridico
mural

Determinar un
lugar en donde
se construya un
peridico mural
con sus
diferentes
secciones.
Permitir
al estudiante
que exprese sus
ideas en
artculos
periodsticos.

Aprender a
expresar sus
opiniones a
travs de
escritos

Elaborar
artculos
periodsticos
.
Exigir a los
estudiantes la
elaboracin de
los artculos.

Estimular los
buenos
trabajos.

Quincenal -
mente fijar
los artculos
al peridico
mural.
Cada
quince
das
realizar el
cambio del
peridico
mural.
Escribir
artculos
con calidad.

Realizar
puntualment
e el
peridico
mural.

Estudiantes
y docentes
del rea
4. Da del
idioma
Celebrar
el da del idioma

Desarrollar
una
programaci
n alusiva a
los
escritores
Jairo Anbal
Nio y Flix
Mara
Samaniego
por su vida
literaria.
Realizacin
de un centro
literario.

-Lectura de
fragmentos
representativ
os de los
autores.
-Elaboracin
de pendones
y carteleras.
-Concurso
de ortografa
Dramatizacio
nes
Declamacin
de textos de
Jairo Anbal
Nio y Flix
Mara
Samaniego
23 de
abril.

Fomentar el
inters por
el buen uso
de la lengua
y buscar la
integracin
interinstituci
onal

Profesores
de todas las
reas.
5.
Cartelera.

Ambientar y
estimular el
espritu laboral y

exponer
quincenalme
nte una
Socializar el
mensaje de la
cartelera en
mencin.
Fijar
la cartelera
quincenal.

Quincenal
o segn el
cronogram

Ejecucin
de la
cartelera e
Sedes.





de convivencia cartelera en
la entrada de
la Institucin.
Participar de
los diferentes
proyectos de la
elaboracin de
cartelera
teniendo en
cuenta los
valores como:
respeto,
entusiasmo,
tolereancia
a
Instituciona
l.
interpretaci
n del
mensaje.
6. Fomentar la
lectura
interdisciplinar
Fomentar la
lectura
interdisciplinar
-concientizar
a la
comunidad
educativa
sobre la
importancia
de la lectura
en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje.

-Preparar
para
pruebas
saber

-elaboracin de
talleres de
lectura desde
las diferentes
reas.
-Facilitar textos
interdisciplinari
os
- Desarrollo en
el aula de
manera
simultnea de
lectura de
textos.
-valoracin del
trabajo
realizado.

-Lectura:
silenciosa y
de
comprension
lectora.
-Trabajo de
vocabulario
-Comentario
del texto por
parte de
docentes y
estudiantes.

-dos
talleres por
mes(segun
da y cuarta
semana de
cada mes)

-entre los
meses de
abril y
septiembre
.
- Que el
estudiante
se exprese
en pblico
con una
correcta
modulacin
y
entonacin.
Todas las
sedes
7. pruebas
pre-saber y
saber
(3,5.9,11)
GENERAL
-Preparar al
estudiante
mediante un
entrenamiento
quincenal.
ESPECIFICOS-
Cada estudiante
identificar sus
debilidades y
con la
retroalimentaci
n que realizar
cada docente en
su rea podr
convertirla en
fortalezas.
-De igual se
programa dos
simulacros
antes de la
prueba oficial.

-preparar los
estudiantes
para las
pruebas
saber(3,5.9
,11)
-
-Facilitar
cartillas
interdisciplinari
os
- Aplicacin en
el aula de
manera
simultnea de
las cartillas
-valoracin del
trabajo
realizado.

-aplicacin de
dos simulacros
saber para 11

Lectura:
silenciosa y
de
comprension
lectora.

-Comentario
del texto por
parte de los
docentes de
cada rea y
estudiantes.

-

dos
talleres por
mes(primer
a y tercera
semana de
cada mes)

-entre los
meses de
abril y
agosto.


-Mayo
-agosto
-Desarrollo
de
competenci
as
cognitivas

-Contribuir
al avance
significativo
en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje
Todas las
sedes




ANEXO 2 MEJORAMIENTO PRUEBAS SABER
Talleres sobre
elaboracin de
preguntas tipo saber
a docentes de la
institucin
300.000
Fotocopias
Video beam
Comit organizador

19 abril
20 de mayo
19 de junio
Recopilacin de
preguntas tipo saber
50.000 cds
Comit organizador

Finalizando cada
periodo
-5 de abril
- 12 de junio
-septiembre 10

ACTIVIDADES
COSTOS RECURSOS RESPONSABLES FECHA Y HORA
Sensibilizacin a
administrativos, consejo
acadmico, docentes y
padres de familia en la
importancia de las pruebas
saber
5.000 fotocopias
Comit organizador
LEONARDO
ARGUELLO GUZMAN
ARBEY SANCHEZ


febrero-01-2013
Hora:7:00 a 1:00 p.m

Sensibilizacin a
estudiantes en la
importancia de las
pruebas saber
20.000

Humanos
Recursos del medio
Docentes de cada
clase
Febrero -2013





Evaluacin del
rendimiento escolar
en cada periodo en
cada grado y rea
aplicando la
metodologa
pruebas saber
20.000


Fotocopias
Papelera
humanos
Todos los Docentes
en todas reas

permanentemente

Evaluar por periodos
en consejo
acadmico las
acciones realizadas
en cada sede de
acuerdo al proyecto
de lectura como
estrategia saber en
cada nivel y grado
para observar
acierto y desaciertos
y establecer los
correctivos
correspondientes.
$100.000
Fotocopias
Papelera
Humanos
Video been
Todos los Docentes
en todas reas de
primaria y secundaria
Junio 13

Aplicacin de
evaluaciones en
todos los niveles y
reas con
metodologa saber
haciendo referencia
en lectura de textos
$500.000
Fotocopias
Papelera
Humanos
Video been
Computadores
CDS
Todos los Docentes
en todas reas
Permanentemente
Sensibilizacin a
estudiantes en la
importancia de las
pruebas saber 9-
11- se desarrollaran
dos semanas de
capacitacin sobre
preguntas tipo saber
en las reas a
evaluar


$ 400.000
Fotocopias
Papelera
Humanos
Video been
Computadores
CDS





Docentes de cada
rea
Comit de
capacitacin

20 al 30 de agosto


Hora:7:30 a.m-12::00
p.m

2:00-4:00 p.m



TOTAL
$7.774.750


Evaluacin
permanente con
preguntas
PRUEBAS SABER
a travs de
MARTES DE
PRUEBA


Simulacro para
grados noveno y
once
-estudiantes 11 diurno




Costo de prueba
nueva por
estudiante $7750

Costo total por 4
pruebas($5.029.75
0).


$10.000 por
simulacro
Costo total
($1.350.000)


Martes de prueba
Grados 3-5-6-7-8 9-
10-11

Simulacro once

Todos los docentes
de las reas a evaluar


Todos los Docentes
en todas reas
Semanalmente





17 de mayo-2013
Agosto 5-2013

BIBLIOGRAFIA


RODRIGUEZ. Antonio Orlando. Leer en la escuela. Talleres de talleres
PARDO. Jos Felipe. Revista Colombiana de Lingstica. Editorial Colombia Nueva
Ltda. Bogota 1982.
GOMEZ. Buenda Hernando. Agenda Educativa Siglo XXI. 19998. Santa fe de
Bogota
PEI. INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO

LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994